seregno - 22 ottobre 2009 “gli assi culturali e la certificazione delle competenze: gruppi di...

Seregno - 22 Ottobre 2009

“Gli assi culturali e la Certificazione delle competenze:

gruppi di lavoro in relazione all’asse culturale di

appartenenza della propria disciplina d’insegnamento”.

TemaTema::

Asse storico sociale

22.10.2009 prof. Ermenegildo Ferrari - CIDI - Milano 2

STORIASTORIA

Obiettivo della Storia è comprendere e spiegare il passato comprendere e spiegare il passato dell'uomodell'uomo, partendo dallo studio delle testimonianze e dei resti che il passato stesso ci ha lasciato.

Ogni volta deve imparare ad adoperare scale temporali e spaziali diverse.

Lo studente apprende dai libri, ma anche dall'osservazione diretta di elementi concreti: un castello, una piazza, una fabbrica, una chiesa.


La conoscenza sistematica e diacronica sistematica e diacronica della storia verrà realizzata fra il secondo biennio realizzata fra il secondo biennio della primaria e la fine della secondaria di della primaria e la fine della secondaria di primo gradoprimo grado.

La scansione fra primaria e secondaria è costituita dalla Caduta dell'impero Romano d' Caduta dell'impero Romano d' Occidente.Occidente.

mentre nel primo biennio della scuola secondaria di primo grado il percorso sarà compreso tra il Tardo Antico e la fine compreso tra il Tardo Antico e la fine dell'Ottocento.dell'Ottocento.


L’ultimo anno della scuola secondaria di primo grado (terza media) sarà dedicato alla storia del Novecentostoria del Novecento. (“L’analisi del mondo contemporaneo reclama un suo spazio educativo preciso: le guerre mondiali, il fascismo, il comunismo, la liberaldemocrazia, la decolonizzazione e le complesse vicende che caratterizzano il mondo attuale; la formazione dell’Unione europea; la nascita e le vicende della Repubblica italiana sono da considerarsi decisive, se osservate dal punto di vista del raggiungimento degli obiettivi di cittadinanza e della capacità di orientarsi capacità di orientarsi nella complessità del mondo attuale e di progettare il futuro”). La storia sarà più collegatacollegata alla geografia.

Per questo motivo, l'ultimo anno del curricolo viene riservato allo studio della storia del Novecento.


Quale continuità con il biennio ?

Quale raccordo ?


TraguardiTraguardi di sviluppo della competenza al termine della scuola primariascuola primaria

L'alunno conosceconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.ConosceConosce gli aspetti fondamentali della preistoria, della protostoria e della storia antica.UsaUsa la linea del tempo, per collocare un fatto o un periodo storico.ConosceConosce le società studiate, come quella greca e romana, e individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali. OrganizzaOrganizza la conoscenza, tematizzando e usando semplici categorie (alimentazione, difesa, cultura).ProduceProduce semplici testi storici, comprende i testi storici proposti; sa usare carte geo-storiche e inizia a usare gli strumenti informatici con la guida dell’insegnante. SaSa raccontare i fatti studiati.RiconosceRiconosce le tracce storiche, presenti sul territorio, e comprende l'importanza del patrimonio artistico e culturale.


Traguardi Traguardi di sviluppo della competenza al termine della scuola secondaria di primo gradosecondaria di primo grado

L'alunno ha incrementatoha incrementato la curiosità per la conoscenza del passato. Si informaSi informa in modo autonomo su fatti e problemi storici. ConosceConosce i momenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario, alla formazione della Repubblica ConosceConosce i processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea.ConosceConosce i processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica, alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione.ConosceConosce gli aspetti essenziali della storia del suo ambiente. ConosceConosce e apprezzaapprezza aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell'umanità. Ha elaboratoHa elaborato un personale metodo di studio, comprende testi storici, ricava informazioni storiche da fonti di vario genere e le sa organizzare in testi. Sa esporreSa esporre le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e sa argomentare le proprie riflessioni. UsaUsa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprendere opinioni e culture diverse, capire i problemi fondamentali del mondo contemporaneo.


GEOGRAFIA

La geografia è scienza che studia l'umanizzazione del l'umanizzazione del nostro pianetanostro pianeta e, quindi, i processii processi attivati dalle

collettività nelle loro relazioni con la natura. Tali processi nel corso del tempo hanno trasformato l'ambiente e hanno “costruito” “costruito” il territorioil territorio, nel quale

oggi viviamo.

Ma poiché lo spazio non è statico, la geografia non non può prescindere dalla può prescindere dalla dimensione del tempodimensione del tempo, da cui

trae molte delle sue possibilità di leggere e interpretare i fatti che proprio nel territorio hanno

lasciato testimonianza.

