Sensetfacteursdelapersévérancedansleparcoursdel’élève

ChristopheMARSOLLIER,IGEN.27sept2016

Lapersévérance,uneno;onPOSITIVE...

UneaDtudeCOMPLEXE(mul;factorielle)quiques;onne: - laMOTIVATION des enfants/adolescents à s’engager durablementdanslesappren;ssages-  leSENSdel’écoleetdecequ’ellepropose-  Les choix et le comportement des acteurs de l’école et de ses

partenaires

Des enjeux capitaux : le rapport à l’école, aux appren;ssage, laréussitescolaire,lebien-êtredesélèves,etc.

Lesensetlesdéterminantsdelapersévérance

Lapersévérancescolaire:aDtuded'unepersonnequifaitpreuved'opiniâtreté,d’obs;na;on

deconstance,deténacité,d’endurance,d’assiduité

UneaDtude,uneVERTU,résultantd’unecombinaisondefacteurs:

1)  lesfacteursfamiliaux2)  lesfacteursenvironnementauxetsociaux3)  lesfacteurspersonnels4)  lesfacteursscolaires

1) Les facteurs familiaux

•  Laqualitédespra;quesrela;onnellesparentales-aAtudesposiCves: .sou;enaffec;f .confiancedanslaréussiteetlespoten;alitésdel’enfant .Feed-backposi;fs:encouragements/études,réalisa;onspersonnelles, projets,félicita;ons/efforts,réussites>>BienveillanceéducaCve-stabilitéetsérénitéfamiliale:emploi–couple–finances–rituelsdevie-ac;onsurl’autonomie(mo;va;on)>AutodéterminaCon(DécietRyan,1985)

•  Lavalorisa;ondel’école-  laconnaissancedescodesdel’école,desesprogrammes-  undiscoursposiCfsurl’écoleetlesdifficultésrencontrées,l’intérêtpartagé-  l’implica;ondansl’accompagnementscolaire

•  Sa;sfac;ondesbesoinsphysiologiques-sommeil,alimenta;onsaine,ac;vitéphysique(cf.rapportsurlagrdepauvreté)

…etpsychologiquesFONDAMENTAUX-sécurité,reconnaissance,es;me,confiance,affec;on,expression,autonomie

Lesapportsdesneurosciencesaffec;vesetsociales(C.Gueguen,2014)-Lespremièresannéesdevie,lecerveauesttrèsvulnérable.

-L’amygdalecérébrale,centredelapeur,estparfaitementmaturedèslanaissance:«plaquetournantedesémo;onsetdesrela;onssociales.Ellelesgardeenmémoire…»Elleaideàmobilisernosressourcespouréviterledanger.

-L’hippocampejoueunrôleimportantdanslamémoireetlesappren;ssagesLaconstruc;ondescapacitésderégula;ondescomportementsémo;onnelsetsociaux,danslecortexorbitofrontal(COF),nes’achèvequ’àlafindel’adolescence.OrleCOFpermetd’avoirdel’empathie,decomprendrelesémoConsd’autrui,derégulerdesdifférendsdemanièreéthiqueetresponsable,etaussid’éprouverdelacompassion.

Lesconséquencesd’uneviolenceéducaCveordinaire(VEO)répétéechezl’enfant:-  diminu;ondel’hippocampeethyperac;vitédel’amygdale(Mar;nTeicher,2012)-  sous-développementduCOF,ducortextemporaldroit,descortexpariétaux,du

cerveletetducortexoccipital(JamieHanson2010,ElisabethGershoff2012,11044familles)>>instabilitéémoConnelle,addicConsdiverses,troublesdelapersonnalité,agressivité,perted’esCmedesoi,Cmidité,repli,>>CERCLEVICIEUXdelaVEO

UneEXIGENCEBIENVEILLANTErenforcelaconfiancedesoidel’enfant/adolescent:-  IldéveloppesonCOF:iléprouveduplaisiràcréeretapprendre(AllanSchore,2003)-  ilserendcapabled’agirlui-mêmeavecbienveillance>>CERCLEVERTUEUXéthique

2)Facteursenvironnementauxetsociaux

Lesinfluencesposi;vesDIRECTESdespersonnes,parleursdiscours(minoritairesetmajoritaires,effetsd’entraînement:amis,rela;onsdevoisinages,internet,etc.):

-lesvaleursvéhiculées>>ac;on(intégra;on)surlesnormes,lesreprésenta;ons,lesmo;va;onsetleshabitudescomportementales

-lesouCen,lasCmulaCon,lasécurisaCon,laconfianceprovoquésparlemilieusocialetculturel>>(lutecontrelesfragilités/territoires…)

Lesinfluencesposi;vesINDIRECTESdespersonnes,parleurspra;quesculturelles:habitudescomportementales,projets,ac;ons

-lesvaleursvéhiculées>>ac;on(intégra;on)surlesnormes,lesreprésenta;ons(modèles),lesmo;va;onsetleshabitudescomportementales

-rapportàlaLoi,rapportàl’Autre,rapportausavoir,rapportàl’école,rapportàl’avenir,etc.

