seltzer, sabrina quiénes y por qué investigan sobre
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Seltzer Sabrina
Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacutenen Chile Motivaciones de profesionales dedisciplinas distintas a la educacioacuten paradesempentildearse como investigadores en esta aacutereaen instituciones de educacioacuten superior en Chile
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Cita recomendadaSeltzer S (2020) Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile Motivaciones de profesionales dedisciplinas distintas a la educacioacuten para desempentildearse como investigadores en esta aacuterea en instituciones deeducacioacuten superior en Chile (Tesis de maestriacutea) Universidad Nacional de Quilmes Bernal ArgentinaDisponible en RIDAA-UNQ Repositorio Institucional Digital de Acceso Abierto de la Universidad Nacional deQuilmes httpridaaunqeduarhandle20500118072215
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Sabrina Seltzer Repositorio Institucional Digital de Acceso Abierto Marzo del 2020 pp 97 httpridaaunqeduar
Universidad Nacional de Quilmes Secretariacutea de Posgrado Maestriacutea en Ciencias Sociales y Humanidades
Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
Motivaciones de profesionales de disciplinas distintas a la educacioacuten
para desempentildearse como investigadores en esta aacuterea en instituciones
de educacioacuten superior en Chile
TESIS DE MAESTRIacuteA
Sabrina Seltzer
sseltzeruvqedua
Resumen
Esta investigacioacuten se enfoca en la formacioacuten los estudios y la trayectoria acadeacutemico-laboral
de quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en universidades chilenas tomando
como aspecto referencial los componentes motivacionales implicados en sus procesos de
toma de decisiones vocacionales y profesionales
Su objetivo general es contribuir al conocimiento del proceso de eleccioacuten vocacional que ha
llevado a profesionales de diversas formaciones y estudios a dedicarse a la investigacioacuten
educativa en Chile por medio de la identificacioacuten y caracterizacioacuten de los integrantes de ese
aacutembito ocupacional y de sus componentes motivacionales derivados Esto con eacutenfasis en
aquellos casos en los que se trata de individuos con formacioacuten estudios y profesiones no
ligadas directamente a la educacioacuten
Sus principales conclusiones indican que las motivaciones que llevaron a estos
profesionales a dedicarse a la investigacioacuten educativa fueron fundamentalmente de caraacutecter
intriacutenseco asociadas a compromiso social retribucioacuten a la sociedad y buacutesqueda de una
transformacioacuten o cambio social que desde la perspectiva de nuestros entrevistados se
logra a traveacutes de la educacioacuten visioacuten compartida por todos y todas
Palabras clave investigacioacuten educativa comportamiento vocacional desarrollo de carrera
motivaciones campo ocupacional
Abstract
This research focuses on the training studies and academic and work trajectory of those
who work in educational research in Chilean universities taking as a referential aspect the
motivational components involved in their vocational and professional decision-making
processes This through the identification and description of the characteristics of these
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educational researchers with emphasis on those cases in which they are people with
training studies and professionsnot directly linked to education to contribute to the
understanding of their motivations to choose educational research as an occupational field
The main conclusions indicate that the motivations that led these professionals to dedicate
themselves to educational research were fundamentally intrinsic motivations such as social
commitment retribution and the search for a transformation or social change from the
perspective of our interviewees it is achieved through education a vision shared by all
Keywords educational research vocational behavior career development motivations
occupational field
Universidad Virtual de Quilmes
Maestriacutea en Ciencias Sociales y Humanidades
(Orientacioacuten en evaluacioacuten e investigacioacuten educativa)
Tesis
Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
Motivaciones de profesionales de disciplinas distintas a la educacioacuten para
desempentildearse como investigadores en esta aacuterea en instituciones de educacioacuten
superior en Chile
TESISTA SABRINA SELTZER
Director de Tesis PhD Andreacutes Bernasconi
Co-directora de Tesis MA Elisa Peacuterez
Santiago junio 2019
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Contenido
I INTRODUCCIOacuteN 6
II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO 9
21 Motivaciones de esta investigacioacuten 9
22 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI 10
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en
expansioacuten 12
24 Trayectorias educativas y ocupacionales 17
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional 26
III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO 31
31 Objetivo general 31
32 Objetivos especiacuteficos 31
33 Marco metodoloacutegico 31
IV RESULTADOS 42
41 Investigadores educativos en universidades chilenas 42
42 El camino hacia la investigacioacuten educativa 50
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa 69
V CONCLUSIONES 86
VI REFLEXIONES FINALES 91
BIBLIOGRAFIacuteA 93
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Agradecimientos
A Andreacutes Bernasconi mi director de tesis por confiar en mis ideas y mi trabajo
acompantildeaacutendome asesoraacutendome y animaacutendome durante todo el largo
transcurso de realizacioacuten de esta tesis
A Elisa Peacuterez co-directora de tesis por haberse propuesto y estar dispuesta a
acompantildear este proceso a la distancia con sus aportes recomendaciones y
ayuda institucional desde la UNQ
A Natalia Orellana colega y amiga por su invaluable dedicacioacuten en los
comentarios lectura sugerencias y retroalimentacioacuten a medida que avanzaba
en este trabajo por las muchas horas discutidas compartidas y aprendidas
A todas las acadeacutemicas y acadeacutemicos que aceptaron participar en este estudio
y compartieron conmigo sus historias de vida
A Alejandro Fermiacuten y Toribio por el amor la paciencia la escucha el relevo y
la comprensioacuten por el tiempo que le restamos a nuestra vida cotidiana en el
camino por lograr esta meta
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I INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten se enfoca en la formacioacuten los estudios y la trayectoria
acadeacutemico-laboral de quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en
universidades chilenas tomando como aspecto referencial los componentes
motivacionales implicados en sus procesos de toma de decisiones vocacionales
y profesionales
Su objetivo general es contribuir a la caracterizacioacuten y el anaacutelisis de la
investigacioacuten educativa chilena como campo ocupacional Esto por medio de la
identificacioacuten y descripcioacuten de las caracteriacutesticas de sus integrantes con eacutenfasis
en aquellos casos en los que se trata de individuos con formacioacuten estudios y
profesiones no ligadas directamente a la educacioacuten para contribuir a la
comprensioacuten de sus motivaciones para elegir la investigacioacuten educativa como
aacutembito ocupacional
El trasfondo de la investigacioacuten se centra en a) la centralidad de la educacioacuten
como aacutembito de la accioacuten social clave para el desarrollo de las sociedades
contemporaacuteneas y b) la investigacioacuten educativa como un campo de investigacioacuten
interdisciplinar en expansioacuten
Se enfocoacute en el anaacutelisis de las motivaciones que han llevado a profesionales de
diversos oriacutegenes disciplinares a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de ese aacutembito en Chile Para ello se identificaron los estudios de
pregrado1 (tiacutetulos yo grados acadeacutemicos y disciplina) de quienes investigan en
educacioacuten en las universidades que forman parte del Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)2 se examinaron trayectorias acadeacutemico-
profesionales especiacuteficas a traveacutes del estudio de casos en profundidad y se
indagoacute en las motivaciones relacionadas con el aacutembito ocupacional estudiado
1 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos) 2 Para este estudio se trabajoacute con una composicioacuten del CRUCH de 27 universidades a abril de 2018Cabe la aclaracioacuten dado que a fines del 2018 el CRUCH incorporoacute dos universidades maacutes que no seraacuten tenidas en cuenta en este trabajo
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En concordancia esta tesis se constituye como un aporte al cocimiento sobre la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa en cuando campo ocupacional
compuesto por profesionales de diversos aacutembitos disciplinares motivaciones y
trayectorias Pues se trata de un aacutembito de investigacioacuten que no cuenta con un
cuerpo de conocimiento desarrollado en la investigacioacuten local respecto de las y
los profesionales vinculados a esta aacuterea
Adicionalmente busca ser un aporte en lo metodoloacutegico dado que los estudios
que utilizan las entrevistas o estudios de caso con foco en las trayectorias
profesionales y acadeacutemicas parten de un grupo homogeacuteneo por un punto
determinado en el pasado --como por ejemplo ser graduados de una
determinada carrera yo universidad-- para estudiar sus desempentildeos
posteriores Esto podemos verlo en estudios como los siguientes ldquoMovilidad
ocupacional y trayectorias profesionales de egresados de las maestriacuteas en
educacioacuten del posgrado en educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcalardquo
(Jimeacutenez-Vaacutesquez 2011) y ldquoEducacioacuten y Trabajo en Ciencias de la Educacioacuten
Aportes desde el Estudio de las Trayectorias Profesionales de sus Graduados
(Vicente 2012) En este estudio en cambio hacemos uso de la teacutecnica de
entrevistas en profundidad con enfoque de trayectorias profesionales pero de
forma retrospectiva es decir partimos con un grupo homogeacuteneo dado por su
campo ocupacional actual y analizamos su trayectoria acadeacutemica y profesional
hacia atraacutes El uacutenico caso encontrado con esta caracteriacutestica retrospectiva fue
ldquoVida familiar y trayectorias acadeacutemicas una aproximacioacuten biograacutefica en una
universidad chilenardquo (Ortiz 2017) pero en este las teacutecnicas utilizadas de
recoleccioacuten de informacioacuten y relevamiento de historias de vida fueron los grupos
focales y no las entrevistas en profundidad
Esta tesis estaacute estructurada en seis capiacutetulos el primero de ellos es la presente
introduccioacuten En el capiacutetulo II nos encontraremos con los antecedentes que
permitieron desarrollar esta investigacioacuten y el marco teoacuterico seleccionado a partir
de los resultados obtenidos en las fases de levantamiento de informacioacuten dado
que se trata de un estudio que utilizoacute la teoriacutea fundamentada Los principales
tiacutetulos de este capiacutetulo se relacionan con la universidad y la investigacioacuten en el
siglo XXI la investigacioacuten educativa especiacuteficamente y luego nos adentraremos
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en los aspectos principales relevados durante este estudio como lo son las
trayectorias educativas y ocupacionales y las motivaciones implicadas en estas
para terminar con la investigacioacuten educativa como campo ocupacional
En el capiacutetulo III se presentaraacuten los objetivos de investigacioacuten y se detallaraacuten los
aspectos metodoloacutegicos En el capiacutetulo IV se explicaraacuten los resultados obtenidos
en primer lugar la caracterizacioacuten de las y los investigadores educativos en las
universidades del CRUCH luego el proceso vocacional y de desarrollo de
carrera de nuestros casos de estudio para incorporarse a este campo
ocupacional y por uacuteltimo se describiraacuten y analizaraacuten las motivaciones que les
llevaron a tomar esas decisiones
En el quinto capiacutetulo expondremos las conclusiones de este trabajo y en el
capiacutetulo seis presentaremos nuestras reflexiones finales
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II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO
21 Motivaciones de esta investigacioacuten
En mi labor profesional como encargada de innovacioacuten educativa en una
universidad chilena intensiva en investigacioacuten me veo permanentemente
relacionada con acadeacutemicos3 y acadeacutemicas que trabajan en el aacutembito de la
investigacioacuten educativa
Sus liacuteneas de investigacioacuten resultados e impacto son variadas y se desempentildean
en un aacutembito que les permite realizar impactos concretos en educacioacuten un aacuterea
que para algunos de ellos no corresponde a la de su formacioacuten de pregrado o
que no se contemplariacutea como un campo de desenvolvimiento ocupacional
tradicional En este contexto me ha sorprendido la cantidad de ellos cuya
formacioacuten de pregrado no se relaciona directamente con educacioacuten o con sus
disciplinas afines
Adicionalmente y como resultado de la expansioacuten de profesionales que realizan
doctorados principalmente en el exterior ligado a la poliacutetica de la Comisioacuten
Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica (Conicyt)4 y sus becas de
formacioacuten de capital humano avanzado he podido observar directamente que
Chile tiene cada vez maacutes doctores y doctoras en distintos aacutembitos del
conocimiento incluida la educacioacuten lo que ha hecho que las universidades
locales puedan incorporar entre sus integrantes a estos joacutevenes doctores como
investigadores Por lo tanto ha aumentado la masa criacutetica de acadeacutemicos en
esta aacuterea y la competencia por los fondos puacuteblicos de investigacioacuten
Lo relatado en los paacuterrafos anteriores constituye el origen de mi inquietud por
conocer cuaacuteles eran las motivaciones o razones para que estos profesionales
3 De aquiacute en adelante se utilizaraacute en este estudio las palabras acadeacutemico ndash acadeacutemica como sinoacutenimos de investigador ndash investigadora dado que en Chile ser acadeacutemico implica estar contratado para ser docente e investigador 4 ldquoLa Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica es una corporacioacuten autoacutenoma y funcionalmente descentralizada con patrimonio propio y personalidad juriacutedica de Derecho Puacuteblico destinada a asesorar al Presidente de la Repuacuteblica en el planeamiento del desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegicordquo wwwconicytcl
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(provenientes de disciplinas no directamente afines con educacioacuten) se dediquen
a la investigacioacuten educativa De hecho en mi caso particular soy economista de
profesioacuten pero me dedico a la innovacioacuten educativa por lo que si bien no soy
investigadora este tema me toca de cerca
A la luz de dichas inquietudes y su desarrollo en el proceso investigativo que
derivoacute esta tesis se centroacute en la investigacioacuten educativa universitaria como
aacutembito ocupacional especializado Por un lado considerando la relevancia de la
investigacioacuten en las universidades contemporaacuteneas y de la investigacioacuten
educativa en ese contexto Por otro recurriendo a herramientas teoacuterico-
metodoloacutegicas provenientes de la psicologiacutea vocacional para analizar la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa como quehacer profesional
En concordancia con lo anterior los proacuteximos paacuterrafos presentan perspectivas
desde las cuales esta tesis basoacute su entendimiento acerca de la investigacioacuten
educativa y definioacute los aspectos constitutivos de la nocioacuten de transiciones
acadeacutemicas y laborales para contextualizar la indagacioacuten sobre las
motivaciones de los profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa
2 2 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI
La universidad contemporaacutenea encontroacute el inicio del Siglo XXI desde una
posicioacuten central para la economiacutea y sociedad del conocimiento post-expansioacuten
con niveles de acceso masivo avanzando hacia el universal fuertemente
interpelada por su entorno (Cheol Shin y Teichler 2014) Desafiada a responder
adaptarse proyectarse e incluso redefinirse en consideracioacuten con demandas
sociales y productivas -diversas y contradictorias- vinculadas a cambios
fundamentales en la organizacioacuten de la vida moderna y del rol de la universidad
entre los que destacan los siguientes (Zomer y Benneworth 2011)
En primer lugar el posicionamiento de la universidad para contribuir al logro del
desarrollo y bienestar social a traveacutes del establecimiento de una relacioacuten entre
ellas (desde la investigacioacuten) y el sector productivo innovador en una dinaacutemica
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que se instala de la mano de la expansioacuten del acceso a la educacioacuten superior
experimentado internacionalmente con posterioridad a la II Guerra Mundial
En segundo lugar la introduccioacuten de meacutetodos del sector privado en la prestacioacuten
de servicios del sector puacuteblico con el fin de estimular la innovacioacuten y la reforma
mediante la creacioacuten de mercados y de mecanismos de competencia Fenoacutemeno
que se expresa en el surgimiento de la filosofiacutea de la nueva gestioacuten puacuteblica
que busca aumentar el control y la eficiencia de la actividad puacuteblica mediante la
formulacioacuten de acuerdos que regulan los aportes econoacutemicos en base al
desempentildeo (Brunner 2009a) que ha conducido a cambios organizacionales
relacionados con la ampliacioacuten de las estructuras de gestioacuten y servicios junto a
la instauracioacuten de mecanismos de rendicioacuten de cuentas y aseguramiento de la
calidad dando paso al empoderamiento del aacutembito administrativoprofesional y
de gestioacuten de las universidades (Kruumlcken Bluumlmel y Kloke2013)
En tercer lugar la naturaleza cada vez maacutes compleja de la produccioacuten de
conocimiento condicionada por la rapidez y la complejidad del avance de la
frontera cientiacutefica que requiere de mayor especializacioacuten Por cuanto los
problemas cientiacuteficos se vuelven maacutes complejos y requieren de expertos de
diversos oriacutegenes para resolver estos problemas en conjunto (Zomer y
Bennewort 2011)
En cuarto lugar la creciente importancia del conocimiento como base del eacutexito
econoacutemico encarnado en los individuos como capital humano y en la capacidad
de las personas para trabajar juntas para crear nuevo conocimiento (Valiente
2014) Por tanto la universidad se ha establecido como una conexioacuten entre las
capacidades de eacutexito econoacutemico y las capacidades de innovacioacuten esta uacuteltima
representa el mecanismo por el cual las reservas de conocimientos se traducen
en desarrollo econoacutemico
En consecuencia la academia tiende a responder a la relacioacuten con la
investigacioacuten y la produccioacuten de nuevo conocimiento movieacutendose desde
grandes teoriacuteas a teoriacuteas de mediano o pequentildeo rango apropiaacutendose de
discursos que plantean un giro utilitarista respecto de los modos de investigacioacuten
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(Barnett 2000) Al tiempo en que la configuracioacuten de lo que se ha denominado
ldquocapitalismo acadeacutemicordquo se ha ido posicionando como otro de los rasgos del
momento actual para describir las fuerzas del mercado que impulsan decisiones
de asignacioacuten de recursos en educacioacuten (Slaughter y Leslie 1997 p 8-9) Esto
de la mano de la emergencia de la universidad emprendedora (Clark 1998) que
se encuentra en un contexto de disminucioacuten de fondos puacuteblicos y la creciente
dependencia de otras fuentes de ingresos por lo que queda sujeta a los
mecanismos del mercado (Brunner 2009a Rider et al 2013)
Brunner y Uribe (2007 p 62-63) expresan este fenoacutemeno como un
desplazamiento en diversos aacutembitos que es ldquotributario de una mezcla de
condiciones que provienen de los contextos nacionales de la historia de los
sistemas y las instituciones una vez que ellas son expuestas a las fuerzas del
mercado o sujetas a mecanismos de cuasi-mercado por ejemplo para la
asignacioacuten de recursos para la evaluacioacuten de su efectividadrdquo
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en expansioacuten
La investigacioacuten educativa desde una concepcioacuten general tiene como objetivo
primario describir explicar predecir o controlar fenoacutemenos educacionales (Gay
Mills y Airasian 2009) Comprende aquella investigacioacuten interdisciplinar que
brindaraacute ldquodescripciones explicaciones predicciones y evaluaciones de las
praacutecticas educativasrdquo (Mc Millan y Schumacher 2005) Estas praacutecticas
educativas tienen foco en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los
diversos factores que influyen sobre estos Por lo tanto y siguiendo a McMillan
y Schumacher el conocimiento que se genere a partir de esta investigacioacuten daraacute
cuenta de la educacioacuten como campo de estudio y de praacutectica
La investigacioacuten educativa ha tomado conceptos de otras disciplinas y los ha
aplicado al campo de la educacioacuten como por ejemplo norma poder autoridad
desarrollo humano cultura entre otros asiacute como tambieacuten utiliza distintas
metodologiacuteas de investigacioacuten que originalmente fueron desarrolladas por otras
disciplinas y ciencias como las sociales Tendremos entonces dentro de la
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investigacioacuten educativa estudios sobre curriacuteculum formacioacuten y praacutectica docente
innovaciones educativas aplicadas al aula o la administracioacuten de instituciones
educativas evaluaciones de programas y poliacuteticas educativas entre otros
La investigacioacuten educativa ha sido referida a distintos aspectos a lo largo del
tiempo asiacute como tambieacuten se ha complejizado y ha desarrollado su propio campo
a finales del siglo XIX Actualmente corresponde a una categoriacutea conceptual
amplia en el estudio y anaacutelisis de la educacioacuten que trata de cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza epistemologiacutea metodologiacutea fines y objetivos
en el marco de la buacutesqueda progresiva de conocimiento en el aacutembito educativo
de acuerdo con Arnal del Rincoacuten y Latorre (1992)
Tiene sus primeros antecedentes con la adopcioacuten de la metodologiacutea cientiacutefica
por parte de la pedagogiacutea y la aparicioacuten de la psicologiacutea experimental Ya en la
deacutecada del 60 del siglo pasado irrumpe en los temas de educacioacuten la
investigacioacuten cuantitativa para luego dar paso a la profesionalizacioacuten del sector
la aparicioacuten de centros de estudios en estas materias y la complejizacioacuten de los
sistemas educativos a nivel de las naciones con su consiguiente necesidad de
anaacutelisis y estudio para temas como curriacuteculum poliacuteticas puacuteblicas rol docente
entre otros
La literatura especializada reconoce que la naturaleza interdisciplinaria de las
comunidades que confluyen en la investigacioacuten educativa (desde disciplinas
como la psicologiacutea economiacutea historia sociologiacutea entre otras) presenta
oportunidades de enriquecimiento de la investigacioacuten en este aacutembito a partir de
visiones complementarias No obstante tambieacuten se asume que esta
caracteriacutestica implica desafiacuteos asociados a la conformacioacuten de una base
institucional maacutes vulnerable que la investigacioacuten disciplinaria (Amaral y
Magalhaes 2013) debido a que se presenta flexible e hiacutebrida y mantiene debates
abiertos en torno a aspectos meta-teoacutericos respecto de queacute es la educacioacuten y
coacutemo se define la investigacioacuten en educacioacuten maacutes allaacute del aspecto temaacutetico y
los focos teoacuterico-metodoloacutegicos que confirman este campo (aplicando el
argumento de Clegg [2016 259] respecto de la investigacioacuten en educacioacuten
superior)
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Capocasale (2015 p40) por su parte postula que el estatus epistemoloacutegico de
la investigacioacuten educativa presenta una naturaleza doble caracterizada por un
lado como una disciplina dentro de las Ciencias de la Educacioacuten lo que supone
sus propios paradigmas teoacutericos y enfoques disciplinares asiacute como la
delimitacioacuten de su objeto de estudio (la educacioacuten como fenoacutemeno
multidimensional) Y por otra parte la investigacioacuten educativa se constituye
como proveedora de herramientas metodoloacutegicas para aquellas investigaciones
que se relacionen con la educacioacuten pero deban cumplir con las pautas
acadeacutemicas de desarrollo cientiacutefico es en este caso en que ademaacutes utiliza
metodologiacuteas asociadas a las Ciencias Sociales Camposale (2015 p40- 42)
reconoce distintas modalidades de investigacioacuten educativa como si configuraran
subconjuntos de esta a saber
ldquoInvestigacioacuten Educativa (en su doble naturaleza) Es un proceso de
indagacioacuten de caraacutecter cientiacutefico y por lo tanto sistemaacutetico que tiene
claramente definido un problema de investigacioacuten Este tiene que
plantearse en torno a preguntas definidoras de objetivos consistentes
con un marco teoacuterico disciplinar (transversalmente vinculado a un
paradigma o enfoque teoacuterico desde la propia Investigacioacuten Educativa)
(Puede presentar o no hipoacutetesis de trabajo) A su vez implica la
aplicacioacuten de una metodologiacutea de tipo cuantitativo o cualitativo El
proceso supone la obtencioacuten de resultados que no son ni definitivos
ni absolutos Se presenta inicialmente un proyecto de investigacioacuten
que se disentildea y se estructura en torno a la definicioacuten previamente
enunciadardquo
Una parte de la investigacioacuten en educacioacuten como modalidad de la investigacioacuten
educativa busca conocer para transformar la praacutectica educativa por lo que
generalmente es desarrollada por docentes ndash investigadores u otros actores
vinculados al campo en cuestioacuten Se nutre de los paradigmas aportados por las
ciencias de la educacioacuten y se espera que sus resultados puedan ser aplicados
contextualmente
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Otra parte de la investigacioacuten sobre educacioacuten busca conocer para tomar
decisiones sobre poliacuteticas educativas por lo tanto utiliza metodologiacuteas de las
ciencias sociales y una mirada del fenoacutemeno de educacioacuten desde ese punto de
vista Sus resultados se comparten a traveacutes de publicaciones cientiacuteficas o como
insumos para la poliacutetica puacuteblica
La investigacioacuten evaluativa es una ldquopraacutectica concretardquo en una situacioacuten
determinada en la que se estiman puesta en funcionamiento resultados costos
y otros componentes de alguacuten programa proceso o iniciativa Este tipo de
investigacioacuten busca determinar si la praacutectica funciona es decir si logra su
cometido Se espera que sus resultados sean aplicados en el corto plazo y
permitan tomar decisiones
232 Investigacioacuten educativa en Chile
En el caso del desarrollo de la investigacioacuten educativa en Chile este fue maacutes
reciente y tuvo caraacutecter nacional dado que las principales problemaacuteticas
abordadas estaban relacionadas con asuntos locales Para este punto en
particular seguiremos a Brunner (2009b) pues ha sido este autor quien ha
abordado la conformacioacuten y crecimiento de este campo a nivel nacional
Asiacute es como eacutel define estos comienzos ldquoDesde el comienzo este campo se
constituye como un espacio transdisciplinario con la contribucioacuten de las ciencias
de la educacioacuten y de diversas otras disciplinas como la psicologiacutea la sociologiacutea
la economiacutea la historia la filosofiacutea y el aporte de los enfoques de la
administracioacuten puacuteblica y la ciencia poliacutetica Su orientacioacuten y las problemaacuteticas
abordadas son esencialmente local‐nacionales aunque las referencias y citas lo
vinculan con el campo internacional desde comienzos del siglo XXrdquo (Brunner
2009b p18)
A partir de esos primeros pasos se fue configurando este campo con la
consecuente profesionalizacioacuten y la incorporacioacuten de investigadores e
investigadoras con posgrados cada vez maacutes especiacuteficos y que en la
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actualidad son en su mayoriacutea doctores y doctoras que se dedican tiempo
completo a esta actividad En palabras de Brunner hellip forman entre siacute un lsquocolegio
invisiblersquo se relacionan con redes internacionales y obtienen recursos a traveacutes
de los fondos concursables nacionales yo mediante la participacioacuten en
proyectos con financiamiento internacional o proveniente de fuentes privadas
localesrdquo (Brunner 2009b18)
Brunner (2009b) caracteriza el campo de la investigacioacuten educacional en Chile
como un campo con una historia relativamente larga y define como sus primeros
actores a los inspectores de escuela con la realizacioacuten de sus informes
administrativos A su vez situacutea su consolidacioacuten como campo intelectual a
principios del siglo XX con la aparicioacuten de figuras como Valentiacuten Letelier y Dariacuteo
Salas la publicacioacuten de los primeros libros y ponencias presentadas en
congresos pedagoacutegicos
Su fase acadeacutemica tiene origen en la segunda mitad del siglo XX con la creacioacuten
del Instituto de Educacioacuten fundado por Irma Salas De alliacute en adelante la
investigacioacuten educativa en Chile se encuentra recorriendo el camino desde esta
fase artesanal hacia una fase de desarrollo armoacutenico en el conjunto del sistema
de investigacioacuten nacional
En los uacuteltimos 15 antildeos en Chile se ha observado un crecimiento de este campo
ocupacional como consecuencia de diferentes factores por una parte la poliacutetica
de Conicyt y sus becas de formacioacuten de capital humano avanzado que ha
permitido que muchos profesionales puedan realizar sus doctorados tanto en
Chile como en el extranjero lo que ha redundado en un nuacutemero mayor de
investigadores en todas las aacutereas del conocimiento incluida la educacioacuten Seguacuten
las estadiacutesticas del propio organismo entre 2011 y 2018 se han graduado 513
doctores en el aacuterea de las ciencias sociales de los cuales un 834 trabajan en
universidades del paiacutes5
5 httpswwwconicytclbecasconicytestadisticasinformacion-ocupacional-graduados-nuevo
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Por otra parte el Estado principalmente a traveacutes del Ministerio de Educacioacuten ha
fomentado el desarrollo y actualizacioacuten de las Facultades y Escuelas de
Educacioacuten de las universidades chilenas inyectando recursos que posibilitaron
aumentar las plantas acadeacutemicas en estas unidades Por uacuteltimo y ligado al punto
anterior Conicyt ha lanzado diversos concursos para crear y financiar centros
interinstitucionales de investigacioacuten en educacioacuten con agendas de mediano y
largo plazo (5 a 10 antildeos) En este caso se han conformado equipos de
investigadores senior e investigadores joacutevenes facilitando la formacioacuten y
entrenamiento de estos uacuteltimos y el desarrollo de nuevas liacuteneas de investigacioacuten
en concordancia con las necesidades del paiacutes y la agenda puacuteblica Si bien no
existen antecedentes acadeacutemicos sobre este punto pudimos corroborar y
ratificar esta informacioacuten a traveacutes de entrevistas con autoridades de facultades y
doctorados en estas materias
A su vez podemos observar que la cantidad de postulaciones a los fondos
nacionales de investigacioacuten ha crecido en este campo y se han vuelto maacutes
competitivos sobre todo para aquellos investigadores acostumbrados a
adjudicarse constantemente estos concursos Hoy existe mayor cantidad de
acadeacutemicos distribuidos a lo largo del paiacutes Podemos mencionar con respecto
al fondo maacutes masivo de postulacioacuten y con mayor cantidad de recursos Fondo
Nacional de Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico (Fondecyt) regular que entre los
antildeos 2007 y 2019 las postulaciones en la subdisciplina ldquoeducacioacutenrdquo han pasado
de los 50 proyectos a los 90 y los proyectos adjudicados para los mismos antildeos
van de 18 a 30 aproximadamente seguacuten los datos entregados por Conicyt en su
sitio web con lo que no soacutelo aumentaron las postulaciones sino que la tasa de
adjudicacioacuten cayoacute volviendo a este fondo maacutes competitivo
En definitiva en el marco de esta tesis la investigacioacuten educativa seraacute concebida
como un proceso que implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y
problemas educacionales que se enmarca en las ciencias de la educacioacuten como
una disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar
24 Trayectorias educativas y ocupacionales
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18
Para la conceptualizacioacuten de las transiciones acadeacutemicas y laborales de los
profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa en Chile que son
sujeto de examen de esta tesis se recurrioacute a los aportes de las teoriacuteas de carrera
por ser aacutembitos de la investigacioacuten y la praacutectica que conceptualizan los aspectos
relacionados con la toma de decisiones vocacionales y de desarrollo de las
trayectorias acadeacutemico-laborales de los individuos a lo largo de la vida
A partir de lo anteriormente expresado se abordan como ejes del marco teoacuterico
de esta investigacioacuten los constructos comportamiento vocacional y desarrollo de
carrera provenientes desde la psicologiacutea y la psicopedagogiacutea (Rodriacuteguez
Moreno 2002)
El primero refiere al comportamiento del sujeto enfrentado a la toma de
decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida por
lo que comprende el conjunto de procesos psicoloacutegicos que una persona
moviliza para integrarse de manera activa al mundo profesional que le rodea
(Carrasco et al 2014)
El segundo pone eacutenfasis en la nocioacuten de ldquocarrerardquo por su pertinencia para referir
al desarrollo a lo largo de la vida (que incluye transiciones acadeacutemicas y
laborales) de los graduados Esta conceptualizacioacuten se toma desde la tradicioacuten
anglosajona de la teoriacutea de carrera donde se entiende como el proyecto de vida
del que el trabajo forma parte Por tanto su referencia permite una visioacuten mucho
maacutes amplia que utilizar los conceptos de empleo y trabajo Entonces se trata del
proceso de desarrollo experiencial continuo a lo largo de la vida que comprende
la buacutesqueda obtencioacuten y el procesamiento de informacioacuten sobre uno mismo
alternativas educacionales y profesionales estilos de vida y roles (Watts et al
1996)
241 Comportamiento vocacional y desarrollo de carrera
En este contexto el posicionamiento teoacuterico que respalda esta investigacioacuten es
el denominado enfoque evolutivo del desarrollo vocacional propuesto por Super
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19
(1990) y Savickas y Super (1996) A traveacutes de eacuteste se considera la eleccioacuten
vocacional como un aspecto del desarrollo general del individuo constituido por
una serie de sucesivas elecciones a lo largo de la vida mediante el cual el sujeto
evaluacutea coacutemo poder mejorar el ajuste entre sus metas cambiantes y las realidades
del trabajo
El desarrollo vocacional se define por Super (1996) en Rivas (2003 p203) como
ldquola perspectiva del ciclo vital que mantiene que el desarrollo abarca todo el ciclo
de la vida siendo un proceso multicausal y multidireccional El desarrollo no tiene
exclusivamente una meta sino patrones y logros diferentesrdquo Los elementos maacutes
estudiados en ese contexto han sido la madurez vocacional los intereses
vocacionales la personalidad y su relacioacuten con la eleccioacuten vocacional la toma
de decisiones el desarrollo de carrera la insercioacuten profesional y las tecnologiacuteas
de asesoramiento de acuerdo con Carrasco et al (2014)
En una revisioacuten histoacuterica de la orientacioacuten educativa Bisquerra (1996) explica
que durante los antildeos cincuenta se publican varios trabajos que van a suponer el
paso a una nueva etapa en ese aacutembito de la praacutectica e investigacioacuten
psicopedagoacutegica donde destaca la importancia de las aportaciones de Donald
Super quien es el principal representante de las teoriacuteas del desarrollo de la
carrera poniendo un eacutenfasis especial en el autoconcepto Entonces las teoriacuteas
del desarrollo vocacional pasaron a denominarse ldquodesarrollo de carrerardquo a partir
de sus aportes que configuraron un movimiento conocido como la ldquorevolucioacuten de
la carrerardquo que implicoacute pasar del enfoque dominante de ldquoeleccioacuten vocacionalrdquo
propia de la adolescencia y basada en la psicologiacutea diferencial a pasar al
enfoque de ldquodesarrollo de carrerardquo en base a la psicologiacutea del desarrolloraquo de
acuerdo con Bisquerra (1996)
a) Madurez vocacional
En Rodriacuteguez Moreno (2002 p89) el concepto de madurez vocacional se
relaciona con la aptitud para negociar las tareas de transicioacuten propias de la
evolucioacuten profesional y la preparacioacuten para realizar elecciones profesionales
apropiadas a la edad y el nivel correspondientes La madurez vocacional es un
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proceso y un teacutermino descriptivo Puede asociarse al concepto de adaptabilidad
propuesto por Super que se trata de un proceso presidido por cinco elementos
planteamiento de un proyecto o previsioacuten exploracioacuten recogida de informacioacuten
toma de decisiones y contacto con la realidad
Por su parte Garciacutea Olivares y Racionero (2017) destacan la relevancia de no
perder de vista que la toma de decisiones aparejada a la madurez vocacional
ya que ha de abordarse siendo conscientes de que la libertad de eleccioacuten estaacute
limitada en el contexto socioeconoacutemico en que vivimos Por tanto resulta
pertinente incorporar un enfoque sociocriacutetico para considerar coacutemo las
estructuras econoacutemicas sociales y poliacuteticas merman en muchos casos esa
capacidad de decisioacuten y eleccioacuten
b) Intereses vocacionales
Los intereses vocacionales reflejan el grado en que los individuos prefieren
ciertas opciones de carrera o actividades comportamientos que pueden ser
comunes para varias posiciones Entonces representan diferencias individuales
significativas que reflejan preferencias para ciertos comportamientos y entornos
relacionados con el trabajo (Schermer 2016)
c) Personalidad
La personalidad desde el enfoque de la psicologiacutea vocacional es considerada
un elemento intriacutenseco que involucra la totalidad de haacutebitos intereses aptitudes
e ideales que una determinada persona posee condicionadas por su historia de
vida Por lo cual determina la conducta humana por medio de la toma de
decisiones del individuo porque permea la realidad en forma de simbiosis entre
el Yo y el ambiente de acuerdo con Bulgarelli-Bolantildeos et al (2016) Por lo tanto
estariacutea altamente relacionada con la eleccioacuten vocacional debido a que esta se
trata de una proyeccioacuten de la personalidad Esto debido a que se fraccionariacutea en
una serie de personalidades que pueden verse enlazadas con las diferentes
ocupaciones donde la congruencia cumple un factor clave entre la persona y la
eleccioacuten vocacional (Bulgarelli-Bolantildeos et al 2016)
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21
d Toma de decisiones
En la toma de decisiones confluyen muacuteltiples factores que pueden incluir
informacioacuten sobre siacute mismo informacioacuten acadeacutemica informacioacuten socio laboral
para entrar en la fase de reflexioacuten donde ademaacutes de la informacioacuten disponible
entran en juego la consideracioacuten de otras variables como el historial acadeacutemico
la situacioacuten socio familiar la motivacioacuten personal el contexto geograacutefico etc de
acuerdo con Alvarez y Bisquerra (2012)
Los procesos de toma de decisiones son caracterizados como ldquoun proceso
continuo y secuencias que requiere una constante revisioacuten en funcioacuten de las
nuevas informaciones que el sujeto va adquiriendo en su proceso de desarrollo
de carrera y conduce a dos situaciones 1 Reafirmar la decisioacuten tomada 2
Posibilidad de cambiar de opinioacutenrdquo (Alvarez y Bisquerra 2012 p19)
e Desarrollo de carrera
Las teoriacuteas de la carrera o de desarrollo de carrera surgen en la asistencia a
individuos en la toma de decisiones sobre sus secuencias ocupacionales o
carrera Esto sobre la base de que el autoconocimiento en combinacioacuten con
conocimiento sobre el mundo del trabajo resultariacutea en una coherente decisioacuten
sobre la carrera desde una perspectiva amplia
De acuerdo con Bisquerra (1996) el desarrollo de la carrera incluye la vida total
no soacutelo la ocupacional La persona debe ser considerada como un todo Por
tanto de acuerdo con esta concepcioacuten el desarrollo de la carrera y el desarrollo
personal son convergentes
El componente del tema del ciclo de vida en la teoriacutea de la construccioacuten de
carreras se basa en la obra de Super enfocada en la importancia del
autoconcepto Especiacuteficamente respecto de que al expresar las preferencias
profesionales los individuos pondriacutean en la terminologiacutea ocupacional sus ideas
sobre el tipo de personas que son que al entrar en una ocupacioacuten tratan de
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poner en praacutectica un concepto de siacute mismos y que despueacutes de estabilizarse en
una ocupacioacuten buscan realizar su potencial y preservar la autoestima Este
postulado central conduce a la conceptualizacioacuten de la eleccioacuten ocupacional
como la implementacioacuten de un autoconcepto el trabajo como una manifestacioacuten
de la individualidad y el desarrollo vocacional como un proceso continuo para
mejorar la correspondencia entre el ser y la persona situacioacuten
En concordancia se asume que tanto las competencias como las preferencias
vocacionales y el autoconcepto cambian con el paso del tiempo y las
experiencias de vida Por lo que la adaptacioacuten y toma de decisiones se constituye
como procesos continuos que hacen parte del desarrollo de carrera de las
personas entendiendo carrera como secuencias ocupaciones a lo largo de la
vida
La eleccioacuten vocacional ademaacutes sigue modelos generales que responden a la
etapa donde estaacute ubicado el sujeto Los modelos estaacuten enfocados por factores
psicoloacutegicos fiacutesicos y sociales que interactuacutean y constituyen la vida del sujeto A
su vez el proceso de desarrollo vocacional desde esta perspectiva es
concebido desde tres procesos del desarrollo vital el autoconocimiento el
conocimiento del medio y la toma de decisiones Procesos que son analizados
en consideracioacuten de factores intriacutensecos y extriacutensecos que influyen en distinta
medida
Desde la perspectiva del desarrollo de carrera cabe destacar como punto de
partida sus tres componentes (Watts et Al 1996)
1 Agente es el individuo que tiene una carrera (entendida como proyecto de
vida del que el trabajo forma parte) por lo tanto contiene las intenciones que de
alguacuten modo se reflejan en su actuar
2 Medioambiente es el contexto en el cual la carrera se desarrolla Desde
las teoriacuteas econoacutemicas este medioambiente es el mercado laboral o mundo del
trabajo Sobre la base de una perspectiva integrada se recomienda el uso de la
expresioacuten mundo del trabajo de modo de considerar tanto el trabajo asalariado y
el no asalariado En el mundo del trabajo la literatura relacionada suele distinguir
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una bidimensionalidad a) dimensioacuten vertical relacionada con el estatus
socioeconoacutemico de las ocupaciones y una b) dimensioacuten horizontal referida a los
tipos de actividades ocupacionales
3 Accioacuten refiere a lo que ocurre en la carrera en teacuterminos de lo que el
agente hace por tanto se relaciona con sus decisiones
Desde la aproximacioacuten evolutiva adoptada por esta investigacioacuten se considera
el trabajo complementario de Savickas (2005) en esta liacutenea Esto a traveacutes de su
teoriacutea de la construccioacuten de la carrera por cuanto proporciona una manera de
pensar acerca de coacutemo los individuos eligen y usan el trabajo Esta teoriacutea
presenta un modelo para comprender en primer lugar el comportamiento
vocacional entendido como el comportamiento del sujeto enfrentado a la toma
de decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida
(Olaz 1997) y en segundo lugar los meacutetodos y materiales que los orientadores
profesionales utilizan para ayudar a las personas a desarrollar sus habilidades
vocacionales y mantener una vida laboral exitosa y satisfactoria Siendo el
primero de sus propoacutesitos el que ha sido utilizado como prisma para el estudio
de los casos abordados en esta investigacioacuten
De acuerdo con los postulados de Savickas (2005) la teoriacutea de la
construccioacuten de la carrera entonces se caracteriza por abordar de modo
multidimensional la conducta vocacional Desde la perspectiva de la psicologiacutea
de las diferencias individuales examina el contenido de los tipos de personalidad
vocacional y lo que las diferentes personas prefieren hacer Desde la perspectiva
de psicologiacutea del desarrollo examina el proceso de adaptacioacuten psicosocial y
coacutemo las personas se enfrentan a tareas de desarrollo vocacional transiciones
ocupacionales y traumas en el trabajo Desde la perspectiva de la psicologiacutea
narrativa examina la dinaacutemica por la cual los temas de la vida imponer un
significado a la conducta vocacional y por queacute los individuos adaptan el trabajo
a sus vidas de distintas maneras
La teoriacutea de la construccioacuten de la carrera (en Savickas 2005) sostiene que los
individuos construyen sus carreras de acuerdo con el significado que le brindan
a su conducta vocacional Por lo tanto la construccioacuten de la carrera enfatiza los
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procesos interpretativos e interpersonales a traveacutes de los cuales los individuos
imponen sentido y direccioacuten en su comportamiento vocacional
f Proyecto profesional
Se relaciona con la construccioacuten del proyecto de desarrollo personal y
profesional que los individuos generan a partir de sus caracteriacutesticas personales
y sus trayectorias educativas y socio laborales si es que las tienen Por lo tanto
se trata de elegir el itinerario formativo que quiere continuar (Alvarez y Bisquerra
2012)
g De la educacioacuten al mundo del trabajo
Resulta fundamental explicitar la interpretacioacuten que asumimos respecto de
conceptos baacutesicos relacionados estrechamente con este abordaje temaacutetico
todos ellos vinculados con el estudio del desarrollo de carrera tales como
formacioacuten estudios profesioacuten ocupacioacuten y trabajoempleo tomados de
Rodriacuteguez et al (2009)
- la formacioacuten remite a un proceso y accioacuten formativa orientada a desarrollar
una serie de capacidades mediante procedimientos diversos de
aprendizaje formal no formal e informal Por tanto es un sistema de
capacitacioacuten para el cumplimiento de una ocupacioacuten empleos y puestos
de trabajo
- los estudios corresponden al conjunto de cursos materias que un
estudiante tiene que superar para poder obtener una titulacioacuten que lo
capacite para el trabajo por tanto pueden ser considerados un
subconjunto de la formacioacuten
- profesioacuten refiere al conjunto de conocimientos teacutecnicos y competencias
profesionales que capacitan a una persona para la realizacioacuten de
diferentes ocupaciones tareas y puestos de trabajo Estos conocimientos
y competencias se adquieren a traveacutes de la formacioacuten y la experiencia
profesional y se acreditan por una carrera otitulo o una certificacioacuten
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- la ocupacioacuten es la actividad profesional que realiza una persona de
manera cotidiana y que no necesariamente implica la abstencioacuten de
remuneracioacuten por ella Se trata de la forma que tiene de ocupar el tiempo
laboral Las ocupaciones que se desarrollan como trabajo cotidiano no
necesariamente estaacuten relacionadas con la profesioacuten que se ha realizado
- la insercioacuten laboral proceso de transicioacuten desde la educacioacuten al empleo
y
- el trabajoempleo se concibe como un conjunto de tareas que desarrolla
una persona y por las que normalmente percibe una remuneracioacuten
aunque puede haber empleos no remunerados Puesto de trabajo a su
vez es la designacioacuten especiacutefica de un empleo en concreto
242 Motivaciones
Dentro de las teoriacuteas de carrera el aspecto motivacional es altamente relevante
en la investigacioacuten De hecho existen en la literatura diversos enfoques cuyo
tema principal es la importancia de la motivacioacuten en el desarrollo de conductas
Al respecto Cano (2008 p7) destaca los siguientes
El enfoque conductual de la motivacioacuten seguacuten el cual la motivacioacuten de los seres
humanos es extriacutenseca De acuerdo con esto el estudiante elegiriacutea una carrera
con la finalidad de obtener recompensas externas algunas de ellas prestigio
empleo bien remunerado entre otros A su vez se entenderiacutea que la motivacioacuten
del trabajador seriacutean el salario y estatus derivados de su situacioacuten ocupacional
El enfoque social sugiere varias fuentes baacutesicas de motivacioacuten una de ellas
consiste en pensamientos y proyecciones acerca de los posibles resultados de
la conducta Es decir el ser humano imagina las consecuencias futuras basadas
en propias experiencias las consecuencias que se generan y las observaciones
que hace de los demaacutes
El enfoque cognoscitivo de la motivacioacuten acentuacutea las fuentes intriacutensecas de la
motivacioacuten como la curiosidad el intereacutes por la tarea misma la satisfaccioacuten de
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26
aprender y un sentimiento de triunfo Es decir la motivacioacuten intriacutenseca es aquella
motivacioacuten asociada a actividades que son en siacute su propia recompensa
Los enfoques humaniacutesticos de la motivacioacuten destacan la libertad personal la
autodeterminacioacuten y el esfuerzo personal esta teoriacutea destaca la motivacioacuten
intriacutenseca
Adicionalmente Cano (2008) destaca la importancia de los valores en la toma
de decisiones de formacioacuten y estudios Esto porque considera que los valores
ayudan a tomar decisiones congruentes con lo que se cree es correcto o
incorrecto ldquoAl evaluar las carreras los alumnos les atribuyen valores intriacutensecos
o extriacutensecos Valores extriacutensecos hacen referencia al pensamiento praacutectico por
ejemplo elegir una profesioacuten para la obtencioacuten de recompensas como prestigio
dinero etc Los valores intriacutensecos hacen referencia a aquello que involucra
directamente a los afectos sentimientos intelecto del individuo Es aquello que
tiene valor iacutentimo y particular para cada individuo De esta forma la eleccioacuten de
carrera estaacute sujeta a sus valores personalesrdquo (Cano 2008 p 7)
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional
Desde la perspectiva de aacutembito educacional observamos a la investigacioacuten
universitaria como el marco referencial para situar el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa en universidades como derivacioacuten de un trabajo
especiacutefico
Desde la mirada de las universidades como empleadoras de los investigadores
educativos cabe destacar que en Chile las universidades estaacuten diferenciadas en
categoriacuteas que tienen origen en la evolucioacuten histoacuterica de su relacioacuten con el
estado Esta particularidad se relaciona con el hecho de que la primera
universidad del paiacutes la Universidad de Chile (1842) surge como una institucioacuten
de propiedad estatal fundada y financiada por el Estado Durante 46 antildeos fue la
uacutenica universidad del paiacutes hasta la fundacioacuten de la Universidad Catoacutelica de
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Chile6 en 1888 una institucioacuten de origen confesional de propiedad privada pero
derecho puacuteblico reconocida por el Estado y parcialmente financiada por eacutel
desde 1923 Entonces con la presencia de la Universidad Catoacutelica se
instauraron las bases para la configuracioacuten de un sistema universitario dentro del
cual los proveedores de propiedad estatal y privada coexistieron desde sus
inicios La implicancia de dicha situacioacuten se tradujo en que histoacutericamente
compartieron un fuerte caraacutecter ldquopuacuteblicordquo basado en una estrecha relacioacuten con
el Estado que las financiaba total o parcialmente (Fernaacutendez 2013 p151)
Desde la incorporacioacuten de la tercera universidad del paiacutes la Universidad de
Concepcioacuten (1919) hasta la fundacioacuten de la Universidad del Norte (1956) se
configuroacute lo que Brunner identifica como el ldquonuacutecleo institucional baacutesicordquo (2009a
pp 156-157) un grupo de ocho universidades que se mantuvo por 25 antildeos en
condiciones de operacioacuten relativamente estables fundadas en que el Estado
asumiacutea la responsabilidad de financiar la educacioacuten superior dando amplia
autonomiacutea a las universidades
En ese contexto surge el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
(CRUCH) una agencia creada por ley en 1954 con el objetivo de que las
universidades base del sistema asumieran un rol coordinador liderado por la
Universidad de Chile Desde entonces y hasta nuestros diacuteas este Consejo lidera
la coordinacioacuten del sistema a pesar de que sus condiciones de operacioacuten la
relacioacuten de las universidades con el Estado y el panorama de la oferta se amplioacute
draacutesticamente desde inicios de la deacutecada de 1980 (Bernasconi y Rojas 2004)
Este consejo reuacutene 27 universidades puacuteblicas y privadas (a abril de 2018)
denominadas comuacutenmente como ldquouniversidades tradicionalesrdquo debido a las
caracteriacutesticas mencionadas anteriormente Ademaacutes este consejo es el
encargado de decidir sobre el sistema de admisioacuten a la educacioacuten superior a
nivel nacional
6 hoy Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
