Ishodi učenja i Bloomova taksonomija

dr.sc. Sandra Bjelan-GuskaFilozofski fakultet u Sarajevu

Odsjek za pedagogiju

Seminar:

Savremene metode i oblici podučavanja

„Ko se usudi poučavati, ne smije nikada

prestati učiti.“John C. Dana

Ciljevi susreta

• informirati polaznike o važnosti poučavanja temeljenog na ishodima učenja;

• upoznati polaznike s Bloomovom taksonomijom ciljeva učenja;

• opisati polaznicima algoritam pisanja ishoda učenja;

• ohrabriti polaznike da stiču nastavničke kompetencije;

• potaknuti polaznike da (re)kreiraju svoje silabuse i nastavne pripreme primjenjujući Bloomovu taksonomiju.

Visokoškolska didaktika

• DIDAKTIKA se definira kao:

- znanost o općim zakonitostima nastave,

- teorija odgojno-obrazovnog procesa,

- i teorija i praksa učenja i poučavanja...

• Didaktika pokušava odgovoriti na pitanja ko, šta, kada, s kim, gdje, kako, čime, zašto i s kojom namjerom/ciljem treba učiti.

Nastava

• NASTAVA je najvažniji oblik institucionalnog učenja i poučavanja; kontinuiran odgojno-obrazovni rad polaznika i voditelja zasnovan na društveno verificiranim ciljevima i zadacima, didaktički prilagođenim sadržajima,

sredstvima, organizacionim oblicima i prostorno-radnim uvjetima.

Etape nastavnog procesa• Faze ili etape nastavnog rada su:

planiranje i pripremanje,

programiranje,

organizacija,

realizacija i

evaluacija.

• Planiranje i pripremanje za nastavni rad su najvažnije, ali i najkompleksnije etape nastavnog procesa. Šta mislite zašto?

Planiranje i priprema• Neophodnost planiranja i pripremanja

proizilazi iz intencionalnog karaktera nastavnog procesa.

• Intencija se, prije svega, odnosi na svrhovito, namjerno i plansko djelovanje s ciljem postizanja definiranih ciljeva poučavanja i ishoda učenja.

• Pisane pripreme za realizaciju nastave na razini univerzitetske nastave nisu nužno zahtijevane.

• Stvarno pripremanje za realizaciju nastave na visokoškolskim institucijama je neophodno najmanje iz dva razloga:

1. zbog potrebe aktualizacije nastavnih tema i

2. praćenja znanstvenih istraživanja u znanstvenoj disciplina koju se poučava.

Temeljna nastavna umijeća (C. Kyriacou)

• Planiranje i priprema

• Izvedba nastavnog sata

• Vođenje i tijek nastavnog sata

• Razredni ugođaj

• Disciplina

• Ocjenjivanje učeničkog napretka

• Osvrt i prosudba vlastitog rada

Planiranje i priprema• Četiri su najvažnija elementa planiranja i

pripremanja nastavnog sata/susreta:

1. Odluka o pedagoškim ciljevima

2. Izbor i pismena priprema za nastavni sat

3. Priprema svih predviđenih nastavnih sredstava i pomagala

4. Odluka o tome kako pratiti i ocjenjivati napredak i postignuća

“Što kandidati budu imali jasniju sliku onoga što se od njih očekuje

i više razumiju kakva će biti njihova uloga i kakvi su kriterijumi koji će se

koristiti da se utvrdi jesu li uspješni ili ne, njihovo učenje će biti efikasnije.”

Diamond, 1998.

• Kompetencije – planiranje počinje od kraja.

• Obrazovne potrebe – razlika između znanja, vještina, vrijednosti, stavova i navika potrebnih za izvođenje ponašanja i onih koje pojedinci već psojeduju (Knowels, 1970).

To je razlika između potrebne i postojeće razine kompetencija.

• Pedagoški ciljevi govore o tome šta nastavnik želi da studenti nauče i govore o namjeramanastavnika.

