sesión del 23 de abril. las unidades de evaluación
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LAS UNIDADES DE EVALUACIÓN
CEIP “RAMÓN Y CAJAL” XIRIVELLA23 – ABRIL- 2010
Mª Estrella Parra Beltrán
Correo electrónico: [email protected]
Domingo Terencio Silvestre
Correo electrónico: [email protected]
PLATAFORMA VIRTUAL DE RECURSOS
Secuencia
Unidad de TrabajoConstruimos
Unidad de EvaluaciónValoramos
Presentación.
Programación didácticaPlanificamos
Presentación.Aprendizaje cooperativo.ModeladoMoldeado.
DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES
1ª INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
2ª ¿POR DONDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR?
Programación de Aula
1ª INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
2ª ¿POR DONDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR?
Programación de Aula
Diseño de tareas.
3ª REVISIÓN DE LAS TAREAS ELABORADAS. EJEMPLIFICACIÓN
4ª ¿POR DONDE CONTINUAMOS PROGRAMANDO?
Evaluación por competencias.
Calificación.
5ª PUESTA EN COMÚN DEL TRABAJO REALIZADO.
Diseño de tareas.
3ª REVISIÓN DE LAS TAREAS ELABORADAS. EJEMPLIFICACIÓN
4ª ¿POR DONDE CONTINUAMOS PROGRAMANDO?
Evaluación por competencias.
Calificación.
5ª PUESTA EN COMÚN DEL TRABAJO REALIZADO.
REFERENTES NORMATIVOS
• La LOE 2/2006 de 3 de Mayo.
•Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell por el que se establece el currículo dela Educación Primaria en la ComunidadValenciana (DOGV, 24 de Julio)
• Orden de 13-12-2007, de la Consellería de Educación, sobre evaluación en laEducación Primaria. (DOGV 19 de diciembre).
• La LOE 2/2006 de 3 de Mayo.
•Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell por el que se establece el currículo dela Educación Primaria en la ComunidadValenciana (DOGV, 24 de Julio)
• Orden de 13-12-2007, de la Consellería de Educación, sobre evaluación en laEducación Primaria. (DOGV 19 de diciembre).Educación Primaria. (DOGV 19 de diciembre).
• Orden de 11 de abril de 2006, de la Consellería de Cultura Educación y Deporte porla que se regula la evaluación diagnóstica en la enseñanza básica de la ComunitatValenciana (DOGV 11 de mayo).
Educación Primaria. (DOGV 19 de diciembre).
• Orden de 11 de abril de 2006, de la Consellería de Cultura Educación y Deporte porla que se regula la evaluación diagnóstica en la enseñanza básica de la ComunitatValenciana (DOGV 11 de mayo).
INTRODUCCIÓN DE LA UdT
�IDENTIFICACIÓN :TÍTULOY ESCENARIO�PORTADA. (Escenario, título)�ENTRADA. (Texto, imagen…)
� DEFINICIÓN
�BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.
INTRODUCCIÓN DE LA UdT
�IDENTIFICACIÓN :TÍTULOY ESCENARIO�PORTADA. (Escenario, título)�ENTRADA. (Texto, imagen…)
� DEFINICIÓN
�BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.
LA PROGRAMACIÓN DE AULA (Sesión anterior)
CONSTRUCCIÓNDE LA UdT
�FORMULACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES
�ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZAYAPRENDIZAJE
�METODOLOGÍA�DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DETAREAS DETAREAS EN LAS SESIONES
EVALUACIÓN DEL ALUMNADOY DEL PROCESO
CONSTRUCCIÓNDE LA UdT
�FORMULACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES
�ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZAYAPRENDIZAJE
�METODOLOGÍA�DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DETAREAS DETAREAS EN LAS SESIONES
EVALUACIÓN DEL ALUMNADOY DEL PROCESO
Tarea 1. Identificamos la UdT.
�Para motivar y establecer significados.�Se presenta como una herramienta de motivación.�Para establecer relaciones con otras disciplinas.�Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.�Estimular la creatividad.�Puede se un texto, dibujo…..
Tarea 1. Identificamos la UdT.
�Para motivar y establecer significados.�Se presenta como una herramienta de motivación.�Para establecer relaciones con otras disciplinas.�Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.�Estimular la creatividad.�Puede se un texto, dibujo…..
INTRODUCCIÓN DE LA UdT
�Puede se un texto, dibujo…..
�Elementos:�Portada ( título , escenario…)�Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)
�Puede se un texto, dibujo…..
�Elementos:�Portada ( título , escenario…)�Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)
�Elección del título. Responde a las intenciones de desperta r el interés ycuriosidad del alumnado desde el contraste y lo diferente
�Selección de escenarios. También es un elemento de motivaci ón. Quiereaprovechar la situación creada real para dar sentido a los ap rendizajes.
�Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT
1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar
2. Área/Materia:
�Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT
1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar
2. Área/Materia:2. Área/Materia:
3. Bloque de contenidos:
4. Nivel:
5.Temporalización.
.
2. Área/Materia:
3. Bloque de contenidos:
4. Nivel:
5.Temporalización.
.
Tarea 3.
Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT
Tarea 3.
Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT
A. Finalidad de la Udt. � Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario
B. Referencia a los contenidos
C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias básicasasociadas.
A. Finalidad de la Udt. � Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario
B. Referencia a los contenidos
C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias básicasasociadas.asociadas.
D. Una breve referencia a la metodología y a las competencias básicasasociadas.
E. Los protagonistas:�Papel del profesor�Papel de los alumnos�Papel de las familias�Redes de colaboración
asociadas.
D. Una breve referencia a la metodología y a las competencias básicasasociadas.
E. Los protagonistas:�Papel del profesor�Papel de los alumnos�Papel de las familias�Redes de colaboración
CONSTRUCCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdTUdTUdTUdT
�Tarea 4. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES
� Se formula un listado que el alumno tiene que realizar
� Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación desde las competencias básicas.
�Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos y valorativos
�Son el referente de la evaluación del alumnado.
