seminÁrio internacional de motricidad y … · temporal de la acción, y las interacciones...

SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE MOTRICIDAD Y PSICOMOTRICIDAD

TENDENCIAS ACTUALES SOBRE DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN PSICOMOTRIZ INFANTIL Y LA VINCULACIÓN CON LAS

CAPACIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS

SANTIAGO-CHILE27 Y 28 DE OCTUBRE

RuiRuiRuiRui MartinsMartinsMartinsMartinsFacultad de Motricidad Humana Facultad de Motricidad Humana Facultad de Motricidad Humana Facultad de Motricidad Humana

Universidad Técnica de LisboaUniversidad Técnica de LisboaUniversidad Técnica de LisboaUniversidad Técnica de Lisboa

División de EducaciónGeneral

Unidad de Deportey Recreación

DESARROLLO PSICOMOTRIZ EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES CEREBRALES

Y LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE

1. Suportes emocionales de la Aprendizaje

2. Implicación de la Psicomotricidad en la construcción de la identidad y Conciencia de sí

3. Cuál es la contribución del Movimiento y de la Noción del

ÍNDICE

3. Cuál es la contribución del Movimiento y de la Noción del Cuerpo en la construcción de la conciencia y de la capacidad para la aprendizaje?

4. Una perspectiva neuropsicológica para la representación motriz

5. Psicomotridad y aprendizaje escolar - algunos estudios -

1.

Suportes emocionales de la Suportes emocionales de la Aprendizaje

Un proceso de efectos más o menos duraderos, por lo que los nuevos comportamientos se adquieren o comportamientos existentes se

modifican en la interacción con el medio ambiente.

Un proceso de efectos más o menos duraderos, por lo que los nuevos comportamientos se adquieren o comportamientos existentes se

modifican en la interacción con el medio ambiente.

Es necesario añadir a esta definición, la noción de propósito y la utilidad personal o social, ya que el aprendizaje es el resultado de la experiencia activa del sujeto, tiene

la función de garantizar su adaptabilidad.

Es necesario añadir a esta definición, la noción de propósito y la utilidad personal o social, ya que el aprendizaje es el resultado de la experiencia activa del sujeto, tiene


CONCEPTO DE APRENDIZAJE

medio ambiente.medio ambiente. la función de garantizar su adaptabilidad.


El aprendizaje implica la actividad del sujeto, por lo que requiere el proceso de motivación, atención,

retención y desarrollo de la información que debe ser integrado y ajustado, que permita no sólo la

recepción, sino también el análisis y procesamiento del la información

El aprendizaje implica la actividad del sujeto, por lo que requiere el proceso de motivación, atención,

retención y desarrollo de la información que debe ser integrado y ajustado, que permita no sólo la

recepción, sino también el análisis y procesamiento del la información

Su objetivo es la adaptación de situaciones nuevas e

impredecibles, la preparación de la adaptación de la disponibilidad de

otras situaciones en el futuro

Su objetivo es la adaptación de situaciones nuevas e

impredecibles, la preparación de la adaptación de la disponibilidad de

otras situaciones en el futuro

Y LA EMOCIÓN– “EMOVERE”?

Proceso mental de evaluación, en relación a algunos cambios en los estados corporales, que corresponden con el

contenido de los pensamientos, relacionados con una determinada entidad o acción.

A. Damásio, 1994A. Damásio, 1994

- Permite el establecimiento jerárquico de prioridades, unifica la acción, y la conecta con un fin particular.

-Proporciona la motivación necesaria para influir en el comportamiento, para satisfacer una necesidad interior o conseguir un bien social.