Àladifférencedetouteautreacadémie,les2premièrescatégoriesderisquesnesontpasdutoutreprésentéesdansl’académiedeRENNES.Atlasdesrisquessociauxd’échecscolaire:casdudécrochage.Céreq,CNRS,2016.

Lapartdenondiplômésparmiles15-24ansquinesontplusscolarisésestinférieureàlamoyenneFrancemétropolitaine(25,4%)danstouslestypesreprésentés:elleestlimitéedansl’ensembleà18,4%.

3)Facteurspersonnels•  Compétencescogni;ves:lecture,écritureetmathéma;ques•  Aspira;onsscolairesetprofessionnelles(projet)«lesensdépenddes

enviesqu’ilsa/sfait,desbesoinsqu’ilcomble,desprojetsqu’ilsertetdesobliga/onsqu’ilhonore»Ph.Perrenoud,Sensdutravailettravaildusensàl’école,Cahierspédagogiques,Horssérie«lamo;va;on»,Mars1996,pp.19-25

•  Interac;onssocialesposi;vesaveclespairsetlesadultes•  Maîtrisedesesémo;ons:capacitédecontrôlersescomportements,

sespulsions•  Résilience/événementsfamiliaux,scolaires,amicaux/vulnérabilité•  Perméabilitéauxinfluencesdespairs(modèles,images,valeurs)65%desdécrocheursdéclarentqueleursamissontd’avisqu’ilestimportantdeterminersesétudessecondaires.Ilsont86%chezlespersévérantsetlesdiplômés.50%desdécrocheursavaientégalementunamidécrocheur,contreseulement20%chezlespersévérantsetlesdiplômés.(EnquêteTransi;on2002)

•  SantéetperméabilitéauxaddicConstabac-alcool-drogues

Lesbesoinsfondamentauxdesélèves(A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999;C.Marsollier,2011)

SophieDesvignesetDenisMeuret,«Lessen;mentsdejus;cedesélèvesenFranceetpourquoi»,inMarieDuru-Bellat,DenisMeuret,Lessen/mentsdejus/ceàetsurl’école,DeBoeck,2009,p.189.

Qu’est-cequel’ESTIMEDESOI?

•  Lesen;ment,lareprésenta;on,l’opinionquel’onadesaproprevaleur(es;medesoi,es;medesavie)

•  Lacapacitéàéprouveruneopinionfavorablequantàsespropres

compétencesetàl’imagedesoi.•  UneaDtudeintérieurequidisposeàagirenconfiance,às’acceptertel

quel’onest.

PersévéranceetesCmedesoi,serenforcentmutuellementetseconstruisent

•  Dèsleplusjeuneâge•  Selonlesexpériencesvécues•  Etaugrédesinterac;onsavecl’entourage

•  Parl’entre;endesescapacités•  Dans5domainesdis;nctsetinterac;ons•  Autourde3pôlesprincipaux

Les5domainesd’es;medesoi

ScolaireouRela;onsprofessionnelsocialesApparence Compétencesphysique spor;ves

Compétences ar;s;ques

Aumoins3processusinternesnourrissentouaffectentl’es;medesoi

•  Lacomparaisondesoi-mêmeaveclespersonnesdesonenvironnement

•  LapercepCondesignauxindicateursdesreprésenta;onsetdelaconsidéra;ondesautresàl’égarddesoi

•  L’expériencederéussitesetd’échecs/nouveautéetla

difficulté.

Commentrenforcerouentretenirl’ESTIMEDESOIdesélèves?

