[seminário] wanda engel - o ensino médio no brasil
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O Ensino Médio no Brasil Wanda Engel
Superintendente Executiva do Instituto Unibanco 26/11/2010
Cenário Internacional
• Discussões metodológicas: só se aprende o que se aplica
• Foco em ganhos de desempenho• Estratégias para tornar a aula
mais atrativa e despertar interesse dos alunos
• Exploração do uso da tecnologia • Estruturação de opções
diversificadas.
Cenário NacionalAvanços:• Atendimento da demanda e aumento
da cobertura (obrigatoriedade), porém insuficiente para a atual fase de desenvolvimento
Desafios:• Baixa cobertura• Baixos índices de desempenho• Altos índices de abandono e evasão• Definição dos objetivos, da identidade,
do currículo e de competências mínimas para a conclusão do Ensino Básico
Desafios da Educação Secundária no Mundo e no Brasil
O Ensino Médio é uma bomba relógio prestes a explodir...
O que o Instituto Unibanco se propõe a fazer?
Missão do IUContribuir para o desenvolvimento humano de jovens em situação de
vulnerabilidade, concebendo, validando e disseminando tecnologias e metodologias sociais que contribuam para aumentar a efetividade de políticas públicas, atuando
prioritariamente junto a jovens cursando escolas públicas de Ensino Médio
Concepção
Reduzir a evasão escolar
Melhorar o desempenho
Promover a conclusão do Ensino
MédioDisseminação
Validação
Testagem
Avaliação de resultados e
impacto
Resultados Escola
Resultados do IUTransferência
A Missão do Instituto Unibanco e a Gestão do Conhecimento
Algumas descobertas?
ANOS DE ATRASO E DESEMPENHO FINAL
CHANCES DE CONTINUAR OS ESTUDOS
Relação entre abandono escolar no ensino médio e desempenho escolar no ensino fundamental brasileiroFUNDACE/FEA/RP
Os determinantes do fluxo escolar entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio no BrasilEESP/FGV
EF
EM
Sem interrupção de fluxo!
Os determinantes do fluxo escolar entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio no Brasil - EESP/FGV
A transição é um gargalo....
Em 2006
Completarão o Ensino
Médio!!!!
100
20
estavam na 8ª Série
44
com 14 anos
Os determinantes do fluxo escolar entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio no Brasil
EESP/FGV
Número de estudantes matriculados em idade correta (coorte)
A evasão ocorre principalmente na transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio
E na primeira série do Ensino Médio
Os determinantes do fluxo escolar entre o Ensino Fundamental e o Ensino Médio no Brasil
EESP/FGV
Número de estudantes matriculados (geral)
1 ANO DE ATRASO NA CONCLUSÃO
DO ENSINO FUNDAMENTAL PODE
DIMINUIR EM 20% A
PROBABILIDADE DE ALUNO
INGRESSAR NO ENSINO MÉDIO!!
Relação entre abandono escolar no ensino médio e desempenho escolar no ensino fundamental brasileiro
FUNDACE/FEA/RP
E o desempenho também importa...
100
8ª série em 2007
80Se matriculam na 1ª série do Ensino
Médio no ano seguinte
Relação entre abandono escolar no ensino médio e desempenho escolar no ensino fundamental brasileiro
FUNDACE/FEA/RP
MENOS DE 200 PONTOS DE
PROFICIÊNCIA NO SARESP
100
8ª série em 2007
92
ACIMA DE 250 PONTOS DE
PROFICIÊNCIA NO SARESP
Se matriculam na 1ª série do Ensino
Médio no ano seguinte
Como compreender o abandono?
Determinantes do Abandono do Ensino Médio pelos Jovens do Estado de Minas Gerais
CAEd/Fundace
Número de alunos por sala (ou por professor)
Laboratório de ciências
Média de Horas/Aula/Dia
Biblioteca
Vigia na escola
Carência grave de pessoal administrativo
Cozinha
Laboratório de informática
Fatores Escolares
Alguns elementos de estrutura e funcionamento da escola têm relação significativa com a taxa de
abandono no Ensino Médio.
Avaliação do Impacto dos Fatores Escolares sobre o Abandono no Ensino Médio - METAS Pesquisa e Avaliação Educacional
CONTRIBUEM PARA AUMENTAR AS TAXAS DE ABANDONO
•Apresentar dificuldade geral nas disciplinas;
•Ansiar por uma escola dinâmica/inovadora;
•Percepção da falta de qualidade no trabalho dos professores.
PORÉM...
Quando a opção pela escola ocorre por qualidade/afinidade as taxas de abandono tendem a ser menores.
Fatores Escolares
Determinantes do Abandono do Ensino Médio pelos Jovens do Estado de Minas Gerais CAEd/Fundace
Entrevistas sobre a Trajetória Escolar
2765 alunos da rede de ensino estadual e pública em Minas Gerais
600 alunos que abandonaram (entre 2006 a 2009)
Como compreender o abandono?