22.10.2009prof. Ermenegildo Ferrari - CIDI -

Milano9

La geografia dà grande importanza agli aspetti di tipo morfologico (nomi dei fiumi, dei mari, dei monti …) e recupera sin dalle elementari lo studio dell’Europa e del mondo. Viene dato rilievo anche agli aspetti sociali: questo consentirà sin dalle elementari di affrontare problemi contemporanei, comparati con il passato.


TraguardiTraguardi di sviluppo della competenza al termine della di sviluppo della competenza al termine della scuola primariascuola primariaL'alunno si orientasi orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici, punti cardinali e coordinate geografiche. Si rende contoSi rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza. Individua, conosce e descriveIndividua, conosce e descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi (di montagna, collina, pianura, costieri, vulcanici ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani.È in gradoÈ in grado di conoscere e localizzare i principali “oggetti” geografici fisici (monti, fiumi, laghi,…) e antropici (città, porti e aeroporti, infrastrutture…) dell’Italia. Utilizza Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e per realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche. RicavaRicava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, fotografiche, artistico-letterarie).


Traguardi Traguardi di sviluppo della competenza al termine della di sviluppo della competenza al termine della scuola scuola secondaria di primo gradosecondaria di primo grado

L'alunno osserva, legge e analizzaosserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani. UtilizzaUtilizza opportunamente concetti geografici (ad esempio: ubicazione, localizzazione, regione, paesaggio, ambiente, territorio, sistema antropofisico...), carte geografiche, fotografie e immagini dallo spazio, grafici, dati statistici per comunicare efficacemente informazioni spaziali sull'ambiente che lo circonda. È in gradoÈ in grado di conoscere e localizzare i principali “oggetti” geografici fisici (monti, fiumi, laghi,…) e antropici (città, porti e aeroporti, infrastrutture …) dell’Europa e del Mondo.Sa agire e muoversiSa agire e muoversi concretamente, facendo ricorso a carte mentali, che implementa in modo significativo attingendo all'esperienza quotidiana e al bagaglio di conoscenze. Sa aprirsiSa aprirsi al confronto con l'altro, attraverso la conoscenza dei diversi contesti ambientali e socio-culturali, superando stereotipi e pregiudizi.Riconosce Riconosce nel paesaggio gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, estetiche, artistiche ed architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.ValutaValuta i possibili effetti delle decisioni e delle azioni dell'uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.


Tre grandi aree disciplinariTre grandi aree disciplinariLe singole discipline sono considerate nella loro

specificità ma vengono proposte all’interno di tre grandi aree disciplinari:

area linguistico-artisticoespressivaarea linguistico-artisticoespressiva; area storico-geograficaarea storico-geografica; area matematico-scientifico-tecnologicaarea matematico-scientifico-tecnologica.

Viene così sottolineata l’importanza di un insegnamento disciplinare non frammentatonon frammentato, ma capace di far cogliere le interconnessioni tra i diversi saperi e di avviare gli alunni ad una visione unitaria della conoscenza.

Si favorisce l’interdisciplinarietà e il lavoro collegiale tra insegnanti di discipline diverse.

Dalle aree disciplinari agli assi culturaliDalle aree disciplinari agli assi culturali


“Le discipline sono strumentistrumenti del pensiero, mezzi di educazione, punti d’osservazione e di

analisi; non sono territori chiusi, ma sono legati da profonde connessioniconnessioni.”

Linguaggi

Storico-sociale

Tecnologico

Matematico

Questo vale anche per gli a

ssi cultu

rali

assi cultu

rali


Le competenzeLe competenze relative all’area storica riguardano la capacità di percepirepercepire gli eventi storici nella loro dimensione locale, nazionale, europea e mondiale e di collocarlicollocarli secondo le coordinate spazio-temporali cogliendo nel passato le radici del presente.cogliendo nel passato le radici del presente.

Comprendere il cambiamentoComprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali.

Collocare l’esperienzaCollocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente.Riconoscere le caratteristicheRiconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.

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28/30Declinazione delle competenze

22.10.2009 15prof. Ermenegildo Ferrari - CIDI - Milano

Come


E’ fuori discussione che in una didattica profondamente rinnovata si debba puntare su:

trasformazione del rapporto rapporto tra insegnamento ed apprendimento;

centralità delle competenzecompetenze che va a modificare l’approccio prevalentemente trasmissivo praticato nell’insegnamento;

funzione qualificante delle conoscenze che devono configurarsi come metaconoscenze.

attenzione alla trasversalitàtrasversalità delle competenze nell’ottica della cittadinanza (….. e della professione).

particolare attenzione al processo;