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De particular intereacutes para esta investigacioacuten es el hecho de que en el CRUCH se
concentra la mayoriacutea de las universidades denominadas complejas en
referencia a que poseen una fuerte componente de investigacioacuten Quedando
fuera de este grupo solo un puntildeado de universidades privadas que realizan
investigacioacuten pero que resulta marginal en teacuterminos de cantidad de fondos
proyectos e investigadores contratados
Dentro de las universidades del CRUCH se encuentran aquellas que representan
la mayor proporcioacuten de investigacioacuten cientiacutefica del paiacutes Especiacuteficamente
relevantes en ese sentido son la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile que en conjunto concentran el 50 de la investigacioacuten
universitaria del paiacutes Si sumamos a su vez a la Universidad de Concepcioacuten y a
la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso tendremos entre estas cuatro
instituciones el 65 de los fondos de investigacioacuten y publicaciones del paiacutes
(seguacuten las estadiacutesticas de Conicyt)
Relacionado con el paacuterrafo anterior existen estudios como el de la Fundacioacuten
Accioacuten Educar (2016)7 que a partir de los datos puacuteblicos relevados desde Conicyt
y el Ministerio de Educacioacuten establecen la relacioacuten positiva entre los fondos
basales8 a los que acceden las universidades del CRUCH la adjudicacioacuten de
proyectos de investigacioacuten y la productividad acadeacutemica medida en
publicaciones cientiacuteficas indexadas
Como hemos dicho hasta el momento en teacuterminos generales el desempentildeo
ocupacional en el aacutembito de la investigacioacuten educativa se desarrolla en
universidades Lo que en el caso chileno se da principalmente en universidades
que son parte del CRUCH especiacuteficamente en las universidades maacutes antiguas
del sistema Universidad de Chile y Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
7 Financiamiento de la investigacioacuten universitaria en Chile Accioacuten Educar Antildeo 3 nuacutemero 41 29 de julio de 2016 8 Entendemos aquiacute como aportes basales el Aporte Fiscal Directo (AFD) -solo lo reciben las universidades del CRUCH y es de libre disposicioacuten- el Aporte Fiscal Indirecto (AFI) ndash lo reciben todas las universidades seguacuten el puntaje de PSU obtenido por sus estudiantes y es de libre disposicioacuten - los Fondos Basales por Desempentildeo (universidades privadas del CRUCH) y los Convenio Marco de las Universidades Estatales (universidades estatales)
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La investigacioacuten educativa en Chile se desarrolla principalmente a traveacutes puestos
de trabajo universitarios maacutes especiacuteficamente puestos denominados
ldquoacadeacutemicosrdquo Esta figura implica contratos de media o jornada completa con
objetivos de docencia de pre y posgrado y actividades de investigacioacuten
Para desempentildearse en esas posiciones estos profesionales requieren contar
con formacioacuten y estudios terciarios completos asiacute como tambieacuten de estudios de
posgrado (magiacutester yo doctorado) Por lo que constituye un aacutembito ocupacional
compuesto por sujetos altamente calificados
Este tipo de cargo implica entonces que seraacuten evaluados y promocionados
seguacuten los resultados de su labor docente ademaacutes de cierta capacidad de
produccioacuten de conocimiento cientiacutefico traducida en indicadores como por
ejemplo calidad e impacto de publicaciones y fondos de investigacioacuten
nacionales e internacionales adjudicados
En concordancia este tipo de campo ocupacional comprende el desarrollo de
proyectos de investigacioacuten de corto y mediano plazo de distintas fuentes de
financiamiento y cuyos resultados impactan acadeacutemicamente y en otros aacutembitos
como las praacutecticas pedagoacutegicas y las poliacuteticas puacuteblicas en temas educativos y
se lleva a cabo en unidades acadeacutemicas diversas aunque principalmente en las
facultades de educacioacuten puesto que se dedican entre otros aspectos a temas
de caraacutecter pedagoacutegico didaacutectico formacioacuten de profesores asiacute como tambieacuten
ensentildeanza ndash aprendizaje de diferentes disciplinas y ciencias o fenoacutemenos
sociales o psicoloacutegicos relacionados a todos los procesos educativos
En este escenario una de sus caracteriacutesticas es que estas posiciones laborales
son ocupadas por profesionales de variados oriacutegenes disciplinares y
profesiones
A partir de las caracteriacutesticas generales que presenta el quehacer laboral de los
investigadores educativos en el presente estudio consideraremos que se
dedican a la investigacioacuten educativa aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento Adicionalmente
estas personas deberaacuten contar con liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten en
cualquiera de sus niveles y tanto formal como no formal
Para ello se tuvo en cuenta a todas las investigadoras e investigadores que
poseen esas liacuteneas y por lo tanto no solo se desempentildean en las Facultades o
Escuelas de Educacioacuten de las universidades sino que lo hacen en cualquiera de
sus unidades acadeacutemicas dado que pueden generar conocimiento desde las
diferentes disciplinas pero impactando en educacioacuten
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III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO
31 Objetivo general
Comprender el proceso de eleccioacuten vocacional que ha llevado a profesionales
de diversas formaciones y estudios a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de este aacutembito en Chile
32 Objetivos especiacuteficos
bull Caracterizar en el contexto nacional chileno quieacutenes investigan en educacioacuten
en las universidades que forman parte del Consejo Nacional de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)
bull Describir y analizar los procesos implicados en el comportamiento vocacional
de profesionales de diversas carreras que realizan investigacioacuten educativa en
una universidad del CRUCH
bull Identificar y analizar factores que los acadeacutemicos perciben como influyentes en
sus procesos de desarrollo de carrera
33 Marco metodoloacutegico
A la luz de estos desafiacuteos y de la naturaleza del fenoacutemeno estudiado el eje
metodoloacutegico de esta investigacioacuten se configuroacute desde la perspectiva de la
Teoriacutea Fundamentada (Glaser y Strauss 1967 Restrepo-Ochoa 2013) de
aproximacioacuten constructivista (Charmaz 2013) Por cuanto se centra en el
fenoacutemeno social estudiado para a partir de sus caracteriacutesticas emplear
estrategias teoacutericas y metodoloacutegicas que permitan determinar aspectos
relevantes para cada aacuterea de estudio a traveacutes de procesos inductivos en la
buacutesqueda de representaciones interpretativas de la realidad social para la
generacioacuten de teoriacutea Esto considerando la realidad como procesual y
multiperspectiva (Bonilla-Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez 2016) De acuerdo con ello
este trabajo se basa en un sucesivo y ciacuteclico proceso de adquisicioacuten de
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32
conocimiento donde las preguntas de investigacioacuten han sido contestadas soacutelo
cuando el curso de la investigacioacuten ha sido finalmente clarificado
Entonces como punto de partida se asumioacute la necesidad de generar datos y
evidencia que permitieran
- abordar empiacutericamente el fenoacutemeno estudiado desde distintos niveles de
anaacutelisis
- identificar la realidad social en la cual eacuteste se situacutea de modo de
contextualizarlo y
- seleccionar las aproximaciones teoacutericas y metodoloacutegicas pertinentes que
permitieran profundizar en eacutel en consideracioacuten con los componentes de
sus caracteriacutesticas y entorno
De acuerdo con ello este trabajo se basoacute en las siguientes preguntas de
investigacioacuten
minus iquestQuieacutenes y de queacute profesiones son aquellos y aquellas que realizan
investigacioacuten educativa en las universidades del CRUCH
minus iquestQueacute motiva a profesionales de distintas profesiones y aacutembitos
disciplinares diferentes a la educacioacuten a dedicarse a la investigacioacuten
educativa
minus iquestCuaacuteles y coacutemo son las trayectorias profesionales de algunos de estos
investigadores e investigadoras
minus iquestExisten patrones comunes en las trayectorias profesionales estudiadas
respecto de su profesioacuten de origen y eleccioacuten de ejercicio profesional Si
los hay iquestcuaacuteles son
minus iquestQueacute factores podriacutean explicar estos patrones
El proceso de recopilacioacuten de informacioacuten consistioacute en la combinacioacuten
entrevistas en profundidad y revisioacuten de fuentes bibliograacuteficas primarias y
secundarias y contemploacute tres fases consecutivas
1 Catastrar a los acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la
investigacioacuten educativa en Chile Esto se llevoacute a cabo a traveacutes de revisioacuten
de fuentes secundarias y de todos los sitios web de las universidades que
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33
conforman el CRUCH esto incluye el relevamiento de todos los
investigadores e investigadoras de todas las unidades acadeacutemicas que
tuvieran liacuteneas de investigacioacuten ligadas a educacioacuten de cada una de las
universidades del universo de investigacioacuten definido
Esta informacioacuten se trianguloacute con la base de investigadores de Conicyt y
otros sitios relacionados a los investigadores educativos en Chile como
por ejemplo la Red de Investigadores en Educacioacuten de Chile RIECH En
este levantamiento se captaron los datos de contacto de estos
acadeacutemicos y acadeacutemicas la universidad para la que trabajan y unidad
acadeacutemica liacutenea de investigacioacuten rango de edad sexo y tiacutetulo de sus
estudios de pregrado Posteriormente se categorizoacute este uacuteltimo criterio
seguacuten las disciplinas y subdisciplinas de mayor a menor afinidad con la
educacioacuten aspecto que se detallaraacute maacutes abajo
2 Caracterizacioacuten del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se
dedican a la investigacioacuten educativa en las universidades chilenas del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas que comprenderaacuten
el anaacutelisis en profundidad de esta investigacioacuten
3 Realizacioacuten de entrevistas en profundidad a la muestra Se seleccionaron
a los y las entrevistadas seguacuten su universidad empleadora para ello y
luego de obtener los resultados de la caracterizacioacuten acerca de quieacutenes
investigan en Chile se seleccionaron como acadeacutemicos a entrevistar a
los que forman parte del plantel de la universidad del CRUCH que mayor
cantidad de investigadores posee dentro de nuestro universo de estudio
En la primera fase se propuso realizar un catastro en teacuterminos generales de
quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en universidades chilenas con
el propoacutesito de establecer un criterio fundado para la delimitacioacuten del universo
de investigacioacuten y de la muestra que en la uacuteltima fase de la recopilacioacuten de
informacioacuten fue sometida a entrevistas en profundidad Para ello se adoptoacute el
siguiente entendimiento acerca de lo que esta investigacioacuten considera como
investigadores educativos a saber aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento condicioacuten que seraacute
relevada a traveacutes de la existencia de liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten yo
artiacuteculos cientiacuteficos en esta aacuterea Para ello se entiende por liacuteneas de
investigacioacuten que las y los investigadores posean proyectos de investigacioacuten
activos yo se encuentren realizando aportes y publicaciones en esta aacuterea
La segunda fase consistioacute en la caracterizacioacuten de los casos identificados Esto
se realizoacute por medio de la sistematizacioacuten y de la recopilacioacuten de datos de la fase
anterior Para ello resultoacute necesario construir una base de datos estructurada
del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en las universidades del CRUCH
Para construir dicha base de datos se analizaron datos de fuente secundaria
se tratoacute de informacioacuten puacuteblica que figura en los sitios web de las universidades
del propio CRUCH y de la Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y
Tecnoloacutegica (CONICYT) Los componentes de la base de datos incluyeron
- universidad y facultad a la que pertenecen
- nombre y apellido
- rango de edad
- e-mail de contacto
- sexo
- titulo obtenido en los estudios de pregrado
- disciplina y subdisciplina seguacuten la OCDE para esos estudios de pregrado
- liacutenea de investigacioacuten
A traveacutes de la sistematizacioacuten de los datos de los investigadores educativos se
logroacute una caracterizacioacuten de la conformacioacuten del universo de estudio por geacutenero
edad estudios de pregrado A su vez se clasificoacute a las y los investigadores de
esta base de datos generada en tres grupos que permitieran distinguir entre
aquellos investigadores educativos que presentaran formacioacuten de pregrado
directamente relacionada con la investigacioacuten educativa formacioacuten afiacuten y
formacioacuten no afiacuten Esta clasificacioacuten fue basada en la propuesta de disciplinas y
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subdisciplinas de la OCDE9 y corresponden en primer lugar a las carreras de
educacioacuten (nuacutecleo baacutesico o directamente relacionado) la segunda categoriacutea a
las disciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten (afiacuten) y en tercer
lugar las carreras no relacionadas (no afines) con educacioacuten Esta clasificacioacuten
se realizoacute dado que es la que utiliza Conicyt para definir las disciplinas de los
proyectos que se postulan a sus fondos
El primer grupo de nuacutecleo baacutesico entonces quedoacute compuesto por quienes
poseen formacioacuten en carreras de educacioacuten licenciatura y docencia en todos
los niveles y profesorados Seguacuten la OCDE disciplina ciencias sociales
subdisciplina ciencias de la educacioacuten
El segundo grupo el del grupo afiacuten comprende a los investigadores de
subdisciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten a saber dentro de
la disciplina Humanidades subdisciplinas Arte Historia y Arqueologiacutea Lenguaje
y literatura Filosofiacutea eacutetica y religioacuten dentro de la disciplina Ciencias Sociales
subdisciplinas Psicologiacutea Sociologiacutea Ciencias Poliacuteticas y Economiacutea y negocios
El tercer grupo no afiacuten integroacute a investigadores provenientes de otras disciplinas
alejadas del nuacutecleo de educacioacuten que seguacuten la clasificacioacuten OCDE se trata de
Ciencias naturales Ingenieriacutea y tecnologiacutea Medicina y ciencias de la salud y
Ciencias agriacutecolas
Derivado de los procesos previos la tercera fase de recoleccioacuten de informacioacuten
se configuroacute a traveacutes de entrevistas en profundidad a una muestra intencional
compuesta por acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en una universidad perteneciente al Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH) especiacuteficamente de la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile Ello a traveacutes de un trabajo de campo no experimental por
cuanto observoacute el fenoacutemeno estudiado sin intervenirlo transeccional porque
recolectoacute datos de las entrevistas en un solo momento y descriptivo con el
9 httpswwwconicytclpaifiles201806Disciplinas-OECDpdf
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propoacutesito de dar cuenta de las motivaciones de los investigadores educativos
estudiados
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se aplicoacute la teacutecnica de
entrevistas biograacuteficas desde la perspectiva de anaacutelisis de trayectorias
profesionales Es preciso entonces hacer referencia a estos estudios tomamos
como base el trabajo de Muntildeiz Terra (2012) y seleccionaremos el siguiente
enfoque ldquoLas trayectorias laborales son concebidas por Dombois (1998) como
secuencias de experiencias laborales que se estructuran por el tiempo en dos
dimensiones la dimensioacuten del tiempo biograacutefico que establece secuencias
tiacutepicas seguacuten los ciclos de vida y la dimensioacuten del tiempo histoacuterico que ofrece
distintas limitaciones y oportunidades y que define espacios diferentes para
trabajos y empleos de cohortes y generaciones distintasrdquo (Dombois 1998173)
Asimismo existiriacutean instituciones y normas sociales que estructuran las
secuencias laborales y guiacutean las orientaciones y estrategias de los actores en
formas tiacutepicas Muntildeiz Terra (2012 p 44) afirma ldquoCon esto Dombois (1998)
expresa su idea de que las trayectorias estaacuten permeadas por instituciones
sociales tales como la educacioacuten el servicio militar las posibilidades de empleo
asiacute como las particularidades del actor tales como su edad su sexo sus
antecedentes laborales etcrdquo
En cuanto al concepto de ruptura o bifurcacioacuten a partir del estudio de las
trayectorias profesionales o laborales seguiremos a Godard (1998) que plantea
que estos estudios estaacuten centrados no sobre el individuo sino sobre los
acontecimientos que construyen su existencia partiendo asiacute de la consideracioacuten
de momentos de ruptura y reconstruccioacuten de las trayectorias laborales
considerando muy especialmente estos momentos La bifurcacioacuten entonces no
surge necesariamente del relato sino que es puesta en escena por el
investigador a propoacutesito de su estudio
Podremos mencionar entonces diferentes trabajos que utilizaron estas teacutecnicas
relacionadas con nuestro tema o universo de estudio Cruz Castro et al (2006)
cuyo estudio evaluacutea el grado de movilidad dentro del campo de la educacioacuten
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superior incluyendo incluso la movilidad que existe a nivel internacional
poniendo de ejemplo el sistema espantildeol El objeto de estudio de este catedraacutetico
en su investigacioacuten son precisamente las trayectorias de profesionales y
acadeacutemicos asiacute como tambieacuten la de investigadores y profesores insertados en
el sistema puacuteblico de investigacioacuten y el impacto que sobre estas han tenido las
poliacuteticas de formacioacuten de investigadores (Cruz Castro et al 2006) Este estudio
al igual que muchos otros relacionados al tema de la educacioacuten superior se
realizoacute mediante encuesta postal a un tercio del universo acadeacutemico profesional
Por su parte Jimeacutenez-Vaacutesquez (2011) analiza la movilidad a partir de la
reconstruccioacuten de las trayectorias profesionales Esta investigadora afirma que
es la movilidad la que permite caracterizar las funciones y actividades que
realizan los egresados en su aacutembito laboral
Desde el caso particular de los egresados de las maestriacuteas de la Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Jimeacutenez-
Vaacutesquez (2011) analiza los sesgos en la trayectoria profesional despueacutes de los
estudios de posgrado Los resultados obtenidos de su investigacioacuten permiten
visualizar que en este caso en particular los estudios de posgrado han actuado
como mecanismos de movilidad ascendente o vertical encaminando los
trayectos de un nuacutemero importante de egresados hacia puestos de mayor
jerarquiacutea en cualquiera de las tres maestriacuteas ya sea en administracioacuten docencia
u orientacioacuten
Asimismo si respaldamos esta tesis en los argumentos de Jimeacutenez-Vaacutesquez
(2009ordf) podremos argumentar que por medio de los estudios de trayectoria
profesional los que a diferencia de otros permiten caracterizar las ocupaciones
funciones y puestos en la carrera profesional de los sujetos lograacutendose
profundizar en el anaacutelisis del desarrollo de la carrera profesional relacionado con
la formacioacuten recibida en las instituciones de educacioacuten superior de un grupo o
grupos de profesionistas que desempentildean actividades afines En este mismo
sentido destaca que el contexto de anaacutelisis puede ser una institucioacuten una
empresa o el mercado de trabajo (Jimeacutenez - Vaacutesquez 2009)
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La reflexioacuten sobre el tema de la trayectoria de acadeacutemicos tambieacuten es discutida
por Susana Salord Garciacutea (2001) quien en su artiacuteculo ldquoLas trayectorias
acadeacutemicas de la diversidad a la heterogeneidadrdquo indaga acerca de la
diversidad resguardada en el nombramiento laboral del personal acadeacutemico
caracteriacutestica que seguacuten ella destaca entre los estudios realizados al sobre dicho
grupo A su vez Salord (2001) plantea la diversidad de las trayectorias
acadeacutemicas en teacuterminos de heterogeneidad es decir entendiendo al grupo
ocupacional como el espacio de vinculacioacuten entre desiguales diferentes y
contrincantes Ademaacutes en su artiacuteculo de la Revista Mexicana de Investigacioacuten
Educativa Salord propone que la investigacioacuten acerca de los profesores e
investigadores de la UNAM representaba ya una liacutenea en construccioacuten para
finales de los ochenta en ella optoacute por estudiar las diferencias existentes en las
trayectorias de los acadeacutemicos de carrera indagando acerca del ldquoser socialrdquo del
grupo ocupacional vinculando entonces el proceso de constitucioacuten y
reproduccioacuten al de movilidad social en el que emergen y se constituyen las
llamadas clases medias urbanas
Conjuntamente a los estudios sentildealados existen artiacuteculos relacionados a este
tema tanto en Latinoameacuterica como Europa que dan cuenta de las trayectorias
acadeacutemicas o profesionales de instituciones o carreras utilizando este recurso
metodoloacutegico Es asiacute como reforzamos nuestra decisioacuten de utilizar este tipo de
herramienta para el estudio que realizamos sobre las motivaciones en
investigadoras e investigadores educativos en Chile
Entonces para llevar a cabo este trabajo de campo se construyoacute una pauta de
entrevista basada en los aspectos clave del comportamiento vocacional y del
desarrollo de carrera identificados en la literatura de enfoque evolutivo (Super
D E Savickas y Super CM) que entiende los procesos de eleccioacuten vocacional
y ocupacional como parte del proceso vital de las personas por lo que son
influidos por diversos factores intriacutensecos y extriacutensecos
Esta pauta incluyoacute los siguientes temas
bull Factores asociados a la eleccioacuten de los estudios de pregrado
bull Cambios yo continuidades durante los estudios de pregrado
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39
bull Factores asociados a estudios de posgrado
bull Caracterizacioacuten de oportunidades y primeras experiencias laborales y
profesionales
bull Factores asociados a la eleccioacuten del campo ocupacional como
investigadores e investigadoras
bull Factores hitos yo epifaniacuteas asociadas a la eleccioacuten del campo
ocupacional de investigacioacuten educativa
Las y los entrevistados fueron contactados viacutea e-mail invitaacutendolos a participar
de este estudio y concretando por este medio la cita para la realizacioacuten de la
entrevista realizadas entre octubre y noviembre de 2018
En cuanto a la seleccioacuten de los participantes y en base a los objetivos de la
investigacioacuten se definioacute la inclusioacuten de investigadores e investigadoras que
cumplan con los siguientes criterios
minus Pertenezcan a la universidad del CRUCH que posee mayor cantidad de
acadeacutemicos que realizan investigacioacuten educativa
minus Posean estudios de pregrado en disciplinas distintas a educacioacuten
minus Pertenezcan a distintos rangos etarios
minus Consideren paridad de geacutenero
Los rangos etarios fueron definidos por su vinculacioacuten con las carreras
acadeacutemicas y el desarrollo de estas Un primer rango de menores de 40 antildeos
considera a acadeacutemicos y acadeacutemicas que se encuentran partiendo su vida
profesional como investigadores El rango entre 40 y 60 antildeos corresponde a
acadeacutemicos y acadeacutemicas que estaacuten consolidando sus carreras y el tercer rango
etario de maacutes de 60 antildeos donde las y los acadeacutemicos se encuentran finalizando
sus carreras acadeacutemicas Entonces se entrevistaron acadeacutemicos y acadeacutemicas
de los tres rangos etarios respetando la mayor proporcioacuten del segundo de ellos
en el universo total de investigadores en educacioacuten Finalmente un uacuteltimo criterio
refiere a la necesidad de que el grupo sea diverso en teacuterminos de geacutenero por lo
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40
que se seleccionaron a las y los entrevistados teniendo en cuenta la paridad
entre los sexos de estos Siguiendo estos criterios se efectuaron 9 entrevistas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las 9 entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) en la categoriacutea
3 de estudios de pregrado esto es disciplinas no afines con la educacioacuten Como
se detalloacute tambieacuten anteriormente la UC es la universidad con mayor cantidad de
investigadores con liacuteneas en educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes
acadeacutemicas y acadeacutemicos con profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de
educacioacuten
Se decidioacute seleccionar una muestra menor (9 entrevistados) a nuestro universo
de 23 investigadores para poder mantener el anonimato de estos dado que con
las caracteriacutesticas de sexo edad y estudios de pregrado podriacutean llegar a ser
identificables en el caso de entrevistarlos a todos
En relacioacuten con el anaacutelisis de la informacioacuten de esta fase las entrevistas fueron
grabadas y trascritas y a partir de esos textos se realizoacute un anaacutelisis de contenido
categorial para dar sentido a los datos relevados y vincularlos con las categoriacuteas
que emanan de nuestro marco teoacuterico Como consecuencia nuestros resultados
vinculan permanentemente el enfoque seleccionado con la informacioacuten obtenida
a partir de las y los entrevistados
Con el fin de facilitar el procesamiento de los datos y realizar el anaacutelisis se utilizoacute
el software Atlas Ti lo que permitioacute segmentar los textos categorizar y obtener
los resultados
Consideraciones metodoloacutegicas
Siguiendo lo propuesto por Hernaacutendez Carrera (2014) ademaacutes de Bonilla-
Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez (2016) el plan de anaacutelisis se desarrolloacute desde los
paraacutemetros de la Teoriacutea Fundamentada En primer lugar se realizoacute una lectura
repetitiva de las transcripciones de las entrevistas reconociendo los temas
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
41
centrales Posteriormente mediante un ldquoajusterdquo entendido como la generacioacuten
de conceptos desde los datos y el ldquofuncionamientordquo definido como la capacidad
de los conceptos para explicar lo investigado se identificaron los principales
atributos es decir las cualidades o caracteriacutesticas de los datos que
posteriormente seraacuten comparadas a partir de los aspectos que tienen en comuacuten
(coincidencias) la distincioacuten de las diferencias y la determinacioacuten de si
pertenecen a la misma clase de respuestas Los datos que comparten las
mismas caracteriacutesticas se agruparon en un mismo coacutedigo
En este contexto a cada coacutedigo se les asignoacute un roacutetulo o un nombre determinado
y se clasificoacute los coacutedigos seguacuten los tres tipos de codificacioacuten abierta axial y
selectiva
Codificacioacuten abierta Se generaron coacutedigos a partir la pre-codificacioacuten
establecidos seguacuten la subjetividad inductiva de la investigadora y los coacutedigos in
vivo consideradas como las expresiones y literales de los participantes
Codificacioacuten axial Consistioacute en la buacutesqueda activa y sistemaacutetica de las
relaciones (asociacioacuten causa propiedad contradiccioacuten pertenencia igualdad)
que guardan los coacutedigos que derivaron en subcategoriacuteas y categoriacuteas La
categoriacutea que tuvo mayor nuacutemero de relaciones con las demaacutes se llama
categoriacutea central
Codificacioacuten selectiva es la relacioacuten conceptual y teoacuterica que guardan entre siacute
los coacutedigos y que se concreta en la teorizacioacuten Se integroacute dichas relaciones
dentro de un relato que contiene un conjunto de proposiciones o enunciados que
expresan la relacioacuten entre dos o maacutes categoriacuteas y sus propiedades
Desde los coacutedigos y las categoriacuteas identificadas debe efectuoacute un esquema que
da cuenta de las relaciones y jerarquiacuteas entre estas unidades Este paso se
vincula a la codificacioacuten axial Finalmente se presentaron los resultados del
anaacutelisis a partir de la descripcioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas maacutes relevantes
los que deben dar cuenta de reflexiones sobre los temas centrales del contenido
Este paso se vincula a la codificacioacuten selectiva
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
42
Para aplicar los lineamientos de la Teoriacutea Fundamentada como meacutetodo de
anaacutelisis se trabajoacute con el software ATLASti 70
IV RESULTADOS
41 Investigadores educativos en universidades chilenas
A partir del entendimiento de la investigacioacuten educativa como un proceso que
implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y problemas
educacionales que se enmarca dentro de las ciencias de la educacioacuten como una
disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar y a
quienes se dedican a ello como personas que poseen contrato vigente de al
menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH y cuya
contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de actividades de
investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento esta investigacioacuten observa que en
teacuterminos generales este campo ocupacional representa aproximadamente un
775 de los y las investigadoras en el paiacutes (seguacuten las estadiacutesticas de Fondecyt
ndash en reporte de la Fundacioacuten Accioacuten Educar de junio 2016 - que estiman un total
de 7633 investigadores) se trata de un universo de 592 profesionales 55 de
ellos mujeres Tambieacuten pudimos observar una alta concentracioacuten de las y los
mismos en la capital del paiacutes (432) y en un puntildeado de universidades
A su vez y como punto fundamental para el presente estudio se identificoacute que
un 22 de estos acadeacutemicos y acadeacutemicas poseen estudios de pregrado de
disciplinas no afines a la educacioacuten lo que ratifica la relevancia de nuestro tema
de investigacioacuten por el significativo volumen de ese grupo
Continuaremos entonces detallando los resultados obtenidos a partir de la
identificacioacuten de las y los investigadores que realizan investigacioacuten educativa en
las universidades del CRUCH
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Tabla Ndeg1 Composicioacuten del universo de investigadores educativos por
universidad de pertenencia
Universidad Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile 97 1639
Universidad de Chile 82 1385
Universidad de Concepcioacuten 50 845
Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educacioacuten 49 828
Pontificia Universidad Catoacutelica de
Valparaiacuteso 32 541
Universidad de Santiago de Chile 32 541
Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educacioacuten 31 524
Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima
Concepcioacuten 31 524
Universidad del Biacuteo-Biacuteo 27 456
Universidad de Los Lagos 22 372
Universidad Austral de Chile 20 338
Universidad Catoacutelica del Maule 15 253
Universidad Catoacutelica de Temuco 14 236
Universidad de La Frontera 11 186
Universidad de Tarapacaacute 11 186
Universidad de Antofagasta 9 152
Universidad de La Serena 9 152
Universidad de Atacama 9 152
Universidad de O Higgins 9 152
Universidad Catoacutelica del Norte 7 118
Universidad de Magallanes 7 118
Universidad de Talca 7 118
Universidad de Valparaiacuteso 4 068
Universidad Arturo Prat 3 051
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Universidad Teacutecnica Federico Santa
Mariacutea 2 034
Universidad Tecnoloacutegica Metropolitana 2 034
Universidad de Ayseacuten 0 000
TOTAL 592 10000
Como podemos apreciar las 6 primeras universidades de la lista concentran el
5779 de las y los investigadores del universo observado De las mismas solo
dos de ellas se encuentran fuera de Santiago la Universidad de Concepcioacuten al
sur del paiacutes y la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso en la zona central
de Chile Por lo que esta concentracioacuten no solo implica un conjunto pequentildeo de
instituciones sino la centralizacioacuten geograacutefica de la investigacioacuten educativa
En cuanto a los rangos etarios definidos anteriormente y el sexo de las y los
investigadores los resultados fueron los siguientes
Tabla Ndeg2 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por rangos de
edad
Rango etario Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
menos de 40 antildeos 78 13
40-60 antildeos 453 77
maacutes de 60 antildeos 61 10
TOTAL 592 100
Como esperaacutebamos el mayor porcentaje de investigadores e investigadoras
tienen entre 40 y 60 antildeos etapa donde se consolida la eleccioacuten de campo
ocupacional y su desarrollo
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Tabla Ndeg3 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por sexo
En cuanto a los resultados de nuestra clasificacioacuten de estudios de pregrado de
nuestro universo seguacuten disciplinas y subdisciplinas de la OCDE encontramos
que
Tabla Ndeg4 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 Nuacutecleo Baacutesico (Cs De la educacioacuten) 319 54
2 subdisciplinas afines 144 24
3 subdisciplinas no afines 129 22
TOTAL 592 100
Si bien maacutes de la mitad de los y las investigadoras poseen estudios de pregrado
pertenecientes a las ciencias de la educacioacuten un importante nuacutemero de ellos y
ellas no de los cuales un 22 ha estudiado disciplinas no afines con la
educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por estos investigadores
encontramos en nuestro universo un total de 79 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 28 de ellas otras
14 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 37 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Sexo Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Femenino 326 55
Masculino 266 45
TOTAL 592 100
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Graacutefico Ndeg 1 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo (grafico de la Tabla Ndeg4)
Otro dato interesante para rescatar en este sentido es que la profesioacuten maacutes
numerosa en esta caracterizacioacuten es la de psicoacutelogo o psicoacuteloga 74 acadeacutemicas
y acadeacutemicos poseen este tiacutetulo le siguen los profesores de matemaacuteticas con
41 y las profesoras de educacioacuten baacutesica y de educacioacuten diferencial con 32
profesionales cada una
Dentro del grupo no afiacuten las profesiones maacutes numerosas son ingenieriacutea civil
industrial e ingenieriacutea civil matemaacutetica con 10 profesionales cada una Como
macro profesioacuten (dado que existen diversidad de tiacutetulos) la ldquoingenieriacuteardquo es la maacutes
numerosa con un total de 40 acadeacutemicos
Antes de pasar al subconjunto que se seleccionoacute para elegir a las entrevistadas
y entrevistados mencionaremos los resultados encontrados en cuanto a las
liacuteneas de investigacioacuten trabajadas por los y las investigadoras educativas de las
universidades del CRUCH
Entre los 592 acadeacutemicos encontramos 194 liacuteneas de investigacioacuten especiacuteficas
para dar cuenta de las temaacuteticas hemos decidido agruparlas en macro liacuteneas
Aquiacute mencionaremos las maacutes numerosas en teacuterminos de cantidad de
acadeacutemicos y acadeacutemicas involucradas
54
24
22
Nuacutecleo Baacutesico Afines No Afines
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Tabla Ndeg5 investigadores e investigadoras educativas agrupados por sus liacuteneas
de investigacioacuten
Macro liacuteneas de investigacioacuten
Cant de
investigadores
didaacutectica y ensentildeanza de las diferentes disciplinas 91
inclusioacuten integracioacuten diversidad interculturalidad 66
formacioacuten docente 59
educacioacuten superior 57
tics en educacioacuten 57
educacioacuten preescolar 36
alfabetizacioacuten lenguaje comprensioacuten lectora 20
evaluacioacuten educativa 16
curriculum 13
economiacutea de la educacioacuten 10
poliacuteticas educativas 10
gestioacuten educativa 7
Resto de las liacuteneas de investigacioacuten (86 liacuteneas) 150
El 557 de las y los investigadores se concentran en las primeras 5 macro
liacuteneas siendo las maacutes numerosas las liacuteneas de didaacutectica y de temaacuteticas
relacionadas con la inclusioacuten integracioacuten e interculturalidad Cabe aclarar que
si bien las liacuteneas de educacioacuten superior o educacioacuten preescolar se encuentran
mencionadas estas reuacutenen todos los estudios que se realizan para estos niveles
educativos pero en el caso de la educacioacuten escolar ellos se encuentran
desagregados por temaacuteticas pues corresponden al resto de las liacuteneas de
investigacioacuten encontradas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) para la
categoriacutea tres de estudios de pregrado que corresponde a subdisciplinas no
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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afines con la educacioacuten (de un total de 97 investigadores educativos en esta
universidad)
La UC es la universidad con mayor cantidad de investigadores con liacuteneas en
educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes acadeacutemicas y acadeacutemicos con
profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de educacioacuten
Tabla Ndeg6 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa en
la UC por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina (1 nuacutecleo
baacutesico 2 afiacuten 3 no afiacuten)
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 ciencias de la educacioacuten 25 26
2 subdisciplinas afines 49 51
3 subdisciplinas no afines 23 24
TOTAL 97 100
Como vemos los porcentajes de participacioacuten de las categoriacuteas 2 y 3 para el
caso puntual de esta universidad son mayores a los porcentajes sobre el total
del universo por lo que resulta auacuten maacutes interesante para nosotros conocer las
motivaciones de este amplio nuacutemero de profesionales con estudios no afines a
la educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por las y los investigadores de la
UC encontramos en nuestro universo un total de 35 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 11 de ellas otras
8 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 16 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Para esta universidad se mantiene la profesioacuten maacutes numerosa como la de
psicoacutelogo o psicoacuteloga con 20 acadeacutemicas que poseen este tiacutetulo le siguen les
socioacutelogos con 13 y luego las profesoras con 8 profesionales
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Dentro del grupo no afiacuten la profesioacuten maacutes numerosa es disentildeo con 3
profesionales y como macro profesiones (dado que existen diversidad de tiacutetulos)
la ldquoingenieriacuteardquo con 6 investigadores y el disentildeo con 5 (disentildeo disentildeo industrial y
disentildeo graacutefico)
Para concluir con esta primera fase del estudio podemos resumir la misma
afirmando que las universidades del CRUCH cuentan con 592 investigadores e
investigadoras educativas de las cuales un 22 posee estudios de pregrado en
disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas acadeacutemicas y
acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas instituciones y ademaacutes
concentrados geograacuteficamente
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las nueve entrevistadas y
entrevistados para continuar con nuestra investigacioacuten
Caracterizacioacuten de entrevistados
Investigadora Rango etario Sexo Tiacutetulo de pregrado
Investigadora 1 Menor de 40 antildeos Femenino Disentildeadora
Investigador 2 Menor de 40 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 3 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Estadiacutestica
Investigador 4 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Fiacutesico
Investigadora 5 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Disentildeadora graacutefica
Investigadora 6 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Actriz
Investigador 7 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 8 Mayor de 60 antildeos Femenino Bioquiacutemica
Investigador 9 Mayor de 60 antildeos Masculino Antropoacutelogo
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42 El camino hacia la investigacioacuten educativa
Para su mejor desarrollo dividiremos los resultados obtenidos a partir de
nuestras entrevistas en los siguientes dos apartados 42 El camino hacia la
investigacioacuten educativa y 43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en
investigacioacuten educativa
En el primero de ellos describiremos y analizaremos los procesos implicados en
el comportamiento vocacional de las y los profesionales entrevistados que les
permitieron llegar a su campo ocupacional actual la investigacioacuten educativa
En el 43 nos concentraremos en identificar y analizar los factores que estos
acadeacutemicos perciben como influyentes en sus procesos de desarrollo de carrera
Para ello utilizaremos el siguiente esquema de organizacioacuten de los resultados
42 El camino
hacia la
investigacioacuten
educativa
421 Eleccioacuten de
estudios de pregrado
422 Acercamientos a
la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y
docencia
4222 Ejercicio
temprano de la profesioacuten
423 Postgrados yo
postiacutetulos
424 Ejercicio
profesional
4241 Trayectorias
ocupacionales
4242 otros proyectos y
oportunidades
425 Toma de
decisiones en
teacuterminos vocacionales
4251 Vocacioacuten
postergada
4251 Vocacioacuten
descubierta
4252 Vocacioacuten e
iacutempetu social
426 La investigacioacuten
educativa como
epifaniacutea
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43 Proceso y
teacutermino de
eleccioacuten
vocacional en
investigacioacuten
educativa
431 Desarrollo de
carrera
4311 Agente
4312 Medioambiente
4313 Accioacuten
432 Motivaciones 4321 Motivaciones de
caraacutecter externo
43211 Validacioacuten y
reconocimiento del
ejercicio profesional
por parte de terceros
43212 Apoyo y
soporte familiar
4322 Motivaciones de
caraacutecter interno
43221 Conciencia
de siacute como
investigador
educativo
43222 Devolucioacuten
contribucioacuten
compromiso social
43223
Transformacioacuten
43224
Trascendencia
43225 Realizacioacuten
421 Eleccioacuten de estudios de pregrado
Para poder conocer coacutemo se desenvolvioacute el comportamiento vocacional y llevoacute
a cabo el proceso de eleccioacuten vocacional de las y los investigadores educativos
que fueron entrevistados para este estudio se les solicitoacute que pudieran recordar
sus 17 antildeos y que pudieran describir coacutemo decidieron sus estudios
universitarios cuaacuteles eran sus intereses coacutemo fue el apoyo familiar en este
momento si estudiaron maacutes de un programa coacutemo fue su etapa universitaria
entre otras preguntas que permitiraacuten contextualizar el camino recorrido para su
comportamiento vocacional y posterior desarrollo de carrera
Cabe destacar que a todas y todos se les preguntoacute si en alguacuten momento dudaron
en continuar sus estudios ninguno de ellos lo hizo En la mayoriacutea de los casos
teniacutean hermanos y hermanas mayores que ya estudiaban en la universidad y en
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otros proveniacutean de familias con madres y padres profesionales Veiacutean como un
paso natural y loacutegico continuar su formacioacuten universitaria
En aquellos casos puntuales donde los adultos no eran profesionales existiacutea el
mandato de continuar los estudios con el objetivo de lograr ascenso social a
traveacutes de estos
Casi todas las entrevistadas y entrevistados y sus familias pertenecen seguacuten su
clase socioeconoacutemica a la clase media alta chilena
El egreso de la educacioacuten secundaria es el momento crucial donde los
entrevistados decidieron queacute programa estudios de pregrado estudiariacutean en la
universidad Seguacuten sus motivaciones sociales emocionales y acadeacutemicas se
pueden reconocer dos tendencias con relacioacuten a la continuidad de su formacioacuten
profesional
De nuestros nueve entrevistados 4 de ellos cambiaron de estudios durante su
pregrado Por ello distinguiremos entre aquellos que se matricularon en los
programas de las aacutereas del conocimiento que siempre fueron de su intereacutes
durante su nintildeez y adolescencia (5 entrevistadas y entrevistados) y aquellas y
aquellos que por diversos motivos que mencionaremos a continuacioacuten
terminaron completando estudios distintos de los de su primera eleccioacuten
Entre los que completaron sus estudios de primera eleccioacuten han primado al
momento de esta seleccioacuten sus intereses personales y afinidades acadeacutemicas
a la vez que contaron con el apoyo de su entorno y familia para tomar esta
decisioacuten
ldquoYo creo que siempre fui cientiacutefico yo creo que me marcoacute mi generacioacuten estaba
el programa de Jacques Cousteau no seacute coacutemo se llamaba y ademaacutes lo espacial
astronautas NASA Siempre quise ser investigador cientiacutefico siempre
inquisitivo ademaacutes soy muy creativo siempre inventando preguntas siempre
tratando de responderlas Eso siempre me hizohellip siempre ciencia me hizo hacer
ciencia yo era muy buen estudiante de matemaacuteticas de fiacutesica de hecho cuando
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di la PSU10 de hecho fui puntaje nacional en matemaacuteticas y en fiacutesica por lo tanto
yo creo que no teniacutea otra opcioacuten o sea baacutesicamente a miacute me gusta escribir y
leer harto pero ahiacute no teniacutea tantohellip me costaba expresarmerdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEn teacuterminos vocacionales nunca pude dudarlo mucho porque yo supe desde
muy pequentildea iexclpequentildea Si pequentildea a los tres antildeos o no seacute desde que me
acuerdo que teniacutea que ver con la actuacioacuten eso siacute lo teniacutea clariacutesimordquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Algunos de los entrevistados sentildealaron que a pesar de sus dudas iniciales y
confusiones vocacionales se mantuvieron en la primera eleccioacuten de pregrado
No obstante tambieacuten hubo casos en que las dudas y otros factores incidieron en
el cambio de programa de estudio
De quienes dejaron el programa acadeacutemico seleccionado inicialmente algunos
de los consultados optaron por cambiar de plan de estudios por decisioacuten
personal existiendo una mayor concordancia con sus intereses o habilidades y
tambieacuten por la influencia de otras personas
ldquoCuando yo entreacute a estudiar la primera carrera11 no fue disentildeo la primera habiacutea
tres universidades que la daban una cosa asiacute Entonces habiacutea que tener mejor
puntaje era maacutes difiacutecil o porque no estaban las universidades privadas que te
ofrecieran una alternativa tambieacuten buena [hellip] Di la Prueba de Aptitud se
llamaba en esa eacutepoca no es la PSU y estuvehellip entre un poco confundido a
Ingeniera Naval a la Austral porque era lo maacutes cercano a construirhellip aviones
Pero es como si quisieras estudiar Arquitectura y entras a Construccioacuten Civil
entonces no tiene nada que ver con disentildear estuve nada y me devolviacute Ademaacutes
10 Prueba de seleccioacuten universitaria (PSU) es una bateriacutea de pruebas estandarizadas cuyo propoacutesito es la seleccioacuten de postulantes para la continuacioacuten de estudios universitarios (httpspsudemreclla-pruebaque-es-la-psucaracteristicas-psu) 11 Es necesario precisar que en el uso del lenguaje en Chile se usa la expresioacuten ldquocarrerardquo para referir a los programas de estudio de pregrado En esta investigacioacuten hacemos uso del constructo carrera desde la perspectiva de las teoriacuteas de carrera es por eso que soacutelo en el caso de las citas textuales se observa a lo largo de la tesis que los entrevistados hablan de carrera con otro significado
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yo estaba chico era lejos en Valdiviahellip me devolviacute esto no es lo miacuteo era el
arte [Dureacute] nadahellipmeses o sea aguanteacute iexclno era lo miacuteo era lejos lloviacutea mucho
en Valdivia buenohellipY era el artehellip di la prueba de nuevo y entre a arte en la
Catoacutelica y esa fue mi primera carrera [hellip] Y estando en arte me hice amigo de
unas nintildeas de disentildeo vine a ver los ramos y de repente vi un brazo ortopeacutedicohellip
iexclChuta eso es lo que quiero estudiar yo pero tampoco puedo dejar esto que
tambieacuten me gusta Y como esta universidad a uno le da la gran oportunidad de
tomar carreras paralelas por el precio de una empiezo a estudiar una carrera
paralela entonces lo que hice para que mi familia tampoco me retara estudiar
dos carreras paralelas terminar una y despueacutes seguiacute con la otra entonces me
titule de dos carreras Termine dos carreras ldquocachairdquo pero claramente mi
vocacioacuten y mi aacuterea profesional fue el disentildeordquo (Investigador 7 de sexo masculino
disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo entro a medicina entro a biologiacutea en la Catoacutelica obsesioacuten estuve un antildeo
ahiacute y me fue bastante bien pero mi dilema fue que temprano me entereacute de que
era un muy complejo cambiarte de biologiacutea a medicina lo tomeacute como una forma
de hacer un puente Asiacute que al antildeo siguiente tomeacute bachillerato en ciencias
porque tampoco me dio para medicina [hellip] Y ahiacute comenzoacute toda una sucesioacuten de
eventos desafortunados pero no creo que te nutran termineacute siendo echado al
cierre del primer semestre no porque me fuera mal sino porque no fui a clases
en todos los cursos excepto biologiacutea [hellip] Bueno despueacutes de eso me dediqueacute a
viajar por Chile haciendo trabajos cuidando parcelas pintando cercas estuve
cosechando fruta y termineacute trabajando en Papudo en el muelle pescando jibia y
un gringo un diacutea llega una pareja de norteamericanos buscando erizos [hellip]
Estaacutebamos sentados en la avenida principal estaban todas las luces encendidas
en la noche en invierno y no hay nadie en el lugar y le dije a estos gringos y dije
ldquoqueacute pena que esteacuten perdiendo energiacutea asiacuterdquo como estamos en temporada baja
debe haber un encendido y un apagado y este gringo dice ldquodeberiacuteas estudiar
disentildeordquo y le dije ldquono me gusta el disentildeordquo y me dice ldquono sabes lo que es ser
disentildeador Los disentildeadores ven cosas malas en todas partes pero tienen ideas
Reclaman por todo pero los disentildeadores tienen ideasrdquo eso cambioacute mi
percepcioacuten por eso entreacute a estudiar disentildeo porque un gringo logroacute explicarme en
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una frase que disentildeador no significaba elite superficialidad modardquo (Investigador
2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
De los entrevistados que se cambiaron de estudios durante el pregrado no todos
lo hicieron por sus convicciones personales Existe un caso en donde el cambio
de carrera no dependioacute de la propia consultada sino de una decisioacuten acadeacutemica
adoptada desde el programa de estudios donde originalmente estaba
matriculada
ldquoYo me enamoreacute de la arquitectura estoy hablando 13 antildeos entonces toda mi
ensentildeanza media yo me prepareacute para estudiar arquitectura en la Catoacutelica de
Valparaiacuteso ahiacute era donde queriacutea estudiar [hellip] llegoacute fin de antildeo dieron las
menciones y me dieron la mencioacuten de disentildeo graacutefico y el mundo se me vino
abajo Creo que llegueacute una semana despotricando con mis profesores que queacute
se creiacutean que podiacutean definir mi destino yo iba a ser arquitecto de una manera u
otra [hellip] se me ocurrioacute quedarme en el primer taller en la primera clase en el
taller de disentildeo y ya Voy a ver de queacute se trata porque creo que pusieron el tono
perfecto me explotoacute la cabeza cuando lo escucheacute hablar [hellip] Entonces siempre
me importoacute tanto lo visual mantener mis cosas ordenadas y yo dije ldquoa lo mejor
tienen razoacuten estos profes y yo no me he abierto esa posibilidadrdquordquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En las citas seleccionadas se reconocen dos directrices algunos siguieron la
primera opcioacuten de estudios de pregrado mientras que otros se cambiaron de
programa durante ese periodo No obstante todos los entrevistados se formaron
en disciplinas profesionales distintas a la educacioacuten Aunque en algunos casos
siacute hubo alguacuten intereacutes en estudiar pedagogiacutea finalmente optaron por otras aacutereas
del conocimiento
Antes de pasar a nuestro siguiente apartado consideramos importante
manifestar aquellos obstaacuteculos que se presentaron en la continuidad de los
estudios sobre todo dado por dos razones la falta de asesoriacutea vocacional o
conocimiento sobre el estudio de ciertas disciplinas y profesiones y la ruptura
institucional provocada por el Golpe de Estado en Chile en el antildeo 1973
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Respecto de las asesoriacuteas vocacionales en nuestros casos de estudio pudimos
observar que aquellas y aquellos que se recibieron de disentildeadores no conociacutean
a priori de queacute se trataba esta profesioacuten Lo que implicoacute en casi todos los casos
pasar por otras carreras antes de elegir el disentildeo y en el uacutenico caso donde se
dio la eleccioacuten de esta en primera instancia fue por haber realizado una visita a
la universidad y haber dejado de lado la posicioacuten familiar dado que no se trataba
de una carrera tradicional
ldquoPero en esa eacutepoca no habiacutea nada de disentildeo pero habiacutea una revista que se
llamaba Mampato que uno de los directores de esa revista Mampato fue un
profesor de esta escuela hellip Era profesor de acaacute y cuando fue director de esa
