sesion de aprendizaje sesion de aprendizaje proces0s cognitivos cognitivos procesos pedagógicos...
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SESION DE SESION DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Proces0s Proces0s cognitivoscognitivos
Procesos Procesos pedagógicospedagógicos
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información.
- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
• Motivación.• Recuperación
de saberes previos.
• Conflicto cognitivo.
• Metacognición
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Procesos Cognitivos Básicos
Proceso: Observación
¿Qué es observar?
Consiste en focalizar la atención en un objeto o situación para identificar sus características, de
acuerdo con su interés o con un objetivo previamente definido.
¿Cómo sabes que has observado?
Puedes reconstruir los resultados de la observación, expresándolos en lenguaje oral o
escrito.Fuente: Procesos Cognitivos Básicos, Isabel Meza de Vernet, UNIMET
Procesos Cognitivos Básicos
Proceso: Descripción
¿Qué es describir?
Permite enumerar e integrar las características de lo observado, en un todo
significativo. Es el resultado de la observación sistemática.
¿Cómo sabes que has descrito?
Expresas información precisa y ordenada de los resultados de la observación,
integrándola en un todo significativo.Fuente: Procesos Cognitivos Básicos, Isabel Meza de Vernet, UNIMET
Procesos Cognitivos Básicos
Proceso: Comparación
¿Qué es comparar?
Consiste en establecer semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, hechos o situaciones a partir de
variables.
¿Cómo sabes que has comparado?
Señalas unas variables e identificas las características semejantes y diferentes que les corresponden.
Fuente: Procesos Cognitivos Básicos, Isabel Meza de Vernet, UNIMET
Procesos Cognitivos Básicos
Proceso: Clasificación
¿Qué es clasificar?
Consiste en reunir objetos o conceptos en grupos llamados clases, de acuerdo con un
criterio. Los grupos tienen dos condiciones: son mutuamente excluyentes y no omiten ningún
representante del grupo.
¿Cómo sabes que has clasificado?
Estableces relaciones entre datos, para formar con ellos las clases correspondientes.
Fuente: Procesos Cognitivos Básicos, Isabel Meza de Vernet, UNIMET
Procesos Cognitivos Básicos
Proceso: Ordenamiento
¿Qué es ordenar?
Consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basándose en la identificación de las características que
cambian.
¿Cómo sabes que has ordenado?
Defines el objetivo, identificas las características que cambian en los objetos,
hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos, defines el criterio de
ordenamiento, estableces la secuencia en los elementos del conjunto.
Procesos Cognitivos Básicos
Proceso: Clasificación jerárquica
¿Qué es clasificar jerárquicamente?
Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificación y el proceso de
ordenamiento.
¿Cómo sabes que has clasificado jerárquicamente?
Defines el objetivo, identificas las características esenciales, defines los criterios de clasificación,
ordenas las variables de clasificación, clasificas de acuerdo con el orden establecido de las variables, elaboras un diagrama de clasificación hasta agotar
las variables.
Procesos Cognitivos Básicos
Proceso: Análisis
¿Qué es analizar?
Descomponer un todo de acuerdo con uno o varios criterios.
¿Cómo sabes que has analizado?
Puedes expresar que divides un todo para conocerlo a fondo, utilizando criterios.
Procesos Cognitivos Básicos
Proceso: Síntesis
¿Qué es sintetizar?
Es complementario al análisis y consiste en integrar el todo en una nueva unidad con
significado.
¿Cómo sabes que has sintetizado?
Reconoces patrones de organización que te sirven para recomponer y dar sentido a nueva información, de manera personal.
FIN
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información.
- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
• Motivación.• Recuperación
de saberes previos.
• Conflicto cognitivo.
• Metacognición
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Son procesos recurrentes y
no tienen categoría de
momentos fijos
Motivación
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la información
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SESION DE APRENDIZAJESESION DE APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
ES EL INTERÉS QUE TIENEN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.DE METAS U OBJETIVOS.
LA LA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
DESPIERTA, ESTIMULA Y DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOSOBJETIVOS
ORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscan Las personas buscan caminos, métodos y realizan caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar acciones para alcanzar propósitos de su interéspropósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitospara alcanzar sus propósitos
TIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITO
Las personas Las personas
mantienen su interés mantienen su interés
cuando tienen un cuando tienen un
propósito definidopropósito definido
LA MOTIVACIÓNLA MOTIVACIÓN
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPDOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIIERTA Y ERTA Y MANTMANTIIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
¿¿QUÉ ES?QUÉ ES?
MOTIVACIÓN PARA EL MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar.
La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante.
La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.
Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje
La forma de presentar y La forma de presentar y estructurar la tareaestructurar la tarea
La forma de organizar la La forma de organizar la actividad en el contexto de actividad en el contexto de
la clasela clase
Los mensajes que da antes, Los mensajes que da antes, durante y después de la durante y después de la
tareatarea
El desarrollo de valores y El desarrollo de valores y actitudesactitudes
La forma que va a adoptar la La forma que va a adoptar la evaluación del alumnoevaluación del alumno
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJEPARA EL APRENDIZAJE
Asume tareas que requiere de nuevos
saberes.
Desequilibrio de las Desequilibrio de las estructuras mentalesestructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
saberes previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes
previos.
genera genera
Se produce cuando el Se produce cuando el estudianteestudiante
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
La necesidad de aprender procedimientos
La necesidad de solucionar problemas
Motivación para alcanzar el logro
CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO
Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión
Las actividades de proceso deben:
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para que se produzca el
aprendizaje
CONFLICTOCONFLICTOCOGNITIVOCOGNITIVO
Esta presente en cada una de las actividades de
aprendizaje
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Son aquellos conocimientos Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos acerca de los contenidos que se abordaran en la que se abordaran en la
sesiónsesión
SABERESSABERESPREVIOSPREVIOS
Algunas veces suelen ser Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidadpara interpretar la realidad
Se activan al comprender Se activan al comprender o aplicar un nuevo o aplicar un nuevo
conocimiento con la conocimiento con la finalidad de organizarlo y finalidad de organizarlo y
darle sentido. darle sentido.
Se vincula con el nuevo Se vincula con el nuevo conocimiento para conocimiento para
producir aprendizajes producir aprendizajes significativos significativos
SABERES PREVIOS matem
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
una relación es sustancial y no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas
del estudiante
Estructura cognitiva es el conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo
del conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MATERIAL MATERIAL POTENCIALMENTE POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA
COGNITIVA
Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.
DISPOSICIÓN DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE MOTIVADO PARA
APRENDER
El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
LA TRANSFERENCIA
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO
NUEVO CONOCIMIENTO
APLICACIÓN A POSIBLES
ESCENARIOS
1) QUÉ SABIA YO RESPECTO A…2) QUÉ APRENDÍ HOY3) CÓMO APRENDI4) PARA QUÉ ME SIRVE LO QUE APRENDÍ HOY5) QUÉ MÁS QUISIERA APRENDER RESPECTO A…
matem
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al estudiante
Regular los procesos de la acción pedagógica
Reajustar la metodología , medios y materiales
EL LOGRO DE CAPACIDADES
que permitan
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante
EVALUACIÓN DE LOS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
Evaluación de inicio Evaluación de proceso
Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5
SECUENCIA DIDSECUENCIA DIDÁÁCTICA DE LA SESICTICA DE LA SESIÓÓN DE APRENDIZAJEN DE APRENDIZAJE
Evaluación de salida
EsEstátá orientada orientada:
• A activar los saberes previos de los estudiantes
EstEstáá orientada: orientada:
• Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
EstEstáá orientada: orientada:
• Comprobar el logro de los aprendizajes.
• Identificar las dificultades de aprendizaje.
• Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones
ES ES INTEGRAL INTEGRAL
ES ES PERMANENTPERMANENT
E E
TIENE TIENE FUNCIÓN FUNCIÓN
PEDAGÓGICA, PEDAGÓGICA,
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
matem
• Motivación• Recuperación de saberes
previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la
información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
La sesión se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble
entrada.
CAPACIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se seleccionan en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos.
I. I.
II. II.
III. III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
ESTRUCTURA DE UNA SESION ESTRUCTURA DE UNA SESION DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
CLIMA SOCIOAFECTIVO
Aprecia la capacidad del educador para organizar experiencias de aprendizaje
donde prevalezca un clima de confianza, apoyo mutuo y aprendizaje compartido, lo
cual sirve como medio para promover en los estudiantes valores tales como el sentido de
responsabilidad, la cooperación y la asistencia al otro.
CLIMA SOCIOAFECTIVO
1. Propicio un ambiente apto para que los estudiantes compartan sus limitaciones o dificultades
2. Muestro confianza en las capacidades de los estudiantes
3. Contribuyo a que los estudiantes tomen conciencia de sus intereses o motivaciones
4. Promuevo el sentido de responsabilidad personal
5. Animo a practicar la colaboración con los demás
6. Promuevo el trabajo en equipos
7. Motivo a los estudiantes a seguir aprendiendo sobre los temas tratados
8. Modelo el trabajo en equipo integrándose como un participante más en los grupos
