servicios de información en línea y posgrado presentación

Servicios de Información en Línea y Posgrado; Cambio metodológico inminente

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M.C.T.C. Adrián Zaragoza TapiaUniversidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

bibliotecas – convergencia digital – habilidades informativas – habilidades mediáticas –habilidades científicas

XXVI CONGRESO NACIONAL DE POSGRADOCentro de Convenciones

Morelia, Michoacán28 de septiembre de 2012

29 M.C.T.C. Adrián Zaragoza Tapia

1. La convergencia digital;2. La generación C;3. Habilidades informativas, mediáticas y científicas.

Reflexiones finales

Aspectos relevantes


1. La Convergencia Digital

computación impresión

La convergencia digital – el inicio

Mueller, M. (1999). Digital Convergence and Its Consequenses. Recuperado el 19 de Febrero de 2012, de Javnost - The Public; Journalof the European Institute for Communication and Culture: http://www.javnost-thepublic.org/media/datoteke/1999-3-mueler.pdf

difusiónNicholas Negroponte,1978

"compunications“Anthony G. Oettinger 1971

"telemática“A Nora y Minc 1980

La Internet vino a cerrar el círculo de la convergencia, a partir de dos factores:

a) las mejoras tecnológicas en el poder de procesamiento y; b) la adopción de protocolos y normas comunes para la transferencia de información


La convergencia digital – desarrollos posteriores

Mueller, M. (1999). Digital Convergence and Its Consequenses. Recuperado el 19 de Febrero de 2012, de Javnost - The Public; Journalof the European Institute for Communication and Culture: http://www.javnost-thepublic.org/media/datoteke/1999-3-mueler.pdf

Bane, Bradley y Collis - 1995,

1. Contenidos: productos de información (texto, televisión, radio, cine, informaciónfinanciera, dinero, arte gráfico, páginas Web, juegos, música, fotografía);

2. Embalaje: servicios; agrupación y selección de contenidos; además de la integracióny la funcionalidad de su presentación;

3. Transmisión: Infraestructuras físicas de transporte (red de telefonía fija, terrestre ypor satélite, cable de televisión, sistemas de redes LAN y WAN privadas, etc.);

4. Software: inteligente y software para las terminales de red, almacenamiento remotoen hardware y;

5. Terminales: dispositivos locales para la entrada y salida de señales y de información(teléfono local, inalámbrico , televisores, ordenadores, agendas electrónicas, PDAs, etc.)

En 1999, Mueller, describía un prototipo de la estructura del mercado de los mediosconvergentes ya existe en la Internet.


La convergencia digital – tendencia actual 2012


DISPOSITIVOS DIGITALES PRIMARIOS (PERSONALES)

RADIO

TELEVISIÓN

eCINE

REDES SOCIALES

eBOOKSeJOURNALS

eGOBIERNO

BIBLIOTECA

eCOMERCIO

NOTICIAS

REPOSITORIOS

JUEGOS

IMÁGENES

VIDEO

SOFTWARE

ARCHIVO REMOTO

GEO-DIGITALIZA

CIÓN

eCOLLEGES

Apps

?

ACCESO TOTAL, PERS

ONAL Y MÓVIL

Convergencia digital – eventos en puerta

6. Redes semánticas que procesan directamente e indirectamente por las máquinasque pueden “participar en la búsqueda, combinar y procesar la información en laweb”.

5. Era de la Identificación de objetos físicos y su representaciónvirtual en la Web M2M Interfaces

4. Era de los dispositivos conscientes , reconocimiento de ubicación de servicios, comunicación ad hoc en rango cercano

3. Almacenamiento remoto, software comoservicio, nube computacional

2. Conectividad ubicua y transparente

1. Trabajadores nómadas

Friedrich, R., M Peterson y Koster, A. (2011). “The Rise of Generation C”. Strategy+Business. Booz and Company Inc. (62): Primavera de 2011. pp 34-43. ISSN: 1083-706X.24 M.C.T.C. Adrián Zaragoza Tapia

Convergencia digital – tendencia editorial

XHTML+XML

metadatos semánticos

Portable Document Formatimagen vectorial, mapa de bits y texto

electronic Publication

formato redimensionable

ePUB3

23

La industria editorial tiende a integrar los formatos de los documentos digitales

M.C.T.C. Adrián Zaragoza Tapia

otros

http://es.wikipedia.org/wiki/Metadato

http://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1ntica

http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen_vectorial

http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_de_bits

Convergencia digital - explosión editorial


(fuente: elaboración propia)