Feldmeyer, 2002

FUNCIONES :

TEORIA DE LA VINCULACIÓN

EXPERIÊNCIA AMEAÇADORA

PROCURA DE PROXIMIDADE

OBTENÇÃO DESEGURANÇA

EXPLORAÇÃO DO MUNDO

EL CÍRCULO DE SEGURIDAD

PROCESSO DE VINCULACIÓNPROCESSO DE VINCULACIÓNPROCESSO DE VINCULACIÓNPROCESSO DE VINCULACIÓN

Necesidadesdel bebé

Sonríe, habla, Tirar, Gatear,

Modelos Operantes internos:

Modelos de Yo y del Gatear,llorar

Figurade

vinculación

Proximidad,de seguridad,Presencia del

cuidador

Modelos de Yo y del otro

Signos nonverbales - un valor metafórico

POSTURA

EXPRESSION FACIAL SINCRONÍA INTERACCIONAL

MIRADA

PROXÉMICA

MODULACIONES TONICAS

RESPIRAÇiÓN

PALABRA

RITMOS

CONTACTO CORPORAL

Entonces me dijeron que no saben leer ni escribir .. .

Bueno, no puedo leer .. .

Vamos a ver, a lo mejor ya sabes ... Ahora dime lo que hay

UNA HISTORIA, EN EL CAMINO A LA LECTURA

Vamos a ver, a lo mejor ya sabes ... Ahora dime lo que hay en esta sala. Y el niño comienza a mirar cuidadosamente las paredes y le diré, casi sistemáticamente, en un sentido, de izquierda a derecha: hay una estantería con libros, hay un marco, aquí es esto, allí esta aquel otro. . .

- Usted ve que sabe leer lo que está aquí .. . Ahora escribe, yo digo y el niño se da cuenta que yo quiero que haga un dibujo de la habitación)

2.

Implicación de la Implicación de la Psicomotricidad en la

construcción de la identidad yConciencia de sí

MOVIMIENTODE

CONCIENCIAHACIA

ATRIBUCIÓNDE

SIGNIFICADO

INTENCIONALIDAD

PSICOMOTRICIDAD

HACIAUN

OBJETO

TRASCENDENCIALa conciencia en el camino entre el interior y el exterior (Cruzando

Fronteras

TRABAJO CENTRADO EN EL SURGIMIENTO Y CONSTRUCCIÓN

Relação do organismo com um objecto

ASPECTOS NEUROBIOLÓGICOS DEL YO CORPORAL

CONSCIÊNCIA

CONHECIMENTOSOBRE

com um objecto(Representação do Objecto)

Objecto causa uma modificação no organismo

(Representação do organismo)

UNAFRONTERA

UNA

CARACTERÍSTICAS NECESARIAS À LA SOBREVIVENCIAE ANTECEDENTES BIOLÓGICOS DEL “YO”

UNAESTRUCTURA

INTERNAUNA

ORGANIZACIÓNPARA EL AJUSTE DE LOS

ESTADOS INTERNOS (una intención)

UNA BANDA ESTRECHADE VARIACIÓN DE LOSESTADOS INTERNOS

CONCIENCIA DE SÍ MISMO

• Noción de los actos realizados por cada sujeto (La anticipación y la

evaluación) – RESPONSABILIDAD;

• Testigos de su intención - LA INTENCIONALIDAD;• Testigos de su intención - LA INTENCIONALIDAD;

• Inplicando un proceso de auto - AUTO-EVALUACIÓN;

• Apelando a un conocimiento y una émoción que pueden ser

compartidos con los demás – (Esperança ou medo/prazer ou sofrimento)

- IMPACTO SOCIAL Y EMOCIONAL

• Con memoria autobiográfica - la consistencia de un conjunto de creencias

y actitudes en diferentes áreas de la vida autobiográfica - HISTORIA

PERSONAL

� Auto - referencia;

� Para codificar y recuperar la autobiográfia de los recuerdos episódicos;

� Participar en una metacognición reflexiva;

AUTO – NARRACIÓNDEPENDIENTE DE ALGUNAS COMPETENCIAS

� Participar en una metacognición reflexiva;

� Organización secuencial.

� Integración temporal de la información (recuerdos de la conciencia de pasado, presente y planes proyectados hacia el futuro.

G a l l a g h e r ( 2 0 0 3 )

3.

Cuál es la contribución del Movimiento y de la Noción del Cuerpode la Noción del Cuerpo

en la construcción de la conciencia y de la capacidad para la aprendizaje?