• Ishodi učenja su:

...izjave o tome što se očekuje da student zna, razumije i

sposoban je demonstrirati nakon uspješno završenog

procesa učenja.

...opisi ponašanja koji se mogu opaziti.

...kompetencije u akciji.

...objektivno mjerljivi.

...osnova za odabir strategija poučavanja, učenja i provjere

naučenog/usvojenog/razvijenog.

...kompetencije koje je osoba stekla učenjem i dokazala

nakon procesa učenja.

...za razliku od obrazovnih ciljeva, definiraju ono što bi

morao učiniti student, a ne nastavnik.

Odnos između ciljeva i ishoda

B. Bloom (1913.-1999.)

TAKSONOMIJA ODGOJNO-OBRAZOVNIH

CILJEVA

• Taksonomija je sistematika, klasifikacija ili raspored osnovnih kategorija objekata ili koncepata unutar nekog područja (Pastuović, 1999).

• Taksonomije ciljeva učenja kao rasteri za ospisivanje i klasificiranje ishoda učenja.

• Jedan od najkorištenijih teoretskih okvira za planiranje, pripremu i vrednovanjeosnovnoškolskog, srednjoškolskog i visokoškolskog obrazovanja.

• Taksonomija je obuhvatila kognitivno, afektivno i psihomotoričko područje.

• Bloomova taksonomija govori o tri osnovna područja ljudske osobnosti i aktivnosti koje se međusobno preklapaju:

kognitivnom (spoznajnom)

afektivnom (osjećajnom)

psihomotoričkom (djelatnom)

=

znanje, stavovi i vještine

• Okvir za davanje izjava o tome šta očekujemo da će student znati, razumjeti, moći učiniti i kakve stavove usvojiti nakon završenog procesa poučavanja i učenja.

• Bloomova taksonomija nam, dakle, omogućava da na vidljiv i mjerljiv način izrazimo kvalitativno različitevrste znanja, vještina i stavova studenata.

• Bloomova taksonomija polazi od studentove aktivnosti koja istodobno uključuje tri područjanjegove osobnosti – kognitivno, afektivno i psihomotoričko.

• Taksonomija je hijerarhijske naravi.

KategorijeKOGNITIVNO PODRUČJE (Bloom, 1956)

AFEKTIVNO PODRUČJE(Krathwohl, 1964)

PSIHOMOTORIČKO PODRUČJE (Simpson, 1966)

VII. Stvaranje (origination)

VI. Evaluacija (evaluation)

Prilagođavanje (novoj situaciji) (adaptation)

V. Sinteza (synthesis)

Karakterizacija u skladu sa stavovima (characterization)

Potpuna sposobnost (complex overt response)

IV. Analiza (analysis)

Sistematizacija stavova (organization)

Ovladavanje (mechanism)

III. Primjena (application)

Zauzimanje stava (valuing)

Imitacija (guided response)

II. Shvaćanje (comprehension)

Reagiranje na fenomen (responding)

Spremnost (set)

I. Znanje (knowledge)

Zamjećivanje fenomena (receiving)

Percepcija (sensory stimulation)

RAZINA KLJUČNI GLAGOLI

ZAPAMTITI (znanje)Memoriranje, dosjećanje, prepoznavanje, reproduciranje informacije, ideje i principa u približno onakvom obliku u kojem su naučeni

prepoznati, pokazati, pronaći, označiti, povezati, dopuniti, poredati, imenovati, navesti, nabrojati, definirati, citirati, ponoviti, opisati, izdvojiti, prisjetiti se, ispričati

