secuencia 2

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Para empezar1. Observenelvideosobreestereotiposycuentosclásicos.

2. Comentencuálesfueronloscuentosquereconocieronalverelvideoycuálfueelpersonajequelespermitióreconocerelcuento.

3. Siganlalecturaqueharásumaestradeltextosobrelosestereotiposquepodemosencontrarenloscuentosclásicos.

SeS ión 1sesión 1

leía y escuchaba iban en aumento. Comenzó a buscar versiones distintas de los relatos de siempre, y ponía mucha atención a lo que éstas contaban y cómo lo conta-

ban. Se inventó el juego de compa-rar versiones, cambiar el estereotipo

o modelo de los personajes; transfor-mó sucesos antes serios y acartonados

por otros más graciosos, festivos y burlescos. Hasta que un día, convertido en adolescente, descubrió el secreto de las historias.

¿Quieres conocer ese secreto? Durante esta secuencia descubrirás que los cuentos cuentan más cosas de las que dicen con todas sus letras. Presentan de manera implícita estereotipos femeninos y masculinos, esto es: representaciones de hom-bres y mujeres que muestran ciertos ejemplos de belleza, de conducta moral y de actitud, los cuales pueden ser descubiertos mediante una lectura crítica. También encontrarás que una historia puede ser contada en distintas versiones, como las parodias que leerás, las cuales son versiones festivas y burlescas de los cuentos clásicos.

Érase que se era…… hace mucho tiempo, un niño al que le habían contado hermosos cuentos que termi-naban con finales felices. En aquellos relatos, los malos siempre eran castigados y los buenos recompensados por sus sacrificios. Como el niño era muy curioso e inquieto, cuando sus padres le leían los cuentos, él constantemente los interrumpía para hacerles preguntas, como: “¿Y, dónde se encontraba el papá de Cenicienta mientras ella era maltratada

por su madrastra? ¿Por qué Cenicienta no formó un sindicato de trabajadoras

domésticas para defenderse de sus hermanastras? ¿Por qué todos los príncipes tienen que ser guapos, fuertes y

valientes?”

Sus padres se desconcertaban porque el niño no dejaba de preguntar e imaginar cosas que en el cuento no estaban dichas. Este pequeño niño fue creciendo y sus preguntas sobre los cuentos que

ESPAÑOL

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IESPAÑOLEl proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos clásicos. Para ello, buscarás y seleccionarás un cuento clásico, comentarás con tus compañeros las características y acciones que llevan a cabo los personajes y transformarás el cuento en parodia para leerlo ante el grupo.

4. Observenconatenciónlastresimágenes.Contestenlaspreguntasyrealicenlasacti­vidades.

imagen 1 imagen 2 imagen 3

a)¿Quiéncreenqueeselpersonajequeseencuentraentodaslasilustraciones?

b)Elijan una de las ilustraciones y describan físicamente al personaje. Considerenalgunasdeestascaracterísticas:

• Edad:niña,adolescente,joven,adultaoanciana.

• Estatura:alta,media,baja.

• Complexión:delgada,robusta,obesa.

• Rasgosfaciales:cómosonsusojos,boca,nariz,orejas.

• Cabello:largo,medio,corto;lacio,rizado;negro,castaño,rubio.

• Vestimentayobjetosqueporta.

Aquíhayfrasesquepuedenservirte;tambiénpuedesinventarotras:

Esta joven (o niña o adulta) es conocida con el nombre de…

Sus ojos son… Es de boca… Su cabello es…

Ella tiene… Va vestida con… En las manos lleva…

5. Comentenlosiguienteconelgrupo:

a)¿Cómoeselpersonajedelailustraciónqueeligieron?Leanenvozaltaladescrip­ciónqueescribieron.

b)¿Enquéseparecenlospersonajesdetodaslasilustraciones?,¿enquésondistintos?

c)¿Cómosupieronquetodaslasilustracionesrepresentanalmismopersonaje?

d)¿Conocenotrasmanerasderepresentaraesospersonajesenloscuentos?

secuencia 2

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Manos a la obraPara leerLoscuentosclásicosde“BlancaNievesy lossieteenanos”,“Cenicienta”y“CaperucitaRoja”,tambiénllamadosmaravillososode hadas,sonnarracionesdeorigenpopularquedancuentadehechosfantásticosconlapresenciadepersonajesyelementossobrena­turales, que en el contexto del relato son aceptados con naturalidad: hadas, brujas,magos,dragones,ogros,etc.AhoraleeráslasversionesqueescribióRoaldDahl,ensulibroCuentos en verso para niños perversos.Esteautorsecaracterizaporsuhabilidadparacrearparodias,esdecir,versionesburlescas.

1.Deacuerdoconeltítulodel libroCuentos en verso para niños perversos,¿dequécreesquetratanloscuentosquevasaleer?

2.Organicenequipos.Cadaunoleeráuncuentodistinto.

a)Realicen la lectura del cuento en voz alta y, cada vez que lo creanpertinente,vuelvanaleeralgúnfragmentooinclusoelcuentocompleto,hastaquelogrenlaentonaciónquelesparezcamásapropiada.

b)Consulten loscuadrosde sinónimoscuandohallenalgunapalabradesconocida.EncontraránexpresionesquesoncomunesenEspaña,peronoenMéxico.

sesión 2

CenicientaRoald dahl

“¡Si ya nos la sabemos de memoria!”,diréis. Y, sin embargo, de esta historiatenéis una versión falsificada,rosada, tonta, cursi, azucarada,que alguien con la mollera un poco ranciaconsideró mejor para la infancia…El lío se organiza en el momentoen que las Hermanastras de este cuentose marchan a Palacio y la pequeñase queda en la bodega a partir leña.Allí, entre los ratones llora y grita,golpea la pared, se desgañita:“¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas!¡¡Os arrancaré el moño por granujas!!”.Y así hasta que por fin asoma el Hadapor el encierro en el que está su ahijada.“¿Qué puedo hacer por ti, Ceny querida?¿Por qué gritas así? ¿Tan mala vida

te dan esas lechuzas?”. “¡Frita estoyporque ellas van al baile y yo no voy!”.La chica patalea furibunda:“¡Pues yo también iré a esa fiesta inmunda!¡Quiero un traje de noche, un paje, un coche,zapatos de charol, sortija, broche,pendientes de coral, pantys de seday aromas de París para que puedaenamorar al Príncipe en seguidacon mi belleza fina y distinguida!”.Y dicho y hecho, al punto Cenicienta,En menos tiempo del que aquí se cuenta,se personó en Palacio, en plena disco,dejando a sus rivales hechas cisco.

Con Ceny bailó el Príncipe rocks milestomándola en sus brazos varonilesy ella se le abrazó con tal vigorque allí perdió su Alteza su valor,y mientras la miró no fue posibleque le dijera cosa inteligible.Al dar las doce Ceny pensó: “Nena,como no corras la hemos hecho buena”,y el Príncipe gritó: “¡No me abandones!”,

mollera: cabeza

granujas: pillos,

sinvergüenzas

hechas cisco: derrotadas

inteligible: comprensible

pelmazo: fastidioso, latoso

Cuento

ESPAÑOL

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Imientras se le agarraba a los riñones,y ella tirando y él hecho un pelmazohasta que el traje se hizo mil pedazos.La pobre se escapó medio en camisa,pero perdió un zapato con la prisa.El Príncipe, embobado, lo tomóy ante la Corte entera declaró:“¡La dueña del pie que entre en el zapatoserá mi dulce esposa, o yo me mato!”.Después, como era un poco despistado,dejó en una bandeja el chanclo amado.una Hermanastra dijo: “¡Esta es la mía!”,y, en vista de que nadie la veía,pescó el zapato, lo tiró al retretey lo escamoteó en un periquete.En su lugar, disimuladamente,dejó su zapatilla maloliente.

En cuanto salió el Sol, salió su Alteza por la ciudad con toda ligereza en busca de la dueña de la prenda.De casa en casa fue, de tienda en tienda,e hicieron cola muchas damiselassin resultado. Aquella vil chinela,incómoda, pestífera y chotuna,no le sentaba bien a dama alguna.Así hasta que fue el turno de la casade Cenicienta… “¡Pasa, Alteza, pasa!”,dijeron las perversas Hermanastrasy, tras guiñar un ojo a la Madrastra,se puso la de más cara de cerdosu propia zapatilla en el pie izquierdo.El Príncipe dio un grito, horrorizado,pero ella gritó más: “¡Ha entrado! ¡Ha entrado!¡Seré tu dulce esposa!”. “¡Un cuerno frito!”. “¡Has dado tu palabra, Principito, precioso mío!”. “¿Sí? —rugió su Alteza.—¡Ordeno que le corten la cabeza!”.Se la cortaron de un único tajoy el Príncipe se dijo: “Buen trabajo.Así no está tan fea”. De inmediatogritó la otra Hermanastra: “¡Mi zapato! ¡Dejad que me lo pruebe!”. “¡Prueba esto!”,bramó su Alteza Real con muy mal gestoy, echando mano de su real espada,la descocorotó de una estocada;cayó la cabezota en la moqueta,dio un par de botes y se quedó quieta…

En la cocina Cenicienta estabaquitándoles las vainas a unas habascuando escuchó los botes —pam, pam, pam—del coco de su hermana en el zaguán,así que se asomó desde la puertay preguntó: “¿Tan pronto y ya despierta?”.El Príncipe dio un salto: “¡Otro melón!”,y a Ceny le dio un vuelco el corazón.“¡Caray! —pensó—. ¡Qué bárbara es su alteza!Con ese yo me juego la cabeza…¡Pero si está completamente loco!”.Y cuando gritó el Principe: “¡Ese coco!¡Cortádselo ahora mismo!”, en la cocinabrilló la vara del Hada Madrina.“¡Pídeme lo que quieras, Cenicienta,que tus deseos corren de mi cuenta!”.“¡Hada Madrina —suplicó la ahijada—,no quiero ya ni príncipes ni nadaque pueda parecérseles! Ya he sidoPrincesa por un día. Ahora te pidoquizá algo más difícil e infrecuente:un compañero honrado y buena gente.¿Podrás encontrar uno para mi,Madrina amada? Yo lo quiero así…”

lo escamoteó: lo desapareció.

periquete: instante.

chinela: chancla.

pestífera: apestosa.

chotuna: que “huele a chivo”.

descocorotó: descabezó.

moqueta: alfombra.

¡otro melón!: otro latoso.

Y en menos tiempo del que aquí se cuentase descubrió de pronto Cenicientaa salvo de su Príncipe y casadacon un señor que hacía mermelada.Y, como fueron ambos muy felices,nos dieron con el tarro en las narices.

Fuente:RoaldDahl.Cuentos en verso para niños perversos.Madrid:Altea,1987.

secuencia 2

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Cuento

Caperucita Roja y el LoboRoald dahl

Estando una mañana haciendo el bobole entró un hambre espantosa al Señor Lobo,así que, para echarse algo a la muela,se fue corriendo a casa de la Abuela.“¿Puedo pasar, Señora?”, preguntó.La pobre anciana, al verlo, se asustópensando: “¡Este me come de un bocado!”.Y, claro, no se había equivocado:se convirtió la Abuela en alimentoen menos tiempo del que aquí te cuento.Lo malo es que era flaca y tan huesudaque al Lobo no le fue de gran ayuda: “Sigo teniendo un hambre aterradora…¡Tendré que merendarme otra señora!”.Y, al no encontrar ninguna en la nevera,gruñó con impaciencia aquella fiera:“¡Esperaré sentado hasta que vuelvaCaperucita Roja de la Selva!”—que así llamaba al Bosque la alimaña,creyéndose en Brasil y no en España”—.Y porque no se viera su fiereza,se disfrazó de abuela con presteza,se dio laca en las uñas y en el pelo,se puso la gran falda gris de vuelo,zapatos, sombrerito, una chaquetay se sentó en espera de la nieta.Llegó por fin Caperu a mediodíay dijo: “¿Cómo estás, abuela mía?Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!”.

“Para mejor oírte, que las viejassomos un poco sordas”. “¡Abuelita,qué ojos tan grandes tienes!”. “Claro, hijita,son las lentillas nuevas que me ha puestopara que pueda verte Don Ernestoel oculista”, dijo el animalmirándola con gesto angelicalmientras se le ocurría que la chicaiba a saberle mil veces más ricaque el rancho precedente. De repenteCaperucita dijo: “¡Qué imponenteabrigo de piel llevas este invierno!”.El Lobo, estupefacto, dijo: “¡Un cuerno!O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa,te comeré ahora mismo y a otra cosa”.Pero ella se sentó en un canapéy se sacó un revólver del corsé,con calma apuntó bien a la cabezay —¡pam!— allí cayó la buena pieza.

Al poco tiempo vi a Caperucitacruzando por el Bosque… ¡Pobrecita!¿Sabéis lo que llevaba la infeliz?Pues nada menos que un sobrepellizque a mi me pareció de piel de un loboque estuvo una mañana haciendo el bobo.

Fuente:RoaldDahl.Cuentos en verso para niños perversos.Madrid:Altea,1987.

presteza: rapidez.

se dio laca: barniz, pintura.

rancho: guisado desabrido.

canapé: sillón.

corsé: faja.

sobrepelliz: abrigo o capa.

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ICuento

Blancanieves y los siete enanosRoald dahl

Cuando murió la madre de Blanquita dijo su padre, el Rey: “Esto me irrita.¡Qué cosa tan pesada y tan latosa!Ahora tendré que dar con otra esposa…”—es, por lo visto, un lío del demoniopara un Rey componer su matrimonio—.Mandó anunciar en todos los periódicos:

“Se necesita Reina” y, muy metódico,recortó las respuestas que en seguidallegaron a millones… “La elegidaha de mostrar con pruebas convincentesque eclipsa a cualquier otra pretendiente”.Por fin fue preferida a las demásla señorita Obdulia Carrasclás,que trajo un artefacto extraordinariocomprado a algún exótico anticuario:era un ESPEjO MágiCO PARLANTEcon marco de latón, limpio y brillante,que contestaba a quien le plantearacualquier cuestión con la verdad más clara.Así, si, por ejemplo, alguien queríasaber qué iba a cenar en ese día,el chisme le decía sin tardar:“Lentejas o te quedas sin cenar”.El caso es que la Reina, que Dios guarde,le preguntaba al trasto cada tarde:“Dime Espejito, cuéntame una cosa:de todas, ¿no soy yo la más hermosa?”.Y el cachivache siempre: “Mi Señora, vos sois la más hermosa, encantadoray bella de este reino. No hay rivala quien no hayáis comido la moral”.