Determinantes do Abandono do Ensino Médio pelos Jovens do Estado de Minas Gerais
CAEd/Fundace
• Nível de escolaridade de mães e pais: a cada ano a mais de escolaridade da mãe aumenta em 3,5% a chance de o aluno estar na escola, e em 8% para cada ano dos pais;
• Idade das mães: mães com idades maiores aumentam em 6% a chance de permanecer na escola;
• Tamanho das famílias: em famílias numerosas o risco de abandono é maior, mas é significativamente maior para os primeiros filhos.
• Condições socioeconômicas: possuir luz, aumenta a chance de o aluno
permanecer na escola em 234%;
• Interesse das famílias: quando a família está presente demonstrando interesse e incentivo aos estudos, existe maior probabilidade de retorno à escola.
Características da família e as condições socioeconômicas
Determinantes do Abandono do Ensino Médio pelos Jovens do Estado de Minas Gerais CAEd/Fundace
Como compreender o abandono?
Determinantes do Abandono do Ensino Médio pelos Jovens do Estado de Minas Gerais
CAEd/Fundace
• Gênero: ser homem aumenta a taxa de risco de abandono em 20%;• Gravidez:aumentam em 352% a taxa de risco de abandono;• Defasagem:alunos com problemas de defasagem idade/série possuem mais
chance de abandonar a escola – cada ano de atraso no ingresso do Ensino Médio aumentará em 5% a taxa de risco de
abandono;– cada ano a mais de defasagem no decorrer do Ensino Médio aumenta em 77% as taxas
de risco de abandono;
• Percepção de melhores oportunidades no mercado de trabalho: está associada a menores taxas de abandono;
• Intenção de cursar universidade: tende a produzir menores taxas de abandono;
• Idade:ter mais de 18 anos diminui em 53% a chance de permanecer na escola.
Características do aluno
Determinantes do Abandono do Ensino Médio pelos Jovens do Estado de Minas Gerais CAEd/Fundace
Jovem de Futuro
SP 43
RJ 15
MG 20
RS 22
Total 100
Entre Jovens
RJ* 151
MG 23
ES 26
SP 23
DF 33
Total 256
Vídeo Jovem de Futuro
O que estamos fazendo?
Tecnologia voltada para Gestão Escolar para Resultados
As escolas que aderem recebem apoio técnico e financeiro (R$ 100,00 ano-aluno) para a concepção, implantação e avaliação de um Plano Estratégico de Melhoria de Resultados, com duração de três anos.
As escolas têm autonomia na definição de sua ações estratégicas e se comprometem a melhorar substancialmente o desempenho de seus alunos no SAEB de final de Ensino Médio, em português e matemática, e a diminuir seus índices de evasão.
O que é o Jovem de Futuro?
Resultados do Jovem de Futuro
200
210
220
230
240
250
260
270
280
290
300
Diagnóstica Somativa
Evolução da Proficiência em Matemática - Porto AlegreTotal
Tratamento
Controle
Progresso
Impacto 17
30
Resultados do Jovem de Futuro
PROPOSTA:Oferecer atendimento educacional complementar a alunos da primeira série de escolas da rede pública de Ensino Médio Regular, com dificuldades específicas em Português e Matemática, advindas do ensino fundamental, através de um programa de tutoria, desenvolvido por universitários de cursos de licenciatura, visando a
OBJETIVOS:Alunos: melhorar o desempenho e diminuir a evasão.Universitários: melhorar a formação inicial do futuro professor e gestor
O que é o Entre Jovens?
Vídeo Entre Jovens
O número de alunos beneficiários do programa não foi suficiente para gerar um impacto estatisticamente significativo ao nível da escola.
Os beneficiários das escolas de tratamento apresentaram um rendimento superior e estatisticamente significativo, quando comparado a alunos semelhantes das escolas de controle (1/4 desvio padrão).
Os alunos que freqüentaram mais intensamente o programa apresentaram um rendimento superior àqueles que não freqüentaram o programa com a mesma intensidade (1/3 desvio padrão)
Os impactos da freqüência são não lineares. Ganhos mais do que proporcionais com o passar do tempo em matemática.
Resultados do Entre Jovens?
O que aprendemos?• Mesmo sem mudanças significativas em nível de sistema, é possível
avançar na melhoria do desempenho das escolas públicas.• A comunidade escolar precisa querer melhorar, comprometer-se com
resultados, dispor de autonomia na definição de suas ações estratégicas, e contar com instrumentos técnicos e financeiros adequados.
• Incentivos positivos e sanções parecem funcionar como importantes instrumentos de mobilização, mas precisam estar baseados em consistentes sistemas de avaliação.
• Enfim... há um espaço para micro transformações: a escola pública, seus alunos, seus professores e gestores estão vivos e ansiosos por uma oportunidade!
O que aprendemos?
... mas as transformações em nível de sistema são fundamentais e inadiáveis!
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