Presentacin de PowerPoint

UGEL ABANCAY

FORTALEZCAMOS NUESTRAS CAPACIDADES EN EDUCACINProf. Mary HURTADO HUAYTACules son los procesos pedaggicos que promueven competencias?

Procesos pedaggicos Los procesos pedaggico son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes. El desarrollo de competencias requiere un modelo pedaggico donde el vinculo personal del docente con los estudiantes juega un papel muy importante. Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender. 1. Problematizacin: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del inters, necesidad y expectativas del estudiante.Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.2.Propsito y organizacin: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cmo sern evaluados. 3. La motivacin/ inters /incentivo: La autntica motivacin incita a los estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error. Requiere adems de un clima emocional positivo.4. Saberes previos: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir de la cual se construirn nuevos aprendizajes. La funcin de los saberes previos es pedaggica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificacin curricular. 5. Gestin y acompaamiento: Implica generar secuencias didcticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y asimismo acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin y descubrimiento, suscitando reflexin crtica, anlisis, dialogo, etc. El estudiante participar activamente en la gestin de sus propios aprendizajes.6. Evaluacin: Es inherente al proceso. Es necesario disear situaciones de evaluacin a partir de tareas autnticas y complejas que movilicen sus competencias. Es necesario que el docente tenga claro, que es lo que se espera que logren y demuestren, y cuales son las evidencias que muestran los desempeos esperados

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ProblematizacinEn qu consiste este componente?Por qu es importante?Cmo deberan los docentes generar desafos o retos de aprendizaje a los estudiantes?2. Propsito y organizacinCmo deberan los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?MotivacinCmo deberan los docentes despertar y sostener el inters del estudiante en sus aprendizajes?4. Saberes previosCmo deberan los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?5. Gestin y acompaamientoCmo deberan los docentes gestionar y acompaar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?6. EvaluacinCmo deberan los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?

4problematizacinSon situaciones retadoras que los estudiantes sientan relevantes (intereses, necesidades y expectativas) o que les enfrenten a desafos, problemas o dificultades a resolver cuestionamientos, que les movilicen situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos. El conflicto cognitivo supone una disociacin entre lo que los estudiantes saban hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta constituyendo por el punto de partida para una indagacin que ampli su comprensin de la situacin y le permita elaborar una respuesta.Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.

Propsito y organizacin. Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que esta por iniciarse, dar a conocer a los estudiantes el propsito de la sesin es decir de los aprendizajes que se espera que logren, Motivacin, inters, incentivo Es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Si los estudiantes tienen inters, necesidad, motivacin, incentivo para aprender, estarn mas dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para lograrlo. Requiere adems de un clima emocional positivo

SABERES PREVIOSVivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que esto constituye el punto de partida de cualquier aprendizaje lo nuevo por aprender debe construirse sobre estos saberes anteriores pues se trata de complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe no de ignorarlo.

Gestin y Acompaamiento del desarrollo de las competencias.Implica generar secuencias didcticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y asimismo acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin y descubrimientoevaluacinEs inherente al proceso. Es necesario disear situaciones de evaluacin a partir de tareas autnticas y complejas que movilicen sus competencias. Es necesario que el docente tenga claro, que es lo que se espera que logren y demuestren, y cuales son las evidencias que muestran los desempeos esperados

Por dnde empezar? Qu documentos o insumos debemos tener a la mano? Qu consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?Descripcin general2. Organizacin de las unidades didcticas:Situacin significativaTtulo de la unidadDuracin en semanasCompetencias y capacidadesProducto/s3. Producto anual4. Materiales y recursosCmo elaborar la programacin anual?Elementos de la Programacin AnualA partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboracin de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes.Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboracin, no perdamos de vista a nuestro estudiante.11

Elementos de la Programacin Anual12

BLOQUE 2: La Unidad Didctica

Actividad 1: Cmo disear una Unidad Didctica?Ttulo Situacin significativaProducto/s importante/sAprendizajes esperadosLa secuencia didctica La evaluacin Los recursos Por dnde empezar? Qu documentos o insumos debemos tener a la mano? Qu consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?Elementos de la Unidad DidcticaA partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboracin de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes.Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboracin, no perdamos de vista a nuestro estudiante.13La situacin significativa es la realidad problematizada que se constituye en un desafo, un reto o situacin por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades.Le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.