�Se pueden encabezar de la siguiente manera:•“ Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:”
Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:
1. Definir objetivos y metas.2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.3. Exponer y formular hipótesis.4. Utilizar la observación y la experimentación5. Analizar y buscar soluciones6. Usar el vocabulario específico.7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.8. Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento.
Definición de los aprendizajes: objetivos, contenidos y criterios de evaluación .
8. Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento.9. Uso de escalas y sistemas de representación.10. Comparación y clasificación de materiales.11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar alternativas a
problemas de la actualidad.12. Usar herramientasTIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.13. Consultar bibliografía para obtener información.14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.15. Colaborar en las tareas de grupo.16. Toma de decisiones.17. Identificación de las motivaciones.18. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)19. Utilizar distintos medios de expresión y comunicación de forma creativa.20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.21. Autoevaluar y proponer mejoras.
LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdTLA CONSTRUCCIÓN DE LA UdTLA CONSTRUCCIÓN DE LA UdTLA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT�Tarea 5.
LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZAYAPRENDIZAJE
�Metodología y distribución de la secuencia de las tareas en las distintassesiones.
•El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una secuencia de “actividades– tareas”
�Tarea 5.
LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZAYAPRENDIZAJE
�Metodología y distribución de la secuencia de las tareas en las distintassesiones.
•El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una secuencia de “actividades– tareas”– tareas”
•La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintas fases:
� Fase inicial� Fase de desarrollo� Fase de sintesis.� Fase de generalización.
– tareas”
•La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintas fases:
� Fase inicial� Fase de desarrollo� Fase de sintesis.� Fase de generalización.
RASGOS MÁS IMPORTANTES DE:RASGOS MÁS IMPORTANTES DE:RASGOS MÁS IMPORTANTES DE:RASGOS MÁS IMPORTANTES DE:LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZALA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZALA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZALA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
� Está dirigida a:� Conocer el nivel de suficiencia alcanzado.� Adaptar la enseñanza a sus necesidades.� Tomar decisiones de promoción.
� Tiene las siguientes características:� Carácter global. Permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad. Integrando la información
de todas las áreas del currículo.� Carácter continuo. A lo largo del curso. Exige establecer momentos a lo largo del proceso que nos permitan conocer
el punto de partida, el de llegada y los intermedios.� Carácter formativo. Permite incorporar las medidas de mejora necesarias., de refuerzo, ampliación y modificaciones
pertinentes
� Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de consecución de las competencias básicas, los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos.
� La calificación debe responder a criterios objetivos. Son herramientas eficaces:� La información sobre contenidos mínimos y criterios de evaluación� Incorporación de instrumentos de evaluación que permitan corregir el error y la comunicación al alumnado inmediatamente,
mediante autoevaluación, coevaluación....� La información a lo largo del proceso.
� La promoción se concibe como una herramienta educativa individualizada que permite consolidar los aprendizajes. La decisión corresponde al equipo de profesores coordinado por el tutor.
� El profesorado evaluará, junto con las competencias alcanzadas por el alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica tomando como referencia la finalidad y los objetivos establecidos en el currículo.
� La evaluación es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo, coordinador por el tutor/a y con el asesoramientodel responsable de orientación.
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?� La evaluación es siempre una tarea compleja y decisiva.
� Es compleja porque en la enseñanza y en el aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar.
� Es decisiva por que a partir de la evaluación se toman decisiones � Es decisiva por que a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia.� Y además determina en gran medida nuestro trabajo previo. P.ej:
titulación, promoción, selectividad.
� Evaluar competencias no es examinar supone: reinventar la evaluación.
¿Qué evaluamos?¿Qué evaluamos?
� Objetivos (Enseñanza) – Criterios de evaluación(Aprendizajes). Competencias.
� Objetivos (Enseñanza) – Criterios de evaluación(Aprendizajes). Competencias.
� Bloques de contenidos.
� Proceso de enseñanza.
� La práctica docente.
� Bloques de contenidos.
� Proceso de enseñanza.
� La práctica docente.
EVALUAR LAS CCBB
� DEL ALUMNADO� Evaluación continua: Unidades de trabajo. Tareas.
� Evaluación sumativa: Decisiones de promoción y titulación
� DE LOS CONTEXTOS Y LOS PROCESOS� Evaluación continua: Unidades de evaluación.� Evaluación continua: Unidades de evaluación.
� Evaluación del centro.
� DEL SISTEMA EDUCATIVO� Evaluación general de diagnóstico.
� Evaluaciones de diagnóstico.
Evaluar saberes, haceres y quereres:
HACERSABER
El conjunto de conocimientos,destrezas y actitudes necesariospara la realización y el desarrollopersonal y que se logran través del:
• Currículo.
QUERER
• Currículo.
� Convivencia y participación en elcentro.
� Actividades extracurriculares.
� Actividades no formales
�… prácticas de vida.
Movilizar lo aprendido
COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
� Si las competencias suponen “la capacidad de responder a demandascomplejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”
� Las pruebas de “lápiz y papel”, exclusivamente, no permiten evaluarsatisfactoriamente su desarrollo.
Necesitamos una evaluación que sea
Centrada en el producto y en el proceso, formativa y sumativa, continua, variada,
Cuantitativa y cualitativa.
Y que nos permita recoger datos de situaciones reales además formalizadas
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Debates
Examen
Cuaderno
-
Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en audio/ video
Observación sistemática en el aula
Debates
Registro anecdótico
Trabajo de equipo
+
Escribe la fórmula del butano
¿Quién es el autor del Jarama?
¿Cuál es la capital de Georgia?
¿Qué es lo?
¿Qué valencia tiene el selenio?
¿Quién es Nefertiti?
¿Quién fue el primer Borbón que
¿Quién es Klee?
¿Dónde está el busto de Nefertiti?
En la evaluación del alumnado:
DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIÓN D E COMPETENCIAS
DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIÓN D E COMPETENCIAS
Borbón que reina en España?
Nefertiti?
¿En qué año se firmó el Tratado de Utrecht-Rastadt.
Escribe la tercera persona singular del presente de subjuntivo del verbo amar
Escribe el volumen del cono.