revista debo haber tenido diez antildeos hizo un concurso de un auto a no
combustioacuten y el empezoacute hablar de disentildeo en esa revista y ldquochutardquo algohellip algo
de disentildeo pero no habiacutea mucho maacutes era lo que habiacutea en esa eacutepoca Y entre a
estudiar arte a la ldquoCatoacutelicardquo y estando acaacute en arte como en tercer antildeohelliprdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
Por otra parte y en cuanto a los hechos poliacuteticos sucedidos a partir de 1973 con
la imposicioacuten de la dictadura militar de Augusto Pinochet muchos programas de
pregrado fueron cerrados y eso implicoacute en dos de nuestros entrevistados la
interrupcioacuten temporal de sus estudios lo que a su vez implicoacute su desempentildeo en
el aacutembito educativo
ldquoEntonces como que fue bien interesante ingreseacute de la universidad el rsquo71
entonces me tocoacute el golpe militar el rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole
gusto a la carrera fue interrumpida por el golpe como seis meses entonces la
retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y entremedio trabajeacute como profesor de ciencias
sociales en un colegio Como no teniacutea clases en la universidad y como estudiaba
una carrera que era de ciencias sociales a traveacutes de un cura que era de un
amigo me dijo ldquobueno por queacute no vienes hacer clases acaacute mientras la
universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en educacioacutenrdquo (Investigador 9 de sexo
masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
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De esta forma todos los consultados comenzaron a aproximarse a temaacuteticas
educativas al teacutermino de sus estudios desde la realizacioacuten de ayudantiacuteas y
docencia universitaria desde sus primeros trabajos o desde la participacioacuten en
proyectos
422 Acercamientos a la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y docencia
Tanto la decisioacuten de estudiar un postgrado como la vinculacioacuten temprana a la
educacioacuten se produjo cuando algunos de los entrevistados realizaron ayudantiacuteas
mientras estudiaban o cuando terminaron su carrera profesional siendo este rol
clave para el camino que siguieron posteriormente ejercieron la docencia
universitaria aplicando competencias y habilidades que aprendieron en su
profesioacuten
ldquoEn general y siempre trabajando en investigacioacuten me acuerdo de que empeceacute
a trabajar en investigacioacuten y fui ayudante de mecaacutenica en primer antildeo En dos
antildeos mis profesores me cacharon en segundo semestre y me dijo ldquousted trabaja
en vivordquo y fui ayudante de un curso de los mechones12 les ayudeacute y despueacutes
seguiacute haciendo clases no siacute bien era bien coacutemodordquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquo[En segundo antildeo] conociacute a C estaacute muerto tuacute lo conoces de apellido C era
profesor de arquitectura y era un ser detestable en todas las facetas de un ser
humano [hellip] pero el tipo era muy inteligente y a eacutel lo tuve en segundo antildeo tomeacute
su APR que era un curso sobre simulacioacuten digital dictado para arquitectos [hellip] y
cuando eacutel preguntoacute quieacuten de ustedes sabe modelar levanteacute mi mano ldquoqueacute
modelairdquo ldquomira seacute modelar en esto en estordquo y me dijo ldquoya tuacute eres mi ayudanterdquo
ldquono poh si estoy inscrito en el cursordquo ldquoes que nadie maacutes sabe modelar asiacute que
vente para acaacuterdquo Entonces ahiacute frente a mis compantildeeros de arquitectura me dijo
12 Mechones denominacioacuten coloquial utilizado para denominar a las alumnas y alumnos nuevos o ingresantes a la universidad
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ldquocuaacutel es tu nombrerdquo y me dijo ldquocon ese nombre no vai a poder ser arquitectordquo y
yo le dije ldquopor suerte porque soy disentildeador que lata disentildear casas toda tu vidardquo
se rio hizo una mueca y dijo ldquoperfecto toma asientordquo El tipo en ese
entrenamiento macabro que tuve con eacutel de ser su ayudante hasta que se murioacute
el 2005 ndash 2006 [hellip] en la vida uacutetil era un tipo re sensato y muy chico me dijo
ldquocuatro antildeos para estudiar no logras que alguien se transforme en lo que uno
espera que se transformerdquo (Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango
etario menor de 40 antildeos)
En los ejemplos aludidos y en otros que se mencionaraacuten posteriormente las
ayudantiacuteas fueron una posibilidad que les permitioacute a varios de los entrevistados
aproximarse a didaacutecticas educativas aplicadas con sus pares acadeacutemicos
siendo esta experiencia el puntapieacute para la futura dedicacioacuten a la ensentildeanza y a
la investigacioacuten educativa en las cuales se evidenciaraacute que la valoracioacuten hacia
lo educativo se forjoacute desde la praacutectica temprana
4222 Ejercicio temprano de la profesioacuten
Tambieacuten la incipiente aproximacioacuten a la educacioacuten se vincula con la ocupacioacuten
temprana en la carrera estudiada desde los primeros trabajos Ya sea en paralelo
a las ayudantiacuteas u ocupando un cargo determinado en algunos de los casos
analizados el intereacutes en temaacuteticas educativas se manifiesta desde el ejercicio
profesional
ldquoMe fue bastante bien acaacute en disentildeo porque veniacutea con toda la experiencia de la
otra carrera y fui profesor de unos compantildeeros miacuteos incluso O sea me fue
suacuteper bien entreacute a trabajar inmediatamente empeceacute como ayudante estando
como en tercer antildeo empeceacute a ser ayudantehellip y despueacutes empeceacute a ser profesor
inmediatamente la universidad me abrioacute las puertas como profesor acaacute y
empeceacute a trabajar inmediatamente acaacute Y trabajando acaacute entonces no tuve esta
especie de ldquohuerfaniardquordquo (Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista
plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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ldquoHice mi praacutectica profesional en un centro de investigacioacuten latina que se llamaba
[xxx] aunque yo no trabajeacute directamente con proyecto ahiacute sino que hice como
un diagnoacutestico de la familia de sectores populares y porque habiacutea otro proyecto
otro equipo que iba a trabajar con familias Entonces visitamos con foco como
maacutes tipo sociocultural Yo trabajeacute en eso pero estuve en estrecha conexioacuten con
la otra gente que trabajaba en proyectos maacutes educativos acerca de la familia y
termineacute mi praacutectica hice me tesis y despueacutes volviacute a trabajar como ayudante en
el centro de investigacioacuten en el tema de educacioacuten y ahiacute ya trabajeacute en un proyecto
educativo de formacioacuten donde mi tarea era una especie de investigacioacuten
aplicada en trabajar en formacioacuten pero al mismo tiempo hacer estudio evaluativo
sobre aprendizaje textos culturales que influyen en el aprendizaje etcrdquo
(Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
La experiencia laboral en conjunto o aparte de la realizacioacuten de ayudantiacuteas han
sido aludidos como los primeros acercamientos a la actividad educativa En esta
fase del proceso de eleccioacuten vocacional no se expresa una reflexioacuten ni
posicionamiento sobre la importancia de la educacioacuten y su aporte como
profesional de otra disciplina en esta aacuterea ya que todaviacutea se priorizaba el
desarrollo de la profesioacuten estudiada en el pregrado Ademaacutes en solo algunos
casos se presenta una inicial cercaniacutea a la investigacioacuten Pero estos
antecedentes son mencionados por los entrevistados porque seraacuten
fundamentales en la futura eleccioacuten decisioacuten y madurez de la carrera de
investigador(a) educativa
423 Postgrados yo postiacutetulos
En los ejemplos antes mencionados los consultados se enfocaron en la
aplicacioacuten de sus conocimientos profesionales desde la docencia o desde el
trabajo Pero para algunos de los casos analizados el camino seguido fue otro
porque comenzaron inmediatamente sus estudios de especializacioacuten al teacutermino
del pregrado
ldquoMe di cuenta que teniacutea un instinto natural con la fiacutesica matemaacutetica para miacute era
natural hay gente que baila yo fiacutesica y matemaacutetica Asiacute que me gustaba se me
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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fue la carrera y no seacute queacute hacer entonces los profesores me veiacutean bueno y me
propusieron que hiciera el magister Empeceacute el magister pero teniacutea tan
avanzada la tesis del magister y quise postular a un doctorado y justo se estaba
abriendo el doctoradohellip habiacutea doctorado en Chile en la Facultad de Ciencias o
sea era de la Universidad de Chile y con ingenieriacutea y dos Departamentos de
Fiacutesica de Ingenieriacutea y Fiacutesica y este era combinado y bien Me dijeron ldquocaacutembiate
te reconocemos los cursosrdquo me gradueacute a los 28 de doctor No tengo el magister
hice al tiro el doctoradordquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTermineacute la carrera de pregrado y ldquoal tirordquo me metiacute al doctoradohellip Me metiacute al
doctorado acaacute ahiacute empeceacute a vincularme con la Catoacutelica Me metiacute al doctorado
acaacute porque el doctorado acaacute teniacutea biologiacutea celular y molecular y me gustaba
esa combinacioacuten [hellip] Estaba haciendo la tesis de pregrado y me metiacute en el
doctorado porque tuve claro ahiacute queacute la manera de hacer investigacioacuten era
meterse al doctorado Asiacute que no lo dudeacute incluso entremedio me caseacute me fui a
hacer la tesisrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes
de 60 antildeos)
En los ejemplos aludidos la prosecucioacuten de estudios se vincula con sus carreras
de pregrado y todaviacutea no se expresa un acercamiento a la educacioacuten tal como
siacute ocurrioacute en quienes realizaron ayudantiacutea yo comenzaron a trabajar al concluir
sus estudios Pero en estos dos casos al teacutermino de sus postgrados comenzaraacute
una afinidad con la investigacioacuten educativa por las trayectorias laborales que
seguiraacuten
Tambieacuten varios de los consultados mencionan que prosiguieron estudios de
especializacioacuten despueacutes de una o maacutes experiencias de trabajo y dichos
postgrados les permitieron profundizar en la investigacioacuten y en la educacioacuten
Estos casos seraacuten analizados proacuteximamente
Despueacutes de concluir sus postgrados algunos entrevistados se encaminaron
hacia la investigacioacuten educativa desde la aplicacioacuten de los conocimientos
competencias y habilidades aprendidas tanto en el pregrado como en los
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estudios de especializacioacuten en nuevas aacutereas y temas diferentes o profundizadas
desde lo aprendido en el pregrado
ldquoEstuve muchos antildeos como diez o doce antildeos trabajando en temas de educacioacuten
de distintos puntos de vistas y yo paralelamente hacia clase en la Universidad
de Chile en antropologiacutea en ensentildeanza de metodologiacutea y despueacutes de un tiempo
ahiacute volviacutehellip empeceacute en la Universidad Catoacutelica [hellip] Entonces tanto mi maestriacutea
como mi tesis doctorado fueron tambieacuten vinculados con temas de educacioacuten y
quizaacutes la maestriacutea fue como maacutes centrado en tema de formacioacuten con educacioacuten
no formal que era en esa experiencia en Meacutexico educacioacuten no formal con
campesinosrdquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes
de 60 antildeos)
Los estudios de postgrados son mencionados por su relevancia en el proceso de
eleccioacuten de carrera tal como se ha indicado en estos apartados Tambieacuten seraacuten
aludidos como los fundamentos que justifican los recorridos laborales y
acadeacutemicos que posicionaron a los entrevistados en la investigacioacuten educativa
tal como se evidenciaraacute luego
424 Ejercicio profesional
Para varios de los consultados el acercamiento a la educacioacuten se produjo por
uno de los trabajos que obtuvieron dentro de sus aacutereas de formacioacuten
ldquoMe acuerdo que salioacute un llamado en el campus XX y dije lsquoOh XX estuve ocho
antildeos ahiacute de paso y nunca maacutes volviacutersquo y no conociacutea a nadie pero postuleacute asiacute como
postuleacute tambieacuten a Concepcioacuten perdoacuten Osorno Universidad de Los Lagos que
pediacutea una disentildeadora graacutefica para hacer docencia y extrantildeamente pediacutean una
disentildeadora graacutefica para disentildeo graacutefico y trabajar en extensioacuten y yo igual postuleacute
y dije y fui a ambas entrevistas con tiempo de diferencia me llamaronrdquo
(Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y
60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
62
De manera fortuita o intencionada fue gracias al ejercicio disciplinar donde
algunos de los entrevistaron pudieron integrarse en investigaciones y proyectos
sobre temaacuteticas educativas Tambieacuten pudieron vincular su experiencia
profesional con la docencia
4241 Trayectorias ocupacionales
Siguiendo lo que expresan los entrevistados la experiencia laboral tambieacuten les
permitioacute conocer valorar y profundizar la investigacioacuten educativa
ldquoHa sido una carrera difiacutecil he tenido suerte me siento muy afortunada y feliz
pero ldquopuchardquo que he ldquopelado el ajordquo o sea en teacuterminos de trabajo
responsabilidades en momentos en los que teniacutea un grupo de laboratorio con
diez a doce personas estaba en la direccioacuten de postgrado hacia ldquoenerdquo cosas
teniacutea a mi hija o sea mi vida familiar me sentiacutea suacuteper demandada estresada
pase momentos asiacute la desvalorizacioacuten de las mujeres aquiacute para queacute decirte
ese es un temardquo [hellip] Entonces teniacutea un grupo lleno de gente y iexclme encanta
eso me lleno muchiacutesimo porque uno siente que tiene un impacto real porque el
impacto de las ciencias iexclya te citan todo lo que tuacute quieres pero iexclYa iexclrdquoso
whatrdquo iexclno seacute (risas) Hay miles como tuacute que van maacutes raacutepido que tuacute porque
tienen maacutes medios estaacuten en otros paiacuteses iexclqueacute seacute yo y se dedican maacutes diacutea
tarde noche fines de semanahellip En cambio fiacutejate queacute la tarea de formar
cientiacuteficos nuevos es una tarea de acompantildear en un proceso que es muy bonito
toda la tesis de pregrado la tesis de doctorado los chicos entran de veintitreacutes
veinticuatro antildeos y salen coacutemo de treinta de este proceso Entonces es una
etapa muy bonita porque se van definiendo muchas cosas y uno puede
acompantildearlos iexclte fijasrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango
etario maacutes de 60 antildeos)
El caso mencionado es un buen ejemplo de lo explicado por gran parte de los
entrevistados el proceso de eleccioacuten de la carrera investigativa en educacioacuten
tiene altos y bajos respecto al trabajo praacutectico puede ser estresante ademaacutes
como es un campo disciplinar en desarrollo implica una gran dedicacioacuten Pero
las satisfacciones profesionales acadeacutemicas y sociales han permitido confirmar
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que el trayecto seguido es el correcto que a pesar de los inconvenientes existen
momentos de realizacioacuten y crecimiento personal
4242 Otros proyectos y oportunidades
Considerando lo indicado por algunos entrevistados la insercioacuten en temaacuteticas
educativas tambieacuten se manifiesta por la participacioacuten en diferentes proyectos de
investigacioacuten y de intervencioacuten que les permitieron conocer maacutes de esta aacuterea y
aplicar su experticia profesional
ldquoLa casualidad que me aceptaron acaacute fue porque F era fiacutesico el decano no era
de educacioacuten Yo postuleacute a la USACH [Universidad de Santiago de Chile] y ahiacute
no me llamaron y no por antecedentes no me llamaron simplemente porque
despueacutes descubriacute eso que tuacute no eres de educacioacuten iquestno Lo que pasa que
tambieacuten la carrera de fiacutesica la termineacute a los 35 antildeos o sea yo ya hice todo lo
nuevo innovador que podiacutea haber hecho y de ahiacute era repetir y se iba hacer lo
mismo Pero como yo soy maacutes inquieto me carga repetir esas cosas De hecho
eso tambieacuten claro me hace ser no tan focalizado entro aprendo muy raacutepido
me meto pero hasta doacutende llega ya chao de repente veo que no hay salto de
otro tema y asiacute voy explorando[hellip] Pero claro como te digo gracias a eso estoy
en la facultad de aquiacute porque tambieacuten me he encontrado con lo que mencionaste
ldquopero si usted no es de educacioacutenrdquo ldquopero tengo un doctoradordquo ahora me dicen
ldquousted no fue profesorrdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
Mediante este ejemplo citado se demuestra que despueacutes de un largo recorrido
profesional y acadeacutemico los entrevistados ya estaacuten considerando a la
investigacioacuten educativa como parte de su proyecto de vida desde sus primeros
estudios y trabajos dentro de este campo disciplinar
No obstante como se veraacute en los siguientes apartados la participacioacuten en maacutes
de un proyecto y oportunidades seraacute lo que les permitiraacute autodenominarse
investigadores educativos
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425 Toma de decisiones en teacuterminos vocacionales
Seguacuten lo sentildealado por los consultados para trabajar en estudios con perfil en
educacioacuten no solo son necesarias la experiencia profesional y docente tambieacuten
es fundamental el reconocimiento de las aptitudes y disposiciones personales
que sean vinculantes a esta rama de la investigacioacuten Estos procesos se fueron
dando de forma paralela a los anteriormente descritos para complementar y
completar el camino de desarrollo de carrera realizado por nuestros
entrevistados
4251 Vocacioacuten postergada
Para algunos de los consultados la investigacioacuten educativa fue una valiosa
oportunidad para realizar una vocacioacuten pedagoacutegica prorrogada desde el
momento que eligieron su carrera profesional
ldquoSentiacute que se cerroacute y esto tiene que ver con la pregunta quizaacutes que viene
tambieacuten que tuacute me haceshellip se cerroacute un ciclo de este suentildeo de hiciera ver desde
chico y lo otro tambieacuten mi aficioacuten de la ingenieriacutea porque tengo cierta afinidad
con la ingenieriacutea entonces como que se completoacute Porque el magister miacuteo era
muy cercano a la ingenieriacutea y de ahiacute tambieacuten como que estahellip como este
pensamiento multisisteacutemico o multidisciplinar viene desde chico tambieacuten
Entonces poder entrar a aacutereas encontrar aacutereas como la Educacioacuten nohellip para
miacute no fue problema no fue barrera y ademaacutes que yo todaviacutea conservo el papel
que me hicieron escribir cuando estaba en Octavo baacutesico que yo queriacutea ser
profesor de arte me gustabahellip por eso tambieacuten termine siendohellip ensentildeando
acaacute acaacute uno es profesor sin haber estudiado educacioacuten Entonces investigar
educacioacuten o temas de educacioacuten siento que estaacuten bien vinculados a lo que uno
hace eso tambieacuten es para fortalecer aacutereas que uno ha aprendido a pulso acaacuterdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
ldquoSiempre siempre desde suacuteper chica ensentildeeacute ayudeacute hice clases expliqueacute
dirigiacute a mis primos los shows las cosas del verano en el colegio suacuteper liacuteder
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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activa como siempre sabiendo que el teatro era un tema no seacute pero nunca lo
penseacute probablemente era suacuteper loca en el contexto pero fue lo que fuehellip
sobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre camino en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plana Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmente y empezoacute junto
con mi carrera como actriz mi carrera como pedagoga teatral como profesora
de teatro no estaba el termino en Chile no existiacutea no estaba acuntildeado iexclno
existiacuteardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60
antildeos)
Cuando los entrevistados tuvieron que elegir sus estudios de pregrado en
algunos casos se expresoacute una tendencia hacia la pedagogiacutea pero por miedos
influencias u otros gustos en definitiva estudiaron otras licenciaturas o tiacutetulos
Pero a traveacutes de sus trayectorias acadeacutemicas y laborales nuevamente se
acercaron a esa vocacioacuten postergada en educacioacuten y en esta oportunidad si
pudieron desarrollar esta aacuterea de conocimiento la cual se pudo vincular a su
formacioacuten profesional
4252 Vocacioacuten descubierta
Adicionalmente en la mayoriacutea de los casos el acercamiento a temaacuteticas
investigativas ligadas a la educacioacuten se convirtioacute en una nueva vocacioacuten
profesional y acadeacutemica que se complementa con su formacioacuten de pregrado
ldquoPara miacute la educacioacuten siempre ha estado (risas) Ahora en alguacuten momento
fiacutejate yo creo que fue cuando el primer choque asiacute fue yo estaba haciendo
clases en medicina llevaba no seacute cuaacutentos antildeos haciendo clases en medicina y
me iba muy bien en ese curso me evaluaban muy bien lo hice durante muchos
antildeos pero de repente te voy a ser bien sincera en los resultados de una
encuesta sobre la condicioacuten socioeconoacutemica de los alumnos el porcentaje
ldquoABC1rdquo en medicina era iexclgrosero [hellip] iexclA ver iquestque estoy haciendo aquiacute
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dedicando una gran parte de mis esfuerzos a educar a una poblacioacuten que lo
tiene todo que si yo estoy no hago la diferencia no estoy haciendo la diferencia
aquiacute si yo no estoy puede estar cualquiera haciendo la misma ldquopegardquo que hago
yo Entonces eso me empezoacute a rebotarrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo siempre he visto el teatro me entiendes pero como origen Yo siempre he
pensado que yo no habriacutea podido ser educadora si yo hubiera entrado de cuarto
medio a primer antildeo de educacioacuten en la UC yo no llego ni al cuarto mes de
rebeldiacutea con esa infra Entonces yo creo que el teatro siempre era el motor
principal tampoco pero diferenciarlo como de la labor formativa que tiene el
teatro me es suacuteper difiacutecil porque mi percepcioacuten estuvo asiacute pegadahelliprdquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En estos casos la vocacioacuten y la educacioacuten se convirtieron en una determinacioacuten
personal y social las cuales en su conjunto les permitiraacute imbricar sus
conocimientos competencias y habilidades profesionales y acadeacutemicas desde
una perspectiva novedosa pertinente y vinculante que enriqueceraacute su proceso
de eleccioacuten de carrera
4253 Vocacioacuten e iacutempetu social
Finalmente para los entrevistados tanto la aplicacioacuten de sus conocimientos
profesionales y acadeacutemicos su desarrollo vocacional y la posibilidad de
participar en diferentes instancias investigativas cobran sentido en la medida que
la educacioacuten sea un catalizador social
ldquoYo creo que en el miedo fue porque a miacute me gusta ensentildear y es asiacute como que
llegueacute a esta cosa Y otros investigadores creo que sienten suacuteper fuerte su deber
social y por eso se involucran en el deseohellip Ahora en mi caso mucho ahora yo
fui porfiada en que al final me cambieacute igualrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoY por eso yo estudieacute educacioacuten si hay cosas que es la mediacioacuten es la empatiacutea
en el fondo en ponerse en el lugar del estudiante un fiacutesico puede hacer una
clase brillante pero para ellos y eacutel no sabe le cuesta ponerse en el lugar del
otro y ese es el gran problema que hoy tiene el estudianterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
426 La investigacioacuten educativa como epifaniacutea
En muchos de nuestros entrevistados ha aparecido el momento exacto o la
aneacutecdota que da cuenta de ese preciso instante donde se preguntan acerca del
sentido de su ocupacioacuten actual y la posibilidad y el deseo de modificar un poco
el rumbo encontrando esa respuesta en la educacioacuten
ldquohelliptodo era en Chile hasta que ahiacute justo ahiacute dejeacute de trabajar en ciencias y o sea
como en fiacutesica en un momento me vino epifaniacutea Estaba un domingo en verano
trabajando en diciembre suena hermoso ya estaba casado y estaba calculando
cosas y me dije ldquoque estoy haciendo un domingo en la tarde por queacute no estoy en
mi casa queacute ondardquo y claro al ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida
100 [hellip] Eso me pasoacute un poco a miacute claro no estaba desencantado de
investigacioacuten era maacutes interesante el desafiacuteo de las clases Bueno estaba esta
epifaniacutea iba a cumplir 35 antildeos ldquoesto no tiene sentido yo quiero hacer familiardquo y
como te digo me quedaba chico el ambiente acaacute asiacute que De repente vi un aviso
el diario y habiacutea una beca Fullbright Andes yo habiacutea ganado becas antes en mi
doctorado por mis publicaciones y saliacutea esta edad maacutexima 35 antildeos y me dije
ldquoiquestque sigo acaacute seguir acaacute seguir encerrado seguir o haciendo clasesrdquo Y
cuando estaba trabajando en el taller me daba cuenta que me faltaba algo
entender bien por queacute pasaban las cosas porque cuando es cientiacutefico y trabaja
en la disciplina y trata de hacer divulgacioacuten uno se concentra goza la cienciardquo
(Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces como me fui metiendo en la escuela y estudiando temas de
interculturalidad y despueacutes termineacute baacutesicamente en escuela de sectores
vulnerables en sectores pobres Y ahiacute encuentro que hice una buenahellip por lo
menos existencialmente tranquilo que teniacutea como esta combinacioacuten de temas
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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sociales comprender las diferencias culturales y como para solucionar los
problemas que se iban detectandordquo (Investigador 9 de sexo masculino
antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoMe fui a Aacutefrica a ldquomochilearrdquo y dije ya voy a buscar mi tema porque era de
innovacioacuten socialhellip y dije iquestQuieacuten soy yo esta cuestioacuten es completamente
distinta a Latinoameacuterica ldquoondardquo mi conciencia era como ldquowhereverrdquo esta cuestioacuten
y ahiacute dije iexclno aquiacute lo que hay que hacer es empoderar entregar entregar dejar
en la gente que la gente desarrolle iquestPor queacute yo voy a desarrollar las cosas para
ellos y ahiacute me empeceacute a meter en educacioacutenrdquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
ldquoEntonces llega un minuto en el que tuacute dices a ver publico me saco la ldquomugrerdquo
por publicar ldquopapersrdquo iquestQuieacuten me lo lee no se cual fulano y queacute ldquoso whatrdquo iquestqueacute
diferencia hice iquestqueacute pasoacute con eso ni tanto iexclYa conocimiento ldquookeyrdquohellip pero
los egos tuacute vas a congreso me comenceacute a distanciar cada vez maacutes de esa
actitud de vida de vivir en torno a ser reconocido por una eacutelite y auto generarse
auto inventarse y auto autohellip iexclYa y ldquoSo whatrdquo la sociedad estamos gastando
plata del paiacutes parahellip iexclya estaacute bien pero es necesariohellip Se me perdioacute el sentido
eso fue lo que me pasoacute se me fue desdibujando el sentido y sentiacute internamente
la necesidad de hacer una labor que tuviera maacutes impacto maacutes impacto social
claramente O sea me fui a una escuela puacuteblica nintildeos de primero a cuarto
baacutesico que son con los queacute hay que partirrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Desde lo evidenciado en las respuestas de los consultados se establece que a
pesar de las diferencias en las carreras estudiadas en los caminos que tomaron
al teacutermino de su pregrado y en los pasos que siguieron para adentrarse en la
investigacioacuten educativa existen hitos compartidos que permiten trazar como sus
historias de vida derivaron en una trayectoria profesional y acadeacutemica que
sustentaraacute la eleccioacuten de carrera de estos investigadores en educacioacuten
Seguacuten lo que pudimos describir y analizar en esta seccioacuten y acompantildeaacutendolo con
el marco teoacuterico seleccionado podemos mencionar que todas las y los
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entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la educacioacuten superior
producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque se trataba de
familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social esperada a traveacutes
de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
Tambieacuten hemos podido compartir que en la mayoriacutea de los casos estudiados ha
aparecido el momento en queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que
tomariacutean desde la investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten
educativa
En este sentido como ya se describioacute este proceso a continuacioacuten se
identificaraacute las categoriacuteas que los propios entrevistados proponen para explicar
las elecciones las razones y las motivaciones que respaldan su dedicacioacuten
actual en investigaciones y praacutecticas educativas
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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En este apartado describiremos y analizaremos como nuestros entrevistados y
entrevistadas continuaron desarrollando su carrera desde sus posiciones
iniciales de docencia universitaria yo investigacioacuten desde sus disciplinas hacia
el campo ocupacional que nos convoca la investigacioacuten educativa haciendo
hincapieacute en aquellos factores o razones que ellos y ellas mismas consideraron y
consideran importantes a la hora de haber tomado esas decisiones
431 Desarrollo de carrera
Siguiendo lo expresado por los entrevistados el crecimiento profesional se
puede combinar con las decisiones personales conformando en su conjunto un
proyecto de vida en donde la formacioacuten acadeacutemica y la experiencia laboral se
asocian con las intenciones y los intereses de los investigadores educativos
conjugando los tres componentes de la teoriacutea de desarrollo de carrera a saber
las personas como agentes el medioambiente y las acciones en teacuterminos de
decisiones tomadas por dichos agentes
4311 Agente
En primer lugar resulta importante destacar que todas las entrevistadas y
entrevistados fueron desarrollando sus carreras en primer lugar como
investigadores universitarios independientemente que lo hicieran en otras
disciplinas Por lo tanto hasta aquiacute se puede ver cierto camino en comuacuten y a
ellas y ellos mismos como agentes abrieacutendose paso en este aacutembito ocupacional
ldquoYo creo que naturalmente mi proceso de investigacioacuten era muy cercano al
antropoloacutegico muy naturalmente era como lo que me haciacutea sentido y cuando
hice el Chile Crece Contigo yo ocupe ese proceso innatamente con lo que debo
haber sabido del colegio ldquoondardquo hay que investigar ahondar como se escribe
yo por suerte escribiacutea algo bien entonceshellip hice entrevistas todo ese tipo de
cosas Ahora los meacutetodos los entiendo y ensentildeo teoacutericamente pero en esa
eacutepoca era suacuteper desde la intuicioacuten pero yo entendiacutea que habiacutea que preguntarle
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a la genterdquo (Investigadora 1 de sexo femenino disentildeadora rango etario menor
de 40 antildeos)
ldquoYo pienso que uno empieza a investigar como consolidadamente a partir de
cierta edad y eso es porque es un poco criacutetica la cosa acaacute para los profesores
joacutevenes son instructores ganan poco entonces claro y no les pagan por
investigacioacuten tienen que tener el postgrado para investigar Entonces yo creo
que tambieacuten que es una partehellip es como un vicio del sistemardquo (Investigador 7
de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoBueno y estudie la carrera asiacute me dirigiacute carrera y despueacutes doctorado tambieacuten
tampoco lo dude fue coacutemo era el camino que yo queriacutea investigacioacutenhelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Si bien mencionaremos las ldquoaccionesrdquo de estos agentes sobre todo en el
proceso de incorporacioacuten a la investigacioacuten educativa nos referiremos aquiacute a su
rol de agentes en dicho progreso
ldquoMe convenciacute de que para miacute el disentildeo graacutefico no era algo comercial sino social
[hellip] Partiacute en la Catoacutelica coordinando este centro de recursos educativos
trabajando con cuatro disentildeadores fue duro al principio porque esta fue una idea
del director () y el staff de profesores ldquodeciacutea para queacute traen disentildeadores si no
los necesitamosrdquo habiacutea una resistencia dehellip eacuteramos mal vistos fuimos mal
recibidos fue suacuteper duro tratar de convencerlos aunque trabajemos juntos
ldquoveamos queacute cosas podemos hacerrdquo [hellip] Fue una experiencia muy bonita y
poquito a poquito y ya nuestra presencia ahiacute no fue tan invasiva porque llegamos
todos los disentildeadores juntosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo creo que la decisioacuten de trabajar en educacioacuten expandida no solamente en
la academia universitaria tiene que ver con esa dualidad que primero si
logramos que estudiantes con potencial le saquen partido al potencial que tienen
y no se frustran en el proceso porque el estaacutendar dice que las mejores personas
son las que estudian estas carreras como que empieza a ser latente y tuacute tienes
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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un estigma ldquoah eres abogado meacutedico ingeniero o astrofiacutesicordquo no poh Para miacute
un profesor un muacutesico un arquitecto depende de lo bueno que sean las cosas
que van a lograr entonces ahiacute comenzoacute una especie de tendencia a la educacioacuten
gran parte de mis proyectos son sobre desarrollo local apoyar a comunidadeshelliprdquo
(Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
Como podemos apreciar nuestros entrevistados van formando su proyecto vital
ligado a sus profesiones intereses y valores y van encontrando en ese camino
la huella hacia el campo ocupacional elegido finalmente
4312 Medioambiente
Tambieacuten durante el desarrollo de carrera es relevante identificar el contexto
social y econoacutemico en donde se desenvolvioacute cada uno de los entrevistados el
cual puede influir significativamente en los caminos recorridos hacia su
constitucioacuten como investigador educativo En este caso recurriremos a algunas
citas ya expuestas pero con el propoacutesito de iluminar nuevas categoriacuteas de
anaacutelisis
ldquoIngreseacute de la universidad el rsquo71 entonces me tocoacute a miacute el golpe militar en el antildeo
rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole gusto a la carrera fue interrumpida
por el golpe como seis meses entonces la retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y
entremedio trabajeacute como profesor de ciencias sociales en un colegio como no
teniacutea clases en la universidad y como estudiaba una carrera que era de ciencias
sociales a traveacutes de un cura que era de un amigo me dijo ldquobueno por queacute no
vienes hacer clases acaacute mientras la universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en
educacioacuten [hellip] me fui dando cuenta que poco a poco que a traveacutes de la
educacioacuten es como tambieacuten se trasmitiacutea la cultura que teniacutea mucho por mi
profesioacuten y varios antropoacutelogos habiacutean estudiado temas de educacioacuten Entonces
se fue alargando el tema dehellip que lo veiacutea bastante natural como parte de una
liacutenea de trabajo no era la uacutenicardquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo
rango etario maacutes de 60 antildeos)
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ldquohellipsobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre caminoacute en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plena Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmentehelliprdquo (Investigadora
6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
No solo impacta sobre las decisiones y posibilidades del desarrollo de carrera la
situacioacuten socio poliacutetica del paiacutes como acabamos de mencionar sino tambieacuten las
condiciones del mundo del trabajo para las profesiones de nuestros
entrevistados y entrevistadas
ldquohellipal ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida 100 o sea tienes que
dedicarle completamente para eso por lo menos el primer antildeo y realmente como
la competencia es muy dura tienes que dedicarle harto tiempo Es muy poca
plata y mucha gente y las plazas son muy pocas yo porque me haya graduado
y haya tenido contrato en la Chile eso era la gente me considera ldquoexcepcionalrdquo
mis compantildeeros mismos entraron 30 y egresaron tres uno de ellos se atrasoacute un
antildeo y el otro hizo el doctorado pero al final terminoacute haciendo clases en la Andreacutes
Bello y empiezan en las universidades privadas y terminan haciendo clases de
fiacutesica y ahiacute cuando empiezas clases te cuesta hacer investigacioacutenrdquo (Investigador
4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo ya el 2000 teniacutea 23 antildeos y el 2005 28 y me empezoacute a pasar entre proyecto
fascinante pero entre cada proyecto yo deciacutea vivo como un periodo de vacas
gordas financieramente y despueacutes un periodo de vacas flacas intentando ir
teniendo como maacutes permanencia y continuidad de proyectos Pero entre
proyecto y proyecto habiacutea que invertir mucho tiempo entre reuniones entre que
se dieran las cosas y nos aceptaran las cotizaciones y yo haciacutea de todo yo era
representante la disentildeadora la que programaba el circo pobre las haciacuteamos
entre nosotros todosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica
rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Como podemos apreciar los procesos socio poliacuteticos del paiacutes afectaron las
experiencias laborales de nuestros entrevistados y a su vez las realidades del
ejercicio profesional y el mundo laboral tambieacuten lo hacen ya sea por exigencias
de tiempo o estabilidad laboral como pudimos observar
4313 Accioacuten
La influencia de los agentes como del medioambiente cobran sentido en la
praacutectica a partir de las actividades que los investigadores educativos realizan en
relacioacuten con aptitudes internas y externas
ldquoEntonces realmente provoco algo en un campus tan pequentildeito pero asiacute fue
como las cosas se fueron dando y ya despueacutes con otro equipo de investigacioacuten
comenzamos a hacer distintos proyectos y asiacute pasaron siete antildeos yo empeceacute
hacer clases inventeacute curso optativo de multimedia optativa entonces ahiacute me
sentiacute muy realizada porque por fin pude llevar al aula de mis conocimientos de
disentildeadora de la parte de comunicacioacuten visual de poder trasmitirle a los que
iban a ser profesores como ciertos cuidados en el lenguaje visual en el que
pongan primero en pensar a su audiencia pensar en los nintildeos de tal edad o si
era presentar a los apoderados es otro lenguaje y asiacute se abriacutea todo un mundo
que yo podiacutea transmitirles y asiacute estuve varios antildeos haciendo ese curso despueacutes
hice con docencia ya mucho maacutes empoderada con el aacuterea de tecnologiacutea dentro
de la educacioacutenrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo teniacutea ya teniacutea el doctorado en fiacutesica teniacutea dos doctorados y la idea en el
doctorado en educacioacuten es pensando que necesitaba maacutes informacioacuten habiacutea
algo que no que no lograba completar de la formacioacuten del proceso de
aprendizaje Ahora que lo entiendo es eso coacutemo la gente realmente aprende y
que media ese aprendizaje y me fui a EEUUrdquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoPero a miacute el componente investigar es importante mis dos ldquopatasrdquo firmes
firmes investigacioacuten formal financiada por agentes externos y por la universidad
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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son educacioacuten y salud Y en educacioacuten por queacute me fascina en educacioacuten porque
yo creo que uno acaacute uno hace clases y se siente profesor tambieacuten sin haber
estudiado pedagogiacutea y aprendioacute a porrazos entonces ldquopuchardquo es aplicar es
para ser mejor profesor y aplicar lo que uno ha aprendido en estos porrazosrdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
La correlacioacuten entre sujetos contextos y praacutecticas dan cuenta de los
posicionamientos y justificaciones que los entrevistados aluden al explicar coacutemo
llegaron a desempentildearse en la investigacioacuten en educacioacuten
432 Motivaciones
Como hemos mencionado anteriormente la motivacioacuten es sumamente relevante
a la hora de observar la conducta humana y en este caso en particular aquellas
acciones y decisiones que se relacionan con el desarrollo de carrera personal y
la eleccioacuten de un determinado campo ocupacional como parte del proyecto de
vida de cada persona
En esta seccioacuten describiremos aquellas motivaciones mencionadas y percibidas
por nuestros entrevistados y entrevistadas en el tramo final hacia el desempentildeo
profesional en el aacutembito ocupacional de la investigacioacuten educativa
Cabe aclarar que estas decisiones fueron tomadas en diferentes etapas de sus
vidas en algunos casos fue maacutes cercano a su graduacioacuten de pregrado y en otros
muy avanzada su carrera como investigadoras o investigadores en sus
respectivas disciplinas
Seguacuten lo indicamos en nuestro marco teoacuterico independientemente de la teoriacutea
que elijamos revisar ellas permiten clasificar estas motivaciones en aquellas de
caraacutecter externo o extriacutensecas y las internas o intriacutensecas Haremos mencioacuten
aquiacute a las motivaciones que han aparecido en los relatos de las y los
entrevistados siguiendo esta clasificacioacuten
4321 Motivaciones de caraacutecter externo
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43211 Validacioacuten y reconocimiento del desempentildeo profesional por parte de
terceros
La validacioacuten de pares colegas y jefes juega un papel relevante a la hora en que
cada persona reflexiona sobre los pasos a seguir para continuar desarrollando
su carrera profesional en los casos estudiados pudimos observar coacutemo lo han
percibido estos investigadores e investigadoras
ldquohellip una vez estaba en una conferencia e hice una pregunta y se me acerca un
sentildeor y me dice iexclque inteligente tu pregunta iquestquieacuten eres tuacute y yo ahiacute como
iexclNo no seacute queacute y le conteacute Cuento corto el ldquogallordquo que estaba presentado al final
despueacutes me llevo a Stanford pero este otro ldquogallordquo era duentildeo de una empresa
de disentildeo muy importante en Chile que de hecho ellos ven ahora toda la parte
de disentildeo y servicios ellos son los que manejan todo eso Eacutel me dijo sabes que
te voy a presentar a mi socio porque hace tiempo creemos que hay que meterle
el disentildeo centrado en el usuario pero no sabemos coacutemo hacerlo y ellos me
contrataron para armar el aacuterea de investigacioacuten de la empresa y fue la iexclraja
porque como era de industria era mucho maacutes raacutepido te mueres con la cantidad
de gerencias con las que trabajeacute trabaje en cambio organizacional en todo
haciendo workshop de no seacute queacute pero mucho muchordquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
Dado que nuestro campo ocupacional en estudio no es un campo convencional
para estos profesionales la validacioacuten de terceros de las cualidades del trabajo
para esta ocupacioacuten es sumamente relevante para las posteriores decisiones
que tomaraacuten nuestros entrevistados
43212 Apoyo y soporte familiar
Adicionalmente desde lo aludido por los entrevistados es indudable que los
apoyos y sugerencias de parientes amigos y colegas han influido y estimulado
su desarrollo de carrera
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ldquoLo hableacute con mi familia mi mamaacute puso el grito en el cielo lsquono que te vas a ir
para allaacute estaacutes muy lejosrsquo como fuera de su proteccioacuten mi papaacute me dijo lsquohija si
tuacute tienes que hacerlo hazlo no pasa nada el diacutea de mantildeana cualquier cosa te
vuelves y punto es preferible probar vas pruebas te quedas si no te gusta te
vuelvesrsquo aquiacute no te estaacutes jugando la vida Y siacute lo teniacutea que tomar de una manera
maacutes relajada quizaacutes yo estaba comohellip Esto fue el 2007 y yo teniacutea 30 pero
viviendo aun con mis papaacutes por eso era tan importante su opinioacuten porque todos
mis emprendimientos no me permitiacutean todaviacutea mantenerme independiente
Entonces este era un gran paso para miacute y tuve el apoyo de mi papaacute lo escucheacute
lsquoy siacute es verdad voy probemos si no me gusta no voyrsquo Dije que siacuterdquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo lo hice por ellos [sus hijos] yo necesitaba el doctorado por el punto de vista
acadeacutemico pero desde el punto de vista de educacioacuten porque esa era la otra
cosa cuando trabajaacutebamos en educacioacuten con el profesor nos deciacutean ldquopero
ustedes no sonhelliprdquo nos descalificaban al tiro Yo le encontraba razoacuten entonces
ldquodije ya bueno asiacute me voy a meterrdquo y bueno ahiacute me metiacuterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En los casos mencionados y en otros que aparecieron en las entrevistas resulta
interesante destacar el rol que juega la familia a la hora de apoyar o influir en las
decisiones u oportunidades que les surgen a nuestras entrevistadas y
entrevistados
4322 Motivaciones de caraacutecter interno
Ha sido una constante a lo largo de las entrevistas la aparicioacuten de distintas
motivaciones de caraacutecter personal e interno que han llevado a nuestros
entrevistados a tomar sucesivas decisiones y aprovechar oportunidades para
desarrollarse en el campo de la investigacioacuten educativa Describiremos aquiacute las
maacutes relevantes
43221 Conciencia de siacute como investigadores e investigadoras educativas
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En este caso hacemos referencia y siguiendo la teoriacutea del desarrollo de carrera
del paso dado por estos ldquoagentesrdquo hacia el reconocimiento y validacioacuten propia de
este nuevo campo ocupacional como vaacutelido para sus propias carreras y
proyectos de vida paso sumamente relevante para el empoderamiento en los
espacios que les tocaraacute ocupar como investigadores educativos
ldquoEn un punto como que me molestoacute y cuando iba a otras facultades y todos
daban por hecho que yo era profesora y cuando les deciacutea que soy disentildeadora
asiacute como que haciacutean con la nariz ldquoiexclprofesora Y queacute hace una disentildeadora en
educacioacutenrdquo otras me deciacutean ldquoeres ecleacutecticardquo o sea los seres humanos tenemos
tanto intereacutes y creo que es maacutes allaacute de este somos maacutes que lo que estudiamos
somos mucho maacutes holiacutesticos que lo que estudiamos y creo que estaacute mal dicho
en nuestro lenguaje ldquoyo soy disentildeadora graacuteficardquo ldquoyo estudieacute disentildeo graacuteficordquo
Estudieacute me formeacute como disentildeadora pero tengo toda una vida y trayectoria
profesional que me ha modelado y me ha hecho crecer y puedo hacer combinar
en distintos intereses en distintas aacutereas y lo puedo hacer bienrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquohellip mi idea era mejorar la educacioacuten yo teniacutea este impacto era muy pequentildeo
no podiacutea hacer tres cinco talleres y dije ya bueno si formo a profesores eso el
impacto va a crecer eso va creciendo por eso hice educacioacuten entreacute a la escuela
de educacioacuten queriacutea trabajar directamente con los estudiantes pero aquiacute teniacutea
que hacer esto ya pero hagamos estordquo esto se hace asiacute asaacuterdquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo seacute de marcos teoacutericos y todas esas cosas entonces he ido tomando cosas
y llenaacutendome de materiales y proyectos FONDEF13 chiquititos y eso un poco ha
sido la motivacioacuten [hellip] El FONDEF fue suacuteper importante en dar el puntapieacute
inicial yo creo que fue el punto de quiebre de pasar estar enfocado en hacer
13 ldquoEl Fondo de Fomento al Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico Fondef fue creado en 1991 Su propoacutesito es contribuir al aumento de la competitividad de la economiacutea nacional y al mejoramiento de la calidad de vida de los chilenos promoviendo la vinculacioacuten entre instituciones de investigacioacuten empresas y otras entidades en la realizacioacuten de proyectos de investigacioacuten aplicada y de desarrollo tecnoloacutegico de intereacutes para el sector productivo u orientados al intereacutes puacuteblicordquo httpswwwconicytclfondefsobre-fondefque-es-fondef
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bien mi pega y todo a decir yo puedo hacerlo mejor decir que puede tener un
impacto y ponerse las pilas de que tienes que trabajar con profesores que
puedes llegar maacutes allaacute que tienes que buscar por doacutenderdquo (Investigadora 3 de
sexo femenino estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Esta seccioacuten nos permite observar los procesos y momentos en los que nuestras
entrevistadas y entrevistados se apropian de su rol como investigadores
educativos a traveacutes de su posicioacuten con los pares o a traveacutes del propio
reconocimiento del ejercicio profesional elegido
43222 Devolucioacuten contribucioacuten compromiso social
En todas nuestras entrevistas ha surgido como motivacioacuten para desempentildearse
como investigadores educativos la idea de ldquodevolver a la sociedad y al paiacutesrdquo lo
que recibieron de estos y asociada a esta idea tambieacuten las nociones de
contribucioacuten y compromiso social
Adicionalmente y dado nuestro tema de estudio vemos que aparece como forma
de devolver e impactar el aacuterea particular de la ldquoeducacioacutenrdquo por lo que debemos
mencionar que para nuestras acadeacutemicas y acadeacutemicos esta resulta ser un
aacuterea fundamental para el desarrollo de las sociedades y mejorar las condiciones
de vida de las personas dado que es percibida asiacute por ellos mismos
ldquoCuando estaba viendo para doacutende ir maacutes o menos porque uno empieza a ver
queacute iexclvas a cumplir sesenta y cinco antildeos En un mediano plazo entonceshellip
Bueno ahiacute entonces se me empezoacute a poner la idea de a ver juntar ciencia y
arte educar nintildeos yo hariacutea talleres para nintildeos iexclfeliz hariacutea talleres y ya empeceacute
en esa Estaba con un proyecto Milenio14 entonces los proyectos Milenio tienen
estos dos focos de difusioacuten que son los programas de proyeccioacuten al medio
externo y yo dije iquesty si pruebo con platas de esto hacer un taller y ahiacute empeceacute
[hellip] Entonces es como aterrizar todo el impacto y la cosa muy sofisticada de un
14 ldquoLa Iniciativa Cientiacutefica Milenio financia y apoya a centros de investigacioacuten de excelencia en las aacutereas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturalesrdquo httpwwwiniciativamileniocl
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lenguaje muy reducido donde llegas a un porcentaje de gente muy chicahelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoToda esta experiencia para miacute fue como te digo un llamado maacutes social que los
procesos educativos pueden ser mucho maacutes amigables y mucho quizaacutes en
menor tiempo lograr una comprensioacuten mejor entre el conocimiento entre el
profesor y los alumnos y que se puede hacer mucho tanto en la parte digital con
ayuda de la tecnologiacutea como sin tecnologiacutea o tener otro tipo de tecnologiacuteas
porque digamos que el laacutepiz y el papel tambieacuten son tecnologiacutea Pero digital o no
digital estaba en miacute el aspecto de la creatividad y yo sentiacutea que podiacutea ser una
contribucioacuten para trabajar interdisciplinariamente y llegar a generar digamos
nuevos escenarios y nuevas maneras de educar y aprenderrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
El iacutempetu social que manifiestan expliacutecitamente los entrevistados se relaciona
con una preocupacioacuten por los otros En este sentido la restitucioacuten seriacutea uno de
los mecanismos que promueven y cimientan su labor investigativa en un contexto
educativo
Ademaacutes de la restitucioacuten los investigadores en educacioacuten indican que su trabajo
debe ser un aporte de conocimientos competencias y habilidades obtenidas
para obtener un impacto social
La contribucioacuten de la investigacioacuten educativa es un segundo mecanismo que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Para ellos la educacioacuten
debe ser causa y efecto social por eso su labor investigativa debe colaborar a la
sociedad no solo debe ser un compilado de informacioacuten
Finalmente tanto la devolucioacuten aporte y cambio de lo social desde la
investigacioacuten educativa se justifica desde una responsabilidad con la sociedad
que marca la trayectoria vocacional acadeacutemica y profesional de los
entrevistados
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Queda en evidencia que el compromiso social ha sido el motor que ha
incentivado a los investigadores en educacioacuten
43223 Transformacioacuten
Ademaacutes de la devolucioacuten y la contribucioacuten en los discursos de los investigadores
se identifica un propoacutesito concreto de forjar un cambio social desde la educacioacuten
ldquoAsiacute como hilvanando seguacuten el propoacutesito seguacuten el objetivo de aprendizaje cuaacutel
es la gama de recursos tecnoloacutegicos que ellos podriacutean o no y ahiacute teniacutean tambieacuten
tratar de instalar en el conocimiento del profesor una mirada criacutetica de cuaacutendo