RAZUMJETI (shvaćanje)Razumijevanje značenja, uočavanje i povezivanje glavnih ideja, prevođenje, objašnjenje ili interpretiranje naučenog sadržaja, opisivanje toka događaja ili procesa, izvođenje logičkih zaključaka iz dostupnih informacija, sposobnost organiziranja i uređivanja

izdvojiti, ispričati/napisati/izraziti svojim riječima, izvijestiti, opisati, sažeti, proširiti, preoblikovati, pretvoriti, prevesti, izraziti formulom, objasniti, raspraviti, obrazložiti, dokazati, navesti primjer, procijeniti, razvrstati, klasificirati, istaknuti, objasniti glavnu ideju, pokazati, prepoznati, razlikovati, usporediti

RAZINA KLJUČNI GLAGOLIPRIMJENITI (primjena)Korištenje naučenog koncepta u novim situacijama, rješavanje problema primjenom naučenog u kontekstu učenja ili u novoj situaciji na rutinski ili na nov način, korištenje apstrakcije. Odabir i primjena podataka i principa za rješavanje problema ili zadataka u drugom području uz minimum vođenja.

demonstrirati, dramatizirati, pokazati (postupak), dokazati, provesti (pokus), izvršiti, upotrijebiti, primijeniti (pravilo, zakon), koristiti, prikazati (grafički), izvesti (formulu), otkriti, riješiti (problem), predložiti (rješenje), napraviti, procijeniti, napisati, razvrstati, svrstati, sastaviti, ilustrirati, istražiti, izabrati, izložiti, izračunati, iskoristiti, odabrati, otkriti, predvidjeti, prevesti, prikazati, prilagoditi, skicirati

RAZINA KLJUČNI GLAGOLIANALIZIRATI (analiza)Razdvajanje materijala ili koncepata u komponente tako da je organizaciona struktura razumljiva, razlikovanje važnih od nevažnih dijelova prezentiranog materijala, raščlanjivanje informacija kako bi se utvrdili dijelovi cjeline, njihovi međusobni odnosi, organizacijski principi, uzroci i posljedice, izveli dokazi i zaključci i podržale generalizacije, uočavanje obrazaca, prepoznavanje skrivenog značenja, razlikovanje činjenica i zaključaka, raščlanjivanje na sastavnice (u svrhu prilagođavanja novim informacijama).

rastaviti, pronaći, izdvojiti, istaknuti, objasniti, usprediti, razlikovati, suprotstaviti, komentirati, kritizirati, zvijestiti, raspraviti, razvrstati, svrstati, kategorizirati, poredati, organizirati, urediti, istražiti, provjeriti, preispitati, procijeniti, proračunati, odrediti važnost podataka, prekontrolirati, dovesti u vezu, pretpostaviti, razlikovati urok i posljedicu, zaključiti, analizirati, identificrati (motive, razloge, uzroke posljedice), komentirati, nacrtati, povezati, razlikovati, skicirati, ustanoviti (sličnosti i razlike)

RAZINA KLJUČNI GLAGOLIPROCIJENITI (evaluacija)Donošenje suda o vrijednosti ideja ili materijala, upoređivanje i pronalaženje sličnosti i razlike među idejama, procjenjivanje valjanosti ideja i/ili kvalitete uratka na temelju poznatih kriterija, otkrivanje nekonzistentnosti unutar procesa ili produkta, otkrivanje prikladnosti postupka s obzirom na zadatak ili problem, dokazivanje vrijednosti, odabir mogućnosti i argumentirano obrazlaganje, donošenje sudova prema unutarnjim ili vanjskim kriterijima

provjeriti, prosuditi (primjerenost zaključka), procijeniti, ocijeniti, vrednovati, razlikovati, kritizirati, raspraviti, preispitati, dokazati, uvjeriti, opravdati, zastupati mišljenje, istražiti, odlučiti, izabrati mogućnost, rangirati, pretpostaviti, predvidjeti, zaključiti, reći zašto, izvesti, argumentirati svoje mišljenje, dokazati, izabrati opciju, opravdati tvrdnju ili nečije postupke, podržati argumentima, potvrditi, preispitati činjenice ili stav, kritički prosuditi, procijeniti sebe ili svoj rad