Devuélveme el arte de mi país
En los contenidos: Respuestas a casos y Definir,En los contenidos:•Enseñar lo importante•Evaluar lo importante
Respuestas a casos ysituaciones problemáticasque sean significativas
Definir,Recordar hechos ydetalles irrelevantes
En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa
Individuales,Corrección diferida y externa
¿Cómo evaluamos? Procedimientos básicos.
DESCRIBIRLA REALIDADDESCRIBIR
LA REALIDAD
Observación Recogida de opiniones
Análisis de documentos y casos
• UdE .• UdE .• Inventarios y listas de control.• Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación.• Observaciones y registros.• Entrevistas.• Grabaciones.• Estudio de casos.• Análisis de causas.• Autoinformes o heteroinformes.• Mapas situacionales.• Análisis de fortalezas y debilidades.• Balances.
Técnicas e
Instrumentos
PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
� DISEÑAR UNIDADES DE EVALUACIÓN
� Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISA
�Parte de un escenario (una situación significativa) a través de un texto, un gráfico,un dibujo, una tabla ….
� Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar.� Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar.
�Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo.
�OTROS INSTRUMENTOS
�Observación
�Cuaderno de trabajo ….
LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICAS Y LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
�Junto a la evaluación continua, la LOE establece que se ha de realizaruna evaluación general de diagnóstico y una evaluación de diagnóstico delas competencias básicas en 4º de EP y 2º de ESO.
�Su finalidad es la evaluación del SISTEMA EDUCATIVO.
�La evaluación general de diagnóstico tiene carácter muestral y esresponsabilidad del Instituto de Evaluación y de los organismoscorrespondientes de las Administraciones Educativas. En la COMUNITATVALENCIANA: la D. G. d´avaluació innovació i qualitat educativa i de laformació professional.
�La evaluación de diagnóstico tienen un carácter censal, formativo yorientador y la organizan las Administraciones Educativas con los Centrospara obtener información suficiente y poner en marcha medidas demejora orientadas desde una perspectiva de calidad y equidad.
La evaluación de las Competencias básicas.
censal
Evaluación continua: de alumnos y procesos
Evaluación de diagnóstico
censal
muestral
1. Desarrollar las habilidades en eluso de la lengua propia.
2. Utilizar dos lenguas además dela propia.
5. Educar los sentimientos y lasemociones.
6. Ampliar el uso de lastecnologías de la comunicación
Incorporar la conclusiones de la Evaluación de diagnóstico en cada una de sus fases.
Incorporar la conclusiones de la Evaluación de diagnóstico en cada una de sus fases.
Líneas de mejora
Competencias específicasCompetencias específicas Competencias TransversalesCompetencias Transversales
la propia.3. Estimular el desarrollo de la
competencia científica.4. Estimular el desarrollo de la
creatividad y la innovación apartir del uso de los lenguajesartísticos.
tecnologías de la comunicacióny la información.
7. Promover las estrategias deaprender a aprender.
8. Ampliar el uso demetodologías cooperativas yde la autonomía en elaprendizaje.
10. Dar relevancia a lascompetencias transversales alcurrículo.
9. Incrementar los niveles de inclusión escolar.11. Reinventar el Proyecto educativo.
Visión globalVisión global
Unidad de evaluación
Evaluación de diagnóstico
Educación Primaria
Las condiciones.
“¿El examen? Por supuesto deforma individual. Es curioso…ahora que lo pienso, cuando dicesaquello de que “vamos a hacer unexamen” en menos de un minuto
“¿El examen? Por supuesto deforma individual. Es curioso…ahora que lo pienso, cuando dicesaquello de que “vamos a hacer unexamen” en menos de un minuto
(El Aula de informática)Respuesta cooperativaConsulta de atlas de LAexamen” en menos de un minuto
tienes las mesas separadas yordenadas en filas perfectas, sinningún tipo de jolgorio”.
Citado por SALINAS, DINO(2002). ¡Mañana examen! Laevaluación: entre la teoría y larealidad. Graó
examen” en menos de un minutotienes las mesas separadas yordenadas en filas perfectas, sinningún tipo de jolgorio”.
Citado por SALINAS, DINO(2002). ¡Mañana examen! Laevaluación: entre la teoría y larealidad. Graó
Consulta de atlas de LAComunitat Valencianadiccionario, calculadora(Autocorrección)
• Se constituirán grupos de tres o cuatro personas.• La composición de los grupos es heterogénea de acuerdo con el orden alfabético. Estecriterio sólo se modificará para asegurar la presencia de, al menos un chico y una chica encada uno de los grupos.• El espacio de clase y las mesas se tienen que distribuir para asegurar la autonomía eindependencia de cada uno de los grupos.• La respuesta de los grupos se ha de dar en un solo cuaderno de trabajo, aunque todos loscomponentes del grupo han de tener acceso a un ejemplar para su consulta.
CUESTIONES RELEVANTES PARA LA ORGANIZACIÓNCUESTIONES RELEVANTES PARA LA ORGANIZACIÓN
componentes del grupo han de tener acceso a un ejemplar para su consulta.• La UdE incluye los siguientes documentos:
•La introducción y el cuestionario de tareas• El documento: “Ruidera”.• El anexo con un mapa.• El cuestionario para que, al concluir, valoremos nuestro trabajo• El cuestionario de valoración del Aplicador- Observador.
• Como materiales complementarios cada grupo puede utilizar el Atlas de Castilla LaMancha, diccionario y calculadora.
PRESENTACIÓN Y DESARROLLOPRESENTACIÓN Y DESARROLLO
• La duración total de la UdE es de 60 minutos incluida la lectura de las instrucciones y los cinco minutosfinales para la cumplimentación del “ Cuestionario de valoración del grupo”.• Es necesario leer, antes de empezar a responder, el documento inicial y las tareas.• En esta UdE las tareas tienen tres formatos:
•La respuesta abierta a las cuestiones planteadas.•La selección de todas las respuestas correctas de entre varias.•La elección de la respuesta verdadera entre cuatro posibles.