La Reina repitió diez largos añosla estúpida pregunta y sin engañosle contestó el Espejo, hasta que un díaObdulia oyó al cacharro que decía:“Segunda sois, Señora. Desde el jueveses mucho más hermosa Blancanieves”.Su majestad se puso furibunda,

armó una impresionante barahúnday dijo: “¡Yo me cargo a esa muchacha! ¡La aplastaré como a una cucaracha!¡La despellejaré, la haré guisary me la comeré para almorzar!”.Llamó a su Cazador al aposentoy le gritó: “¡Cretino, escucha atento!Vas a llevarte al monte a la Princesadiciéndole que vais a buscar fresasy, cuando estéis allí, vas a matarla,desollarla muy bien, descuartizarlay, para terminar, traerme al instantesu corazón caliente y palpitante”.

El Cazador llevó a la criatura,mintiéndole vilmente, a la espesuradel Bosque. La Princesa, que se olióla torta, dijo: “¡Espere! ¿Qué he hecho yopara que usted me mate, señor mío?—el brazo y el cuchillo de aquel tíoerizaban el pelo al más pintado—.¡Déjeme, por favor, no sea pesado!”.El Cazador, que no era mala gente,se derritió al mirar a la inocente.“¡Aléjate corriendo de mi vista,porque, si me lo pienso más, vas lista…!”.La chica ya no estaba —¡qué iba a estar!—cuando el verdugo terminó de hablar.Después fue el hombre a ver al carnicero,pidió que le sacara un buen cordero,compró media docena de costillasamén del corazón y, a pies juntillas,Obdulia tomó aquella casqueríapor carne de Princesa. “¡Que mi tíase muera si he faltado a vuestro encargo,Señora…! Se hace tarde… Yo me largo…”.“Os creo, Cazador. Marchad tranquilo—dijo la Reina—. ¡Y ese medio kilode chuletillas y ese corazónlos quiero bien tostados al carbón!”,y se los engulló, la muy salvaje,con un par de vasitos de brebaje.

¿Qué hacía la Princesa, mientras tanto?Pues auto-stop para curar su espanto.Volvió a la capital en un boleoy consiguió muy pronto un buen empleode ama de llaves en el domiciliode siete divertidos hombrecillos.

anticuario: vendedor de cosas antiguas.

barahúnda: escándalo.

al más pintado: al más valiente.

casquería: vísceras y retazos.

auto-stop: pedir “aventón”.

boleo: rápidamente.

secuencia 2

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“La yegua Rififí será primera”,le contestó el Espejo roncamente…¡imaginad la euforia consiguiente!Blanquita fue aclamada, agasajada,despachurrada a besos y estrujada.Luego corrieron todos los Enanoshasta el local de apuestas más cercanoy no les quedó un mal maravedíque no fuera a parar a Rififí:vendieron el Volkswagen, empeñaronrelojes y colchones, se entramparoncon una sucursal de la gran Bancapara apostarlo todo a su potranca.Después, en el hipódromo, se vioque el Espejito no se equivocó,y ya siempre los sábados y fiestasganaron los muchachos sus apuestas.Blanquita tuvo parte en beneficiospor ser la emperatriz del artificio,y, en cuanto corrió un poco el calendario,se hicieron todos superbillonarios—de donde se deduce que jugarno es mala cosa… si se va a ganar—.

Fuente:RoaldDahl.Cuentos en verso para niños perversos.Madrid:Altea,1987.

Habían sido jockeys de carrerasy eran muy majos todos, si no fuerapor un vicio que en sábados y fiestasles devoraba el coco: ¡las apuestas!Así, si en los caballos no atinabanun día, aquella noche no cenaban…Hasta que una mañana dijo Blanca:“Tengo una idea, chicos, que no es manca.Dejad todo el asunto de mi cuenta,que voy a resolveros vuestra renta,pero hasta que yo vuelva de un paseono quiero que juguéis ni al veo-veo”.Se fue Blanquita aquella misma nochede nuevo en auto-stop —y en un buen coche—hasta Palacio y, siendo chica lista,cruzó los aposentos sin ser vista;El rey estaba absorto haciendo cuentasen el Despacho Real y la sangrientaObdulia se encontraba en la cocinacomiendo pan con miel y margarina.La joven pudo, pues, llegar al finhasta el dichoso Espejo Parlanchín,echárselo en un saco y, de puntillas,volver sobre sus pasos dos mil millas —que eso le parecieron, pobrecita—.“¡Muchachos, aquí traigo una cositaque todo lo adivina sin error!¿Queréis probar?”. “!Sí, sí!”, dijo el mayor:“Mira, Espejito, no nos queda un chavo,así que has de acertar en todo el clavo:¿quién ganará mañana la tercera?”.

jokeys: jinetes.

majos: guapos.

absorto: concentrado.

chavo: moneda de poco valor.

maravedí: moneda usada en

la Edad Media.

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

ESPAÑOL

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I3. Comentenenquésepareceyenquéesdistintoelcuentoqueacabandeleerdela

versiónclásicadelmismo,tomandoencuentalossiguienteselementos:

a)Cuáleselmayorconflicto.

b)Cómoactúaelpersonajeprincipalfrentealconflicto.

c)Cómoseresuelveelconflicto.

4. Comentenalgrupolasdiferenciasqueencontraronentreelcuentoqueleyeronysuversiónclásica.

El texto dice…1.Marquencon elcuentoqueleyeronlasesiónanterioryhaganuncuadrocomoéste

paracompararloconlaversiónclásicadelmismo:

CaperucitaRoja Cenicienta BlancaNieves

Versión de Roald Dahl Versión clásica

Épocaenquesedesarrollalahistoria.

Comportamientoomododeserdelpersonajeprincipalfemenino.

Comportamientoomododeserdelospersonajesmasculinos(Lobo,PríncipeoEnanos).

Cómoterminaelcuento.

Y tú qué dices… 2. Comenten cuál versióndel cuentoqueeligieron legustamása cadaquienypor

qué.

3. LasparodiasdeRoaldDahlcriticanlosestereotipos,peroenloscuentosclásicosyenlos medios de comunicación aparecen constantemente estereotipos femeninos ymasculinos.Apartirdelassiguientespreguntas,comentenlassemejanzasentrelospersonajesdeloscuentosclásicosylosqueaparecenenlosmediosdecomunicaciónmasiva:

a)¿Cómosecaracterizaorepresentaalasmujeresjóvenes?

b)¿Cómosecaracterizaorepresentaaloshombresjóvenes?

c)¿Quiénhaceeltrabajodoméstico?¿Porqué?

d)¿Quéhacenlospersonajesdeloscuentosclásicosparaobtenerloquequieren?

e)¿Quéhacenlospersonajesdelatelevisiónparaobtenerloquequieren?

4. Paraconcluir,compartanconelgruposusreflexionessobreestaspreguntas.

sesión 3

secuencia 2

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Palabras indispensables1. EnloscuentosdeRoaldDahlqueleístesecambianlosestereotiposdelospersonajes

clásicos,esdecir,lascaracterísticasquehacen“típicos”aunaprincesa,unpríncipe,un villano, unamadrastra, etc. Lean las siguientes palabras, que ampliarán su re­flexiónsobrelosprejuiciosylosestereotiposqueaparecenenloscuentosclásicosyenotrosámbitos.

sesión 4

Prejuicio. Por ejemplo:“Las madrastras sonmalasyabusivas”.Comoéste,losprejuiciossonideaspreconcebidasyporlogeneralnegati­vasquenos llevanacalificaraalguienporsuaspecto,susexo,suorigen,susituaciónso­cial,culturalofamiliar.Los prejuicios llevan ahacer generalizaciones ytambién son motivo dediscriminación.

estereotipo. Por ejemplo, “To­dosloslobossonferocesysecomenalasniñasbuenas”esunageneraliza­ción,porquenotodosloslobossonferocesnitodoscomenniñasbuenas.Unestereoti­poeslacreenciadequetodoslosintegrantesdeciertogrupo“soniguales”.Seexpresaunestereo­

tipo cuando se dice que todoslos mexicanos, o todos los ju­díos,otodoslospolíticos,oto­dos los indígenas, o todos loshombres “son iguales” (“flojos”,“tontos”, “ladrones”, “mentiro­sos”,etcétera.).

estereotipo femenino.Porejemplo: “Las princesas son

dulces, abnegadas e ino­fensivas”esunaformaderepresentarlaideadeque“lamujer”essiemprebue­na, pasiva, obediente,servil, tierna, indefensa,eficiente,contenta,ama­

ble, comprensiva, discreta,delicada, dependiente,ma­

ternal,dedicadaalhogar,te­merosa, atractiva, siempre in­condicionalalhombre…

estereotipo masculino. Porejemplo: “Los príncipes son amables,

valientes y guapos” contiene la idea deque“elhombreesfuerte,valiente,astuto,

agresivo,rebelde,coniniciativa,activo,traba­jador,emprendedor,expresivo,perono senti­

mental, protector, potente sexualmente, inde­pendiente,sosténdelafamilia…”

estereotipar.Porejemplo:“Atodoslosenanoslesgustanlasapuestas”.Estaexpresiónequivaleaafir­marcaracterísticaspara“etiquetar”aungrupoen­tero, con base en las acciones de algunos de susmiembros.

2. Elijanymarquenlaopciónmásadecuadaencadacaso.

a)Siunaempresaoinstituciónniegaelempleoajóvenesqueusantatuajes,perfo­raciones (piercing), peinadoso vestuariono formal (cholo, punk, dark), aunquecubranlosrequisitosparadesempeñarelpuesto,setratadeunaformade:

A.Respetoalaindividualidad.

B.Aceptacióndeladiferencia.

C.Discriminaciónporprejuicios.

consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

ESPAÑOL

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I b)Confrecuencia,lastelenovelastratansobreunachicabuena,pobreeindefensa

quedeseaconquistarelamordeun“príncipeazul”quesecaseconella,lasalvedesusdesdichas,yconquienvivafelizporsiempre.Estaimagendemujercorrespon­deal:

A.Idealdetodaslasadolescentes.

B.Retratodelamujeractual.

C.Estereotipofemeninotomadodeloscuentosclásicos.

c)Laimagendelasmujerescomobellas,delgadas,servicialesysimpáticas,corres­pondeaun:

A.Estereotipofemenino.

B.Requisitoparateneréxito.

C.Tipodemujervaliosaeinteligente.

d)La imagen que aparece con frecuencia en películas y anuncios comerciales delhombreatractivo,fuerte,varonil,seguroyrodeadodebellasmujeres,es:

A.Unadescripcióncientíficadeloshombres.

B.Unestereotipomasculino.

C.Uninventodelasmujeres.

e)“Todoslosadolescentestienenbarros;soninestables,rebeldes,descuidados;detes­tanleerysólopiensanentenernoviaonovio”.Estaafirmaciónsebasaenuna:

A.Encuestadeopinión.

C.Generalizaciónapartirdeunestereotipo.

D.Informacióndeunlibrodepsicología.

Temas de reflexión Parodia. Eslaimitaciónburlescadeunahistoria,unacanción,unlibroounpersonajeimaginariooreal,queoriginalmentesepresentaconseriedad.Lasparodiasseusanparacriticarloocontradecirlo.Unaparodiaselograconelusodelossiguientesrecursos:

• Lassituacionesserias,solemnesorígidassepresentanconhumor,picardíaodemodoridículo.

• Lacaracterizaciónoestereotipodelpersonajesecambia,presentándolodemaneracontraria,exageradaoridícula.

• Lahistoriasesacadesucontextooriginal,ubicándolaenotrotiempoolugar.

• Puedeañadirsegraciayhumoraltexto,escribiéndoloenversoyconrima.

secuencia 2

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3.EnlaprimeracolumnadelsiguienterecuadrohaycuatrofragmentosdeloscuentosdeRoaldDahl;relacionacadaunoconlosrecursosdelaparodiaqueempleóelautorencadacaso.ColocaenlalíneadelaizquierdalaletraA,B,CoD,segúncorrespon­da(puedehabermásdeunaopcióncorrecta).

Busca en el diccionario y otros libros de consulta información acerca de las parodias.

BiBLiOTeca

sesión 5

FRaGMenTOs De cuenTOs PaRODiaDOs RecuRsOs De La PaRODia

“Yelpríncipegritó:“¡Nomeabandones!”,mientrasseleagarrabaalosriñones,yellatirandoyélhechounpelmazohastaqueeltrajesehizomilpedazos.”(Cenicienta)

“vendieronelVolkswagen,empeñaronrelojesycolchones,seentramparonconunasucursaldelaGranBancaparaapostarlotodoasupotranca.”(BlancaNieves)

“Peroellasesentóenuncanapéysesacóunrevólverdelcorsé,concalmaapuntóbienalacabezay—¡pam!—allícayólabuenapieza.”(Caperucita)

“Y,comofueronambosmuyfelices,nosdieronconeltarroenlasnarices.”(Cenicienta)

A.Sacarlahistoriadesucontexto original,alintroducirobjetoso situacionesmodernos.

B.Cambiarlascaracterísticasdel personajeparapresentarlo distintodelestereotipoclásico.

C.Escribirenversoyconrimapara añadirgracia,comoenelfinal dealgunoscuentos.

D.Presentardemaneradivertida oridículaunsucesoserio.

4. Leanconelgrupo las respuestasqueeligieronycomentencómoseconvierteuncuentoclásicoenunaparodiaapartirdelosrecursosmarcadosconlasletrasA,B,CyD.