BAJO LICENCIA

LIBRE ACCESO

1. e-Books (libros electrónicos);2. e-Journals (artículos de revistas);3. e-Index (índices);4. e-Protocols (protocolos);5. e-Images (imágenes);6. e-Videos (videos);7. e-Audio (audios);8. e-Music (partituras y audio);9. Interactive Books (libros interactivos);10. Congresos y conferencias (Ponencias);11. Standards (Normas);12. Papers de colegios virtuales;13. Papers en blog de autores;14. Periódicos oficiales;15. Diarios16. Tesis17. Etc.… La lista tiende a ser interminable

OPEN ACCESS

Industria editorial impresa


AUTOR

OficinaDerecho de Autor

OficinaRegistro

del ISBN/ISSN

EditorImpresor

Librerías

Distribuidor Bibliotecas

LECTOR

DIAGRAMA DE RELACIONES GENERALES EN LA INDUSTRIA EDITORIAL IMPRESA(fuente: elaboración propia)

CREACIÓN REGISTRO EDICIÓN DISTRIBUCIÓN/VENTA LECTURA

Industria editorial digital – nuevos actores


AUTOR

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OficinaRegistro

del ISBN/ISSN

Editor

Acceso abierto

Agregador

Bibliotecas virtuales

LECTOR

CREACIÓN REGISTRO EDICIÓN DISTRIBUCIÓN/VENTA LECTURA

REGISTRODOI

Acceso bajo licencia

Índices

DIAGRAMA DE RELACIONES GENERALES EN LA INDUSTRIA EDITORIAL DIGITAL(fuente: elaboración propia)

Archivo CLOCKSS, P

ORTICO

ARCHIVO

La convergencia digital – cadena de sesgo informacional


METODOLÓGICO

TENDENCIA EDITORIAL

POSICIÓN DEL INVESTIGADOR

INDIZACIÓN

EDITOR

AUTOR

EVIDENCIAS

INTERPRETACIÓN

AGREGADOR

ARBITRAJE

IDIOMA

FORMATO

ÍNDICE

FACTOR DE IMPACTO

COBERTURA, ETC. RELACIÓN EDITORIAL

FORMATO

(fuente: elaboración propia)

Visión multidisciplinaria de las fuentes de información


Impulso a la interdisciplinariedad de la ciencia


Contribución a la pertinencia académica y científica


- CA 1- CA 2- CA 3- CA…n

- LGAC 1- LGAC 2- LGAC 3- LGAC…n

- PI 1

- PI 2

- PI 3

- PI…n

Relación de los contenidos digitalizados con los Cuerpos Académicos (CA), LÍneas deGeneración y Aplicación del Conocimiento (LGAC) y Proyectos de Investigación (PI).Relations between the digitized content with Academic Bodies (CA), Lines of Generation andApplication of Knowledge (LGAC) and Research Projects (IP).

ZONA DE PERTINENCIA ACADÉMICA Y CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINARIAAREA OF MULTIDISCIPLINARY ACADEMIC AND SCIENTIFIC RELEVANCE

Visión holística del problema de investigación


2. La Generación C

La “C generation”

Friedrich, R., M Peterson y Koster, A. (2011). “The Rise of Generation C”. Strategy+Business. Booz and Company Inc. (62): Primavera de 2011. pp 34-43. ISSN: 1083-706X.

Friedrich, R., M Peterson yKoster, A. (2011), acuñan ladenominación de la “Cgeneration” (“generaciónC”, “generación del silencio” o“generación siempre conectada”)para el grupo de jóvenes quedirigirán el mundo en el cercanoaño 2020, caracterizados por eluso de los denominados “primarydigital device” (PDD) odispositivos digitales primarios(dispositivos digitales personales)

GC


El surgimiento de la“C generation”

realistas

materialistas

liberales culturalmente

apolíticos progresivos

interacciones sociales vía Internet

libres de opinar y actuar

tecnología íntimamenteligada a su vida

iPods, iTunes, iPhones

“always clicking”

En el año 2020 conformarán el 40% de la población de Estados Unidos y de laseconomías emergentes y, el 10% de los países del resto del mundo no desarrollado;conformarán la cohorte más grande de consumidores en el mundo entero.

“Han crecido bajo la influencia de Harry Potter y Obama”

GC

¿conductismo tecnológico?

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Friedrich, R., M Peterson y Koster, A. (2011). “The Rise of Generation C”. Strategy+Business. Booz and Company Inc. (62): Primavera de 2011. pp 34-43. ISSN: 1083-706X.

