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Assembleia Legislativa do Rio Grande do SulComissão Especial para Tratar das Escolas de Tempo Integral
Março, 24, 2014
Seminário Internacional Escolas de Tempo Integral
Concepções de Escolas de Tempo Integral e Educação Integral
Profa. Dra. Jaqueline Moll
Faculdade de Educação
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Matrizes Históricas
Anísio Teixeira
"Só existirá democracia no Brasil
no dia em que se montar no país a
máquina que prepara as
democracias. Essa máquina é a
escola pública".
“Todos os estudos, de verdadeira e autêntica formação para o trabalho
seja o trabalho intelectual, científico, técnico, artístico ou material,
dificilmente podem ser estudados em tempo parcial, dificilmente podem
ser feitos em períodos apenas de aula, exigindo além disso e, sempre,
longos períodos de estudo individual – e para tal grandes bibliotecas ,
com
abundância de livros e de espaço para o estudante – longos períodos de
prática em laboratórios, salas-ambiente, ateliês, etc., e longos períodos
de convivência entre os que estão formando e os professores. “
Matrizes Históricas Anísio Teixeira
“A Escola de dia completo, vale dizer, a que atende seus alunosdas 7 ou 8 da manhã até às 4 ou 5 da tarde, não é nenhumainvenção do Brizola nem minha, nos CIEPs.
Este é o horário das escolas de todo o mundo civilizado.
Todas essas horas de estudo são
absolutamente indispensáveis para
fazer com que o menino francês
aprenda a ler e escrever em francês,
ou o japonês em japonês.
Oferecer a metade dessa atenção
e às vezes menos ainda a uma criança
mais carente que a daqueles países,
porque afundada na pobreza
e porque recentemente urbanizada,
é condená-la a fracassar na escola
e depois na vida”.
Matrizes Históricas Darcy Ribeiro
Matrizes Históricas Paulo Freire... “ A essa escola verbalista, propedêutica,
antidemocrática, por isso mesmo cada vez mais
superposta à sua comunidade, oponhamos uma
outra escola. [...] centrada na comunidade e
formadora de hábitos, “deverá, assim, organizar-
se para dar ao aluno, nos quatro anos de seu
curso atual e nos seis a que se deve estender”,
diz Anísio Teixeira, “ uma educação
ambiciosamente integrada e integradora”. Para
tanto, continua o mestre brasileiro, precisa,
primeiro, de tempo: tempo para se fazer uma
escola de formação de hábitos (e não de
adestramento para passar em exames) e de
hábitos de vida, de comportamento, de trabalho
e de julgamento moral e intelectual.”
(Tese de concurso para a cadeira de filosofia e história
da educação na Escola de belas-artes de Pernambuco,1959)
Se um turno já é tão pesado para
tantos milhões de crianças e
adolescentes condenados a
opressivas reprovações,
repetências, evasões e para tão
extensos deveres de casa - mais
uma dose do mesmo será
insuportável!
Matrizes Históricas Miguel Arroyo
Desafio: Turno x Contraturno
Novo Paradigma: Cidade Educadora
EDUCAÇÃO INTEGRAL: pressupostos para sua construção
1. Reconfiguração societária e reconfiguração da política educacional
brasileira;
2. Revitalização das atividades pedagógicas no tempo de permanência
na escola ou sob sua responsabilidade;
3. Desenvolvimento das múltiplas dimensões da identidade humana
como uma das grandes finalidades da escolarização básica;
4. Concepção de educação que envolve a superação da escola de
turnos;
5. Currículos que acolham as realidades das comunidades locais.
POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL: diálogo com os 4 pilares da educação(Relatório Delors)
• Aprender a ser
• Aprender a conhecer
• Aprender a fazer
• Aprender a conviver
• + Aprender a cuidar (Leonardo Boff)
O que os estudantes sabem, o que precisam saber e o que querem saber através de uma pedagogia pelo
trabalho
A reinvenção pedagógica de tempos educativos e dos espaços
da escola e da cidade.
Na Grécia antiga, o tempo era medido de duas formas com o
CHRONOS E KAIRÓS. CHRONOS é o tempo do cronômetro do
trabalho, das horas do dia-a-dia. KAIRÓS é o tempo do coração,
o tempo não contado e sim vivido, experimentado com todas as
consequências.