Signauxdereconnaissance,d’affecConetdeconsidéraCon ValorisaCons,encouragements Accepta;ondesoi OuvertureauxAutres(accepter<comprendre<connaître<rencontrer)

L’amourdesoiL’imagedesoiLaconfianceensoiValorisaConsdirectesetindirectes L’expériencedeladifficultésurmontéeConnaissancedesoidébouchantsurlaréussiteAffirma;ondesoi Ledroitàl’erreurEspaced’expression,d’ini;a;ve«L’empowerment»Responsabilisa;on SituaConsdidacCquespropices

3)Facteurspersonnels•  Compétencescogni;ves:lecture,écritureetmathéma;ques•  Aspira;onsscolairesetprofessionnelles(projet)«lesensdépenddes

enviesqu’ilsa/sfait,desbesoinsqu’ilcomble,desprojetsqu’ilsertetdesobliga/onsqu’ilhonore»Ph.Perrenoud,Sensdutravailettravaildusensàl’école,Cahierspédagogiques,Horssérie«lamo;va;on»,Mars1996,pp.19-25

•  Interac;onssocialesposi;vesaveclespairsetlesadultes•  Maîtrisedesesémo;ons:capacitédecontrôlersescomportements,

sespulsions•  Résilience/événementsfamiliaux,scolaires,amicaux/vulnérabilité•  Perméabilitéauxinfluencesdespairs(modèles,images,valeurs)65%desdécrocheursdéclarentqueleursamissontd’avisqu’ilestimportantdeterminersesétudessecondaires.Ilsont86%chezlespersévérantsetlesdiplômés.50%desdécrocheursavaientégalementunamidécrocheur,contreseulement20%chezlespersévérantsetlesdiplômés.(EnquêteTransi;on2002)

•  SantéetperméabilitéauxaddicConstabac-alcool-drogues

4)Facteursscolaires•  L’engagementpersonneldesenseignants,CPE,personnelsdedirec;on:

capacitéàêtreproac;fdanslaréussitescolairedesélèves.•  Lerepérageprécisdesdifficultésetdesbesoinsspécifiquesdel’élève.•  LeurscapacitésdesouCendidac;queetpédagogiquecon;nufaceaux

difficultés.•  Lestypesdepédagogiesprivilégiées(/MOTIVATION)•  Lesmodalitésd’évaluaCon•  Leclimatscolaire•  MesuresdeprévenConetdesuivi/élèvesvulnérables•  LaqualitédelarelaConéducaCve/BESOINSfondamentauxdesélèves

Analysecomparéedesfacteursduclimatscolaire

-Rela;onsentretouslesacteurs-Qualitédel’enseignement-Sécuritephysiqueetémo;onnelle-Qualitédel’environnementphysique-Sen;mentd’appartenance

(J.Cohen,2012)

-Qualitédubâ;scolaire-Qualitédesrela;onsentrelesélèvesetlesenseignantsetlesélèves-Niveaudumoraletdel’engagementdesenseignants.-Ordreetdiscipline.-Violence,harcèlemententreélèves,etentreélèvesetenseignants.-Engagementdesélèves(OCDE2009)

-Rela;onentreélèves-  Rela;onentreenseignantsetélèves-  �Rela;onélèves–personneldeservice-  Respectdesparents-  Qualitedelavied’équipe-  Applica;ondeladiscipline-  Présencedeviolence-  Sen;mentdesécuriteauseindel’école-  Apprécia;onduquar;erenvironnant

(E.Debarbieux,G.Fo;nos,OIVE,2011)

-Climatdesécurite-Climatrela;onnelentrelesélèvesClimatrela;onnelentrelesélèvesetlesenseignants-Climatrela;onnelentrelesmembresdupersonnel-Climatrela;onnel/pers.dedirec;on-Climatdejus;ce-Sen;mentd'appartenance(M.Janosz,1998)

4)Facteursscolaires•  L’engagementpersonneldesenseignants,CPE,personnelsdedirec;on:

capacitéàêtreproac;fdanslaréussitescolairedesélèves.•  Lerepérageprécisdesdifficultésetdesbesoinsspécifiquesdel’élève.•  LeurscapacitésdesouCendidac;queetpédagogiquecon;nufaceaux

difficultés.•  Lestypesdepédagogiesprivilégiées(/MOTIVATION)•  Lesmodalitésd’évaluaCon•  Leclimatscolaire•  MesuresdeprévenConetdesuivi/élèvesvulnérables•  LaqualitédelarelaConéducaCve/BESOINSfondamentauxdesélèves

•  SilesbesoinsdesélèvesnesontpassaCsfaits,alorslerisquededécrochageaugmente:besoindesécurité,besoind’unerela;ondequalité,besoind’adultesbienveillantsetstructurants,besoindedignitéetdejus;ce,besoindesens(Canivetetal.,2006).