CONCIENCIA DE SÍ MISMO

Repetición de la acción –funcionamiento circular

Noción de causalidadNoción de causalidad

Retención y recuerdo deexperiencias

Factor principal a partir de lo cual se desarrollan todos los significados

MOTRICIDAD

Cada tarea implica una combinación de segmentos del cuerpo que es equivalente al resultado de la acción.

La Comprensión requiere un acuerdo entre nuestros objetivosy nuestro desempeño y también la conciencia de lo

esfuerzo realizado para hacer el movimiento.

El pensamiento se libera progresivamente de la motricidad

lo que nos permite el acceso a la representación del espacio

1º REPRESENTACIÓN

DEL ESPACIO CORPORAL

MOTRICIDAD

El cuerpo es el primer modelo de equivalencia para transformarel espacio exterior en un sistema objetivo.

2º REPRESENTACIÓN

DELESPACIO EXTERNO

El papel de la función postural - la primera forma de conciencia subjetiva, en el descubrimiento de las intenciones de otros.

La existencia en común es el centro de organización de las emociones. La emoción crea la solidaridad de la conducta del grupo. De la solidaridad del grupo nace la

imitación que es el modelo de la representación.

UN VIAJE SENSORIO-MOTOR HACIA LA ACTIVIDAD SIMBÓLICA

representación.

El lenguaje humano se caracteriza, principalmente, por una actividad simbólica, verbal y escrita, y lo que

caracteriza el símbolo es su oportunidad de ser

independientes de los objetos, que originalmente conectado.

IMITACIÓN

IMAGEN MENTAL

PROCESOS IMPORTANTES EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD SIMBOLICA

JUEGO SIMBOLICO

LENGUAJE

DISEÑO

• Existir se apoya en el actuar y pensar, haciendo uso de la libertad de elegir.

ACCIÓN Y PERCEPCIÓN

• Percibir conscientemente implica una elección, un análisis de las posibles restricciones de la acción por el contexto, después de identificar una necesidad o propósito.

CONCEPTO DE ACCIÓN

• Las acciones no son simples movimientos;

• Implican una secuencia de movimientos para resolver un problema;resolver un problema;

• Todos los movimientos están relacionados entre sí a través de lo significado del problema;

CONCEPTO DE PRAXIA

Una praxis se adquiere después de un t iempo variable de aprendizaje y por una experimentación por ensayo y error y debe cumplir con ciertos cri terios:

� la instrucción se entiende claramente, el objet ivo es conocido e identi f icado;

� la motivación para hacer el gesto es evidente: El niño quiere ejecutar la

FUNCIONES PRAXICAS

� la motivación para hacer el gesto es evidente: El niño quiere ejecutar la tarea, se apl ica;

� los instrumentos de ejecución, motores y sensoriales están intactos;

� En la dispraxia. la torpeza se expresa en diversas formas durante el ensayo y error: no hay productos estables, la no l ineal idad del progreso, debido en parte a la interiorización parcial de las tareas intermedias.

� Por úl t imo, y esto es quizás el obstáculo más grave, la tarea exige toda la atención del sujeto, que se extenúa en el control (aún imperfecta) de la real ización del gesto y no esta disponible para real izar otra tarea simultáneamente

� Una vez la praxis engramada

Los diferentes componentes del gesto están integrado en uno conjunto, que especif ica los aspectos temporales y espaciales de los gestos El sujeto sólo t iene que hacer la evocación del proyecto del gesto..

FUNCIONES PRAXICAS

� En estas condiciones, el gesto es- Suave y ef icaz;- Fácil y consecuentemente non fat iga;- Y por encima se puede manejar al mismo t iempo que otra tarea (pensar, hablar, escuchar, caminar .. .).

� La construcción progresiva de las praxis en la infancia va a permit ir la formación de una especie de base de dados de saber-hacer, lo que permite la realización automática y ef icaz de las acciones aprendidas con eficacia y de forma automática, l iberando los niños para la gestión de tareas cognit ivas de nivel mas complexo.