es un aporte de un valor pedagoacutegico cuando no es necesario Entonces queriacutea
que tuvieran esa mirada criacutetica de poder decidir el pase una base pedagoacutegica
cuando viene cuando realmente es coherente con los objetivos de aprendizaje
con el contexto de cuaacutel se va a dar la claserdquo (Investigadora 5 de sexo femenino
disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoO sea yo soy producto de la educacioacuten o sea mi papaacute es mecaacutenico eacutel trabajoacute
de los quince antildeos nunca fue ingeniero jubiloacute antes porque teniacutea 50 antildeos de
servicio porque empezoacute a trabajar a los 12 antildeos jubilado haciendo pegas mi
mamaacute duentildea de casa entroacute a la universidad mi abuelo dijo ldquono ustedrdquo nacioacute mi
hermana mayor y entonces dijo ldquousted no puede seguir estudiando vaacuteyase a la
casardquo a ese nivel y toda mi vida he tenido que estudiar Mis papaacutes apretura el
primer antildeo bueno yo empeceacute a trabajar en primer antildeo en primer antildeo mi papaacutehellip
con beca todo pero necesitaba pagarme la pensioacuten y yo haciendo un esfuerzo
mensual porque me pagaban ldquola piezardquo ni siquiera un departamento como los
nintildeos de ahora y todo eso [hellip] yo seacute que la educacioacuten cambiardquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La educacioacuten es un medio que puede generar una catarsis social Desde el
trabajo con nintildeos joacutevenes y adultos los investigadores educativos analizados
se han podido acercar a diferentes realidades socioculturales econoacutemicas y
poliacuteticas Y desde sus estudios han podido reconocer problemas necesidades y
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soluciones que en un corto mediano o largo plazo pueden derivar en una
transformacioacuten social
43224 Trascendencia
Acerca de la transcendencia se puede identificar en las transcripciones
examinadas que existe una tendencia de los investigadores educativos a
mantener el legado profesional y acadeacutemico en el tiempo
ldquoAhora tengo menos fuerza yo voy a seguir trabajando mira a miacute siempre mi
idea es fortalecer la educacioacuten en ciencia y traer la ciencia a la educacioacuten que
ese es otro cuento [hellip] y mi visioacuten se traslada a didaacutectica en el sentido que el
profesor no es un profesional de la ensentildeanza es un profesional del
aprendizajerdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y
60 antildeos)
ldquoEstoy muy contenta por el equipo asiacute que yo creo que lo que va a salir de ahiacute
los talleres que van a salir de ahiacute van a ser buenos El tema es el desafiacuteo es
realmente coacutemo insertarlos coacutemo poder transferirlos coacutemo poder masificar
esto entonceshellip Si tuacute me preguntas iquestCuaacutel es mi suentildeo iexclque tenga impacto
esto no porque iexclah tenga impacto lo que hicehellip Que realmente pueda hacer
una diferencia en las escuelas que podamos diseminar esto y que podamos
crecer despueacutes o sea que vengan otros proyectos y otra gente aquiacute hay
muchos desafiacuteos de integrarhellip puedes estar integrando distintas disciplinas y
puedes hacerlo a distintos niveles porque aquiacute la experiencia es uno de cuatro
unidades del antildeo integrar ciencias naturales arte y muacutesicardquo (Investigadora 8 de
sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo creo que eso es lo que te motiva a salir de tu campo alguna necesidad
porque ademaacutes yo en estos hitos que te explico de mi vida todos son suacuteper
fuertes de identidad todos tienen que ver mucho con iquestqueacute soy iquestquieacuten soy
iquestpara queacute estoy aquiacute iquestpor queacute vine todos mis primeros veinte antildeos son al
alero de la religioacuten catoacutelica con todo un sentido pastoral suacuteper fuerte hiacuteper
comprometida y eso hace crisis cuando yo entro al mundo del arte porque no
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puedes ser cura para ser artista menos ahora Yo teniacutea razoacuten mi crisis me ha
dado la razoacuten iexclfue loco lo que yo vi era verdad Entonces de ahiacute nunca tuvehellip
pero el sentido de trascendencia como de volver a algo que tu ni siquiera sabes
lo que es si yo pienso que es social y eso te hace ser curioso y buscar otra
frontera Buscando como ligar a otro grupo humano o algo asiacuterdquo (Investigadora 6
de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La transcendencia de los aportes de los investigadores e investigadoras
educativas se fundamenta en la afirmacioacuten de las trayectorias ocupacionales de
las decisiones de vida tomadas del aprendizaje que han logrado del contacto
con distintos agentes y de su desempentildeo en una carrera investigativa en un
aacuterea de conocimiento diferente a la de su formacioacuten inicial como lo es la
educacioacuten que a pesar de las dificultades y esfuerzos han podido consolidar
43225 Realizacioacuten
En uacuteltimo lugar nuestros entrevistados han expresado que desde su trabajo en
investigacioacuten y educacioacuten se ha generado una satisfaccioacuten personal por sus
logros profesionales y acadeacutemicos
ldquoEstoy fascinada con lo que estaacute apareciendo estoy muy entusiasmada de volver
con los resultados de lo que estoy encontrando quiero cambiar tantas cosas
Quiero de partida hacer cambiar el curso que estaba haciendo cambiar el
programa de ese curso tambieacuten proponer nuevas cosas en el horario de la
formacioacuten de profesores con ojo especialmente de las praacutecticas porque es en la
experiencia finalmentehelliprdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTambieacuten mucho de trabajar con profesores a nivel escolar porque me gusta la
educacioacuten escolar otra cosa es que no tenga dedos para el piano a pararme en
una sala Entonces trabajo mucho con profesores de colegio hacieacutendoles
talleres cursos que ellos vienen y claro me encanta prepararles actividades para
que les lleven a sus alumnos todo lo que se pueda hacer pero un poco como
mirando lo que se hace en otros lados en particular en estadiacutesticas maacutes allaacute de
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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concentrarme en el tema de la educacioacutenrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces coacutemo que yo miro para atraacutes y digo iexclYa hice iexcltranquila me puedo
quedar tranquila tengo un montoacuten de gente que sigue el tema hay equipo si yo
me fuera me saliera o me desapareciera alguien podriacutea perfectamente
continuar ademaacutes porque eso es infinito porque le sistema escolar es gigante
porque las comunidades son gigantes porque la salud es gigante porque el
mundo humano es gigante y no seacute si tuacute eres capaz de ver un paragua del arte
en este caso del teatro tan amplio como el espectro humano es infinito y eso
es lo que yo vi y eso me orientardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
Como se ha descrito en este anaacutelisis la trayectoria seguida para la eleccioacuten
vocacional de los entrevistados ha sido larga y cargada de una serie de praacutecticas
significaciones influencias y desafiacuteos que partieron desde su ingreso a la
universidad en el pregrado y se han afianzado en su desarrollo vocacional como
investigadores educativos Es por eso por lo que los testimonios citados
ejemplifican que la realizacioacuten personal es una forma de autorreconocimiento de
los sujetos ya que a pesar de las complicaciones y el tiempo han logrado cumplir
sus metas profesionales y acadeacutemicas
Los proyectos que han elaborado y en los que han participado los entrevistados
han sido considerados como una posibilidad de desarrollo de sus intereses
investigativos y educativos con un enfoque social y dinaacutemico que trasciende lo
netamente acadeacutemico ya que permite la aplicacioacuten de conocimientos e ideas
profesionales y personales
La inquietud por lo ldquosocialrdquo independientemente de la carrera que hayan
estudiado se repite constantemente Hay un intereacutes desde muy temprano por
ser un aporte a la sociedad y en ese sentido que surge el intereacutes por lo
educativo La educacioacuten como un catalizador para influir e intervenir de manera
praacutectica en lo ldquosocialrdquo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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En este capiacutetulo se ha examinado la larga trayectoria que han recorrido los
investigadores educativos seguacuten los procesos y las categoriacuteas que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Aunque los consultados
provienen de distintas carreras y han expresado diferentes enfoques en sus
estudios y trabajos se pudo reconocer que existen analogiacuteas desde la etapa de
formacioacuten en pregrado los caminos seguidos despueacutes de terminar sus estudios
los distintos factores que incidieron en su proceso de eleccioacuten de carrera y las
fundamentaciones respecto a la concrecioacuten de su desarrollo profesional
acadeacutemico y personal en el campo ocupacional de la investigacioacuten educativa
Seraacute importante reforzar aquiacute que han surgido con fuerza en todas las
entrevistas aquellas motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a
estos acadeacutemicos y acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten
educativa ya sea motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la
contribucioacuten el compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellas
maacutes personales o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la
trascendencia
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
86
V CONCLUSIONES
La investigacioacuten educativa en Chile como ha sucedido en otras partes del
mundo tiene sus inicios en relacioacuten con la profesioacuten docente y su gestioacuten y ha
ido creciendo en la medida que lo han hecho los sistemas educativos nacionales
el rol del Estado en la provisioacuten de este bien puacuteblico y la universalizacioacuten
praacutecticamente de todos sus niveles
Ahora bien es recieacuten durante el siglo XX que comienzan a aparecer los primeros
ldquoexpertos nacionalesrdquo en estos temas y se crean las primeras instituciones y en
la segunda mitad de ese siglo comenzamos a ver el desarrollo de la investigacioacuten
educativa desde un punto de vista acadeacutemico e incorporaacutendose paulatinamente
al conjunto del sistema cientiacutefico nacional
En el pasado cercano los uacuteltimos 15 antildeos hemos podido observar un
crecimiento de este aacutembito tanto acadeacutemico como ocupacional en cantidad de
personas proyectos liacuteneas de investigacioacuten e instituciones involucradas y
hemos mencionado algunos de los factores que lo hicieron posible la mayoriacutea
de los cuales se relacionan con poliacuteticas puacuteblicas de fomento a la formacioacuten de
capital humano avanzado y la creacioacuten y consolidacioacuten de espacios de
desempentildeo e investigacioacuten en estas aacutereas
En el contexto de esta investigacioacuten encontramos algunos vaciacuteos de informacioacuten
y estudio en teacuterminos de la composicioacuten del universo de profesionales que se
dedican a este campo Por lo que resultoacute necesario para nosotros trabajar en la
caracterizacioacuten de este con un doble fin por una parte aportar nuevo
conocimiento a este aacutembito a nivel nacional y por otro poder explorar sobre las
motivaciones de estos profesionales particularmente aquellos y aquellas que
provienen de estudios de pregrado de disciplinas distintas a la educacioacuten
No existiacutean en Chile estudios o trabajos que caracterizaran este campo
ocupacional ni tampoco los hemos encontrado en otros paiacuteses Por lo cual
resulta novedoso y uacutetil no solo para el desarrollo de la presente investigacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
87
sino para otras que puedan surgir o para la toma de decisiones a nivel
universitario y puacuteblico en este aacutembito
Respecto a las motivaciones de estos profesionales para dedicarse a la
investigacioacuten educativa y centraacutendonos en los resultados encontrados a traveacutes
de la caracterizacioacuten y las entrevistas podemos mencionar que en primer lugar
a nuestros acadeacutemicos y acadeacutemicas los une su campo ocupacional primario
entendido este como la investigacioacuten universitaria
Si bien poseen diferentes formaciones iniciales en algunos casos teniacutean claro
desde ese momento de primera eleccioacuten de estudios que se dedicariacutean a la
investigacioacuten por lo que continuaron sus estudios de posgrado de forma
inmediata y en otros lo hicieron luego de experiencias profesionales En estos
casos el acercamiento a la investigacioacuten universitaria fue facilitado por sus redes
de colegas o la cercaniacutea a la institucioacuten donde se formaron
En cuanto a la caracterizacioacuten de quieacutenes se dedican a la investigacioacuten educativa
en Chile en particular dentro de las universidades pertenecientes al CRUCH
encontramos que representan un 775 (592 acadeacutemicas y acadeacutemicos) del
total de investigadoras e investigadores del paiacutes y que un 22 posee estudios
de pregrado en disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas
acadeacutemicas y acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas
instituciones y ademaacutes concentrados geograacuteficamente Este anaacutelisis nos
permitioacute saber ademaacutes su rango etario sus estudios de pregrado como ya
mencionamos y sus liacuteneas de investigacioacuten por lo que pudimos mostrar a queacute
se dedican estas acadeacutemicas y acadeacutemicos dentro de la investigacioacuten educativa
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado15 no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las entrevistadas y
entrevistados
15 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
88
Cabe destacar que en el caso de esta universidad el porcentaje de
investigadores e investigadoras con estudios de pregrado no afines resulta
superior a la media nacional (22) siendo particular en si mismo dicho anaacutelisis
Conseguimos realizar 9 entrevistas en profundidad con enfoque de trayectoria
profesional y logramos describir y analizar coacutemo fueron los procesos de
construccioacuten y desarrollo de sus carreras asiacute como tambieacuten las motivaciones y
razones percibidas por ellos mismos para elegir el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa
Todas las y los entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la
educacioacuten superior producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque
se trataba de familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social
esperada a traveacutes de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
89
En la mayoriacutea de los casos estudiados ha aparecido claramente el momento en
queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que tomariacutean desde la
investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten educativa
Aunque los consultados provienen de distintas carreras y han expresado
diferentes enfoques en sus estudios y trabajos se pudo reconocer que existen
analogiacuteas sobre todo en los distintos factores que incidieron en su proceso de
eleccioacuten de campo ocupacional y las fundamentaciones respecto a la
concrecioacuten de su desarrollo profesional acadeacutemico y personal
Como consecuencia del anaacutelisis de estas motivaciones percibidas pudimos
identificar que han surgido con fuerza en todas las entrevistas aquellas
motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a estos acadeacutemicos y
acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten educativa ya sea
motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la contribucioacuten el
compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellos maacutes personales
o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la trascendencia
Luego y volviendo a nuestra pregunta central acerca de las motivaciones que
llevaron a estas profesionales a dedicarse a la investigacioacuten educativa
encontramos fundamentalmente motivaciones intriacutensecas de compromiso social
retribucioacuten a la sociedad y en la buacutesqueda de una transformacioacuten o cambio
social que desde la perspectiva de nuestros entrevistados se logra a traveacutes de
la educacioacuten visioacuten compartida por todos y todas
Tambieacuten pudimos observar otras motivaciones de caraacutecter maacutes personal como
la necesidad de trascendencia y de realizacioacuten Y en cuanto a las motivaciones
externas relevadas encontramos la validacioacuten y reconocimiento de terceros ya
sea pares jefes u otros y el apoyo familiar a lo largo de las decisiones que han
tomado para construir este camino profesional y personal
Consideramos entonces que en estos casos en particular las principales
razones para que investigadores provenientes de otras disciplinas se
desempentildeen en educacioacuten son internas y estaacuten estrechamente relacionadas con
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
90
sus concepciones del mundo de la vida en sociedad y su visioacuten de la educacioacuten
como motor para realizar los cambios sociales
De hecho la mayoriacutea de nuestras entrevistadas y entrevistados realiza I+D
aplicada cuyo objetivo es concluir estos proyectos con acciones concretas en
terreno (buscan lograr un impacto maacutes allaacute de los indicadores acadeacutemicos) con
fondos nacionales no soacutelo pertenecientes al aacuterea de ciencia y tecnologiacutea sino
con fondos de otras aacutereas como el Ministerio de Economiacutea o Agricultura en
programas que buscan impactar comunidades y el desarrollo regional Algunos
de ellos inclusive se encuentran en proceso de masificacioacuten y transferencia de
resultados de investigacioacuten a la sociedad
Creemos que hemos encontrado al menos para esta muestra razones comunes
del por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile consideran que se puede
contribuir y lograr un mundo mejor a traveacutes de la educacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
91
VI REFLEXIONES FINALES
Si bien el presente estudio brinda resultados especiacuteficos para este conjunto de
entrevistados posee el potencial de ser ampliado dado que la caracterizacioacuten
realizada permitiriacutea incorporar maacutes casos ya sea de la misma universidad con
formaciones afines a la educacioacuten o por ejemplo continuar con el mismo grupo
de investigadores con estudios de pregrado ajenos a la educacioacuten pero que
pertenezcan a otras universidades Lamentablemente debido a la falta de
tiempo acceso a las y los entrevistados y la premisa de mantener el anonimato
de eacutestos no se pudieron realizar maacutes entrevistas
Adicionalmente tambieacuten podriacutean derivar nuevas investigaciones relacionadas
con esta a partir de aspectos que surgieron en su proceso de desarrollo tales
como la relacioacuten entre la formacioacuten en psicologiacutea y el desarrollo de carrera en
investigacioacuten educativa la generacioacuten de conocimientos en educacioacuten como
nicho para contribuir al desarrollo de las sociedades y el rol que juegan en este
sentido las y los investigadores y las universidades entre otros
Un tema que podriacutea ser investigado y que aparecioacute como inquietud a lo largo de
este trabajo estaacute relacionado con queacute aspectos si es que los hay de la
formacioacuten de pregrado en las carreras de educacioacuten motiva a sus egresados a
continuar su labor investigando en estos temas
Cabe destacar que esta tesis estuvo centrada en los perfiles de los y las
investigadoras sus trayectorias y motivaciones sin profundizar otros temas
epistemoloacutegicos de configuracioacuten de la educacioacuten como campo para la
investigacioacuten y su caraacutecter heterogeacuteneo o interdisciplinar no desconocieacutendolo
pero tocaacutendolo apenas tangencialmente esperando ser abordado en futuras
investigaciones
Seraacute importante entonces explorar coacutemo impactan a las universidades y a la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa (y las consiguientes necesidades de
interdisciplina) los nuevos desafiacuteos en educacioacuten y su rol en el desarrollo
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econoacutemico y social de las naciones iquestPodremos solucionar problemas
educativos sin interdisciplina
A su vez y a la luz de la cuarta revolucioacuten industrial y desarrollo tecnoloacutegico de
la sociedad surgen otros aspectos relacionados con quieacutenes realizan
investigacioacuten educativa como por ejemplo la cantidad cada vez maacutes creciente
de ingenieros e ingenieras en educacioacuten y su relacioacuten con las tecnologiacuteas
digitales y desarrollos provenientes de otras aacutereas disciplinares y aplicados hoy
a la educacioacuten (realidad virtual aumentada inteligencia artificial entre otras)
Esperamos entonces que esta investigacioacuten aporte a despertar nuevas
inquietudes y espacios para la investigacioacuten relacionada con el desarrollo de
carrera por una parte y el quehacer de nuestros investigadores e investigadoras
educativas por otro
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Repositorio Institucional Digital de Acceso Abierto Universidad Nacional de Quilmes
Sabrina Seltzer Repositorio Institucional Digital de Acceso Abierto Marzo del 2020 pp 97 httpridaaunqeduar
Universidad Nacional de Quilmes Secretariacutea de Posgrado Maestriacutea en Ciencias Sociales y Humanidades
Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
Motivaciones de profesionales de disciplinas distintas a la educacioacuten
para desempentildearse como investigadores en esta aacuterea en instituciones
de educacioacuten superior en Chile
TESIS DE MAESTRIacuteA
Sabrina Seltzer
sseltzeruvqedua
Resumen
Esta investigacioacuten se enfoca en la formacioacuten los estudios y la trayectoria acadeacutemico-laboral
de quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en universidades chilenas tomando
como aspecto referencial los componentes motivacionales implicados en sus procesos de
toma de decisiones vocacionales y profesionales
Su objetivo general es contribuir al conocimiento del proceso de eleccioacuten vocacional que ha
llevado a profesionales de diversas formaciones y estudios a dedicarse a la investigacioacuten
educativa en Chile por medio de la identificacioacuten y caracterizacioacuten de los integrantes de ese
aacutembito ocupacional y de sus componentes motivacionales derivados Esto con eacutenfasis en
aquellos casos en los que se trata de individuos con formacioacuten estudios y profesiones no
ligadas directamente a la educacioacuten
Sus principales conclusiones indican que las motivaciones que llevaron a estos
profesionales a dedicarse a la investigacioacuten educativa fueron fundamentalmente de caraacutecter
intriacutenseco asociadas a compromiso social retribucioacuten a la sociedad y buacutesqueda de una
transformacioacuten o cambio social que desde la perspectiva de nuestros entrevistados se
logra a traveacutes de la educacioacuten visioacuten compartida por todos y todas
Palabras clave investigacioacuten educativa comportamiento vocacional desarrollo de carrera
motivaciones campo ocupacional
Abstract
This research focuses on the training studies and academic and work trajectory of those
who work in educational research in Chilean universities taking as a referential aspect the
motivational components involved in their vocational and professional decision-making
processes This through the identification and description of the characteristics of these
Repositorio Institucional Digital de Acceso Abierto Universidad Nacional de Quilmes
educational researchers with emphasis on those cases in which they are people with
training studies and professionsnot directly linked to education to contribute to the
understanding of their motivations to choose educational research as an occupational field
The main conclusions indicate that the motivations that led these professionals to dedicate
themselves to educational research were fundamentally intrinsic motivations such as social
commitment retribution and the search for a transformation or social change from the
perspective of our interviewees it is achieved through education a vision shared by all
Keywords educational research vocational behavior career development motivations
occupational field
Universidad Virtual de Quilmes
Maestriacutea en Ciencias Sociales y Humanidades
(Orientacioacuten en evaluacioacuten e investigacioacuten educativa)
Tesis
Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
Motivaciones de profesionales de disciplinas distintas a la educacioacuten para
desempentildearse como investigadores en esta aacuterea en instituciones de educacioacuten
superior en Chile
TESISTA SABRINA SELTZER
Director de Tesis PhD Andreacutes Bernasconi
Co-directora de Tesis MA Elisa Peacuterez
Santiago junio 2019
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
4
Contenido
I INTRODUCCIOacuteN 6
II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO 9
21 Motivaciones de esta investigacioacuten 9
22 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI 10
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en
expansioacuten 12
24 Trayectorias educativas y ocupacionales 17
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional 26
III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO 31
31 Objetivo general 31
32 Objetivos especiacuteficos 31
33 Marco metodoloacutegico 31
IV RESULTADOS 42
41 Investigadores educativos en universidades chilenas 42
42 El camino hacia la investigacioacuten educativa 50
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa 69
V CONCLUSIONES 86
VI REFLEXIONES FINALES 91
BIBLIOGRAFIacuteA 93
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
5
Agradecimientos
A Andreacutes Bernasconi mi director de tesis por confiar en mis ideas y mi trabajo
acompantildeaacutendome asesoraacutendome y animaacutendome durante todo el largo
transcurso de realizacioacuten de esta tesis
A Elisa Peacuterez co-directora de tesis por haberse propuesto y estar dispuesta a
acompantildear este proceso a la distancia con sus aportes recomendaciones y
ayuda institucional desde la UNQ
A Natalia Orellana colega y amiga por su invaluable dedicacioacuten en los
comentarios lectura sugerencias y retroalimentacioacuten a medida que avanzaba
en este trabajo por las muchas horas discutidas compartidas y aprendidas
A todas las acadeacutemicas y acadeacutemicos que aceptaron participar en este estudio
y compartieron conmigo sus historias de vida
A Alejandro Fermiacuten y Toribio por el amor la paciencia la escucha el relevo y
la comprensioacuten por el tiempo que le restamos a nuestra vida cotidiana en el
camino por lograr esta meta
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
6
I INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten se enfoca en la formacioacuten los estudios y la trayectoria
acadeacutemico-laboral de quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en
universidades chilenas tomando como aspecto referencial los componentes
motivacionales implicados en sus procesos de toma de decisiones vocacionales
y profesionales
Su objetivo general es contribuir a la caracterizacioacuten y el anaacutelisis de la
investigacioacuten educativa chilena como campo ocupacional Esto por medio de la
identificacioacuten y descripcioacuten de las caracteriacutesticas de sus integrantes con eacutenfasis
en aquellos casos en los que se trata de individuos con formacioacuten estudios y
profesiones no ligadas directamente a la educacioacuten para contribuir a la
comprensioacuten de sus motivaciones para elegir la investigacioacuten educativa como
aacutembito ocupacional
El trasfondo de la investigacioacuten se centra en a) la centralidad de la educacioacuten
como aacutembito de la accioacuten social clave para el desarrollo de las sociedades
contemporaacuteneas y b) la investigacioacuten educativa como un campo de investigacioacuten
interdisciplinar en expansioacuten
Se enfocoacute en el anaacutelisis de las motivaciones que han llevado a profesionales de
diversos oriacutegenes disciplinares a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de ese aacutembito en Chile Para ello se identificaron los estudios de
pregrado1 (tiacutetulos yo grados acadeacutemicos y disciplina) de quienes investigan en
educacioacuten en las universidades que forman parte del Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)2 se examinaron trayectorias acadeacutemico-
profesionales especiacuteficas a traveacutes del estudio de casos en profundidad y se
indagoacute en las motivaciones relacionadas con el aacutembito ocupacional estudiado
1 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos) 2 Para este estudio se trabajoacute con una composicioacuten del CRUCH de 27 universidades a abril de 2018Cabe la aclaracioacuten dado que a fines del 2018 el CRUCH incorporoacute dos universidades maacutes que no seraacuten tenidas en cuenta en este trabajo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
7
En concordancia esta tesis se constituye como un aporte al cocimiento sobre la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa en cuando campo ocupacional
compuesto por profesionales de diversos aacutembitos disciplinares motivaciones y
trayectorias Pues se trata de un aacutembito de investigacioacuten que no cuenta con un
cuerpo de conocimiento desarrollado en la investigacioacuten local respecto de las y
los profesionales vinculados a esta aacuterea
Adicionalmente busca ser un aporte en lo metodoloacutegico dado que los estudios
que utilizan las entrevistas o estudios de caso con foco en las trayectorias
profesionales y acadeacutemicas parten de un grupo homogeacuteneo por un punto
determinado en el pasado --como por ejemplo ser graduados de una
determinada carrera yo universidad-- para estudiar sus desempentildeos
posteriores Esto podemos verlo en estudios como los siguientes ldquoMovilidad
ocupacional y trayectorias profesionales de egresados de las maestriacuteas en
educacioacuten del posgrado en educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcalardquo
(Jimeacutenez-Vaacutesquez 2011) y ldquoEducacioacuten y Trabajo en Ciencias de la Educacioacuten
Aportes desde el Estudio de las Trayectorias Profesionales de sus Graduados
(Vicente 2012) En este estudio en cambio hacemos uso de la teacutecnica de
entrevistas en profundidad con enfoque de trayectorias profesionales pero de
forma retrospectiva es decir partimos con un grupo homogeacuteneo dado por su
campo ocupacional actual y analizamos su trayectoria acadeacutemica y profesional
hacia atraacutes El uacutenico caso encontrado con esta caracteriacutestica retrospectiva fue
ldquoVida familiar y trayectorias acadeacutemicas una aproximacioacuten biograacutefica en una
universidad chilenardquo (Ortiz 2017) pero en este las teacutecnicas utilizadas de
recoleccioacuten de informacioacuten y relevamiento de historias de vida fueron los grupos
focales y no las entrevistas en profundidad
Esta tesis estaacute estructurada en seis capiacutetulos el primero de ellos es la presente
introduccioacuten En el capiacutetulo II nos encontraremos con los antecedentes que
permitieron desarrollar esta investigacioacuten y el marco teoacuterico seleccionado a partir
de los resultados obtenidos en las fases de levantamiento de informacioacuten dado
que se trata de un estudio que utilizoacute la teoriacutea fundamentada Los principales
tiacutetulos de este capiacutetulo se relacionan con la universidad y la investigacioacuten en el
siglo XXI la investigacioacuten educativa especiacuteficamente y luego nos adentraremos
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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en los aspectos principales relevados durante este estudio como lo son las
trayectorias educativas y ocupacionales y las motivaciones implicadas en estas
para terminar con la investigacioacuten educativa como campo ocupacional
En el capiacutetulo III se presentaraacuten los objetivos de investigacioacuten y se detallaraacuten los
aspectos metodoloacutegicos En el capiacutetulo IV se explicaraacuten los resultados obtenidos
en primer lugar la caracterizacioacuten de las y los investigadores educativos en las
universidades del CRUCH luego el proceso vocacional y de desarrollo de
carrera de nuestros casos de estudio para incorporarse a este campo
ocupacional y por uacuteltimo se describiraacuten y analizaraacuten las motivaciones que les
llevaron a tomar esas decisiones
En el quinto capiacutetulo expondremos las conclusiones de este trabajo y en el
capiacutetulo seis presentaremos nuestras reflexiones finales
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
9
II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO
21 Motivaciones de esta investigacioacuten
En mi labor profesional como encargada de innovacioacuten educativa en una
universidad chilena intensiva en investigacioacuten me veo permanentemente
relacionada con acadeacutemicos3 y acadeacutemicas que trabajan en el aacutembito de la
investigacioacuten educativa
Sus liacuteneas de investigacioacuten resultados e impacto son variadas y se desempentildean
en un aacutembito que les permite realizar impactos concretos en educacioacuten un aacuterea
que para algunos de ellos no corresponde a la de su formacioacuten de pregrado o
que no se contemplariacutea como un campo de desenvolvimiento ocupacional
tradicional En este contexto me ha sorprendido la cantidad de ellos cuya
formacioacuten de pregrado no se relaciona directamente con educacioacuten o con sus
disciplinas afines
Adicionalmente y como resultado de la expansioacuten de profesionales que realizan
doctorados principalmente en el exterior ligado a la poliacutetica de la Comisioacuten
Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica (Conicyt)4 y sus becas de
formacioacuten de capital humano avanzado he podido observar directamente que
Chile tiene cada vez maacutes doctores y doctoras en distintos aacutembitos del
conocimiento incluida la educacioacuten lo que ha hecho que las universidades
locales puedan incorporar entre sus integrantes a estos joacutevenes doctores como
investigadores Por lo tanto ha aumentado la masa criacutetica de acadeacutemicos en
esta aacuterea y la competencia por los fondos puacuteblicos de investigacioacuten
Lo relatado en los paacuterrafos anteriores constituye el origen de mi inquietud por
conocer cuaacuteles eran las motivaciones o razones para que estos profesionales
3 De aquiacute en adelante se utilizaraacute en este estudio las palabras acadeacutemico ndash acadeacutemica como sinoacutenimos de investigador ndash investigadora dado que en Chile ser acadeacutemico implica estar contratado para ser docente e investigador 4 ldquoLa Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica es una corporacioacuten autoacutenoma y funcionalmente descentralizada con patrimonio propio y personalidad juriacutedica de Derecho Puacuteblico destinada a asesorar al Presidente de la Repuacuteblica en el planeamiento del desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegicordquo wwwconicytcl
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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(provenientes de disciplinas no directamente afines con educacioacuten) se dediquen
a la investigacioacuten educativa De hecho en mi caso particular soy economista de
profesioacuten pero me dedico a la innovacioacuten educativa por lo que si bien no soy
investigadora este tema me toca de cerca
A la luz de dichas inquietudes y su desarrollo en el proceso investigativo que
derivoacute esta tesis se centroacute en la investigacioacuten educativa universitaria como
aacutembito ocupacional especializado Por un lado considerando la relevancia de la
investigacioacuten en las universidades contemporaacuteneas y de la investigacioacuten
educativa en ese contexto Por otro recurriendo a herramientas teoacuterico-
metodoloacutegicas provenientes de la psicologiacutea vocacional para analizar la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa como quehacer profesional
En concordancia con lo anterior los proacuteximos paacuterrafos presentan perspectivas
desde las cuales esta tesis basoacute su entendimiento acerca de la investigacioacuten
educativa y definioacute los aspectos constitutivos de la nocioacuten de transiciones
acadeacutemicas y laborales para contextualizar la indagacioacuten sobre las
motivaciones de los profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa
2 2 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI
La universidad contemporaacutenea encontroacute el inicio del Siglo XXI desde una
posicioacuten central para la economiacutea y sociedad del conocimiento post-expansioacuten
con niveles de acceso masivo avanzando hacia el universal fuertemente
interpelada por su entorno (Cheol Shin y Teichler 2014) Desafiada a responder
adaptarse proyectarse e incluso redefinirse en consideracioacuten con demandas
sociales y productivas -diversas y contradictorias- vinculadas a cambios
fundamentales en la organizacioacuten de la vida moderna y del rol de la universidad
entre los que destacan los siguientes (Zomer y Benneworth 2011)
En primer lugar el posicionamiento de la universidad para contribuir al logro del
desarrollo y bienestar social a traveacutes del establecimiento de una relacioacuten entre
ellas (desde la investigacioacuten) y el sector productivo innovador en una dinaacutemica
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
11
que se instala de la mano de la expansioacuten del acceso a la educacioacuten superior
experimentado internacionalmente con posterioridad a la II Guerra Mundial
En segundo lugar la introduccioacuten de meacutetodos del sector privado en la prestacioacuten
de servicios del sector puacuteblico con el fin de estimular la innovacioacuten y la reforma
mediante la creacioacuten de mercados y de mecanismos de competencia Fenoacutemeno
que se expresa en el surgimiento de la filosofiacutea de la nueva gestioacuten puacuteblica
que busca aumentar el control y la eficiencia de la actividad puacuteblica mediante la
formulacioacuten de acuerdos que regulan los aportes econoacutemicos en base al
desempentildeo (Brunner 2009a) que ha conducido a cambios organizacionales
relacionados con la ampliacioacuten de las estructuras de gestioacuten y servicios junto a
la instauracioacuten de mecanismos de rendicioacuten de cuentas y aseguramiento de la
calidad dando paso al empoderamiento del aacutembito administrativoprofesional y
de gestioacuten de las universidades (Kruumlcken Bluumlmel y Kloke2013)
En tercer lugar la naturaleza cada vez maacutes compleja de la produccioacuten de
conocimiento condicionada por la rapidez y la complejidad del avance de la
frontera cientiacutefica que requiere de mayor especializacioacuten Por cuanto los
problemas cientiacuteficos se vuelven maacutes complejos y requieren de expertos de
diversos oriacutegenes para resolver estos problemas en conjunto (Zomer y
Bennewort 2011)
En cuarto lugar la creciente importancia del conocimiento como base del eacutexito
econoacutemico encarnado en los individuos como capital humano y en la capacidad
de las personas para trabajar juntas para crear nuevo conocimiento (Valiente
2014) Por tanto la universidad se ha establecido como una conexioacuten entre las
capacidades de eacutexito econoacutemico y las capacidades de innovacioacuten esta uacuteltima
representa el mecanismo por el cual las reservas de conocimientos se traducen
en desarrollo econoacutemico
En consecuencia la academia tiende a responder a la relacioacuten con la
investigacioacuten y la produccioacuten de nuevo conocimiento movieacutendose desde
grandes teoriacuteas a teoriacuteas de mediano o pequentildeo rango apropiaacutendose de
discursos que plantean un giro utilitarista respecto de los modos de investigacioacuten
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(Barnett 2000) Al tiempo en que la configuracioacuten de lo que se ha denominado
ldquocapitalismo acadeacutemicordquo se ha ido posicionando como otro de los rasgos del
momento actual para describir las fuerzas del mercado que impulsan decisiones
de asignacioacuten de recursos en educacioacuten (Slaughter y Leslie 1997 p 8-9) Esto
de la mano de la emergencia de la universidad emprendedora (Clark 1998) que
se encuentra en un contexto de disminucioacuten de fondos puacuteblicos y la creciente
dependencia de otras fuentes de ingresos por lo que queda sujeta a los
mecanismos del mercado (Brunner 2009a Rider et al 2013)
Brunner y Uribe (2007 p 62-63) expresan este fenoacutemeno como un
desplazamiento en diversos aacutembitos que es ldquotributario de una mezcla de
condiciones que provienen de los contextos nacionales de la historia de los
sistemas y las instituciones una vez que ellas son expuestas a las fuerzas del
mercado o sujetas a mecanismos de cuasi-mercado por ejemplo para la
asignacioacuten de recursos para la evaluacioacuten de su efectividadrdquo
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en expansioacuten
La investigacioacuten educativa desde una concepcioacuten general tiene como objetivo
primario describir explicar predecir o controlar fenoacutemenos educacionales (Gay
Mills y Airasian 2009) Comprende aquella investigacioacuten interdisciplinar que
brindaraacute ldquodescripciones explicaciones predicciones y evaluaciones de las
praacutecticas educativasrdquo (Mc Millan y Schumacher 2005) Estas praacutecticas
educativas tienen foco en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los
diversos factores que influyen sobre estos Por lo tanto y siguiendo a McMillan
y Schumacher el conocimiento que se genere a partir de esta investigacioacuten daraacute
cuenta de la educacioacuten como campo de estudio y de praacutectica
La investigacioacuten educativa ha tomado conceptos de otras disciplinas y los ha
aplicado al campo de la educacioacuten como por ejemplo norma poder autoridad
desarrollo humano cultura entre otros asiacute como tambieacuten utiliza distintas
metodologiacuteas de investigacioacuten que originalmente fueron desarrolladas por otras
disciplinas y ciencias como las sociales Tendremos entonces dentro de la
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investigacioacuten educativa estudios sobre curriacuteculum formacioacuten y praacutectica docente
innovaciones educativas aplicadas al aula o la administracioacuten de instituciones
educativas evaluaciones de programas y poliacuteticas educativas entre otros
La investigacioacuten educativa ha sido referida a distintos aspectos a lo largo del
tiempo asiacute como tambieacuten se ha complejizado y ha desarrollado su propio campo
a finales del siglo XIX Actualmente corresponde a una categoriacutea conceptual
amplia en el estudio y anaacutelisis de la educacioacuten que trata de cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza epistemologiacutea metodologiacutea fines y objetivos
en el marco de la buacutesqueda progresiva de conocimiento en el aacutembito educativo
de acuerdo con Arnal del Rincoacuten y Latorre (1992)
Tiene sus primeros antecedentes con la adopcioacuten de la metodologiacutea cientiacutefica
por parte de la pedagogiacutea y la aparicioacuten de la psicologiacutea experimental Ya en la
deacutecada del 60 del siglo pasado irrumpe en los temas de educacioacuten la
investigacioacuten cuantitativa para luego dar paso a la profesionalizacioacuten del sector
la aparicioacuten de centros de estudios en estas materias y la complejizacioacuten de los
sistemas educativos a nivel de las naciones con su consiguiente necesidad de
anaacutelisis y estudio para temas como curriacuteculum poliacuteticas puacuteblicas rol docente
entre otros
La literatura especializada reconoce que la naturaleza interdisciplinaria de las
comunidades que confluyen en la investigacioacuten educativa (desde disciplinas
como la psicologiacutea economiacutea historia sociologiacutea entre otras) presenta
oportunidades de enriquecimiento de la investigacioacuten en este aacutembito a partir de
visiones complementarias No obstante tambieacuten se asume que esta
caracteriacutestica implica desafiacuteos asociados a la conformacioacuten de una base
institucional maacutes vulnerable que la investigacioacuten disciplinaria (Amaral y
Magalhaes 2013) debido a que se presenta flexible e hiacutebrida y mantiene debates
abiertos en torno a aspectos meta-teoacutericos respecto de queacute es la educacioacuten y
coacutemo se define la investigacioacuten en educacioacuten maacutes allaacute del aspecto temaacutetico y
los focos teoacuterico-metodoloacutegicos que confirman este campo (aplicando el
argumento de Clegg [2016 259] respecto de la investigacioacuten en educacioacuten
superior)
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Capocasale (2015 p40) por su parte postula que el estatus epistemoloacutegico de
la investigacioacuten educativa presenta una naturaleza doble caracterizada por un
lado como una disciplina dentro de las Ciencias de la Educacioacuten lo que supone
sus propios paradigmas teoacutericos y enfoques disciplinares asiacute como la
delimitacioacuten de su objeto de estudio (la educacioacuten como fenoacutemeno
multidimensional) Y por otra parte la investigacioacuten educativa se constituye
como proveedora de herramientas metodoloacutegicas para aquellas investigaciones
que se relacionen con la educacioacuten pero deban cumplir con las pautas
acadeacutemicas de desarrollo cientiacutefico es en este caso en que ademaacutes utiliza
metodologiacuteas asociadas a las Ciencias Sociales Camposale (2015 p40- 42)
reconoce distintas modalidades de investigacioacuten educativa como si configuraran
subconjuntos de esta a saber
ldquoInvestigacioacuten Educativa (en su doble naturaleza) Es un proceso de
indagacioacuten de caraacutecter cientiacutefico y por lo tanto sistemaacutetico que tiene
claramente definido un problema de investigacioacuten Este tiene que
plantearse en torno a preguntas definidoras de objetivos consistentes
con un marco teoacuterico disciplinar (transversalmente vinculado a un
paradigma o enfoque teoacuterico desde la propia Investigacioacuten Educativa)
(Puede presentar o no hipoacutetesis de trabajo) A su vez implica la
aplicacioacuten de una metodologiacutea de tipo cuantitativo o cualitativo El
proceso supone la obtencioacuten de resultados que no son ni definitivos
ni absolutos Se presenta inicialmente un proyecto de investigacioacuten
que se disentildea y se estructura en torno a la definicioacuten previamente
enunciadardquo
Una parte de la investigacioacuten en educacioacuten como modalidad de la investigacioacuten
educativa busca conocer para transformar la praacutectica educativa por lo que
generalmente es desarrollada por docentes ndash investigadores u otros actores
vinculados al campo en cuestioacuten Se nutre de los paradigmas aportados por las
ciencias de la educacioacuten y se espera que sus resultados puedan ser aplicados
contextualmente
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Otra parte de la investigacioacuten sobre educacioacuten busca conocer para tomar
decisiones sobre poliacuteticas educativas por lo tanto utiliza metodologiacuteas de las
ciencias sociales y una mirada del fenoacutemeno de educacioacuten desde ese punto de
vista Sus resultados se comparten a traveacutes de publicaciones cientiacuteficas o como
insumos para la poliacutetica puacuteblica
La investigacioacuten evaluativa es una ldquopraacutectica concretardquo en una situacioacuten
determinada en la que se estiman puesta en funcionamiento resultados costos
y otros componentes de alguacuten programa proceso o iniciativa Este tipo de
investigacioacuten busca determinar si la praacutectica funciona es decir si logra su
cometido Se espera que sus resultados sean aplicados en el corto plazo y
permitan tomar decisiones
232 Investigacioacuten educativa en Chile
En el caso del desarrollo de la investigacioacuten educativa en Chile este fue maacutes
reciente y tuvo caraacutecter nacional dado que las principales problemaacuteticas
abordadas estaban relacionadas con asuntos locales Para este punto en
particular seguiremos a Brunner (2009b) pues ha sido este autor quien ha
abordado la conformacioacuten y crecimiento de este campo a nivel nacional
Asiacute es como eacutel define estos comienzos ldquoDesde el comienzo este campo se
constituye como un espacio transdisciplinario con la contribucioacuten de las ciencias
de la educacioacuten y de diversas otras disciplinas como la psicologiacutea la sociologiacutea
la economiacutea la historia la filosofiacutea y el aporte de los enfoques de la
administracioacuten puacuteblica y la ciencia poliacutetica Su orientacioacuten y las problemaacuteticas
abordadas son esencialmente local‐nacionales aunque las referencias y citas lo
vinculan con el campo internacional desde comienzos del siglo XXrdquo (Brunner
2009b p18)
A partir de esos primeros pasos se fue configurando este campo con la
consecuente profesionalizacioacuten y la incorporacioacuten de investigadores e
investigadoras con posgrados cada vez maacutes especiacuteficos y que en la
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actualidad son en su mayoriacutea doctores y doctoras que se dedican tiempo
completo a esta actividad En palabras de Brunner hellip forman entre siacute un lsquocolegio
invisiblersquo se relacionan con redes internacionales y obtienen recursos a traveacutes
de los fondos concursables nacionales yo mediante la participacioacuten en
proyectos con financiamiento internacional o proveniente de fuentes privadas
localesrdquo (Brunner 2009b18)
Brunner (2009b) caracteriza el campo de la investigacioacuten educacional en Chile
como un campo con una historia relativamente larga y define como sus primeros
actores a los inspectores de escuela con la realizacioacuten de sus informes
administrativos A su vez situacutea su consolidacioacuten como campo intelectual a
principios del siglo XX con la aparicioacuten de figuras como Valentiacuten Letelier y Dariacuteo
Salas la publicacioacuten de los primeros libros y ponencias presentadas en
congresos pedagoacutegicos
Su fase acadeacutemica tiene origen en la segunda mitad del siglo XX con la creacioacuten
del Instituto de Educacioacuten fundado por Irma Salas De alliacute en adelante la
investigacioacuten educativa en Chile se encuentra recorriendo el camino desde esta
fase artesanal hacia una fase de desarrollo armoacutenico en el conjunto del sistema
de investigacioacuten nacional
En los uacuteltimos 15 antildeos en Chile se ha observado un crecimiento de este campo
ocupacional como consecuencia de diferentes factores por una parte la poliacutetica
de Conicyt y sus becas de formacioacuten de capital humano avanzado que ha
permitido que muchos profesionales puedan realizar sus doctorados tanto en
Chile como en el extranjero lo que ha redundado en un nuacutemero mayor de
investigadores en todas las aacutereas del conocimiento incluida la educacioacuten Seguacuten
las estadiacutesticas del propio organismo entre 2011 y 2018 se han graduado 513
doctores en el aacuterea de las ciencias sociales de los cuales un 834 trabajan en
universidades del paiacutes5
5 httpswwwconicytclbecasconicytestadisticasinformacion-ocupacional-graduados-nuevo
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Por otra parte el Estado principalmente a traveacutes del Ministerio de Educacioacuten ha
fomentado el desarrollo y actualizacioacuten de las Facultades y Escuelas de
Educacioacuten de las universidades chilenas inyectando recursos que posibilitaron
aumentar las plantas acadeacutemicas en estas unidades Por uacuteltimo y ligado al punto
anterior Conicyt ha lanzado diversos concursos para crear y financiar centros
interinstitucionales de investigacioacuten en educacioacuten con agendas de mediano y
largo plazo (5 a 10 antildeos) En este caso se han conformado equipos de
investigadores senior e investigadores joacutevenes facilitando la formacioacuten y
entrenamiento de estos uacuteltimos y el desarrollo de nuevas liacuteneas de investigacioacuten
en concordancia con las necesidades del paiacutes y la agenda puacuteblica Si bien no
existen antecedentes acadeacutemicos sobre este punto pudimos corroborar y
ratificar esta informacioacuten a traveacutes de entrevistas con autoridades de facultades y
doctorados en estas materias
A su vez podemos observar que la cantidad de postulaciones a los fondos
nacionales de investigacioacuten ha crecido en este campo y se han vuelto maacutes
competitivos sobre todo para aquellos investigadores acostumbrados a
adjudicarse constantemente estos concursos Hoy existe mayor cantidad de
acadeacutemicos distribuidos a lo largo del paiacutes Podemos mencionar con respecto
al fondo maacutes masivo de postulacioacuten y con mayor cantidad de recursos Fondo
Nacional de Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico (Fondecyt) regular que entre los
antildeos 2007 y 2019 las postulaciones en la subdisciplina ldquoeducacioacutenrdquo han pasado
de los 50 proyectos a los 90 y los proyectos adjudicados para los mismos antildeos
van de 18 a 30 aproximadamente seguacuten los datos entregados por Conicyt en su
sitio web con lo que no soacutelo aumentaron las postulaciones sino que la tasa de
adjudicacioacuten cayoacute volviendo a este fondo maacutes competitivo
En definitiva en el marco de esta tesis la investigacioacuten educativa seraacute concebida
como un proceso que implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y
problemas educacionales que se enmarca en las ciencias de la educacioacuten como
una disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar
24 Trayectorias educativas y ocupacionales
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Para la conceptualizacioacuten de las transiciones acadeacutemicas y laborales de los
profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa en Chile que son
sujeto de examen de esta tesis se recurrioacute a los aportes de las teoriacuteas de carrera
por ser aacutembitos de la investigacioacuten y la praacutectica que conceptualizan los aspectos
relacionados con la toma de decisiones vocacionales y de desarrollo de las
trayectorias acadeacutemico-laborales de los individuos a lo largo de la vida
A partir de lo anteriormente expresado se abordan como ejes del marco teoacuterico
de esta investigacioacuten los constructos comportamiento vocacional y desarrollo de
carrera provenientes desde la psicologiacutea y la psicopedagogiacutea (Rodriacuteguez
Moreno 2002)
El primero refiere al comportamiento del sujeto enfrentado a la toma de
decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida por
lo que comprende el conjunto de procesos psicoloacutegicos que una persona
moviliza para integrarse de manera activa al mundo profesional que le rodea