Para investigarEnestaactividadbuscarásimágeneseinvestigarásotrasdefinicionesdeestereotipo,quetepermitiráncaracterizaraquellosqueaparecenenlosmediosdecomunicaciónmasiva.Paraello,siganlossiguientespasos:

1. Elaborenuncartelqueincluya:

a)Unaimagen(foto,dibujo,recortederevista)queejemplifiqueunestereotipodegénero(femenino,masculino),edad(jóvenes,adultos,ancianos),ocupación(estu­diantes,amasdecasa,maestros,políticos,artistas),ogruposocial(indígenas,cam­pesinos,tribusurbanas,etcétera)

b)Dosdefinicionesdelapalabra“estereotipo”,quelocalicenendiccionariosoenci­clopedias.

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I c)Un párrafo escrito por ustedes

enelqueexpliquenporquéelpersonajequeseleccionaronre­presenta un estereotipo y dequétipoes:degénero,deedad,declase,etcétera.

d)Lasreferenciasbibliográficasdelmaterialdedondeobtuvieronladefiniciónylaimagenqueusa­ronparaestaactividad.Las re­ferenciasdebenincluir:

• De libro: nombre del autor,título, lugardeedición,edi­torial y año de publicación.Sisetratadeundiccionarioo enciclopedia, anota tam­bién las palabras o páginasconsultadas.

• Derevistaoperiódico:título,lugaryfechadepublicación,páginasconsultadas.

• DeprogramadeTV:nombredel programa, horario detransmisiónycanal.

2.Leanymuestrenfrentealgrupoeltrabajo que hicieron y comentenquédificultadesencontraronpararealizarestaactividad.

Para escribir

Parodia de un cuento clásico

una parodiaeslaimitaciónburlescadeunpersonaje,uncuento,unacanciónounapelícu­la,queoriginalmentesepresentaronconseriedad.Enunaparodiasepuedeidentificarlahis­toriaoriginalytambiénquéaspectosdeesahistoriafueroncambiados,puesaparecenparaellectorcomoexageraciones,absurdosoformashumorísticasquealteranelsentidoquetenían.Enestecaso,seimitaaloscuentosclásicosconhumor,picardíayburla.Alhacerlaparodiadeuncuentoclásicohayvariascosasquepuedescambiar:

La historia.Lasaccionespuedenserparecidas,peroconuntratamientohumorístico:

a) el inicio o introducción.Presentaalospersonajes,tiempoylugardondesucediólonarrado.

b) el nudo o clímax.Elconflictoquesepresentaenelcuentopuedesersimilarodife­rentealdelcuentoclásico.

sesiones 6 y 7escritura

Estereotipo:Definición 1. “Concepción simplificada y comúnmente aceptada por un grupo sobre un personaje, aspecto de la estructura social o determinado programa social”. (Tomado de: El pequeño Larousse ilustrado. México: Ediciones Larousse, 2006, p. 422).

Definición 2. “En su uso moderno, un estereotipo es una imagen mental muy simplificada de algún grupo de gente que comparte ciertas cualidades, características (o estereotípicas) y habilidades. El término se usa pues a menudo en un sentido negativo, conside-rándose que los estereotipos son creencias ilógicas que sólo se pueden cambiar mediante la educación”. (véase estereo-tipo social). (Tomado de: Wikipedia, enciclopedia li-bre en Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Este-reotipos)

Fototomadade:Telenovela“LosSánchez”,setransmitióenelcanal7deTV­Azteca.

Consideramos que esta foto de la “Familia Sánchez” presenta un estereotipo de “familia de barrio”, en donde las familias pobres, según este estereotipo, llevan siempre apellidos como “Sánchez” o “Pérez”, son muy numerosas, tienen siempre un hombre al frente de todos, y las personas tienen cara de bobas, pero son muy alegres y unidas.

secuencia 2

52

c) el desenlace.–Laformaenqueseresuelveelconflictosueleserdiferenteocontrariaalfinaldelcuentoclásico.

ambiente.(Lugarytiempodelahistoria)Unaformadetransformaruncuentoenpa­rodiaescambiarellugarolaépocaenqueocurrelahistoria.

Los personajes.Lospersonajesqueenelcuentoclásicosetratandemaneraseria,enlaparodiasontratadosenformaburlesca,exagerada,ocontrariaaloacostumbrado.Porejemplo,losmalospuedenserbuenosylosbuenosmalos.

Lengua.Enlaparodiapuedencambiarseexpresionescaracterísticasdeloscuentos.Porejemplo:“Yfueronlombricesparasiempre”,enlugarde “Yfueronfelicesparasiempre”.

¿Qué tengo que hacer?1. EscribanlaparodiadeuncuentoclásicoqueconozcanoqueestéenlasBibliotecas

EscolaresydeAula.PuedenbuscarlibrosdeautorescomoloshermanosGrimm,HansChristianAndersenoCharlesPerrault.

a)Leanelcuentoclásicoeidentifiquen:

• Épocaylugarenquesedesarrollalahistoria.

• Característicasdelospersonajes(cómosonfísicamenteycómosecomportan).

• Latramaprincipal.

• Principalesestereotiposenelcuento.

b)Haganunalistadelosaspectosdelcuentoquequierencambiarparahacerlopa­rodia.Despuéstransformenesosaspectosenalgoexagerado,absurdooqueresul­tegracioso.Porejemplo:

Princesa en el cuento clásico (estereotipo):

“Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del

reino fueron a darle la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la

princesa. Ésta sería: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, ama-

ble, inocente, delicada.”

Parodia de la princesa:

“Una bebé morada y sin pelo nació en un lejano hospital. Todas las

hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a

la princesa. Ésta sería: inteligente, independiente, arriesgada, valien-

te, rebelde, curiosa, fuerte.”

c)Escribanlaparodia,transformandoelcuentooriginalparadarleuntoquedehu­mor,peroconservandoelmismoordendelrelato.

d)Finalmente,inventenuntítuloparalaparodia.

ESPAÑOL

53

IcuenTO cLÁsicO

La bella durmiente del bosque

Una hermosa princesita nació enun lejano país. Todas las hadas delreino le dieron la bienvenida. Cadahadaobsequióundonalaprincesa.Éstaseríabondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocen-te, delicada.

Todalaalegríasedesvanecióalapare­cer la bruja rencorosa, que dijo: “el don con que yo obsequio a la niña es que cuando cumpla quince años, se pinchará y dormirá por siempre.”

Entonces,elhadaqueaúnnohabíaobsequiadosudon,agitóvariasve­cessuvaritaydijo:“Nopudedesha­cerelhechizodelabruja,perocon­seguí que sólo duerma cien años.Mientrastantodeberánalejarcual­quier objeto con el que se puedapinchar.”

Eltiempopasó.Y,undía,cuandosehacíanlospreparativosparacelebrarelquinceaniversariodelaprincesi­ta, apareció la bruja e hizo que sepinchara.

Envistadelosucedido,elhadadeci­dióquetodospermaneceríandormi­dosaligualquelaprincesita,yquedespertaríantodosalavez.

Pasaroncienaños.Unjovenpríncipepasócercadelcastillo.Sediocuentadequetodoestabamuydescuidadoyquenadie respondíaa sus llama­dos.Intrigadoportantomisteriode­cidióentrar,sedirigióaldormitoriode la princesa, como si alguien loguiase inconscientemente. Cuandodescubrióalabellaprincesa,labesóyéstasedespertódesuletargo.Des­de entonces, reinaron juntos sobre extensos feudos y numerosos sier-vos. Fueron todos muy felices y comieron perdices.

La parodia cambia la versión original cuando:

a) alteralosestereotipos.

b) trataunasuntoserioconhumoryloridiculiza.

c) cambiaelcontextodelahistoriaalubicarlaenotraépoca.

PaRODia¿Era bella y durmiente? Una bebé morada y sin pelo nació en un lejano hospital. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la bebé. Ésta sería inteligente, independiente, arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte.

Toda la alegría se desvaneció al aparecer la bruja doctorada en ciencias ocultas. Su sen-tencia fue: “El don con que yo obsequio a la niña es que, cuando cumpla quince años, se volverá una chica ‘fresa’ y querrá ser como Thalía por siempre.”

Otra hada, que aún no había obsequiado su don, hizo un diagnóstico de largo y mediano plazo, y dijo: “No pude deshacer el hechizo de la bruja, pero conseguí que duerma cien años. Mientras tanto, la sociedad cambiará, las mu-jeres lucharán por su igualdad, y los avances tecnológicos harán más cómoda la vida.”

El tiempo pasó. Y, un día, cuando se hacían los preparativos para celebrar los quince años de la princesita, apareció la bruja y mostró revistas de modas a la chica. La inquietud de la púber por nuevas prendas para vestir hizo que se pinchara y cayera dormida.

El rey pidió ayuda al hada. Para no perder su poder, debía dormir a todos los habitantes del castillo. De esa manera, estarían dormidos junto a la chica “fresa” y nadie le reclamaría por la falta de un heredero.

Pasaron cien años, desapareció la monarquía y el mundo se globalizó. Un buen día, un ex-príncipe, medio viejo y gordo, pasó en su auto cerca de las ruinas de un castillo. El hombre descubrió el lugar lleno de antigüedades muy valiosas. Con el interés de robar las reliquias, decidió entrar con ayuda de su linterna de pi-las. Cuando descubrió a la bella princesa, la pellizcó y ésta se despertó de su letargo. Le propuso formar un gran negocio. Desde en-tonces, ambos especulan en la bolsa de valo-res con la subasta de antigüedades.

Texto modelo: Parodia de un cuento clásico

secuencia 2

54

Temas de reflexiónUso de la lenguaOración simple. Es un conjunto de palabras que expresan una idea completa. Unaoración simpletienesujetoypredicado,ysereconoceporquetieneunverboconjugado.Elverbopuedesersimple,compuestooperífrasisverbal(launióndedosomásverbosquefuncionancomounidad).Ejemplos:

Cenicienta lavó el piso. (lavó = verbo simple conjugado)suJeTO PReDicaDO

Cenicienta había lavado el piso. (había lavado = verbo compuesto conjugado)suJeTO PReDicaDO

Cenicienta tuvo que lavar el piso (tuvo que lavar = perífrasis verbal)suJeTO PReDicaDO

2. Localizaysubrayaelverbo(V),elverbocompuesto(VC)olaperífrasisverbal(PV)enlassiguientesoraciones.EscribeV,VCoPValaizquierda,segúncorresponda.

PV Me gustaría poder ayudarte, Ceny querida.

Una hermosa princesita nació en un lejano país.

Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.

Cada hada obsequió un don a la princesa.

La princesa ha despertado de su letargo.

3. Identificaenelpárrafo lasoraciones simples subrayandoelverboo laperífrasisverbal:

Había una vez una niña muy bonita. Su madre le hizo una hermosa capa

roja. A la muchachita siempre le gustaba llevar la capa. Por ello todo el

mundo la llamaba Caperucita Roja.

¿Cuántosverbossimplesencontraste?

¿Cuántasperífrasisverbalesencontraste?

¿Cuántasoracionessimplestieneelpárrafo?

consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre la oración y sus partes.

BiBLiOTeca

ESPAÑOL

55

IOrtografía y puntuaciónLas mayúsculas.

4. Leeelsiguientetextoyanotaenelparéntesislaopcióndeusodemayúsculaquecorresponda:

( ) Una hermosa princesita nació en un lejano país.

( ) Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.

( ) Cada hada obsequió un don a la princesa. ( )

Ésta sería bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente,

amable, inocente y delicada.

( ) La hermosa ( ) Cenicienta se pasaba el día lim-

piando la casa.

A.Mayúsculaaliniciodetexto.

B.Mayúscula en la palabra siguientedespuésdelpunto.

C.Mayúsculaennombrespropios.

Punto y aparte. Seusaparaseparardospárrafosquecontienenideasdiferentes.Des­puésdepunto y aparte,seescribeenunalíneadistinta.Porejemplo:

Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del reino le

dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la princesa. Ésta sería:

bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada.

Toda la alegría se desvaneció al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: “El

don con que yo obsequio a la niña es que cuando cumpla quince años, se

pinchará y dormirá por siempre.”

Revisión y presentación5. Intercambienconotroequipolaparodiadelcuentoquehicieronycorríjanlodeser

necesario.

aspectos Revisen si:ideas/contenido Alteraronlosestereotiposdelospersonajes.

Modificaronelcontextodelahistoriaylaubicaronenotraépoca.

Ridiculizaronodieronuntoquedehumoralcuento.

Organización Siguieronelordendeintroducción,nudoydesenlaceenlahistoria.

Oraciones Usaronoracionescompletasyvariadas.

Ortografía y puntuación Utilizaronmayúsculasaliniciodeltexto,ensustantivospropiosydespuésdepunto.

Usaronpuntoyaparteparasepararoracionesypárrafos.

secuencia 2

56

Para terminarLectura de parodias de cuentos clásicos

1. Paraconcluirestasecuencia,cadaequipoleeráalgrupolaparodiadelcuentoclásicoqueelaboraron.Siganestospasos:

a)Considerenuntiempoparalapresentacióndecadaequipo,yparaformularco­mentariosypreguntas.

b)Nombrenunrepresentantedelequipo.Sutareaesleerfrentealgrupoelcuentoqueescribieronycoordinareldiálogoentreelgrupoyelequipo.

c)Puedenpreguntaralosautores:

• ¿Quécambiódelcuentoenlaparodiaquerealizaste?

• ¿Quépiensasquedebehacerunapersonaparaenfrentar,enlarealidad,unasituacióncomolaquesepresentaenelcuento?

• ¿En quién te inspiraste paramodificarelestereotipode lospersonajesenlaparodia?

d)Alconcluireltiempoestablecido,elcoordinador cierra la discusión re­cordandolaspreguntasycomenta­riosinteresantes,yagradecelaaten­ción del auditorio. Continúa con lapresentacióndelsiguienteequipo.

sesión 8

Los comentarios pueden iniciar así:

En la parodia del cuento cambió…

Me parece que yo en la vida real

hubiera…

Yo pienso que, como en la vida real,

no existen hadas…

El estereotipo que modificamos fue…

y lo modificamos porque…

ESPAÑOL

57

IPara saber más...

en tu CD enContraráS:Cuento La Sirenita de James Finn Garner.Cuento El gato con botas de James Finn Garner.Cuento Los tres cerditos, versión abreviada por L. Llera.Cuento El flautista de Hamelin, versión abreviada por L. Llera.Cuento Peter Pan, versión abreviada por L. Llera.Cuento El Patito Feo, versión abreviada por L. Llera.Cuento Merlín el mago, versión abreviada por L. Llera.Canción Érase una vez. Letra, José Agustín Goytisolo. Intérprete, Paco Ibáñez.Audiotexto La cenicienta, de Roald Dahl. Cuento La bella durmiente, de Charles Perrault. Cuento Caperucita roja, de Charles Perrault.