� ENCADEAMENTO

Una serie de movimientos se pueden combinar en una cierta orden con el fin de alcanzar un objetivo.

� VARIABILIDAD ADAPTATIVATeniendo en cuenta un nuevo contexto, se puede recombinar o reemplazar los elementos motores para lograr el objetivo.

ELEMENTOS ESENCIALES DE UNA ACCIÓN(Bernstein’s , 1996)1996)1996)1996)

reemplazar los elementos motores para lograr el objetivo.

� RECURSIVIDADCapacidad de repetir (rememoración) los elementos motores -oportunidades para el perfeccionamiento posterior o para la generalización.

� OBJETIVO Y PROBLEMA

Las acciones se llevan a cabo para lograr un objetivo deseado y para resolver un problema.

ACCIÓN Y INFORMACIÓN CONTEXTUAL

Evaluación continua Evaluación continua

De acuerdo con el

objetivo desead

De acuerdo con el

objetivo desead

Análisis de los elementos contextuales relacionados con la acción;

Análisis de los elementos contextuales relacionados con la acción;

Planificación de una secuencia de acción única;

Planificación de una secuencia de acción única;

continua del desempeño para regular la acción frente a un error o a un cambio en lo envolvimiento;

continua del desempeño para regular la acción frente a un error o a un cambio en lo envolvimiento;

objetivo deseado (la

representaciónse mantiene como una referencia durante la

planificación y ejecución).

objetivo deseado (la

representaciónse mantiene como una referencia durante la

planificación y ejecución).

PERCEPCIÓN

PERCEPCIÓN DE OBJETOS EXTERNOS

Una figura -Siempre parte de un fondo

"Un campo".

ATENCIÓNTransporta esta realidad para nuestra concienciaa través de la aprehensión de una cierta calidad.

MEMORIA

Inputs sensoriales - organizados en el presente, ganan significado en comparación con las

experiencias anteriores

Se desarrolla una perspectiva actual de la acción que se inscribe en este sistema de

referencia

LA REPETICIÓN VOLUNTARIA

DE UN ACTO, y la conciencia de la sensación de

que lo acompaña,

La PERCEPCIÓN es una

reactualización de elementos para

apreciar correctamente una situación actual.

acompaña,

estructurar la base de su memoriapersonal.

ACCIÓN, PERCEPCIÓN Y LENGUAJE

La relación causal entre la acción y la percepción

base para la estabilidad de lo discurso interno que precede al discurso externo (basado en la coherencia espacial y temporal de las imágenes)

SILENCIO PUEDE SER VIDA;SILENCIO PUEDE SER MUERTE.

� Del juego equilibrado entre el hablar y el silencio depende la organización de la vida cognitiva y emocional del niño.

� La inestabilidad y los síntomas reactivos se basan en � La inestabilidad y los síntomas reactivos se basan en dificultades de comunicación.

� Cuando el adulto impide al niño de tener privacidad y, por tanto, secretos, cuando el adulto no cumple las fantasías y la necesidad infantil de observar y investigar, el niño deja de pensar. La lenguaje y la lengua se forjan en nuestra interioridad, son el resultado del juego de la ausencia y de la presencia de los demás. Son el diálogo.

LINGUAGEM

LECTURA ESCRITA

SISTEMA VISUO-GRÁFICO

SISTEMASLINGUAGEM

INTERIOR

COMPREHENSIONAUDITIVA HABLA

SISTEMA AUDITIVO-VERBAL

SISTEMASRECEPTIVOS

SISTEMASEXPRESIVOS

Lenguaje

Cuantitativa

Lenguaje

Escrita

Lenguaje

Hablada

Lenguaje

Interior

MODELO DE LA JERARQUÍA DE APRENDIZAJE

Interior

Desarrollo

Armonioso

Lenguaje corporal

no verbal

Lenguaje auditiva

Proceso auditivo-verbal

Lenguaje Visual

Proceso

visuomotora

Lenguaje

conceptual

Las etapas de

Piaget

Período

sensoriomotora

Período pre-

operacional

Período

operacional

Período formal

(Fonseca, 2008)