• Un número limitado de tareas son de elección múltiple y tienen una respuesta verdadera entre cuatroposibles. En este caso, se trata de rodear con un círculo la letra que antecede a la respuesta que se consideracorrecta. Cuando se quiera rectificar la opción elegida, se debe tachar la señalada previamente y rodear con uncorrecta. Cuando se quiera rectificar la opción elegida, se debe tachar la señalada previamente y rodear con uncírculo la nueva opción. La puntuación es de 1 ó 0.• Cinco minutos antes de que concluya el tiempo establecido se indicará al grupo que tienen que responder al“Cuestionario de valoración del grupo”.• Una vez que concluyan los 60 minutos se recogerá “El cuaderno de trabajo” de cada grupo y el resto decuadernos de consulta.• La corrección se realizará mediante el contraste entre las respuestas y los criterios de corrección establecidos.• La puntuación obtenida por el grupo se aplicará a cada uno de sus componentes
EL APLICADOR COMO OBSERVADOR DEL COMPORTAMIENTO DE LOS GRUPOSEL APLICADOR COMO OBSERVADOR DEL COMPORTAMIENTO DE LOS GRUPOS
• Durante la aplicación de las pruebas, el aplicador sólo podrá responder a las preguntas y dudas que tengan que ver con el procedimiento de respuesta, en ningún caso con aquellas que tenga que ver con su contenido.
• Durante el proceso el aplicador actuará de observador del comportamiento de cada uno de los grupos.
•Al concluir el proceso, de forma diferida pero inmediata, valorará el comportamiento del grupo en el “Cuestionario de valoración del Aplicador- Observador”
INSTRUCCIONESINSTRUCCIONES
•Estamos estudiando en las clases de Conocimiento del Medio Natural y social distintos contenidos relacionados con el paisaje deCastilla La Mancha y vamos a realizar un viaje a las Lagunas de Ruidera.•El trabajo consiste en preeparar la visita en grupo y nos entrega un mapa y un documento con las características de esta zona.•El proyecto se realiza en un “Cuaderno de trabajo”que contiene:
• El documento “Ruidera”•Las tareas a realizar.•Un anexo con un mapa•Un cuestionario para que, al concluir, valoremos nuestro trabajo.
•Además se puede utilizar el Atlas de Castilla La Mancha. el diccionario y la calculadora.•Leemos las instrucciones:
•Este proyecto se resuelve en grupo y todos los componentes van a tener la misma puntuación.•Los componentes de cada grupo han sido seleccionados por orden de lista.•Aunque cada componente tiene un cuaderno las respuestas se tienen que dar sólo en uno.•Aunque cada componente tiene un cuaderno las respuestas se tienen que dar sólo en uno.•Para conseguir una buena valoración es necesario que el trabajo se resuelva entre todos y trabajéis de forma organizada.
•Para ser más eficaces, cada grupo tiene que nombrar, en primer lugar, un Secretario.•El secretario es le encargado de recoger y anotar las respuestas en el Cuaderno de trabajo. Conviene que se sitúe en el centrodel grupo para facilitar la visualización por parte de todos del trabajo.•Antes de empezar a contestar, es necesario leer el documento y cada una de las tareas. Además debéis comprobar que existeun anexo que contiene información complementaria.•La respuesta a la mayoría de tareas es abierta y debéis contestar lo que consideréis más adecuado.•Para el resto de tareas tenéis que elegir la respuesta rodeando con círculo la letra que antecede a la respuesta que consideráiscorrecta. Tal y como has hecho en otros cuadernos, cuando cambias de opinión se tacha el círculo y se vuelve a elegir otraopción.
3. El escenario:
Es el estímulo, la situación significativa del contexto que utilizamos para movilizar los conocimientos.
Incorporar escenarios reales para movilizar las competencias básicas:En estos escenarios desarrollamos múltiples tareas
Incorporar escenarios reales para movilizar las competencias básicas:En estos escenarios desarrollamos múltiples tareas
Familiar
La lista de la compraLas inversionesLas tareas domésticasEl recibo de la luzProgramar las vacacionesEl álbum familiarArreglar la casaLos vestidosComprar un coche
Social
La pandilla de amigos
La escuela de deportes
El equipo
La comparsa
Fin de año
Escolar/ Laboral CulturalEscolar/ Laboral
Organizar el estudioLas normas de claseCuidar el huertoEl diccionarioEl diario de claseBuscar empleo: el currículoConsultar en la biblioteca, el aula Althia…Gestionar el tallerSomos dueños o empleados de un taller, un comercio, un banco, loteros…
CulturalLeer la prensa
Vamos al cine
Vamos a un espectáculo deportivo
Visitar un museo
Participar en un debate
Votar
Proteger el rio
GALERÍA DE ESCENARIOS
Ciclismo y aerodinámica.…
El ciclista causa de 65% a 80% de la
resistencia total del aire. Pruebas en el túnel
de viento, al igual que otros experimentos, han
demostrado que la posición adecuada del
cuerpo puede reducir la resistencia del aire
hasta en un 31% con respecto a una posiciónvertical.
Los nuevos manubrios han permitido que los ciclistas logren obtener una posiciónaerodinámica óptima. Esta posición consiste en agachar la cabeza, manteniendo laespalda derecha. Aún así se puede pedalear eficientemente. En esta posición laresistencia del aire se reduce en un 25%.
Un casco también puede ayudar a disminuir la resistencia aerodinámica,aproximadamente un 2%. De hecho, los cascos aerodinámicos modernos hacen que laresistencia del aire sea menor ¡incluso para un ciclista calvo! Por lo tanto, un cascoapropiado no sólo te protege la cabeza, sino puede ayudarte a ganar una carrera.
http://wings.avkids.com/Libro/Sports/advanced/bicycle-01.html
La polilla moteada, Bioston betularia, se encuentra en
muchas áreas de Inglaterra. Se presenta en dos formas: la polilla de color claro y la
polilla de color oscuro.
LA EVOLUCIÓN EN ACCIÓN : LA CARBONARIA.