M.C.T.C. Adrián Zaragoza Tapia

Patrones de consumo de la “generación C”


b) las actividades que implicantecnologías digitales tienen cada vezmayor duración y tienden a cubrirperiodos de tiempo que antes sededicaban al descanso;

a) se refuerza el aislamientofísico, a pesar de la emergencia deservicios digitales destinados alintercambio social;

c) las respuestas inmediatas y lavelocidad de reacción aparecencomo algo normal también en elterreno de las comunicacionespersonales;

d) el contenido multimedia, por supropia naturaleza, es considerado demayor valor que el mero texto

e) la escritura, a pesar de que los New Millennium Learners (NML) se referían a ellacomo «chateo», es cada vez más importante debido a las limitaciones físicasimpuestas por las tecnologías utilizadas, hasta el extremo de que se generannuevos lenguajes

Gisbert, M. (2011). Digital Leaners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. (U. P. Madrid, Ed.) Recuperado el 18 deFebrero de 2012, de La Cuestión Universitaria; Boletín Electrónico de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria:http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/grafica/articulos/imgs_boletin_7/pdfs/LCU-7-6.pdf?PHPSESSID=rb262j6n3i6fp2t7pvqb0bhbq0

La moda de las generaciones

“Generación Y”Jorgensen 2003

capacitada para colaborar y trabajar en red

“Generación C”Lee 2007

“Generación IM” Lewis 2001

inmediatez para la comunicación,

“Homo Zappiens”Veen 2003

control de los diferentes flujos de información

“Gamer Generation”Carstens y Beck 2005

dominio y control de los videojuegos

“Google Generation” Rowlands y Nicholas 2008

exploradores de la Web

“i-Generation” Gisbert 2011

habilidad en uso de las aplicaciones (Apps)

conexión como centro de sus actividades

?Gisbert, M. (2011). Digital Leaners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. (U. P. Madrid, Ed.) Recuperado el 18 deFebrero de 2012, de La Cuestión Universitaria; Boletín Electrónico de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria:http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/grafica/articulos/imgs_boletin_7/pdfs/LCU-7-6.pdf?PHPSESSID=rb262j6n3i6fp2t7pvqb0bhbq011 M.C.T.C. Adrián Zaragoza Tapia


2. Habilidades Informativas, Mediáticas y Científicas

Habilidades informativas


Association of Colleges and Research Libraries. (1997-2012). Information Literacy Competency Standards forHigher Education. Recuperado el 15 de enero de 2012, de ACRL Association of Colleges and ResearchLibraries: http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency

1. Determinar la naturaleza y el alcance de lainformación requerida (RECONOCE);

2. Acceder a la información requerida de maneraefectiva y eficiente (ACCEDE);

3. Evaluar, de manera crítica, la información y susfuentes, e incorporarla a su base de conocimientos ysistema de valores (EVALÚA);

4. Usar la información, tanto de manera individualcomo en grupo, de manera efectiva para alcanzar unpropósito específico (USA);

5. Comprender el contexto económico, social y legal deluso de la información, acceder y usarla en forma ética ylegal (RESPETA)

Habilidades informativas y habilidades científicas


APROPIACIÓN

Habilidades informativas

Reconoce;Localiza;Evalúa;Usa.

Identifica problemas;Explica fenómenos;Usa evidencia.

Habilidadescientíficas

recognize;locate;assess;use.

Identifies problems;Explain phenomena;Use evidence.

DISTINCTION

APPROPRIATION

DISTINCIÓN

Binomio para la distinción y apropiación del conocimiento

Habilidades mediáticas


InformationLiteracy

GamesLiteracy

Digital Literacy

News Literacy

AdvertisingLiteracy

Media Literacy

Library Literacy

FOE and FOI

Literacy

Televisión Literacy

Cinema Literacy

Internet Literacy

ComputerLiteracy

MIL

Democracy and goodgovernance

Media anotherinformation

provider

Media and Information

LiteracyCitizenship

UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2011). Media and Information Literacy Curriculumfor Teachers. Recuperado el 18 de enero de 2012, de UNESCO: http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/resources/publications-and-communication-materials/publications/full-list/media-and-information-literacy-curriculum-for-teachers/

MIL Curriculum forteachers (UNESCO)

Una estrategia de alfabetización mediática e informacional, como respuesta a la convergencia digital global.

Para contribuir a la democracia y buen gobierno de los pueblos del mundo.