MODELO DE LA JERARQUÍA DE APRENDIZAJE (1) LENGUAJE INTERIOR

� Sensaciones y percepciones de los elementos del entorno se integran en forma de imágenes, que tienen un signif icado determinado de su causalidad, la movil ización del cuerpo, el tipo de manipulación objetual y la repercusión social de la acción;

� No verbal, consolidada por el lenguaje gestual en la que son importantes las expresiones corporales, la organización visual-motora, la imagen corporal, la organización espacial y temporal de la acción, y las interacciones socio-emocionales.

� La acción permite una primera integración dicotómica de las características de los objetos, que a través de generalizaciones progresivas, permitirá la comprensión de las componentes variantes o invariantes del cuerpo o de los objetos externos, lo que permite el acceso a la categorización y la simbolización , que son las bases de la conceptualización.

MODELO DE LA JERARQUÍA DE APRENDIZAJE (2) LENGUAJE AUDITIVA RECEPTIVA (COMPRENSIÓN DE LAS

PALABRAS) Y EXPRESIVA (HABLA)

2.1. LENGUAJE AUDITIVA RECEPTIVA (COMPRENSIÓN DE LAS PALABRAS )

Gorjeos expresivos, las interjecciones, el modelado de la entonación, la vocal ización, juegos de sonido, la ecolal ia, etc., son las formas de integración y comunicación de signif icados;

� 2.2. LENGUAJE AUDITIVA EXPRESIVA (HABLA)

� a) Rememoración, relacionada con el l lamar de la información, a través de la selección de las palabras y la part ic ipación activa en el discurso, lo que requiere la capacidad de discriminar sonidos similares, la organización secuencial de los sonidos para formar palabras y, por supuesto, la capacidad de recordar palabras y designar lugares, objetos o eventos;

� b) Formulación de las frases con la sintaxis, conectada a la estructura del lenguaje (patrones, frases y oraciones), que requieren la capacidad de planif icar y organizar las palabras en frases, con la expresión de ideas;

� c) Articulación , o es decir, la producción de los patrones motores de hablar.

MODELO DE LA JERARQUÍA DE APRENDIZAJE (3) LENGUAJE RECEPTIVO V ISUAL (LECTURA)

� Requiere una asociación entre los signos gráficos y fonéticos y por supuesto que las dificultades en la lectura puede estar vinculado a problemas de orden visual, centrada en el reconocimiento de formas de las letras, o en centrada en el reconocimiento de formas de las letras, o en la asociación grafema-fonema, o en ambos;

� La lectura requiere la integridad de múltiples funciones cognitivas, como la discriminación visual, memoria visual secuencial, rememoración, la orientación direccional, la traducción gráfico-fonética y la comprensión del significado.

MODELO DE LA JERARQUÍA DE APRENDIZAJE (4) LENGUAJE RECEPTIVO EXPRESIVA (ESCRITURA)

� Exige en términos de ejecución, controlo grafomotor (coordinación visuo-motora , la memoria tácti l -kinestésica, control de manipulación), y en términos de la formulación simbólica la codif icación sintáctica y semántica.

� Los procesos que intervienen en el componente de aprendizaje grafo motora de la escri tura:motora de la escri tura:• La integración de las habi l idades visuales, audit ivas y tácti les.• Integración de la coordinación motora global y f ina.• lateral idad y direccionalidad• Audit ivo ( la existencia de problemas de percepción audit iva hacen que sea di fíci l de memorizar una serie de nombres y sonidos de las letras.)• La memoria (recordar los nombres, sonidos de las letras, y patrones de movimiento), las habi l idades secuenciales, visual, audit iva y motriz, lateral idad y direccionalidad, son factores que forman parte de la memoria, una condición necesaria para la formación de las letras.• auto-evaluación del estudiante (comparación de la letra escri ta al modelo).

