Capacidades Diferentes y

Aprendices Diversos

Angélica Margarita González MDaniela Gómez poloEunice MarteloWendy Quesedo julio ♥

Universidad De san Buenaventura

Lic. En Educación Preescolar

Cartagena 30/08/2012

Capacidades DiferentesSe considera persona con capacidades diferentes a todo ser humano que presente temporal ó permanentemente una limitación, pérdida, disminución de sus facultades físicas, intelectuales o sensoriales para realizar sus actividades connaturales (actividades propias del ser humano). Ing. Gilberto Sánchez

Cuando una persona enfrenta este tipo de situaciones ya sea de una manera temporal o definitiva, es una persona con capacidades diferentes

Se les ha llamado así oficialmente en lugar de usar términos como “discapaz”, “incapacitado”, “minusválido”

Aprendices Diversos Actualmente se reconocen en los distintos alumnos una

serie de aprendizajes diversos que son necesario tener en cuenta para poder comprender el proceso; estos diferentes aprendizajes se refieren a:

Diversidad de estilos de aprendizaje :No todos los alumnos aprenden de la misma manera, por lo que es necesario observar esa diversidad y adaptar los programas considerando todos los estilos. Hay alumnos que aprenden de forma inductiva, otros les es más eficiente una forma deductiva.

diversidad de capacidades para aprender . No todos los alumnos aprenden lo mismo en los mismos tiempos ni con la misma facilidad, distintas áreas, materias y contenidos son más asequibles para algunos alumnos que para otros.

Pertenencia a minorías étnicas . Formar parte de minorías étnicas representa para los alumnos Necesidades Educativas Especiales que habrá que ser consideradas como en el proceso educativo. Deberá fomentarse el respeto a las desigualdades individuales o grupales y un mayor nivel de integración social y cultural.

Necesidades Educativas Especiales Asociadas A la parte :

AuditivaVisualmotriz

Dificultades Auditivas

Tipos de perdida auditivaPodemos encontrar desde niños con dificultades

derivadas de problemas médicos como resultado de resfriados de las vías altas (caso de las otitis) a otros que tienen pequeñas malformaciones que les impiden la transmisión correcta del sonido .

Hay otros niños, no obstante ,cuyas dificultades auditivas van mas allá de problemas de transmisión del sonido y tienen que ver con como este se percibe .

(Joan Bonals Manuel Sánchez) (2005,2006,2007)

y

Escuela La clave principal en la recuperación de los niños

sordos e hipoacusicos es la estimulación temprana, una vez que se acepta el diagnostico de daño auditivo, durante de los primeros meses de vida ,la intervención en ese momento será determinante del grado de avances y de manejo de procesos de comunicación lo mas normales posibles.

Los logros dependerán del grado de aceptación y de flexibilidad que su entorno social ofrezca al niño y, por otro lado ,el acceso que tenga el mismo a los métodos, tecnologicos,cirugias,y dispositivos creados para reducir el impacto discapacitante de la sordera o hipoacusia.

Incidencia de la perdida auditiva en el desarrollo

LA PERDIDA AUDITIVA Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ORAL

La disminución de la capacidad de percepción auditiva incide,consecuentemente,en la captación de los estímulos auditivos. La mayoría de lenguas se transmite por vía oral aun cuando puedan tener representación escrita; por lo tanto, es de prever que las personas que tengan dificultades auditivas presenten también dificultades en el aprendizaje del lenguaje transmitido por vía oral. Así pues, no es que los niños sordos tengan un problema especifico con el lenguaje ,sino que son las dificultades para su recepción lo que, logicamente,incide en su aprendizaje.

(Freeman y Blockberger _ 1987)

LA PERDIDA AUDITIVA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognitivo de las personas con una perdida auditiva ha sido motivo de muchísimos estudios .

Se destaca la de Furth (1981) quien aplicando las pruebas piagetanas adaptadas a los niños sordos ,concluyo que su competencia cognitiva es parecida a la de los oyentes, siguiendo las mismas etapas evolutivas ,si bien su evolución es mas lenta y menos flexible.

Déficit Visual

El alumnado con deficiencia visual o ciego es, junto con el que tiene perdida auditiva, el colectivo con necesidades educativas especiales derivadas de una perdida sensorial. Una discapacidad sensorial, que puede ser parcial o total ,implica dificultades o carencia de entrada de información por el canal afectado.

NIÑOS CON PROBLEMAS VISUALES

Se ha demostrado que los niños débiles visuales tienen mayores avances cuando se integran a la escuela común y en el turno alterno asisten al centro de atención especial para ciegos y débiles visuales, donde les apoyan en áreas especificas.