Bases Conceituais
A ação educativa na perspectiva
integral extrapola os muros da
escola tradicional. Já que educar é
comunicar, e vice-versa, a construção
de espaços para uma aprendizagem
crítica e emancipatória resgata saberes tradicionais e eleva
cada sujeito ao papel de protagonista da sua própria história.
Cidade: Malha de espaços pedagógicos formais e informais
a serem ocupados criativamente por todos.
Bases Conceituais
● Confluência do pensamento de Paulo Freire, Anísio Teixeira e Darcy Ribeiro
na perspectiva da construção da escola republicana e democrática;
● Ampliação de tempos, espaços e oportunidades educativas;
● Reinvenção do tempo escolar na perspectiva da compreensão do processo
de mudança paradigmática na educação escolar;
● Compreensão da cidade como território educativo-educador;
● Construção da intersetorialidade entre Educação, Direitos Humanos,
Meio Ambiente, Inclusão Digital, Assistência Social, Saúde, Cultura
e Esporte e outros campos;
● Estabelecimento da jornada escolar e da organização curricular, na
perspectiva da Educação Integral e centralidade no indivíduo;
● Legitimação de saberes comunitários e dos saberes do mundo da vida;
Bases Conceituais
EDUCAÇÃO INTEGRAL: convergência de vontades e lutas políticas
Constituição Federal
LDB9394/96
Decreto7.083/2010
Decreto 6.253 de 13/11/2007FUNDEB
Plano Nacional de Educação2001-2010
PL 8035/10 - Plano Nacionalde Educação (PNE) 2011-2020– meta 6
PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO
Trata-se de uma ação indutora do Governo Federal para a
construção da política de Educação Integral em tempo
integral. Por meio do transferência voluntária de recursos às
escolas (PDDE/FNDE), a União corrobora ampliação de tempos,
espaços e oportunidades educativas objetivando contribuir
para a consolidação das aprendizagens de crianças, adolescentes
e jovens, bem como fomentar novas metodologias de trabalho,
novos olhares aos currículos e à prática pedagógica.
Ampliação (garantia de direitos) e reinvenção dos tempos, espaços e oportunidades
educativas
…desta escola…
http://webpages.scu.edu/ftp/bdonaldson/teachingsplash.html
…para esta escola…
Alunos das escolas municipal em atividades externas – BH/MG -
Visita ao município de Tiradentes/MG
EE André Luiz - atividade de Karatê – Cuiabá/MT
EE Maria Leite Marcoski – Cuiabá/MT
E.E.E.F. DR. JOSÉ MEDEIROS VIEIRA Grafite - João Pessoa PB
E.E.E.F. José Vieira – Teatro João Pessoa - PB
EMEF Professora Ana Íris do Amaral – POA/RS
EE Maria Chalub Leite – Rio Branco/AC
Oficina: Horta Escolar
EMEF Edson Luís Lima Souto Campinas/SP - Teatro de Fantoches (letramento/alfabetização)
Responsável pela fotografia: Ana Luísa Sader Tagliolatto
Atividade de Letramento
EM Teotonio Vilela – RJ/RJ
CIEP Brizolão Toninho Marques - Leitura – Volta Redonda/RJ
E.E.E.F. Raul Machado – Banda Fanfarra - João Pessoa PB
DEDICAÇÃO EXCLUSIVA DO
PROFESSOR(A) À ESCOLA
DESAFIOS PARA A IMPLEMENTAÇÃO DA
EDUCAÇÃO INTEGRAL
Construção de um NOVO
PARADIGMA EDUCATIVO.
INFRA-ESTRUTURA ESCOLAR
ALIMENTAÇÃO ESCOLAR ADEQUADA
PROFISSIONAIS DE APOIO
FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DIFERENCIADA
ARTICULAÇÃO ESCOLA/COMUNIDADE
CURRÍCULO INTEGRADO: continuum no tempo escolar
FORTALECIMENTO DE COMITÊS TERRITORIAIS
“É preciso toda uma aldeia para educar uma criança”.
(provérbio africano)