Enciclopedia Lumina Siglo XXI (2002)

Como Hablar Correctamente en

Público. Colombia: Playor.

Ministerio de Educación. (1986). Manual

del Docente de Educación Básica. II

Etapa. Caracas: Autor.

Mejías Camargo, M (2001). Para Hablar

bien en Público. Barquisimeto: Flash.

C.A.

Ruiz Luquez (1992). Gerencia en el Aula.

Nirgua – Yaracuy: INSTIVOC.

Universidad Pedagógica Experimental

Libertador. (1987, Septiembre).

Planificación de la Instrucción I y II.

Caracas: Autor.

Universidad Pedagógica Experimental

Libertador. (2003, Septiembre).

Estrategias y Recursos Instruccionales.

Caracas: Autor.

ENMARYS BRICEÑO

Técnica y Estrategia.

Como escuchar Exitosamente.

Técnicas de apertura.

Técnica de motivación.

MARIA E. BARAZARTE

Formulación de preguntas.

Aprovechamiento de los participantes.

Resolución de problemas.

CARMEN GARCIA

Técnicas de clausura o cierre de clase,

Aprovechamiento del tiempo.

Estrategias para la enseñanza del

aprendizaje.

ESTRATEGIAS:

Son procedimientos que incluyen técnicas, operaciones o actividades, que persiguen un propósito determinado UPEL (2003).

Las estrategias, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje

TECNICAS:

Son procedimientos que se adoptan para orientar las actividades del docente y del alumno durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La técnica se limita a orientar el aprendizaje a sectores específicos y en el caso de la evaluación esta viene a representar el como evaluar UPEL (2003).

TÉCNICA DE PERSUASIÓN:

Es una operación lógica, eminentemente intelectual, que emplea elementos cognoscitivos y racionales, haciendo trabajar de manera conjunta la inteligencia del que habla y la inteligencia del que escucha induciéndolos a seguir un mismo proceso", (p. 113).

Por lo tanto, para hacer que los niños escuchen exitosamente, el docente debe persuadirlos de que vale la pena escuchar. Por esta razón es importante:

Son todas aquellas que se utilizan con la finalidad de que los alumnos atiendan con interés.

De acuerdo a Mejías Camargo (2001), señala dentro de estas técnicas la siguiente:

Son todas aquellas que se utilizan con la finalidad de que los alumnos atiendan con interés.

De acuerdo a Mejías Camargo (2001), señala dentro de estas técnicas la siguiente:

Prestar atención a intervenciones del estudiante aunque esta difiera de su punto de vista.

Mirar a la persona cuando esta hable.

Estimular de manera verbal o no verbal la intervención del individuo.

Tener en cuenta el interés del estudiante por responder.

Esperar que la persona termine de hablar para luego tomar la palabra.

Prestar atención al que esta hablando.

No interrumpir a la persona que esta hablando.

Propiciar un clima de tranquilidad y sin barreras que ocasionen interferencia al oír.

Mirar atentamente a la persona que habla e intervenir oportunamente.

No distraerse, leyendo un periódico, una revista o cualquier otra actividad que no permita el prestar atención.

La técnica de apertura es la misma de inicio, es el primer contacto físico

de un grupo grande o pequeño constituye primordialmente el saludo, el cual en

cualquier circunstancia debe ser cordial y hospitalario. De allí, que esta es una de

las técnicas más importantes, como lo es despertar el interés del público, por

ello, hay que tener una disposición cordial y abierta.

En la presentación por pareja cada persona habla durante unos minutos.

Presentarse mutuamente ante el grupo.

Hay maneras de presentación donde cada participante anota su nombre en una tarjeta (presentación por tarjeta).

Voluntariamente un miembro de la audiencia se para y cuenta brevemente sus inquietudes, proyecciones entre otras.

También se puede empezar con una dinámica para eliminar barreras entre las cuales tenemos: Canciones, bailes, juegos, adivinanzas, una reflexión que se lee, dramatizaciones cortas, entre otras.

La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.

Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse).

Se debe considerar la motivación en la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño y la extrínseca para encontrar la valoración social, la búsqueda de recompensa.

Algunos de los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el aula son:

La forma de presentar y estructurar la tarea.Modo de realizar la actividad.El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

La Pregunta: Es una destreza que necesita una atención especial por parte del docente e implica el conocimiento de los diversos tipos de preguntas. Al aplicarse la técnica de la pregunta se debe tener definida cual es la respuesta que se desea, para tal fin, debe tomarse en cuenta el nivel de capacidad del alumno, el interés, la madures, el conocimiento. En tal sentido se sugiere que antes de hacer la pregunta, se tenga presente la técnica de la misma para los logros eficientes.

El arte de preguntar no es ya una simple ocurrencia, es un dominio conciente muy peculiar que no se parece a la técnica de la preguntas que utilizan los maestros y por estos no es un saber que se puede enseñar.

Preguntas Amplias: Exigen una mayor reflexión por parte del educando, requieren que infiera, que expresen opiniones, que emitan juicios, valores. Las respuestas a estas preguntas son impredecibles y pueden obtenerse diversas respuestas satisfactorias a una misma preguntas.