34


Parliamo di

Didattica laboratoriale

Ambiente di apprendimento

Stili d’apprendimento/insegnamento

Valorizzazione della persona che apprende

Ricerca - azione

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ppt

36

37

42


esemplificazione

UdA : Agricoltura

ppt38


Valutazione - certificazione

Griglia di osservazione

pptword

ppt ppt

Con un occhio all’Europapdf

pdf

2006 2008


Approfondimenti

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La specificità del sapere storico

è una forma di conoscenza che si basa su fonti,, distinguibili in precise tipologie : orali, scritte, iconografiche, archeologiche …

è una forma di conoscenza che opera precise operazioni sulle fonti : critica, valuta, mette in relazione, seleziona, categorizza …

è una forma di conoscenza che produce la costruzione di narrazioni, modelli interpretativi, concettualizzazioni … tutta la storiografia;

è una forma di conoscenza che persegue un obiettivo finale, di carattere formativo, che appartiene alla categoria degli elementi che strutturano una cultura.


Almeno tre sembrano essere gli obiettivi finali che possono essere riconosciuti al sapere storico:

1 . il sapere storico tende a ricostruirericostruire scientificamente parti della storia;2 . il sapere storico tende ad avvalorareavvalorare delle visioni – rappresentazioni del mondo;3 . il sapere storico risponde a bisognirisponde a bisogni conoscitivi del presente che rientrano nella dinamica dei rapporti tra i gruppi sociali che operano nel presente.


Se si assume il sapere storico come risposta a bisogni conoscitivi del presente che rientrano nella dinamica dei rapporti tra i gruppi sociali che operano nel presente, le competenze specifiche che ne derivano e che diventano gli obiettivi specifici per una didattica della storia, possono così essere indicate:

dare tempo allo spaziodare tempo allo spazio: riconoscere nel presente i segni del passato, sapendoli contestualizzare ed evidenziando come siano frutto di una trasformazione selettiva, orientata di scelte, più o meno consapevoli, che incidono nella organizzazione della vita privata e collettiva;

essere in grado di concettualizzareconcettualizzare forme diverse di organizzazione dello spazio in riferimento alle modalità di organizzazione dei rapporti umani e sociali veicolate;


cogliere icogliere i meccanismimeccanismi responsabili dei fenomeni di identità, sia nelle dinamiche interne che in quelle di differenziazione verso l’esterno;

riconoscere vari livelliriconoscere vari livelli dei fenomeni di identità: di gruppo, di minoranza, di popolo/nazione, di identità trasversali, tipiche soprattutto dell’epoca contemporanea, che attraversano altre forme di aggregazione;

riconoscere i meccanismiriconoscere i meccanismi responsabili della formazione – trasmissione della memoria (individuale, di gruppo, pubblica…) e la pluralità di segni ed espressioni che essa assume;

riconoscere chericonoscere che non tutte le memorie hanno avuto la stessa forza e capacità di trasmettere i propri segni e che pertanto le dinamiche della memoria dipendono da un insieme di fattori;

attribuire valoreattribuire valore alla storiografia, come enciclopedia delle ricostruzioni del passato già elaborate.


A queste competenze, derivate dal concetto di sapere storico, si affiancano quelle altrettanto specifiche, ma di carattere operativo-metodologico relative a:

trattamento delle fonti

acquisizione del metodo scientifico di indagine storica

veicolate in modo senza dubbio appropriato dalla pratica del laboratorio e dalla didattica modulare..


Competenze di Storia

ComprendereComprendere testi storiograficiRappresentareRappresentare graficamente e discorsivamente le relazioni temporali tra fatti storiciCollocare e connettereCollocare e connettere fatti storici su diverse scale spaziali: mondiale, europea, nazionale, localeIndividuare relazioniIndividuare relazioni causali fra fatti storici Riconoscere, leggere e interrogareRiconoscere, leggere e interrogare fonti storiche Avere consapevolezzaAvere consapevolezza della dimensione storica della realtà.


Analizzare e descrivereAnalizzare e descrivere il paesaggio come sistema antropofisico, nella dimensione mondiale, europea, nazionale, localeIndividuare le trasformazioniIndividuare le trasformazioni subite dai paesaggi nel tempo e ipotizzare possibili evoluzioni future.OrientarsiOrientarsi sul terreno e sulle carte geograficheInterpretare tabelle e carte geografiche a diverse scalePossedere carte mentaliPossedere carte mentali per collocare spazialmente fatti e fenomeni fisici e antropici.Costruire tabelle e graficiCostruire tabelle e grafici, schizzi e carte tematiche relativi a problemi geografici, utilizzando la simbologia convenzionale appropriataIndividuare relazioniIndividuare relazioni causali fra fenomeni geografici

