seminário aprendizagem,tic e redes digitais - conselho nacional de educação
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Desafios da introdução ao pensamento computacional e à programação no 1º ciclo do
Ensino Básico: racionalizar, valorizar e atualizar.
José Luís Ramos Universidade de Évora
“Those who cannot remember the past are condemned to repeat it.”
George Santayana
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Formação e desenvolvimento dos Professores: projetos,
aprendizagens e tecnologias
Visão Redes de aprendizagem
Democracia : diversidade, equidade
social, sentido de pertença e identidade
Investigação, pensamento crítico
Computadores em Educação: a “invenção” da Pedagogia
MINERVA Contributos das ciências cognitivas e
da aprendizagem
A Escola e os contextos múltiplos:
autênticos e significativos para os
alunos
Transversalidades: arte, matemática, música, ciência,
humanidades
Comunidades de aprendizagem
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Porque “desapareceu” o LOGO? ou
As lições que queremos aprender
.
Os contextos de aprendizagem centraram-se
quase exclusivamente no contexto da própria
Linguagem de programação
Estamos a perder a memória?
Os erros constituíram-se como fontes de desistência de
muitos jovensResnick
As linguagens foram sendo encaradas como um fim si
mesmo
Resnick
A linguagem Logo já não correspondia aos interesses
de alunos e professoresResnick
Ao ensinar linguagens de programação foi dada a
ênfase à sintaxeResnick
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Aprendizagem e desenvolvimentoConstrutivismo
Teoria do desenvolvimento humano : a importância da mediação (professor) e do
suporte ao aluno (scaffolding)
A construção (constante) de um rationale
Aprendizagem ativa: Inquiry based Learning, Project based
Learningaprendizagem autêntica
Aprendizagem : construcionismo social e zona de desenvolvimento
próximo
Jean Piaget
Lev Vygotsky
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Visão para o uso dos computadores em Educação
Construcionismo: ou a importância
de construir conhecimento através
de processos em contexto através
da mediação ( ou não) de uma
linguagem de programação
A construção de um rationale (constante)
Linguagens de programação “apropriadas ao desenvolvimento da criança” LOGO, SMALTALK; ETOYS; Lego MINDSTORMS;
NETLOGO
Ideias poderosas. Micromundos de aprendizagem
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Aprendizagem e desenvolvimentoConstrutivismo
Teoria do desenvolvimento humano : a importância da mediação (professor) e do
suporte ao aluno (scaffolding)
A construção de um rationale (constante)
Aprendizagem ativa: Inquiry based Learning, Project based
Learningaprendizagem autêntica
Aprendizagem : construcionismo social e zona de desenvolvimento
próximo
Jean Piaget
Lev Vygotsky
Aprendizagem significativa e
contextualizada
Aprendizagem lúdica
Construcionismo - enfase na importância de conceber/criar
artefatos e das interações sociais e aprendizagem por descoberta;
A construção de um rationale (constante)
A tecnologia com crianças deve ser usada em função do contexto onde
essas crianças aprendem e apropriada ao seu desenvolvimento.
Aprendizagem, Comunicação, Colaboração e Criatividade.
Transversalidade
Marina Bers
Mitchel Resnick
Mitchell Resnick
“Conjunto de capacidades intelectuais comparadas às de ler,
escrever e fazer operações aritméticas. A estas, devem ser acrescentadas as capacidades
relativas ao pensamento computacional.”
“Uma capacidade de pensamento analítica
fundamental que é para todos, [ Ou como criar uma rutura de
paradigma]
A construção de um rationale (constante)
“Pensamento computacional não é necessariamente só programação”.
Jeannet Wing
COMUNIDADES ESCOLARES DE APENDIZAGEMGULBENKIAN XXI
FUNDAÇÃO CALOUSTE GULBENKIANPROGRAMA PROMOÇÃO DE MUDANÇAS NA APRENDIZAGEM
PARCERIAS: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO , SAMSUNG, AUTARQUIAS E OUTRAS ENTIDADES
Comunidades Escolares de Aprendizagem Gulbenkian XXI
"Começar" ( Almada Negreiros) - FCG
VISÃO HOLÍSTICA DA ESCOLA Solidariedade humana
DESENVOLVIMENTO
DO POTENCIAL ÚNICO DE CADA ALUNO
APRENDER PARA O BEM-ESTAR
OPORTUNIDADES
CONSTRUÇÃO SOCIAL E
COLABORATIVA Abertura ao mundo DEMOCRACIA
TecnologiaPráticas sociais
Emoções Novas gerações
Comunidades Escolares de Aprendizagem
Gulbenkian XXI
Curriculo semi aberto
A formação e o
desenvolvimento profissional dos
professores
Uma VISÃO acerca do papel da tecnologia, embebida na
cultura da Escola.
Modelo de distribuição adotado
Professores/as um papel-chave
Comunidades de Aprendizagem: a
família e a comunidade como atores
SISTEMA DE GESTÃO INTERATIVO
Partilha e monitorização de ecrã, atividades de grupo
“Smart School” SISTEMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEMPreparar, planear, antecipar
SISTEMA DE INFORMAÇÃO DO ALUNO
Informação e registo de atividades do aluno e da turma, definir planos individuais de trabalho
Clubes Gulbenkian XXI: um referencial curricular
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Computação & Computadores
Raspberry PIArduinoMateriais não computacionaisJogos educativos
Programadores & RobotsAviões de papel e algoritmosThe Foos, Lightbot, Angrybirds
Robótica Drones Parrot
Dash & Dot
Apps Wonder: GO, PATH e BLOCKY
Atividades de condução e controlo de Drones: coordenação, sequências e orientação espacial.Atividades de condução e controlo de robots: coordenação, sequências, percursos.Gulbenkian XXI Robot Party
Representação de dados
Calculadoras, folhas de cálculo, papel e lápis Atividades curriculares transversais : recolha e tratamento de dados
Programação Scratch e outros ambientes computacionais Atividades de programação : aquisição de conceitos, práticas e perspetivas computacionais; criatividade e expressão
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Desafios ao futuro (próximo)
Escolas do futuro como espaços
abertos à criatividade,
pluridisciplinares, laboratórios de
ideias, ponto de encontros e
criação de novas sociabilidades e
projetos (não centrados ou focado
exclusivamente nas tecnologias)
Valorizar a IP1 para promover
culturas de aprendizagem ativa,
autentica e significativa para os
alunos (independente da
linguagem de programação), com
base em estratégias de
aprendizagem apropriadas ao
desenvolvimento das crianças
Obrigado!
José Luís Ramos Universidade de Évora