Cambio metodológico – cambio de contenidos

Los estudiantes de hoy son cada vez más diversos. En muchos casos tecnológicamentemás competentes que los profesores…(Dziuban, Moskal, & Hartman, 2012).

Dziuban, C., Moskal, P., & Hartman, J. (2012). Higher Education, Blended Learning and the Generations: Knowledge is power no more.Recuperado el 18 de Febrero de 2012, de University of South Carolina: http://www.sc.edu/cte/dziuban/doc/blendedlearning.pdf

La disponibilidad inmediata de los datos, información y conocimientos a losestudiantes universitarios es sorprendente. La generación del Milenio tiene muchomás acceso a la información que sus profesores lo hicieron (Dziuban, Moskal, &Hartman, 2012).

a) Un cambio metodológico. Los docentes deben aprender a comunicarse con ellenguaje y con el estilo de sus estudiantes, teniendo en cuenta las características delos nuevos aprendices, y desarrollando «metodologías nativas», próximas a estageneración;

b) Un cambio en el contenido. Reconsiderando la idoneidad del «contenido legado» yrepensando cual debe ser el «contenido futuro» (Gisbert, 2011).

Gisbert, M. (2011). Digital Leaners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. (U. P. Madrid, Ed.) Recuperado el 18 deFebrero de 2012, de La Cuestión Universitaria; Boletín Electrónico de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria:http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/grafica/articulos/imgs_boletin_7/pdfs/LCU-7-6.pdf?PHPSESSID=rb262j6n3i6fp2t7pvqb0bhbq006 M.C.T.C. Adrián Zaragoza Tapia

PROCESOS DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

(reconstrucción holística)

Una nueva forma de incorporar contenidos


CambioMetodológicoMethodological

change

Visión holística, no

lineal, ni fragmentada de los contenidos

Visibility of contents

Se tiende a cambiar el patrón lineal del proceso de investigación documental…respetando el lógico, matemático, histórico, filosófico, estético, etc., de cada disciplina…

Cambios en la docencia

1) Acceder a la información principalmente a partir de fuentes no impresas, sinodigitales;

2) Dar prioridad a las imágenes en movimiento y a la música por encima del texto; c)sentirse cómodos realizando tareas múltiples simultáneamente y;

3) Obtener conocimientos procesando información discontinua y no lineal(Gisbert, 2011).

Gisbert, M. (2011). Digital Leaners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. (U. P. Madrid, Ed.) Recuperado el 18 deFebrero de 2012, de La Cuestión Universitaria; Boletín Electrónico de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria:http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/grafica/articulos/imgs_boletin_7/pdfs/LCU-7-6.pdf?PHPSESSID=rb262j6n3i6fp2t7pvqb0bhbq0

"encontrar un equilibrio armonioso entre el acceso en línea al conocimiento y lainteracción humana ‘cara a cara’ o la integración reflexiva de la clase cara a cara conexperiencias de aprendizaje en línea" (Dziuban, Moskal, & Hartman, 2012).

Lo que exigen los estudiantes es una estructura intuitiva del curso; objetivosclaramente definidos; tareas, plazos y fomentar el diálogo con los profesores en línea(Dziuban, Moskal, & Hartman, 2012).


Reflexiones finales


1. CONVERGENCIA DIGITAL –INCREMENTO POTENCIAL DE CUERPO DE CONOCIMIENTO EXISTENTE

2. LA GENERACIÓN “C” – HÁBITOS DEL ESTUDIANTE DE POSGRADO

3. HABILIDADES INFORMATIVAS –CAPACIDAD DE DISTICIÓN

3. HABILIDADES MEDIÁTICAS –NECESIDAD ANTE LA CONVERGENCIA DIGITAL Y LAS CADENAS DE SESGO

5. CONTENIDOS –DIVERSOS, MULTI DISCIPLINARIOS Y DINÁMICOS.

6. METODOLOGÍA –ADAPTACIÓN A NUEVOS HÁBITOS DE CONSUMO, NUEVOS CONTENIDOS Y NUEVOS MEDIOS DISPONIBLES

5. HABILIDADES CIENTÍFICAS –CAPACIDAD DE APROPIACIÓN

Reflexiones finales


No es el cambio lo que nos preocupa…

Lo que verdaderamente nos preocupa es el comprender que, los que debemos cambiar somos nosotros…

Reflexiones finales


Por su atención¡MUCHAS GRACIAS!

M.C.T.C. Adrián Zaragoza [email protected]