Sesión 2 / Fase intensiva Una comunidad con autonomía responsable

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Índice 1. Introducción ................................................................................................ 3

2. Organicemos nuestra sesión ............................................................. 4

• Propósito • Participantes • Materiales • Productos • Principio Recrea para un aprendizaje dialógico • Sugerencias para el buen funcionamiento de la sesión

3. Trabajemos en la conformación de nuestra CAV............... 7

• Actividad 1. Iniciemos nuestra sesión • Actividad 2. ¿Cómo hemos vivido la autonomía

responsable? • Actividad 3. El horizonte de la CAV: la autonomía

responsable • Actividad 4. Los ámbitos de la autonomía responsable • Actividad 5. La autonomía responsable en la ruta del CTE

2020-2021 • Acuerdos

4. Evaluemos nuestros aprendizajes ………………………………........ 18

5. Referencias ................................................................................................ 19

6. Directorio ..................................................................................................... 20

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1. Introducción

Durante el ciclo escolar 2019-2020, Jalisco define su ruta para el Consejo Técnico Escolar, a partir de la estrategia “Hacia la conformación de comunidades de aprendizaje en y para la vida”, en la cual los colectivos se sensibilizan y participan de los temas que facilitan el aprendizaje dialógico y la vida en comunidad. Desde la prospectiva del CTE Jalisco, para el ciclo escolar 2020-2021 se define “Iniciemos la conformación de nuestra CAV” como la estrategia a desarrollar, misma que coloca a la autonomía responsable como el horizonte hacia el cual se visualiza el trayecto de toda comunidad de aprendizaje en y para la vida. Es por ello que, una vez que como colectivo nos hemos reconocido humanos en este momento de nuestra historia, en diálogo con nuestros compañeros de trabajo y hemos identificado retos y avances en nuestro ser, cabe el momento para conocer, comprender e integrarnos en una ruta con sentido para conformar comunidad. Para lograrlo, la presente guía busca que nos centremos en la autonomía responsable, desde lo cotidiano de la vida escolar, desde el aprendizaje colectivo, desde el trabajo áulico, desde nuestros diálogos internos y con los otros, para reconocer-nos en ella. En seguida se proveen los fundamentos que desde Recrea se proponen, relativos a la autonomía responsable, los ámbitos que la conforman y las prácticas que desde la comunidad nos conducen hacia este horizonte. Para concluir, se hacen explícitas las intencionalidades del Consejo Técnico Escolar 2020-2021, en términos de la autonomía responsable, a fin de que identifiquemos nuestras posibilidades y barreras en este contexto. Así, se espera que durante esta sesión logremos significar los elementos de la autonomía responsable en nuestra vida cotidiana como colectivo escolar, que adquiera sentido en nuestra práctica comunitaria, para comenzar o continuar nuestro camino hacia una comunidad de aprendizaje en y para la vida.

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2. Organicemos nuestra sesión - Propósito

Que los integrantes del colectivo identifiquen a la autonomía responsable como el horizonte de la CAV, a fin de que reconozcan en su hacer, prácticas que implementan y otras que les permitan evolucionar como comunidad.

- Participantes Para dar sentido a la sesión, es pertinente que participen al menos las siguientes figuras: Directivos escolares, docentes, personal de asistencia educativa, personal administrativo y de intendencia, gabinete psicopedagógico, maestros de educación especial, de educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o región.

Si así se determina por el colectivo, podrán participar además, padres, madres de familia y otros actores importantes para la escuela.

- Materiales Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los siguientes elementos:

• Computadora o dispositivo electrónico por cada miembro del colectivo • Conectividad a Internet • Liga de acceso a la reunión virtual en la plataforma definida por el

colectivo.

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- Productos

• Prácticas escolares por ámbito de la autonomía responsable. • Acciones hacia la autonomía responsable de nuestro colectivo en el

CTE

- Principio Recrea para un aprendizaje dialógico En esta sesión viviremos el principio Recrea, Aprender con sentido, mismo que impulsa a las personas a dar significado a las acciones

que desarrollan, puesto que éstas devienen de sus necesidades y se recrean a través del diálogo y la interacción para generar aprendizajes. De esta manera, el aprendizaje es guiado por la misma comunidad con un sentido de autogestión y hacia la mejora de su realidad.