•  Unseuladultebienveillantpeutfaireladifférence,etpeutpermetreà

l’élèvededévelopperunsen;mentd’appartenanceàl’école,cequiestunfacteurposi;f.AuxPays-Baslescarecommi3eesoffrentdesservicessocio-éduca;fsauxélèvesetsontprésentsdans95%desétablissements(prioritairementdanslavoieprofessionnelle)pouroffrirauxjeunesl’accompagnementdontilsontbesoinetlesouCenquileurfaitpeut-êtredéfautauniveaufamilial.Ceteidéed’accompagnement,deconseil(guidanceauDanemarkparexemple),decoaching(Autriche),detutoratoumentorat(Espagne)esttrèsprésentedanslestravauxeuropéens.

•  Desenseignantsfaisantpreuvedebienveillancedansleurquo;dien

peuventréduire«partroislerisquedepasseràunniveausupérieurdedécrochagechezlesélèvesiden/fiéscommeàrisque»(Blaya2010a)

Recherchemenée

(2011-2013,IUFM/ESPEdelaRéunion)

•  HYPOTHESE:l’analysed’épisodesdetensionémo;onnelleentremaîtresetélèvespeutcontribueràl’intelligibilitédesfondementsetdesindicateurscomportementauxdel’éthiqueprofessionnelledesenseignants.

•  >Recueillirlespointsdevuede291étudiantsdedeuxpromo;ons(2011-2012et2012-2013)demaster(MEEF)

•  CONSIGNE:Rédigezenuneàdeuxpages,lerécitd’unfaitoud’unesuccessiondefaitsrela/onnel(s)vécu(e)ouobservé(e),aucoursdevotrehistoirescolaire,avecunenseignantdel'écoleprimaire,ducollège,dulycée,del'universitéoud’uneautreécole,etquevousavezressen/(e)commeinsa/sfaisant(e)voiredouloureux(se).

•  265récitsrecueillis(analysedecontenuetanalyseSPYNX)

-Tableau1:«Fréquencedesclassesdanslesquellessedéroulentdesfaitsrela;onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrela;onsauxprofesseurs»-

-Tableau2:«Fréquencedesdisciplinesconcernéesparlesfaitsrela;onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrela;onsauxprofesseurs»

-Tableau3:«Fréquencedestypesdefaitsrela;onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-

Différents types de scénarios se répètent, selon lamanièredontseconjuguentlesfacteursdramaCques:

- En mathémaCques, les récits analysés présentent des varia;onsdans les faits, principalement autour d’« échecs vécus », « autableau », « devant toute la classe », « à un exercice présentécommesimple», faceàunprofesseurqui«atend»,manifestede« l’impa;ence », oppose un « refus de m’aider », et dontl’agacement peu ou pas dissimulé le conduit à sanc;onner ladifficultéou l’erreurde l’élève,et/ouàprononcerdes«parolesdemépris»voiredes«jugementsdevaleur»oudes«menaces».

- En LVE, principalement l’anglais, les varia;ons s’opèrent autourdesitua;onsoùle«professeurm’interroge»,«m’interpelle»,«moiquinepar;cipepas»,dans«unelangue», avec«desmots»«desphrases » « que je ne comprends pas ». Il « atend », « s’énerve »,manifestede«l’impa;ence»,un«refusdem’aider»,«mereprochedenepasapprendre»,de«nepasécoutersuffisamment»,de«nepas par;ciper ». Il formule « des reproches », « des menaces »,profèredes«parolesdemépris».

Exemples de traces de dérapages verbaux

1-Lesprédic;onsnéga;vessurl’avenirdel’élève.-Situcon/nuescommeça,tun’auraspastonbacceMeannée,ettupeuxdéjàprendreun/cketpourl’anprochain!(H,Maths,Term)-Ca,c’estlacopied’uneélèvequin’irapasbienloindanssesétudes!(H,Anglais,CE2)-Bourriquetues,bourriqueturesteras!(Maths,H,5èmeà3ème)2-Lesjugementsdevaleurnéga;fsdirectssurlapersonne-J’enseigneàdesabru/sdesecondezone!(Maths,H,1èreS)-  Lescancresseronttoujoursdescancres!(Hist-géoF,2ème)3-Lesmoqueries,l’humour-Toujoursaussistabledanslamédiocrité!(H,SVT,seconde)-  Cesontlesbébésquiécriventcommecela!(F,maths,CM1)4-Lescri;quesacerbes-C’estimpossibledefaireunexposépirequele/en!(H,Anglais,Term)

