sesiÓn de aprendizaje - procesos pedagÓgicos (1).pptx

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8/17/2019 SESIÓN DE APRENDIZAJE - PROCESOS PEDAGÓGICOS (1).pptx http://slidepdf.com/reader/full/sesion-de-aprendizaje-procesos-pedagogicos-1pptx 1/45 Marco del Buen Desempe ñ o Docente - Dominio I: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE L! E!"#DIAN"E! Competencia $: conoce % comprende las caracter í sticas de todos sus estudiantes % sus conte&tos' los contenidos disciplinares (ue ense ñ a' en)o(ues % procesos peda* ó *icos ' con el prop ó sito de promo+er capacidades de alto ni+el % su )ormaci ó n inte*ral DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 DESEMPEÑO 3 Demuestra conocimiento y comprensión de las caracteristicas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular !ue ense"a Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teor#as y prcticas peda$ó$icas y de la didctica de las reas !ue ense"a

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Marco del Buen Desempe ñ o Docente - Dominio I:PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE L ! E!"#DIAN"E!

Competencia $: “ conoce % comprende las caracter í sticas de todos susestudiantes % sus conte&tos' los contenidos disciplinares (ue ense ñ a'

en)o(ues % procesos peda* ó *icos ' con el prop ó sito de promo+ercapacidades de alto ni+el % su )ormaci ó n inte*ral ”

DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 DESEMPEÑO 3Demuestra conocimientoy comprensión de lascaracteristicas

individuales,socioculturales yevolutivas de susestudiantes y de susnecesidades especiales

Demuestraconocimientosactualizados y

comprensión de losconceptosfundamentales de lasdisciplinas comprendidasen el rea curricular !ueense"a

Demuestra conocimientoactualizado ycomprensión de las

teor#as y pr cticaspeda$ó$icas y de ladid ctica de las reas!ue ense"a

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Dominio 1% &estión de las condiciones para la me'ora de los aprendiza'es )ompetencia 1 del M*DD%Conduce de maneraparticipativa la planificacióninstitucional a partir delconocimiento de los procesospeda$ó$icos, el clima escolar,las caracter#sticas de losestudiantes y su entorno ;orientándolas hacia el logro demetas de aprendizaje.

)ompetencia 2 del M*DD%Promueve y sostiene laparticipación democr tica delos diversos actores de lainstitución educativa y lacomunidad a favor de losaprendizajes; así como unclima escolar +asado en elrespeto, el est#mulo, lacola+oración mutua y el

reconocimiento de ladiversidad

)ompetencia 3 del M*DD%Favorece las condicionesoperativas que asegurenaprendiza'es de calidad entodas y todos los estudiantes$estionando con e!uidad yeficiencia los recursoshumanos, materiales, detiempo y financieros; así comopreviniendo riesgos.

Dominio 2% Orientación de los procesos peda$ó$icos para la me'ora de los aprendiza'es

)ompetencia - del M*DD% estiona la calidad de los procesos peda$ó$icos al interior de suinstituci!n educativa, a trav"s del acompa"amiento sistem tico y la refle.ión con'unta , con elfin de alcanzar las metas de aprendizaje.

Marco del Buen Desempe ñ o Directivo

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ESTRUCTURA LÓGICA DE LAMEDIACIÓN Y LOS PROCESOSPEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN D

APRENDIZAJE

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#ay muchas formas de estructurar una sesi!n; de manerageneral hay $ momentos. %in em&argo, los momentos node&en plantearse de manera aislada sino a partir de unasecuencia l!gica.

Secuencia did ctica de la sesión

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eneralmente está dedicado a plantear los prop!sitos de

la sesi!n , proponer un reto o conflicto cognitivo ,despertar el inter"s del grupo , dar a conocer losaprendizajes que se espera poder lograr al final delproceso y'o recoger los sa&eres previos .

(am&i"n puede ser el momento para recordar que se estáa medio camino de lo tra&ajado en una sesi!n anterior )enel caso de sesiones *desdo&ladas+ .

/0/)/O

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Prev" las actividades y estrategias máspertinentes a la naturaleza del aprendizaje

esperado.-sto de&e incluir actividades que lleven a lamovilizaci!n de los recursos adquiridos en funci!nde la competencia .

e&e especificar qu" se espera que hagan tanto eldocente como los estudiantes.

/as actividades de&en considerar la diversidade0istente en el aula.

-s importante que el docente refle0ione so&re eltiempo que se requerirá para que los estudiantesdesarrollen los aprendizajes.

