SEMINÁRNÍ PRÁCE NA SEMINÁRNÍ PRÁCE NA TÉMA:TÉMA:

Specifické Specifické poruchy učeníporuchy učení

Vypracovaly: Vypracovaly: Bc. Dobiášová Kristýna, stud. obor Muzeologie, učo 346390, Bc. Dobiášová Kristýna, stud. obor Muzeologie, učo 346390,

346390@mail.346390@mail.munimuni..czcz Bc. Studýnková Radana, stud. obor Muzeologie, učo 180544, Bc. Studýnková Radana, stud. obor Muzeologie, učo 180544,

180544@mail.180544@mail.munimuni..czczBc.Benešová Lenka, stud. obor Muzeologie-Historie, učo Bc.Benešová Lenka, stud. obor Muzeologie-Historie, učo

178940, 178940, 178940@mail.muni.cz178940@mail.muni.cz

Specifické poruchy učení Specifické poruchy učení obecněobecně

„ „Poruchy učení jsou souhrnným označením různorodé Poruchy učení jsou souhrnným označením různorodé skupiny poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi při skupiny poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi při nabývání a užívání takových dovedností, jako je mluvení, nabývání a užívání takových dovedností, jako je mluvení, porozumění mluvené řeči, čtení, psaní, matematické porozumění mluvené řeči, čtení, psaní, matematické usuzování nebo počítání. Tyto poruchy jsou vlastní usuzování nebo počítání. Tyto poruchy jsou vlastní postiženému jedinci a předpokládají dysfunkci centrálního postiženému jedinci a předpokládají dysfunkci centrálního nervového systému. I když se porucha může vyskytnout nervového systému. I když se porucha může vyskytnout souběžně s jinými formami postižení (např. smyslové vady, souběžně s jinými formami postižení (např. smyslové vady, mentální retardace, sociální a emocionální poruchy nebo mentální retardace, sociální a emocionální poruchy nebo souběžně s jinými vlivy prostředí (např. kulturní zvláštnosti, souběžně s jinými vlivy prostředí (např. kulturní zvláštnosti, nedostatečná nebo nevhodná výuka, psychogenní činitelé), nedostatečná nebo nevhodná výuka, psychogenní činitelé), není přímým důsledkem takových postižení nebo není přímým důsledkem takových postižení nebo nepříznivých vlivůnepříznivých vlivů.“ .“ 1)1)

1)1) Smutná, J. Předpoklady k učení u dětí dyslektických a Smutná, J. Předpoklady k učení u dětí dyslektických a dysgrafických. Litomyšl: AUGUSTA, 1996. s. 13dysgrafických. Litomyšl: AUGUSTA, 1996. s. 13

Poruchy učení Poruchy učení z historického hlediskaz historického hlediska

poruchy učení existují tak dlouho jak poruchy učení existují tak dlouho jak lidská vzdělanost sama lidská vzdělanost sama

První zpráva o specifické poruše učení První zpráva o specifické poruše učení se v literatuře objevila v roce 1896, kdy se v literatuře objevila v roce 1896, kdy byla porucha nazývána slovní slepotou byla porucha nazývána slovní slepotou

V ČR se první zpráva o poruše učení a V ČR se první zpráva o poruše učení a to o dyslexii objevila v roce 1904 a to o dyslexii objevila v roce 1904 a zasloužil se o ni MUDr. Antonín zasloužil se o ni MUDr. Antonín Heveroch Heveroch

Diagnostika poruch Diagnostika poruch učeníučení

Cílem je stanovit úrovně vědomí a Cílem je stanovit úrovně vědomí a dovedností, charakteristika dovedností, charakteristika poznávacích procesů, sociálních poznávacích procesů, sociálních vztahů, osobních charakteristik a vztahů, osobních charakteristik a další faktorů, jenž se podílejí na další faktorů, jenž se podílejí na úspěchu a neúspěchu dítěte.úspěchu a neúspěchu dítěte.

Diagnostika dětí je prováděna buďto Diagnostika dětí je prováděna buďto na specializovaném pracovišti nebo na specializovaném pracovišti nebo v běžné či specializované třídě. v běžné či specializované třídě.