5-Less;gma;sa;ons-D’unâne,onneferajamaisunchevaldecourse!(F,maths,CP)6-Lesprisesàtémoind’uncamaradeoudelaclasse-Ellelefaitexprèsdeposerdesques/onsaussibêtes?Elleestcommeçadanstouslescours?(F,phys,4ème)-Oui,tunecomprendspas,jelesais!Toutlemondelesais!(F,maths,5è)7-Lesinsultes-Tuesqu’unesimpleparesseuse!(F,maths,4ème)-Bâcheur!(H,maths,6ème)-Lesmenaces-Jevaistesecouer,tuvascomprendre!(F,maths,CE1)9-Lescomparaisonsetassocia;ons-Tuneseraispasdelafamillede…?-  C’estmachancedemetapertoutelafamilleF…!(F.,Français,1ère)10-Lesmarquesd’impa;ence-Bon!Onnevapasypasserlanuit!(H,Maths,3ème)

-Tableau5:Emo;on(s)ressen;e(s)parl’élèveaumomentdesfaits-

-Tableau4:«Fréquencedesfacteursaggravantlesfaitsrela;onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-

-Tableau6:Conséquencescomportementalesdéclaréesparl’élève-

Lapersévérance,uneaDtudeaucœurdel’enseignement-appren;ssage

L’enseignement-appren;ssageest,parnature,etselonlesobjets,lesmoments,lesinterac;ons,sourcedeCONTRAINTES,d’OBSTACLESetdeRESISTANCES:

-  pourl’enseignant:danssaconduitedugroupeetlesuividechaqueélève-  pourl’élève:entermesderapportauxexigences,aunouveau,de

compréhension,d’effortàfournir>>dépasserlesdifficultés(persévérance,mo;va;on)ets’enenrichir…

résilienceDifférentsfacteursderenforcementdelaRESILIENCE:

-Atachement(LIEN)sécurisantàunadultesignifica;f(famille,ami)-Cohérenceetempathiedelapartdesparentsetdesautresadultes.-PossibilitedeconstruireuneesCmedesoiposi;ve.-Altruisme,uClitesociale,responsabilitesociale

Levécuémo;onneldesélèves,sourcedevaria;ondeleursbesoinsetd’affaiblissementdeleurrésilience

Vécupersonnelfamilial(tensions,sépara;on,etc.)affec;f(«abandon»,humilia;ons,VEO,etc.)

économique(chômage,pauvreté,etc.)

Nonsa;sfac;ondecertainsbesoinsfondamentaux

Fragilisa;ondurapportauxautres,àl’école,ausavoir

Baissedelarésilience

Vulnérabilité/exigencesdetoutappren;ssage:Cogni;ve(confianceensoi,sécurité/nouveau,étranger/engagement)

Psychosociale(reconnaissance,écoute,appartenance)

Vulnérabilitéetfaiblerésilience=unpointcommunauxdécrocheurs!

Repèresbibliographiques

•  BLAYAC.,Décrochagesscolaires.L'écoleendifficulté,deBoeck,Bruxelles,2010.•  BRODIEZ-DOLINOAxelleetalii,Vulnérabilitéssanitairesetsociales.Del’histoireàla

sociologie,Rennes,PUR,2014•  DEBARBIEUX,E.,ANTON,N.,ASTOR,R.A.,BENBENISCHTY,R.,BISSON-VAIVREC.,COHEN,J.,

GIORDAN,A.,HUGONIIER,B.,NEULAT,N.,ORTEGARUIZ,R.,SALTET,J.,VELTCHEFF,C.,VRAND,R.,Le«Climatscolaire»:défini/on,effetsetcondi/onsd’améliora/on.RapportauComitéscien;fiquedelaDGESCO,MEN-DGESCO/OIVE,2012.

•  GOHIERC.etJUTRASF.Repèrespourl’éthiqueprofessionnelledesenseignants,PresseUniv.duQuébec,2009.

•  GUEGUENC.,Pouruneenfanceheureuse,Pocket,2014.•  GUENOJ-P,Mémoiredemaîtres,parolesd’élèves,Librio,2001.•  JANOSZ,M.,ARCHAMBAULT,I.,LACROIX,M.,&LEVESQUE,J.:Troussed’évalua/ondes

décrocheurspoten/els(TEDP):Manueld’u/lisa/on.Montréal:Groupederecherchesurlesenvironnementsscolaires(GRES),UniversitedeMontréal,2007.

•  BONIWELI.,RYANL.ProgrammeSPARK(Situa/on,Percep/on,Auto-pilot,Reac/on,Knowledge.•  LECAPLAINP.MOREAUC,ProgrammeSTRONG,www.irts-bretagne.fr/www.jeudevi.org

•  MEN-DGESCO,arrêtédu1-7-2013,RéférenCeldescompétencesprofessionnellesdesméCersduprofessoratetdel’éducaCon,J.O.du18-7-2013.

•  Agircontreledécrochagescolaire:allianceéduca/veetapprochepédagogiquerepensée,RapportIGEN,Juin2013.