La Biston betularia, o mariposa del abedul es un lepidóptero nocturno que durante el día descansa en las ramas o troncos de los árboles cubiertos de líquenes de colorgrisáceo. El color blanco sucio de las alas contribuye a que sean confundidas con la base sobre la que se posan.A mediados del siglo XIX comenzaron a observarse cada vez más ejemplares de color oscuro (melánica), que fueron denominadas por los coleccionistas como
“carbonarias”. En 1848 se descubría el primer ejemplar cerca de Manchester y en 1895 el 95% de todas las mariposas de abedul eran de la variedad carbonaria. Tres añosmás tarde, la proporción ya llegaba al 99%. A este proceso, que aparece en muchas especies de lepidópteros de zonas urbanas, incluso antes de la revolución industrial, sele ha llamado melanismo industrial.Por aquella época se dio un curioso paralelismo: las mariposas melánicas aparecían sólo en las zonas donde se había asentado industria pesada. Actualmente, en el nortey suroeste de Inglaterra sigue dándose un 100% de variedades de color claro. ¿Cuál es la relación entre un suceso y otro?
Troncos claros Troncos oscuros
Número % Número %
Polillas Claras 324 99, 1 114 9,3
La siguiente tabla presenta los datos que se obtuvieron coleccionando polillas enzonas rurales, donde los árboles no han sido afectados por el hollín de las fábricas
Polillas Claras 324 99, 1 114 9,3
Polillas Oscuras 3 0,9 140390,
7
Para explicar esta desigual proporción en la abundancia de los dos tipos de mariposas en los troncos claros y oscuros se formularon varias hipótesis de trabajo.El investigador H: B: D: Kettlewell figuró entre los que supusieron que el color de las polillas las protegía de los depredadores, en particular, de los pájaros. Pensó que si sepodía demostrar experimentalmente que las polillas oscura de Betularia sufrirían menos el efecto de la prelación que las formas claras en las áreas contaminadas, se podíaconcluir que la polución debido al humo de las industrias y la apariencia de las formas oscuras, están relacionadas.Durante los estudios el d. Kettlewell se construyó un biombo y una cámara filmadora de alta resolución para observar la prelación de las polillas por las aves durante las horasdel día en los troncos libres de hollín (claros). Y en los bosque de las zonas contaminadas por el hollín, obteniendo los siguientes datos:
zonas rurales, donde los árboles no han sido afectados por el hollín de las fábricas(troncos claros) y en bosques muy próximos a las fábricas donde los troncos estánoscurecidos por el depósito del hollín (troncos oscuros).
TIPOS DE AVE
Número de polillas comidas
Oscuras Claras
Muscicapa striata 8 1 9
Sitta europea 40 11
Emberiza citrinella 20 0
Erithacus rubecula 12 2
Turdus sp. 11 4
Total 164 26
TIPOS DE
AVE
Número de polillas comidas
Oscuras Claras Tot
al
Redstart 15 43 58
Predación en troncos claros
Los resultados muestran que lapredación por las aves parece ser elagente de selección natural en la polillaB: betularia
Predación en troncos oscuros
Escenario
Un modelo
Escenario
UN VIAJE POR ALCALÁ DE JÚCAR.
EL DESAYUNO
•Nos situamos en la UdT:Definición
Título: “ Los espacios naturales: su conocimiento y conservación”
Modelo: interdisciplinar. Proyecto cooperativo
Materias:Materias:Conocimiento del Medio natural y social: 1. El entorno y su conservación. 4. Personas culturas y organización social.Lengua castellana. 2. Leer y escribirMatemáticas: Todos
Nivel: 4º de Primaria
Tiempo: Según programación
Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:
1. Definir objetivos y metas.2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.3. Formular hipótesis.4. Utilizar procedimientos de recogida de información.5. Formular y resolver de problemas6. Usar el vocabulario específico.
Definición de los aprendizajes: objetivos, contenidos y criterios de evaluación .
6. Usar el vocabulario específico.7. Uso de estrategias de estimación y medida.8. Prácticas de la observación directa o indirecta.9. Usar técnicas de registro y representación gráfica y numérica.10. Analizar causas interrelaciones y riesgos.11. Usar herramientasTIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.12. Consultar bibliografía para obtener información.13. Tomar decisiones.14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.15. Aceptar a todos los componentes del grupo.16. Respetar a los otros y las opiniones de los demás17. Colaborar en las tareas de grupo.18. Practicar las tareas de forma responsable.19. Tener expectativas hacia el trabajo de los otros20. Autoevaluar y proponer mejoras.21. Representación y edición de dibujos e imágenes.
AprendizajesAprendizajes de la UdE
1. Definir objetivos y metas.
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
3. Formular Hipótesis
4. Utilizar la procedimientos de recogida de información.
5. Formular y resolver de problemas
9. Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica9. Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica
10. Analizar causas, interrelaciones y riesgos.
12. Tomar decisiones.
14. Aceptar todos los componentes del grupo.
15. Respetar las obras y opiniones de los demás.
16. Colaborar en las tareas de grupo.
17. Practicar responsablemente las tareas.
19. Tener expectativas hacia el trabajo de los otros
5. Diseñar tareas asociadas a los indicadores
Y
5. Diseñar tareas asociadas a los indicadores
YY
Definir los criterios de corrección y calificación
Y
Definir los criterios de corrección y calificación
� Emparejamiento: Asociar dos hechos...
� Respuesta alternativa: verdadero o falso (nivel más bajo de aprendizaje).
� Elección múltiple: no son válidas para aprendizajes complejos).
� Priorizar: ordenar
� Completar: medida eficaz de datos y recuerdos específicos...
Definir los formatos de las tareas de evaluación
recuerdos específicos...
� Respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado
� Ensayo restringido o extenso: exige el modelo de respuesta para su corrección
CALIFICACIÓN SEGÚN EL FORMATO DE LA TAREACALIFICACIÓN SEGÚN EL FORMATO DE LA TAREA
• EM: 0, 1 y N• RC: 0, 1, 2 y N• RA: 0, 1, 2, 3 y N
Habitantes 711
Superficie 4,87 Km2
Altitud 720 m.