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Vida y obra del escritor inglés Roald Dahl. http://usuarios.lycos.es/roalddahl/Cuentos clásicos de Charles Perrault. http://www.sapiens.ya.com/consagrados/pe-rrault.htmlCuentos clásicos de los Hermanos Grimm. http://www.cervantesvirtual.com/FichaAu-tor.html?Ref=7490Biblioteca de literatura infantil y juvenil. http://www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantilAutores de cuentos clásicos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturain-fantil/cuentosclasicos/

BiBl ioteCaS eSColareS y De aula

laS mil y una noCheS

ElsultánSchahriarasesinaasuesposaaldescubrirquelotraicionaconunodesusesclavos.Decididoanodejarseengañardenuevoporningunamujer,cadanocheeligeunadoncellaaquiendesposayasesinaaldíasiguiente.LavalienteScherhezadaestádispuestaaarriesgarsuvidaparadetenerlavenganzadelsultán.Cadanochenarraalsultánunahistoriaquedejainconclusa.Deellodependecuántotiemposobrevivirá.

SinautorLas mil y una noches.México:SEP/Porrúa,LibrosdelRincón,2003.

secuencia 3

58

Para empezar1. Observenelvideodedistintascostumbresytradi-

ciones indígenaso lapelículaRaíces,basadaenalgunoscuentosdellibroEl Diosero.

SeS ión 1sesión 1

conexión con Geografíasecuencia 12: espacios geográficos y desigualdad económica

secuencia 15: Diversidad cultural en México

El Diosero

Los cuentos que encontrarás en El diosero narran escenas en la vida de varios grupos étnicos de México: el nacimiento de un niño zoque, el enamoramiento y matrimonio de una pareja tzeltal, la justicia entre los mazahuas y los yaquis, entre otras más. Sus amores, miedos, rencores y necesidades son historias que van del humor a la tragedia, desde el relato de costumbres hasta el cuento de misterio.

En su libro, Francisco Rojas González refleja diversas posturas frente a la realidad que observó: una actitud paternal hacia los grupos étnicos, sorpresa y condescendencia con sus costumbres, dolor por su pobreza, crítica a quienes desdeñan las culturas que les son diferentes.

¿Las vidas de los indígenas en México son como las vio el autor de El diosero, o han cambiado? ¿Qué piensas tú sobre estas costumbres? ¿Cuáles creencias compartes? Son preguntas que puedes hacerte durante la lectura, al encontrar formas de ser y vivir con las que podrás identificarte, que despertarán tu curiosi-dad, te sorprenderán e incluso podrán indignarte.

FranciscoRojasGonzález,El diosero. México:SEP/FCE,LibrosdelRincón,2006

El proyecto de esta secuencia es leer los cuentos del libro El Dio-sero. Reconocerás la diversidad cultural en nuestro país, comparando los usos y costumbres de algunas comunidades étnicas. Leerás en voz alta, escucharás y comentarás la realidad que abordan los cuentos. Al final escribirás la reseña de un libro de cuentos que presentarás en el Encuentro con los libros.

ESPAÑOL

59

IESPAÑOL

Manos a la obraPara leer2. Escuchenysiganensulibrolalecturaenvozaltaqueharáelmaestrodelcuento“Los

novios”.Mientrasleen,prestenatenciónalritualqueconducealcasamientoenunacomunidadtzeltal.

El texto dice…3. Ordenenlasaccionesquesucedenenelcuento“Losnovios”,colocandodel1al7en

ordenascendente.

El“Prencipal”yJuanBautistaregresanconlosregalos,peroconlasatisfac-cióndequeelprimerpasosalióbien.

Unamañanachocaronlasmiradasdeljovenalfareroydelaniñaqueibaporelaguaalriachuelo.

Alasemanasiguientelavisitaserepiteconmásregalos,sebebemuchogua-royunavezmáslosregalosnosonaceptados.

JuanLucassolicitóal“Prencipal”quepidieraalaniñaparasuhijo.

EnlaterceravisitaMateoBautistaaceptalosregalosysearreglanfechasypadrinosparalaboda.

El “Prencipal”y JuanLucas,cargadodechocolate,cigarrillos, leñayocote,visitanporprimeravezaMateoBautistaparapedirasuhija.

LabodaserealizaenlacasadeMateoBautista.El“Prencipal”eselencargadodehablarenelritualdelosderechosdelhombreylassumisionesdelamujer.

4. Comentenlasrespuestasaestaspreguntas:

a)Enelcuentosemencionaalosnovioscomo“él,elmuchacho,elhijodeJuanLu-cas”y“ella,laniña”.¿Porquécreenquenosedicensusnombres?

b)¿Quéindicaquelosnoviosestánenamorados?

c)¿Quéfraseutilizael“Prencipal”parapediralanovia?

d)¿Porquéambospadresestáninteresadosenhablarnegativamentedesushijosalhacerlapeticióndelanovia?

Y tú qué dices…5. Comentenlassiguientespreguntas:

• Entucomunidad,¿cómosesabequedospersonasestánenamoradas?

• ¿Enellugardondevives,¿quésehaceparallegaralcasamiento?

• ¿Quéfrasesconocesoseutilizanparapediralanoviaenel lugardondevives?¿Quiénhacelafunciónde“Prencipal”?

Busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

secuencia 3

60

Cuento “Las vacas de Quiviquinta” sinopsis: EnestecuentoMartinatomaunadecisiónparaalimentarasufamilia.Lahisto-riatranscurreenunacomunidadcoraqueviveunasituaciónextremadehambre.

Tema:Luchaporlasobrevivencia.

Para leer1. Leanporturnoselcuento“LasvacasdeQuiviquinta”.Durantelalecturaidentifiquen

lasopcionesqueplanteanlospersonajesparaenfrentarsusituación.

El texto dice…2. Despuésdeleer,dialoguensobrelassiguientespreguntas:

• ¿CuálessonlosproblemasdelospobladoresdeQuiviquinta?

• ¿Quéopcionesplaticane intentanhacerMartinayEstebanparasobrevivira lahambrunaqueaquejalaregión?

• ¿QuédecisióntomóMartinaantelapropuestadelosforasteros?

3. Escribanuntextodecincoadiez líneasenelqueexpliquenporquéelcuentosellama“LasvacasdeQuiviquinta”,yléanloalgrupo.

Y tú qué dices…4. Comenten¿quédestinocreenquelesesperaaMartina,aEstebanyalaniña?

5. Escuchenlacanción“Elbarzón”,quehabladeuncampesinoqueentregasucosechaalpatrónparapagarsudeuda.Enestacanciónaligualqueenelcuento,setomandecisionesparasaliradelante.

sesión 2

El barzónLetra y música: migueL muñiz

Esas tierras del rincónlas sembré con un buey pando, se me reventó el barzóny sigue la yunta andando.

Cuando llegué a media tierrael arado iba enterrado,se enterró hasta la telerael timón se deshojó, el yugo se iba pandeando,

el barzón iba rozando,el sembrador me iba hablando, yo le dije al sembrador no me hable cuando ande arando, se me reventó el barzón y sigue la yunta andando.

Cuando acabé de pizcar vino el rico y lo partió,todo mi maíz se llevóni pa’ comer me dejó,me presenta aquí la cuentaaquí debes veinte pesos de la renta de unos bueyes,cinco pesos de magueyes,

Canción

ESPAÑOL

61

Iuna anega tres cuartillas de frijol que te prestamos una anega tres cuartillas, de maíz que te habilitamos, cinco pesos de unas fundas,siete pesos de cigarros, seis pesos no sé de quépero todo está en la cuentaademás de los veinte realesque sacaste de la tienda,con todo lo del maíz que te tocano le pagas a la hacienda.Pero cuentas con mi tierrapara seguirla sembrando. Ora vete a trabajarpa’ que sigas abonando,nomás me quedé pensandosacudiendo mi cobija haciendo un cigarro de hojaqué patrón tan sinvergüenza todo mi maíz se llevópara su maldita troje,se me reventó el barzóny sigue la yunta andando.

Cuando llegué a mi casita me decía mi prenda amada on’tá el maíz que te tocóle respondí yo muy tristeel patrón se lo llevópor lo que debía en la hacienda

pero me dijo el patrónque contara con la tiendaora voy a trabajar para seguirle abonandoveinte pesos diez centavosson los que salgo restando.

Me decía mi prenda amadaya no trabajes con ese hombrenomás nos está robando,anda al salón de sesiones que te lleve mi compadre ya no le hagas caso al padre él y sus excomunionesqué no ves a tu familiaque ya no tiene calzonesni yo tengo ya faldillani tú tienes pantalonesnomás me quedé pensando pue´ que deje a mi patrón me decía mi prenda amada que vaya el patrón al cuernocómo estuviéramos de hambre si te has ido creyendode lo que te dice el cura de las penas del infierno viva la revolución muera el supremo gobierno.

Se me reventó el barzóny siempre seguí sembrando.

Fuente:El cancionero popular mexicano[CD].México:DiscosPueblo,1974.

secuencia 3

62

6. Comentenlassiguientespreguntas:

• ¿Quéopcionessugierelaesposaalcampesino,enlugardeentregarlacosechaalpatrón?

• ComparenesasopcionesconladecisiónquetomóMartina:¿quédiferenciasen-cuentran?

• ¿QuédecisióntomaríanustedesenunasituaciónparecidaaladeMartinayEsteban?

Cuento: “La tona”sinopsis: Crisantaseencuentraenproblemasparaparir.EstecuentohacereferenciaalacostumbreparaasignarnombrealosreciénnacidosenunacomunidadzoquedeTapijulapa.

Temas:Asignacióntradicionaldenombre.

Para leer1. Leanporturnoselcuento“Latona”.Durantelalectura,identifiquenloquehacela

comadronayelsignificadodetona.

El texto dice…2. Leanlassiguientespreguntasyreleaneltextoparacomentarlasrespuestasconel

equipo.

a)¿Porquéelcuentosellama“Latona”?

b)Describanlacostumbredela tona.

sesión 3

investiga o consulta en diccionarios el significado de palabras de origen indígena.

BiBLiOTeca

ESPAÑOL

63

I3. Enelsiguientefragmentodelcuento"Latona",lospersonajes(elmédicoySimón)

dialogansobrelacostumbredelatona.Comentacontucompañero:¿cuálcreenqueeslaintencióndelautordelcuentoalincluirestediálogo?Puedehabermásdeunarespuesta:

“Atrás de ellas, Simón y el médico charlaban amigablemente…—¿Y qué nombre le vas a poner a mi ahijado, compadre Simón?—Pos vera usté, compadrito doctor… Damián, porque así dice el calendario

de la iglesia… Y Bicicleta, porque esa es su tona, así me lo dijo la ceniza…—Con que ¿Damián Bicicleta? Es un bonito nombre, compadre…—Axcale —afirmó muy categóricamente el zoque.” (p. 16)

a)Elautorquieremostrarlasorpresaylagraciaqueaélmismolecausanlascostum-bresenotrasculturas.

b)Elautormuestralaineficienciadelascomadronas.

c)Elautorquiereinformarsobrecómodecidenloszoqueselnombredesushijos.

d)Elautorquierecompararcómoesunpartoencomunidades ruralesycómoenurbanas.

e)Elautorhacenotarqueélesuninvestigadordeotrasculturas.

Y tú qué dices…4. Comentencómoeligenelnombredelosreciénnacidosensusfamilias.

Cuento: “La venganza de ‘Carlos Mango’”sinopsis:UngrupodemazahuasacudeaChalmaparapedirque se les concedaunmilagro.Estasolicitud,enaparienciamuycomún,esenrealidadalgoespecialytieneunsentidodistintoalesperado.

Temas:Sentidodejusticia,necesidaddevenganza.

Para leer1. Escuchaelaudioysiguela lectura

delcuento“Lavenganzade ‘CarlosMango’”.Durantelalectura,identifi-caporquéelcuentosellamaasí.

sesión 4

El nombre “Carlos Mango” se refiere al

emperador Carlomagno, representado en

la danza de Moros y Cristianos. Ésta es

una farsa de la guerra de Carlomagno,

al mando de los cristianos, en contra de

los árabes o “moros” que ocupaban la

Península Ibérica.

Cuento (fragmento)

secuencia 3

64

El texto dice…2. EscribeencadacasosiladescripcióncorrespondeaCarlosMangooaTaniloSantos.

a) Usamediassolferinasconrayasblancasypantalonesbomba-chos.

b) Llevacoronadehojalatasalpicadadelentejuelasyespejillos.

c) Unancianoderostrocansadoyllenodehondasarrugas.

d) Vaataviadoconferrerueloycapapluvial,aderezadaconpielesdeconejo.

e) Vavestidoconcalzónycamisademanta.

3. ¿Cuáldelassiguientesafirmacionesesfalsaycuálesverdadera?

a) Tanilo Santos pide que Donato Becerra se alivie porque loquierenmuchoenAtlacomulco.

b) TaniloSantosquierequeDonatoBecerrasealivieparacasti-garloporlasatrocidadesquehacometido.

Y tú que dices…4. Comentenlassiguientespreguntas:

a)¿QuépiensandelmotivoporelqueTaniloSantospideelmilagro?

b)¿UstedespediríanunmilagrocomoeldeTaniloSantos?Expliquenporqué.

Cuento: “La triste historia del pascola Cenobio”sinopsis:Undanzantemuyadmiradoensucomunidadseveenvueltoenuncrimen,porelquelajusticiayoremeleimponeuncastigodeacuerdoconsuspropiastradicio-nes.

Tema:Aplicacióndelajusticia.

Para leer1. Escuchenelaudioysiganlalecturadelcuento“LatristehistoriadelpascolaCenobio”.

Mientrasleen,identifiquencómoseimpartelajusticiaentrelosyoremes.