Competenze di Geografia


a


b


c


http://www.istoreto.it/didattica/seminario_contemp.htm

ppt




http://www.storiairreer.it/ I saperi tra indicazioni europee e specificità disciplinariLe indicazioni della Unione Europea sull’insegnamento della storiaI Programmi, Curricoli, Indicazioni nazionali di storia, geografia, studi sociali proposti e/o attuati negli ultimi 30 anni in ItaliaIl dibattito su Programmi, curricoli, Indicazioni nazionali in ItaliaGli standard di storia e dell’area geo-storico-socialeLa storia mondiale nella società globalizzata e multietnica

La mediazione didattica in storiaMetodi, Strategie, Tecniche di insegnamento e di apprendimentoModelli di Progettazione di moduli/unità di apprendimento di storia

http://www.storiairreer.it/

http://www.storiairreer.it/Materiali/IndiceSaperi.htm

http://www.storiairreer.it/Materiali/IndiceIndicazionieuropa.htm

http://www.storiairreer.it/Materiali/IndiceProgrammi.htm

http://www.storiairreer.it/Materiali/IndiceDibattito.htm

http://www.storiairreer.it/Materiali/IndiceStandard.htm



http://www.storiairreer.it/Materiali/IndiceStoriaMondiale.htm

http://www.storiairreer.it/Materiali/IndiceMediazioneDidattica.htm


Sintesi storia dei curricoli e delle relative normative

http://www.irreer.it/~marostica/sitisaperi.htm

08.09.2008 Prof.Ermenegildo Ferrari - CIDI - Milano 34


ValorizzareValorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni.

AttuareAttuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità

FavorireFavorire l’esplorazione e la scoperta

IncoraggiareIncoraggiare l’apprendimento collaborativo.

PromuoverePromuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere.

08.09.2008 36Prof.Ermenegildo Ferrari - CIDI - Milano

Per valorizzare la persona occorre conoscerne le risorse per consentirle di utilizzarle al meglio

08.09.2008 Prof.Ermenegildo Ferrari - CIDI - Milano 37

Prima di essere ““ambienteambiente”, ”, il laboratorio è uno ““spazio mentale attrezzatospazio mentale attrezzato””, una forma mentis, un

modo di interagire con la realtàinteragire con la realtà , ,collegandosi continuamente con essa per comprenderla e/o per

cambiarla. Il termine laboratorio va inteso in senso estensivosenso estensivo,

come qualsiasi spazio, fisico, operativo e concettuale, opportunamente adattato ed

equipaggiato per lo svolgimento di una specifica attività formativa.

Teniamo presente che …..

...il laboratorio è soprattutto una scelta metodologica, che coinvolge attivamente insegnanti e studenti in percorsi di

ricerca, attraverso l’uso critico delle fonti.

10.03.2008 Prof. Ermenegildo Ferrari - CIDI - Milano 38

agricoltura

Linea del tempo

Mappa dello spaziocasa

legge

a

Comprendere il cambiamentoComprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali.


b

Collocare l’esperienzaCollocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente.

Statuto delle studentesse e degli studenti

DPR 24 giugno 1998, n. 249

Regolamento d’istituto

"Carta dei servizi scolastici" 7 giugno 1995

Contratto formativo

Le regole

Norme relative alla scuola La costituzione

italianaLa costituzione europea Le norme

internazionali41


c

Riconoscere le caratteristicheRiconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.

Quale profilo professionale compatibile con l’interesse e le capacità personali ?

Quale curricolo ?

Attività economiche

Dati ISTAT sull’occupazione (= nazionali e territoriali)

Figure professionali maggiormente richieste dal mondo del lavoro.

Analisi esplorativa sul mondo del lavoro: mestieri e professioni.

Quali procedure per eventuali passaggi ?

Esemplificazione 3 Asse storico-sociale

12/10/2009 41Prof. Ermenegildo Ferrari - CIDI - Milano

MotivazioneMotivazione Individuazione del problema la curiositàcuriosità: le domande

Messa a Messa a fuocofuoco

Un progetto che organizzi la ricerca delle risposte progettazioneprogettazione

AcquisizioneAcquisizione

SocializzazioneSocializzazione

L’azione per raggiungere questo obiettivo e verificarne i risultati la realizzazionerealizzazione

Una rendicontazione che consenta la comunicazione/condivisione con altri di questi risultati la documentazionedocumentazione

In ambito formativo …….non solo questo: ricostruzione del processoricostruzione del processo in tutte le sue fasi e valorizzazione dell’esperienzavalorizzazione dell’esperienza nei suoi elementi più significativi ed efficaci sul piano formativo.

Quali concetti ? Quali domande ?

A quali di queste domande vogliamo provare a rispondere ?

tematizzazionetematizzazione

1

4

3

2

12.10.2009 42Prof. Ermenegildo Ferrari - CIDI - Milano

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