- Sugerencias para el buen funcionamiento de la

sesión Con el fin de garantizar el desarrollo de la sesión virtual se sugiere:

• Tomemos en cuenta que esta sesión se deberá llevar en un formato a distancia, considerando la emergencia sanitaria.

• Identifiquemos y acordemos según nuestro contexto, con cuáles dispositivos tecnológicos (celular, tableta, computadora) y herramientas de comunicación a distancia (WhatsApp, Zoom, Google Meet, Skype…) contamos para llevar a cabo la sesión en línea.

• Acordemos quién será el responsable de crear la reunión en el formato digital seleccionado y de enviar la invitación electrónica con la liga correspondiente a los integrantes del colectivo.

• Confirmemos al encargado de crear la reunión, a través de llamada, mensaje, e-mail, o el medio de comunicación a nuestro alcance, que recibimos la invitación y que tenemos acceso a la reunión, en caso de necesitar ayuda pidámosla a nuestros compañeros.

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• Indaguemos sobre algún(os) tutorial(es) sobre el uso de la herramienta tecnológica seleccionada y compartámosla a los integrantes del colectivo, así garantizamos que todos puedan acceder de manera exitosa a la reunión virtual.

• Es importante que conozcamos la hora de la reunión virtual y busquemos estar conectados al menos 10 minutos antes de la hora programada para comprobar que nuestros dispositivos y conectividad funcionen correctamente y vayamos familiarizándonos con la herramienta con anticipación.

• Revisemos la guía previamente a la sesión en línea, para poder conducirnos con un mayor conocimiento de la misma, resolver dudas y aportar con pertinencia durante su desarrollo.

• Organicemos y definamos con antelación, aquellas situaciones que favorecerán el desarrollo de la sesión con mayor agilidad, tales como la distribución de actividades en equipo, la dinámica de participación y otras que identifiquemos durante la revisión previa de esta guía.

• En caso de que no contemos con conexión a internet o no tengamos acceso a un dispositivo tecnológico para llevar la sesión en línea, podemos trabajar individualmente las actividades de la guía y compartirla, de ser posible con algún compañero vía telefónica u otro medio de comunicación.

• Definamos la estrategia para la recuperación de los acuerdos de la sesión, a fin de implementarla durante su desarrollo.

Nota: Los tiempos establecidos en esta guía, son una propuesta. Cada escuela los adaptará a los horarios de la jornada de trabajo que les corresponda; de igual forma es importante considerar que en el trabajo a distancia hay factores (conectividad a internet, habilidades en las TIC, dispositivos de audio y video, entre otros) que ocupan tiempo destinado a la sesión.

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3. Trabajemos en la conformación de nuestra CAV

La autonomía es un derecho alcanzado en la medida en que se demuestra un uso responsable del ejercicio de la libertad.

Mazo Álvarez, H. (2011, p. 116)

- Actividad 1. Iniciemos nuestra sesión El tener la oportunidad de dialogar sobre cómo nos sentimos y poder nombrar esas emociones y sentimientos en comunidad, nos hace ser empáticos con los demás y nos ayuda a reconstruir nuestras emociones. Es en comunidad donde podemos desarrollar esta dimensión humana y es en comunidad donde podemos transitar hacia la autonomía responsable desde la confianza que surge de este compartir. Recuperemos las ideas centrales del propósito y de la introducción de esta sesión, a efecto de reconocer los aspectos clave que estaremos desarrollando respecto a la autonomía responsable.

- Actividad 2. ¿Cómo hemos vivido la

autonomía responsable? Partamos de la realidad de nuestro mundo y del país para establecer un diálogo que nos permita reconocer de qué manera la autonomía responsable con que hemos transitado en la pandemia por el COVID-19 ha favorecido o no, un trabajo propicio para el logro de los propósitos educativos. Coloquemos nuestro lente en la autonomía propuesta por la Secretaría de Educación Jalisco para el diseño de la “Estrategia integral de atención a la CAV para la contingencia COVID 19”, de acuerdo al contexto de cada colectivo. Se propone la siguiente lectura para añadir algunos elementos que puedan ampliar el diálogo al respecto.