Druhy specifických Druhy specifických poruch učeníporuch učení DyslexieDyslexie

– snížená či úplná neschopnost naučit snížená či úplná neschopnost naučit se číst při dostatečném výukovém se číst při dostatečném výukovém vedení, přiměřené inteligenci a vedení, přiměřené inteligenci a dostatečné sociokulturní příležitostidostatečné sociokulturní příležitosti

– projevuje se narušením běžné projevuje se narušením běžné rychlosti čtení, chybami v průběhu rychlosti čtení, chybami v průběhu hlasitého čtení a poruchami hlasitého čtení a poruchami porozumění přečteného textuporozumění přečteného textu

DysgrafieDysgrafie specifická porucha psaní, která se specifická porucha psaní, která se

projevuje sníženou či úplnou projevuje sníženou či úplnou neschopností naučit se psát při neschopností naučit se psát při dostatečném výukovém vedení, dostatečném výukovém vedení, přiměřené inteligenci a dostatečné přiměřené inteligenci a dostatečné sociokulturní příležitosti. sociokulturní příležitosti.

projevuje se neschopností zvládnout projevuje se neschopností zvládnout technickou stránku psaného písma. technickou stránku psaného písma.

DysortografieDysortografie specifická porucha pravopisu, jenž specifická porucha pravopisu, jenž

se projevuje narušenou schopnost se projevuje narušenou schopnost zvládat gramatické jevy mateřského zvládat gramatické jevy mateřského jazyka. jazyka.

děti s touto poruchou nejčastěji děti s touto poruchou nejčastěji zaměňují krátké a dlouhé zaměňují krátké a dlouhé samohlásky, nerozlišují slabiky dy-di, samohlásky, nerozlišují slabiky dy-di, ty-ti, ny-ni, vynechávají, přidávají a ty-ti, ny-ni, vynechávají, přidávají a zaměňují písmena či celé slabiky.zaměňují písmena či celé slabiky.

Ukázka diktátu JiříhoUkázka diktátu Jiřího (1.ročník) (1.ročník)slovaslova: liška, kůň, krk, bělásek, koření, : liška, kůň, krk, bělásek, koření, bouda, pěnkava, svíčka, packa, kolotoč, bouda, pěnkava, svíčka, packa, kolotoč, žába, házelažába, házeladalší slova:další slova: jedla, trn, laň, hrábě, jedla, trn, laň, hrábě, botičky, pěšinabotičky, pěšina

DyskalkulieDyskalkulie specifická porucha matematických specifická porucha matematických

schopnostíschopností

projevuje se narušením projevuje se narušením aritmetických dovedností, které jsou aritmetických dovedností, které jsou v protikladu s průměrnými či v protikladu s průměrnými či nadprůměrnými intelektovým nadprůměrnými intelektovým předpoklady. předpoklady.

DyspinxieDyspinxie specifická porucha kreslení. specifická porucha kreslení. projevuje se sníženou schopností či projevuje se sníženou schopností či

neschopností zvládnout technickou neschopností zvládnout technickou stránku kresby stránku kresby

typický primitivní kresebný projev, typický primitivní kresebný projev, dítě je neobratné v zacházení dítě je neobratné v zacházení s kreslířskými prostředkys kreslířskými prostředky

DysmuzieDysmuzie specifická porucha hudebních specifická porucha hudebních

schopnostíschopností jedná se o sníženou či úplnou jedná se o sníženou či úplnou

neschopnost vnímat hudbu a rytmusneschopnost vnímat hudbu a rytmus žák s dysmuzií se není schopen žák s dysmuzií se není schopen

dostatečně naučit zpívat či hrát na dostatečně naučit zpívat či hrát na hudební nástrojhudební nástroj

DyspraxieDyspraxie projevuje se výraznou pohybovou projevuje se výraznou pohybovou

nemotorností dítětenemotorností dítěte

obtíže se týkají hrubé motoriky obtíže se týkají hrubé motoriky (chůze, lezení) a jemné motoriky (chůze, lezení) a jemné motoriky (stříhání, jemné pohyby prstů, (stříhání, jemné pohyby prstů, motorika mluvidel). motorika mluvidel).

Příčiny specifických Příčiny specifických poruch učeníporuch učení

Dle Otokara Kučery, jsou příčinami Dle Otokara Kučery, jsou příčinami SPUSPU : :

lehké mozkové dysfunkcelehké mozkové dysfunkce (jiné (jiné označení: lehké dětské encefalopatie či označení: lehké dětské encefalopatie či minimální mozkové dysfunkce) minimální mozkové dysfunkce) dědičnost dědičnost

kombinace kombinace dědičnosti dědičnosti a a lehkých lehkých mozkových dysfunkcímozkových dysfunkcí

neurotická neurotická nebo nebo nejasná etiologienejasná etiologie (původ) (původ)

Projevy specifických Projevy specifických poruch učeníporuch učení

Představují charakteristický soubor Představují charakteristický soubor projevů konkrétního typu specifické projevů konkrétního typu specifické poruchy učení poruchy učení