Cul es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseanza?

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA 15 Como disear una sesin de aprendizaje? Por dnde empezar? Qu documentos o insumos debemos tener a la mano? Qu consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?Sesin de Aprendizaje

Cuales son los elementos de la sesin de aprendizaje?METODOLOGIA PARA ELABORAR SESIONES DE APRENDIZAJEControladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOSMediadas por el sujeto que ensea

PROCESOS PEDAGGICOSRecepcin de la informacin.Observacin selectiva.Divisin del todo en partes.Interrelacin de las partesESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE ENSEANZA

ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE APRENDIZAJESESIN DE APRENDIZAJELos procesos pedaggico son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes. El desarrollo de competencias requiere un modelo pedaggico donde el vinculo personal del docente con los estudiantes juega un papel muy importante. Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender

Elementos de la sesin de aprendizaje 19

12Organizacin secuencial de las actividades que permitirn trabajar los aprendizajes esperados.3Previsin del tiempo y los recursos que se utilizar.4Establecimiento del tipo de evaluacin (formativa o sumativa) segn la intencionalidad de la sesin de aprendizaje.5Establecimiento de actividades previas a la ejecucin de la sesin (recoger un mapa, separar el aula de innovacin, etc.)6Sesin de aprendizaje: procedimientos sugeridosSeleccin de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explcitamente en la sesin.Precisin de los propsitos y alcances de la sesin en relacin al (los) reto(s) o desafo(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.Se parte de la situacin significativa y se precisa los propsitos de la sesin.Al determinar los aprendizajes esperados, debemos ser explcitos solo en aquellos que se va a desarrollar en la sesin y que se harn evidentes en los procesos.Las actividades y o estrategias a plantear en la sesin, se debe desprender de las actividades y/o estrategias planteadas en la unidad didcticas (que estaban escritas de manera gruesa), la cual tendr las caracterstica de ser ms especifica.Las actividades especificas planteadas en la sesin deben guardar a su vez un orden lgico que generar la secuencia didctica de la sesin, que a su vez permitir alcanzar los aprendizajes esperados propuesto.La dosificacin del tiempo para cada actividad es importante, se debe tener en cuenta no solo el tipo de actividad propuesto, sino tambin los estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes (de ah la necesidad de conocer sus caractersticas antes de la planificacin).Los materiales y recursos se debe administrar de manera adecuada y oportuna para garantizar el propsito de la sesin.Es importante especificar el tipo de evaluacin a realizarse en esa sesin (formativa o sumativa) y que instrumentos se va a utilizar con ese fin. Estos instrumentos deben ser los adecuados, pertinentes y acordes con los indicadores planteados en la sesin.20ELABORANDO LA SESION DE APRENDIZAJE ECOEFICIENTE PASO A PASO Ponerle titulo a la sesin de aprendizaje.Consignar los datos informativos:DOCENTE: NIVEL:GRADO: DURACINIdentificar el (los) Aprendizaje (S) Fundamental (es)respectivo par a el (las) reas.Ejemplo. Usa la ciencia la tecnologa para mejorar su calidad de vidaIndicar el tema transversal de educacion en ecoeficiencia.Ejemplo: Gestin y valoracin de la biodiversidad.

SESIN DE APRENDIZAJE NTtulo de la sesin: sintetiza la situacin de aprendizajeDATOS INFORMATIVOS:DOCENTE: NIVEL:GRADO: DURACIN:APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: Usa la ciencia la tecnologa para mejorar su calidad de vidaTEMA TRANSVERSAL DE ECOEFICIENCIA: Gestin y promocin de patrones de produccin y consumo responsable o sostenible.

Utiliza conocimientos cientficos que le permitan explicar hechos y fenmenos naturales y tomar decisiones informadas o plantear alternativas de solucin SELECCIONAR LA COMPETENCIA A DESARROLLAREJEMPLOIDENTIFICAR LAS CAPACIDADESSi hemos seleccionado la competencia:Utiliza conocimientos cientficos que le permitan explicar hechos y fenmenos naturales y tomar decisiones informadas o plantear alternativas de solucin

Entonces las capacidades correspondientes sern las siguientesExplica fenmenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios teoras, modelos cientficos.Toma decisiones, plantea alternativas de solucin con argumentos cientficos para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida.En esta sesin de clases las capacidades enfatizadas son todas. IDENTIFICAR LOS INDICADORESLos indicadores para la capacidad -Explica fenmenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios teoras, modelos cientficos.Toma decisiones, plantea alternativas de solucin con argumentos cientficos para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida: Identifican la flora local, anotando sus caractersticas y aportes.Escribe compromisos y consejos para preservar la flora local

No lo olvides la suma de las capacidades, indicadores y competencia constituye lo que se llamaAPRENDIZAJE ESPERADO.