(Carrasco et al 2014)
El segundo pone eacutenfasis en la nocioacuten de ldquocarrerardquo por su pertinencia para referir
al desarrollo a lo largo de la vida (que incluye transiciones acadeacutemicas y
laborales) de los graduados Esta conceptualizacioacuten se toma desde la tradicioacuten
anglosajona de la teoriacutea de carrera donde se entiende como el proyecto de vida
del que el trabajo forma parte Por tanto su referencia permite una visioacuten mucho
maacutes amplia que utilizar los conceptos de empleo y trabajo Entonces se trata del
proceso de desarrollo experiencial continuo a lo largo de la vida que comprende
la buacutesqueda obtencioacuten y el procesamiento de informacioacuten sobre uno mismo
alternativas educacionales y profesionales estilos de vida y roles (Watts et al
1996)
241 Comportamiento vocacional y desarrollo de carrera
En este contexto el posicionamiento teoacuterico que respalda esta investigacioacuten es
el denominado enfoque evolutivo del desarrollo vocacional propuesto por Super
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(1990) y Savickas y Super (1996) A traveacutes de eacuteste se considera la eleccioacuten
vocacional como un aspecto del desarrollo general del individuo constituido por
una serie de sucesivas elecciones a lo largo de la vida mediante el cual el sujeto
evaluacutea coacutemo poder mejorar el ajuste entre sus metas cambiantes y las realidades
del trabajo
El desarrollo vocacional se define por Super (1996) en Rivas (2003 p203) como
ldquola perspectiva del ciclo vital que mantiene que el desarrollo abarca todo el ciclo
de la vida siendo un proceso multicausal y multidireccional El desarrollo no tiene
exclusivamente una meta sino patrones y logros diferentesrdquo Los elementos maacutes
estudiados en ese contexto han sido la madurez vocacional los intereses
vocacionales la personalidad y su relacioacuten con la eleccioacuten vocacional la toma
de decisiones el desarrollo de carrera la insercioacuten profesional y las tecnologiacuteas
de asesoramiento de acuerdo con Carrasco et al (2014)
En una revisioacuten histoacuterica de la orientacioacuten educativa Bisquerra (1996) explica
que durante los antildeos cincuenta se publican varios trabajos que van a suponer el
paso a una nueva etapa en ese aacutembito de la praacutectica e investigacioacuten
psicopedagoacutegica donde destaca la importancia de las aportaciones de Donald
Super quien es el principal representante de las teoriacuteas del desarrollo de la
carrera poniendo un eacutenfasis especial en el autoconcepto Entonces las teoriacuteas
del desarrollo vocacional pasaron a denominarse ldquodesarrollo de carrerardquo a partir
de sus aportes que configuraron un movimiento conocido como la ldquorevolucioacuten de
la carrerardquo que implicoacute pasar del enfoque dominante de ldquoeleccioacuten vocacionalrdquo
propia de la adolescencia y basada en la psicologiacutea diferencial a pasar al
enfoque de ldquodesarrollo de carrerardquo en base a la psicologiacutea del desarrolloraquo de
acuerdo con Bisquerra (1996)
a) Madurez vocacional
En Rodriacuteguez Moreno (2002 p89) el concepto de madurez vocacional se
relaciona con la aptitud para negociar las tareas de transicioacuten propias de la
evolucioacuten profesional y la preparacioacuten para realizar elecciones profesionales
apropiadas a la edad y el nivel correspondientes La madurez vocacional es un
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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proceso y un teacutermino descriptivo Puede asociarse al concepto de adaptabilidad
propuesto por Super que se trata de un proceso presidido por cinco elementos
planteamiento de un proyecto o previsioacuten exploracioacuten recogida de informacioacuten
toma de decisiones y contacto con la realidad
Por su parte Garciacutea Olivares y Racionero (2017) destacan la relevancia de no
perder de vista que la toma de decisiones aparejada a la madurez vocacional
ya que ha de abordarse siendo conscientes de que la libertad de eleccioacuten estaacute
limitada en el contexto socioeconoacutemico en que vivimos Por tanto resulta
pertinente incorporar un enfoque sociocriacutetico para considerar coacutemo las
estructuras econoacutemicas sociales y poliacuteticas merman en muchos casos esa
capacidad de decisioacuten y eleccioacuten
b) Intereses vocacionales
Los intereses vocacionales reflejan el grado en que los individuos prefieren
ciertas opciones de carrera o actividades comportamientos que pueden ser
comunes para varias posiciones Entonces representan diferencias individuales
significativas que reflejan preferencias para ciertos comportamientos y entornos
relacionados con el trabajo (Schermer 2016)
c) Personalidad
La personalidad desde el enfoque de la psicologiacutea vocacional es considerada
un elemento intriacutenseco que involucra la totalidad de haacutebitos intereses aptitudes
e ideales que una determinada persona posee condicionadas por su historia de
vida Por lo cual determina la conducta humana por medio de la toma de
decisiones del individuo porque permea la realidad en forma de simbiosis entre
el Yo y el ambiente de acuerdo con Bulgarelli-Bolantildeos et al (2016) Por lo tanto
estariacutea altamente relacionada con la eleccioacuten vocacional debido a que esta se
trata de una proyeccioacuten de la personalidad Esto debido a que se fraccionariacutea en
una serie de personalidades que pueden verse enlazadas con las diferentes
ocupaciones donde la congruencia cumple un factor clave entre la persona y la
eleccioacuten vocacional (Bulgarelli-Bolantildeos et al 2016)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
21
d Toma de decisiones
En la toma de decisiones confluyen muacuteltiples factores que pueden incluir
informacioacuten sobre siacute mismo informacioacuten acadeacutemica informacioacuten socio laboral
para entrar en la fase de reflexioacuten donde ademaacutes de la informacioacuten disponible
entran en juego la consideracioacuten de otras variables como el historial acadeacutemico
la situacioacuten socio familiar la motivacioacuten personal el contexto geograacutefico etc de
acuerdo con Alvarez y Bisquerra (2012)
Los procesos de toma de decisiones son caracterizados como ldquoun proceso
continuo y secuencias que requiere una constante revisioacuten en funcioacuten de las
nuevas informaciones que el sujeto va adquiriendo en su proceso de desarrollo
de carrera y conduce a dos situaciones 1 Reafirmar la decisioacuten tomada 2
Posibilidad de cambiar de opinioacutenrdquo (Alvarez y Bisquerra 2012 p19)
e Desarrollo de carrera
Las teoriacuteas de la carrera o de desarrollo de carrera surgen en la asistencia a
individuos en la toma de decisiones sobre sus secuencias ocupacionales o
carrera Esto sobre la base de que el autoconocimiento en combinacioacuten con
conocimiento sobre el mundo del trabajo resultariacutea en una coherente decisioacuten
sobre la carrera desde una perspectiva amplia
De acuerdo con Bisquerra (1996) el desarrollo de la carrera incluye la vida total
no soacutelo la ocupacional La persona debe ser considerada como un todo Por
tanto de acuerdo con esta concepcioacuten el desarrollo de la carrera y el desarrollo
personal son convergentes
El componente del tema del ciclo de vida en la teoriacutea de la construccioacuten de
carreras se basa en la obra de Super enfocada en la importancia del
autoconcepto Especiacuteficamente respecto de que al expresar las preferencias
profesionales los individuos pondriacutean en la terminologiacutea ocupacional sus ideas
sobre el tipo de personas que son que al entrar en una ocupacioacuten tratan de
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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poner en praacutectica un concepto de siacute mismos y que despueacutes de estabilizarse en
una ocupacioacuten buscan realizar su potencial y preservar la autoestima Este
postulado central conduce a la conceptualizacioacuten de la eleccioacuten ocupacional
como la implementacioacuten de un autoconcepto el trabajo como una manifestacioacuten
de la individualidad y el desarrollo vocacional como un proceso continuo para
mejorar la correspondencia entre el ser y la persona situacioacuten
En concordancia se asume que tanto las competencias como las preferencias
vocacionales y el autoconcepto cambian con el paso del tiempo y las
experiencias de vida Por lo que la adaptacioacuten y toma de decisiones se constituye
como procesos continuos que hacen parte del desarrollo de carrera de las
personas entendiendo carrera como secuencias ocupaciones a lo largo de la
vida
La eleccioacuten vocacional ademaacutes sigue modelos generales que responden a la
etapa donde estaacute ubicado el sujeto Los modelos estaacuten enfocados por factores
psicoloacutegicos fiacutesicos y sociales que interactuacutean y constituyen la vida del sujeto A
su vez el proceso de desarrollo vocacional desde esta perspectiva es
concebido desde tres procesos del desarrollo vital el autoconocimiento el
conocimiento del medio y la toma de decisiones Procesos que son analizados
en consideracioacuten de factores intriacutensecos y extriacutensecos que influyen en distinta
medida
Desde la perspectiva del desarrollo de carrera cabe destacar como punto de
partida sus tres componentes (Watts et Al 1996)
1 Agente es el individuo que tiene una carrera (entendida como proyecto de
vida del que el trabajo forma parte) por lo tanto contiene las intenciones que de
alguacuten modo se reflejan en su actuar
2 Medioambiente es el contexto en el cual la carrera se desarrolla Desde
las teoriacuteas econoacutemicas este medioambiente es el mercado laboral o mundo del
trabajo Sobre la base de una perspectiva integrada se recomienda el uso de la
expresioacuten mundo del trabajo de modo de considerar tanto el trabajo asalariado y
el no asalariado En el mundo del trabajo la literatura relacionada suele distinguir
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23
una bidimensionalidad a) dimensioacuten vertical relacionada con el estatus
socioeconoacutemico de las ocupaciones y una b) dimensioacuten horizontal referida a los
tipos de actividades ocupacionales
3 Accioacuten refiere a lo que ocurre en la carrera en teacuterminos de lo que el
agente hace por tanto se relaciona con sus decisiones
Desde la aproximacioacuten evolutiva adoptada por esta investigacioacuten se considera
el trabajo complementario de Savickas (2005) en esta liacutenea Esto a traveacutes de su
teoriacutea de la construccioacuten de la carrera por cuanto proporciona una manera de
pensar acerca de coacutemo los individuos eligen y usan el trabajo Esta teoriacutea
presenta un modelo para comprender en primer lugar el comportamiento
vocacional entendido como el comportamiento del sujeto enfrentado a la toma
de decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida
(Olaz 1997) y en segundo lugar los meacutetodos y materiales que los orientadores
profesionales utilizan para ayudar a las personas a desarrollar sus habilidades
vocacionales y mantener una vida laboral exitosa y satisfactoria Siendo el
primero de sus propoacutesitos el que ha sido utilizado como prisma para el estudio
de los casos abordados en esta investigacioacuten
De acuerdo con los postulados de Savickas (2005) la teoriacutea de la
construccioacuten de la carrera entonces se caracteriza por abordar de modo
multidimensional la conducta vocacional Desde la perspectiva de la psicologiacutea
de las diferencias individuales examina el contenido de los tipos de personalidad
vocacional y lo que las diferentes personas prefieren hacer Desde la perspectiva
de psicologiacutea del desarrollo examina el proceso de adaptacioacuten psicosocial y
coacutemo las personas se enfrentan a tareas de desarrollo vocacional transiciones
ocupacionales y traumas en el trabajo Desde la perspectiva de la psicologiacutea
narrativa examina la dinaacutemica por la cual los temas de la vida imponer un
significado a la conducta vocacional y por queacute los individuos adaptan el trabajo
a sus vidas de distintas maneras
La teoriacutea de la construccioacuten de la carrera (en Savickas 2005) sostiene que los
individuos construyen sus carreras de acuerdo con el significado que le brindan
a su conducta vocacional Por lo tanto la construccioacuten de la carrera enfatiza los
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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procesos interpretativos e interpersonales a traveacutes de los cuales los individuos
imponen sentido y direccioacuten en su comportamiento vocacional
f Proyecto profesional
Se relaciona con la construccioacuten del proyecto de desarrollo personal y
profesional que los individuos generan a partir de sus caracteriacutesticas personales
y sus trayectorias educativas y socio laborales si es que las tienen Por lo tanto
se trata de elegir el itinerario formativo que quiere continuar (Alvarez y Bisquerra
2012)
g De la educacioacuten al mundo del trabajo
Resulta fundamental explicitar la interpretacioacuten que asumimos respecto de
conceptos baacutesicos relacionados estrechamente con este abordaje temaacutetico
todos ellos vinculados con el estudio del desarrollo de carrera tales como
formacioacuten estudios profesioacuten ocupacioacuten y trabajoempleo tomados de
Rodriacuteguez et al (2009)
- la formacioacuten remite a un proceso y accioacuten formativa orientada a desarrollar
una serie de capacidades mediante procedimientos diversos de
aprendizaje formal no formal e informal Por tanto es un sistema de
capacitacioacuten para el cumplimiento de una ocupacioacuten empleos y puestos
de trabajo
- los estudios corresponden al conjunto de cursos materias que un
estudiante tiene que superar para poder obtener una titulacioacuten que lo
capacite para el trabajo por tanto pueden ser considerados un
subconjunto de la formacioacuten
- profesioacuten refiere al conjunto de conocimientos teacutecnicos y competencias
profesionales que capacitan a una persona para la realizacioacuten de
diferentes ocupaciones tareas y puestos de trabajo Estos conocimientos
y competencias se adquieren a traveacutes de la formacioacuten y la experiencia
profesional y se acreditan por una carrera otitulo o una certificacioacuten
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- la ocupacioacuten es la actividad profesional que realiza una persona de
manera cotidiana y que no necesariamente implica la abstencioacuten de
remuneracioacuten por ella Se trata de la forma que tiene de ocupar el tiempo
laboral Las ocupaciones que se desarrollan como trabajo cotidiano no
necesariamente estaacuten relacionadas con la profesioacuten que se ha realizado
- la insercioacuten laboral proceso de transicioacuten desde la educacioacuten al empleo
y
- el trabajoempleo se concibe como un conjunto de tareas que desarrolla
una persona y por las que normalmente percibe una remuneracioacuten
aunque puede haber empleos no remunerados Puesto de trabajo a su
vez es la designacioacuten especiacutefica de un empleo en concreto
242 Motivaciones
Dentro de las teoriacuteas de carrera el aspecto motivacional es altamente relevante
en la investigacioacuten De hecho existen en la literatura diversos enfoques cuyo
tema principal es la importancia de la motivacioacuten en el desarrollo de conductas
Al respecto Cano (2008 p7) destaca los siguientes
El enfoque conductual de la motivacioacuten seguacuten el cual la motivacioacuten de los seres
humanos es extriacutenseca De acuerdo con esto el estudiante elegiriacutea una carrera
con la finalidad de obtener recompensas externas algunas de ellas prestigio
empleo bien remunerado entre otros A su vez se entenderiacutea que la motivacioacuten
del trabajador seriacutean el salario y estatus derivados de su situacioacuten ocupacional
El enfoque social sugiere varias fuentes baacutesicas de motivacioacuten una de ellas
consiste en pensamientos y proyecciones acerca de los posibles resultados de
la conducta Es decir el ser humano imagina las consecuencias futuras basadas
en propias experiencias las consecuencias que se generan y las observaciones
que hace de los demaacutes
El enfoque cognoscitivo de la motivacioacuten acentuacutea las fuentes intriacutensecas de la
motivacioacuten como la curiosidad el intereacutes por la tarea misma la satisfaccioacuten de
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aprender y un sentimiento de triunfo Es decir la motivacioacuten intriacutenseca es aquella
motivacioacuten asociada a actividades que son en siacute su propia recompensa
Los enfoques humaniacutesticos de la motivacioacuten destacan la libertad personal la
autodeterminacioacuten y el esfuerzo personal esta teoriacutea destaca la motivacioacuten
intriacutenseca
Adicionalmente Cano (2008) destaca la importancia de los valores en la toma
de decisiones de formacioacuten y estudios Esto porque considera que los valores
ayudan a tomar decisiones congruentes con lo que se cree es correcto o
incorrecto ldquoAl evaluar las carreras los alumnos les atribuyen valores intriacutensecos
o extriacutensecos Valores extriacutensecos hacen referencia al pensamiento praacutectico por
ejemplo elegir una profesioacuten para la obtencioacuten de recompensas como prestigio
dinero etc Los valores intriacutensecos hacen referencia a aquello que involucra
directamente a los afectos sentimientos intelecto del individuo Es aquello que
tiene valor iacutentimo y particular para cada individuo De esta forma la eleccioacuten de
carrera estaacute sujeta a sus valores personalesrdquo (Cano 2008 p 7)
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional
Desde la perspectiva de aacutembito educacional observamos a la investigacioacuten
universitaria como el marco referencial para situar el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa en universidades como derivacioacuten de un trabajo
especiacutefico
Desde la mirada de las universidades como empleadoras de los investigadores
educativos cabe destacar que en Chile las universidades estaacuten diferenciadas en
categoriacuteas que tienen origen en la evolucioacuten histoacuterica de su relacioacuten con el
estado Esta particularidad se relaciona con el hecho de que la primera
universidad del paiacutes la Universidad de Chile (1842) surge como una institucioacuten
de propiedad estatal fundada y financiada por el Estado Durante 46 antildeos fue la
uacutenica universidad del paiacutes hasta la fundacioacuten de la Universidad Catoacutelica de
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Chile6 en 1888 una institucioacuten de origen confesional de propiedad privada pero
derecho puacuteblico reconocida por el Estado y parcialmente financiada por eacutel
desde 1923 Entonces con la presencia de la Universidad Catoacutelica se
instauraron las bases para la configuracioacuten de un sistema universitario dentro del
cual los proveedores de propiedad estatal y privada coexistieron desde sus
inicios La implicancia de dicha situacioacuten se tradujo en que histoacutericamente
compartieron un fuerte caraacutecter ldquopuacuteblicordquo basado en una estrecha relacioacuten con
el Estado que las financiaba total o parcialmente (Fernaacutendez 2013 p151)
Desde la incorporacioacuten de la tercera universidad del paiacutes la Universidad de
Concepcioacuten (1919) hasta la fundacioacuten de la Universidad del Norte (1956) se
configuroacute lo que Brunner identifica como el ldquonuacutecleo institucional baacutesicordquo (2009a
pp 156-157) un grupo de ocho universidades que se mantuvo por 25 antildeos en
condiciones de operacioacuten relativamente estables fundadas en que el Estado
asumiacutea la responsabilidad de financiar la educacioacuten superior dando amplia
autonomiacutea a las universidades
En ese contexto surge el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
(CRUCH) una agencia creada por ley en 1954 con el objetivo de que las
universidades base del sistema asumieran un rol coordinador liderado por la
Universidad de Chile Desde entonces y hasta nuestros diacuteas este Consejo lidera
la coordinacioacuten del sistema a pesar de que sus condiciones de operacioacuten la
relacioacuten de las universidades con el Estado y el panorama de la oferta se amplioacute
draacutesticamente desde inicios de la deacutecada de 1980 (Bernasconi y Rojas 2004)
Este consejo reuacutene 27 universidades puacuteblicas y privadas (a abril de 2018)
denominadas comuacutenmente como ldquouniversidades tradicionalesrdquo debido a las
caracteriacutesticas mencionadas anteriormente Ademaacutes este consejo es el
encargado de decidir sobre el sistema de admisioacuten a la educacioacuten superior a
nivel nacional
6 hoy Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
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De particular intereacutes para esta investigacioacuten es el hecho de que en el CRUCH se
concentra la mayoriacutea de las universidades denominadas complejas en
referencia a que poseen una fuerte componente de investigacioacuten Quedando
fuera de este grupo solo un puntildeado de universidades privadas que realizan
investigacioacuten pero que resulta marginal en teacuterminos de cantidad de fondos
proyectos e investigadores contratados
Dentro de las universidades del CRUCH se encuentran aquellas que representan
la mayor proporcioacuten de investigacioacuten cientiacutefica del paiacutes Especiacuteficamente
relevantes en ese sentido son la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile que en conjunto concentran el 50 de la investigacioacuten
universitaria del paiacutes Si sumamos a su vez a la Universidad de Concepcioacuten y a
la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso tendremos entre estas cuatro
instituciones el 65 de los fondos de investigacioacuten y publicaciones del paiacutes
(seguacuten las estadiacutesticas de Conicyt)
Relacionado con el paacuterrafo anterior existen estudios como el de la Fundacioacuten
Accioacuten Educar (2016)7 que a partir de los datos puacuteblicos relevados desde Conicyt
y el Ministerio de Educacioacuten establecen la relacioacuten positiva entre los fondos
basales8 a los que acceden las universidades del CRUCH la adjudicacioacuten de
proyectos de investigacioacuten y la productividad acadeacutemica medida en
publicaciones cientiacuteficas indexadas
Como hemos dicho hasta el momento en teacuterminos generales el desempentildeo
ocupacional en el aacutembito de la investigacioacuten educativa se desarrolla en
universidades Lo que en el caso chileno se da principalmente en universidades
que son parte del CRUCH especiacuteficamente en las universidades maacutes antiguas
del sistema Universidad de Chile y Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
7 Financiamiento de la investigacioacuten universitaria en Chile Accioacuten Educar Antildeo 3 nuacutemero 41 29 de julio de 2016 8 Entendemos aquiacute como aportes basales el Aporte Fiscal Directo (AFD) -solo lo reciben las universidades del CRUCH y es de libre disposicioacuten- el Aporte Fiscal Indirecto (AFI) ndash lo reciben todas las universidades seguacuten el puntaje de PSU obtenido por sus estudiantes y es de libre disposicioacuten - los Fondos Basales por Desempentildeo (universidades privadas del CRUCH) y los Convenio Marco de las Universidades Estatales (universidades estatales)
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La investigacioacuten educativa en Chile se desarrolla principalmente a traveacutes puestos
de trabajo universitarios maacutes especiacuteficamente puestos denominados
ldquoacadeacutemicosrdquo Esta figura implica contratos de media o jornada completa con
objetivos de docencia de pre y posgrado y actividades de investigacioacuten
Para desempentildearse en esas posiciones estos profesionales requieren contar
con formacioacuten y estudios terciarios completos asiacute como tambieacuten de estudios de
posgrado (magiacutester yo doctorado) Por lo que constituye un aacutembito ocupacional
compuesto por sujetos altamente calificados
Este tipo de cargo implica entonces que seraacuten evaluados y promocionados
seguacuten los resultados de su labor docente ademaacutes de cierta capacidad de
produccioacuten de conocimiento cientiacutefico traducida en indicadores como por
ejemplo calidad e impacto de publicaciones y fondos de investigacioacuten
nacionales e internacionales adjudicados
En concordancia este tipo de campo ocupacional comprende el desarrollo de
proyectos de investigacioacuten de corto y mediano plazo de distintas fuentes de
financiamiento y cuyos resultados impactan acadeacutemicamente y en otros aacutembitos
como las praacutecticas pedagoacutegicas y las poliacuteticas puacuteblicas en temas educativos y
se lleva a cabo en unidades acadeacutemicas diversas aunque principalmente en las
facultades de educacioacuten puesto que se dedican entre otros aspectos a temas
de caraacutecter pedagoacutegico didaacutectico formacioacuten de profesores asiacute como tambieacuten
ensentildeanza ndash aprendizaje de diferentes disciplinas y ciencias o fenoacutemenos
sociales o psicoloacutegicos relacionados a todos los procesos educativos
En este escenario una de sus caracteriacutesticas es que estas posiciones laborales
son ocupadas por profesionales de variados oriacutegenes disciplinares y
profesiones
A partir de las caracteriacutesticas generales que presenta el quehacer laboral de los
investigadores educativos en el presente estudio consideraremos que se
dedican a la investigacioacuten educativa aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento Adicionalmente
estas personas deberaacuten contar con liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten en
cualquiera de sus niveles y tanto formal como no formal
Para ello se tuvo en cuenta a todas las investigadoras e investigadores que
poseen esas liacuteneas y por lo tanto no solo se desempentildean en las Facultades o
Escuelas de Educacioacuten de las universidades sino que lo hacen en cualquiera de
sus unidades acadeacutemicas dado que pueden generar conocimiento desde las
diferentes disciplinas pero impactando en educacioacuten
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III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO
31 Objetivo general
Comprender el proceso de eleccioacuten vocacional que ha llevado a profesionales
de diversas formaciones y estudios a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de este aacutembito en Chile
32 Objetivos especiacuteficos
bull Caracterizar en el contexto nacional chileno quieacutenes investigan en educacioacuten
en las universidades que forman parte del Consejo Nacional de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)
bull Describir y analizar los procesos implicados en el comportamiento vocacional
de profesionales de diversas carreras que realizan investigacioacuten educativa en
una universidad del CRUCH
bull Identificar y analizar factores que los acadeacutemicos perciben como influyentes en
sus procesos de desarrollo de carrera
33 Marco metodoloacutegico
A la luz de estos desafiacuteos y de la naturaleza del fenoacutemeno estudiado el eje
metodoloacutegico de esta investigacioacuten se configuroacute desde la perspectiva de la
Teoriacutea Fundamentada (Glaser y Strauss 1967 Restrepo-Ochoa 2013) de
aproximacioacuten constructivista (Charmaz 2013) Por cuanto se centra en el
fenoacutemeno social estudiado para a partir de sus caracteriacutesticas emplear
estrategias teoacutericas y metodoloacutegicas que permitan determinar aspectos
relevantes para cada aacuterea de estudio a traveacutes de procesos inductivos en la
buacutesqueda de representaciones interpretativas de la realidad social para la
generacioacuten de teoriacutea Esto considerando la realidad como procesual y
multiperspectiva (Bonilla-Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez 2016) De acuerdo con ello
este trabajo se basa en un sucesivo y ciacuteclico proceso de adquisicioacuten de
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conocimiento donde las preguntas de investigacioacuten han sido contestadas soacutelo
cuando el curso de la investigacioacuten ha sido finalmente clarificado
Entonces como punto de partida se asumioacute la necesidad de generar datos y
evidencia que permitieran
- abordar empiacutericamente el fenoacutemeno estudiado desde distintos niveles de
anaacutelisis
- identificar la realidad social en la cual eacuteste se situacutea de modo de
contextualizarlo y
- seleccionar las aproximaciones teoacutericas y metodoloacutegicas pertinentes que
permitieran profundizar en eacutel en consideracioacuten con los componentes de
sus caracteriacutesticas y entorno
De acuerdo con ello este trabajo se basoacute en las siguientes preguntas de
investigacioacuten
minus iquestQuieacutenes y de queacute profesiones son aquellos y aquellas que realizan
investigacioacuten educativa en las universidades del CRUCH
minus iquestQueacute motiva a profesionales de distintas profesiones y aacutembitos
disciplinares diferentes a la educacioacuten a dedicarse a la investigacioacuten
educativa
minus iquestCuaacuteles y coacutemo son las trayectorias profesionales de algunos de estos
investigadores e investigadoras
minus iquestExisten patrones comunes en las trayectorias profesionales estudiadas
respecto de su profesioacuten de origen y eleccioacuten de ejercicio profesional Si
los hay iquestcuaacuteles son
minus iquestQueacute factores podriacutean explicar estos patrones
El proceso de recopilacioacuten de informacioacuten consistioacute en la combinacioacuten
entrevistas en profundidad y revisioacuten de fuentes bibliograacuteficas primarias y
secundarias y contemploacute tres fases consecutivas
1 Catastrar a los acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la
investigacioacuten educativa en Chile Esto se llevoacute a cabo a traveacutes de revisioacuten
de fuentes secundarias y de todos los sitios web de las universidades que
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conforman el CRUCH esto incluye el relevamiento de todos los
investigadores e investigadoras de todas las unidades acadeacutemicas que
tuvieran liacuteneas de investigacioacuten ligadas a educacioacuten de cada una de las
universidades del universo de investigacioacuten definido
Esta informacioacuten se trianguloacute con la base de investigadores de Conicyt y
otros sitios relacionados a los investigadores educativos en Chile como
por ejemplo la Red de Investigadores en Educacioacuten de Chile RIECH En
este levantamiento se captaron los datos de contacto de estos
acadeacutemicos y acadeacutemicas la universidad para la que trabajan y unidad
acadeacutemica liacutenea de investigacioacuten rango de edad sexo y tiacutetulo de sus
estudios de pregrado Posteriormente se categorizoacute este uacuteltimo criterio
seguacuten las disciplinas y subdisciplinas de mayor a menor afinidad con la
educacioacuten aspecto que se detallaraacute maacutes abajo
2 Caracterizacioacuten del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se
dedican a la investigacioacuten educativa en las universidades chilenas del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas que comprenderaacuten
el anaacutelisis en profundidad de esta investigacioacuten
3 Realizacioacuten de entrevistas en profundidad a la muestra Se seleccionaron
a los y las entrevistadas seguacuten su universidad empleadora para ello y
luego de obtener los resultados de la caracterizacioacuten acerca de quieacutenes
investigan en Chile se seleccionaron como acadeacutemicos a entrevistar a
los que forman parte del plantel de la universidad del CRUCH que mayor
cantidad de investigadores posee dentro de nuestro universo de estudio
En la primera fase se propuso realizar un catastro en teacuterminos generales de
quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en universidades chilenas con
el propoacutesito de establecer un criterio fundado para la delimitacioacuten del universo
de investigacioacuten y de la muestra que en la uacuteltima fase de la recopilacioacuten de
informacioacuten fue sometida a entrevistas en profundidad Para ello se adoptoacute el
siguiente entendimiento acerca de lo que esta investigacioacuten considera como
investigadores educativos a saber aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento condicioacuten que seraacute
relevada a traveacutes de la existencia de liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten yo
artiacuteculos cientiacuteficos en esta aacuterea Para ello se entiende por liacuteneas de
investigacioacuten que las y los investigadores posean proyectos de investigacioacuten
activos yo se encuentren realizando aportes y publicaciones en esta aacuterea
La segunda fase consistioacute en la caracterizacioacuten de los casos identificados Esto
se realizoacute por medio de la sistematizacioacuten y de la recopilacioacuten de datos de la fase
anterior Para ello resultoacute necesario construir una base de datos estructurada
del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en las universidades del CRUCH
Para construir dicha base de datos se analizaron datos de fuente secundaria
se tratoacute de informacioacuten puacuteblica que figura en los sitios web de las universidades
del propio CRUCH y de la Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y
Tecnoloacutegica (CONICYT) Los componentes de la base de datos incluyeron
- universidad y facultad a la que pertenecen
- nombre y apellido
- rango de edad
- e-mail de contacto
- sexo
- titulo obtenido en los estudios de pregrado
- disciplina y subdisciplina seguacuten la OCDE para esos estudios de pregrado
- liacutenea de investigacioacuten
A traveacutes de la sistematizacioacuten de los datos de los investigadores educativos se
logroacute una caracterizacioacuten de la conformacioacuten del universo de estudio por geacutenero
edad estudios de pregrado A su vez se clasificoacute a las y los investigadores de
esta base de datos generada en tres grupos que permitieran distinguir entre
aquellos investigadores educativos que presentaran formacioacuten de pregrado
directamente relacionada con la investigacioacuten educativa formacioacuten afiacuten y
formacioacuten no afiacuten Esta clasificacioacuten fue basada en la propuesta de disciplinas y
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subdisciplinas de la OCDE9 y corresponden en primer lugar a las carreras de
educacioacuten (nuacutecleo baacutesico o directamente relacionado) la segunda categoriacutea a
las disciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten (afiacuten) y en tercer
lugar las carreras no relacionadas (no afines) con educacioacuten Esta clasificacioacuten
se realizoacute dado que es la que utiliza Conicyt para definir las disciplinas de los
proyectos que se postulan a sus fondos
El primer grupo de nuacutecleo baacutesico entonces quedoacute compuesto por quienes
poseen formacioacuten en carreras de educacioacuten licenciatura y docencia en todos
los niveles y profesorados Seguacuten la OCDE disciplina ciencias sociales
subdisciplina ciencias de la educacioacuten
El segundo grupo el del grupo afiacuten comprende a los investigadores de
subdisciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten a saber dentro de
la disciplina Humanidades subdisciplinas Arte Historia y Arqueologiacutea Lenguaje
y literatura Filosofiacutea eacutetica y religioacuten dentro de la disciplina Ciencias Sociales
subdisciplinas Psicologiacutea Sociologiacutea Ciencias Poliacuteticas y Economiacutea y negocios
El tercer grupo no afiacuten integroacute a investigadores provenientes de otras disciplinas
alejadas del nuacutecleo de educacioacuten que seguacuten la clasificacioacuten OCDE se trata de
Ciencias naturales Ingenieriacutea y tecnologiacutea Medicina y ciencias de la salud y
Ciencias agriacutecolas
Derivado de los procesos previos la tercera fase de recoleccioacuten de informacioacuten
se configuroacute a traveacutes de entrevistas en profundidad a una muestra intencional
compuesta por acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en una universidad perteneciente al Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH) especiacuteficamente de la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile Ello a traveacutes de un trabajo de campo no experimental por
cuanto observoacute el fenoacutemeno estudiado sin intervenirlo transeccional porque
recolectoacute datos de las entrevistas en un solo momento y descriptivo con el
9 httpswwwconicytclpaifiles201806Disciplinas-OECDpdf
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propoacutesito de dar cuenta de las motivaciones de los investigadores educativos
estudiados
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se aplicoacute la teacutecnica de
entrevistas biograacuteficas desde la perspectiva de anaacutelisis de trayectorias
profesionales Es preciso entonces hacer referencia a estos estudios tomamos
como base el trabajo de Muntildeiz Terra (2012) y seleccionaremos el siguiente
enfoque ldquoLas trayectorias laborales son concebidas por Dombois (1998) como
secuencias de experiencias laborales que se estructuran por el tiempo en dos
dimensiones la dimensioacuten del tiempo biograacutefico que establece secuencias
tiacutepicas seguacuten los ciclos de vida y la dimensioacuten del tiempo histoacuterico que ofrece
distintas limitaciones y oportunidades y que define espacios diferentes para
trabajos y empleos de cohortes y generaciones distintasrdquo (Dombois 1998173)
Asimismo existiriacutean instituciones y normas sociales que estructuran las
secuencias laborales y guiacutean las orientaciones y estrategias de los actores en
formas tiacutepicas Muntildeiz Terra (2012 p 44) afirma ldquoCon esto Dombois (1998)
expresa su idea de que las trayectorias estaacuten permeadas por instituciones
sociales tales como la educacioacuten el servicio militar las posibilidades de empleo
asiacute como las particularidades del actor tales como su edad su sexo sus
antecedentes laborales etcrdquo
En cuanto al concepto de ruptura o bifurcacioacuten a partir del estudio de las
trayectorias profesionales o laborales seguiremos a Godard (1998) que plantea
que estos estudios estaacuten centrados no sobre el individuo sino sobre los
acontecimientos que construyen su existencia partiendo asiacute de la consideracioacuten
de momentos de ruptura y reconstruccioacuten de las trayectorias laborales
considerando muy especialmente estos momentos La bifurcacioacuten entonces no
surge necesariamente del relato sino que es puesta en escena por el
investigador a propoacutesito de su estudio
Podremos mencionar entonces diferentes trabajos que utilizaron estas teacutecnicas
relacionadas con nuestro tema o universo de estudio Cruz Castro et al (2006)
cuyo estudio evaluacutea el grado de movilidad dentro del campo de la educacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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superior incluyendo incluso la movilidad que existe a nivel internacional
poniendo de ejemplo el sistema espantildeol El objeto de estudio de este catedraacutetico
en su investigacioacuten son precisamente las trayectorias de profesionales y
acadeacutemicos asiacute como tambieacuten la de investigadores y profesores insertados en
el sistema puacuteblico de investigacioacuten y el impacto que sobre estas han tenido las
poliacuteticas de formacioacuten de investigadores (Cruz Castro et al 2006) Este estudio
al igual que muchos otros relacionados al tema de la educacioacuten superior se
realizoacute mediante encuesta postal a un tercio del universo acadeacutemico profesional
Por su parte Jimeacutenez-Vaacutesquez (2011) analiza la movilidad a partir de la
reconstruccioacuten de las trayectorias profesionales Esta investigadora afirma que
es la movilidad la que permite caracterizar las funciones y actividades que
realizan los egresados en su aacutembito laboral
Desde el caso particular de los egresados de las maestriacuteas de la Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Jimeacutenez-
Vaacutesquez (2011) analiza los sesgos en la trayectoria profesional despueacutes de los
estudios de posgrado Los resultados obtenidos de su investigacioacuten permiten
visualizar que en este caso en particular los estudios de posgrado han actuado
como mecanismos de movilidad ascendente o vertical encaminando los
trayectos de un nuacutemero importante de egresados hacia puestos de mayor
jerarquiacutea en cualquiera de las tres maestriacuteas ya sea en administracioacuten docencia
u orientacioacuten
Asimismo si respaldamos esta tesis en los argumentos de Jimeacutenez-Vaacutesquez
(2009ordf) podremos argumentar que por medio de los estudios de trayectoria
profesional los que a diferencia de otros permiten caracterizar las ocupaciones
funciones y puestos en la carrera profesional de los sujetos lograacutendose
profundizar en el anaacutelisis del desarrollo de la carrera profesional relacionado con
la formacioacuten recibida en las instituciones de educacioacuten superior de un grupo o
grupos de profesionistas que desempentildean actividades afines En este mismo
sentido destaca que el contexto de anaacutelisis puede ser una institucioacuten una
empresa o el mercado de trabajo (Jimeacutenez - Vaacutesquez 2009)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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La reflexioacuten sobre el tema de la trayectoria de acadeacutemicos tambieacuten es discutida
por Susana Salord Garciacutea (2001) quien en su artiacuteculo ldquoLas trayectorias
acadeacutemicas de la diversidad a la heterogeneidadrdquo indaga acerca de la
diversidad resguardada en el nombramiento laboral del personal acadeacutemico
caracteriacutestica que seguacuten ella destaca entre los estudios realizados al sobre dicho
grupo A su vez Salord (2001) plantea la diversidad de las trayectorias
acadeacutemicas en teacuterminos de heterogeneidad es decir entendiendo al grupo
ocupacional como el espacio de vinculacioacuten entre desiguales diferentes y
contrincantes Ademaacutes en su artiacuteculo de la Revista Mexicana de Investigacioacuten
Educativa Salord propone que la investigacioacuten acerca de los profesores e
investigadores de la UNAM representaba ya una liacutenea en construccioacuten para
finales de los ochenta en ella optoacute por estudiar las diferencias existentes en las
trayectorias de los acadeacutemicos de carrera indagando acerca del ldquoser socialrdquo del
grupo ocupacional vinculando entonces el proceso de constitucioacuten y
reproduccioacuten al de movilidad social en el que emergen y se constituyen las
llamadas clases medias urbanas
Conjuntamente a los estudios sentildealados existen artiacuteculos relacionados a este
tema tanto en Latinoameacuterica como Europa que dan cuenta de las trayectorias
acadeacutemicas o profesionales de instituciones o carreras utilizando este recurso
metodoloacutegico Es asiacute como reforzamos nuestra decisioacuten de utilizar este tipo de
herramienta para el estudio que realizamos sobre las motivaciones en
investigadoras e investigadores educativos en Chile
Entonces para llevar a cabo este trabajo de campo se construyoacute una pauta de
entrevista basada en los aspectos clave del comportamiento vocacional y del
desarrollo de carrera identificados en la literatura de enfoque evolutivo (Super
D E Savickas y Super CM) que entiende los procesos de eleccioacuten vocacional
y ocupacional como parte del proceso vital de las personas por lo que son
influidos por diversos factores intriacutensecos y extriacutensecos
Esta pauta incluyoacute los siguientes temas
bull Factores asociados a la eleccioacuten de los estudios de pregrado
bull Cambios yo continuidades durante los estudios de pregrado
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bull Factores asociados a estudios de posgrado
bull Caracterizacioacuten de oportunidades y primeras experiencias laborales y
profesionales
bull Factores asociados a la eleccioacuten del campo ocupacional como
investigadores e investigadoras
bull Factores hitos yo epifaniacuteas asociadas a la eleccioacuten del campo
ocupacional de investigacioacuten educativa
Las y los entrevistados fueron contactados viacutea e-mail invitaacutendolos a participar
de este estudio y concretando por este medio la cita para la realizacioacuten de la
entrevista realizadas entre octubre y noviembre de 2018
En cuanto a la seleccioacuten de los participantes y en base a los objetivos de la
investigacioacuten se definioacute la inclusioacuten de investigadores e investigadoras que
cumplan con los siguientes criterios
minus Pertenezcan a la universidad del CRUCH que posee mayor cantidad de
acadeacutemicos que realizan investigacioacuten educativa
minus Posean estudios de pregrado en disciplinas distintas a educacioacuten
minus Pertenezcan a distintos rangos etarios
minus Consideren paridad de geacutenero
Los rangos etarios fueron definidos por su vinculacioacuten con las carreras
acadeacutemicas y el desarrollo de estas Un primer rango de menores de 40 antildeos
considera a acadeacutemicos y acadeacutemicas que se encuentran partiendo su vida
profesional como investigadores El rango entre 40 y 60 antildeos corresponde a
acadeacutemicos y acadeacutemicas que estaacuten consolidando sus carreras y el tercer rango
etario de maacutes de 60 antildeos donde las y los acadeacutemicos se encuentran finalizando
sus carreras acadeacutemicas Entonces se entrevistaron acadeacutemicos y acadeacutemicas
de los tres rangos etarios respetando la mayor proporcioacuten del segundo de ellos
en el universo total de investigadores en educacioacuten Finalmente un uacuteltimo criterio
refiere a la necesidad de que el grupo sea diverso en teacuterminos de geacutenero por lo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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que se seleccionaron a las y los entrevistados teniendo en cuenta la paridad
entre los sexos de estos Siguiendo estos criterios se efectuaron 9 entrevistas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las 9 entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) en la categoriacutea
3 de estudios de pregrado esto es disciplinas no afines con la educacioacuten Como
se detalloacute tambieacuten anteriormente la UC es la universidad con mayor cantidad de
investigadores con liacuteneas en educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes
acadeacutemicas y acadeacutemicos con profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de
educacioacuten
Se decidioacute seleccionar una muestra menor (9 entrevistados) a nuestro universo
de 23 investigadores para poder mantener el anonimato de estos dado que con
las caracteriacutesticas de sexo edad y estudios de pregrado podriacutean llegar a ser
identificables en el caso de entrevistarlos a todos
En relacioacuten con el anaacutelisis de la informacioacuten de esta fase las entrevistas fueron
grabadas y trascritas y a partir de esos textos se realizoacute un anaacutelisis de contenido
categorial para dar sentido a los datos relevados y vincularlos con las categoriacuteas
que emanan de nuestro marco teoacuterico Como consecuencia nuestros resultados
vinculan permanentemente el enfoque seleccionado con la informacioacuten obtenida
a partir de las y los entrevistados
Con el fin de facilitar el procesamiento de los datos y realizar el anaacutelisis se utilizoacute
el software Atlas Ti lo que permitioacute segmentar los textos categorizar y obtener
los resultados
Consideraciones metodoloacutegicas
Siguiendo lo propuesto por Hernaacutendez Carrera (2014) ademaacutes de Bonilla-
Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez (2016) el plan de anaacutelisis se desarrolloacute desde los
paraacutemetros de la Teoriacutea Fundamentada En primer lugar se realizoacute una lectura
repetitiva de las transcripciones de las entrevistas reconociendo los temas
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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centrales Posteriormente mediante un ldquoajusterdquo entendido como la generacioacuten
de conceptos desde los datos y el ldquofuncionamientordquo definido como la capacidad
de los conceptos para explicar lo investigado se identificaron los principales
atributos es decir las cualidades o caracteriacutesticas de los datos que
posteriormente seraacuten comparadas a partir de los aspectos que tienen en comuacuten
(coincidencias) la distincioacuten de las diferencias y la determinacioacuten de si
pertenecen a la misma clase de respuestas Los datos que comparten las
mismas caracteriacutesticas se agruparon en un mismo coacutedigo
En este contexto a cada coacutedigo se les asignoacute un roacutetulo o un nombre determinado
y se clasificoacute los coacutedigos seguacuten los tres tipos de codificacioacuten abierta axial y
selectiva
Codificacioacuten abierta Se generaron coacutedigos a partir la pre-codificacioacuten
establecidos seguacuten la subjetividad inductiva de la investigadora y los coacutedigos in
vivo consideradas como las expresiones y literales de los participantes
Codificacioacuten axial Consistioacute en la buacutesqueda activa y sistemaacutetica de las
relaciones (asociacioacuten causa propiedad contradiccioacuten pertenencia igualdad)
que guardan los coacutedigos que derivaron en subcategoriacuteas y categoriacuteas La
categoriacutea que tuvo mayor nuacutemero de relaciones con las demaacutes se llama
categoriacutea central
Codificacioacuten selectiva es la relacioacuten conceptual y teoacuterica que guardan entre siacute
los coacutedigos y que se concreta en la teorizacioacuten Se integroacute dichas relaciones
dentro de un relato que contiene un conjunto de proposiciones o enunciados que
expresan la relacioacuten entre dos o maacutes categoriacuteas y sus propiedades
Desde los coacutedigos y las categoriacuteas identificadas debe efectuoacute un esquema que
da cuenta de las relaciones y jerarquiacuteas entre estas unidades Este paso se
vincula a la codificacioacuten axial Finalmente se presentaron los resultados del
anaacutelisis a partir de la descripcioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas maacutes relevantes
los que deben dar cuenta de reflexiones sobre los temas centrales del contenido
Este paso se vincula a la codificacioacuten selectiva
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42
Para aplicar los lineamientos de la Teoriacutea Fundamentada como meacutetodo de
anaacutelisis se trabajoacute con el software ATLASti 70
IV RESULTADOS
41 Investigadores educativos en universidades chilenas
A partir del entendimiento de la investigacioacuten educativa como un proceso que
implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y problemas
educacionales que se enmarca dentro de las ciencias de la educacioacuten como una
disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar y a
quienes se dedican a ello como personas que poseen contrato vigente de al
menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH y cuya
contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de actividades de
investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento esta investigacioacuten observa que en
teacuterminos generales este campo ocupacional representa aproximadamente un
775 de los y las investigadoras en el paiacutes (seguacuten las estadiacutesticas de Fondecyt
ndash en reporte de la Fundacioacuten Accioacuten Educar de junio 2016 - que estiman un total
de 7633 investigadores) se trata de un universo de 592 profesionales 55 de
ellos mujeres Tambieacuten pudimos observar una alta concentracioacuten de las y los
mismos en la capital del paiacutes (432) y en un puntildeado de universidades
A su vez y como punto fundamental para el presente estudio se identificoacute que
un 22 de estos acadeacutemicos y acadeacutemicas poseen estudios de pregrado de
disciplinas no afines a la educacioacuten lo que ratifica la relevancia de nuestro tema
de investigacioacuten por el significativo volumen de ese grupo
Continuaremos entonces detallando los resultados obtenidos a partir de la
identificacioacuten de las y los investigadores que realizan investigacioacuten educativa en
las universidades del CRUCH
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43
Tabla Ndeg1 Composicioacuten del universo de investigadores educativos por
universidad de pertenencia
Universidad Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile 97 1639
Universidad de Chile 82 1385
Universidad de Concepcioacuten 50 845
Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educacioacuten 49 828
Pontificia Universidad Catoacutelica de
Valparaiacuteso 32 541
Universidad de Santiago de Chile 32 541
Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educacioacuten 31 524
Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima
Concepcioacuten 31 524
Universidad del Biacuteo-Biacuteo 27 456
Universidad de Los Lagos 22 372
Universidad Austral de Chile 20 338
Universidad Catoacutelica del Maule 15 253
Universidad Catoacutelica de Temuco 14 236
Universidad de La Frontera 11 186
Universidad de Tarapacaacute 11 186
Universidad de Antofagasta 9 152
Universidad de La Serena 9 152
Universidad de Atacama 9 152
Universidad de O Higgins 9 152
Universidad Catoacutelica del Norte 7 118
Universidad de Magallanes 7 118
Universidad de Talca 7 118
Universidad de Valparaiacuteso 4 068
Universidad Arturo Prat 3 051
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44
Universidad Teacutecnica Federico Santa
Mariacutea 2 034
Universidad Tecnoloacutegica Metropolitana 2 034
Universidad de Ayseacuten 0 000
TOTAL 592 10000
Como podemos apreciar las 6 primeras universidades de la lista concentran el
5779 de las y los investigadores del universo observado De las mismas solo
dos de ellas se encuentran fuera de Santiago la Universidad de Concepcioacuten al
sur del paiacutes y la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso en la zona central
de Chile Por lo que esta concentracioacuten no solo implica un conjunto pequentildeo de
instituciones sino la centralizacioacuten geograacutefica de la investigacioacuten educativa
En cuanto a los rangos etarios definidos anteriormente y el sexo de las y los
investigadores los resultados fueron los siguientes
Tabla Ndeg2 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por rangos de
edad
Rango etario Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
menos de 40 antildeos 78 13
40-60 antildeos 453 77
maacutes de 60 antildeos 61 10
TOTAL 592 100
Como esperaacutebamos el mayor porcentaje de investigadores e investigadoras
tienen entre 40 y 60 antildeos etapa donde se consolida la eleccioacuten de campo
ocupacional y su desarrollo
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45
Tabla Ndeg3 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por sexo
En cuanto a los resultados de nuestra clasificacioacuten de estudios de pregrado de
nuestro universo seguacuten disciplinas y subdisciplinas de la OCDE encontramos
que
Tabla Ndeg4 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 Nuacutecleo Baacutesico (Cs De la educacioacuten) 319 54