El texto dice…2. Organicentresequipos.Cadaequipoeligeunodelossiguientespersonajes:Cenobio

Tánori,losancianosyoremeyMarcialaMorales.

sesión 5

Carlos Mango

ESPAÑOL

65

I3. Cadaequipoelaboraensucuadernounresumendelasaccionesdelodelosperso-

najesqueeligieron:

a)Releaneltextobuscandolasintervencionesdelpersonajeelegido.

b)Escribanconsuspropiaspalabrasquéfueloquehizo,incluyendootrospersonajesylugaressiesnecesario.

4. ElijanatresalumnospararepresentarelepisodiodeljuicioalpascolaCenobio.Cadaquienrepresentaráaunodeestospersonajes:CenobioTánori,elancianoyoremeyMarcialaMorales.

Y tú qué dices…5. Alterminarlaescenificacióndeljuicio,quienesrepresentaronalospersonajes:

a)Justificaránsumaneradeactuarenelcuento.

b)PropondrányargumentaránuncastigodiferenteparaCenobioTánori.

Cuento: “Hículi Hualula”sinopsis:Estecuentosedesarrollaenunacomunidadhuichola.Laobsesióndeunin-vestigadorporconocerlosmitosdelacomunidadlollevaaencontrarseconalgosor-prendente.

Tema:Confrontaciónconlosobrenatural.

Para leer1. Enequiposleanelcuento“HículiHualula”.Mientrasleenidentifiquenquébuscael

narradoryquéinformaciónrecibedeloshabitantesdelacomunidad.

El texto dice…2. Enequiposcomenten:

a)¿Cómoseenteraelinvestigadorsobrelaexistenciade“eltío”?

b)¿Qué reacciones provoca el investigador cuando pide más información sobre“eltío”?

c)¿Quéoquiénimpidióque“eltío”llegaraalaciudaddeMéxico?¿Quéhizo?

Y tú qué dices…3. Leanlassiguientesdescripcionesycomentensicreenque“eltío”esundiosoesel

peyote.Expliquenporqué.

sesión 6

secuencia 3

66

Catarino “el‘tío’erabuenocuandootorgabalavida;peroel‘tío’eramalocuandocausabalamuerte.”

ElCura “‘tío’ledicen,porquelosuponenhermanode‘tataDios’yesparaellostanpoderoso,queelpuebloenteropuededormirtranquilosisesabebajosuprotección[…]Peroel‘tío’escruelyvengativo,consuvidapagaráquienloinjurieopronunciesunombre[…]Estoúltimoquedareservadotansóloalmásviejodelacomunidad.Bajoelamparodel‘tío’loshuicholesviajanconfiados,puescreenquecontandoconsusinfluencias,lasserpientesseaparta-rándelcamino,losrayosdescargaránadistanciaytodoslosenemigosquedaránmaniatados.Nohayenfermedadqueresistaal‘tío’ysólomuerenloshombresquenoseencuentranengraciadeél.”

MateoSanLucas “Del‘tío’queesestimulantedelaamistadydelamor,suavenarcótico,sabioconsejero;queconsuayuda,loshombresseharíanmejores,porquenadalosuniríamásquelamutuafelicidadyelcompletoentendimiento.El‘tío’hacetiernoalcorazónylivianoelcerebro.”

Narrador-Investigador “Lohevistoensueños,sí,trajeadoconlassuntuosasgalasquellevanloshuicholesensusceremoniasalPadreSol[…]LatardeenquelodescubrídirigiendoeltránsitodevehículosenloscrucerosdelasavenidasJuárezySanJuandeLetrán,estabamagnífico:elrostropétreoinconmovible,aliñadoconunbezotedeturquesa,latestatocadaconunpenachodeplumasdeguacamayo,lospiesconsandaliasdeoroysuíndicehorrible,hechodecarneverdedenopalyarmadoconunauñadepúademaguey.”

Narrador “el‘tío’noesotracosaqueel‘peyote’¿verdad?”

MateoSanJuan “Elpeyoteesconocidodeustedeshacemuchosaños,susefectossonvulgares,intoxicantes,pasajerosydesdeluegomásdañososquebenéficos.Eltíoesotracosa;hastaahora,sinosomosloshuicholes,nadiehaprobadosuspropiedadesextraordinarias”.

ESPAÑOL

67

IPara escribir

Reseña de libro de cuentos

una reseñaesuntextobreveenelquesedainformaciónysedicedequétrataunli-bro,películauobradeteatro.Existenvariostiposdereseñas:algunassólodescribenelcontenido;otras,incluyenademásuncomentariofavorableodesfavorable,conelfinderecomendaronoalpúblicoquecompreellibro,vealapelículaoasistaalaobradetea-tro.Algunosperiódicosyrevistasincluyenreseñasparaqueelpúblicopuedadecidirsileeonodeterminadaobra.

Paraescribirlareseñadeunlibrodecuentostienesquepensarenestascosas:

De lo que trata el libro.Quéhistoriassecuentan,quiénesson lospersonajes,susconflictosylostemaspresentesenloscuentos.

Quién es el autor.Nombre,nacionalidad,épocaquevivió,otraspublicacionesyalgúndatooanécdotainteresante.

Qué tipo de libro vas a reseñar.Librodecuentos,novela,antologíadepoesía,etcétera.

Por qué recomendarías leer este libro.Algúnaspecto(oaspectos)del libroquepodríallamarlaatenciónaotrolector:latemáticaesmuyoriginaloserelatacomosifuera excepcional; los personajes son extraordinarios; el lenguaje es muy llamativo,etcétera.

¿Qué tengo que hacer?1. EscribeunareseñadellibroEl diosero.Paraescribirlareseñadelibrosquecontienen

varioscuentos,comoenEl diosero,puedescomenzar:

a)Mencionandoelnúmerodecuentosqueintegranellibroydescribiendodequétrataunodeellos:

• “El dioseroesunlibrocon13cuentosescritosporFranciscoRojasGonzález.“LaTona”presentalacostumbrede…

• 13cuentosconformanEl diosero.“LatristehistoriadelpascolaCenobio”esunodelosmásimpresionantespor…

b)Enfocandolosaspectosquetienenencomúnloscuentos:latemática,elambiente,lospersonajes:

• FranciscoRojasGonzálezhablasobrealgunascostumbresdegruposétnicosenMéxico…

• El dioseroesunlibrodecuentosquetratasobretradicionesycostumbresde…

• FranciscoRojasGonzález ofrece enEl diosero una rica visión sobre diversasculturasqueexistenenMéxico…

c)Señalandoalospersonajesprincipalesylasituaciónenqueseencuentran:

• CrisantaySimónponenelnombreasureciénnacido…JuanLucasyMateoBautistaprotagonizanelritualquellevaalcasamientodesushijos…Unado-lescentetuertoquesufrelasburlas…ÉstossonalgunosdelospersonajesqueaparecenenEl diosero.

sesión 7

secuencia 3

68

Texto modelo: Reseña de libro de cuentos

d)Haciendouncomentariosobreelautor:

• ElautordeEl diosero,FranciscoRojasGonzález,noeraunescritordecuentossinouninvestigadordelascostumbresenotrasculturas.Estosereflejaenloscuentosqueintegranellibro.

2. Escribelareseñaentucuaderno.Léelayreescribeloqueconsiderasnecesa-rioparamejorarlaantesdepresentarlaalgrupoalfinaldeestasecuencia.

Al final de esta secuencia

encontrarás información

sobre el autor de Eldiosero,

Francisco Rojas.

Atrapados en la escuela, compiladores Beatriz Escalante y José Luis Morales

Por Rogelio Pérez1º A

Los 19 cuentos del libro Atrapados en la escuela hablan de jóvenes en diversas situaciones: que pelean con sus compañeros, en su primer amor, cuando rompen con el novio o se aventuran en el mundo. En los cuentos, los jovenes se enfrentan con las decisiones y reglas de los jóvenes de los adultos. Tal vez por eso los compiladores eligieron como título Atrapados en la escuela, aunque también hablan del ambiente en la familia o entre los amigos.Cada cuento es de un autor distinto y la mayoría son muy divertidos, como “El abanderado”, que trata de un muchacho al que le dan la oportunidad de estar en la escolta y hace algo inesperado.Yo recomiendo este libro porque tiene una gran variedad de cuentos, algunos son para morir de risa, otros son tristes, algunos más te hacen reflexionar, pero todos tratan sobre temas atractivos para cualquier adolescente.

Busca más reseñas en las contraporta-das de los libros de las Bibliotecas escolares y de aula.

BiBLiOTeca

Títuloyautordellibro

Tunombreygrupo

Descripción

Comentario

Temas de reflexiónUso de la lenguaPartes de la oración.Alhablaryescribir seempleanoraciones simples,queestánformadaspordospartes:sujetoypredicado.Elsujetoesalguienoalgodequiensehablaypuedeencontrarsealprincipio,enmediooalfinaldelaoración.Elpredicadoesloquesedicedelsujeto.Ejemplos:

Los cuentos de El diosero narran historias de indígenas.

(sujeto) (predicado)

A partir de su recorrido por el país, Francisco Rojas escribe el libro El diosero.

(predicado) (sujeto) (predicado)

ESPAÑOL

69

I3. Enlassiguientesoracionessimples,subrayayanotadebajocuáleselsujetoycuálel

predicado,comoenelejemplo.

consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las partes de la oración y cómo escribir otras palabras.

BiBLiOTeca

a) FranciscoRojasGonzález fueinvestigadorenlasáreasdeetnologíaysociología.

(sujeto) (predicado)

b) CrisantaySimónponenelnombreasureciénnacido.

c) JuanLucasyMateoBautistaprotagonizanelritualdelcasamientodesushijos.

d) AlgunosdeestospersonajesaparecenenEl diosero.

e) SonhermososysorprendentesloscuentosdeEl diosero.

Ortografía y puntuaciónuso de h4. Observaysubrayalosgruposdeletrasqueserepitenenlassiguientespalabras.

huipil huella huerta

huelga oído hierro

aire hiena huir

5. Completalareglaparaelusodelahapartirdelasrepeticionesquesubrayaste:

Se escriben con h las palabras que empiezan con , , .

6. Identificarlasregularidadesenlaescrituradepalabrasqueempiezanconhtepermi-tiódescubrirlaregla.Escribeotraspalabrasqueinicienconhui,hueehie:

hui hue hie

Punto final.Elfinaldeuntextosemarcaconunpuntofinal.

7. Comenten:¿Paraquécreenquesirveelpuntofinalcuandoescriben?

secuencia 3

70

Revisión y presentación5. Leetureseñaauncompañero.Entrelosdosrevisensi:

aspectos Revisa si:

ideas/contenidoDicedequétrataellibroydaunaopiniónsobreéste.

Resaltaaspectosquepodríaninteresaraunlector.

OrganizaciónIncluyeeltítulodellibroyelnombredelautor.

Desarrollalasideasatravésdelatemáticaolospersona-jesoapartirdelpuntodevistadelautor.

OracionesUsaoracionescompletasyvariadas.

Lasoracionestienensujetoypredicado.

Ortografía y puntuaciónTienepuntoalfinaldecadapárrafoyalfinaldeltexto.

Estánescritascorrectamentelaspalabrasconh.

6. Alfinaldeestasecuencia,leerástureseñaenlaactividadEncuentro con los libros.

Para terminar

encuentro con los libros

En esta actividad cada alumno lee frente a un público la reseña sobre el libro que ha leído y recomienda, si lo desea, otros libros que le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad para expresar públicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que están leyendo, y para escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia y los demás grupos y maestros; o bien en el salón con la participación del grupo.

sesión 8

ESPAÑOL

71

I1. OrganicenelEncuentro con los librossiguiendoestassugerencias:

a)Cadaalumnopreparasureseña.Puedenreseñarelmismolibroounodiferente.

b)Seproponealguienparafungircomomaestrodeceremoniasycontrolareltiempodelasparticipaciones.

c)Elmaestrodeceremoniasiniciaanunciandoeleventoyalosparticipantes.Presen-taacadaunoporsunombre,grado,grupoytítulodellibrosobreelquevaaha-blar.

d)Cadaalumnopasaalfrente,leesutextoy,silodesea,añadeotroscomentariossobreellibro.

e)Elpúblicopuedehacercomentariosopreguntasdespuésdecadaparticipaciónoalfinal.

f) Alterminarlapresentacióndecadaalumno,elmaestrodeceremoniasagradecelaparticipacióndelosalumnosydelpúblico,ylosinvitaalpróximoEncuentro con los libros.

Sobre el autor

FranciSco rojaS González

NacióymurióenGuadalajara,Jalisco(1904-1951).EstudiócontaduríaenlaEscueladeComercioyAdministración,etnografíaenelMuseoNacionalyetnologíaysociologíaenlaunam,dondefueinvesti-gadordelInstitutodeInvestigacionesSociales.

Esteautormexicanoescribiócuentos,teatroycríticaliteraria,ademásdeobrascientíficas.RecibióelPremioNacionaldeLiteraturaen1944,porsuoriginalnovelaLa Negra Angustias,primeraobrasobrelaRevoluciónMexicanaqueabordóestetemadesdelavisióndelasmujeres,atravésdesuprota-gonista,lacoronelaAngustiasFarrera.

AtravésdesusmúltiplesviajesporlaRepública,establecióuncontactocercanoconlosgruposétnicosdeMéxico,queinfluyeroneinspirarongranpartedesuobraliteraria,comosumuyconocidacoleccióndecuentostituladaEl diosero(1952),quereúnetrecerelatoscontemáticaindigenista.VariosdeesoscuentosfueronadaptadosalcineenlacélebrepelículaRaíces(1953),queganóelPremioInternacionaldelaCríticaenelFestivaldeCinedeCannes(enFrancia).

Fuente:CONACULTA.“FranciscoRojasGonzález”,2006.Recuperadoel2dejuniode2006,dewww.conaculta.gob.mx/bibliotecario//ano3/marz_8.htm

evaluacion b1

72

En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor a éstos y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.

Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos

1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 1. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta (máximo cinco).

sesión 1

REgistRo dE tExtos lEídos

Tipo de texto Título***** relato autobiográfico Yo puedo

*** reportaje El deporte, fórmula contra la adversidad

***** cuento El elefante encadenado

relato autobiográfico El goleador

cuento Cenicienta

cuento Caperucita Roja y el lobo

cuento Blancanieves y los siete enanos

cuento clásico la Bella durmiente del bosque

parodia de un cuento clásico ¿Era bella y durmiente?

cuento los novios

cuento las vacas de Quiviquinta

canción El Barzón

cuento la tona

cuento la venganza de “Carlos Mango”

cuento la triste historia del pascola Cenobio

cuento Hículi Hualula

reseña crítica Atrapados en la escuela

Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.

Ejemplo de escala de

calificación

* ¡Quítenlo del libro!

** ¡Qué aburrido!

*** Pasable

**** Recomendable

***** ¡Mi favorito!

*

**

***

****

*****

ESPAÑOL

73

IESPAÑOL

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. Tiempo: 15 minutos

2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo el mun-do debería leer porque...”. Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida, tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender…

3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes cri-terios de evaluación.

criterios de evaluación:

Tarea 1 Registro de textos leídos:

• Bien = lista de los textos abordados durante el bimestre.

• Muy bien = Hasta tres textos leídos por cuenta propia.

• Excelente = Más de tres textos leídos por cuenta propia.

Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:

• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como “es divertido”, “muy bueno”.

• Muy bien = desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.

• Excelente = desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.

REgistRo dE lECtURA

Nombre: grupo:

SeSiÓn 1 1 bien

2 Muy bien

3 excelente

Puntos

tarea 1 Registro de textos leídos

tarea 2 Recomendación escrita

PRoMEdio

evaluacion b1

74

En esta sesión evaluarán el relato autobiográfico que escribieron en la secuencia 1 Yo puedo, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.

Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de revisión. Tiempo: 15 minutos

1. Revisen en parejas el relato autobiográfico que escribieron en la secuencia 1 Yo pue-do, utilicen las siguientes pautas.

sesión 2

PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRaaspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos intermedio 3 Puntos avanzado

ideas/contenido ideas confusas, poco desarrolladas o sin funda-mento.

ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas.

ideas desarrolladas, enfoca-das en el tema y funda-mentadas.

organización texto desordenado, difícil de seguir.

texto con poco orden; uso inadecuado de conectores.

texto ordenado de princi-pio a fin, con uso adecuado de conectores.

oraciones oraciones incompletas, confusas o muy largas; difíciles de entender.

oraciones comprensibles, pero con poca variedad.

oraciones completas, variadas y fluidas.

ortografía y puntuación

demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión.

Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensión.

Excelente manejo con sólo errores mínimos.

2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la última fila.

texto: grupo:

Autores(as):

Revisores(as):

aspecto Puntosideas / Contenido

organización

oraciones

ortografía y puntuación

ToTal

ESPAÑOL

75

I3. A partir del resultado total que obtuvieron, revisen los siguientes criterios de eva-

luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.

criterios de evaluación:

• 4 – 6 puntos = Bien = 1

• 7 – 9 puntos = Muy bien = 2

• 10 – 12 puntos = Excelente = 3

REgistRo dE EsCRitURA

Nombre: grupo:

SeSiÓn 2 1 bien

2 Muy bien

3 excelente

Puntos

tarea 3 Escritura con pautas de revisión

En esta sesión realizarás el examen escrito. se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). también formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen.

1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. la siguiente lista podrá ser una guía para estudiarlos.

los aspectos que se evaluarán en el examen son:

• Comprender el contenido de un cuento y una parodia.

• identificar el orden cronológico en un relato.

• Reconocer conectores de tiempo en un relato.

• Reconocer la parodia como un recurso del lenguaje.

• describir a un personaje de un cuento.

• Reconocer las características de un personaje en un cuento.

• identificar fuentes de información.

• identificar el sujeto, predicado y verbo en oraciones.

• identificar el verbo compuesto en la oración.

• Utilizar la h en palabras que empiezan con hie, hue y hui

2. Realicen el examen que les entregará el maestro.

sesión 3

evaluacion b1

76

En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-ción del Bloque 1.

1. Con su maestro o maestra, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las res-puestas 1 a 20. Para calificar el examen:

a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-tas 21 y 22 (un punto por pregunta).

b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.

criterios de evaluación:

• 5 – 10 aciertos = Bien = 1

• 11 – 16 aciertos = Muy bien = 2

• 17 – 22 aciertos = Excelente = 3

REgistRo dE ExAMEN

Nombre: grupo:

SeSiÓn 3 1 bien

2 Muy bien

3 excelente

Puntos

tarea 3 Examen escrito

2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en lectura, Escritu-ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:

a) sumen los puntos de lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de totAl.

b) A partir del totAl que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.

c) Registren la CALIFICACIÓN DEL BLOQUE que obtuvieron.

sesión 4

ESPAÑOL Icriterios de evaluación del bloque:

3 – 4 = 7

5 – 6 = 8

7 – 8 = 9

9 = 10

REgistRo dE CAliFiCACiÓN BloQUE 1

Nombre: grupo:

Puntossesión 1 lectura

sesión 2 Escritura

sesión 3 Examen

totAl

CAliFiCACiÓN dEl BloQUE

3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 1, comenten y aclaren con su maestro las du-das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

77

BLOQUE 2

80

Para empezar1. Observenelvideoquemuestraaungrupodejóvenesqueconsumenbebidasalcohó-

licas endiversas situaciones sociales y loque les sucedeenel transcursodeunosmeses.

2. Comentenelcambioquetuvieronlosjóvenesensusvidas.¿Conocenaalguienquehaya tenido una experiencia similar con el alcohol? Platiquen la vivencia de estapersonaalgrupo.

3. Siganlalecturaqueharásumaestradelsiguientetextosobrelosdosrostrosdelal-coholismoqueseabordaránenestasecuencia.

SeS ión 1sEsión 1

Así como hay dos caras de la moneda, existen al menos dos rostros que nos muestra el alcoholismo. El rostro amigable y simpático, donde pareciera que el alcohol te desinhibe y te transforma en el ideal de persona que quieres ser. Es el rostro de los anuncios para vender bebidas alcohólicas o el de las reuniones sociales donde la gente bebe y ríe.

Del otro lado, se encuentra el rostro amargo y dramático del alcohólico solitario y enfermo. Es el rostro destructivo del alcohol, del que hablan muchas canciones, como las de José Alfredo Jiménez y Café Tacuba. Este rostro ha alcanza-do ya a los jóvenes, tanto hombres como mujeres.

¿Será que es más fácil responder a la pregunta: “Y tú… ¿ya tomas?”, que informarte y responder: ¿cuáles son las razones por las que las personas abusan del alcohol? o ¿de qué manera se promueve el consumo de bebidas alcohólicas? o bien, ¿cuáles son las repercusiones del alcoholismo?

¿Te has informado sobre el alcoholismo o sólo conoces lo que te han dicho?

Te invitamos a descubrir algunas razones y situaciones relacionadas con el consumo de bebidas alcohólicas y que van más allá de la explicación más común o rostro que se nos ofrece.

secuencia 4

Las dos caras de la moneda

81

I

Canción

El proyecto de esta secuencia es investigar y exponer lo aprendido sobre el tema del alcoholismo: sus causas, consecuencias y formas de prevención. Para ello, buscarás, seleccionarás y registrarás informa-ción de distintos textos en notas y resúmenes, para integrarla en una monografía. Al final, expondrás los puntos más relevantes de tu investigación ante el grupo.

4. Escuchen,leanycantenlascanciones“Turecuerdoyyo”y“BarTacuba”.Descubranenellasunodelosrostrosdelalcoholismo.

Tu recuerdo y yoLetra y música: José aLfredo Jiménez

Estoy en el rincón de una cantinaoyendo una canción que yo pedíme están sirviendo 'orita mi tequilaya va mi pensamiento rumbo a ti.Yo sé que tu recuerdo es mi desgraciay vengo aquí nomás a recordar.

Qué amargas son las cosas que nos pasancuando hay una mujer que paga mal.

Quién no sabe en esta vidala traición tan conocida que nos deja un mal amor.

Quién no llega a la cantina exigiendo su tequila y exigiendo su canción.

Me están sirviendo ya la del estribo'orita ya no sé si tengo fe'orita solamente ya les pidoque toquen otra vez la que se fue.

Quién no sabe en esta vidala traición tan conocida que nos deja un mal amor.

Quién no llega a la cantina exigiendo su tequilay exigiendo su canción.

Me están sirviendo ya la del estribo'orita ya no sé si tengo fe'orita solamente ya les pidoque toquen otra vez la que se fue.

ESPAÑOL

Fuente:Cuando lloran los hombres[CD]México:BMG,2003.

I

secuencia 4

82

Canción

Bar Tacuba Letra y música: café tacuba

Me he quedado simplemente solo, me he quedado como siempre hasta el final, se recogen ya los vasos rotos, triste y decadente forma de acabar.

Hace poco luché con un monstruoy fue un exorcismo necesario, ebrio y torpe me ha cambiado el rostro, el tequila rápido es muy malo para mí.

Y me he preguntado por qué otra vez estoy pensando en ti.

Estoy en una cantina estoy escuchando la canción que yo pedí.

Me están sirviendo ya la del estribo,otra vez mi pensamiento rumbo a ti.

Y me he preguntado por qué otra vez estoy pensando en ti.

Antes de tocar aquí, yo no era así.ahora me reviento casi diario,de cómo era antes tú te debes de acordarel Café Tacuba ya parece bar.

sEsión 2

Fuente:Café Tacuba[CD]México:WarnerMusicMéxico,1992.

5. Despuésdeescucharyleerlascanciones,platiquen:

a) ¿Endóndeestánlaspersonasdelasquehablanlascanciones?

b) ¿Quéestánhaciendoesaspersonasyporquélohacen?

c) ¿Quécreesquesignifiquelafrase“ebrioytorpemehacambiadoelrostro”,delacancióndelgrupoCaféTacuba?

6. Observenestaimagenquemuestraadosjóvenesbebiendo,ycomentenquédiferen-ciasencuentranentreéstayloquelascancionesdicen:

a) ¿Quéemocionesreflejanlaspersonas?¿Estántristes,relajadas,contentas?

b) ¿Seencuentransolasoacompañadas?

c) Quérostropresentanlosmensajespublicitarios?¿Cuálpresentanlascanciones?

Manos a la obraPara leerLamonografíaQué es el alcoholismo,fueescritaporJoséAntonioElizondo,especialistaeneltemadealcoholismo.Enella,elautorexplicaquéeselalcoholismoyofreceunrostrodistintodelalcohol:eldelaenfermedadfísica,mentalysocialquetraeconsigosuconsumoexcesivo.

1.Leaneltextoenvozalta,porturnos.

2.Observenlaorganizacióndeltextoendistintosapartados,yaqueescribiránunamo-nografíamásadelante.

ESPAÑOL

83

IMonografía

Desde tiempos inmemoriales[…] la raza humana des­cubrió que la fermentación de un buen número de los vegetales que cosechaba producía una sustancia agra­dable al paladar y agradable a la mente, a la que le dio la denominación de alcohol[…] A partir de entonces, la humanidad se ha tornado ambivalente ante el alcohol, al que por un lado aprecia como esa sustancia maravi­llosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro, lo considera ese terrible fantasma que destruye familias, provoca crímenes y mata a la gente. Pero realmente, qué es el alcoholismo[…]

Lo que dice la OMS[…]El alcoholismo es una enfermedad crónica, de de­sarrollo insidioso y evolución progresiva, que se ca­racteriza por la incapacidad de la persona para con­trolar su manera de beber, lo que da lugar a que, en la mayor parte de las ocasiones, el afectado lo haga en forma excesiva y desarrolle problemas en su salud, su familia, su trabajo y en su relación con la sociedad en general[…]

El borrachoLa borrachera es una intoxicación por consumo exce­sivo de alcohol. Es cuando una persona llega al estado de ebriedad. Es un cuadro agudo, es decir, una compli­cación transitoria que tiene unas horas de duración, después de las cuales la persona se restablece completa­mente[.…]

El alcohólicoEn cambio, el alcoholismo es una enfermedad crónica e irreversible (incurable) ca­racterizada por la adicción al alcohol (dependencia psí-quica y física a esa sustan­cia). Una persona que ha desarrollado el alcoholis­mo, aunque deje de beber seguirá siendo alcohólica. Un bebedor normal o un alcohólico pueden estar borrachos en un momen­

to dado, pero un alcohólico, aunque no esté borracho sigue siendo un alcohólico […]

El enfermo alcohólicoEl término enfermedad crónica se refiere a un estado patológico que el individuo tendrá toda su vida. Este desorden crónico podrá tener etapas de control o asin­tomáticas en donde no se manifiesten los síntomas de la enfermedad, pero ésta se mantiene potencialmente dentro del paciente afectado[…] Una enfermedad cró­nica se controla, pero no se cura[…] mientras [el alco­hólico] no beba, su padecimiento estará controlado, pero en cuanto vuelva a beber, los síntomas de su enfer­medad crónica volverán a manifestarse, poniendo en riesgo su salud e incluso su vida […]

Cómo se reconoce la enfermedad[…]La mayor parte de los alcohólicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda médica cuando ya está muy avanzado el proceso, o se ha presentado una com­plicación médica que está comprometiendo su vida[…] como puede ser la cirrosis hepática o el deli-rium tremens (delirio con temblor).

Del uso al abuso[…]El bebedor va pasando por ciertas etapas antes de llegar al alcoholismo. Al principio sólo bebe en forma ocasional, más tarde empieza a beber en forma habi­tual (aquí desarrolla un hábito), luego empieza a con­sumir alcohol en forma excesiva y cae en lo que se lla­ma abuso del alcohol o bebedor excesivo. Esto ya constituye un problema sanitario, aunque todavía no se desarrolla una franca adicción al alcohol, que es jus­tamente la última etapa del proceso que marca el cru­ce de la frontera entre el bebedor y el alcohólico. La medicina se basa en dos parámetros clínicos para de­terminar si un bebedor excesivo se ha convertido en alcohólico. Estos dos parámetros son: la tolerancia y el síndrome de supresión.