MODELO DE LA JERARQUÍA DE APRENDIZAJE (5) LENGUAJE CUANTITAT IVA

� Dominio de los conceptos relacionados con el tamaño, forma, color, cantidad, distancia, orden, tiempo, o los cuales se integran al inicio por la experiencia sensorial y perceptual-motora, sobre una base no-verbal

� Requiere el conocimiento ordinal del número, la capacidad de desdoblar, de correspondencia termo a termo, agrupación, ordenación, clasificación e esquemas numéricos y propiedades invariables. De cualquier manera hay que señalar también en este caso, la importancia de la experiencia y de la acción en la formación de estructuras mentales que permiten la expresión de la planificación en relación con el desarrollo del lenguaje cuantitativo.

4.

Una perspectiva neuropsicológica Una perspectiva neuropsicológica para la representación motriz

SISTEMA HUMANO PSICOMOTRIZ

Nociónde

cuerpo

Organizaciónespacio

temporal

Praxis Global Praxis Digital

SEG

UN

DA

UN

IDA

DA

ná

lisis

, sín

tesi

sy

mem

oria

TER

CER

A U

NID

AD

Pla

nif

ica

ción

y re

gula

ción

Regulación deTono

Equilibrio

Lateralización

Fonseca, V. (2005)

PR

IME

RA

UN

IDA

DP

RIM

ER

A U

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Inte

gra

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SEG

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Importante en la secuencia de acciones voluntarias y en el montaje final de los elementos de acción en un programa motor

común

Activada por la intención del movimiento o del habla, que no es el caso de la ejecución automatizada de los movimientos. El

ÁREA MOTORA SUPLEMENTARIA ---- intención -

el caso de la ejecución automatizada de los movimientos. El potencial de evocación para esta área, es bilateral y se activa sólo cuando se realizan movimientos que requieren una

atención constante.

Área motora suplementaria anterior (AMS) - La selección y

preparación de acciones, también el envío de información a la AMS posterior que contiene

proyecciones piramidales.

LOCALIZACIÓN:Parte interior y

superiorde cada hemisferio en frente del área motora

primaria

SISTEMA DE NEURONAS ESPEJO

Las neuronas espejo responden a la ejecución de una acción y también a la observación de la misma acción - una fuerte evidencia de la existencia de representación de las acciones y evidencia de la existencia de representación de las acciones y de fundamento neuronal de la imitación

La información sensorial recibida durante la observación de las acciones se codifica como un eco del acto motor en respuesta a la ejecución y la observación de la acción y la observación

� Observación o imitación de una acción produce una representación motora interna en el cerebro del observador;

Cuando dos agentes interactuar socialmente, hay superposición de representaciones compartidas a través de

TEORÍA DE LA IMITACIÓN -REPRESENTACIONES SUPERPUESTAS

representaciones compartidas a través de las estructuras neuronales que se activan al mismo tiempo en el cerebro de los dos agentes;

La existencia de zonas de no superposición, así como, la existencia de posibles diferencias de intensidad de la activación entre la zonas activas, permite al agente de discriminar sus propias representaciones, de las que se activan desde el exterior

Jeannerod et a l . (2003)

� En cualquier actividad motora o de aprendizaje que requiere acciones mentales, la postura y el tono debe ser coordinado por los niveles medio e inferior del sistema nervioso central.

CONCEPTO DE INHIBICIÓN CORPORAL

del sistema nervioso central.

� Si esta condición no existe, la corteza cerebral, tendrá que intervenir para controlar la postura y reducir la posibilidad de coordinación intencional de la actividad motora y del desarrollo del aprendizaje simbólica.

PRINCIPIOS PARA UN MODELO NEUROPSICOLÓGICO Y DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y DÉFICITS DE

PROCESAMIENTO CENTRAL EN NIÑOS

� Hay una progresión ontogenética relacionadas inicialmente, con la preponderancia de las funciones del hemisferio derecho, y más tarde las funciones del hemisferio izquierdo.

� El desarrollo de sistemas del hemisferio derecho es un requisito hemisferio derecho es un requisito previo para el desarrollo adecuado de los sistemas del hemisferio izquierdo.