2 subdisciplinas afines 144 24
3 subdisciplinas no afines 129 22
TOTAL 592 100
Si bien maacutes de la mitad de los y las investigadoras poseen estudios de pregrado
pertenecientes a las ciencias de la educacioacuten un importante nuacutemero de ellos y
ellas no de los cuales un 22 ha estudiado disciplinas no afines con la
educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por estos investigadores
encontramos en nuestro universo un total de 79 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 28 de ellas otras
14 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 37 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Sexo Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Femenino 326 55
Masculino 266 45
TOTAL 592 100
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Graacutefico Ndeg 1 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo (grafico de la Tabla Ndeg4)
Otro dato interesante para rescatar en este sentido es que la profesioacuten maacutes
numerosa en esta caracterizacioacuten es la de psicoacutelogo o psicoacuteloga 74 acadeacutemicas
y acadeacutemicos poseen este tiacutetulo le siguen los profesores de matemaacuteticas con
41 y las profesoras de educacioacuten baacutesica y de educacioacuten diferencial con 32
profesionales cada una
Dentro del grupo no afiacuten las profesiones maacutes numerosas son ingenieriacutea civil
industrial e ingenieriacutea civil matemaacutetica con 10 profesionales cada una Como
macro profesioacuten (dado que existen diversidad de tiacutetulos) la ldquoingenieriacuteardquo es la maacutes
numerosa con un total de 40 acadeacutemicos
Antes de pasar al subconjunto que se seleccionoacute para elegir a las entrevistadas
y entrevistados mencionaremos los resultados encontrados en cuanto a las
liacuteneas de investigacioacuten trabajadas por los y las investigadoras educativas de las
universidades del CRUCH
Entre los 592 acadeacutemicos encontramos 194 liacuteneas de investigacioacuten especiacuteficas
para dar cuenta de las temaacuteticas hemos decidido agruparlas en macro liacuteneas
Aquiacute mencionaremos las maacutes numerosas en teacuterminos de cantidad de
acadeacutemicos y acadeacutemicas involucradas
54
24
22
Nuacutecleo Baacutesico Afines No Afines
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47
Tabla Ndeg5 investigadores e investigadoras educativas agrupados por sus liacuteneas
de investigacioacuten
Macro liacuteneas de investigacioacuten
Cant de
investigadores
didaacutectica y ensentildeanza de las diferentes disciplinas 91
inclusioacuten integracioacuten diversidad interculturalidad 66
formacioacuten docente 59
educacioacuten superior 57
tics en educacioacuten 57
educacioacuten preescolar 36
alfabetizacioacuten lenguaje comprensioacuten lectora 20
evaluacioacuten educativa 16
curriculum 13
economiacutea de la educacioacuten 10
poliacuteticas educativas 10
gestioacuten educativa 7
Resto de las liacuteneas de investigacioacuten (86 liacuteneas) 150
El 557 de las y los investigadores se concentran en las primeras 5 macro
liacuteneas siendo las maacutes numerosas las liacuteneas de didaacutectica y de temaacuteticas
relacionadas con la inclusioacuten integracioacuten e interculturalidad Cabe aclarar que
si bien las liacuteneas de educacioacuten superior o educacioacuten preescolar se encuentran
mencionadas estas reuacutenen todos los estudios que se realizan para estos niveles
educativos pero en el caso de la educacioacuten escolar ellos se encuentran
desagregados por temaacuteticas pues corresponden al resto de las liacuteneas de
investigacioacuten encontradas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) para la
categoriacutea tres de estudios de pregrado que corresponde a subdisciplinas no
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afines con la educacioacuten (de un total de 97 investigadores educativos en esta
universidad)
La UC es la universidad con mayor cantidad de investigadores con liacuteneas en
educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes acadeacutemicas y acadeacutemicos con
profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de educacioacuten
Tabla Ndeg6 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa en
la UC por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina (1 nuacutecleo
baacutesico 2 afiacuten 3 no afiacuten)
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 ciencias de la educacioacuten 25 26
2 subdisciplinas afines 49 51
3 subdisciplinas no afines 23 24
TOTAL 97 100
Como vemos los porcentajes de participacioacuten de las categoriacuteas 2 y 3 para el
caso puntual de esta universidad son mayores a los porcentajes sobre el total
del universo por lo que resulta auacuten maacutes interesante para nosotros conocer las
motivaciones de este amplio nuacutemero de profesionales con estudios no afines a
la educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por las y los investigadores de la
UC encontramos en nuestro universo un total de 35 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 11 de ellas otras
8 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 16 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Para esta universidad se mantiene la profesioacuten maacutes numerosa como la de
psicoacutelogo o psicoacuteloga con 20 acadeacutemicas que poseen este tiacutetulo le siguen les
socioacutelogos con 13 y luego las profesoras con 8 profesionales
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Dentro del grupo no afiacuten la profesioacuten maacutes numerosa es disentildeo con 3
profesionales y como macro profesiones (dado que existen diversidad de tiacutetulos)
la ldquoingenieriacuteardquo con 6 investigadores y el disentildeo con 5 (disentildeo disentildeo industrial y
disentildeo graacutefico)
Para concluir con esta primera fase del estudio podemos resumir la misma
afirmando que las universidades del CRUCH cuentan con 592 investigadores e
investigadoras educativas de las cuales un 22 posee estudios de pregrado en
disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas acadeacutemicas y
acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas instituciones y ademaacutes
concentrados geograacuteficamente
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las nueve entrevistadas y
entrevistados para continuar con nuestra investigacioacuten
Caracterizacioacuten de entrevistados
Investigadora Rango etario Sexo Tiacutetulo de pregrado
Investigadora 1 Menor de 40 antildeos Femenino Disentildeadora
Investigador 2 Menor de 40 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 3 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Estadiacutestica
Investigador 4 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Fiacutesico
Investigadora 5 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Disentildeadora graacutefica
Investigadora 6 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Actriz
Investigador 7 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 8 Mayor de 60 antildeos Femenino Bioquiacutemica
Investigador 9 Mayor de 60 antildeos Masculino Antropoacutelogo
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42 El camino hacia la investigacioacuten educativa
Para su mejor desarrollo dividiremos los resultados obtenidos a partir de
nuestras entrevistas en los siguientes dos apartados 42 El camino hacia la
investigacioacuten educativa y 43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en
investigacioacuten educativa
En el primero de ellos describiremos y analizaremos los procesos implicados en
el comportamiento vocacional de las y los profesionales entrevistados que les
permitieron llegar a su campo ocupacional actual la investigacioacuten educativa
En el 43 nos concentraremos en identificar y analizar los factores que estos
acadeacutemicos perciben como influyentes en sus procesos de desarrollo de carrera
Para ello utilizaremos el siguiente esquema de organizacioacuten de los resultados
42 El camino
hacia la
investigacioacuten
educativa
421 Eleccioacuten de
estudios de pregrado
422 Acercamientos a
la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y
docencia
4222 Ejercicio
temprano de la profesioacuten
423 Postgrados yo
postiacutetulos
424 Ejercicio
profesional
4241 Trayectorias
ocupacionales
4242 otros proyectos y
oportunidades
425 Toma de
decisiones en
teacuterminos vocacionales
4251 Vocacioacuten
postergada
4251 Vocacioacuten
descubierta
4252 Vocacioacuten e
iacutempetu social
426 La investigacioacuten
educativa como
epifaniacutea
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43 Proceso y
teacutermino de
eleccioacuten
vocacional en
investigacioacuten
educativa
431 Desarrollo de
carrera
4311 Agente
4312 Medioambiente
4313 Accioacuten
432 Motivaciones 4321 Motivaciones de
caraacutecter externo
43211 Validacioacuten y
reconocimiento del
ejercicio profesional
por parte de terceros
43212 Apoyo y
soporte familiar
4322 Motivaciones de
caraacutecter interno
43221 Conciencia
de siacute como
investigador
educativo
43222 Devolucioacuten
contribucioacuten
compromiso social
43223
Transformacioacuten
43224
Trascendencia
43225 Realizacioacuten
421 Eleccioacuten de estudios de pregrado
Para poder conocer coacutemo se desenvolvioacute el comportamiento vocacional y llevoacute
a cabo el proceso de eleccioacuten vocacional de las y los investigadores educativos
que fueron entrevistados para este estudio se les solicitoacute que pudieran recordar
sus 17 antildeos y que pudieran describir coacutemo decidieron sus estudios
universitarios cuaacuteles eran sus intereses coacutemo fue el apoyo familiar en este
momento si estudiaron maacutes de un programa coacutemo fue su etapa universitaria
entre otras preguntas que permitiraacuten contextualizar el camino recorrido para su
comportamiento vocacional y posterior desarrollo de carrera
Cabe destacar que a todas y todos se les preguntoacute si en alguacuten momento dudaron
en continuar sus estudios ninguno de ellos lo hizo En la mayoriacutea de los casos
teniacutean hermanos y hermanas mayores que ya estudiaban en la universidad y en
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
52
otros proveniacutean de familias con madres y padres profesionales Veiacutean como un
paso natural y loacutegico continuar su formacioacuten universitaria
En aquellos casos puntuales donde los adultos no eran profesionales existiacutea el
mandato de continuar los estudios con el objetivo de lograr ascenso social a
traveacutes de estos
Casi todas las entrevistadas y entrevistados y sus familias pertenecen seguacuten su
clase socioeconoacutemica a la clase media alta chilena
El egreso de la educacioacuten secundaria es el momento crucial donde los
entrevistados decidieron queacute programa estudios de pregrado estudiariacutean en la
universidad Seguacuten sus motivaciones sociales emocionales y acadeacutemicas se
pueden reconocer dos tendencias con relacioacuten a la continuidad de su formacioacuten
profesional
De nuestros nueve entrevistados 4 de ellos cambiaron de estudios durante su
pregrado Por ello distinguiremos entre aquellos que se matricularon en los
programas de las aacutereas del conocimiento que siempre fueron de su intereacutes
durante su nintildeez y adolescencia (5 entrevistadas y entrevistados) y aquellas y
aquellos que por diversos motivos que mencionaremos a continuacioacuten
terminaron completando estudios distintos de los de su primera eleccioacuten
Entre los que completaron sus estudios de primera eleccioacuten han primado al
momento de esta seleccioacuten sus intereses personales y afinidades acadeacutemicas
a la vez que contaron con el apoyo de su entorno y familia para tomar esta
decisioacuten
ldquoYo creo que siempre fui cientiacutefico yo creo que me marcoacute mi generacioacuten estaba
el programa de Jacques Cousteau no seacute coacutemo se llamaba y ademaacutes lo espacial
astronautas NASA Siempre quise ser investigador cientiacutefico siempre
inquisitivo ademaacutes soy muy creativo siempre inventando preguntas siempre
tratando de responderlas Eso siempre me hizohellip siempre ciencia me hizo hacer
ciencia yo era muy buen estudiante de matemaacuteticas de fiacutesica de hecho cuando
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
53
di la PSU10 de hecho fui puntaje nacional en matemaacuteticas y en fiacutesica por lo tanto
yo creo que no teniacutea otra opcioacuten o sea baacutesicamente a miacute me gusta escribir y
leer harto pero ahiacute no teniacutea tantohellip me costaba expresarmerdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEn teacuterminos vocacionales nunca pude dudarlo mucho porque yo supe desde
muy pequentildea iexclpequentildea Si pequentildea a los tres antildeos o no seacute desde que me
acuerdo que teniacutea que ver con la actuacioacuten eso siacute lo teniacutea clariacutesimordquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Algunos de los entrevistados sentildealaron que a pesar de sus dudas iniciales y
confusiones vocacionales se mantuvieron en la primera eleccioacuten de pregrado
No obstante tambieacuten hubo casos en que las dudas y otros factores incidieron en
el cambio de programa de estudio
De quienes dejaron el programa acadeacutemico seleccionado inicialmente algunos
de los consultados optaron por cambiar de plan de estudios por decisioacuten
personal existiendo una mayor concordancia con sus intereses o habilidades y
tambieacuten por la influencia de otras personas
ldquoCuando yo entreacute a estudiar la primera carrera11 no fue disentildeo la primera habiacutea
tres universidades que la daban una cosa asiacute Entonces habiacutea que tener mejor
puntaje era maacutes difiacutecil o porque no estaban las universidades privadas que te
ofrecieran una alternativa tambieacuten buena [hellip] Di la Prueba de Aptitud se
llamaba en esa eacutepoca no es la PSU y estuvehellip entre un poco confundido a
Ingeniera Naval a la Austral porque era lo maacutes cercano a construirhellip aviones
Pero es como si quisieras estudiar Arquitectura y entras a Construccioacuten Civil
entonces no tiene nada que ver con disentildear estuve nada y me devolviacute Ademaacutes
10 Prueba de seleccioacuten universitaria (PSU) es una bateriacutea de pruebas estandarizadas cuyo propoacutesito es la seleccioacuten de postulantes para la continuacioacuten de estudios universitarios (httpspsudemreclla-pruebaque-es-la-psucaracteristicas-psu) 11 Es necesario precisar que en el uso del lenguaje en Chile se usa la expresioacuten ldquocarrerardquo para referir a los programas de estudio de pregrado En esta investigacioacuten hacemos uso del constructo carrera desde la perspectiva de las teoriacuteas de carrera es por eso que soacutelo en el caso de las citas textuales se observa a lo largo de la tesis que los entrevistados hablan de carrera con otro significado
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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yo estaba chico era lejos en Valdiviahellip me devolviacute esto no es lo miacuteo era el
arte [Dureacute] nadahellipmeses o sea aguanteacute iexclno era lo miacuteo era lejos lloviacutea mucho
en Valdivia buenohellipY era el artehellip di la prueba de nuevo y entre a arte en la
Catoacutelica y esa fue mi primera carrera [hellip] Y estando en arte me hice amigo de
unas nintildeas de disentildeo vine a ver los ramos y de repente vi un brazo ortopeacutedicohellip
iexclChuta eso es lo que quiero estudiar yo pero tampoco puedo dejar esto que
tambieacuten me gusta Y como esta universidad a uno le da la gran oportunidad de
tomar carreras paralelas por el precio de una empiezo a estudiar una carrera
paralela entonces lo que hice para que mi familia tampoco me retara estudiar
dos carreras paralelas terminar una y despueacutes seguiacute con la otra entonces me
titule de dos carreras Termine dos carreras ldquocachairdquo pero claramente mi
vocacioacuten y mi aacuterea profesional fue el disentildeordquo (Investigador 7 de sexo masculino
disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo entro a medicina entro a biologiacutea en la Catoacutelica obsesioacuten estuve un antildeo
ahiacute y me fue bastante bien pero mi dilema fue que temprano me entereacute de que
era un muy complejo cambiarte de biologiacutea a medicina lo tomeacute como una forma
de hacer un puente Asiacute que al antildeo siguiente tomeacute bachillerato en ciencias
porque tampoco me dio para medicina [hellip] Y ahiacute comenzoacute toda una sucesioacuten de
eventos desafortunados pero no creo que te nutran termineacute siendo echado al
cierre del primer semestre no porque me fuera mal sino porque no fui a clases
en todos los cursos excepto biologiacutea [hellip] Bueno despueacutes de eso me dediqueacute a
viajar por Chile haciendo trabajos cuidando parcelas pintando cercas estuve
cosechando fruta y termineacute trabajando en Papudo en el muelle pescando jibia y
un gringo un diacutea llega una pareja de norteamericanos buscando erizos [hellip]
Estaacutebamos sentados en la avenida principal estaban todas las luces encendidas
en la noche en invierno y no hay nadie en el lugar y le dije a estos gringos y dije
ldquoqueacute pena que esteacuten perdiendo energiacutea asiacuterdquo como estamos en temporada baja
debe haber un encendido y un apagado y este gringo dice ldquodeberiacuteas estudiar
disentildeordquo y le dije ldquono me gusta el disentildeordquo y me dice ldquono sabes lo que es ser
disentildeador Los disentildeadores ven cosas malas en todas partes pero tienen ideas
Reclaman por todo pero los disentildeadores tienen ideasrdquo eso cambioacute mi
percepcioacuten por eso entreacute a estudiar disentildeo porque un gringo logroacute explicarme en
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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una frase que disentildeador no significaba elite superficialidad modardquo (Investigador
2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
De los entrevistados que se cambiaron de estudios durante el pregrado no todos
lo hicieron por sus convicciones personales Existe un caso en donde el cambio
de carrera no dependioacute de la propia consultada sino de una decisioacuten acadeacutemica
adoptada desde el programa de estudios donde originalmente estaba
matriculada
ldquoYo me enamoreacute de la arquitectura estoy hablando 13 antildeos entonces toda mi
ensentildeanza media yo me prepareacute para estudiar arquitectura en la Catoacutelica de
Valparaiacuteso ahiacute era donde queriacutea estudiar [hellip] llegoacute fin de antildeo dieron las
menciones y me dieron la mencioacuten de disentildeo graacutefico y el mundo se me vino
abajo Creo que llegueacute una semana despotricando con mis profesores que queacute
se creiacutean que podiacutean definir mi destino yo iba a ser arquitecto de una manera u
otra [hellip] se me ocurrioacute quedarme en el primer taller en la primera clase en el
taller de disentildeo y ya Voy a ver de queacute se trata porque creo que pusieron el tono
perfecto me explotoacute la cabeza cuando lo escucheacute hablar [hellip] Entonces siempre
me importoacute tanto lo visual mantener mis cosas ordenadas y yo dije ldquoa lo mejor
tienen razoacuten estos profes y yo no me he abierto esa posibilidadrdquordquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En las citas seleccionadas se reconocen dos directrices algunos siguieron la
primera opcioacuten de estudios de pregrado mientras que otros se cambiaron de
programa durante ese periodo No obstante todos los entrevistados se formaron
en disciplinas profesionales distintas a la educacioacuten Aunque en algunos casos
siacute hubo alguacuten intereacutes en estudiar pedagogiacutea finalmente optaron por otras aacutereas
del conocimiento
Antes de pasar a nuestro siguiente apartado consideramos importante
manifestar aquellos obstaacuteculos que se presentaron en la continuidad de los
estudios sobre todo dado por dos razones la falta de asesoriacutea vocacional o
conocimiento sobre el estudio de ciertas disciplinas y profesiones y la ruptura
institucional provocada por el Golpe de Estado en Chile en el antildeo 1973
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Respecto de las asesoriacuteas vocacionales en nuestros casos de estudio pudimos
observar que aquellas y aquellos que se recibieron de disentildeadores no conociacutean
a priori de queacute se trataba esta profesioacuten Lo que implicoacute en casi todos los casos
pasar por otras carreras antes de elegir el disentildeo y en el uacutenico caso donde se
dio la eleccioacuten de esta en primera instancia fue por haber realizado una visita a
la universidad y haber dejado de lado la posicioacuten familiar dado que no se trataba
de una carrera tradicional
ldquoPero en esa eacutepoca no habiacutea nada de disentildeo pero habiacutea una revista que se
llamaba Mampato que uno de los directores de esa revista Mampato fue un
profesor de esta escuela hellip Era profesor de acaacute y cuando fue director de esa
revista debo haber tenido diez antildeos hizo un concurso de un auto a no
combustioacuten y el empezoacute hablar de disentildeo en esa revista y ldquochutardquo algohellip algo
de disentildeo pero no habiacutea mucho maacutes era lo que habiacutea en esa eacutepoca Y entre a
estudiar arte a la ldquoCatoacutelicardquo y estando acaacute en arte como en tercer antildeohelliprdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
Por otra parte y en cuanto a los hechos poliacuteticos sucedidos a partir de 1973 con
la imposicioacuten de la dictadura militar de Augusto Pinochet muchos programas de
pregrado fueron cerrados y eso implicoacute en dos de nuestros entrevistados la
interrupcioacuten temporal de sus estudios lo que a su vez implicoacute su desempentildeo en
el aacutembito educativo
ldquoEntonces como que fue bien interesante ingreseacute de la universidad el rsquo71
entonces me tocoacute el golpe militar el rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole
gusto a la carrera fue interrumpida por el golpe como seis meses entonces la
retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y entremedio trabajeacute como profesor de ciencias
sociales en un colegio Como no teniacutea clases en la universidad y como estudiaba
una carrera que era de ciencias sociales a traveacutes de un cura que era de un
amigo me dijo ldquobueno por queacute no vienes hacer clases acaacute mientras la
universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en educacioacutenrdquo (Investigador 9 de sexo
masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
57
De esta forma todos los consultados comenzaron a aproximarse a temaacuteticas
educativas al teacutermino de sus estudios desde la realizacioacuten de ayudantiacuteas y
docencia universitaria desde sus primeros trabajos o desde la participacioacuten en
proyectos
422 Acercamientos a la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y docencia
Tanto la decisioacuten de estudiar un postgrado como la vinculacioacuten temprana a la
educacioacuten se produjo cuando algunos de los entrevistados realizaron ayudantiacuteas
mientras estudiaban o cuando terminaron su carrera profesional siendo este rol
clave para el camino que siguieron posteriormente ejercieron la docencia
universitaria aplicando competencias y habilidades que aprendieron en su
profesioacuten
ldquoEn general y siempre trabajando en investigacioacuten me acuerdo de que empeceacute
a trabajar en investigacioacuten y fui ayudante de mecaacutenica en primer antildeo En dos
antildeos mis profesores me cacharon en segundo semestre y me dijo ldquousted trabaja
en vivordquo y fui ayudante de un curso de los mechones12 les ayudeacute y despueacutes
seguiacute haciendo clases no siacute bien era bien coacutemodordquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquo[En segundo antildeo] conociacute a C estaacute muerto tuacute lo conoces de apellido C era
profesor de arquitectura y era un ser detestable en todas las facetas de un ser
humano [hellip] pero el tipo era muy inteligente y a eacutel lo tuve en segundo antildeo tomeacute
su APR que era un curso sobre simulacioacuten digital dictado para arquitectos [hellip] y
cuando eacutel preguntoacute quieacuten de ustedes sabe modelar levanteacute mi mano ldquoqueacute
modelairdquo ldquomira seacute modelar en esto en estordquo y me dijo ldquoya tuacute eres mi ayudanterdquo
ldquono poh si estoy inscrito en el cursordquo ldquoes que nadie maacutes sabe modelar asiacute que
vente para acaacuterdquo Entonces ahiacute frente a mis compantildeeros de arquitectura me dijo
12 Mechones denominacioacuten coloquial utilizado para denominar a las alumnas y alumnos nuevos o ingresantes a la universidad
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ldquocuaacutel es tu nombrerdquo y me dijo ldquocon ese nombre no vai a poder ser arquitectordquo y
yo le dije ldquopor suerte porque soy disentildeador que lata disentildear casas toda tu vidardquo
se rio hizo una mueca y dijo ldquoperfecto toma asientordquo El tipo en ese
entrenamiento macabro que tuve con eacutel de ser su ayudante hasta que se murioacute
el 2005 ndash 2006 [hellip] en la vida uacutetil era un tipo re sensato y muy chico me dijo
ldquocuatro antildeos para estudiar no logras que alguien se transforme en lo que uno
espera que se transformerdquo (Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango
etario menor de 40 antildeos)
En los ejemplos aludidos y en otros que se mencionaraacuten posteriormente las
ayudantiacuteas fueron una posibilidad que les permitioacute a varios de los entrevistados
aproximarse a didaacutecticas educativas aplicadas con sus pares acadeacutemicos
siendo esta experiencia el puntapieacute para la futura dedicacioacuten a la ensentildeanza y a
la investigacioacuten educativa en las cuales se evidenciaraacute que la valoracioacuten hacia
lo educativo se forjoacute desde la praacutectica temprana
4222 Ejercicio temprano de la profesioacuten
Tambieacuten la incipiente aproximacioacuten a la educacioacuten se vincula con la ocupacioacuten
temprana en la carrera estudiada desde los primeros trabajos Ya sea en paralelo
a las ayudantiacuteas u ocupando un cargo determinado en algunos de los casos
analizados el intereacutes en temaacuteticas educativas se manifiesta desde el ejercicio
profesional
ldquoMe fue bastante bien acaacute en disentildeo porque veniacutea con toda la experiencia de la
otra carrera y fui profesor de unos compantildeeros miacuteos incluso O sea me fue
suacuteper bien entreacute a trabajar inmediatamente empeceacute como ayudante estando
como en tercer antildeo empeceacute a ser ayudantehellip y despueacutes empeceacute a ser profesor
inmediatamente la universidad me abrioacute las puertas como profesor acaacute y
empeceacute a trabajar inmediatamente acaacute Y trabajando acaacute entonces no tuve esta
especie de ldquohuerfaniardquordquo (Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista
plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoHice mi praacutectica profesional en un centro de investigacioacuten latina que se llamaba
[xxx] aunque yo no trabajeacute directamente con proyecto ahiacute sino que hice como
un diagnoacutestico de la familia de sectores populares y porque habiacutea otro proyecto
otro equipo que iba a trabajar con familias Entonces visitamos con foco como
maacutes tipo sociocultural Yo trabajeacute en eso pero estuve en estrecha conexioacuten con
la otra gente que trabajaba en proyectos maacutes educativos acerca de la familia y
termineacute mi praacutectica hice me tesis y despueacutes volviacute a trabajar como ayudante en
el centro de investigacioacuten en el tema de educacioacuten y ahiacute ya trabajeacute en un proyecto
educativo de formacioacuten donde mi tarea era una especie de investigacioacuten
aplicada en trabajar en formacioacuten pero al mismo tiempo hacer estudio evaluativo
sobre aprendizaje textos culturales que influyen en el aprendizaje etcrdquo
(Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
La experiencia laboral en conjunto o aparte de la realizacioacuten de ayudantiacuteas han
sido aludidos como los primeros acercamientos a la actividad educativa En esta
fase del proceso de eleccioacuten vocacional no se expresa una reflexioacuten ni
posicionamiento sobre la importancia de la educacioacuten y su aporte como
profesional de otra disciplina en esta aacuterea ya que todaviacutea se priorizaba el
desarrollo de la profesioacuten estudiada en el pregrado Ademaacutes en solo algunos
casos se presenta una inicial cercaniacutea a la investigacioacuten Pero estos
antecedentes son mencionados por los entrevistados porque seraacuten
fundamentales en la futura eleccioacuten decisioacuten y madurez de la carrera de
investigador(a) educativa
423 Postgrados yo postiacutetulos
En los ejemplos antes mencionados los consultados se enfocaron en la
aplicacioacuten de sus conocimientos profesionales desde la docencia o desde el
trabajo Pero para algunos de los casos analizados el camino seguido fue otro
porque comenzaron inmediatamente sus estudios de especializacioacuten al teacutermino
del pregrado
ldquoMe di cuenta que teniacutea un instinto natural con la fiacutesica matemaacutetica para miacute era
natural hay gente que baila yo fiacutesica y matemaacutetica Asiacute que me gustaba se me
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fue la carrera y no seacute queacute hacer entonces los profesores me veiacutean bueno y me
propusieron que hiciera el magister Empeceacute el magister pero teniacutea tan
avanzada la tesis del magister y quise postular a un doctorado y justo se estaba
abriendo el doctoradohellip habiacutea doctorado en Chile en la Facultad de Ciencias o
sea era de la Universidad de Chile y con ingenieriacutea y dos Departamentos de
Fiacutesica de Ingenieriacutea y Fiacutesica y este era combinado y bien Me dijeron ldquocaacutembiate
te reconocemos los cursosrdquo me gradueacute a los 28 de doctor No tengo el magister
hice al tiro el doctoradordquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTermineacute la carrera de pregrado y ldquoal tirordquo me metiacute al doctoradohellip Me metiacute al
doctorado acaacute ahiacute empeceacute a vincularme con la Catoacutelica Me metiacute al doctorado
acaacute porque el doctorado acaacute teniacutea biologiacutea celular y molecular y me gustaba
esa combinacioacuten [hellip] Estaba haciendo la tesis de pregrado y me metiacute en el
doctorado porque tuve claro ahiacute queacute la manera de hacer investigacioacuten era
meterse al doctorado Asiacute que no lo dudeacute incluso entremedio me caseacute me fui a
hacer la tesisrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes
de 60 antildeos)
En los ejemplos aludidos la prosecucioacuten de estudios se vincula con sus carreras
de pregrado y todaviacutea no se expresa un acercamiento a la educacioacuten tal como
siacute ocurrioacute en quienes realizaron ayudantiacutea yo comenzaron a trabajar al concluir
sus estudios Pero en estos dos casos al teacutermino de sus postgrados comenzaraacute
una afinidad con la investigacioacuten educativa por las trayectorias laborales que
seguiraacuten
Tambieacuten varios de los consultados mencionan que prosiguieron estudios de
especializacioacuten despueacutes de una o maacutes experiencias de trabajo y dichos
postgrados les permitieron profundizar en la investigacioacuten y en la educacioacuten
Estos casos seraacuten analizados proacuteximamente
Despueacutes de concluir sus postgrados algunos entrevistados se encaminaron
hacia la investigacioacuten educativa desde la aplicacioacuten de los conocimientos
competencias y habilidades aprendidas tanto en el pregrado como en los
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estudios de especializacioacuten en nuevas aacutereas y temas diferentes o profundizadas
desde lo aprendido en el pregrado
ldquoEstuve muchos antildeos como diez o doce antildeos trabajando en temas de educacioacuten
de distintos puntos de vistas y yo paralelamente hacia clase en la Universidad
de Chile en antropologiacutea en ensentildeanza de metodologiacutea y despueacutes de un tiempo
ahiacute volviacutehellip empeceacute en la Universidad Catoacutelica [hellip] Entonces tanto mi maestriacutea
como mi tesis doctorado fueron tambieacuten vinculados con temas de educacioacuten y
quizaacutes la maestriacutea fue como maacutes centrado en tema de formacioacuten con educacioacuten
no formal que era en esa experiencia en Meacutexico educacioacuten no formal con
campesinosrdquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes
de 60 antildeos)
Los estudios de postgrados son mencionados por su relevancia en el proceso de
eleccioacuten de carrera tal como se ha indicado en estos apartados Tambieacuten seraacuten
aludidos como los fundamentos que justifican los recorridos laborales y
acadeacutemicos que posicionaron a los entrevistados en la investigacioacuten educativa
tal como se evidenciaraacute luego
424 Ejercicio profesional
Para varios de los consultados el acercamiento a la educacioacuten se produjo por
uno de los trabajos que obtuvieron dentro de sus aacutereas de formacioacuten
ldquoMe acuerdo que salioacute un llamado en el campus XX y dije lsquoOh XX estuve ocho
antildeos ahiacute de paso y nunca maacutes volviacutersquo y no conociacutea a nadie pero postuleacute asiacute como
postuleacute tambieacuten a Concepcioacuten perdoacuten Osorno Universidad de Los Lagos que
pediacutea una disentildeadora graacutefica para hacer docencia y extrantildeamente pediacutean una
disentildeadora graacutefica para disentildeo graacutefico y trabajar en extensioacuten y yo igual postuleacute
y dije y fui a ambas entrevistas con tiempo de diferencia me llamaronrdquo
(Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y
60 antildeos)
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De manera fortuita o intencionada fue gracias al ejercicio disciplinar donde
algunos de los entrevistaron pudieron integrarse en investigaciones y proyectos
sobre temaacuteticas educativas Tambieacuten pudieron vincular su experiencia
profesional con la docencia
4241 Trayectorias ocupacionales
Siguiendo lo que expresan los entrevistados la experiencia laboral tambieacuten les
permitioacute conocer valorar y profundizar la investigacioacuten educativa
ldquoHa sido una carrera difiacutecil he tenido suerte me siento muy afortunada y feliz
pero ldquopuchardquo que he ldquopelado el ajordquo o sea en teacuterminos de trabajo
responsabilidades en momentos en los que teniacutea un grupo de laboratorio con
diez a doce personas estaba en la direccioacuten de postgrado hacia ldquoenerdquo cosas
teniacutea a mi hija o sea mi vida familiar me sentiacutea suacuteper demandada estresada
pase momentos asiacute la desvalorizacioacuten de las mujeres aquiacute para queacute decirte
ese es un temardquo [hellip] Entonces teniacutea un grupo lleno de gente y iexclme encanta
eso me lleno muchiacutesimo porque uno siente que tiene un impacto real porque el
impacto de las ciencias iexclya te citan todo lo que tuacute quieres pero iexclYa iexclrdquoso
whatrdquo iexclno seacute (risas) Hay miles como tuacute que van maacutes raacutepido que tuacute porque
tienen maacutes medios estaacuten en otros paiacuteses iexclqueacute seacute yo y se dedican maacutes diacutea
tarde noche fines de semanahellip En cambio fiacutejate queacute la tarea de formar
cientiacuteficos nuevos es una tarea de acompantildear en un proceso que es muy bonito
toda la tesis de pregrado la tesis de doctorado los chicos entran de veintitreacutes
veinticuatro antildeos y salen coacutemo de treinta de este proceso Entonces es una
etapa muy bonita porque se van definiendo muchas cosas y uno puede
acompantildearlos iexclte fijasrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango
etario maacutes de 60 antildeos)
El caso mencionado es un buen ejemplo de lo explicado por gran parte de los
entrevistados el proceso de eleccioacuten de la carrera investigativa en educacioacuten
tiene altos y bajos respecto al trabajo praacutectico puede ser estresante ademaacutes
como es un campo disciplinar en desarrollo implica una gran dedicacioacuten Pero
las satisfacciones profesionales acadeacutemicas y sociales han permitido confirmar
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que el trayecto seguido es el correcto que a pesar de los inconvenientes existen
momentos de realizacioacuten y crecimiento personal
4242 Otros proyectos y oportunidades
Considerando lo indicado por algunos entrevistados la insercioacuten en temaacuteticas
educativas tambieacuten se manifiesta por la participacioacuten en diferentes proyectos de
investigacioacuten y de intervencioacuten que les permitieron conocer maacutes de esta aacuterea y
aplicar su experticia profesional
ldquoLa casualidad que me aceptaron acaacute fue porque F era fiacutesico el decano no era
de educacioacuten Yo postuleacute a la USACH [Universidad de Santiago de Chile] y ahiacute
no me llamaron y no por antecedentes no me llamaron simplemente porque
despueacutes descubriacute eso que tuacute no eres de educacioacuten iquestno Lo que pasa que
tambieacuten la carrera de fiacutesica la termineacute a los 35 antildeos o sea yo ya hice todo lo
nuevo innovador que podiacutea haber hecho y de ahiacute era repetir y se iba hacer lo
mismo Pero como yo soy maacutes inquieto me carga repetir esas cosas De hecho
eso tambieacuten claro me hace ser no tan focalizado entro aprendo muy raacutepido
me meto pero hasta doacutende llega ya chao de repente veo que no hay salto de
otro tema y asiacute voy explorando[hellip] Pero claro como te digo gracias a eso estoy
en la facultad de aquiacute porque tambieacuten me he encontrado con lo que mencionaste
ldquopero si usted no es de educacioacutenrdquo ldquopero tengo un doctoradordquo ahora me dicen
ldquousted no fue profesorrdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
Mediante este ejemplo citado se demuestra que despueacutes de un largo recorrido
profesional y acadeacutemico los entrevistados ya estaacuten considerando a la
investigacioacuten educativa como parte de su proyecto de vida desde sus primeros
estudios y trabajos dentro de este campo disciplinar
No obstante como se veraacute en los siguientes apartados la participacioacuten en maacutes
de un proyecto y oportunidades seraacute lo que les permitiraacute autodenominarse
investigadores educativos
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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425 Toma de decisiones en teacuterminos vocacionales
Seguacuten lo sentildealado por los consultados para trabajar en estudios con perfil en
educacioacuten no solo son necesarias la experiencia profesional y docente tambieacuten
es fundamental el reconocimiento de las aptitudes y disposiciones personales
que sean vinculantes a esta rama de la investigacioacuten Estos procesos se fueron
dando de forma paralela a los anteriormente descritos para complementar y
completar el camino de desarrollo de carrera realizado por nuestros
entrevistados
4251 Vocacioacuten postergada
Para algunos de los consultados la investigacioacuten educativa fue una valiosa
oportunidad para realizar una vocacioacuten pedagoacutegica prorrogada desde el
momento que eligieron su carrera profesional
ldquoSentiacute que se cerroacute y esto tiene que ver con la pregunta quizaacutes que viene
tambieacuten que tuacute me haceshellip se cerroacute un ciclo de este suentildeo de hiciera ver desde
chico y lo otro tambieacuten mi aficioacuten de la ingenieriacutea porque tengo cierta afinidad
con la ingenieriacutea entonces como que se completoacute Porque el magister miacuteo era
muy cercano a la ingenieriacutea y de ahiacute tambieacuten como que estahellip como este
pensamiento multisisteacutemico o multidisciplinar viene desde chico tambieacuten
Entonces poder entrar a aacutereas encontrar aacutereas como la Educacioacuten nohellip para
miacute no fue problema no fue barrera y ademaacutes que yo todaviacutea conservo el papel
que me hicieron escribir cuando estaba en Octavo baacutesico que yo queriacutea ser
profesor de arte me gustabahellip por eso tambieacuten termine siendohellip ensentildeando
acaacute acaacute uno es profesor sin haber estudiado educacioacuten Entonces investigar
educacioacuten o temas de educacioacuten siento que estaacuten bien vinculados a lo que uno
hace eso tambieacuten es para fortalecer aacutereas que uno ha aprendido a pulso acaacuterdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
ldquoSiempre siempre desde suacuteper chica ensentildeeacute ayudeacute hice clases expliqueacute
dirigiacute a mis primos los shows las cosas del verano en el colegio suacuteper liacuteder
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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activa como siempre sabiendo que el teatro era un tema no seacute pero nunca lo
penseacute probablemente era suacuteper loca en el contexto pero fue lo que fuehellip
sobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre camino en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plana Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmente y empezoacute junto
con mi carrera como actriz mi carrera como pedagoga teatral como profesora
de teatro no estaba el termino en Chile no existiacutea no estaba acuntildeado iexclno
existiacuteardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60
antildeos)
Cuando los entrevistados tuvieron que elegir sus estudios de pregrado en
algunos casos se expresoacute una tendencia hacia la pedagogiacutea pero por miedos
influencias u otros gustos en definitiva estudiaron otras licenciaturas o tiacutetulos
Pero a traveacutes de sus trayectorias acadeacutemicas y laborales nuevamente se
acercaron a esa vocacioacuten postergada en educacioacuten y en esta oportunidad si
pudieron desarrollar esta aacuterea de conocimiento la cual se pudo vincular a su
formacioacuten profesional
4252 Vocacioacuten descubierta
Adicionalmente en la mayoriacutea de los casos el acercamiento a temaacuteticas
investigativas ligadas a la educacioacuten se convirtioacute en una nueva vocacioacuten
profesional y acadeacutemica que se complementa con su formacioacuten de pregrado
ldquoPara miacute la educacioacuten siempre ha estado (risas) Ahora en alguacuten momento
fiacutejate yo creo que fue cuando el primer choque asiacute fue yo estaba haciendo
clases en medicina llevaba no seacute cuaacutentos antildeos haciendo clases en medicina y
me iba muy bien en ese curso me evaluaban muy bien lo hice durante muchos
antildeos pero de repente te voy a ser bien sincera en los resultados de una
encuesta sobre la condicioacuten socioeconoacutemica de los alumnos el porcentaje
ldquoABC1rdquo en medicina era iexclgrosero [hellip] iexclA ver iquestque estoy haciendo aquiacute
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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dedicando una gran parte de mis esfuerzos a educar a una poblacioacuten que lo
tiene todo que si yo estoy no hago la diferencia no estoy haciendo la diferencia
aquiacute si yo no estoy puede estar cualquiera haciendo la misma ldquopegardquo que hago
yo Entonces eso me empezoacute a rebotarrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo siempre he visto el teatro me entiendes pero como origen Yo siempre he
pensado que yo no habriacutea podido ser educadora si yo hubiera entrado de cuarto
medio a primer antildeo de educacioacuten en la UC yo no llego ni al cuarto mes de
rebeldiacutea con esa infra Entonces yo creo que el teatro siempre era el motor
principal tampoco pero diferenciarlo como de la labor formativa que tiene el
teatro me es suacuteper difiacutecil porque mi percepcioacuten estuvo asiacute pegadahelliprdquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En estos casos la vocacioacuten y la educacioacuten se convirtieron en una determinacioacuten
personal y social las cuales en su conjunto les permitiraacute imbricar sus
conocimientos competencias y habilidades profesionales y acadeacutemicas desde
una perspectiva novedosa pertinente y vinculante que enriqueceraacute su proceso
de eleccioacuten de carrera
4253 Vocacioacuten e iacutempetu social
Finalmente para los entrevistados tanto la aplicacioacuten de sus conocimientos
profesionales y acadeacutemicos su desarrollo vocacional y la posibilidad de
participar en diferentes instancias investigativas cobran sentido en la medida que
la educacioacuten sea un catalizador social
ldquoYo creo que en el miedo fue porque a miacute me gusta ensentildear y es asiacute como que
llegueacute a esta cosa Y otros investigadores creo que sienten suacuteper fuerte su deber
social y por eso se involucran en el deseohellip Ahora en mi caso mucho ahora yo
fui porfiada en que al final me cambieacute igualrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoY por eso yo estudieacute educacioacuten si hay cosas que es la mediacioacuten es la empatiacutea
en el fondo en ponerse en el lugar del estudiante un fiacutesico puede hacer una
clase brillante pero para ellos y eacutel no sabe le cuesta ponerse en el lugar del
otro y ese es el gran problema que hoy tiene el estudianterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
426 La investigacioacuten educativa como epifaniacutea
En muchos de nuestros entrevistados ha aparecido el momento exacto o la
aneacutecdota que da cuenta de ese preciso instante donde se preguntan acerca del
sentido de su ocupacioacuten actual y la posibilidad y el deseo de modificar un poco
el rumbo encontrando esa respuesta en la educacioacuten
ldquohelliptodo era en Chile hasta que ahiacute justo ahiacute dejeacute de trabajar en ciencias y o sea
como en fiacutesica en un momento me vino epifaniacutea Estaba un domingo en verano
trabajando en diciembre suena hermoso ya estaba casado y estaba calculando
cosas y me dije ldquoque estoy haciendo un domingo en la tarde por queacute no estoy en
mi casa queacute ondardquo y claro al ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida
100 [hellip] Eso me pasoacute un poco a miacute claro no estaba desencantado de
investigacioacuten era maacutes interesante el desafiacuteo de las clases Bueno estaba esta
epifaniacutea iba a cumplir 35 antildeos ldquoesto no tiene sentido yo quiero hacer familiardquo y
como te digo me quedaba chico el ambiente acaacute asiacute que De repente vi un aviso
el diario y habiacutea una beca Fullbright Andes yo habiacutea ganado becas antes en mi
doctorado por mis publicaciones y saliacutea esta edad maacutexima 35 antildeos y me dije
ldquoiquestque sigo acaacute seguir acaacute seguir encerrado seguir o haciendo clasesrdquo Y
cuando estaba trabajando en el taller me daba cuenta que me faltaba algo
entender bien por queacute pasaban las cosas porque cuando es cientiacutefico y trabaja
en la disciplina y trata de hacer divulgacioacuten uno se concentra goza la cienciardquo
(Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces como me fui metiendo en la escuela y estudiando temas de
interculturalidad y despueacutes termineacute baacutesicamente en escuela de sectores
vulnerables en sectores pobres Y ahiacute encuentro que hice una buenahellip por lo
menos existencialmente tranquilo que teniacutea como esta combinacioacuten de temas
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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sociales comprender las diferencias culturales y como para solucionar los
problemas que se iban detectandordquo (Investigador 9 de sexo masculino
antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoMe fui a Aacutefrica a ldquomochilearrdquo y dije ya voy a buscar mi tema porque era de
innovacioacuten socialhellip y dije iquestQuieacuten soy yo esta cuestioacuten es completamente
distinta a Latinoameacuterica ldquoondardquo mi conciencia era como ldquowhereverrdquo esta cuestioacuten
y ahiacute dije iexclno aquiacute lo que hay que hacer es empoderar entregar entregar dejar
en la gente que la gente desarrolle iquestPor queacute yo voy a desarrollar las cosas para
ellos y ahiacute me empeceacute a meter en educacioacutenrdquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
ldquoEntonces llega un minuto en el que tuacute dices a ver publico me saco la ldquomugrerdquo
por publicar ldquopapersrdquo iquestQuieacuten me lo lee no se cual fulano y queacute ldquoso whatrdquo iquestqueacute
diferencia hice iquestqueacute pasoacute con eso ni tanto iexclYa conocimiento ldquookeyrdquohellip pero
los egos tuacute vas a congreso me comenceacute a distanciar cada vez maacutes de esa
actitud de vida de vivir en torno a ser reconocido por una eacutelite y auto generarse
auto inventarse y auto autohellip iexclYa y ldquoSo whatrdquo la sociedad estamos gastando
plata del paiacutes parahellip iexclya estaacute bien pero es necesariohellip Se me perdioacute el sentido
eso fue lo que me pasoacute se me fue desdibujando el sentido y sentiacute internamente
la necesidad de hacer una labor que tuviera maacutes impacto maacutes impacto social
claramente O sea me fui a una escuela puacuteblica nintildeos de primero a cuarto
baacutesico que son con los queacute hay que partirrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Desde lo evidenciado en las respuestas de los consultados se establece que a
pesar de las diferencias en las carreras estudiadas en los caminos que tomaron
al teacutermino de su pregrado y en los pasos que siguieron para adentrarse en la
investigacioacuten educativa existen hitos compartidos que permiten trazar como sus
historias de vida derivaron en una trayectoria profesional y acadeacutemica que
sustentaraacute la eleccioacuten de carrera de estos investigadores en educacioacuten
Seguacuten lo que pudimos describir y analizar en esta seccioacuten y acompantildeaacutendolo con
el marco teoacuterico seleccionado podemos mencionar que todas las y los
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la educacioacuten superior
producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque se trataba de
familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social esperada a traveacutes
de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
Tambieacuten hemos podido compartir que en la mayoriacutea de los casos estudiados ha
aparecido el momento en queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que
tomariacutean desde la investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten
educativa
En este sentido como ya se describioacute este proceso a continuacioacuten se
identificaraacute las categoriacuteas que los propios entrevistados proponen para explicar
las elecciones las razones y las motivaciones que respaldan su dedicacioacuten
actual en investigaciones y praacutecticas educativas
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa
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En este apartado describiremos y analizaremos como nuestros entrevistados y
entrevistadas continuaron desarrollando su carrera desde sus posiciones
iniciales de docencia universitaria yo investigacioacuten desde sus disciplinas hacia
el campo ocupacional que nos convoca la investigacioacuten educativa haciendo
hincapieacute en aquellos factores o razones que ellos y ellas mismas consideraron y
consideran importantes a la hora de haber tomado esas decisiones
431 Desarrollo de carrera
Siguiendo lo expresado por los entrevistados el crecimiento profesional se
puede combinar con las decisiones personales conformando en su conjunto un
proyecto de vida en donde la formacioacuten acadeacutemica y la experiencia laboral se
asocian con las intenciones y los intereses de los investigadores educativos
conjugando los tres componentes de la teoriacutea de desarrollo de carrera a saber
las personas como agentes el medioambiente y las acciones en teacuterminos de
decisiones tomadas por dichos agentes
4311 Agente
En primer lugar resulta importante destacar que todas las entrevistadas y
entrevistados fueron desarrollando sus carreras en primer lugar como
investigadores universitarios independientemente que lo hicieran en otras
disciplinas Por lo tanto hasta aquiacute se puede ver cierto camino en comuacuten y a
ellas y ellos mismos como agentes abrieacutendose paso en este aacutembito ocupacional
ldquoYo creo que naturalmente mi proceso de investigacioacuten era muy cercano al
antropoloacutegico muy naturalmente era como lo que me haciacutea sentido y cuando
hice el Chile Crece Contigo yo ocupe ese proceso innatamente con lo que debo
haber sabido del colegio ldquoondardquo hay que investigar ahondar como se escribe
yo por suerte escribiacutea algo bien entonceshellip hice entrevistas todo ese tipo de
cosas Ahora los meacutetodos los entiendo y ensentildeo teoacutericamente pero en esa
eacutepoca era suacuteper desde la intuicioacuten pero yo entendiacutea que habiacutea que preguntarle
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a la genterdquo (Investigadora 1 de sexo femenino disentildeadora rango etario menor
de 40 antildeos)
ldquoYo pienso que uno empieza a investigar como consolidadamente a partir de
cierta edad y eso es porque es un poco criacutetica la cosa acaacute para los profesores
joacutevenes son instructores ganan poco entonces claro y no les pagan por
investigacioacuten tienen que tener el postgrado para investigar Entonces yo creo
que tambieacuten que es una partehellip es como un vicio del sistemardquo (Investigador 7
de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoBueno y estudie la carrera asiacute me dirigiacute carrera y despueacutes doctorado tambieacuten
tampoco lo dude fue coacutemo era el camino que yo queriacutea investigacioacutenhelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Si bien mencionaremos las ldquoaccionesrdquo de estos agentes sobre todo en el
proceso de incorporacioacuten a la investigacioacuten educativa nos referiremos aquiacute a su
rol de agentes en dicho progreso
ldquoMe convenciacute de que para miacute el disentildeo graacutefico no era algo comercial sino social
[hellip] Partiacute en la Catoacutelica coordinando este centro de recursos educativos
trabajando con cuatro disentildeadores fue duro al principio porque esta fue una idea
del director () y el staff de profesores ldquodeciacutea para queacute traen disentildeadores si no
los necesitamosrdquo habiacutea una resistencia dehellip eacuteramos mal vistos fuimos mal
recibidos fue suacuteper duro tratar de convencerlos aunque trabajemos juntos
ldquoveamos queacute cosas podemos hacerrdquo [hellip] Fue una experiencia muy bonita y
poquito a poquito y ya nuestra presencia ahiacute no fue tan invasiva porque llegamos
todos los disentildeadores juntosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo creo que la decisioacuten de trabajar en educacioacuten expandida no solamente en
la academia universitaria tiene que ver con esa dualidad que primero si
logramos que estudiantes con potencial le saquen partido al potencial que tienen