PARA EL TRABAJO EN EL AULA :

Sentar al niño en un lugar estratégico

Si el niño ya escribe en sistema braille, díctele despacio, el punzón y la tablilla llevan tiempo en perforarse

El dar la clase con material didáctico ,recuerde que su niño especial va a necesitar una mayor explicación verbal sobre el contenido del material o definitivamente podría amplificarlo para que lo perciba mejor

Incidencia Del déficit visual y De la ceguera en Áreas Curriculares y

De DesarrolloEDUCACION INFANTIL

Un alumno de educación infantil con déficit visual puede no sentirse motivado en cuanto a la exploración de objetos interesantes en el ambiente y, por tanto, perder oportunidades de experimentar y aprender.

Por lo cual es preciso asegurarnos de que las actividades del párvulo tengan significado para el alumno con déficit visual.

Por ejemplo: unas pinturas demasiado duras pueden causar que el alumno no vea lo que pinta o que lo obliguen a pintar mas fuerte. Todo esto puede ocasionarle a la larga problemas de grafomotricidad,ya que no hay un trabajo adecuado de la coordinación oculomanual.

DESARROLLO PSICOMOTOR

Desde temprana edad el déficit visual presenta en las escalas de desarrollo un retraso psicomotor. Esto es debido, en parte, a la importancia de la observación e imitación de los gestos motores para su aprendizaje e incorporación al propio repertorio ,necesitando un trabajo especifico en el área de educación fisica,enseñandole los gestos atléticos mediante guía física.

También se ha observado en los bebes con una importante discapacidad visual una actitud mas inhibida con el entorno que en los bebes videntes provocando finalmente importantes retrasos en acciones como el reptar, gatear o caminar.

Incidencia Del déficit visual y De la ceguera en Áreas

Curriculares y De DesarrolloMATEMATICAS

Otra característica cognitiva del alumnado con discapacidad visual es la dificultad para hacerse imágenes mentales o representaciones de determinadas cosas.ademas,por la misma dinámica de las matematicas,hay importantes dificultades en:

Columnar números

Ejecutar correctamente un algoritmo complicado

Ecuaciones,etc.

HABILIDADES SOCIALES

Como el niño ciego no puede ver a sus padres ni compañeros, no es capaz de imitar parte del comportamiento social (bandura,1982) o comprender una parte importante de la comunicación ,que son los mensajes verbales. Las dos características son básicas para la adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades sociales.

características

Maestros padres

Ceguera

No tiene incentivo de moverse en el espacio dificultades para darse la vuelta ,levantarse, sentarse etc.

Mantener los espacios habituales de la escuela y del aula sin alteraciones ( entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares),facilitandolo en lo mas posible la disposición del espacio para su desenvolvimiento

Participar en el taller de escuela para padres

Debilidad visualLimitación de la visión que le impide ver los objetos a una distancia normal

Cuando escriba en el pizarron,haga cada línea con un color diferente de gis

Mantener los espacios habituales de la casa sin alteraciones (entrenarlo para que conozca bien los lugares),facilitándole en lo mas posible la disposición del espacio para su desenvolvimiento

Necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad visual Estrategias De Atención

características

Maestros padres

SorderaPresenta incapacidad para procesar satisfactoriamente la información lingüística y los sonidos ambientales .

Hablarle lo mas cerca posible, colocándose a su misma altura y enfrente de el ,siendo expresivo pero sin exagerar ni gesticular en exceso

Formar un equipo de trabajo (maestro regular maestro especialista y padres de familia )

HipoacusiaNo sigue de forma continuada las actividades de la clase º

Explíquele en forma táctica las actividades o el mensaje que desea transmitirle

Darle responsabilidades entro del hogar

Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva

Estrategias De Atención

características

Maestros padres

Su cuerpo no permite una postura acorde a la necesidad de explorar el mundo y de conseguir ,por su intermedio ,acceder a los estímulos adecuados para la continuidad del desarrollo

Conocer las dificultades que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus resultados, e identificar los efectos de la discapacidad sobre las experiencias escolares

Formar un equipo de trabajo (maestro regular maestro especialista y padres de familia )

Incapacidad para mantener la atención por periodos prolongados: distractibilidad visual y auditiva, y perturbación en la percepción.

Brindarle un contexto flexible ,con una infraestructura adecuada y eventualmente la modificación del mobiliario

Comprometerlo a acudir a los llamados de la escuela para la atención de su hijo (firmar reglamento escolar)

Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora

Estrategias De Atención