Acceso. N- 430
Distancia a Ciudad Real 105
Nº de lagunas 15Nº de lagunas 15
Longitud total de las lagunas 25 Km
Fauna Focha común, ánade real, pato colorado,somormujo, lavanco, aguilucho lagunero.Galápagos y culebras de agua.Barbo, boga, carpa y lucio.
Flora Carrizo y espadaña en las cercanas al agua.Masiegas y juncales en las zonas alejadas.En los alrededores encinares combinados consabinas.
Lugares para visitar: Las lagunas; el Hundimiento, la Iglesia Parroquial, la Cueva de Montesinos
Fuente: www.ruidera.es
1. Para programar el viaje es necesario desarrollar algunas tareas previas. Seleccionad todas aquellas que consideréis necesarias.Rodear con un círculo todas aquellas que consideréis necesarias.A. Seleccionar el equipo que vamos a llevar.B. Buscar información sobre los hoteles.C. Distribuir las actividades que vamos a realizar durante el día.D. Representar un itinerario e el mapa.E. Consultar el horario de trenes y autobuses.F. Consultar precios de restaurantes.G.Calcular la distancia para saber lo que vamos a tardar.
1. Para programar el viaje es necesario desarrollar algunas tareas previas. Seleccionad todas aquellas que consideréis necesarias.Rodear con un círculo todas aquellas que consideréis necesarias.A. Seleccionar el equipo que vamos a llevar.B. Buscar información sobre los hoteles.C. Distribuir las actividades que vamos a realizar durante el día.D. Representar un itinerario e el mapa.E. Consultar el horario de trenes y autobuses.F. Consultar precios de restaurantes.G.Calcular la distancia para saber lo que vamos a tardar.
Indicador 1: Definición de objetivos y metas.
Criterio de correcciónSe valora la competencia para definir/identificar las tare as que se van a desarrollar.Como tareas que se han de desarrollar se incluyen: A; C; D y G.
Criterio de calificación• 2 puntos, cuando eligen al menos dos y no cometen errores.• 1 punto, cuando seleccionan al menos dos necesarias aunque cometan algún error o cuando eligenuna sin errores.• 0 puntos, cuando seleccionan todas, cuando incluyen las dos opciones erróneas junto a otrasverdaderas o cuando únicamente eligen las erróneas.• N cuando no responden
Indicador 2: Distribución del proceso en fases, tareas y responsables.
2. Escribir en esta tabla las tareas que es necesario realizar y el orden que vais a seguir.
Fases Orden Tareas
Al inicio 1 Revisar la documentación proporcionada po r la tutora.
Último Revisar y valorar el trabajo que hemos hecho
Criterio de corrección
Se valora la competencia para planificar las tareas que se van a realizar siguiendo un proceso secuenc iado y coherente. Se tiene en cuenta:a) Si utilizan la información recogida en la lectura previa de todo el proyecto y en la tarea Nº 1.b) Si el orden establecido es coherente.La siguiente distribución puede servir como referencia:
Fases Orden Tareas
Al inicio 1 Revisar la documentación proporcionada por la tutor a.
2 Buscar otra documentación-
3 Calcular la distancia.
4 Definir el horario de llegada y salida
5 Seleccionar los lugares importantes
6 Formular hipótesis sobre lo que vamos a hacer.
Al final 7 Establecer itinerarios de visita
8 Revisar y Valorar el trabajo realizado
3 puntos cuando incluye al menos, dos tareas en las dos primeras fases y una en la tercera y lo hace siguiendo una secuencia diferente.2 puntos cuando incluye una tarea en cada una de las fases y la secuencia es coherente.1 punto cuando incluye una tarea en cada una de las fases aunque no siga un orden.0 puntos en los demás casosN. cuando no contesta
3.Antes de planificar el viaje la tutora os ha pedido una opinión sobre:a. El medio de transporte más adecuadob. La mejor hora de salida.Y el grupo tiene que hacer una propuesta justificada.
3.Antes de planificar el viaje la tutora os ha pedido una opinión sobre:a. El medio de transporte más adecuadob. La mejor hora de salida.Y el grupo tiene que hacer una propuesta justificada.
Indicador 3: Formulación de hipótesis..
Criterio de corrección
Se valora la competencia para formular las hipótesis que guí an cualquierinvestigación . Se tiene en cuenta que:a)La viabilidad del transporteb)La selección de la hora de salida en función de la distancia y lo que se quiere visitar yhacer.
Criterio de calificación2 puntos cuando formulan una hipótesis por cada una de las cuestiones ya sea con caráctergeneral o diferenciada por personas.1 punto cuando sólo formulan una.0 puntos cuando la formulación nada tiene que ver con el contenido.N cuando no responden
4. Para poder planificar es necesario conocer donde estamos y donde vamos a ir. Además podemosincluir una parada intermedia.Consultando un Atlas, vamos a recoger en una tabla, una de las localidades por las que tenemos quepasar en nuestro itinerario.Anotaremos la distancia entre ellas y la duración del viaje por tramos.
4. Para poder planificar es necesario conocer donde estamos y donde vamos a ir. Además podemosincluir una parada intermedia.Consultando un Atlas, vamos a recoger en una tabla, una de las localidades por las que tenemos quepasar en nuestro itinerario.Anotaremos la distancia entre ellas y la duración del viaje por tramos.
Indicador 4:Uso de procedimientos de recogida de información..
Criterio de corrección
Lugar Distancia en KM Estimación de la hora
Punto de salida salidal llegada
Ruidera
Criterio de corrección
Se valora la competencia para utilizar procedimientos de re cogida de informacióncuando:a)Incluyen la localidad de partida e intermedia.b)La distancia entre ellas.c)La hora estimada.
Criterio de calificación2 puntos, cuando incorporan todos los criterios1 punto, cuando responden parcialmente en la distancia y la estimación pero no completandatos.0 puntos, cuando se limitan a uno sin completar datos.N cuando no responden
5.Vamos a utilizar los datos recogidos en la tarea anterior.¿cuantos kilómetros tenemos que recorrer?¿Cuánto tiempohemos estimado que vamos a tardar en llegar?¿A qué velocidad hemos previsto que tiene que ir el medio de transporte?