DES O O

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-l docente, acompa1a, guía, orienta,modela, e0plica, proporciona informaci!n al

estudiante , para ayudarle a construir elaprendizaje.

Para ello el docente &rinda un conjunto deestrategias y materiales que le facilitan alestudiante , la ela&oraci!n de los nuevosconocimientos, así como el desarrollo deha&ilidades y destrezas.

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)/E E%irve para propiciar que los estudiantes saquenconclusiones de la e0periencia vivida , puntualizar loprincipal de la sesi!n2 alguna idea , una t"cnica oprocedimiento, la soluci!n a una dificultad , organizar algoen vistas a la siguiente sesi!n etc., o la refle0i!n so&rec!mo lo aprendieron .

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Promueven la metacognici!n como parte delaprendizaje orientado al mejoramiento contínuo de

los desempe1os que evidencian los estudiantes en eldesarrollo de las capacidades.

/as actividades de cierre constituyen unaoportunidad para que los estudiantes transfieran outilicen lo aprendido en nuevas situaciones , porejemplo; ejecuci!n de tareas, prácticas calificadas .

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ntes )on las utas de prendiza'e

34otivaci!n

35ecuperaci!n de lossa&eres previos

3 eneraci!n del conflictocognitivo

Pro&lematizaci!n

6ctividades de 7nicioProp!sito y organizaci!n

4otivaci!n

%a&eres Previos

3Procesamiento deinformaci!n

36plicaci!n )(ransferencia

35efle0i!n )4etacognici!n

esti!n y acompa1amientodel desarrollo decompetencias

6ctividades de esarrollo

6ctividades de Cierre

3-valuaci!n -valuaci!nRecuerda: la evaluacióc" !#a #e $ %er&a e #i (ere #e a #"d" el %r"c

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¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias?

8na condici!n &ásica de todo proceso pedag!gico 9y queva a atravesar todas sus fases9 es la calidad del vínculo deldocente con sus estudiantes.

-n el modelo pedag!gico más convencional, donde losestudiantes tienen un rol pasivo y receptivo, el docente nose vincula con ellos, solo les entrega informaci!n; ademásde controlar su comportamiento.

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-l desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajesque e0igen actuar y pensar a la vez, requiere otro modelopedag!gico, donde el vínculo personal del docente con cada unoes una condici!n indispensa&le.

-stamos ha&lando de un vínculo de confianza y de comunicaci!n ,&asado en altas e0pectativas respecto de las posi&ilidades quetengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten, porencima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad.

%o&re esta premisa, es posi&le resumir en seis los principalescomponentes de los procesos pedag!gicos que promueven lascompetencias2

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/os Procesos Pedagógicos son »actividades que desarrolla docente de manera intencional con el objeto de mediar en eaprendizaje significativo del estudiante».-stas prácticas docentes son un conjunto de acciones y sa&eres queacontecen entre los que participan en el proceso educativo con lafinalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollarcompetencias para la vida en com n./os procesos pedag!gicos no son momentos , son procepermanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que seanecesario.

Pr"ce!"! Peda)ó)ic"! e la Se!ió de A%re di*a+e!

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Pro+lematización .(odos los procesos que conducen al desarrollo de

competencias necesitan partir de una situaci!n retadoraque los estudiantes sientan relevante )intereses,necesidades y e0pectativas o que los enfrenten a desafíos,pro&lemas o dificultades a resolver; cuestionamientos quelos movilicen; situaciones capaces de provocar conflictoscognitivos en ellos.

%olo así las posi&ilidades de despertarles inter"s, curiosidady deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a ponera prue&a sus competencias para poder resolverlas .

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,y el conflicto cognitivo - %upone una disonancia entre lo que los estudiantes sa&íanhasta ese momento y lo nuevo que se les presenta ,constituyendo por eso el punto de partida para unaindagaci!n que amplíe su comprensi!n de la situaci!n y lepermita ela&orar una respuesta.

-l re#" " de!a./" supone, además, complementariamente,una provocaci!n para poner a prue&a las propiascapacidades. -n suma, se trata de una situaci!n que noscoloca en el límite de lo que sa&emos y podemos hacer.

!"C#!$"%#& 'P(')"*

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DEMANDA COGNITI0A

efinida a partir del nivel implícito de tra&ajo intelectualrequerido por cada uno de los ejercicios propuestos a losestudiantes.

%e le define por las operaciones mentales que se activanen los estudiantes al realizar una determinada tarea. 6

mayor n mero de operaciones mentales requeridas paraser resuelta la tarea, mayor es la demanda cognitiva de lamisma.