Specifické projevy dyslexieSpecifické projevy dyslexie – – porucha může postihovat rychlost porucha může postihovat rychlost četní (dítě čte pomalu nebo pouze četní (dítě čte pomalu nebo pouze slabikuje); správnost (dítě zaměňuje slabikuje); správnost (dítě zaměňuje písmena, domýšlí text); porozumění písmena, domýšlí text); porozumění čteného textučteného textu

Specifické projevy dysgrafieSpecifické projevy dysgrafie – – porucha psaní postihující úpravu porucha psaní postihující úpravu písemného projevu i osvojování písemného projevu i osvojování jednotlivých písmen a spojení hláska-jednotlivých písmen a spojení hláska-písmeno; psaní v pravolevém směru; písmeno; psaní v pravolevém směru; vynechávání písmen, slabik či slovvynechávání písmen, slabik či slov

Specifické projevy dysortografieSpecifické projevy dysortografie – – porucha pravopisu; záměna tvrdých, porucha pravopisu; záměna tvrdých, měkkých, popřípadě dlouhých a měkkých, popřípadě dlouhých a krátkých slabik; nepřesná hranice krátkých slabik; nepřesná hranice slov, splývání více slov v jedno; vysoká slov, splývání více slov v jedno; vysoká chybnost v paní diktátuchybnost v paní diktátu

Specifické projevy dyskalkulieSpecifické projevy dyskalkulie – – postihuje operace s čísly; obtíže v řazení postihuje operace s čísly; obtíže v řazení předmětů či symbolů dle stanovených předmětů či symbolů dle stanovených kritérií; snížená schopnost či kritérií; snížená schopnost či neschopnost používat základní neschopnost používat základní aritmetické operace; problémy při řešení aritmetické operace; problémy při řešení slovních úlohslovních úloh

Specifické projevy dyspinxieSpecifické projevy dyspinxie – – deformace formálních znaků kresby; deformace formálních znaků kresby; roztřesenost linií čar; neodpovídající roztřesenost linií čar; neodpovídající proporcionalita kresby; primitivnost proporcionalita kresby; primitivnost znaků kresby neodpovídající znaků kresby neodpovídající chronologickému ani mentálnímu věkuchronologickému ani mentálnímu věku

Specifické projevy dysmuzieSpecifické projevy dysmuzie – – neschopnost reprodukovat hudbu; neschopnost reprodukovat hudbu; narušené vnímání rytmu melodie; narušené vnímání rytmu melodie; narušení vnímání hudebních prvkůnarušení vnímání hudebních prvků

Specifické projevy dyspraxieSpecifické projevy dyspraxie - - nepřesné a nekoordinované cílené nepřesné a nekoordinované cílené pohyby rukou či nohou; obtíže pohyby rukou či nohou; obtíže s každodenními pohybovými s každodenními pohybovými aktivitami spojenými se aktivitami spojenými se sebeobsluhou (oblékání, manipulace sebeobsluhou (oblékání, manipulace s příborem, zavazování tkaniček); s příborem, zavazování tkaniček);

Reedukace specifických Reedukace specifických poruch učeníporuch učení

dlouhodobý diagnosticko-terapeutický dlouhodobý diagnosticko-terapeutický proces, jehož cílem je odstranění nebo proces, jehož cílem je odstranění nebo zmírnění obtíží dítěte a zlepšení zmírnění obtíží dítěte a zlepšení celkového stavu psychiky dítěte celkového stavu psychiky dítěte

efektivnost reedukace specifických efektivnost reedukace specifických poruch učení je závislá na týmové poruch učení je závislá na týmové spolupráci vyučujících, kteří se spolupráci vyučujících, kteří se podílejí na výchově a vzdělávání žáka. podílejí na výchově a vzdělávání žáka.

Vývoj specifických poruch učení závisí Vývoj specifických poruch učení závisí na několika faktorech, které se na několika faktorech, které se obměňují v závislosti na dítěti dle:obměňují v závislosti na dítěti dle:

typu dyslexietypu dyslexie intenzity poruchyintenzity poruchy trvání, pravidelnost a intenzity trvání, pravidelnost a intenzity

reedukace, která může trvat i několik reedukace, která může trvat i několik letlet

podpory, motivace, důsledků zažitého podpory, motivace, důsledků zažitého neúspěchu, osvojování si nových neúspěchu, osvojování si nových poznatkůpoznatků

bdělosti, spolupráce s rodinou, školou a bdělosti, spolupráce s rodinou, školou a specializovaným pracovištěmspecializovaným pracovištěm

Zásady reedukace:Zásady reedukace: trpělivost, klid a optimistický výhled do trpělivost, klid a optimistický výhled do

budoucnostibudoucnosti nedopustit, aby se dítě naučilo něčemu nedopustit, aby se dítě naučilo něčemu