5.Vamos a utilizar los datos recogidos en la tarea anterior.¿cuantos kilómetros tenemos que recorrer?¿Cuánto tiempohemos estimado que vamos a tardar en llegar?¿A qué velocidad hemos previsto que tiene que ir el medio de transporte?
Indicador 5:Formulación y resolución de problemas..
Criterio de correcciónSe valora la competencia para formular y resolver problemas .a)Calculan los kilometros totales recorridos y las horas estimadas
Ejemplo. Lugar Distancia en KM. ESTIMACIÓN DE LA HORA
Punto de salida
b) Calculan LA VELOCIDAD NECESARIA PARA EL MEDIO DE TRANSPORTE. 85 kM(/hora.
Criterio de calificación
2 puntos, cuando el problema está planteado, los cálculos son correctos y responden a los interrogantes.1 punto, cuando el planteamiento y las conclusiones son correctas aunque cometa algún error en los resultados o cuandoresponde a uno de los interrogantes.0 puntos, cuando todo es erróneo.N cuando no responden
6.Ahora vais a consultar en el documento de trabajo, los lugares que merece la pena visitar enruidera y a establecer un itinerario en el mapa anexo.
6.Ahora vais a consultar en el documento de trabajo, los lugares que merece la pena visitar enruidera y a establecer un itinerario en el mapa anexo.
Indicador 8: Uso de técnicas de registro y de representación gráfica y numérica..
Criterio de corrección
Se valora la competencia en el uso de las técnicas de represen tación numérica ygráfica . Para valorar el indicador se tienen en cuenta:a)Localizan los lugares relevantes delas lagunas.b) Numeran la ruta de forma coherente sea cual sea la dirección elegida para seguir el ejeb) Numeran la ruta de forma coherente sea cual sea la dirección elegida para seguir el ejenorte sur en función de la propia localidad de origenCriterio de calificación
2 puntos cuando cumplen los criterios a) y b)1 punto cuando cumplen con el criterio a)0 puntos cuando no cumplen esos criterios. Responden otra cosa.N cuando no responden
7. En la tarea tercera el grupo ha formulado dos propuestas: una sobre el medio detransporte y otro sobre el horario de salida. Una vez realizados los cálculos y elitinerario. ¿Son adecuados? Justificad las respuestas.
7. En la tarea tercera el grupo ha formulado dos propuestas: una sobre el medio detransporte y otro sobre el horario de salida. Una vez realizados los cálculos y elitinerario. ¿Son adecuados? Justificad las respuestas.
Indicador 9: Análisis de causas, interrelaciones y riesgos..
Criterio de corrección
Se valora la competencia en el análisis de causas, interrela ciones y riesgos.a) La referencia a la adecuación o no de las hipótesis.b) La argumentación coherente a favor o en contra.b) La argumentación coherente a favor o en contra.
Criterio de calificación2 puntos cuando cumplen los dos criterios.1 punto cuando cumplen con el criterio b) aunque no hagan la comprobación.0 puntos cuando cumplen sólo con el criterio a) cuando no cumplen ninguno.N cuando no responden
8. Preparaar la visita os ha permitido adelantar y resolver muchos de los problemas que os podéisencontrar después. A vuestro juicio cual es el mejor momento para llevarla a cabo. Rodea con uncírculo la respuesta correcta.A. Cuando estudiemos el paisaje de castilla la Mancha.B.Mejor no vamos, vemos un documental.C. Como actividad final de curso.D. Cualquier tiempo es bueno para salir del centro.
8. Preparaar la visita os ha permitido adelantar y resolver muchos de los problemas que os podéisencontrar después. A vuestro juicio cual es el mejor momento para llevarla a cabo. Rodea con uncírculo la respuesta correcta.A. Cuando estudiemos el paisaje de castilla la Mancha.B.Mejor no vamos, vemos un documental.C. Como actividad final de curso.D. Cualquier tiempo es bueno para salir del centro.
Indicador 14: Toma de decisiones..
Criterio de corrección
Se valora la competencia para tomar la decisión más adecuada .
1 punto cuando elige A.0 puntos cuando elige otras opciones o selecciona dos o más opciones.N cuando no responden
Información de la UdEPuntuación
0 1 2 3
1. Definir objetivos y metas
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y respons ables
3. Formular hipótesis
UdE• 8 Indicadores.• 8Tareas.•Puntuación total 16
UdE• 8 Indicadores.• 8Tareas.•Puntuación total 16
3. Formular hipótesis
4. Utilizar la observación y la experimentación
5. Formular y resolver problemas
8. Utilizar técnicas de registro y de representació n gráfica y numérica
9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos
14. Toma de decisiones
Cuestionario de valoración del grupo
En estos últimos cinco minutos, el grupo tiene que valorar su propia dinámica de trabajo.Rodear con un círculo la puntuación más adecuada.En estos últimos cinco minutos, el grupo tiene que valorar su propia dinámica de trabajo.Rodear con un círculo la puntuación más adecuada.
17 En el grupo se han respetado las opiniones y el trabajo de todos 1 0 N
18 Todos han colaborado en el trabajo 2 1 0 N
20 Se muestran satisfechos del trabajo realizado 2 1 0 N
Indicador 17: Respeto a las obras y opiniones de lo s demásCriterio de corrección: Se valora el respeto por el trabajo y las opiniones de todos1 punto cuando se cumple en todos los casos0 puntos cuando se excluye a algunos componentes del grupo.N cuando no respondenN cuando no responden
Indicador 18: Colaboración en las tareas de grupoCriterio de corrección: Se valora el trabajo colaborativo2 puntos cuando todos colaboran.1 punto cuando la mayoría colaboran aunque alguno se muestre pasivo.0 puntos cuando cada uno se plantea el trabajo individualmente.N cuando no responden
Indicador 20: Expectativas positivas hacia el traba jo de grupoCriterio de corrección: Se valora la expectativas hacia el trabajo en grupo2 puntos cuando muestran su satisfacción por trabajar en grupo.1 punto cuando actúan con normalidad sin manifestaciones positivas o negativas0 puntos cuando verbalizan su insatisfacción .N cuando no responden
Valora la dinámica del grupo.Rodee con un círculo la puntuación más adecuada.Valora la dinámica del grupo.Rodee con un círculo la puntuación más adecuada.