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Propósito y or$anización .-s necesario comunicar a los estudiantes elsentido del proceso que está por iniciarse.

-sto significa dar a conocer a los estudiantes losprop!sitos de la unidad, del proyecto, de lasesi!n de aprendizaje, etc., es decir, de losaprendizajes que se espera que logren y, de serpertinente, c!mo estos serán evaluados al finaldel camino, de modo que se involucren en "l con

plena consciencia de lo que tienen que conseguir.

-sto supone informarles tam&i"n el tipo de tareasque se espera puedan cumplir durante el procesode ejecuci!n.

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7mplica, asimismo, descri&ir el tipo de actividades arealizarse , a fin de poder organizarse del modo másconveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar .

Por ejemplo , con los te0tos, materiales y'o recursoseducativos que puedan requerirse, como videos,gra&adoras, monitores, laptop, etc., pero tam&i"n con losroles que se necesitará desempe1ar, las reglas de juego aseguir dentro y fuera del aula, la forma de responder a

situaciones imprevistas o emergencias, la presencia deeventuales invitados, e0pediciones, solicitudes de permiso,entre otras m ltiples necesidades de organizaci!n yplanificaci!n, seg n la naturaleza de la actividad.

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Motivación4inter5s4incentivo/os procesos pedag!gicos necesitan

despertar y sostener el inter"s eidentificaci!n con el prop!sito de laactividad, con el tipo de procesoque conducirá a un resultado y conla clase de interacciones que senecesitará realizar con ese fin.

67 OS 8/POS DEMO8/9 )/:0;

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/a motivaci!n no constituye un acto de relajaci!n oentretenimiento gratuito que se realiza antes de empezarla sesi!n, sino más &ien es el inter"s que la unidadplanteada en su conjunto y sus respectivas sesiones logrendespertar en los estudiantes de principio a fin.

8n planteamiento motivador es el que incita a losestudiantes a perseverar en la resoluci!n del desafío convoluntad y e0pectativa hasta el final del proceso.

%i los estudiantes tienen inter"s, necesidad, motivaci!n oincentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizarel esfuerzo necesario para lograrlo.

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7mportante2

La &"#ivació %ara ela%re di*a+e re1uiere'ade&2!' de u cli&ae&"ci" al %"!i#iv"3

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Sa+eres previos .(odos los estudiantes de cualquier condici!nsocial, zona geográfica, cultura o trayectoria

personal tienen vivencias, conocimientos,ha&ilidades, creencias y emociones que se hanido cimentando en su manera de ver y valorar elmundo, así como de actuar en "l . 5ecoger estossa&eres es indispensa&le, pues constituyen elpunto de partida de cualquier aprendizaje.

/o nuevo por aprender de&e construirse so&reesos sa&eres anteriores, pues se trata decompletar, complementar, contrastar o refutarlo que ya se sa&e, no de ignorarlo .

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0O significa plantear preguntas so&refechas, personas, escenarios u otros datosintrascendentes, S/0O de recuperar puntosde vista, los procedimientos para hacer algo,las e0periencias vividas so&re el asunto, etc.

/a funci!n de la fase de identificaci!n desa&eres previos no es motivacional, sinopedag!gica.

-sa informaci!n le es til al docente paratomar decisiones so&re la planificaci!ncurricular, tanto en los aprendizajes aenfatizar como en la didáctica másconveniente .

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&estión y acompa"amiento deldesarrollo de las competencias .6compa1ar a los estudiantes en la adquisici!n y desarrollo de las competencias

implica generar secuencias didácticas )actividades concatenadas y organizadas yestrategias adecuadas para los distintos sa&eres2

6prender t"cnicas

Procedimientos

#a&ilidades cognitivas

6sumir actitudes

esarrollar disposiciones afectivas o ha&ilidades socioemocionales

Construir conceptos

5efle0ionar so&re el propio aprendizaje

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(odas las secuencias didácticas previstas de&erían posi&ilitaraprender los distintos aspectos involucrados en unadeterminada competencia, tanto sus capacidadesprincipales, en todas sus implicancias, como el arte de

escogerlas y com&inarlas para actuar so&re una determinadasituaci!n.

-n ese proceso, el estudiante de manera aut!noma ycola&orativa participará activamente en la gesti!n de suspropios aprendizajes.

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5equiere prever &uenos mecanismos de devoluci!n al estudiante, quele permitan refle0ionar so&re lo que está haciendo y &uscar modospara mejorarlo, por eso de&e ser oportuna y asertiva.

