FORMACIÓN EN CENTROS

SAN JOSÉ DE CALASANZ

SESIÓN 29-11-2011

REPARTO DE TAREASCoordinación del diario: DavidCoordinación de cuadernos: Infantil: Charo Laynez

1er ciclo: Sergio 2º ciclo: Antoñín 3er ciclo: Manolo

Coordinadora de materiales: RaquelCoordinadora de actas: Ana ParraCoordinadora de subir materiales: Salomé

VISIÓN GENERAL

INICIACIÓN AL NÚMERO

“El conteo es un actividad fundamental para la construcción del concepto de número”.

Todo lo que vamos a tratar está en el libro “Enseñar matemáticas a alumnos con necesidades educativas especiales”

PROBLEMAS

1. Los números son y sólo son, su representación: no es mayor el cardinal de dos elefantes que el de dos pulgas.

2. En la iniciación numérica se emplea un número muy limitado de contextos numéricos: número de una casa, planta de un piso, el dorsal de un jugador…

PROBLEMAS

3. No se suele establecer distinción entre la aplicación de la cadena numérica y la cardinación: diferenciar entre contar y cardinal.

4. El material que se emplea en el aprendizaje no se estructura adecuadamente: el mismo número debemos representarlos de muchas maneras.

5. No se establecen relaciones entre los diversos números: no sabemos cuál viene antes y después.

PROBLEMAS

6. La mayor parte de las actividades se desarrollan en soporte papel.

7. Los dibujos que se proponen a los niños como modelo de los distintos números suelen ser ambiguos y conducen a confusión.

8. Se emplea muy poco el material didáctico específico para el entrenamiento del niño en el sentido del número.

ALTERNATIVAS PARA UN MEJOR ACERCAMIENTO DEL ALUMNADO AL SENTIDO Y CONCEPTO DEL NÚMERO

Secuencia:

1. Búsqueda de conjuntos equivalentes.

1.1 Emparejamiento de conjuntos equivalentes.

1.2 Búsqueda de conjuntos equivalentes.

1.3 Creación de un conjunto y búsqueda de su equivalente

ALTERNATIVAS PARA UN MEJOR ACERCAMIENTO DEL ALUMNADO AL SENTIDO Y CONCEPTO DEL NÚMERO

2. Establecimiento de un patrón físico.

2.1 Establecimiento de referentes físicos comunes con significados.

2.2 Establecimiento de referentes físicos comunes sin significados.

ALTERNATIVAS PARA UN MEJOR ACERCAMIENTO DEL ALUMNADO AL SENTIDO Y CONCEPTO DEL NÚMERO

3. Ordenamiento de patrones.

3.1 Equivalencias entre conjuntos-patrones.

3.2 Búsqueda de conjuntos-patrones vecinos.

3.3 Encadenamiento de patrones vecinos

ALTERNATIVAS PARA UN MEJOR ACERCAMIENTO DEL ALUMNADO AL SENTIDO Y CONCEPTO DEL NÚMERO

Para trabajar la ordenación sin este apoyo:

- El alumno parte de dos conjuntos (3 y 4).- Al alumnado se le da 2, 5, 1 y 6.- Sin que se dé cuenta, quitamos un extremos

de la distribución y después lo tiene que colocarlo.

ALTERNATIVAS PARA UN MEJOR ACERCAMIENTO DEL ALUMNADO AL SENTIDO Y CONCEPTO DEL NÚMERO

- Ahora quitamos los internos.- Conseguido, se repite el ejercicio pero ahora

se hace desaparecer dos conjuntos-patrones.

- Lo mismo con tres objetos.- Con cuatro conjuntos-patrones.

ALTERNATIVAS PARA UN MEJOR ACERCAMIENTO DEL ALUMNADO AL SENTIDO Y CONCEPTO DEL NÚMERO

4. Diversidad de apariencias en patrones

5. Aplicación de la cadena numérica.

LAS DIFICULTADES EN LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL NÚMERO

1ª ETAPA: El alumno reconoce conjuntos representados con clara referencia a su naturaleza.

2ª ETAPA: Representación simbólica.

símbolo--------signo

3ª ETAPA: Liga los símbolos con los signos.

4ª ETAPA: Representación gráfica.