RAZINA KLJUČNI GLAGOLIKREIRATI (sinteza)Građenje strukture ili uzorka od različitih elemenata, sastavljanje dijelova tako da čine cjelinu s naglaskom na novo značenje ili strukturu, kreativno ili divergentno korištenje postojećeg znanja za stvaranje nove cjeline (kombiniranje poznatih dijelova u novu cjelinu), stvaranje novih ideja i rješenja, izvođenje generalizacija na temelju dobivenih podataka, povezivanje znanja iz različitih područja, uočavanje novih obrazaca, reorganiziranje elemenata u nov obrazac ili strukturu i stvaranje novog proizvoda

zamisliti, dizajnirati, razviti, stvoriti, izmisliti, smisliti, izumiti, konstruirati, kreirati, proizvesti, izazvati, formulirati (hipotezu), predvidjeti, prognozirati, prirediti, pripremiti, propisati, napraviti plan, skicirati, predložiti, objediniti, kombinirati, skupiti, sastaviti, sklopiti, spojiti, povezati, složiti, skladati, komponirati, organizirati, preurediti, promijeniti, presložiti, preraditi, poboljšati, kompletirati, kompilirati, voditi, upravljati, predočiti, napisati scenarij, esej, dizajnirati, klasificirati na nov način

SMART ISHODI

“Pametni” ishodi

S - specificM - measurableA - achievable R - realisticT - time-limited

konkretni

mjerljivi

ostvarivi

realistični

vremenski ograničeni

Prilikom pisanja ishoda učenja:

• koristiti aktivne glagole (Bloomova taksonomija),

• nastojati koristiti jedan glagol za jedan ishod,

• iznimno, ishod opisati s više od jedne rečenice,

• ishodi trebaju biti SMART.

Cilj: Opisati polaznicima algoritam pisanja ishoda učenja.

Ishod učenja: Nakon završenog seminara polaznik će moći primijeniti Bloomovu taksonomiju u definiranju ishoda učenja za konkretan nastavni predmet.

Opći ishod

Student će znati teorije učenja.

“Pametni” ishod

Do kraja zimskog semestra, studenti će moći usporediti tri teorije učenja i dati po jedan argument za i protiv primjene svake od teorija.

“Pametni” ishod

Student će moći usporediti različite vrste intervjua (znanje).

Student će moći provesti intervju s djetetom osnovnoškolske dobi (vještina).

Student će kroz intervju primjenjivati etička načela rada s djecom (vrijednost).

Opći ishod

Student će znati primjeniti intervju.

1. Sadrži li svaki ishod aktivni glagol?

2. Jeste li koristili samo po jedan aktivni glagol za jedan

ishod učenja?

3. Jeste li izbjegli neprecizne i neodređene glagole, kao

što su: znati i razumjeti?

4. Kako ste provjerili da su ishodi mjerljivi?

Lista za provjeru napisanih ishoda

5. Jesu li ishodi napisani u smislu onoga što je student u

stanju da demonstrira, a ne šta radi nastavnik?

6. Da li su ishodi povezani s očekivanim kompetencijama

(znanje, vještine i stavovi)?

7. Da li ste uključili ishode koji se odnose na generičke

kompetencije, a ne samo one koje su karakteristične za

predmet ili zanimanje?

8. Da li je jezik koji ste koristili prilikom pisanja ishoda

razumljiv i jasan?

9. Jesu li ishodi učenja jednoznačno određeni?

10. ...

11. ...

Vježba:Analiza testova

Etape nastavnog procesa

• Faze ili etape nastavnog rada su:

planiranje i pripremanje

programiranje

organizacija

realizacija

evaluacija

“Kvalitet nije nikada slučajnost...

...on je uvijek rezultat ozbiljnih namjera, iskrenog truda, inteligentnog vođenja i vještog djelovanja: on predstavlja mudar izborizmeđu mnogih alternativa.”

Willa A. Foster

Hvala