La tolerancia se define como una adaptación bio­lógica del organismo al alcohol, por la cual el bebedor necesita mayor cantidad para obtener los mismos efectos que antes lograba con menor cantidad.

fermentación: degradación

química de algunas plantas

que da lugar a sustancias

como el alcohol.

desinhibe: mostrarse

abiertamente.

OMs: Organización

Mundial de la Salud.

progresiva: creciente.

intoxicación: envenena-

miento.

agudo: intenso.

psíquica: emocional.

patológico: enfermizo.

Qué es el alcoholismoJosé a. eLizondo

D.r.©JoséAntonioElizondoLópez/ILCE,2006

secuencia 4

84

Del abuso a la adicciónCuando aparece el fenómeno de la tolerancia en un bebedor esto suele resultar muy engañoso, pues lejos de que le cause preocupación siente que ya ha apren­dido a beber, cada día aguanta más y, a diferencia de antes, ahora consume grandes cantidades de alcohol sin que se presenten síntomas tempranos de borra­chera.

Sin embargo, el consumir alcohol en mayor canti­dad, con mayor velocidad, durante más tiempo y con más frecuencia, provoca una serie de cambios meta-bólicos irreversibles que ocurren en la intimidad del hígado y del cerebro. Si el sujeto alcohólico deja de beber por un tiempo pero más tarde vuelve a consu­mir alcohol, el cerebro volverá a reaccionar en la mis­

ma forma que la última vez que bebió y tarde o tem­prano vuelve a aparecer la compulsión a beber.

En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendió a beber, el bebedor se confía y cada vez más consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante más tiempo y con más frecuen­cia[…] El segundo parámetro para saber si el bebe­dor excesivo ya desarrolló una dependencia física al alcohol es el síndrome de supresión. Éste constituye un conjunto de síntomas físicos y psíquicos que pre­senta un bebedor­problema después de haber bebido excesivamente durante varias horas o días, cuando empiezan a bajar sus niveles de alcohol en la san­gre[…] Por decirlo en otra forma, el organismo pro­testa porque se le reducen los niveles sanguíneos de una droga a la que ya se adaptó, presentándose di­chas molestias que son una forma de alarma para obligar al adicto a que siga bebiendo[…]

Las consecuenciasLas consecuencias lógicas de esta incapacidad de controlar la manera de beber son la ingesta excesi­va de alcohol y los trastornos de la conducta, los cuales dan lugar a la transformación de la persona­lidad del alcohólico cuando se embriaga. El indivi­duo se torna irresponsable, necio, agresivo, repug­nante y peligroso. Desarrolla problemas de salud física y mental como consecuencia de los niveles tóxicos de alcohol que frecuentemente presenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela, y también de tipo legal o de despresti­gio social.

Fuente:JoséElizondo,Orígenes y efectos de las adicciones. Antología de la Revista Addictus.México:SEP/BibliotecaparalaActualizacióndelMaestro,1997.pp.205-211.

El texto dice…3. Comentenlassiguientespreguntas.Alhacerloseñalenlaspartesdeltextoqueapo-

yensusrespuestas:

a.¿Quépropósitocreenquetuvoelautoralpublicarelartículo?

b.¿Cuálesladiferenciaentreunaenfermedadcrónicayunaenfermedadaguda?

c.¿Cómosepuedesabersiunapersonaabusadelalcoholoyaesadictaalalcohol?

4. Segúnelautor,“Unbebedornormalounalcohólicopuedenestarborrachosenunmomentodado,perounalcohólico,aunquenoestéborrachosiguesiendounalco-hólico”.¿Cuálesentoncesladiferenciaentreestarborrachoyseralcohólico?

5. Reportenalgruposusrespuestas.

adaptación: ajuste.

metabólicos: reacciones

químicas que se

producen en el cuerpo.

ingesta: consumo.

D.r.©JoséAntonioElizondoLópez/ILCE,2006

ESPAÑOL

85

I

A.“Enestepuntopeligrosoenquelagentecreequeyaaprendióabeber,elbebedorseconfíaycadavezmásconsumealcoholenmayorcantidad,conmayorvelocidad,durantemástiempoyconmásfrecuencia…”

Adicción

B.“Lamayorpartedelosalcohólicosreconocensuenfermedadosolicitanayudamédicacuandoyaestámuyavanzadoelprocesoosehapresentadounacomplicaciónmédicaqueestácomprome-tiendosuvida…comopuedeserlacirrosishepáticaoeldeliriumtremens(deliriocontemblor).”

C.“Elindividuosetornairresponsable,necio,agresivo,repugnanteypeligroso.Desarrollaproblemasdesaludfísicaymentalcomoconsecuenciadelosnivelestóxicosdealcoholquefrecuentementepresentaydelosproblemasaniveldesufamilia,desutrabajoosuescuelaytambiéndetipolegalodedesprestigiosocial.”

D.“Apartirdeentonces,lahumanidad…porunladoaprecia[alalcohol]comoesasustanciamara-villosaquelorelaja,desinhibeylepermiteolvidarsuspenas,yporotroloconsideraeseterriblefantasmaquedestruyefamilias,provocacrímenesymataalagente.”

Palabras indispensables8. Lassiguientespalabrasteayudaránaentenderlosdosrostrosdelalcoholismo.

adicción.Dependenciapsíquicayfísica,comúnmenteaunasustancia,comoelalcohol.Enestecasoseleconocecomoalcoholismo.Estadependenciaocasionacompul-siónporbeber,esdecir,unanecesidad incontrolableourgentedehaceralgo,comosisetrataradeunmandatointerno.Cuandounapersonaalcohólicasedacuentadeldañoqueproduceelalcohol,“deseadejardebeber,peronecesitaseguirbebiendo”.

ambivalente.Presenciaoexistencia,almismotiem-po,dedossentimientosoemocionescontrariasenunapersona.Puedepresentarseenunapersonaalcohólicacuandodisfrazasudepresión(sentimientosdetriste-za, devaluación y desinterés), con la exaltación deemocionescomolaalegría,contrariaalatristeza.Hayexpresiones que ejemplifican la ambivalencia como:“Llorardealegría”.

enfermedad crónica.Esunestadopatológicoper-manenteenlapersonaquedeterioraprogresivamentesuestadodesalud.Laenfermedad,crónicaysocial,esunodelosrostrosmáscrudoseimpactantesdelalco-holismo,porloqueselereconocecomounproblema sanitariomundial.

Transformación de la personalidad.Elconsumodealgunassustancias,comoelalcohol,afectaelcom-portamientodequienlasconsume,mostrándosecomohabitualmentenoloharía.Unapersonaqueaparente-menteestranquila,alconsumiralcohol en exceso, puede vol-verseagresivaalgradodeejer-cerviolenciacontrasímismaolosdemás,ytransgredirorom-perlaley.

9. LeelossiguientesfragmentosdelostextosqueleísteyescribelasPalabras indispen-sablesquecorrespondanaloquesediceencadafragmento.Observaelejemplo.

10.Leansusrespuestasycompárenlasconsucompañeros.

consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca

Y tú qué dices…6. Leanlaafirmacióndelrecuadroyargumentensiestándeacuerdoo

noconlamisma.Puedendarejemplosdecasosqueconozcanparaapoyarsuopinión:

7. Comentensiensucomunidadsedancasosdejóvenesqueconsu-manbebidasalcohólicas.¿Quépropondríanustedesparaprevenirelproblemadelalcoholismojuvenil?

“Las consecuencias lógicas de esta incapacidad de controlar la manera de beber son la ingesta excesiva de alcohol y […] la transformación de la personalidad del alcohólico cuando se embriaga. El individuo se torna irresponsable, necio, agresi-vo, repugnante y peligroso.”

secuencia 4

86

Artículo informativo

Temas de reflexión Uso de títulos y subtítulosen un texto informativocomolamonografía,lainformaciónquesevaacomunicarseorganizamediantetítulos y subtítulos.

El títulointroducealtema,esdecirelasuntobásicoyprimordialdeloquetrataeltexto.

Lossubtítulosseusanparadistinguirloselementosqueintegraneltema,llamadossub-temas.Enéstos,sepresentanlosargumentosoideasqueamplíaneltema.

Ejemplo:

Título(tema) Qué es el alcoholismo

LoquedicelaOMS

Elborracho

Elalcohólico

Subtítulos(subtemas) Elenfermoalcohólico

Cómosereconocelaenfermedad

Delusoalabuso

Delabusoalaadicción

Lasconsecuencias

1. Leanelsiguienteartículo.Observenloqueelautordicesobreelalcoholismoysurelaciónconeltítulo.

sEsión 3

Y tú... ¿ya tomas?Pienso, Luego... ¡existo!

1.Hay momentos en la vida en que lo mejor es ¡no pensar...! ¡Evadirse! Y a los demás, ­sobre todo a los mayores­ darles “el avión”, “salirse de la bronca”, aunque después ­nos guste o no­ tengamos que vol­ver a “pensar”. Y no hay otra forma de “pensar” más que usando el cerebro, dependiendo de qué tan pla­no lo tengamos. Por eso, parece que la onda de “la edad” a la que se debe empezar a beber, no es una mera jalada considerando el efecto que el alcohol puede tener sobre nuestro cerebro.

2.El Dr. Scott Swartzwelder, de la Universidad de Duke, E.U.A., sostiene que el alcohol tiene efectos distintos cuando actúa sobre un cerebro joven o sobre un cerebro adulto. El cerebro joven es mucho más sensible y los efectos del alcohol pueden ser graves cuando, por ejem­plo, un joven ha bebido y conduce un vehículo. Con el equivalente al contenido de alcohol de “una copa”, un joven tiene menor capacidad para reaccionar ante los estímulos y para aprender, en comparación con la capa­cidad de un adulto.

ESPAÑOL

87

I

3.Los estudios han mostrado, por ejemplo que ­bajo los efectos del alcohol­ jóvenes entre los 21 y los 24 años, presentaron menor capacidad de aprendizaje, que jóve­nes entre los 24 y los 29 años de edad. Y que el alcohol, durante la juventud, interfiere en la formación de la me­moria. Por otra parte, en experimentos realizados con animales, se comprobó que los jóvenes mostraron más resistencia para ser adormecidos y tardaron más tiempo en dormir con alcohol, que los animales adultos.4.Sin embargo que los jóvenes tengan más resistencia al sueño que los adultos, no quiere decir que ello les pro­porcione más seguridad en caso de que beban y mane­jen. Lo anterior se explica porque las funciones del cere­bro que controlan el sueño, son distintas a las funciones mentales que controlan el juicio y la toma de decisiones.

De tal forma que, un adolescente, después de beber, puede estar “suficientemente despierto” para mane­jar, pero su capacidad de “decisión” sobre cuando y cómo debe manejar, (percepción de riesgo), estará más limitada que en el caso de un adulto. 5.Los jóvenes tienen derecho a conocer lo que la inves­tigación científica sugiere: • Que el cerebro del adolescente es mucho más sen­

sible a los efectos del alcohol. • Que no basta con decir a los menores de edad que

“no beban, porque los adultos lo dicen” o para “asustarlos”, sin base en hechos reales.

• Que su cerebro tiene una característica única y es­pecial, y que al saber esto, podrán evitar riesgos para su vida y la de los demás.

¡Piensa y existirás!

2.Segúnelautor,¿quépuedenhacerlosjóvenesparaevitarriesgosensuvidayenladelosdemás?

3.Escribanunsubtítuloqueresumaelsubtemaoasuntocentraldecadapárrafodeltextoanterior.Observaelejemplo:

Párrafo 1.

Párrafo 2.

Párrafo 3.

Párrafo 4.

Párrafo 5.

Fuente:Jóvenes y Alcohol,sitiodelaFundacióndeInvestigacionesSociales.Recuperadoel24dejuniode2006enhttp://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo.

Efectos en el cerebro joven

secuencia 4

88

sEsión 4

4.Leanlossubtítulosqueelaboraronyargumentenporquéloseligieron.

5.¿Quéfuncióncumplenlossubtemasenrelaciónconeltemadelartículo?

6.¿Eltítulodelartículoresumeelcontenidoprimordialqueexponeelautor?¿Porqué?

Para investigaren esta actividad realizaránuna investigaciónparaelaborarunamonografíasobreunodelosrostrosdelalcoholismo.Paraello,siganlossiguientespasos:

1.Esimportantedelimitarelaspectootemaespecíficosobreelqueinvestigarányescri-birán.Paracomenzar,escribanenelpizarróndoslistasdepalabrasofrasesqueres-pondanalassiguientespreguntas:

¿Qué sabemos del alcoholismo? ¿Qué queremos saber del alcoholismo?

ESPAÑOL

89

I2. Identifiquenuntemao“rostro”delalcoholismo.Redactenunafraseopreguntaque

expreseloquedeseansaber.Ejemplos:“Razonesparabeberalcohol”,“¿Cómopro-muevelasociedadelconsumodealcohol?”,“Efectosdelalcoholenelcuerpo”,“Sen-timientosligadosalalcohol”.

3. Seleccionenel temade sumonografía y elijan los lugares (bibliotecas, centrosdesalud,organizaciones,personas)ofuentes(libros,revistas,folletos,etc.)deconsulta,quepuedenproporcionarlainformaciónqueserequiere.Porejemplo:

• Paraeltema“Sentimientosligadosalalcohol”,puedeserútilentrevistaraperso-nasqueconsumenalcoholoamiembrosdegruposdeAlcohólicosAnónimos,ytomarnotasdelainformaciónqueproporcionen.

• Paraelsegundotema“¿Cómopromuevelasociedadelconsumodealcohol?”,puedenobservaryescribirnotassobreladisponibilidaddealcoholquehayensucomunidad:anunciosenrevistas,periódicosoenlacalle;vinaterías,mensa-jesderadioyTV.

• Sobrelos“Efectosdelalcoholenelcuerpo”,puedeserútilentrevistaraunmédi-cooconsultarenciclopediasy librosen labiblioteca.Tambiénpuedensolicitarfolletosenalgúncentrodesaluddesucomunidad.