Preguntas de Memoria Cognitiva: Las cuales requieren que los educandos definen un término, nombren algo, respondan de memoria.

Preguntas limitadas: Exigen un bajo nivel de razonamiento y al utilizarlas, se obtiene respuestas cortas predecibles; es decir, existe un número restringido de respuestas aceptables.

Preguntas Convergentes: Permiten que el educando construya una respuesta, relate hechos, dé una explicación, compare ideas, entre otros.

El profesor del más alto nivel es el que cultiva en los estudiantes la habilidad de aprender: Descubre los principios fundamentales de su materia, guía los procesos mentales de sus estudiantes y hace que estos apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas. Esta técnica les permite a los niños Aprender a aprender.

Implica, entre otros, los siguientes procesos:

Seguir los pasos del método científico para llegar a redescubrir el conocimiento.

Desarrollar habilidades de adquirir conocimientos nuevos por cuenta propia.

Desarrollar la habilidad de evaluar los conocimientos adquiridos.

Desarrollar la habilidad de utilizar creativamente los conocimientos adquiridos.

Tener conciencia de las limitaciones y del cambio acelerado del conocimiento actual.

Una vez, que ha escuchado la respuesta del estudiante, el profesor puede adoptar algunos de los comportamientos descritos a continuación, según convenga. Respuestas monosilábicas o breves (sí, no, tal vez, de acuerdo).

1. Casi siempre que el estudiante afirma o niega algo, tiene en mente una razón para hacerlo. Algunas veces, la respuesta es simplemente una manera de "quitarse de encima " un problema. Cualquiera que sea el caso, el profesor insiste en el proceso de aprender, si lleva al estudiante a justificar su respuesta mediante pregunta tales como: ¿Que razones tiene usted para pensar así?; ¿Por que cree usted que eso es así? ¿Por que?

1. Casi siempre que el estudiante afirma o niega algo, tiene en mente una razón para hacerlo. Algunas veces, la respuesta es simplemente una manera de "quitarse de encima " un problema. Cualquiera que sea el caso, el profesor insiste en el proceso de aprender, si lleva al estudiante a justificar su respuesta mediante pregunta tales como: ¿Que razones tiene usted para pensar así?; ¿Por que cree usted que eso es así? ¿Por que?

2. El estudiante declara no saber. Ante esta respuesta el 'profesor puede dar al estudiante alguna "pista" o sugerencia que le ayude a elaborar una respuesta. E n este caso el profesor podría interactuar con el estudiante y/o con el grupo. Recuerda tal principio (Caso, ejemplo, situación...).

2. El estudiante declara no saber. Ante esta respuesta el 'profesor puede dar al estudiante alguna "pista" o sugerencia que le ayude a elaborar una respuesta. E n este caso el profesor podría interactuar con el estudiante y/o con el grupo. Recuerda tal principio (Caso, ejemplo, situación...).

3. Respuesta superficial o incompleta. Si la respuesta es de este tipo, el profesor puede pedir al estudiante más información o clarificación: ¿Que podría añadir a su respuesta desde tal punto de vista?; ¿Que quiere decir con el termino? ¿Que implica esa respuesta?.

3. Respuesta superficial o incompleta. Si la respuesta es de este tipo, el profesor puede pedir al estudiante más información o clarificación: ¿Que podría añadir a su respuesta desde tal punto de vista?; ¿Que quiere decir con el termino? ¿Que implica esa respuesta?.

4. Respuesta incorrecta. Bien manejada las respuestas incorrectas, son situaciones de aprendizaje muy importante. Ante una respuesta, el profesor puede adoptar una de las siguiente conducta: a) analizar las respuesta con el grupo para: identificar los puntos correctos y los errores; b) hacer ver las implicaciones que tendría la respuesta dada por el estudiante, si fuera verdadera; c) separar sentimiento de razones d) reformular la respuesta correcta; e) dirigir la pregunta al grupo, obtener otra respuesta y compararla con la anterior destacar puntos claves de las respuesta dadas para llevar al estudiante o grupo a reformular la respuesta correcta.

4. Respuesta incorrecta. Bien manejada las respuestas incorrectas, son situaciones de aprendizaje muy importante. Ante una respuesta, el profesor puede adoptar una de las siguiente conducta: a) analizar las respuesta con el grupo para: identificar los puntos correctos y los errores; b) hacer ver las implicaciones que tendría la respuesta dada por el estudiante, si fuera verdadera; c) separar sentimiento de razones d) reformular la respuesta correcta; e) dirigir la pregunta al grupo, obtener otra respuesta y compararla con la anterior destacar puntos claves de las respuesta dadas para llevar al estudiante o grupo a reformular la respuesta correcta.

5. Respuestas satisfactorias: Parece innecesario hacerle un seguimiento a una respuesta verdadera. Sin embargo, una buena respuesta aceptada terminantemente por el profesor podría truncar el proceso de elaboración de respuesta de la clase y probar a muchos de oportunidad de expresar sus propias ideas o de cometer errores.