16 Aceptación de todos los componentes del grupo 2 1 0 N
19 Reparto y responsabilidad en las tareas 2 1 0 N
Indicador 16: Criterio de corrección: Se valora la aceptación de todos los componentes de l grupo2 puntos, cuando se verbalizan comentarios positivos de todos sus componentes, aunque alguno lo haga con una sonrisa ( lo vamos a hacer bien….)
Cuestionario de valoración del observador aplicador.
con una sonrisa ( lo vamos a hacer bien….)1 punto, cuando aceptan a las personas del grupo sin manifestar nada favorable o desfavorable.0 puntos, manifiestan abiertamente su desacuerdo con el grupo ya sea verbalmente o mediante gestos..N cuando no responden
Indicador 19: Colaboración en las tareas de grupoCriterio de corrección: Se valora la distribución del trabajo y la responsa bilidad en el desarrollo de las tareas2 puntos cuando el grupo trabaja de forma organizada en el desarrollo de las tareas ( secretario, uso de calculadora, secretario….).1 punto cuando la mayoría es responsable y trabajan de forma activa.0 puntos cuando nadie asume responsabilidades.N cuando no responden
AutocorrecciónAutocorrección
Algunos ejemplosAlgunos ejemplos
UdE: Primer trabajo como arquitecto
La fiesta de fin de curso siempre se ha realizado en el salón deactos del centro. Este año está previsto realizarla el día 20 dejunio a las 7,30 de la tarde. Se ha propuesto, como novedad,que se coloque un escenario en el patio de recreo a fin de quetodos los asistentes puedan ver cómodamente las actuaciones.
El escenario del que se dispone mide 12 metros de largo por 6metros de ancho y 1,5 metros de altura.
Patio 1
Patio 1
Aulas de Educación Infantil
20 m
etro
s
12 metros
ENTRADA
metros de ancho y 1,5 metros de altura.
Fíjate en este plano del colegio para valorar las posibilidadesdel patio de recreo y realizar las tareas que se proponen.
Patio 1
Patio 1
Patio 2
Patio 2
Salón de Actos
Edificio principal
20 m
etro
s
34 metros
14 metros
12 metros
8 m
etro
s
12 metros
ENTRADA
UdE. Mi primer trabajo como arquitecto. Inventario de indicadores para la autoevaluación de los aprendizajes.
N 1 2 3
1Utilizar estrategias para la estimación y medida de la longitud y la superficie de distintos espacios
2 Analizar y valorar los espacios desde diferentes criterios
3 Representar gráficamente, a escala, la información obtenida
4 Aplicar diferentes procedimientos de orientación (posición del sol..)
5 Analizar los posibles usuarios de la cancha en horario no lectivo5 Analizar los posibles usuarios de la cancha en horario no lectivo
6 Valorar la información obtenida para decidir la ubicación más idónea
7 Razonar y justificar los procedimientos utilizados.
8Expresar por escrito y de forma oral argumentos que defiendan su opción, utilizando lenguaje escrito, TIC y lenguaje gráfico
9 Valorar el esfuerzo realizado.
Condiciones: respuesta individual. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección
.
�� Al concluir cada UdTAl concluir cada UdT
�� Orienta mejorasOrienta mejoras
�� Investigación de la Investigación de la
Evaluar nuestra práctica.
�� Investigación de la Investigación de la propia práctica.propia práctica.
OBJ. GEN ETAPA h f f,b f f f,l f g e e a f a b e g m a b g d g
OBJ. GEN ÁREA 1 2 2 2 1 1 5, 6
2 2 3 2 4 2 4 2 6 2 1 4 2 2 2 2
CRITER. EVALUA. 7 10 10 10 8 8 2 10 10 11 10 7 10 7 10 7 10 7 7 10 10 10 12
COMPETENCIAS Lingst Matem Conocimiento e interacción con el mundo físico
Cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital
Social y ciudadana Aprend a aprend.
Autonom e iniciativa personal
Emocional
APRENDIZAJES 9 13 16 4 3 1 2 10 12 5 7 8 14 6 11 15
TAREAS T0T2
T2T3
T1T9
T4T5
T2T3
T2T3
T2T6
T6T12
T0T6
T2T3
T9T11
T0T2
T1T2
T3T5
T2T9
Anotaciones diario de
RELACIÓN ENTRE OGE, OGA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, APRENDIZAJES Y TAREAS.
T2T7T9
T3 T9T5
T5T8T11
T3T5T6T7
T3T5T6T8T12
T6T11T12
T12 T6T12
T3T5T8
T11 T2T11
T2T9T11
T5T8T12
T9T12Diario
s diario de trabajo
EVALUACIÓN
Tareas UdT
T7 T5 T3, T6, T11, T12,T4 T6, T12 TODAS T2, T11 T12 Diario Diario
Tareas UdE.
9 (E4) 1(E1), 3(E2), 4(E3), 2(E7,E8)
5(E5) 8(E6), 14(E9) 11(E9) 15(E9)
CALIFICACIÖN
Ser competente en un ámbito determinado es tener losconocimientos necesarios para desenvolverse en ese ámbito y sercapaz de utilizarlos actuando con eficacia en el desarrollo deactividades y tareas relacionadas con él. Adoptar un enfoque porcompetencias en la educación significa, entre otras cosas, negarse adesgajar los aprendizajes escolares de su aplicación y uso; poner elacento en la integración de los diferentes tipos de contenidos deaprendizaje –conocimientos, habilidades, actitudes, valores que
Muchas Gracias.Mª Estrella Parra Beltrán: [email protected]
Centro de Profesores de Motilla: [email protected]
aprendizaje –conocimientos, habilidades, actitudes, valores quemovilizan las competencias; incluir los contextos y las situaciones deadquisición y de uso de las competencias como un ingredientefundamental del aprendizaje escolar; o aún, vincular la evaluación delos aprendizajes escolares a su utilización en contextos «auténticos».