Para investigar1.Explorenlainformaciónqueconsiguieronyrevisensiessuficientepararesponderlo

quedeseansaber.Elaborenresúmenesdelainformaciónrecolectadaconbaseenelsiguienteprocedimiento:

a)Deacuerdoconelcaso,subrayenlainformaciónrelacionadaconeltemaquein-vestigaronyescríbanlaconsuspropiaspalabras.

b)Anotenelvocabulariotécnicoylasdefinicionesrelacionadasconeltemaquein-vestigaron,talcomoapareceneneltextoolesfuerondichas.Cuandoseanecesa-rio,escribanejemplosqueapoyenlainformaciónqueestánresumiendo.

c)Incluyan la referencia de las fuentes de consulta registrando: elnombredelautorodelafuente,títulodelmaterial,lugardeedi-ción,editorialyañodepublicación,sieselcaso.Porejemplo:

2. Haganunalistadetrespalabrasofrases(subtemas)queserelacionenconeltemaqueeligieron.Ejemplos:

sentimientos ligados al alcohol ¿cómo promueve la sociedad el consumo de alcohol?

Alegría Anunciospublicitarios

Soledad Fiestas

Tristeza Ventasaccesibles

3. Utilicenelcuadroqueelaboraroncomoesquema,asícomolainformaciónquecon-siguieron,paraescribirlamonografíasobreunrostrodelalcoholismo.

sEsión 5

JoséElizondo.Orígenes y efectos de las adicciones.Antología de la Revista Addictus.México:SEP/BibliotecaparalaActualizacióndelMaestro,1997.

secuencia 4

90

Para escribir

Monografíauna monografíaesuntextoinformativoquerecopilayexpone,demaneraordenada,lainformacióndisponiblerespectodeunmismotemaoasunto.Seorganizadelimitandoclaramenteelcontenidoprincipalylosaspectosquedeélseabordan,llamadostemaysubtemasrespectivamente.

Paraescribirunamonografíatienesquepensaren:

el tema.Asuntoprincipalsobreelquevasaexponer.Porejemplo:Sentimientosligadosalalcohol.

Los aspectos o subtemas.Laspartesenquesedivideeltema.Porejemplo:Soledad,Alegría,Miedo,Tristeza,Coraje.

La organización.Cómoordenarásydividirástuescritosegúnlossubtemas,añadiendoalprincipiounapequeñapresentaciónyalfinaluncierreoconclusión.

Los lectores.Ellenguajeylamaneradeexponerlasideasenunamonografíadependedequiénesseránloslectores.Porejemplo,seescribediferentesiesparaniñospequeñosoparaadultos.

¿Qué tengo que hacer?1. Paraprofundizaren losdiversos rostrosdelalcoholismo,escribanunamonografía

sobreeltemaqueeligieroneinvestigaronenPara investigar.Paraello,siganestospasos:

sEsión 6

a) LeaneltextomonográficoSentimientos ligados al consumo de alcohol, y observen que se en-cuentra dividido en: introducción, subtemas ycierre.

b) Sobre el tema que eligieron, elaboren las ideasprincipalesysecundarias.Utilicenlasnotasyre-súmenesrealizadoscon la informaciónqueen-contraron.Paraanotarlasdescripcionesydatos,háganse lassiguientespreguntas:¿Dequéodequiénsehabla?¿Quésedicedeesto?

c) Anotenensucuadernolasideasprincipalesyse-cundarias.

d) Conecten las ideas principales y secundarias, yamplíenlainformaciónpormediodeexplicacio-nesyejemplos,redactandopárrafosqueorgani-cenlainformación.

e) Escriban un título que represente el tema queeligieronylossubtítulosdecadasubtema.Pue-denutilizarelcuadrodepalabrasquehicieronenPara investigar.

ESPAÑOL

91

ITexto modelo: Monografía

Sentimientos ligados al consumo de alcoholEl alcohol produce muchos sentimientos en las personas que beben y en las que están a su alrededor. Los más comunes son soledad, alegría, miedo, tristeza y coraje.SoledadMuchas personas se sienten solas aunque estén rodeadas de gente, porque prefieren ver la televisión o jugar videojuegos o hacer cosas que no los pone en contacto personal con nadie. Aparentemente, cuando están frente a una botella de alcohol les dan ganas de platicar y pare-ce que gracias al alcohol salen de su soledad. Incluso aunque estén con sus amigos o familiares, o preparando las cosas para beber, no platican sino hasta que se les “sube”.AlegríaLas personas cuando beben se ponen alegres o dicen que beben para ponerse alegres. Tal vez esto es cierto, porque cuando uno mira perso-nas que están tomando, por lo menos durante cierto tiempo se oyen muchas risas, los ojos les brillan y platican cosas que les causan gracia. Esto se debe a que el alcohol, cuando llega al cerebro hace que las personas se desinhiban o dejen de sentir vergüenza para expresarse.MiedoUna de las cosas que pasa entre los familiares de las personas que beben mucho, es que cada vez sienten más miedo porque nunca saben en qué momento la alegría del alcohólico se va a convertir en insultos, maltratos o golpes. Sobre todo los hijos viven con miedo, porque no saben, o ya saben, que algo malo va a pasar.TristezaMuchas personas, sobre todo los hombres, no pueden expresar sus sentimientos. La tristeza es un sentimiento difícil de expresar, y por eso recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza sin sentir vergüenza. Con el alcohol pueden decir que están tristes y hasta llorar y así no les da pena. Por eso muchas canciones hablan de hom-bres que están bebiendo en una cantina y contando sus penas, sobre todo en el amor.CorajeEl consumo de alcohol hace que salgan sentimientos como el coraje, que las personas en estado normal logran controlar, pero debido a que alcohol los desinhibe, se sienten enojados por todo lo que creen que está mal en su vida, en su trabajo o en su familia. Y entonces, cuando ya están borrachos, pierden el control y lastiman a la gente que está a su alrededor, la agreden con palabras o con golpes. Las personas que reciben ese maltrato también se sienten muy enoja-das, también tienen mucho coraje y todos los que están en esa situación se sienten muy infelices.El abuso en el consumo de alcohol puede ocasionar que las emociones impidan ver claramente la reali-dad y buscar otro tipo de soluciones a los problemas que forman parte de la vida de las personas.

Busca más ejemplos de monografías en los libros de las Bibliotecas escolares y de aula.

BiBLiOTeca

TeMa

introducción

subtema 1

subtema 2

subtema 3

subtema 4

subtema 5

cierre

secuencia 4

92

Temas de reflexiónUso de la lenguasujeto explícito e implícito o tácito.Laprimeravezquesemencionaenuntextodequiénodequésehabla,seescribeelsujetodemaneraexplícita.Unavezquesehamencionadoestesujeto explícito,sepuedecontinuareltextoconelsujeto implícito,queestáincluidoenelverbo.Ejemplos:

sujeto explícito: sujeto implícito o tácito:

Los jóvenesestánexpuestosalalcohol. Estánexpuestosalalcohol.(EllosoEllas)

Los hijosvivenconmiedo. Vivenconmiedo.(EllosoEllas)

ellossabenquealgomalovaapasar. Sabenquealgomalovaapasar.(EllosoEllas)

1. Lassiguientesoracionestienensujeto implícitootácito.Escribeen la líneaunaovariaspalabrasque funcionencomosujeto explícito.Puede serunpronombre (él, ellos, etc.)ounafrase(Las muchachas, Algunos alcohólicos, etcétera).

sujeto explícito

Nunca saben en quémomento la alegría del alcohólico se va aconvertireninsultos,maltratosogolpes.

Desarrollaproblemasdesaludfísicaymentalcomoconsecuenciadelosnivelestóxicosdealcohol.

Pierdenelcontrolylastimanasusesposasyasushijos.

Esuna“bebedorasocial”yuna“amante”deltequila.

Juntastuvieronsuprimeraborracheraconcerveza.

Recurrenalalcoholparapodersacarsussentimientosdetristezasinsentirvergüenza.

uso de oraciones impersonales en textos informativos.Enlaescrituradeunamonografíauotrostextosinformativos,escomúnemplearoraciones impersonalesquepermitenpresentarlainformaciónsobrealgúntemasindarrelevanciaaquienlodiceoescribe.

Informaciónpresentadademanerapersonal:

La publicidad nos anima a los adolescentes a consumir bebidas alcohólicas.

Informaciónpresentadademaneraimpersonal:

Los adolescentes son animados a consumir bebidas alcohólicas por la publicidad.

consulta manuales de gramática para saber más acerca de la tercera persona, la voz pasiva y las oraciones impersonales.

BiBLiOTeca

sEsión 7

Ellos, Ellas

ESPAÑOL

93

I2. Leelossiguientesejemplosdeoracionesimpersonales.Observaqueloimportantees

exponer loque se sabe sobrecierto tema, sin importarquién lodiceoescribe,niprecisarexactamenteaquiénleocurreopasa.

Oraciones impersonales cómo se construyenEl consumo de alcohol es promovido en las reuniones sociales.

Conelusodelavozpasiva.

Aumenta el consumo de alcohol entre las mujeres.

Con verbos que pueden usarse imperso-nalmente.

Se prohíbe la venta de alcohol a menores. Conelusodese.

Hay cerveza sin alcohol. Converboshaber,hacer, en suconjuga-ción:hubo,hace,hay.

3. Leelassiguientesoracionesquepresentaninformacióndemanerapersonalytrans-fórmalasenoracionesimpersonalesenlaslíneasdeabajo.Observaelejemplo:

a) Muchastiendasvendengrandescantidadesdebebidasalcohólicas.

Grandes cantidades de bebidas alcohólicas son vendidas por muchas tiendas.

b) Lasempresasdelramocolocanpublicidaddebebidasalcohólicasportodoslados.

c) Lasleyesprohíbenlaventadealcoholycigarrillosamenoresde18años.

d) Miscompañerosyyoorganizamoslamesaredondasobrealcoholismoquesellevaráacabomañanaalas12:00horas.

Ortografía y puntuaciónPalabras derivadas de hacer y haber.Aunquealhablardecimos"acer"o"icimos",alescribirestaspalabrasseescribenconhalprincipio:hacer,hicimos.Es importantetomarencuentaquetodaslaspalabrasquesederivandehacerydehaberseescribenconhalprincipio.

4. Leelainformacióndelrecuadroyescribe,eneltextosiguiente,lapalabraderivadadehacerydehaberquecorrespondaacadaoración:

Palabrasderivadasdehacer:hecho, hecha, hagamos, hicimos, haremos, hice, hicieron, hacen, hiciste, hizo, haciendo, hago…

Palabrasderivadasdehaber:he, hubo, hay, había, has, ha, habría, habrá…

secuencia 4

94

Mañana un debate sobre el alcoholismo. A mi equi-

po le tocó las invitaciones.

La monografía que sobre un rostro del alcohol es-

tuvo bien .

Ellos están todo lo posible por dejar de beber.

uso del punto.Elpunto(.)esunamarcagráficaqueseutilizapararepresentarporescritoelfindeunaoraciónyeliniciodeotra.Seusaparaterminarydiferenciaroracio-nesopárrafos.Haytresusosdelpunto:puntoyseguido(alfinaldelaoración),puntoyaparte(alfinaldelpárrafo),ypuntofinal(alfinaldeltexto).

Revisión y presentación5. Revisenlamonografíaqueescribieronycorríjanlasiesnecesario.

aspectos Revisen si:Ideas/contenido Eltítuloreflejauntemaespecíficoo“rostro”delalcoholismo.

Organización Seencuentradivididaenintroducción,subtemasycierre.

Lossubtítulosreflejanelcontenidodecadasubtema.

Oraciones Utilizaoracionesimpersonalesparapresentarlainformación.

Ortografíaypuntuación

Seusapuntoyseguido,puntoyaparteypuntofinal.

Seescribieronconh inicial laspalabrasderivadasdehaceryhaber.

6. Alfinaldeestasecuencia,cadaequipopresentarásumonografíafrentealgrupo.Laexposiciónseharáresaltandolosaspectosmássobresalientesdelamonografíaqueelaboraron.

Para terminarexposición de monografías1. Paraconcluirestasecuencia,realicenlaexposicióndelamonografíaqueelaboraron.

Paraello,distribuyaneltiempodelasesiónsegúnelnúmerodeequiposquehayaenelgrupo.

La exposición es la presentación pública y ordenada de los resulta-dos de un trabajo de investigación, en este caso, de una monografía.

sEsión 8

ESPAÑOL

95

I2. Deacuerdoconeltiempoasignado:

a) Leannuevamentelamonografíaqueelaboraron.

b) Elijanunodelossubtemasdelamonografía,asícomoaquienharálapresenta-ción,mencionandoeltema,porquéloeligieronycuáleselsubtemaqueexpon-drácadamiembrodelequipo.

c) Elaborenunatarjetaconlospuntosmásrelevantesdelsubtemaquecadamiem-bro del equipo expondrá, así como los recursos gráficos que utilizarán para laexposición:cuadros,diapositivas,cartulinasopresentaciónencomputadora.

d) ¡Listos!Durantelaexposición,apóyenseenlatarjetayenlosrecursosgráficosquehicieron.

e) Alterminarlaexposicióndecadaequipo,haganunarondadepreguntasyres-puestasdetodoelgrupo.

Para saber más...

en tu CD enContraráS:• Monografía El alcohol en tiempos prehispánicos, de la Fundación de Investigacio-

nes Sociales A.C.• Reportaje “El alcohol en México”, de Alberto Najar.• Artículo informativo “El punto de vista sociocultural”, de Luis Barruecos.

D.r.©LuisBerruecosVillalobos/ILCE,2006

• Canción “Tu recuerdo y yo”, de José Alfredo Jiménez.• Canción “Bar Tacuba”, de Café Tacuba.• Artículo informativo “Qué es el alcoholismo”, de José Elizondo.

ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Información y datos actuales sobre consumo de alcohol. www.alcoholinformate.org.mxSitio del Consejo Nacional Contra las Adicciones. www.conadic.gob.mx

BiBl ioteCaS eSColareS y De aula

aDoleSCenCia y CaliDaD De viDa

Estelibroconstituyeunaguíaprácticaysencillaparaqueeladolescenteaprendaacuidarsusaludfísicaymentalconbaseenelconocimien-todesucuerpoydeloscambiospsicológicosporlosqueatraviesa,ydeestemodomejoresucalidaddevida.

ElizabethCarbajalHuerta.Adolescencia y calidad de vida.México:SEP/Santillana,LibrosdelRincón,2002.