špatněšpatně nešetřit povzbuzením, pochvalou, oceněním nešetřit povzbuzením, pochvalou, oceněním

za snahuza snahu nepřipustit, aby vznikl u dítěte pocit nepřipustit, aby vznikl u dítěte pocit

méněcennostiméněcennosti vytvořit ovzduší spolupráce mezi rodinou a vytvořit ovzduší spolupráce mezi rodinou a

školouškolou pracovat za dokonalého soustředění a dělat pracovat za dokonalého soustředění a dělat

častěji přestávky k odpočinkučastěji přestávky k odpočinku

ADHDADHD

syndrom deficitu pozornosti syndrom deficitu pozornosti s hyperaktivitous hyperaktivitou

děti, trpící syndromem ADHD jsou děti, trpící syndromem ADHD jsou nepozorné, aktivní a impulzivní v míře, nepozorné, aktivní a impulzivní v míře, jenž není přiměřena jejich mentálnímu jenž není přiměřena jejich mentálnímu věku a pohlavívěku a pohlaví

jednotlivé symptomy vystupují do jednotlivé symptomy vystupují do popředí v situacích, kladoucích popředí v situacích, kladoucích požadavky na udržení pozornosti a požadavky na udržení pozornosti a sebekontrolu.sebekontrolu.

Symptomy ADHD:Symptomy ADHD:

1) NEPOZORNOSTI1) NEPOZORNOSTI – děti mají největší a – děti mají největší a nejčastější obtíže s udržením pozornosti či nejčastější obtíže s udržením pozornosti či s plněním zadaných úloh a jejich s plněním zadaných úloh a jejich dokončením v určitém časovém limitu. dokončením v určitém časovém limitu.

2) HYPERAKTIVITY2) HYPERAKTIVITY - nadměrná nebo - nadměrná nebo vývojově nepřiměřená aktivita. vývojově nepřiměřená aktivita.

3) IMPULSIVITA 3) IMPULSIVITA – třetí základní – třetí základní charakteristika ADHD. Pro impulsivitu charakteristika ADHD. Pro impulsivitu jsou typické rychlé, neadekvátní reakce, jsou typické rychlé, neadekvátní reakce, které často předbíhají instrukci, vyvolávají které často předbíhají instrukci, vyvolávají chyby či omyly z nepozornosti.chyby či omyly z nepozornosti.

Použitá literaturaPoužitá literatura BARTOŇOVÁ, Miroslava. Kapitoly ze specifických poruch BARTOŇOVÁ, Miroslava. Kapitoly ze specifických poruch

učení II : Reedukace specifických poruch učení. 1. vyd. učení II : Reedukace specifických poruch učení. 1. vyd. Brno : Katedra speciální pedagogiky, 2005. 152 s. ISBN 80-Brno : Katedra speciální pedagogiky, 2005. 152 s. ISBN 80-210-3822-5.210-3822-5.

ELLIOT, Julian, PLACE, Maurice. Dítě v nesnázích : ELLIOT, Julian, PLACE, Maurice. Dítě v nesnázích : prevence, příčiny, terapie. 1. vyd. Havlíčkův Brod : Grada prevence, příčiny, terapie. 1. vyd. Havlíčkův Brod : Grada Publishing, spol. s. r. o., 2002. 208 s. ISBN 80-247-0182-0.Publishing, spol. s. r. o., 2002. 208 s. ISBN 80-247-0182-0.

SELIKOWITZ, Mark. Dyslexie a jiné poruchy učení. 1. vyd. SELIKOWITZ, Mark. Dyslexie a jiné poruchy učení. 1. vyd. Praha : Grada Publishing, spol. s. r. o., 2000. 136 s. ISBN Praha : Grada Publishing, spol. s. r. o., 2000. 136 s. ISBN 80-7169-773-7.80-7169-773-7.

Smutná, J. Předpoklady k učení u dětí dyslektických a Smutná, J. Předpoklady k učení u dětí dyslektických a dysgrafických. Litomyšl: AUGUSTA, 1996. dysgrafických. Litomyšl: AUGUSTA, 1996.

SWIERKOSZOVÁ, Jana. Specifické poruchy učení. Ostrava : SWIERKOSZOVÁ, Jana. Specifické poruchy učení. Ostrava : Pedagogická fakulta, 2007. 110 s. ISBN 80-7368-042-4.Pedagogická fakulta, 2007. 110 s. ISBN 80-7368-042-4.

ZELINKOVÁ, Olga. Poruchy učení. 1. vyd. Praha : Portál, ZELINKOVÁ, Olga. Poruchy učení. 1. vyd. Praha : Portál, 1994. 196 s. ISBN 80-7178-038 1994. 196 s. ISBN 80-7178-038

Děkuji za pozornost Děkuji za pozornost ;);)