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Lectura 1

El horizonte: La autonomía responsable en la CAV

La escuela en México, por años ha funcionado como una entidad con una lógica estructural estándar, reproducible en cualquiera o en todas ellas, con variaciones mínimas que se identifican entre un sistema nacional y uno estatal. De la misma manera, esta lógica sostiene Gather Thurler (2004), se transfiere y se interioriza por parte de los actores educativos, quienes desde esa perspectiva perciben su papel, su estatus, la delimitación de su espacio o los mecanismos de control. Esta condición ha propiciado prácticas individualistas, planeación áulica estándar que se descarga de internet, planeación escolar homogénea y burocrática, procesos formativos de docentes impartidos siempre por externos, expectativa de solución de problemáticas desde el centro del sistema, cumplimiento exacerbado de un horario puntual, sobredimensionamiento de la norma, entre muchas otras, y como consecuencia se produce inmovilismo, simulación, se coarta la creatividad, la iniciativa y la colaboración para definir nuevas acciones.

A este escenario, se añade la crisis que atraviesa la sociedad actual en México y en Jalisco, en donde las condiciones sociales, la violencia, la deshumanización, ahondan cada vez más las brechas y las desigualdades, ante lo cual, se hace imperante contar con nuevas ideas, formas diferentes e innovadoras de actuar y de resolver problemas y de accionar ante la realidad que nos abruma. De esta manera, la autonomía en una comunidad de aprendizaje, es una apuesta que aspira al desdoblamiento de esfuerzos y capacidades colectivas para participar en influir directamente sobre su destino (Gather Thurler, 2004).

La finalidad esencial de la autonomía de una escuela, como la concibe Santos Guerra (2006) es la mejora de la educación en el país, en la escuela, en el alumno, pero el cambio inicia de abajo hacia arriba, de adentro hacia afuera y genera muchas situaciones positivas, tales como posibilidad de integración (Freire, 2008), mayor responsabilidad de los docentes, capacidad de iniciativa, participación, toma de decisiones democráticas entre otras.

Fragmento tomado de SEJ, 2019, pp. 11. Dialoguemos y concluyamos con alguna idea colectiva sobre la forma en que la autonomía responsable puede favorecer

aprendizajes con sentido en nuestro colectivo para la transformación y mejora de las acciones que implementamos.

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- Actividad 3. El horizonte de la CAV: la autonomía responsable

Desde Recrea, se ha identificado que una CAV transita hacia la autonomía responsable para gestar desde las escuelas, la transformación de Jalisco. Para ello, ha construido su concepto, características, espacios de actuación, entre otros. Revisemos la propuesta de Recrea, respecto a la autonomía responsable de la CAV.

Lectura 2

El horizonte: La autonomía responsable en la CAV (...)

Una de las apuestas más importantes de las Comunidades de Aprendizaje en y para la Vida es que operen a partir de la autonomía responsable. La autonomía en este contexto, no es un derecho que se adquiera por el hecho de ser comunidad, sino que se construye desde el diálogo entre sus miembros y se alcanza, como ejercicio de libertad, a través de su práctica responsable. Así, el tema ético se encuentra siempre presente en la autonomía, teniendo como medio la responsabilidad, la cual le permite al colectivo reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos.

Dentro de la autonomía responsable, la CAV debe buscar los intersticios del sistema educativo que le permitan trascender y transformarse, en un margen delimitado por la responsabilidad en el cumplimiento de derechos y obligaciones, que son parte constitutiva de este sistema, para que de manera creativa, crítica y comprometida se favorezca a la disminución de las desigualdades sociales y a la mejora continua.

En el marco de la autonomía responsable, una CAV gesta las condiciones de confianza y madurez para que cada individuo sea capaz de asumir las responsabilidades que se toman en colectivo, así como las consecuencias que esto conlleva, a fin de crear, recrear, decidir y accionar -con actitud crítica y de aprendizaje permanente de sus miembros-, la transformación de su realidad social.