5. Respuestas satisfactorias: Parece innecesario hacerle un seguimiento a una respuesta verdadera. Sin embargo, una buena respuesta aceptada terminantemente por el profesor podría truncar el proceso de elaboración de respuesta de la clase y probar a muchos de oportunidad de expresar sus propias ideas o de cometer errores.

6. Respuestas inoportunas: Ante respuesta inoportuna para el momento, pero necesaria para situaciones posteriores del contenido a desarrollar, el profesor puede invitar al estudiante a plantear de nuevo la situación en el momento oportuno.

6. Respuestas inoportunas: Ante respuesta inoportuna para el momento, pero necesaria para situaciones posteriores del contenido a desarrollar, el profesor puede invitar al estudiante a plantear de nuevo la situación en el momento oportuno.

Proponen a los participantes analizar los conflictos, ponerse en lugar de

otro, canalizar la agresión en forma constructiva, pensar alternativas de acción y

proponer cambios transformadores y sugerir normas que mejoren la convivencia

grupal. La resolución del problema es una estrategia de enseñanza que se

identifica con la necesidad permanente que tiene el individuo de interrelacionarse

a través de la vivencia que logra conociendo sus dificultades y las del grupo

tratando de solucionarlas.

Proponen a los participantes analizar los conflictos, ponerse en lugar de

otro, canalizar la agresión en forma constructiva, pensar alternativas de acción y

proponer cambios transformadores y sugerir normas que mejoren la convivencia

grupal. La resolución del problema es una estrategia de enseñanza que se

identifica con la necesidad permanente que tiene el individuo de interrelacionarse

a través de la vivencia que logra conociendo sus dificultades y las del grupo

tratando de solucionarlas.

Desarrollar el espíritu crítico.

Infundir enseñanza en si mismo.

Promover para incentivar la iniciativa.

Promover el acercamiento entre las teorías y su aplicabilidad.

Desarrollar el espíritu crítico.

Infundir enseñanza en si mismo.

Promover para incentivar la iniciativa.

Promover el acercamiento entre las teorías y su aplicabilidad.

Son las que permiten concluir o finiquitar una clase de la mejor manera posible. Se pueden seguir varios procedimientos, pero se recomiendan los siguientes:

1. Relación: Tratar que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos aspectos considerados de la misma o de otra asignatura, con la vida cotidiana.

2. Verificación: Se verifica el aprendizaje a través de preguntas, pruebas cortas o a través de otra estrategia pertinente.

3. Valoración: Inducir a los alumnos a tomar posición ante lo aprendido. Que los alumnos verbalicen la importancia que tiene lo que han aprendido para su vida cotidiana.

4. Resumen: Lograr que los alumnos hagan una síntesis de los aspectos mas resaltantes.

5. Anticipación: Anunciar el tema que será tratado en la próxima clase, incentivándolos convenientemente.

Concierne tener presente que el tiempo es fundamental en el desarrollo del

hombre en el campo social, socio educativo, político, deportivo y otros, por esta

razón es muy importante que sepamos distribuir el tiempo de una manera muy

equilibrada, puede planearse cualquier cosa desde una pausa para tomar café

hasta receso mas elaborado en los que se involucran diferente actividades.

En la vida cotidiana es posible que vayamos de un lado a otro de manera

automática sin darnos cuentas que es necesario aprovechar al máximo cada

segundo minutos y horas de cada día; esto no quiere decir que seamos esclavo del

tiempo, mas bien unos buenos administradores del mismo. Como por ejemplo

podemos decir: Tengo tiempo para pensar, compartir en familia, con mis amigos,

para estudia, para trabajar, para recrearme, para hacer deporte entre otros.

Son el conjunto de actividades, técnicas y

medios que se planifican de acuerdo a las

necesidades para alcanzar una meta.

Es un elemento importante dentro del proceso

de aprendizaje y se seleccionan a partir de: Los

objetivos del aprendizaje, Los Contenidos, Los

Conocimientos previos, posibilidades, dificultades,

capacidades y limitaciones. Entre algunos de ellos

ellas están:

Los mapas conceptuales:

Permiten organizar de una manera coherente

a los conceptos, su estructura organizacional se

produce mediante relaciones significativas entre los

conceptos en forma de proposiciones, estas a su

vez constan de dos o más términos conceptuales

unidos por palabras enlaces que sirven para formar

una unidad semántica.

Los mapas conceptuales le permiten a

los profesores y alumnos intercambiar sus

puntos de vista sobre la validez de un vínculo

preposicional determinado para finalmente

proporcionar un resumen esquemático de todo

lo que se ha aprendido.

Las analogías:

Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los

conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase.

Las analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y

explicar algún objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que

los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos

que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es

lo mismo que", "pues aquí ocurre algo similar", o "este caso es muy parecido al

anterior", son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la

mayoría de los casos su utilización obedece, como en la vida cotidiana, a la

espontaneidad: no hay una aplicación conscientemente planificada de la analogía

como recurso valioso para aprender, que devele al alumno la utilidad de la misma y

sus verdaderos alcances.

Los videos:

El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye en las formas de presentación de la información científica en la clase.

En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la libreta.