� En el curso normal de los procesos relacionados con la formación de conceptos, los sistemas del hemisferio izquierdo son part icularmente responsables de su coordinación, elaboración y aplicación - Conceptualización, la transición del global a lo específ ico .

ESPECIALIZACIÓN CEREBRAL HEMISFÉRICA

HEMISFERIO IZQUIERDO

Análisis analítica de los componentes

La discriminación de los aspectos mas

HEMISFERIO DERECHO

Análisis de los conjuntosy "gestalts"

La discriminación de los aspectos mas pertinentes

Tratamiento secuencial

Temporal

El dominio verbal: codificación ydecodificación del lenguajeoral, matemáticas y notación

musical

Integración de partes en el todo

Procesamiento simultáneo,por analogía

Visual-espacial

Melodías

Prosodia

DÉFICITNEUROPSICOLÓGICOS PRIMARIOS

Percepción visual y táctilActividades de psicomotricidad nuevas y complejas

DÉFICITNEUROPSICOLÓGICOS SECUNDARIOS

Atención visual y táctilComportamiento exploratorio

DÉFICITNEUROPSICOLÓGICOS TERCIARIOS

Memoria visual y táctilFormación de conceptos y solución de problemas

POSIBILIDADESNEUROPSICOLOGÍCAS PRIMARIAS

Percepción auditivaPadrones motoras simples

POSIBILIDADESNEUROPSICOLOGÍCAS SECUNDARIA

Atención auditiva y verbal

POSIBILIDADESNEUROPSICOLOGÍCAS TERCIARIAS

Memoria auditiva y verbal Formación de conceptos y solución de problemas

DÉFICITNEUROPSICOLÓGICOS VERBALES

Praxis Oro-motorProsodia

Fonología y la semánticaContenido y el pragmatismo

Memoria auditiva y verbal

POSIBILIDADESNEUROPSICOLOGÍCAS VERBALES

FonologíaRecepción y repetición verbalAlmacenamiento verbalAsociaciones verbalesExpresión verbal

POSIBILIDADES EN LA ESCUELA DÉFICIT EN LA ESCUELA DEFICIT SOCIAL Y EMOCIONALGrafomotricidad (mas tardia) Grafomotricidad (temprana) Y DE ADAPTACIÓNDecodificación de las palabras Comprensión de lectura Adaptación a la novedad

Soletrar Aritmética Mecanizada Competência Social eMemoria Textuales Matemática Estabilidade Emocional

Ciencia

FONCTIONES PRATO-GNÓSICAS EN LA FONCTION COGNITIVA

Atención - Motivación - Capacidades relacionales

CEREBRO

SISTEMA Órganos

SISTEMA COGNITIVO

- Razonamiento- Conceptualización

LINGUAGEM

MEMÓRIAS

ESTÍMULOS

sentidos

Órganos de los

sentidos

Órganos motoresA

cciones

PRAXIAS

GNOSIAS

Mazeau, 2005

Objectivo

Investigar la relación entre algunas

ESTUDIO 1

Investigar la relación entre algunas competencias psicomotoras, cognitivas emocionales y competencias en aprendizaje de la lectura, escritura y matemática

ESTUDIO 1

CARACTERIZACIÓN DE LA MUESTRA ESTADÍSTICA

Condición de Condición de Condición de Condición de la educaciónla educaciónla educaciónla educación

N totalN totalN totalN total Media de Media de Media de Media de EdadEdadEdadEdad Género Género Género Género FemeninoFemeninoFemeninoFemenino

GéneroGéneroGéneroGéneroMasculinoMasculinoMasculinoMasculino

Sin DA 34 7,9 12 22

Con DA 28 7,9 9 19

Total 62 7,9 21 41

� Conducta emocional y social - la autoestima, la ansiedad y la competencia social y adaptación escolar.

� Psicomotor - dibujo del cuerpo humano, la imitación de los gestos, el ritmo, equilibrio, coordinación bilateral, la

ÁREAS DE ESTUDIO

gestos, el ritmo, equilibrio, coordinación bilateral, la integración visual-motora, funciones táctiles y motoras.