Una CAV autónoma responsablemente, toma decisiones y actúa en libertad desde el diálogo y la transformación de las vidas de sus integrantes y de sus contextos

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escolar y social, identificando y superando condiciones de desigualdad y de injusticia. Una CAV en autonomía responsable, se autoorganiza para que todos puedan acceder al máximo de posibilidades de aprendizaje, mismo que también autoevalúa y regenera de forma permanente. Una CAV autónoma, renueva sus prácticas, las hace sistemáticas y las sustenta críticamente, construye en diálogo, y es consciente de que lo que hace, busca la mejora con sentido de todos sus integrantes hacia el bien común, por lo cual se autorregula y autogestiona su hacer innovador.

La construcción de la autonomía responsable en una CAV, se gesta de manera escalable y paulatina durante sus diferentes etapas. No es un proceso espontáneo ni inmediato, sino que se avanza poco a poco, pero con paso firme hacia ella; las expectativas en este sentido implican que haya avances y resultados a mediano y largo plazos en los diferentes niveles de la CAV. En caso contrario, como señala Gather Thurler:

pretender llevar a los centros escolares a un nivel de autonomía muy superior al nivel en que se encuentra, y hacerlo drásticamente, equivale a llevarlos al fracaso, a condenar a las escuelas a la regresión y, en la mayor parte de los casos, a preparar el regreso a una situación de fuerte presión (2004, p. 46, en Secretaría de Educación Jalisco, 2019b).

Por ello, la CAV inicia conformándose como tal (Etapa de Inicio) para después ir asumiendo compromisos, responsabilidades y procesos que le permitan consolidarse (Etapa de Mejora Continua) y posteriormente llegar a una autonomía responsable en la autogestión de sus prácticas, de sus aprendizajes y en la transformación de su realidad a través de la innovación (Etapa de innovación). Así, en esta ruta se identifican tres procesos principales: conformación, consolidación e innovación.

Fragmento tomado de SEJ, 2019, p.p. 12-13.

Identifiquemos y enlistemos como colectivo escolar, cuáles prácticas escolares desarrollamos con autonomía responsable y en cuáles podríamos incursionar hacia el logro de este horizonte. Podemos hacer uso de la siguiente tabla para registrarlas u otro que consideremos como colectivo.

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Nuestras prácticas con autonomía responsable

Prácticas escolares que desarrollamos con autonomía responsable

Prácticas escolares que podemos desarrollar con autonomía responsable

Al terminar, dialoguemos para reconocer qué sentido le da a nuestras acciones, el identificar a la autonomía como parte de

nuestra vida escolar.

- Actividad 4. Los ámbitos de la autonomía

responsable Conforme a la propuesta de la autonomía responsable, ésta se desarrolla en diálogo y en tres ámbitos específicos. Organicémonos en equipos de tal forma que cada uno pueda revisar uno de los tres ámbitos de la autonomía responsable propuestos en la siguiente lectura. Consideremos el número de integrantes de nuestro colectivo para realizar previo a la sesión, la organización de los equipos. Tomemos en cuenta la dinámica de trabajo en línea para poder realizar esta actividad y después volver a una recuperación grupal.

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Lectura 3

Los ámbitos para la construcción de la autonomía responsable

Para lograr la autonomía responsable de una CAV, se han configurado tres ámbitos en los cuales se desarrolla la labor de un colectivo en su trayecto como comunidad. La Transformación, la Gestión dialógica de los aprendizajes, y la Gestión de la práctica escolar, constituyen los ámbitos clave desde donde se construye su autonomía responsable.

Transformación

La transformación no se instala de automático, sino que es un proceso en el que se transita en diálogo desde lo individual hacia lo colectivo. En este sentido el diálogo, no sólo se da entre varias personas, sino que “con el espíritu adecuado, una persona puede llegar a dialogar consigo misma” (Bohm, 1997, en Secretaria de Educación Jalisco, 2019b) en reflexión, para propiciar su autotransformación, y a partir de ello, los sujetos se encuentran para pronunciarse y transformar el mundo en colaboración (Freire, 1970, en Secretaria de Educación Jalisco, 2019b). En una CAV, la transformación vista como proceso, parte del sujeto en sus dimensiones personal, profesional, familiar, afectiva, etc.; en seguida toca al colectivo escolar desde la gestión del aula, las relaciones entre los integrantes de la escuela, la gestión escolar, etc.; e impacta en el entorno social, en el barrio, en las canchas de juegos, en el parque, en la calle y en los alrededores.

