seminario trayectories docentes marzo 2011 (soledad ortúzar)
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Orígenes y Destinos en la Profesión Docente
Soledad Ortúzar
Carolina Flores
Carolina Milesi
Cristian Cox
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Contexto
• Formación inicial de profesores en actual transición
- Notable aumento de la matricula en carrera de pedagogía: 86% en periodo 2002 - 2007
- Limitada certeza respecto a la calidad de la formación recibida por esos alumnos.
• Escasa información y estudios sistemáticos acerca de la distribución de profesores con distinta formación inicial docente en distintos tipos de establecimientos.
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Marco conceptual
Formación inicial
docente
Transición al ejercicio
profesional docente
Rendimiento académico
de los alumnos
Selección de profesores y alumnos en distintos establecimientos
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Objetivos
Describir la distribución de profesores en establecimientos públicos y privados de distinto nivel socioeconómico
• Profesores con distinta formación inicial docente
• Profesores con distinto origen socioeconómico y educativo
• Profesores con distinta percepción respecto a su formación inicial docente
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Fuentes de datos: Encuesta Longitudinal Docente 2005 - 2009
• Muestra representativa de docentes a nivel nacional
• Todo tipo de establecimientos
• Profesores de enseñanza básica y media
• Submuestra con información SIMCE
• N= 3.869
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Distribución de profesores con distinta formación inicial docente
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Estudios FID en institución universitaria
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Institución FID con alta selectividad en el ingreso
20%22%
35%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
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Modalidad diurna de estudio FID
81%
87%91%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
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Tenencia de mención o especialidad en matemáticas
4%
9%
11%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
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Profesores con menor nivel FID en escuelas de menor nivel socioeconómico
En estas escuelas hay un menor porcentaje de profesores que:
• Estudiaron pedagogía en una universidad.
• Estudiaron pedagogía en instituciones calificadas
como altamente selectivas.
• Estudiaron pedagogía en jornada diurna.
• Tienen mención o especialidad.
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Distribución de profesores con distinto origen socioeconómico y educativo
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Profesores cuyos padres tienen educación superior completa o incompleta
19%
22%
33%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
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Dependencia del establecimiento donde el profesor curso Enseñanza Media
70% 67%
51%
23%
22%
10% 10%
26%
20%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
Municipal Particular subvencionada Particular pagada
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Repitencia durante la Enseñanza Media
14%
12%
8%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
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Puntaje PAA/PSU menor a 600 puntos
70%
65%
51%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
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Primera prioridad en postulación a carrera de pedagogía
63%66% 66%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
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Profesores con menor nivel socioeconómico y educativo de origen en escuelas de menor nivel socioeconómico
En estas escuelas:
• Profesores tienen padres con menor nivel educativo.
• Profesores estudiaron en mayor proporción en establecimientos
municipales.
• Mayor proporción de profesores que repitió alguna vez durante la
enseñanza media o humanidades.
• Mayor proporción de profesores que tuvo menos de 600 puntos en
la PAA/PSU/Bachillerato.
• Menor proporción de profesores que tuvo como primera prioridad
la carrera de pedagogía.
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Distribución de profesores con distinta percepción respecto a su formación inicial
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Percepción positiva de la calidad de la preparación práctica con alumnos
33%
29%
25%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
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Confianza al egresar respecto a habilidades pedagógicas generales
77%
72%72%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
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Sin embargo….
Profesores en escuelas de menor NSE tienen mejor autoconfianza y percepción acerca de su FID.
En estas escuelas hay una mayor proporción de profesores que:
• Al egresar se muestran confiados respecto a sus
habilidades pedagógicas.
• Tiene una percepción positiva acerca de la calidad de su
preparación practica.
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Implicancias
• Distribución de FID en establecimientos con distinto nivel de vulnerabilidad tiende a reproducir desigualdad
• Importante considerar esta distribución en la implementación de politicas publicas relacionadas con profesores
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Adicional
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Marco conceptual
Formación inicial
docente Conocimientos disciplinarios
Competencias pedagógicas
Prácticas profesionales
Transición al ejercicio profesional docente
Adecuación entre lo aprendido en la FID y el ejercicio docente
Duración de la transición
Inserción laboral
Experiencia laboral
Auto-eficacia
Creencias
Satisfacción y proyección laboral
Rendimiento académico
de los alumnos