y no se frustran en el proceso porque el estaacutendar dice que las mejores personas
son las que estudian estas carreras como que empieza a ser latente y tuacute tienes
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un estigma ldquoah eres abogado meacutedico ingeniero o astrofiacutesicordquo no poh Para miacute
un profesor un muacutesico un arquitecto depende de lo bueno que sean las cosas
que van a lograr entonces ahiacute comenzoacute una especie de tendencia a la educacioacuten
gran parte de mis proyectos son sobre desarrollo local apoyar a comunidadeshelliprdquo
(Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
Como podemos apreciar nuestros entrevistados van formando su proyecto vital
ligado a sus profesiones intereses y valores y van encontrando en ese camino
la huella hacia el campo ocupacional elegido finalmente
4312 Medioambiente
Tambieacuten durante el desarrollo de carrera es relevante identificar el contexto
social y econoacutemico en donde se desenvolvioacute cada uno de los entrevistados el
cual puede influir significativamente en los caminos recorridos hacia su
constitucioacuten como investigador educativo En este caso recurriremos a algunas
citas ya expuestas pero con el propoacutesito de iluminar nuevas categoriacuteas de
anaacutelisis
ldquoIngreseacute de la universidad el rsquo71 entonces me tocoacute a miacute el golpe militar en el antildeo
rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole gusto a la carrera fue interrumpida
por el golpe como seis meses entonces la retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y
entremedio trabajeacute como profesor de ciencias sociales en un colegio como no
teniacutea clases en la universidad y como estudiaba una carrera que era de ciencias
sociales a traveacutes de un cura que era de un amigo me dijo ldquobueno por queacute no
vienes hacer clases acaacute mientras la universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en
educacioacuten [hellip] me fui dando cuenta que poco a poco que a traveacutes de la
educacioacuten es como tambieacuten se trasmitiacutea la cultura que teniacutea mucho por mi
profesioacuten y varios antropoacutelogos habiacutean estudiado temas de educacioacuten Entonces
se fue alargando el tema dehellip que lo veiacutea bastante natural como parte de una
liacutenea de trabajo no era la uacutenicardquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo
rango etario maacutes de 60 antildeos)
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ldquohellipsobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre caminoacute en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plena Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmentehelliprdquo (Investigadora
6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
No solo impacta sobre las decisiones y posibilidades del desarrollo de carrera la
situacioacuten socio poliacutetica del paiacutes como acabamos de mencionar sino tambieacuten las
condiciones del mundo del trabajo para las profesiones de nuestros
entrevistados y entrevistadas
ldquohellipal ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida 100 o sea tienes que
dedicarle completamente para eso por lo menos el primer antildeo y realmente como
la competencia es muy dura tienes que dedicarle harto tiempo Es muy poca
plata y mucha gente y las plazas son muy pocas yo porque me haya graduado
y haya tenido contrato en la Chile eso era la gente me considera ldquoexcepcionalrdquo
mis compantildeeros mismos entraron 30 y egresaron tres uno de ellos se atrasoacute un
antildeo y el otro hizo el doctorado pero al final terminoacute haciendo clases en la Andreacutes
Bello y empiezan en las universidades privadas y terminan haciendo clases de
fiacutesica y ahiacute cuando empiezas clases te cuesta hacer investigacioacutenrdquo (Investigador
4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo ya el 2000 teniacutea 23 antildeos y el 2005 28 y me empezoacute a pasar entre proyecto
fascinante pero entre cada proyecto yo deciacutea vivo como un periodo de vacas
gordas financieramente y despueacutes un periodo de vacas flacas intentando ir
teniendo como maacutes permanencia y continuidad de proyectos Pero entre
proyecto y proyecto habiacutea que invertir mucho tiempo entre reuniones entre que
se dieran las cosas y nos aceptaran las cotizaciones y yo haciacutea de todo yo era
representante la disentildeadora la que programaba el circo pobre las haciacuteamos
entre nosotros todosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica
rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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Como podemos apreciar los procesos socio poliacuteticos del paiacutes afectaron las
experiencias laborales de nuestros entrevistados y a su vez las realidades del
ejercicio profesional y el mundo laboral tambieacuten lo hacen ya sea por exigencias
de tiempo o estabilidad laboral como pudimos observar
4313 Accioacuten
La influencia de los agentes como del medioambiente cobran sentido en la
praacutectica a partir de las actividades que los investigadores educativos realizan en
relacioacuten con aptitudes internas y externas
ldquoEntonces realmente provoco algo en un campus tan pequentildeito pero asiacute fue
como las cosas se fueron dando y ya despueacutes con otro equipo de investigacioacuten
comenzamos a hacer distintos proyectos y asiacute pasaron siete antildeos yo empeceacute
hacer clases inventeacute curso optativo de multimedia optativa entonces ahiacute me
sentiacute muy realizada porque por fin pude llevar al aula de mis conocimientos de
disentildeadora de la parte de comunicacioacuten visual de poder trasmitirle a los que
iban a ser profesores como ciertos cuidados en el lenguaje visual en el que
pongan primero en pensar a su audiencia pensar en los nintildeos de tal edad o si
era presentar a los apoderados es otro lenguaje y asiacute se abriacutea todo un mundo
que yo podiacutea transmitirles y asiacute estuve varios antildeos haciendo ese curso despueacutes
hice con docencia ya mucho maacutes empoderada con el aacuterea de tecnologiacutea dentro
de la educacioacutenrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo teniacutea ya teniacutea el doctorado en fiacutesica teniacutea dos doctorados y la idea en el
doctorado en educacioacuten es pensando que necesitaba maacutes informacioacuten habiacutea
algo que no que no lograba completar de la formacioacuten del proceso de
aprendizaje Ahora que lo entiendo es eso coacutemo la gente realmente aprende y
que media ese aprendizaje y me fui a EEUUrdquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoPero a miacute el componente investigar es importante mis dos ldquopatasrdquo firmes
firmes investigacioacuten formal financiada por agentes externos y por la universidad
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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son educacioacuten y salud Y en educacioacuten por queacute me fascina en educacioacuten porque
yo creo que uno acaacute uno hace clases y se siente profesor tambieacuten sin haber
estudiado pedagogiacutea y aprendioacute a porrazos entonces ldquopuchardquo es aplicar es
para ser mejor profesor y aplicar lo que uno ha aprendido en estos porrazosrdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
La correlacioacuten entre sujetos contextos y praacutecticas dan cuenta de los
posicionamientos y justificaciones que los entrevistados aluden al explicar coacutemo
llegaron a desempentildearse en la investigacioacuten en educacioacuten
432 Motivaciones
Como hemos mencionado anteriormente la motivacioacuten es sumamente relevante
a la hora de observar la conducta humana y en este caso en particular aquellas
acciones y decisiones que se relacionan con el desarrollo de carrera personal y
la eleccioacuten de un determinado campo ocupacional como parte del proyecto de
vida de cada persona
En esta seccioacuten describiremos aquellas motivaciones mencionadas y percibidas
por nuestros entrevistados y entrevistadas en el tramo final hacia el desempentildeo
profesional en el aacutembito ocupacional de la investigacioacuten educativa
Cabe aclarar que estas decisiones fueron tomadas en diferentes etapas de sus
vidas en algunos casos fue maacutes cercano a su graduacioacuten de pregrado y en otros
muy avanzada su carrera como investigadoras o investigadores en sus
respectivas disciplinas
Seguacuten lo indicamos en nuestro marco teoacuterico independientemente de la teoriacutea
que elijamos revisar ellas permiten clasificar estas motivaciones en aquellas de
caraacutecter externo o extriacutensecas y las internas o intriacutensecas Haremos mencioacuten
aquiacute a las motivaciones que han aparecido en los relatos de las y los
entrevistados siguiendo esta clasificacioacuten
4321 Motivaciones de caraacutecter externo
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43211 Validacioacuten y reconocimiento del desempentildeo profesional por parte de
terceros
La validacioacuten de pares colegas y jefes juega un papel relevante a la hora en que
cada persona reflexiona sobre los pasos a seguir para continuar desarrollando
su carrera profesional en los casos estudiados pudimos observar coacutemo lo han
percibido estos investigadores e investigadoras
ldquohellip una vez estaba en una conferencia e hice una pregunta y se me acerca un
sentildeor y me dice iexclque inteligente tu pregunta iquestquieacuten eres tuacute y yo ahiacute como
iexclNo no seacute queacute y le conteacute Cuento corto el ldquogallordquo que estaba presentado al final
despueacutes me llevo a Stanford pero este otro ldquogallordquo era duentildeo de una empresa
de disentildeo muy importante en Chile que de hecho ellos ven ahora toda la parte
de disentildeo y servicios ellos son los que manejan todo eso Eacutel me dijo sabes que
te voy a presentar a mi socio porque hace tiempo creemos que hay que meterle
el disentildeo centrado en el usuario pero no sabemos coacutemo hacerlo y ellos me
contrataron para armar el aacuterea de investigacioacuten de la empresa y fue la iexclraja
porque como era de industria era mucho maacutes raacutepido te mueres con la cantidad
de gerencias con las que trabajeacute trabaje en cambio organizacional en todo
haciendo workshop de no seacute queacute pero mucho muchordquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
Dado que nuestro campo ocupacional en estudio no es un campo convencional
para estos profesionales la validacioacuten de terceros de las cualidades del trabajo
para esta ocupacioacuten es sumamente relevante para las posteriores decisiones
que tomaraacuten nuestros entrevistados
43212 Apoyo y soporte familiar
Adicionalmente desde lo aludido por los entrevistados es indudable que los
apoyos y sugerencias de parientes amigos y colegas han influido y estimulado
su desarrollo de carrera
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ldquoLo hableacute con mi familia mi mamaacute puso el grito en el cielo lsquono que te vas a ir
para allaacute estaacutes muy lejosrsquo como fuera de su proteccioacuten mi papaacute me dijo lsquohija si
tuacute tienes que hacerlo hazlo no pasa nada el diacutea de mantildeana cualquier cosa te
vuelves y punto es preferible probar vas pruebas te quedas si no te gusta te
vuelvesrsquo aquiacute no te estaacutes jugando la vida Y siacute lo teniacutea que tomar de una manera
maacutes relajada quizaacutes yo estaba comohellip Esto fue el 2007 y yo teniacutea 30 pero
viviendo aun con mis papaacutes por eso era tan importante su opinioacuten porque todos
mis emprendimientos no me permitiacutean todaviacutea mantenerme independiente
Entonces este era un gran paso para miacute y tuve el apoyo de mi papaacute lo escucheacute
lsquoy siacute es verdad voy probemos si no me gusta no voyrsquo Dije que siacuterdquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo lo hice por ellos [sus hijos] yo necesitaba el doctorado por el punto de vista
acadeacutemico pero desde el punto de vista de educacioacuten porque esa era la otra
cosa cuando trabajaacutebamos en educacioacuten con el profesor nos deciacutean ldquopero
ustedes no sonhelliprdquo nos descalificaban al tiro Yo le encontraba razoacuten entonces
ldquodije ya bueno asiacute me voy a meterrdquo y bueno ahiacute me metiacuterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En los casos mencionados y en otros que aparecieron en las entrevistas resulta
interesante destacar el rol que juega la familia a la hora de apoyar o influir en las
decisiones u oportunidades que les surgen a nuestras entrevistadas y
entrevistados
4322 Motivaciones de caraacutecter interno
Ha sido una constante a lo largo de las entrevistas la aparicioacuten de distintas
motivaciones de caraacutecter personal e interno que han llevado a nuestros
entrevistados a tomar sucesivas decisiones y aprovechar oportunidades para
desarrollarse en el campo de la investigacioacuten educativa Describiremos aquiacute las
maacutes relevantes
43221 Conciencia de siacute como investigadores e investigadoras educativas
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En este caso hacemos referencia y siguiendo la teoriacutea del desarrollo de carrera
del paso dado por estos ldquoagentesrdquo hacia el reconocimiento y validacioacuten propia de
este nuevo campo ocupacional como vaacutelido para sus propias carreras y
proyectos de vida paso sumamente relevante para el empoderamiento en los
espacios que les tocaraacute ocupar como investigadores educativos
ldquoEn un punto como que me molestoacute y cuando iba a otras facultades y todos
daban por hecho que yo era profesora y cuando les deciacutea que soy disentildeadora
asiacute como que haciacutean con la nariz ldquoiexclprofesora Y queacute hace una disentildeadora en
educacioacutenrdquo otras me deciacutean ldquoeres ecleacutecticardquo o sea los seres humanos tenemos
tanto intereacutes y creo que es maacutes allaacute de este somos maacutes que lo que estudiamos
somos mucho maacutes holiacutesticos que lo que estudiamos y creo que estaacute mal dicho
en nuestro lenguaje ldquoyo soy disentildeadora graacuteficardquo ldquoyo estudieacute disentildeo graacuteficordquo
Estudieacute me formeacute como disentildeadora pero tengo toda una vida y trayectoria
profesional que me ha modelado y me ha hecho crecer y puedo hacer combinar
en distintos intereses en distintas aacutereas y lo puedo hacer bienrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquohellip mi idea era mejorar la educacioacuten yo teniacutea este impacto era muy pequentildeo
no podiacutea hacer tres cinco talleres y dije ya bueno si formo a profesores eso el
impacto va a crecer eso va creciendo por eso hice educacioacuten entreacute a la escuela
de educacioacuten queriacutea trabajar directamente con los estudiantes pero aquiacute teniacutea
que hacer esto ya pero hagamos estordquo esto se hace asiacute asaacuterdquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo seacute de marcos teoacutericos y todas esas cosas entonces he ido tomando cosas
y llenaacutendome de materiales y proyectos FONDEF13 chiquititos y eso un poco ha
sido la motivacioacuten [hellip] El FONDEF fue suacuteper importante en dar el puntapieacute
inicial yo creo que fue el punto de quiebre de pasar estar enfocado en hacer
13 ldquoEl Fondo de Fomento al Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico Fondef fue creado en 1991 Su propoacutesito es contribuir al aumento de la competitividad de la economiacutea nacional y al mejoramiento de la calidad de vida de los chilenos promoviendo la vinculacioacuten entre instituciones de investigacioacuten empresas y otras entidades en la realizacioacuten de proyectos de investigacioacuten aplicada y de desarrollo tecnoloacutegico de intereacutes para el sector productivo u orientados al intereacutes puacuteblicordquo httpswwwconicytclfondefsobre-fondefque-es-fondef
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bien mi pega y todo a decir yo puedo hacerlo mejor decir que puede tener un
impacto y ponerse las pilas de que tienes que trabajar con profesores que
puedes llegar maacutes allaacute que tienes que buscar por doacutenderdquo (Investigadora 3 de
sexo femenino estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Esta seccioacuten nos permite observar los procesos y momentos en los que nuestras
entrevistadas y entrevistados se apropian de su rol como investigadores
educativos a traveacutes de su posicioacuten con los pares o a traveacutes del propio
reconocimiento del ejercicio profesional elegido
43222 Devolucioacuten contribucioacuten compromiso social
En todas nuestras entrevistas ha surgido como motivacioacuten para desempentildearse
como investigadores educativos la idea de ldquodevolver a la sociedad y al paiacutesrdquo lo
que recibieron de estos y asociada a esta idea tambieacuten las nociones de
contribucioacuten y compromiso social
Adicionalmente y dado nuestro tema de estudio vemos que aparece como forma
de devolver e impactar el aacuterea particular de la ldquoeducacioacutenrdquo por lo que debemos
mencionar que para nuestras acadeacutemicas y acadeacutemicos esta resulta ser un
aacuterea fundamental para el desarrollo de las sociedades y mejorar las condiciones
de vida de las personas dado que es percibida asiacute por ellos mismos
ldquoCuando estaba viendo para doacutende ir maacutes o menos porque uno empieza a ver
queacute iexclvas a cumplir sesenta y cinco antildeos En un mediano plazo entonceshellip
Bueno ahiacute entonces se me empezoacute a poner la idea de a ver juntar ciencia y
arte educar nintildeos yo hariacutea talleres para nintildeos iexclfeliz hariacutea talleres y ya empeceacute
en esa Estaba con un proyecto Milenio14 entonces los proyectos Milenio tienen
estos dos focos de difusioacuten que son los programas de proyeccioacuten al medio
externo y yo dije iquesty si pruebo con platas de esto hacer un taller y ahiacute empeceacute
[hellip] Entonces es como aterrizar todo el impacto y la cosa muy sofisticada de un
14 ldquoLa Iniciativa Cientiacutefica Milenio financia y apoya a centros de investigacioacuten de excelencia en las aacutereas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturalesrdquo httpwwwiniciativamileniocl
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lenguaje muy reducido donde llegas a un porcentaje de gente muy chicahelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoToda esta experiencia para miacute fue como te digo un llamado maacutes social que los
procesos educativos pueden ser mucho maacutes amigables y mucho quizaacutes en
menor tiempo lograr una comprensioacuten mejor entre el conocimiento entre el
profesor y los alumnos y que se puede hacer mucho tanto en la parte digital con
ayuda de la tecnologiacutea como sin tecnologiacutea o tener otro tipo de tecnologiacuteas
porque digamos que el laacutepiz y el papel tambieacuten son tecnologiacutea Pero digital o no
digital estaba en miacute el aspecto de la creatividad y yo sentiacutea que podiacutea ser una
contribucioacuten para trabajar interdisciplinariamente y llegar a generar digamos
nuevos escenarios y nuevas maneras de educar y aprenderrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
El iacutempetu social que manifiestan expliacutecitamente los entrevistados se relaciona
con una preocupacioacuten por los otros En este sentido la restitucioacuten seriacutea uno de
los mecanismos que promueven y cimientan su labor investigativa en un contexto
educativo
Ademaacutes de la restitucioacuten los investigadores en educacioacuten indican que su trabajo
debe ser un aporte de conocimientos competencias y habilidades obtenidas
para obtener un impacto social
La contribucioacuten de la investigacioacuten educativa es un segundo mecanismo que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Para ellos la educacioacuten
debe ser causa y efecto social por eso su labor investigativa debe colaborar a la
sociedad no solo debe ser un compilado de informacioacuten
Finalmente tanto la devolucioacuten aporte y cambio de lo social desde la
investigacioacuten educativa se justifica desde una responsabilidad con la sociedad
que marca la trayectoria vocacional acadeacutemica y profesional de los
entrevistados
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Queda en evidencia que el compromiso social ha sido el motor que ha
incentivado a los investigadores en educacioacuten
43223 Transformacioacuten
Ademaacutes de la devolucioacuten y la contribucioacuten en los discursos de los investigadores
se identifica un propoacutesito concreto de forjar un cambio social desde la educacioacuten
ldquoAsiacute como hilvanando seguacuten el propoacutesito seguacuten el objetivo de aprendizaje cuaacutel
es la gama de recursos tecnoloacutegicos que ellos podriacutean o no y ahiacute teniacutean tambieacuten
tratar de instalar en el conocimiento del profesor una mirada criacutetica de cuaacutendo
es un aporte de un valor pedagoacutegico cuando no es necesario Entonces queriacutea
que tuvieran esa mirada criacutetica de poder decidir el pase una base pedagoacutegica
cuando viene cuando realmente es coherente con los objetivos de aprendizaje
con el contexto de cuaacutel se va a dar la claserdquo (Investigadora 5 de sexo femenino
disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoO sea yo soy producto de la educacioacuten o sea mi papaacute es mecaacutenico eacutel trabajoacute
de los quince antildeos nunca fue ingeniero jubiloacute antes porque teniacutea 50 antildeos de
servicio porque empezoacute a trabajar a los 12 antildeos jubilado haciendo pegas mi
mamaacute duentildea de casa entroacute a la universidad mi abuelo dijo ldquono ustedrdquo nacioacute mi
hermana mayor y entonces dijo ldquousted no puede seguir estudiando vaacuteyase a la
casardquo a ese nivel y toda mi vida he tenido que estudiar Mis papaacutes apretura el
primer antildeo bueno yo empeceacute a trabajar en primer antildeo en primer antildeo mi papaacutehellip
con beca todo pero necesitaba pagarme la pensioacuten y yo haciendo un esfuerzo
mensual porque me pagaban ldquola piezardquo ni siquiera un departamento como los
nintildeos de ahora y todo eso [hellip] yo seacute que la educacioacuten cambiardquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La educacioacuten es un medio que puede generar una catarsis social Desde el
trabajo con nintildeos joacutevenes y adultos los investigadores educativos analizados
se han podido acercar a diferentes realidades socioculturales econoacutemicas y
poliacuteticas Y desde sus estudios han podido reconocer problemas necesidades y
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soluciones que en un corto mediano o largo plazo pueden derivar en una
transformacioacuten social
43224 Trascendencia
Acerca de la transcendencia se puede identificar en las transcripciones
examinadas que existe una tendencia de los investigadores educativos a
mantener el legado profesional y acadeacutemico en el tiempo
ldquoAhora tengo menos fuerza yo voy a seguir trabajando mira a miacute siempre mi
idea es fortalecer la educacioacuten en ciencia y traer la ciencia a la educacioacuten que
ese es otro cuento [hellip] y mi visioacuten se traslada a didaacutectica en el sentido que el
profesor no es un profesional de la ensentildeanza es un profesional del
aprendizajerdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y
60 antildeos)
ldquoEstoy muy contenta por el equipo asiacute que yo creo que lo que va a salir de ahiacute
los talleres que van a salir de ahiacute van a ser buenos El tema es el desafiacuteo es
realmente coacutemo insertarlos coacutemo poder transferirlos coacutemo poder masificar
esto entonceshellip Si tuacute me preguntas iquestCuaacutel es mi suentildeo iexclque tenga impacto
esto no porque iexclah tenga impacto lo que hicehellip Que realmente pueda hacer
una diferencia en las escuelas que podamos diseminar esto y que podamos
crecer despueacutes o sea que vengan otros proyectos y otra gente aquiacute hay
muchos desafiacuteos de integrarhellip puedes estar integrando distintas disciplinas y
puedes hacerlo a distintos niveles porque aquiacute la experiencia es uno de cuatro
unidades del antildeo integrar ciencias naturales arte y muacutesicardquo (Investigadora 8 de
sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo creo que eso es lo que te motiva a salir de tu campo alguna necesidad
porque ademaacutes yo en estos hitos que te explico de mi vida todos son suacuteper
fuertes de identidad todos tienen que ver mucho con iquestqueacute soy iquestquieacuten soy
iquestpara queacute estoy aquiacute iquestpor queacute vine todos mis primeros veinte antildeos son al
alero de la religioacuten catoacutelica con todo un sentido pastoral suacuteper fuerte hiacuteper
comprometida y eso hace crisis cuando yo entro al mundo del arte porque no
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puedes ser cura para ser artista menos ahora Yo teniacutea razoacuten mi crisis me ha
dado la razoacuten iexclfue loco lo que yo vi era verdad Entonces de ahiacute nunca tuvehellip
pero el sentido de trascendencia como de volver a algo que tu ni siquiera sabes
lo que es si yo pienso que es social y eso te hace ser curioso y buscar otra
frontera Buscando como ligar a otro grupo humano o algo asiacuterdquo (Investigadora 6
de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La transcendencia de los aportes de los investigadores e investigadoras
educativas se fundamenta en la afirmacioacuten de las trayectorias ocupacionales de
las decisiones de vida tomadas del aprendizaje que han logrado del contacto
con distintos agentes y de su desempentildeo en una carrera investigativa en un
aacuterea de conocimiento diferente a la de su formacioacuten inicial como lo es la
educacioacuten que a pesar de las dificultades y esfuerzos han podido consolidar
43225 Realizacioacuten
En uacuteltimo lugar nuestros entrevistados han expresado que desde su trabajo en
investigacioacuten y educacioacuten se ha generado una satisfaccioacuten personal por sus
logros profesionales y acadeacutemicos
ldquoEstoy fascinada con lo que estaacute apareciendo estoy muy entusiasmada de volver
con los resultados de lo que estoy encontrando quiero cambiar tantas cosas
Quiero de partida hacer cambiar el curso que estaba haciendo cambiar el
programa de ese curso tambieacuten proponer nuevas cosas en el horario de la
formacioacuten de profesores con ojo especialmente de las praacutecticas porque es en la
experiencia finalmentehelliprdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTambieacuten mucho de trabajar con profesores a nivel escolar porque me gusta la
educacioacuten escolar otra cosa es que no tenga dedos para el piano a pararme en
una sala Entonces trabajo mucho con profesores de colegio hacieacutendoles
talleres cursos que ellos vienen y claro me encanta prepararles actividades para
que les lleven a sus alumnos todo lo que se pueda hacer pero un poco como
mirando lo que se hace en otros lados en particular en estadiacutesticas maacutes allaacute de
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concentrarme en el tema de la educacioacutenrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces coacutemo que yo miro para atraacutes y digo iexclYa hice iexcltranquila me puedo
quedar tranquila tengo un montoacuten de gente que sigue el tema hay equipo si yo
me fuera me saliera o me desapareciera alguien podriacutea perfectamente
continuar ademaacutes porque eso es infinito porque le sistema escolar es gigante
porque las comunidades son gigantes porque la salud es gigante porque el
mundo humano es gigante y no seacute si tuacute eres capaz de ver un paragua del arte
en este caso del teatro tan amplio como el espectro humano es infinito y eso
es lo que yo vi y eso me orientardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
Como se ha descrito en este anaacutelisis la trayectoria seguida para la eleccioacuten
vocacional de los entrevistados ha sido larga y cargada de una serie de praacutecticas
significaciones influencias y desafiacuteos que partieron desde su ingreso a la
universidad en el pregrado y se han afianzado en su desarrollo vocacional como
investigadores educativos Es por eso por lo que los testimonios citados
ejemplifican que la realizacioacuten personal es una forma de autorreconocimiento de
los sujetos ya que a pesar de las complicaciones y el tiempo han logrado cumplir
sus metas profesionales y acadeacutemicas
Los proyectos que han elaborado y en los que han participado los entrevistados
han sido considerados como una posibilidad de desarrollo de sus intereses
investigativos y educativos con un enfoque social y dinaacutemico que trasciende lo
netamente acadeacutemico ya que permite la aplicacioacuten de conocimientos e ideas
profesionales y personales
La inquietud por lo ldquosocialrdquo independientemente de la carrera que hayan
estudiado se repite constantemente Hay un intereacutes desde muy temprano por
ser un aporte a la sociedad y en ese sentido que surge el intereacutes por lo
educativo La educacioacuten como un catalizador para influir e intervenir de manera
praacutectica en lo ldquosocialrdquo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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En este capiacutetulo se ha examinado la larga trayectoria que han recorrido los
investigadores educativos seguacuten los procesos y las categoriacuteas que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Aunque los consultados
provienen de distintas carreras y han expresado diferentes enfoques en sus
estudios y trabajos se pudo reconocer que existen analogiacuteas desde la etapa de
formacioacuten en pregrado los caminos seguidos despueacutes de terminar sus estudios
los distintos factores que incidieron en su proceso de eleccioacuten de carrera y las
fundamentaciones respecto a la concrecioacuten de su desarrollo profesional
acadeacutemico y personal en el campo ocupacional de la investigacioacuten educativa
Seraacute importante reforzar aquiacute que han surgido con fuerza en todas las
entrevistas aquellas motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a
estos acadeacutemicos y acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten
educativa ya sea motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la
contribucioacuten el compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellas
maacutes personales o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la
trascendencia
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86
V CONCLUSIONES
La investigacioacuten educativa en Chile como ha sucedido en otras partes del
mundo tiene sus inicios en relacioacuten con la profesioacuten docente y su gestioacuten y ha
ido creciendo en la medida que lo han hecho los sistemas educativos nacionales
el rol del Estado en la provisioacuten de este bien puacuteblico y la universalizacioacuten
praacutecticamente de todos sus niveles
Ahora bien es recieacuten durante el siglo XX que comienzan a aparecer los primeros
ldquoexpertos nacionalesrdquo en estos temas y se crean las primeras instituciones y en
la segunda mitad de ese siglo comenzamos a ver el desarrollo de la investigacioacuten
educativa desde un punto de vista acadeacutemico e incorporaacutendose paulatinamente
al conjunto del sistema cientiacutefico nacional
En el pasado cercano los uacuteltimos 15 antildeos hemos podido observar un
crecimiento de este aacutembito tanto acadeacutemico como ocupacional en cantidad de
personas proyectos liacuteneas de investigacioacuten e instituciones involucradas y
hemos mencionado algunos de los factores que lo hicieron posible la mayoriacutea
de los cuales se relacionan con poliacuteticas puacuteblicas de fomento a la formacioacuten de
capital humano avanzado y la creacioacuten y consolidacioacuten de espacios de
desempentildeo e investigacioacuten en estas aacutereas
En el contexto de esta investigacioacuten encontramos algunos vaciacuteos de informacioacuten
y estudio en teacuterminos de la composicioacuten del universo de profesionales que se
dedican a este campo Por lo que resultoacute necesario para nosotros trabajar en la
caracterizacioacuten de este con un doble fin por una parte aportar nuevo
conocimiento a este aacutembito a nivel nacional y por otro poder explorar sobre las
motivaciones de estos profesionales particularmente aquellos y aquellas que
provienen de estudios de pregrado de disciplinas distintas a la educacioacuten
No existiacutean en Chile estudios o trabajos que caracterizaran este campo
ocupacional ni tampoco los hemos encontrado en otros paiacuteses Por lo cual
resulta novedoso y uacutetil no solo para el desarrollo de la presente investigacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
87
sino para otras que puedan surgir o para la toma de decisiones a nivel
universitario y puacuteblico en este aacutembito
Respecto a las motivaciones de estos profesionales para dedicarse a la
investigacioacuten educativa y centraacutendonos en los resultados encontrados a traveacutes
de la caracterizacioacuten y las entrevistas podemos mencionar que en primer lugar
a nuestros acadeacutemicos y acadeacutemicas los une su campo ocupacional primario
entendido este como la investigacioacuten universitaria
Si bien poseen diferentes formaciones iniciales en algunos casos teniacutean claro
desde ese momento de primera eleccioacuten de estudios que se dedicariacutean a la
investigacioacuten por lo que continuaron sus estudios de posgrado de forma
inmediata y en otros lo hicieron luego de experiencias profesionales En estos
casos el acercamiento a la investigacioacuten universitaria fue facilitado por sus redes
de colegas o la cercaniacutea a la institucioacuten donde se formaron
En cuanto a la caracterizacioacuten de quieacutenes se dedican a la investigacioacuten educativa
en Chile en particular dentro de las universidades pertenecientes al CRUCH
encontramos que representan un 775 (592 acadeacutemicas y acadeacutemicos) del
total de investigadoras e investigadores del paiacutes y que un 22 posee estudios
de pregrado en disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas
acadeacutemicas y acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas
instituciones y ademaacutes concentrados geograacuteficamente Este anaacutelisis nos
permitioacute saber ademaacutes su rango etario sus estudios de pregrado como ya
mencionamos y sus liacuteneas de investigacioacuten por lo que pudimos mostrar a queacute
se dedican estas acadeacutemicas y acadeacutemicos dentro de la investigacioacuten educativa
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado15 no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las entrevistadas y
entrevistados
15 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
88
Cabe destacar que en el caso de esta universidad el porcentaje de
investigadores e investigadoras con estudios de pregrado no afines resulta
superior a la media nacional (22) siendo particular en si mismo dicho anaacutelisis
Conseguimos realizar 9 entrevistas en profundidad con enfoque de trayectoria
profesional y logramos describir y analizar coacutemo fueron los procesos de
construccioacuten y desarrollo de sus carreras asiacute como tambieacuten las motivaciones y
razones percibidas por ellos mismos para elegir el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa
Todas las y los entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la
educacioacuten superior producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque
se trataba de familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social
esperada a traveacutes de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
89
En la mayoriacutea de los casos estudiados ha aparecido claramente el momento en
queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que tomariacutean desde la
investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten educativa
Aunque los consultados provienen de distintas carreras y han expresado
diferentes enfoques en sus estudios y trabajos se pudo reconocer que existen
analogiacuteas sobre todo en los distintos factores que incidieron en su proceso de
eleccioacuten de campo ocupacional y las fundamentaciones respecto a la
concrecioacuten de su desarrollo profesional acadeacutemico y personal
Como consecuencia del anaacutelisis de estas motivaciones percibidas pudimos
identificar que han surgido con fuerza en todas las entrevistas aquellas
motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a estos acadeacutemicos y
acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten educativa ya sea
motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la contribucioacuten el
compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellos maacutes personales
o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la trascendencia
Luego y volviendo a nuestra pregunta central acerca de las motivaciones que
llevaron a estas profesionales a dedicarse a la investigacioacuten educativa
encontramos fundamentalmente motivaciones intriacutensecas de compromiso social
retribucioacuten a la sociedad y en la buacutesqueda de una transformacioacuten o cambio
social que desde la perspectiva de nuestros entrevistados se logra a traveacutes de
la educacioacuten visioacuten compartida por todos y todas
Tambieacuten pudimos observar otras motivaciones de caraacutecter maacutes personal como
la necesidad de trascendencia y de realizacioacuten Y en cuanto a las motivaciones
externas relevadas encontramos la validacioacuten y reconocimiento de terceros ya
sea pares jefes u otros y el apoyo familiar a lo largo de las decisiones que han
tomado para construir este camino profesional y personal
Consideramos entonces que en estos casos en particular las principales
razones para que investigadores provenientes de otras disciplinas se
desempentildeen en educacioacuten son internas y estaacuten estrechamente relacionadas con
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
90
sus concepciones del mundo de la vida en sociedad y su visioacuten de la educacioacuten
como motor para realizar los cambios sociales
De hecho la mayoriacutea de nuestras entrevistadas y entrevistados realiza I+D
aplicada cuyo objetivo es concluir estos proyectos con acciones concretas en
terreno (buscan lograr un impacto maacutes allaacute de los indicadores acadeacutemicos) con
fondos nacionales no soacutelo pertenecientes al aacuterea de ciencia y tecnologiacutea sino
con fondos de otras aacutereas como el Ministerio de Economiacutea o Agricultura en
programas que buscan impactar comunidades y el desarrollo regional Algunos
de ellos inclusive se encuentran en proceso de masificacioacuten y transferencia de
resultados de investigacioacuten a la sociedad
Creemos que hemos encontrado al menos para esta muestra razones comunes
del por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile consideran que se puede
contribuir y lograr un mundo mejor a traveacutes de la educacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
91
VI REFLEXIONES FINALES
Si bien el presente estudio brinda resultados especiacuteficos para este conjunto de
entrevistados posee el potencial de ser ampliado dado que la caracterizacioacuten
realizada permitiriacutea incorporar maacutes casos ya sea de la misma universidad con
formaciones afines a la educacioacuten o por ejemplo continuar con el mismo grupo
de investigadores con estudios de pregrado ajenos a la educacioacuten pero que
pertenezcan a otras universidades Lamentablemente debido a la falta de
tiempo acceso a las y los entrevistados y la premisa de mantener el anonimato
de eacutestos no se pudieron realizar maacutes entrevistas
Adicionalmente tambieacuten podriacutean derivar nuevas investigaciones relacionadas
con esta a partir de aspectos que surgieron en su proceso de desarrollo tales
como la relacioacuten entre la formacioacuten en psicologiacutea y el desarrollo de carrera en
investigacioacuten educativa la generacioacuten de conocimientos en educacioacuten como
nicho para contribuir al desarrollo de las sociedades y el rol que juegan en este
sentido las y los investigadores y las universidades entre otros
Un tema que podriacutea ser investigado y que aparecioacute como inquietud a lo largo de
este trabajo estaacute relacionado con queacute aspectos si es que los hay de la
formacioacuten de pregrado en las carreras de educacioacuten motiva a sus egresados a
continuar su labor investigando en estos temas
Cabe destacar que esta tesis estuvo centrada en los perfiles de los y las
investigadoras sus trayectorias y motivaciones sin profundizar otros temas
epistemoloacutegicos de configuracioacuten de la educacioacuten como campo para la
investigacioacuten y su caraacutecter heterogeacuteneo o interdisciplinar no desconocieacutendolo
pero tocaacutendolo apenas tangencialmente esperando ser abordado en futuras
investigaciones
Seraacute importante entonces explorar coacutemo impactan a las universidades y a la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa (y las consiguientes necesidades de
interdisciplina) los nuevos desafiacuteos en educacioacuten y su rol en el desarrollo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
92
econoacutemico y social de las naciones iquestPodremos solucionar problemas
educativos sin interdisciplina
A su vez y a la luz de la cuarta revolucioacuten industrial y desarrollo tecnoloacutegico de
la sociedad surgen otros aspectos relacionados con quieacutenes realizan
investigacioacuten educativa como por ejemplo la cantidad cada vez maacutes creciente
de ingenieros e ingenieras en educacioacuten y su relacioacuten con las tecnologiacuteas
digitales y desarrollos provenientes de otras aacutereas disciplinares y aplicados hoy
a la educacioacuten (realidad virtual aumentada inteligencia artificial entre otras)
Esperamos entonces que esta investigacioacuten aporte a despertar nuevas
inquietudes y espacios para la investigacioacuten relacionada con el desarrollo de
carrera por una parte y el quehacer de nuestros investigadores e investigadoras
educativas por otro
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93
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Repositorio Institucional Digital de Acceso Abierto Universidad Nacional de Quilmes
educational researchers with emphasis on those cases in which they are people with
training studies and professionsnot directly linked to education to contribute to the
understanding of their motivations to choose educational research as an occupational field
The main conclusions indicate that the motivations that led these professionals to dedicate
themselves to educational research were fundamentally intrinsic motivations such as social
commitment retribution and the search for a transformation or social change from the
perspective of our interviewees it is achieved through education a vision shared by all
Keywords educational research vocational behavior career development motivations
occupational field
Universidad Virtual de Quilmes
Maestriacutea en Ciencias Sociales y Humanidades
(Orientacioacuten en evaluacioacuten e investigacioacuten educativa)
Tesis
Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
Motivaciones de profesionales de disciplinas distintas a la educacioacuten para
desempentildearse como investigadores en esta aacuterea en instituciones de educacioacuten
superior en Chile
TESISTA SABRINA SELTZER
Director de Tesis PhD Andreacutes Bernasconi
Co-directora de Tesis MA Elisa Peacuterez
Santiago junio 2019
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
4
Contenido
I INTRODUCCIOacuteN 6
II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO 9
21 Motivaciones de esta investigacioacuten 9
22 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI 10
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en
expansioacuten 12
24 Trayectorias educativas y ocupacionales 17
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional 26
III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO 31
31 Objetivo general 31
32 Objetivos especiacuteficos 31
33 Marco metodoloacutegico 31
IV RESULTADOS 42
41 Investigadores educativos en universidades chilenas 42
42 El camino hacia la investigacioacuten educativa 50
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa 69
V CONCLUSIONES 86
VI REFLEXIONES FINALES 91
BIBLIOGRAFIacuteA 93
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
5
Agradecimientos
A Andreacutes Bernasconi mi director de tesis por confiar en mis ideas y mi trabajo
acompantildeaacutendome asesoraacutendome y animaacutendome durante todo el largo
transcurso de realizacioacuten de esta tesis
A Elisa Peacuterez co-directora de tesis por haberse propuesto y estar dispuesta a
acompantildear este proceso a la distancia con sus aportes recomendaciones y
ayuda institucional desde la UNQ
A Natalia Orellana colega y amiga por su invaluable dedicacioacuten en los
comentarios lectura sugerencias y retroalimentacioacuten a medida que avanzaba
en este trabajo por las muchas horas discutidas compartidas y aprendidas
A todas las acadeacutemicas y acadeacutemicos que aceptaron participar en este estudio
y compartieron conmigo sus historias de vida
A Alejandro Fermiacuten y Toribio por el amor la paciencia la escucha el relevo y
la comprensioacuten por el tiempo que le restamos a nuestra vida cotidiana en el
camino por lograr esta meta
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
6
I INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten se enfoca en la formacioacuten los estudios y la trayectoria
acadeacutemico-laboral de quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en
universidades chilenas tomando como aspecto referencial los componentes
motivacionales implicados en sus procesos de toma de decisiones vocacionales
y profesionales
Su objetivo general es contribuir a la caracterizacioacuten y el anaacutelisis de la
investigacioacuten educativa chilena como campo ocupacional Esto por medio de la
identificacioacuten y descripcioacuten de las caracteriacutesticas de sus integrantes con eacutenfasis
en aquellos casos en los que se trata de individuos con formacioacuten estudios y
profesiones no ligadas directamente a la educacioacuten para contribuir a la
comprensioacuten de sus motivaciones para elegir la investigacioacuten educativa como
aacutembito ocupacional
El trasfondo de la investigacioacuten se centra en a) la centralidad de la educacioacuten
como aacutembito de la accioacuten social clave para el desarrollo de las sociedades
contemporaacuteneas y b) la investigacioacuten educativa como un campo de investigacioacuten
interdisciplinar en expansioacuten
Se enfocoacute en el anaacutelisis de las motivaciones que han llevado a profesionales de
diversos oriacutegenes disciplinares a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de ese aacutembito en Chile Para ello se identificaron los estudios de
pregrado1 (tiacutetulos yo grados acadeacutemicos y disciplina) de quienes investigan en
educacioacuten en las universidades que forman parte del Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)2 se examinaron trayectorias acadeacutemico-
profesionales especiacuteficas a traveacutes del estudio de casos en profundidad y se
indagoacute en las motivaciones relacionadas con el aacutembito ocupacional estudiado
1 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos) 2 Para este estudio se trabajoacute con una composicioacuten del CRUCH de 27 universidades a abril de 2018Cabe la aclaracioacuten dado que a fines del 2018 el CRUCH incorporoacute dos universidades maacutes que no seraacuten tenidas en cuenta en este trabajo
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En concordancia esta tesis se constituye como un aporte al cocimiento sobre la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa en cuando campo ocupacional
compuesto por profesionales de diversos aacutembitos disciplinares motivaciones y
trayectorias Pues se trata de un aacutembito de investigacioacuten que no cuenta con un
cuerpo de conocimiento desarrollado en la investigacioacuten local respecto de las y
los profesionales vinculados a esta aacuterea
Adicionalmente busca ser un aporte en lo metodoloacutegico dado que los estudios
que utilizan las entrevistas o estudios de caso con foco en las trayectorias
profesionales y acadeacutemicas parten de un grupo homogeacuteneo por un punto
determinado en el pasado --como por ejemplo ser graduados de una
determinada carrera yo universidad-- para estudiar sus desempentildeos
posteriores Esto podemos verlo en estudios como los siguientes ldquoMovilidad
ocupacional y trayectorias profesionales de egresados de las maestriacuteas en
educacioacuten del posgrado en educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcalardquo
(Jimeacutenez-Vaacutesquez 2011) y ldquoEducacioacuten y Trabajo en Ciencias de la Educacioacuten
Aportes desde el Estudio de las Trayectorias Profesionales de sus Graduados
(Vicente 2012) En este estudio en cambio hacemos uso de la teacutecnica de
entrevistas en profundidad con enfoque de trayectorias profesionales pero de
forma retrospectiva es decir partimos con un grupo homogeacuteneo dado por su
campo ocupacional actual y analizamos su trayectoria acadeacutemica y profesional
hacia atraacutes El uacutenico caso encontrado con esta caracteriacutestica retrospectiva fue
ldquoVida familiar y trayectorias acadeacutemicas una aproximacioacuten biograacutefica en una
universidad chilenardquo (Ortiz 2017) pero en este las teacutecnicas utilizadas de
recoleccioacuten de informacioacuten y relevamiento de historias de vida fueron los grupos
focales y no las entrevistas en profundidad
Esta tesis estaacute estructurada en seis capiacutetulos el primero de ellos es la presente
introduccioacuten En el capiacutetulo II nos encontraremos con los antecedentes que
permitieron desarrollar esta investigacioacuten y el marco teoacuterico seleccionado a partir
de los resultados obtenidos en las fases de levantamiento de informacioacuten dado
que se trata de un estudio que utilizoacute la teoriacutea fundamentada Los principales
tiacutetulos de este capiacutetulo se relacionan con la universidad y la investigacioacuten en el
siglo XXI la investigacioacuten educativa especiacuteficamente y luego nos adentraremos
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en los aspectos principales relevados durante este estudio como lo son las
trayectorias educativas y ocupacionales y las motivaciones implicadas en estas
para terminar con la investigacioacuten educativa como campo ocupacional
En el capiacutetulo III se presentaraacuten los objetivos de investigacioacuten y se detallaraacuten los
aspectos metodoloacutegicos En el capiacutetulo IV se explicaraacuten los resultados obtenidos
en primer lugar la caracterizacioacuten de las y los investigadores educativos en las
universidades del CRUCH luego el proceso vocacional y de desarrollo de
carrera de nuestros casos de estudio para incorporarse a este campo
ocupacional y por uacuteltimo se describiraacuten y analizaraacuten las motivaciones que les
llevaron a tomar esas decisiones
En el quinto capiacutetulo expondremos las conclusiones de este trabajo y en el
capiacutetulo seis presentaremos nuestras reflexiones finales
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II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO
21 Motivaciones de esta investigacioacuten
En mi labor profesional como encargada de innovacioacuten educativa en una
universidad chilena intensiva en investigacioacuten me veo permanentemente
relacionada con acadeacutemicos3 y acadeacutemicas que trabajan en el aacutembito de la
investigacioacuten educativa
Sus liacuteneas de investigacioacuten resultados e impacto son variadas y se desempentildean
en un aacutembito que les permite realizar impactos concretos en educacioacuten un aacuterea
que para algunos de ellos no corresponde a la de su formacioacuten de pregrado o
que no se contemplariacutea como un campo de desenvolvimiento ocupacional
tradicional En este contexto me ha sorprendido la cantidad de ellos cuya
formacioacuten de pregrado no se relaciona directamente con educacioacuten o con sus
disciplinas afines
Adicionalmente y como resultado de la expansioacuten de profesionales que realizan
doctorados principalmente en el exterior ligado a la poliacutetica de la Comisioacuten
Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica (Conicyt)4 y sus becas de
formacioacuten de capital humano avanzado he podido observar directamente que
Chile tiene cada vez maacutes doctores y doctoras en distintos aacutembitos del
conocimiento incluida la educacioacuten lo que ha hecho que las universidades
locales puedan incorporar entre sus integrantes a estos joacutevenes doctores como
investigadores Por lo tanto ha aumentado la masa criacutetica de acadeacutemicos en
esta aacuterea y la competencia por los fondos puacuteblicos de investigacioacuten
Lo relatado en los paacuterrafos anteriores constituye el origen de mi inquietud por
conocer cuaacuteles eran las motivaciones o razones para que estos profesionales
3 De aquiacute en adelante se utilizaraacute en este estudio las palabras acadeacutemico ndash acadeacutemica como sinoacutenimos de investigador ndash investigadora dado que en Chile ser acadeacutemico implica estar contratado para ser docente e investigador 4 ldquoLa Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica es una corporacioacuten autoacutenoma y funcionalmente descentralizada con patrimonio propio y personalidad juriacutedica de Derecho Puacuteblico destinada a asesorar al Presidente de la Repuacuteblica en el planeamiento del desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegicordquo wwwconicytcl
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(provenientes de disciplinas no directamente afines con educacioacuten) se dediquen
a la investigacioacuten educativa De hecho en mi caso particular soy economista de
profesioacuten pero me dedico a la innovacioacuten educativa por lo que si bien no soy
investigadora este tema me toca de cerca
A la luz de dichas inquietudes y su desarrollo en el proceso investigativo que
derivoacute esta tesis se centroacute en la investigacioacuten educativa universitaria como
aacutembito ocupacional especializado Por un lado considerando la relevancia de la
investigacioacuten en las universidades contemporaacuteneas y de la investigacioacuten
educativa en ese contexto Por otro recurriendo a herramientas teoacuterico-
metodoloacutegicas provenientes de la psicologiacutea vocacional para analizar la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa como quehacer profesional
En concordancia con lo anterior los proacuteximos paacuterrafos presentan perspectivas
desde las cuales esta tesis basoacute su entendimiento acerca de la investigacioacuten
educativa y definioacute los aspectos constitutivos de la nocioacuten de transiciones
acadeacutemicas y laborales para contextualizar la indagacioacuten sobre las