SITUACIN SIGNIFICATIVA/ situacin problemtica ambientalResponde al contexto,El texto Posibilita que el estudiante aplique diversas estrategias de solucin incluye una adecuada motivacin y es de inters del estudiantePromueve a que el estudiante ponga en prctica sus habilidades y creatividad.Est redactada de tal manera que obliga al estudiante a tomar decisiones en base a conocimientos previos. Prioriza procesos, y su planteamiento involucra situaciones con cierto grado de complejidadPresenta actividades debidamente elaboradas que garantizan la movilizacin de las capacidadesPromueve el razonamiento lgico. SITUACIN DE APRENDIZAJEAprendizaje esperadoCompetenciaCapacidadIndicadorInterculturalidadLas situaciones de aprendizaje es un desafo o reto autntico o simulado que parte de un contexto determinado y explicita un propsito didctico que permite que el estudiante le encuentre significatividad y sentido al aprendizajeSe copia tal cual de las rutas de aprendizaje.Una sesin de aprendizaje puede tener dos o ms competencias con unas o ms capacidades.Seleccionar de acuerdo a la situacin significativa Copiar las capacidades a desarrollar de la competencia establecida.Puede ser una. Dos o todas segn el nivel de aprendizaje de los estudiantesNos ayuda a verificar que tales capacidades estn o no siendo alcanzadas, incorporar los conocimientos necesarios.cosmovisin andina.

VALORESRespeto.ACTITUDParticipa y respeta la opinin de sus compaerosPropsito de la sesin.Dar a conocer los aprendizajes que se espera que logren.Una sesin de aprendizaje puede tener dos o ms competencias con unas o ms capacidades.PROCE SOS PEDAGOGICOSACTIVIDADES / ESTRATEGIASRECURSO/MATERIALEStiempoMOTIVACIONINICIO:Recojo de saberes previos.ProblematizacinGeneracin del conflicto cognitivoSaberes previos no son preguntas sobre fechas, saberes, personas sino recuperar Vivencias, conocimientos, habilidades, creencias, emociones, sobre el asunto. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre estos saberes, pues se trata de complementar, completar, refutar lo que ya se sabe no ignorarlo (no es motivacional es pedaggica)Problemas, dificultades a resolver, situaciones retadoras, cuestionamientos que movilicen situaciones capaces de provocar conflictos.El conflicto cognitivo supone una disociacin entre lo que el estudiante sabia hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta, es el punto de partida para una indagacin, que ampli su comprensin de la situacin.FichaPapelote y plumnDesarrollo:Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias.Implica generar secuencias didcticas, actividades concatenadas y organizadas, estrategias adecuadas para los distintos saberes, aprender tcnicas, procedimientos, habilidades cognitivas, asumir actitudes, desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socio emocionales, construir conceptos, reflexionar sobre el propio aprendizaje.El desarrollo de las competencias, necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturalezaFichaCartulinasColores.LpicesPlumonesCierre:Retroalimentacin.Meta cognicin.ExtensinPuntualizar lo principal de la sesinLa Meta cognicin es el proceso personal y autnomo que permite a los estudiantes identificar y analizar los caminos, rutas y estilos de aprendizajen que poseen.SECUENCIA DIDACTICA:27capacidadIndicadorInstrumento de evaluacinTodo proceso de aprendizaje debe estar atravezado por la evaluacin de principio a fin.Evaluacin formativa para comprobar los aprendizajes, se da a lo largo del proceso.Evaluacin sumativa para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante en las competencias. Evaluar estos resultados con instrumentos justos.Ficha para evaluar mapaConceptual.Lista de cotejoEvaluacin:

Facilitadora ambiental:Mary HURTADO HUAYTAUGEL ABANCAY.