-s decir, se requiere una devoluci!n descriptiva, refle0iva yorientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernirsus respuestas y la calidad de sus producciones y desempe1os. Porello se de&e generar situaciones en las cuales el estudiante seautoeval e y se coeval a, en funci!n de criterios previamenteesta&lecidos.

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-valuaci!n %umativa o Certificadora2

o -s para dar fe del aprendizajefinalmente logrado por el estudiante yvalorar el nivel de desempe1oalcanzado por el estudiante en lascompetencias.

o %u prop!sito es la constataci!n delaprendizaje alcanzado.

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5equiere prever &uenos mecanismos de valoraci!n deltra&ajo del estudiante, que posi&iliten un juicio válido yconfia&le acerca de sus logros.

-s necesario dise1ar situaciones de evaluaci!n a partir detareas aut"nticas y complejas, que le e0ijan la utilizaci!ny com&inaci!n de capacidades, es decir, usar suscompetencias para resolver retos planteados en conte0tosplausi&les en la vida real.

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P O& M )/:0 DE SES/:0DE P E0D/< =E

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!"C "!$' : La %r")ra&ació !e la !e!ió dea%re di*a+e e! la "r)a i*ació !ecue cial $#e&%"ral de la! ac#ividade! de cada !e!ió dea%re di*a+e 1ue !e reali*ar2 %ara el l")r" de l"!a%re di*a+e! e!%erad"!3 E! i&%"r#a #

u&erarla! e .u ció del 4&er" #"#al3 Su!ele&e #"! !" :

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8#tulo de la sesión

%intetiza la situaci!n de aprendizaje.

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Competencia's, capacidad'es e indicadores a tra&ajarsee0plícitamente.

urante una sesi!n, podría tra&ajarse varias cuestiones a la vez, perosolo hay que se1alar las que se tra&ajarán e0plícitamente.

-n un momento de la sesi!n se puede tra&ajar con una competencia ocon varias, con una capacidad o con varias, con un indicador o convarios. Pero lo que no se de&e olvidar es que el tiempo que serequiere para desarrollar desempe1os es mayor que el de trasmitir

informaci!n.7ncluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la mismasituaci!n de aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.

prendiza'es esperados

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#ay muchas formas de estructurar una sesi!n; de manera

general hay $ momentos. %in em&argo, los momentos node&en plantearse de manera aislada sino a partir de unasecuencia l!gica.

Secuencia did ctica de la sesión

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eneralmente está dedicado a plantear los prop!sitos dela sesi!n, proponer un reto o conflicto cognitivo,despertar el inter"s del grupo, dar a conocer losaprendizajes que se espera poder lograr al final delproceso y'o recoger los sa&eres previos.

(am&i"n puede ser el momento para recordar que se estáa medio camino de lo tra&ajado en una sesi!n anterior )enel caso de sesiones *desdo&ladas+ .

/0/)/O

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Prev" las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza delaprendizaje esperado.

-sto de&e incluir actividades que lleven a la movilizaci!n de losrecursos adquiridos en funci!n de la competencia.

e&e especificar qu" se espera que hagan tanto el docente como losestudiantes.

/as actividades de&en considerar la diversidad e0istente en el aula, loque supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever

grupos diferentes tra&ajando en paralelo tareas distintas.-s importante que el docente refle0ione so&re el tiempo que serequerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajesesperados.

DES O O

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)/E E%irve para propiciar que los estudiantes saquenconclusiones de la e0periencia vivida, puntualizar lo

principal de la sesi!n2 alguna idea, una t"cnica oprocedimiento, la soluci!n a una dificultad, organizar algoen vistas a la siguiente sesi!n etc., o la refle0i!n so&rec!mo lo aprendieron.

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8area o tra+a'o en casa-s opcional. e&e se1alarse con claridad lo que se

espera que realicen en casa.?o puede ser un tra&ajo que e0ceda lasposi&ilidades y el tiempo de tra&ajo en casa.

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Evaluación

#ay que tomar previsiones so&re dos tipos deevaluaci!n2

De proceso >formativa?De resultados >sumativa?

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Evaluación @ormativa

%e puede realizar de distintos modos seg n el prop!sito de

la sesi!n2 realizar seguimiento, revisar tareas, o&servarmientras tra&ajan, etc.

Para hacerlo no de&emos olvidar los aprendizajesesperados para la sesi!n. %irve para regular los procesosde ense1anza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.

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Evaluación Sumativa

Cada vez que se cierra un proceso )y esto sucede varias

veces en una unidad hay que realizar una evaluaci!n deresultados, con instrumentos variados, que nos permitaver hasta d!nde llegaron los estudiantes, y cuáles fueronsus avances y dificultades.