Gestión dialógica del aprendizaje

La gestión dialógica del aprendizaje, se explicita como los procesos autorregulados y autogestivos de una CAV, resultado de la coevolución de la consciencia de los aprendizajes que se adquieren en y con la comunidad, con lo cual adquiere sentido la construcción de proyectos individuales y colectivos que se regeneran desde el aprendizaje para toda la vida. Con esta perspectiva, la consciencia del aprendizaje, a través de procesos de reflexión y metacognición (se toma consciencia de que se está aprendiendo, de lo que se aprende, de cómo se aprende y qué ha logrado con esos aprendizajes), se convierte en el punto de partida de la gestión dialógica del aprendizaje de una CAV. Desde ahí coevoluciona hacia la consciencia colectiva del aprendizaje para

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tomar decisiones sobre las posibilidades y formas renovadas de aprender para generar conocimientos, solucionar problemas, visualizar escenarios, proyectar propuestas, generar estrategias, construir nuevas relaciones, propiciar desarrollo socioemocional, entre otras, y así comprender-se en un ser, estar y actuar con el mundo y darle sentido al aprendizaje. Finalmente, la coevolución de la consciencia y los saberes adquiridos, le permiten a la CAV plantearse nuevas preguntas y buscar nuevas respuestas, poniendo en marcha la acción reguladora y autogestiva (planificación-supervisión-evaluación del aprendizaje) que se genera de la necesidad de seguir aprendiendo en la vida y a lo largo de la vida, en lo que Hernández denomina “circularidad regenerativa” (Hernández, 2012 en Secretaría de Educación Jalisco, 2019b).

Gestión de la práctica escolar

Este ámbito se comprende en el territorio de la escuela, es por ello que la gestión de la práctica escolar es entendida como el conjunto de acciones que se llevan a cabo dentro de la escuela para lograr un fin específico, que en este caso es la mejora educativa desde la perspectiva de cada núcleo de CAV. Existen dos dimensiones fundamentales en las que se enmarca la gestión de la práctica escolar y son la gestión escolar y la gestión de aula. Para lograr la mejora como fin de la gestión de la práctica escolar, se hace indispensable que la CAV desarrolle de manera sistemática y con un horizonte claro por alcanzar, cada uno de los procesos que lleva a cabo en el ámbito de la gestión, que adquiera plena comprensión de sus implicaciones e impactos; esto es, que desarrolle una gestión con sentido. La sistematización y las herramientas que implemente, llevará a sus integrantes a generar procesos de evaluación desde un enfoque formativo para la toma de decisiones informada, y así centrarse en retroalimentar los procesos para poder reorientar oportunamente y generar resultados más adecuados al horizonte previsto. Finalmente, la CAV identifica e implementa nuevas formas de conducirse en los diferentes procesos que desarrolla y se convierte en una comunidad autogestiva e innovadora que se autoevalúa de manera sostenible, comunica su experiencia y comparte sus aprendizajes, logros y desaciertos. De esta manera, se gesta una correspondencia entre los procesos propios de los ámbitos de la transformación, la gestión dialógica del aprendizaje y la gestión de la práctica escolar, con las características principales de cada una de las etapas de la CAV, produciéndose una sinergia para la construcción de la autonomía responsable.

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Fuente: elaboración propia

Fragmento tomado de SEJ, 2019, p.p. 13-17.

Continuemos trabajando en equipos y clasifiquemos las prácticas que ya desarrollamos con autonomía responsable y en las que aún podemos avanzar hacia ese horizonte, a partir de los ámbitos que hemos analizado. Podemos apoyarnos en el siguiente formato u otro que decida definir el equipo.

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Prácticas escolares por ámbito de la autonomía responsable

Ámbito de la autonomía

responsable Transformación

Gestión dialógica del aprendizaje

Gestión de la práctica escolar

Prácticas escolares

Regresemos a nuestra reunión de colectivo y pongamos en común nuestras producciones. Regulemos nuestros tiempos para compartir con eficiencia las producciones de esta actividad.