� Cognitiva - el procesamiento de información (secuénciale y simultáneo), la formación de conceptos, la memoria visual secuencial y la completamiento audit ivo.

� Competencia en el aprendizaje escolar - lectura, escritura y aritmética.

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ANÁLISIS DE CORRELACIÓN

GRUPO SIN DA

CoordenaçãoBilateral Fina

Funções

ProcessamentoSimultâneo

Completamento Auditivo

Ansiedade

Auto-EstimaFunções Motoras

ProcessamentoSequencial

ProcessamentoNão-Verbal Aritmética

Leitura de51 Palavras

Leitura de181 Palavras

IntegraçãoVisuo-Motora

Reprodução de

Ritmos


GRUPO CON DA

Imitação de Gestos Conplexos

CoordenaçãoBilateralGlobal

Funções FunçõesReprodução

Aritmética

Leitura de

ProcessamentoSimultâneo

Formação de

Conceitos

FunçõesTácteis

FunçõesMotoras

deRitmos

de181 Palavras

EquilíbrioDinâmico

GrafomotricidadeControlo Motor

CoordenaçãoBilateralFina

GrafomotricidadeConceito e Estilo

Leitura de

51 Palavras

ProcessamentoNão-Verbal

Compreensão de

Ritmos

Memória Visual

Sequenciall

Leitura de

61 Palavras

Ansiedade

Integração Visuo-Motora

� Con el fin de identificar la relación entre algunas habilidades psicomotoras y la capacidad grafo motora en niños en edad preescolar.

ESTUDIO 2

preescolar.

� Muestra estadística - 20 niños de ambos sexos, divididos en tres grupos de edad: 30 niños 4,5 a 5 años, 40 niños de 5 a 5,5 años y los niños 50 de 5.5 a 6 años.


Equilíbrio

Desenho da figura humana

Qualidade do movimento

Coordenação bilateralIntegração visuo motora

�

El ob jet ivo pr inc ipal de este estudio se cent ró en la búsqueda de re lac iones ent re la competencia matemática y e l desar rol lo ps icomotor en los n iños que as is ten a lo pr imero y segundo año del 1 º c ic lo de educación bás ica ;

(Estudio de la re lac ión ent re la imagen corporal , la est ructuración temporal , la percepción V isual y Competencias Matemát icas Tempranas en n iños de 6 y 7 anos)

ESTUDIO 3

Muestra estadística

Estudo Correlacional - Percepção Visual

1º Ano 2º Ano

Habilidades Matemáticas Total

Habilidades Matemáticas Informal

Habilidades Numéricas Informal

Comparação Numérica Informal

Habilidades Cálculo Informal

Percepção Visual Total

Integração Visuo-

Percepção Visual Total

Integração Visuo-Compreensão Conceitos

Informal

Habilidades Matemáticas Formal

Literacia Numérica Formal

Compreensão Conceitos Formal

Habilidades Cálculo Formal

Factos Numéricos Formal


PV Execução Motora Reduzida


PV Execução Motora Reduzida

p= 0,05

Relação moderadamente significativa

Estudo Correlacional - Esquema Corporal

1º Ano 2º Ano

Habilidades Matemáticas Total





Sentido Cinestésico

Imitação G Mãos *

Sentido Cinestésico

Compreensão Conceitos Informal



Compreensão Conceitos




Imitação G Dedos

Desenho F H


Imitação G Dedos

Desenho F H

p= 0,05


Relação fortemente significativa

Estudo Correlacional - Estruturação Temporal

1º Ano 2º AnoHabilidades Matemáticas

Total





Reprodução Estruturas Rítmicas

Reprodução Estruturas Rítmicas

Compreensão Conceitos Informal



Compreensão Conceitos



Compreensão Estruturas Rítmicas

Compreensão Estruturas Rítmicas

p= 0,05


GRACIAS POR SU ATENCIÓNATENCIÓN

seminÁrio internacional de motricidad y … · temporal de la acción, y las interacciones...

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