- Actividad 5. La autonomía responsable en

la ruta del CTE 2020-2021 Durante el ciclo escolar 2020-2021, y como parte de la estrategia de la Secretaría de Educación Jalisco para la conformación de comunidades de

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aprendizaje en y para la vida, se ha diseñado la ruta del Consejo Técnico Escolar “Iniciemos la conformación de nuestra CAV”. Este segundo paso (segundo ciclo escolar), tiene como propósito transitar hacia la autonomía responsable a través de la estrategia de Fichas CTE-CAV. En ella, cada colectivo, con base en su diagnóstico, define los aspectos a fortalecer como CAV, con ello selecciona las Fichas CTE-CAV que requiere de acuerdo a esa necesidad identificada y las implementa durante las sesiones ordinarias del CTE, de manera autónoma y conforme a su realidad. La definición del diagnóstico y de las Fichas CTE-CAV, se llevará a cabo en las siguientes sesiones del CTE durante esta fase intensiva. A partir de estas consideraciones, dialoguemos sobre las posibilidades y barreras que como colectivo enfrentamos para poder avanzar en esta propuesta del CTE hacia la autonomía responsable, así como las acciones que proponemos para poder superarlas.

Acciones hacia la autonomía responsable de nuestro colectivo en el CTE

Posibilidades de nuestro colectivo para transitar en la ruta del CTE

Barreras que enfrenta nuestro colectivo para avanzar en la propuesta del CTE

Acciones para superar las barreras

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- Acuerdos

1. Recuperemos las prácticas escolares que aún podemos implementar hacia la autonomía responsable, así como las acciones que debemos desarrollar para superar las barreras en el desarrollo del CTE, como aspectos que se podrán incorporar en el PEMC para su implementación durante este ciclo escolar.

2. Identifiquemos algunos otros acuerdos que como colectivo establecimos durante el diálogo de esta sesión y definamos el seguimiento que les daremos.

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4. Evaluemos nuestros aprendizajes Reflexionemos y dialoguemos sobre nuestros aprendizajes durante la sesión, a partir de las siguientes preguntas:

• ¿De qué manera podemos propiciar la autonomía responsable desde nuestra función?

• ¿Qué sentido le da a mi trabajo la autonomía responsable?

• ¿Qué sentido tiene para nuestro colectivo el reconocer prácticas escolares desde los ámbitos para la autonomía responsable?, ¿qué aprendizajes nos genera?

• Reconozcamos como colectivo, el indicador intencionado a lo largo de la sesión y que contribuye a nuestra conformación como CAV; identifiquemos y dialoguemos sobre nuestros aprendizajes al respecto:

C.2.1.A El colectivo traza acciones que le permiten evolucionar hacia la conformación o consolidación como CAV

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5. Referencias SEEJ (2020). Recrea. Documento CAV. Jalisco: Secretaria de Educación del

Estado de Jalisco. SEJ (2019). Escuelas CAV. Documento Rector para el diseño y la formación.

Jalisco: Secretaría de Educación Jalisco.

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6. Directorio Enrique Alfaro Ramírez Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco

Juan Carlos Flores Miramontes Secretario de Educación

Carmen Yolanda Quintero Reyes Directora de Desarrollo Educativo

Pedro Díaz Arias Subsecretario de Educación Básica

Georgina Camberos Ruiz Directora de Educación Preescolar

Saúl Alejandro Pinto Aceves Encargado del Despacho de Educación Primaria

Álvaro Carrillo Ramírez Encargado del Despacho de Educación Secundaria

Ramón Corona Santana Encargado del Despacho de Educación Telesecundaria

Carlos Ramiro Quintero Montaño Encargado del Despacho de Secundarias Técnicas

Roberto Lomelí Jiménez Encargado del Despacho de Secundarias Generales

Juan Chávez Ocegueda Director de Formación Integral

María del Rocío González Sánchez Directora de Educación Especial

María Eugenia Solórzano Carrillo Directora de Educación Física

Gabriela María del Rosario Hernández Arthur Directora de Psicopedagogía

David Chino Carrillo Director de Educación Indígena Responsables de contenido: Claudia Gisela Ramírez Monroy Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez Edición: Claudia Gisela Ramírez Monroy Felipe Ramírez Pérez Liliana Villanueva Tavares Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez Siria Diarit Carolina Castellanos Flores Sonia Elisabeth Villaseñor Salazar Diseño Gráfico: Josué Gómez González Índice

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