motivaciones de los profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa
2 2 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI
La universidad contemporaacutenea encontroacute el inicio del Siglo XXI desde una
posicioacuten central para la economiacutea y sociedad del conocimiento post-expansioacuten
con niveles de acceso masivo avanzando hacia el universal fuertemente
interpelada por su entorno (Cheol Shin y Teichler 2014) Desafiada a responder
adaptarse proyectarse e incluso redefinirse en consideracioacuten con demandas
sociales y productivas -diversas y contradictorias- vinculadas a cambios
fundamentales en la organizacioacuten de la vida moderna y del rol de la universidad
entre los que destacan los siguientes (Zomer y Benneworth 2011)
En primer lugar el posicionamiento de la universidad para contribuir al logro del
desarrollo y bienestar social a traveacutes del establecimiento de una relacioacuten entre
ellas (desde la investigacioacuten) y el sector productivo innovador en una dinaacutemica
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que se instala de la mano de la expansioacuten del acceso a la educacioacuten superior
experimentado internacionalmente con posterioridad a la II Guerra Mundial
En segundo lugar la introduccioacuten de meacutetodos del sector privado en la prestacioacuten
de servicios del sector puacuteblico con el fin de estimular la innovacioacuten y la reforma
mediante la creacioacuten de mercados y de mecanismos de competencia Fenoacutemeno
que se expresa en el surgimiento de la filosofiacutea de la nueva gestioacuten puacuteblica
que busca aumentar el control y la eficiencia de la actividad puacuteblica mediante la
formulacioacuten de acuerdos que regulan los aportes econoacutemicos en base al
desempentildeo (Brunner 2009a) que ha conducido a cambios organizacionales
relacionados con la ampliacioacuten de las estructuras de gestioacuten y servicios junto a
la instauracioacuten de mecanismos de rendicioacuten de cuentas y aseguramiento de la
calidad dando paso al empoderamiento del aacutembito administrativoprofesional y
de gestioacuten de las universidades (Kruumlcken Bluumlmel y Kloke2013)
En tercer lugar la naturaleza cada vez maacutes compleja de la produccioacuten de
conocimiento condicionada por la rapidez y la complejidad del avance de la
frontera cientiacutefica que requiere de mayor especializacioacuten Por cuanto los
problemas cientiacuteficos se vuelven maacutes complejos y requieren de expertos de
diversos oriacutegenes para resolver estos problemas en conjunto (Zomer y
Bennewort 2011)
En cuarto lugar la creciente importancia del conocimiento como base del eacutexito
econoacutemico encarnado en los individuos como capital humano y en la capacidad
de las personas para trabajar juntas para crear nuevo conocimiento (Valiente
2014) Por tanto la universidad se ha establecido como una conexioacuten entre las
capacidades de eacutexito econoacutemico y las capacidades de innovacioacuten esta uacuteltima
representa el mecanismo por el cual las reservas de conocimientos se traducen
en desarrollo econoacutemico
En consecuencia la academia tiende a responder a la relacioacuten con la
investigacioacuten y la produccioacuten de nuevo conocimiento movieacutendose desde
grandes teoriacuteas a teoriacuteas de mediano o pequentildeo rango apropiaacutendose de
discursos que plantean un giro utilitarista respecto de los modos de investigacioacuten
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(Barnett 2000) Al tiempo en que la configuracioacuten de lo que se ha denominado
ldquocapitalismo acadeacutemicordquo se ha ido posicionando como otro de los rasgos del
momento actual para describir las fuerzas del mercado que impulsan decisiones
de asignacioacuten de recursos en educacioacuten (Slaughter y Leslie 1997 p 8-9) Esto
de la mano de la emergencia de la universidad emprendedora (Clark 1998) que
se encuentra en un contexto de disminucioacuten de fondos puacuteblicos y la creciente
dependencia de otras fuentes de ingresos por lo que queda sujeta a los
mecanismos del mercado (Brunner 2009a Rider et al 2013)
Brunner y Uribe (2007 p 62-63) expresan este fenoacutemeno como un
desplazamiento en diversos aacutembitos que es ldquotributario de una mezcla de
condiciones que provienen de los contextos nacionales de la historia de los
sistemas y las instituciones una vez que ellas son expuestas a las fuerzas del
mercado o sujetas a mecanismos de cuasi-mercado por ejemplo para la
asignacioacuten de recursos para la evaluacioacuten de su efectividadrdquo
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en expansioacuten
La investigacioacuten educativa desde una concepcioacuten general tiene como objetivo
primario describir explicar predecir o controlar fenoacutemenos educacionales (Gay
Mills y Airasian 2009) Comprende aquella investigacioacuten interdisciplinar que
brindaraacute ldquodescripciones explicaciones predicciones y evaluaciones de las
praacutecticas educativasrdquo (Mc Millan y Schumacher 2005) Estas praacutecticas
educativas tienen foco en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los
diversos factores que influyen sobre estos Por lo tanto y siguiendo a McMillan
y Schumacher el conocimiento que se genere a partir de esta investigacioacuten daraacute
cuenta de la educacioacuten como campo de estudio y de praacutectica
La investigacioacuten educativa ha tomado conceptos de otras disciplinas y los ha
aplicado al campo de la educacioacuten como por ejemplo norma poder autoridad
desarrollo humano cultura entre otros asiacute como tambieacuten utiliza distintas
metodologiacuteas de investigacioacuten que originalmente fueron desarrolladas por otras
disciplinas y ciencias como las sociales Tendremos entonces dentro de la
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investigacioacuten educativa estudios sobre curriacuteculum formacioacuten y praacutectica docente
innovaciones educativas aplicadas al aula o la administracioacuten de instituciones
educativas evaluaciones de programas y poliacuteticas educativas entre otros
La investigacioacuten educativa ha sido referida a distintos aspectos a lo largo del
tiempo asiacute como tambieacuten se ha complejizado y ha desarrollado su propio campo
a finales del siglo XIX Actualmente corresponde a una categoriacutea conceptual
amplia en el estudio y anaacutelisis de la educacioacuten que trata de cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza epistemologiacutea metodologiacutea fines y objetivos
en el marco de la buacutesqueda progresiva de conocimiento en el aacutembito educativo
de acuerdo con Arnal del Rincoacuten y Latorre (1992)
Tiene sus primeros antecedentes con la adopcioacuten de la metodologiacutea cientiacutefica
por parte de la pedagogiacutea y la aparicioacuten de la psicologiacutea experimental Ya en la
deacutecada del 60 del siglo pasado irrumpe en los temas de educacioacuten la
investigacioacuten cuantitativa para luego dar paso a la profesionalizacioacuten del sector
la aparicioacuten de centros de estudios en estas materias y la complejizacioacuten de los
sistemas educativos a nivel de las naciones con su consiguiente necesidad de
anaacutelisis y estudio para temas como curriacuteculum poliacuteticas puacuteblicas rol docente
entre otros
La literatura especializada reconoce que la naturaleza interdisciplinaria de las
comunidades que confluyen en la investigacioacuten educativa (desde disciplinas
como la psicologiacutea economiacutea historia sociologiacutea entre otras) presenta
oportunidades de enriquecimiento de la investigacioacuten en este aacutembito a partir de
visiones complementarias No obstante tambieacuten se asume que esta
caracteriacutestica implica desafiacuteos asociados a la conformacioacuten de una base
institucional maacutes vulnerable que la investigacioacuten disciplinaria (Amaral y
Magalhaes 2013) debido a que se presenta flexible e hiacutebrida y mantiene debates
abiertos en torno a aspectos meta-teoacutericos respecto de queacute es la educacioacuten y
coacutemo se define la investigacioacuten en educacioacuten maacutes allaacute del aspecto temaacutetico y
los focos teoacuterico-metodoloacutegicos que confirman este campo (aplicando el
argumento de Clegg [2016 259] respecto de la investigacioacuten en educacioacuten
superior)
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Capocasale (2015 p40) por su parte postula que el estatus epistemoloacutegico de
la investigacioacuten educativa presenta una naturaleza doble caracterizada por un
lado como una disciplina dentro de las Ciencias de la Educacioacuten lo que supone
sus propios paradigmas teoacutericos y enfoques disciplinares asiacute como la
delimitacioacuten de su objeto de estudio (la educacioacuten como fenoacutemeno
multidimensional) Y por otra parte la investigacioacuten educativa se constituye
como proveedora de herramientas metodoloacutegicas para aquellas investigaciones
que se relacionen con la educacioacuten pero deban cumplir con las pautas
acadeacutemicas de desarrollo cientiacutefico es en este caso en que ademaacutes utiliza
metodologiacuteas asociadas a las Ciencias Sociales Camposale (2015 p40- 42)
reconoce distintas modalidades de investigacioacuten educativa como si configuraran
subconjuntos de esta a saber
ldquoInvestigacioacuten Educativa (en su doble naturaleza) Es un proceso de
indagacioacuten de caraacutecter cientiacutefico y por lo tanto sistemaacutetico que tiene
claramente definido un problema de investigacioacuten Este tiene que
plantearse en torno a preguntas definidoras de objetivos consistentes
con un marco teoacuterico disciplinar (transversalmente vinculado a un
paradigma o enfoque teoacuterico desde la propia Investigacioacuten Educativa)
(Puede presentar o no hipoacutetesis de trabajo) A su vez implica la
aplicacioacuten de una metodologiacutea de tipo cuantitativo o cualitativo El
proceso supone la obtencioacuten de resultados que no son ni definitivos
ni absolutos Se presenta inicialmente un proyecto de investigacioacuten
que se disentildea y se estructura en torno a la definicioacuten previamente
enunciadardquo
Una parte de la investigacioacuten en educacioacuten como modalidad de la investigacioacuten
educativa busca conocer para transformar la praacutectica educativa por lo que
generalmente es desarrollada por docentes ndash investigadores u otros actores
vinculados al campo en cuestioacuten Se nutre de los paradigmas aportados por las
ciencias de la educacioacuten y se espera que sus resultados puedan ser aplicados
contextualmente
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Otra parte de la investigacioacuten sobre educacioacuten busca conocer para tomar
decisiones sobre poliacuteticas educativas por lo tanto utiliza metodologiacuteas de las
ciencias sociales y una mirada del fenoacutemeno de educacioacuten desde ese punto de
vista Sus resultados se comparten a traveacutes de publicaciones cientiacuteficas o como
insumos para la poliacutetica puacuteblica
La investigacioacuten evaluativa es una ldquopraacutectica concretardquo en una situacioacuten
determinada en la que se estiman puesta en funcionamiento resultados costos
y otros componentes de alguacuten programa proceso o iniciativa Este tipo de
investigacioacuten busca determinar si la praacutectica funciona es decir si logra su
cometido Se espera que sus resultados sean aplicados en el corto plazo y
permitan tomar decisiones
232 Investigacioacuten educativa en Chile
En el caso del desarrollo de la investigacioacuten educativa en Chile este fue maacutes
reciente y tuvo caraacutecter nacional dado que las principales problemaacuteticas
abordadas estaban relacionadas con asuntos locales Para este punto en
particular seguiremos a Brunner (2009b) pues ha sido este autor quien ha
abordado la conformacioacuten y crecimiento de este campo a nivel nacional
Asiacute es como eacutel define estos comienzos ldquoDesde el comienzo este campo se
constituye como un espacio transdisciplinario con la contribucioacuten de las ciencias
de la educacioacuten y de diversas otras disciplinas como la psicologiacutea la sociologiacutea
la economiacutea la historia la filosofiacutea y el aporte de los enfoques de la
administracioacuten puacuteblica y la ciencia poliacutetica Su orientacioacuten y las problemaacuteticas
abordadas son esencialmente local‐nacionales aunque las referencias y citas lo
vinculan con el campo internacional desde comienzos del siglo XXrdquo (Brunner
2009b p18)
A partir de esos primeros pasos se fue configurando este campo con la
consecuente profesionalizacioacuten y la incorporacioacuten de investigadores e
investigadoras con posgrados cada vez maacutes especiacuteficos y que en la
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actualidad son en su mayoriacutea doctores y doctoras que se dedican tiempo
completo a esta actividad En palabras de Brunner hellip forman entre siacute un lsquocolegio
invisiblersquo se relacionan con redes internacionales y obtienen recursos a traveacutes
de los fondos concursables nacionales yo mediante la participacioacuten en
proyectos con financiamiento internacional o proveniente de fuentes privadas
localesrdquo (Brunner 2009b18)
Brunner (2009b) caracteriza el campo de la investigacioacuten educacional en Chile
como un campo con una historia relativamente larga y define como sus primeros
actores a los inspectores de escuela con la realizacioacuten de sus informes
administrativos A su vez situacutea su consolidacioacuten como campo intelectual a
principios del siglo XX con la aparicioacuten de figuras como Valentiacuten Letelier y Dariacuteo
Salas la publicacioacuten de los primeros libros y ponencias presentadas en
congresos pedagoacutegicos
Su fase acadeacutemica tiene origen en la segunda mitad del siglo XX con la creacioacuten
del Instituto de Educacioacuten fundado por Irma Salas De alliacute en adelante la
investigacioacuten educativa en Chile se encuentra recorriendo el camino desde esta
fase artesanal hacia una fase de desarrollo armoacutenico en el conjunto del sistema
de investigacioacuten nacional
En los uacuteltimos 15 antildeos en Chile se ha observado un crecimiento de este campo
ocupacional como consecuencia de diferentes factores por una parte la poliacutetica
de Conicyt y sus becas de formacioacuten de capital humano avanzado que ha
permitido que muchos profesionales puedan realizar sus doctorados tanto en
Chile como en el extranjero lo que ha redundado en un nuacutemero mayor de
investigadores en todas las aacutereas del conocimiento incluida la educacioacuten Seguacuten
las estadiacutesticas del propio organismo entre 2011 y 2018 se han graduado 513
doctores en el aacuterea de las ciencias sociales de los cuales un 834 trabajan en
universidades del paiacutes5
5 httpswwwconicytclbecasconicytestadisticasinformacion-ocupacional-graduados-nuevo
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Por otra parte el Estado principalmente a traveacutes del Ministerio de Educacioacuten ha
fomentado el desarrollo y actualizacioacuten de las Facultades y Escuelas de
Educacioacuten de las universidades chilenas inyectando recursos que posibilitaron
aumentar las plantas acadeacutemicas en estas unidades Por uacuteltimo y ligado al punto
anterior Conicyt ha lanzado diversos concursos para crear y financiar centros
interinstitucionales de investigacioacuten en educacioacuten con agendas de mediano y
largo plazo (5 a 10 antildeos) En este caso se han conformado equipos de
investigadores senior e investigadores joacutevenes facilitando la formacioacuten y
entrenamiento de estos uacuteltimos y el desarrollo de nuevas liacuteneas de investigacioacuten
en concordancia con las necesidades del paiacutes y la agenda puacuteblica Si bien no
existen antecedentes acadeacutemicos sobre este punto pudimos corroborar y
ratificar esta informacioacuten a traveacutes de entrevistas con autoridades de facultades y
doctorados en estas materias
A su vez podemos observar que la cantidad de postulaciones a los fondos
nacionales de investigacioacuten ha crecido en este campo y se han vuelto maacutes
competitivos sobre todo para aquellos investigadores acostumbrados a
adjudicarse constantemente estos concursos Hoy existe mayor cantidad de
acadeacutemicos distribuidos a lo largo del paiacutes Podemos mencionar con respecto
al fondo maacutes masivo de postulacioacuten y con mayor cantidad de recursos Fondo
Nacional de Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico (Fondecyt) regular que entre los
antildeos 2007 y 2019 las postulaciones en la subdisciplina ldquoeducacioacutenrdquo han pasado
de los 50 proyectos a los 90 y los proyectos adjudicados para los mismos antildeos
van de 18 a 30 aproximadamente seguacuten los datos entregados por Conicyt en su
sitio web con lo que no soacutelo aumentaron las postulaciones sino que la tasa de
adjudicacioacuten cayoacute volviendo a este fondo maacutes competitivo
En definitiva en el marco de esta tesis la investigacioacuten educativa seraacute concebida
como un proceso que implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y
problemas educacionales que se enmarca en las ciencias de la educacioacuten como
una disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar
24 Trayectorias educativas y ocupacionales
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Para la conceptualizacioacuten de las transiciones acadeacutemicas y laborales de los
profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa en Chile que son
sujeto de examen de esta tesis se recurrioacute a los aportes de las teoriacuteas de carrera
por ser aacutembitos de la investigacioacuten y la praacutectica que conceptualizan los aspectos
relacionados con la toma de decisiones vocacionales y de desarrollo de las
trayectorias acadeacutemico-laborales de los individuos a lo largo de la vida
A partir de lo anteriormente expresado se abordan como ejes del marco teoacuterico
de esta investigacioacuten los constructos comportamiento vocacional y desarrollo de
carrera provenientes desde la psicologiacutea y la psicopedagogiacutea (Rodriacuteguez
Moreno 2002)
El primero refiere al comportamiento del sujeto enfrentado a la toma de
decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida por
lo que comprende el conjunto de procesos psicoloacutegicos que una persona
moviliza para integrarse de manera activa al mundo profesional que le rodea
(Carrasco et al 2014)
El segundo pone eacutenfasis en la nocioacuten de ldquocarrerardquo por su pertinencia para referir
al desarrollo a lo largo de la vida (que incluye transiciones acadeacutemicas y
laborales) de los graduados Esta conceptualizacioacuten se toma desde la tradicioacuten
anglosajona de la teoriacutea de carrera donde se entiende como el proyecto de vida
del que el trabajo forma parte Por tanto su referencia permite una visioacuten mucho
maacutes amplia que utilizar los conceptos de empleo y trabajo Entonces se trata del
proceso de desarrollo experiencial continuo a lo largo de la vida que comprende
la buacutesqueda obtencioacuten y el procesamiento de informacioacuten sobre uno mismo
alternativas educacionales y profesionales estilos de vida y roles (Watts et al
1996)
241 Comportamiento vocacional y desarrollo de carrera
En este contexto el posicionamiento teoacuterico que respalda esta investigacioacuten es
el denominado enfoque evolutivo del desarrollo vocacional propuesto por Super
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(1990) y Savickas y Super (1996) A traveacutes de eacuteste se considera la eleccioacuten
vocacional como un aspecto del desarrollo general del individuo constituido por
una serie de sucesivas elecciones a lo largo de la vida mediante el cual el sujeto
evaluacutea coacutemo poder mejorar el ajuste entre sus metas cambiantes y las realidades
del trabajo
El desarrollo vocacional se define por Super (1996) en Rivas (2003 p203) como
ldquola perspectiva del ciclo vital que mantiene que el desarrollo abarca todo el ciclo
de la vida siendo un proceso multicausal y multidireccional El desarrollo no tiene
exclusivamente una meta sino patrones y logros diferentesrdquo Los elementos maacutes
estudiados en ese contexto han sido la madurez vocacional los intereses
vocacionales la personalidad y su relacioacuten con la eleccioacuten vocacional la toma
de decisiones el desarrollo de carrera la insercioacuten profesional y las tecnologiacuteas
de asesoramiento de acuerdo con Carrasco et al (2014)
En una revisioacuten histoacuterica de la orientacioacuten educativa Bisquerra (1996) explica
que durante los antildeos cincuenta se publican varios trabajos que van a suponer el
paso a una nueva etapa en ese aacutembito de la praacutectica e investigacioacuten
psicopedagoacutegica donde destaca la importancia de las aportaciones de Donald
Super quien es el principal representante de las teoriacuteas del desarrollo de la
carrera poniendo un eacutenfasis especial en el autoconcepto Entonces las teoriacuteas
del desarrollo vocacional pasaron a denominarse ldquodesarrollo de carrerardquo a partir
de sus aportes que configuraron un movimiento conocido como la ldquorevolucioacuten de
la carrerardquo que implicoacute pasar del enfoque dominante de ldquoeleccioacuten vocacionalrdquo
propia de la adolescencia y basada en la psicologiacutea diferencial a pasar al
enfoque de ldquodesarrollo de carrerardquo en base a la psicologiacutea del desarrolloraquo de
acuerdo con Bisquerra (1996)
a) Madurez vocacional
En Rodriacuteguez Moreno (2002 p89) el concepto de madurez vocacional se
relaciona con la aptitud para negociar las tareas de transicioacuten propias de la
evolucioacuten profesional y la preparacioacuten para realizar elecciones profesionales
apropiadas a la edad y el nivel correspondientes La madurez vocacional es un
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proceso y un teacutermino descriptivo Puede asociarse al concepto de adaptabilidad
propuesto por Super que se trata de un proceso presidido por cinco elementos
planteamiento de un proyecto o previsioacuten exploracioacuten recogida de informacioacuten
toma de decisiones y contacto con la realidad
Por su parte Garciacutea Olivares y Racionero (2017) destacan la relevancia de no
perder de vista que la toma de decisiones aparejada a la madurez vocacional
ya que ha de abordarse siendo conscientes de que la libertad de eleccioacuten estaacute
limitada en el contexto socioeconoacutemico en que vivimos Por tanto resulta
pertinente incorporar un enfoque sociocriacutetico para considerar coacutemo las
estructuras econoacutemicas sociales y poliacuteticas merman en muchos casos esa
capacidad de decisioacuten y eleccioacuten
b) Intereses vocacionales
Los intereses vocacionales reflejan el grado en que los individuos prefieren
ciertas opciones de carrera o actividades comportamientos que pueden ser
comunes para varias posiciones Entonces representan diferencias individuales
significativas que reflejan preferencias para ciertos comportamientos y entornos
relacionados con el trabajo (Schermer 2016)
c) Personalidad
La personalidad desde el enfoque de la psicologiacutea vocacional es considerada
un elemento intriacutenseco que involucra la totalidad de haacutebitos intereses aptitudes
e ideales que una determinada persona posee condicionadas por su historia de
vida Por lo cual determina la conducta humana por medio de la toma de
decisiones del individuo porque permea la realidad en forma de simbiosis entre
el Yo y el ambiente de acuerdo con Bulgarelli-Bolantildeos et al (2016) Por lo tanto
estariacutea altamente relacionada con la eleccioacuten vocacional debido a que esta se
trata de una proyeccioacuten de la personalidad Esto debido a que se fraccionariacutea en
una serie de personalidades que pueden verse enlazadas con las diferentes
ocupaciones donde la congruencia cumple un factor clave entre la persona y la
eleccioacuten vocacional (Bulgarelli-Bolantildeos et al 2016)
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21
d Toma de decisiones
En la toma de decisiones confluyen muacuteltiples factores que pueden incluir
informacioacuten sobre siacute mismo informacioacuten acadeacutemica informacioacuten socio laboral
para entrar en la fase de reflexioacuten donde ademaacutes de la informacioacuten disponible
entran en juego la consideracioacuten de otras variables como el historial acadeacutemico
la situacioacuten socio familiar la motivacioacuten personal el contexto geograacutefico etc de
acuerdo con Alvarez y Bisquerra (2012)
Los procesos de toma de decisiones son caracterizados como ldquoun proceso
continuo y secuencias que requiere una constante revisioacuten en funcioacuten de las
nuevas informaciones que el sujeto va adquiriendo en su proceso de desarrollo
de carrera y conduce a dos situaciones 1 Reafirmar la decisioacuten tomada 2
Posibilidad de cambiar de opinioacutenrdquo (Alvarez y Bisquerra 2012 p19)
e Desarrollo de carrera
Las teoriacuteas de la carrera o de desarrollo de carrera surgen en la asistencia a
individuos en la toma de decisiones sobre sus secuencias ocupacionales o
carrera Esto sobre la base de que el autoconocimiento en combinacioacuten con
conocimiento sobre el mundo del trabajo resultariacutea en una coherente decisioacuten
sobre la carrera desde una perspectiva amplia
De acuerdo con Bisquerra (1996) el desarrollo de la carrera incluye la vida total
no soacutelo la ocupacional La persona debe ser considerada como un todo Por
tanto de acuerdo con esta concepcioacuten el desarrollo de la carrera y el desarrollo
personal son convergentes
El componente del tema del ciclo de vida en la teoriacutea de la construccioacuten de
carreras se basa en la obra de Super enfocada en la importancia del
autoconcepto Especiacuteficamente respecto de que al expresar las preferencias
profesionales los individuos pondriacutean en la terminologiacutea ocupacional sus ideas
sobre el tipo de personas que son que al entrar en una ocupacioacuten tratan de
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poner en praacutectica un concepto de siacute mismos y que despueacutes de estabilizarse en
una ocupacioacuten buscan realizar su potencial y preservar la autoestima Este
postulado central conduce a la conceptualizacioacuten de la eleccioacuten ocupacional
como la implementacioacuten de un autoconcepto el trabajo como una manifestacioacuten
de la individualidad y el desarrollo vocacional como un proceso continuo para
mejorar la correspondencia entre el ser y la persona situacioacuten
En concordancia se asume que tanto las competencias como las preferencias
vocacionales y el autoconcepto cambian con el paso del tiempo y las
experiencias de vida Por lo que la adaptacioacuten y toma de decisiones se constituye
como procesos continuos que hacen parte del desarrollo de carrera de las
personas entendiendo carrera como secuencias ocupaciones a lo largo de la
vida
La eleccioacuten vocacional ademaacutes sigue modelos generales que responden a la
etapa donde estaacute ubicado el sujeto Los modelos estaacuten enfocados por factores
psicoloacutegicos fiacutesicos y sociales que interactuacutean y constituyen la vida del sujeto A
su vez el proceso de desarrollo vocacional desde esta perspectiva es
concebido desde tres procesos del desarrollo vital el autoconocimiento el
conocimiento del medio y la toma de decisiones Procesos que son analizados
en consideracioacuten de factores intriacutensecos y extriacutensecos que influyen en distinta
medida
Desde la perspectiva del desarrollo de carrera cabe destacar como punto de
partida sus tres componentes (Watts et Al 1996)
1 Agente es el individuo que tiene una carrera (entendida como proyecto de
vida del que el trabajo forma parte) por lo tanto contiene las intenciones que de
alguacuten modo se reflejan en su actuar
2 Medioambiente es el contexto en el cual la carrera se desarrolla Desde
las teoriacuteas econoacutemicas este medioambiente es el mercado laboral o mundo del
trabajo Sobre la base de una perspectiva integrada se recomienda el uso de la
expresioacuten mundo del trabajo de modo de considerar tanto el trabajo asalariado y
el no asalariado En el mundo del trabajo la literatura relacionada suele distinguir
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una bidimensionalidad a) dimensioacuten vertical relacionada con el estatus
socioeconoacutemico de las ocupaciones y una b) dimensioacuten horizontal referida a los
tipos de actividades ocupacionales
3 Accioacuten refiere a lo que ocurre en la carrera en teacuterminos de lo que el
agente hace por tanto se relaciona con sus decisiones
Desde la aproximacioacuten evolutiva adoptada por esta investigacioacuten se considera
el trabajo complementario de Savickas (2005) en esta liacutenea Esto a traveacutes de su
teoriacutea de la construccioacuten de la carrera por cuanto proporciona una manera de
pensar acerca de coacutemo los individuos eligen y usan el trabajo Esta teoriacutea
presenta un modelo para comprender en primer lugar el comportamiento
vocacional entendido como el comportamiento del sujeto enfrentado a la toma
de decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida
(Olaz 1997) y en segundo lugar los meacutetodos y materiales que los orientadores
profesionales utilizan para ayudar a las personas a desarrollar sus habilidades
vocacionales y mantener una vida laboral exitosa y satisfactoria Siendo el
primero de sus propoacutesitos el que ha sido utilizado como prisma para el estudio
de los casos abordados en esta investigacioacuten
De acuerdo con los postulados de Savickas (2005) la teoriacutea de la
construccioacuten de la carrera entonces se caracteriza por abordar de modo
multidimensional la conducta vocacional Desde la perspectiva de la psicologiacutea
de las diferencias individuales examina el contenido de los tipos de personalidad
vocacional y lo que las diferentes personas prefieren hacer Desde la perspectiva
de psicologiacutea del desarrollo examina el proceso de adaptacioacuten psicosocial y
coacutemo las personas se enfrentan a tareas de desarrollo vocacional transiciones
ocupacionales y traumas en el trabajo Desde la perspectiva de la psicologiacutea
narrativa examina la dinaacutemica por la cual los temas de la vida imponer un
significado a la conducta vocacional y por queacute los individuos adaptan el trabajo
a sus vidas de distintas maneras
La teoriacutea de la construccioacuten de la carrera (en Savickas 2005) sostiene que los
individuos construyen sus carreras de acuerdo con el significado que le brindan
a su conducta vocacional Por lo tanto la construccioacuten de la carrera enfatiza los
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procesos interpretativos e interpersonales a traveacutes de los cuales los individuos
imponen sentido y direccioacuten en su comportamiento vocacional
f Proyecto profesional
Se relaciona con la construccioacuten del proyecto de desarrollo personal y
profesional que los individuos generan a partir de sus caracteriacutesticas personales
y sus trayectorias educativas y socio laborales si es que las tienen Por lo tanto
se trata de elegir el itinerario formativo que quiere continuar (Alvarez y Bisquerra
2012)
g De la educacioacuten al mundo del trabajo
Resulta fundamental explicitar la interpretacioacuten que asumimos respecto de
conceptos baacutesicos relacionados estrechamente con este abordaje temaacutetico
todos ellos vinculados con el estudio del desarrollo de carrera tales como
formacioacuten estudios profesioacuten ocupacioacuten y trabajoempleo tomados de
Rodriacuteguez et al (2009)
- la formacioacuten remite a un proceso y accioacuten formativa orientada a desarrollar
una serie de capacidades mediante procedimientos diversos de
aprendizaje formal no formal e informal Por tanto es un sistema de
capacitacioacuten para el cumplimiento de una ocupacioacuten empleos y puestos
de trabajo
- los estudios corresponden al conjunto de cursos materias que un
estudiante tiene que superar para poder obtener una titulacioacuten que lo
capacite para el trabajo por tanto pueden ser considerados un
subconjunto de la formacioacuten
- profesioacuten refiere al conjunto de conocimientos teacutecnicos y competencias
profesionales que capacitan a una persona para la realizacioacuten de
diferentes ocupaciones tareas y puestos de trabajo Estos conocimientos
y competencias se adquieren a traveacutes de la formacioacuten y la experiencia
profesional y se acreditan por una carrera otitulo o una certificacioacuten
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- la ocupacioacuten es la actividad profesional que realiza una persona de
manera cotidiana y que no necesariamente implica la abstencioacuten de
remuneracioacuten por ella Se trata de la forma que tiene de ocupar el tiempo
laboral Las ocupaciones que se desarrollan como trabajo cotidiano no
necesariamente estaacuten relacionadas con la profesioacuten que se ha realizado
- la insercioacuten laboral proceso de transicioacuten desde la educacioacuten al empleo
y
- el trabajoempleo se concibe como un conjunto de tareas que desarrolla
una persona y por las que normalmente percibe una remuneracioacuten
aunque puede haber empleos no remunerados Puesto de trabajo a su
vez es la designacioacuten especiacutefica de un empleo en concreto
242 Motivaciones
Dentro de las teoriacuteas de carrera el aspecto motivacional es altamente relevante
en la investigacioacuten De hecho existen en la literatura diversos enfoques cuyo
tema principal es la importancia de la motivacioacuten en el desarrollo de conductas
Al respecto Cano (2008 p7) destaca los siguientes
El enfoque conductual de la motivacioacuten seguacuten el cual la motivacioacuten de los seres
humanos es extriacutenseca De acuerdo con esto el estudiante elegiriacutea una carrera
con la finalidad de obtener recompensas externas algunas de ellas prestigio
empleo bien remunerado entre otros A su vez se entenderiacutea que la motivacioacuten
del trabajador seriacutean el salario y estatus derivados de su situacioacuten ocupacional
El enfoque social sugiere varias fuentes baacutesicas de motivacioacuten una de ellas
consiste en pensamientos y proyecciones acerca de los posibles resultados de
la conducta Es decir el ser humano imagina las consecuencias futuras basadas
en propias experiencias las consecuencias que se generan y las observaciones
que hace de los demaacutes
El enfoque cognoscitivo de la motivacioacuten acentuacutea las fuentes intriacutensecas de la
motivacioacuten como la curiosidad el intereacutes por la tarea misma la satisfaccioacuten de
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aprender y un sentimiento de triunfo Es decir la motivacioacuten intriacutenseca es aquella
motivacioacuten asociada a actividades que son en siacute su propia recompensa
Los enfoques humaniacutesticos de la motivacioacuten destacan la libertad personal la
autodeterminacioacuten y el esfuerzo personal esta teoriacutea destaca la motivacioacuten
intriacutenseca
Adicionalmente Cano (2008) destaca la importancia de los valores en la toma
de decisiones de formacioacuten y estudios Esto porque considera que los valores
ayudan a tomar decisiones congruentes con lo que se cree es correcto o
incorrecto ldquoAl evaluar las carreras los alumnos les atribuyen valores intriacutensecos
o extriacutensecos Valores extriacutensecos hacen referencia al pensamiento praacutectico por
ejemplo elegir una profesioacuten para la obtencioacuten de recompensas como prestigio
dinero etc Los valores intriacutensecos hacen referencia a aquello que involucra
directamente a los afectos sentimientos intelecto del individuo Es aquello que
tiene valor iacutentimo y particular para cada individuo De esta forma la eleccioacuten de
carrera estaacute sujeta a sus valores personalesrdquo (Cano 2008 p 7)
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional
Desde la perspectiva de aacutembito educacional observamos a la investigacioacuten
universitaria como el marco referencial para situar el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa en universidades como derivacioacuten de un trabajo
especiacutefico
Desde la mirada de las universidades como empleadoras de los investigadores
educativos cabe destacar que en Chile las universidades estaacuten diferenciadas en
categoriacuteas que tienen origen en la evolucioacuten histoacuterica de su relacioacuten con el
estado Esta particularidad se relaciona con el hecho de que la primera
universidad del paiacutes la Universidad de Chile (1842) surge como una institucioacuten
de propiedad estatal fundada y financiada por el Estado Durante 46 antildeos fue la
uacutenica universidad del paiacutes hasta la fundacioacuten de la Universidad Catoacutelica de
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Chile6 en 1888 una institucioacuten de origen confesional de propiedad privada pero
derecho puacuteblico reconocida por el Estado y parcialmente financiada por eacutel
desde 1923 Entonces con la presencia de la Universidad Catoacutelica se
instauraron las bases para la configuracioacuten de un sistema universitario dentro del
cual los proveedores de propiedad estatal y privada coexistieron desde sus
inicios La implicancia de dicha situacioacuten se tradujo en que histoacutericamente
compartieron un fuerte caraacutecter ldquopuacuteblicordquo basado en una estrecha relacioacuten con
el Estado que las financiaba total o parcialmente (Fernaacutendez 2013 p151)
Desde la incorporacioacuten de la tercera universidad del paiacutes la Universidad de
Concepcioacuten (1919) hasta la fundacioacuten de la Universidad del Norte (1956) se
configuroacute lo que Brunner identifica como el ldquonuacutecleo institucional baacutesicordquo (2009a
pp 156-157) un grupo de ocho universidades que se mantuvo por 25 antildeos en
condiciones de operacioacuten relativamente estables fundadas en que el Estado
asumiacutea la responsabilidad de financiar la educacioacuten superior dando amplia
autonomiacutea a las universidades
En ese contexto surge el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
(CRUCH) una agencia creada por ley en 1954 con el objetivo de que las
universidades base del sistema asumieran un rol coordinador liderado por la
Universidad de Chile Desde entonces y hasta nuestros diacuteas este Consejo lidera
la coordinacioacuten del sistema a pesar de que sus condiciones de operacioacuten la
relacioacuten de las universidades con el Estado y el panorama de la oferta se amplioacute
draacutesticamente desde inicios de la deacutecada de 1980 (Bernasconi y Rojas 2004)
Este consejo reuacutene 27 universidades puacuteblicas y privadas (a abril de 2018)
denominadas comuacutenmente como ldquouniversidades tradicionalesrdquo debido a las
caracteriacutesticas mencionadas anteriormente Ademaacutes este consejo es el
encargado de decidir sobre el sistema de admisioacuten a la educacioacuten superior a
nivel nacional
6 hoy Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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De particular intereacutes para esta investigacioacuten es el hecho de que en el CRUCH se
concentra la mayoriacutea de las universidades denominadas complejas en
referencia a que poseen una fuerte componente de investigacioacuten Quedando
fuera de este grupo solo un puntildeado de universidades privadas que realizan
investigacioacuten pero que resulta marginal en teacuterminos de cantidad de fondos
proyectos e investigadores contratados
Dentro de las universidades del CRUCH se encuentran aquellas que representan
la mayor proporcioacuten de investigacioacuten cientiacutefica del paiacutes Especiacuteficamente
relevantes en ese sentido son la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile que en conjunto concentran el 50 de la investigacioacuten
universitaria del paiacutes Si sumamos a su vez a la Universidad de Concepcioacuten y a
la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso tendremos entre estas cuatro
instituciones el 65 de los fondos de investigacioacuten y publicaciones del paiacutes
(seguacuten las estadiacutesticas de Conicyt)
Relacionado con el paacuterrafo anterior existen estudios como el de la Fundacioacuten
Accioacuten Educar (2016)7 que a partir de los datos puacuteblicos relevados desde Conicyt
y el Ministerio de Educacioacuten establecen la relacioacuten positiva entre los fondos
basales8 a los que acceden las universidades del CRUCH la adjudicacioacuten de
proyectos de investigacioacuten y la productividad acadeacutemica medida en
publicaciones cientiacuteficas indexadas
Como hemos dicho hasta el momento en teacuterminos generales el desempentildeo
ocupacional en el aacutembito de la investigacioacuten educativa se desarrolla en
universidades Lo que en el caso chileno se da principalmente en universidades
que son parte del CRUCH especiacuteficamente en las universidades maacutes antiguas
del sistema Universidad de Chile y Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
7 Financiamiento de la investigacioacuten universitaria en Chile Accioacuten Educar Antildeo 3 nuacutemero 41 29 de julio de 2016 8 Entendemos aquiacute como aportes basales el Aporte Fiscal Directo (AFD) -solo lo reciben las universidades del CRUCH y es de libre disposicioacuten- el Aporte Fiscal Indirecto (AFI) ndash lo reciben todas las universidades seguacuten el puntaje de PSU obtenido por sus estudiantes y es de libre disposicioacuten - los Fondos Basales por Desempentildeo (universidades privadas del CRUCH) y los Convenio Marco de las Universidades Estatales (universidades estatales)
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La investigacioacuten educativa en Chile se desarrolla principalmente a traveacutes puestos
de trabajo universitarios maacutes especiacuteficamente puestos denominados
ldquoacadeacutemicosrdquo Esta figura implica contratos de media o jornada completa con
objetivos de docencia de pre y posgrado y actividades de investigacioacuten
Para desempentildearse en esas posiciones estos profesionales requieren contar
con formacioacuten y estudios terciarios completos asiacute como tambieacuten de estudios de
posgrado (magiacutester yo doctorado) Por lo que constituye un aacutembito ocupacional
compuesto por sujetos altamente calificados
Este tipo de cargo implica entonces que seraacuten evaluados y promocionados
seguacuten los resultados de su labor docente ademaacutes de cierta capacidad de
produccioacuten de conocimiento cientiacutefico traducida en indicadores como por
ejemplo calidad e impacto de publicaciones y fondos de investigacioacuten
nacionales e internacionales adjudicados
En concordancia este tipo de campo ocupacional comprende el desarrollo de
proyectos de investigacioacuten de corto y mediano plazo de distintas fuentes de
financiamiento y cuyos resultados impactan acadeacutemicamente y en otros aacutembitos
como las praacutecticas pedagoacutegicas y las poliacuteticas puacuteblicas en temas educativos y
se lleva a cabo en unidades acadeacutemicas diversas aunque principalmente en las
facultades de educacioacuten puesto que se dedican entre otros aspectos a temas
de caraacutecter pedagoacutegico didaacutectico formacioacuten de profesores asiacute como tambieacuten
ensentildeanza ndash aprendizaje de diferentes disciplinas y ciencias o fenoacutemenos
sociales o psicoloacutegicos relacionados a todos los procesos educativos
En este escenario una de sus caracteriacutesticas es que estas posiciones laborales
son ocupadas por profesionales de variados oriacutegenes disciplinares y
profesiones
A partir de las caracteriacutesticas generales que presenta el quehacer laboral de los
investigadores educativos en el presente estudio consideraremos que se
dedican a la investigacioacuten educativa aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento Adicionalmente
estas personas deberaacuten contar con liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten en
cualquiera de sus niveles y tanto formal como no formal
Para ello se tuvo en cuenta a todas las investigadoras e investigadores que
poseen esas liacuteneas y por lo tanto no solo se desempentildean en las Facultades o
Escuelas de Educacioacuten de las universidades sino que lo hacen en cualquiera de
sus unidades acadeacutemicas dado que pueden generar conocimiento desde las
diferentes disciplinas pero impactando en educacioacuten
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III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO
31 Objetivo general
Comprender el proceso de eleccioacuten vocacional que ha llevado a profesionales
de diversas formaciones y estudios a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de este aacutembito en Chile
32 Objetivos especiacuteficos
bull Caracterizar en el contexto nacional chileno quieacutenes investigan en educacioacuten
en las universidades que forman parte del Consejo Nacional de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)
bull Describir y analizar los procesos implicados en el comportamiento vocacional
de profesionales de diversas carreras que realizan investigacioacuten educativa en
una universidad del CRUCH
bull Identificar y analizar factores que los acadeacutemicos perciben como influyentes en
sus procesos de desarrollo de carrera
33 Marco metodoloacutegico
A la luz de estos desafiacuteos y de la naturaleza del fenoacutemeno estudiado el eje
metodoloacutegico de esta investigacioacuten se configuroacute desde la perspectiva de la
Teoriacutea Fundamentada (Glaser y Strauss 1967 Restrepo-Ochoa 2013) de
aproximacioacuten constructivista (Charmaz 2013) Por cuanto se centra en el
fenoacutemeno social estudiado para a partir de sus caracteriacutesticas emplear
estrategias teoacutericas y metodoloacutegicas que permitan determinar aspectos
relevantes para cada aacuterea de estudio a traveacutes de procesos inductivos en la
buacutesqueda de representaciones interpretativas de la realidad social para la
generacioacuten de teoriacutea Esto considerando la realidad como procesual y
multiperspectiva (Bonilla-Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez 2016) De acuerdo con ello
este trabajo se basa en un sucesivo y ciacuteclico proceso de adquisicioacuten de
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conocimiento donde las preguntas de investigacioacuten han sido contestadas soacutelo
cuando el curso de la investigacioacuten ha sido finalmente clarificado
Entonces como punto de partida se asumioacute la necesidad de generar datos y
evidencia que permitieran
- abordar empiacutericamente el fenoacutemeno estudiado desde distintos niveles de
anaacutelisis
- identificar la realidad social en la cual eacuteste se situacutea de modo de
contextualizarlo y
- seleccionar las aproximaciones teoacutericas y metodoloacutegicas pertinentes que
permitieran profundizar en eacutel en consideracioacuten con los componentes de
sus caracteriacutesticas y entorno
De acuerdo con ello este trabajo se basoacute en las siguientes preguntas de
investigacioacuten
minus iquestQuieacutenes y de queacute profesiones son aquellos y aquellas que realizan
investigacioacuten educativa en las universidades del CRUCH
minus iquestQueacute motiva a profesionales de distintas profesiones y aacutembitos
disciplinares diferentes a la educacioacuten a dedicarse a la investigacioacuten
educativa
minus iquestCuaacuteles y coacutemo son las trayectorias profesionales de algunos de estos
investigadores e investigadoras
minus iquestExisten patrones comunes en las trayectorias profesionales estudiadas
respecto de su profesioacuten de origen y eleccioacuten de ejercicio profesional Si
los hay iquestcuaacuteles son
minus iquestQueacute factores podriacutean explicar estos patrones
El proceso de recopilacioacuten de informacioacuten consistioacute en la combinacioacuten
entrevistas en profundidad y revisioacuten de fuentes bibliograacuteficas primarias y
secundarias y contemploacute tres fases consecutivas
1 Catastrar a los acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la
investigacioacuten educativa en Chile Esto se llevoacute a cabo a traveacutes de revisioacuten
de fuentes secundarias y de todos los sitios web de las universidades que
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conforman el CRUCH esto incluye el relevamiento de todos los
investigadores e investigadoras de todas las unidades acadeacutemicas que
tuvieran liacuteneas de investigacioacuten ligadas a educacioacuten de cada una de las
universidades del universo de investigacioacuten definido
Esta informacioacuten se trianguloacute con la base de investigadores de Conicyt y
otros sitios relacionados a los investigadores educativos en Chile como
por ejemplo la Red de Investigadores en Educacioacuten de Chile RIECH En
este levantamiento se captaron los datos de contacto de estos
acadeacutemicos y acadeacutemicas la universidad para la que trabajan y unidad
acadeacutemica liacutenea de investigacioacuten rango de edad sexo y tiacutetulo de sus
estudios de pregrado Posteriormente se categorizoacute este uacuteltimo criterio
seguacuten las disciplinas y subdisciplinas de mayor a menor afinidad con la
educacioacuten aspecto que se detallaraacute maacutes abajo
2 Caracterizacioacuten del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se
dedican a la investigacioacuten educativa en las universidades chilenas del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas que comprenderaacuten
el anaacutelisis en profundidad de esta investigacioacuten
3 Realizacioacuten de entrevistas en profundidad a la muestra Se seleccionaron
a los y las entrevistadas seguacuten su universidad empleadora para ello y
luego de obtener los resultados de la caracterizacioacuten acerca de quieacutenes
investigan en Chile se seleccionaron como acadeacutemicos a entrevistar a
los que forman parte del plantel de la universidad del CRUCH que mayor
cantidad de investigadores posee dentro de nuestro universo de estudio
En la primera fase se propuso realizar un catastro en teacuterminos generales de
quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en universidades chilenas con
el propoacutesito de establecer un criterio fundado para la delimitacioacuten del universo
de investigacioacuten y de la muestra que en la uacuteltima fase de la recopilacioacuten de
informacioacuten fue sometida a entrevistas en profundidad Para ello se adoptoacute el
siguiente entendimiento acerca de lo que esta investigacioacuten considera como
investigadores educativos a saber aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento condicioacuten que seraacute
relevada a traveacutes de la existencia de liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten yo
artiacuteculos cientiacuteficos en esta aacuterea Para ello se entiende por liacuteneas de
investigacioacuten que las y los investigadores posean proyectos de investigacioacuten
activos yo se encuentren realizando aportes y publicaciones en esta aacuterea
La segunda fase consistioacute en la caracterizacioacuten de los casos identificados Esto
se realizoacute por medio de la sistematizacioacuten y de la recopilacioacuten de datos de la fase
anterior Para ello resultoacute necesario construir una base de datos estructurada
del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en las universidades del CRUCH
Para construir dicha base de datos se analizaron datos de fuente secundaria
se tratoacute de informacioacuten puacuteblica que figura en los sitios web de las universidades
del propio CRUCH y de la Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y
Tecnoloacutegica (CONICYT) Los componentes de la base de datos incluyeron
- universidad y facultad a la que pertenecen
- nombre y apellido
- rango de edad
- e-mail de contacto
- sexo
- titulo obtenido en los estudios de pregrado
- disciplina y subdisciplina seguacuten la OCDE para esos estudios de pregrado
- liacutenea de investigacioacuten
A traveacutes de la sistematizacioacuten de los datos de los investigadores educativos se
logroacute una caracterizacioacuten de la conformacioacuten del universo de estudio por geacutenero
edad estudios de pregrado A su vez se clasificoacute a las y los investigadores de
esta base de datos generada en tres grupos que permitieran distinguir entre
aquellos investigadores educativos que presentaran formacioacuten de pregrado
directamente relacionada con la investigacioacuten educativa formacioacuten afiacuten y
formacioacuten no afiacuten Esta clasificacioacuten fue basada en la propuesta de disciplinas y
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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subdisciplinas de la OCDE9 y corresponden en primer lugar a las carreras de
educacioacuten (nuacutecleo baacutesico o directamente relacionado) la segunda categoriacutea a
las disciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten (afiacuten) y en tercer
lugar las carreras no relacionadas (no afines) con educacioacuten Esta clasificacioacuten
se realizoacute dado que es la que utiliza Conicyt para definir las disciplinas de los
proyectos que se postulan a sus fondos
El primer grupo de nuacutecleo baacutesico entonces quedoacute compuesto por quienes
poseen formacioacuten en carreras de educacioacuten licenciatura y docencia en todos
los niveles y profesorados Seguacuten la OCDE disciplina ciencias sociales
subdisciplina ciencias de la educacioacuten
El segundo grupo el del grupo afiacuten comprende a los investigadores de
subdisciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten a saber dentro de
la disciplina Humanidades subdisciplinas Arte Historia y Arqueologiacutea Lenguaje
y literatura Filosofiacutea eacutetica y religioacuten dentro de la disciplina Ciencias Sociales
subdisciplinas Psicologiacutea Sociologiacutea Ciencias Poliacuteticas y Economiacutea y negocios
El tercer grupo no afiacuten integroacute a investigadores provenientes de otras disciplinas
alejadas del nuacutecleo de educacioacuten que seguacuten la clasificacioacuten OCDE se trata de
Ciencias naturales Ingenieriacutea y tecnologiacutea Medicina y ciencias de la salud y
Ciencias agriacutecolas
Derivado de los procesos previos la tercera fase de recoleccioacuten de informacioacuten
se configuroacute a traveacutes de entrevistas en profundidad a una muestra intencional
compuesta por acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en una universidad perteneciente al Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH) especiacuteficamente de la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile Ello a traveacutes de un trabajo de campo no experimental por
cuanto observoacute el fenoacutemeno estudiado sin intervenirlo transeccional porque
recolectoacute datos de las entrevistas en un solo momento y descriptivo con el
9 httpswwwconicytclpaifiles201806Disciplinas-OECDpdf
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propoacutesito de dar cuenta de las motivaciones de los investigadores educativos
estudiados
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se aplicoacute la teacutecnica de
entrevistas biograacuteficas desde la perspectiva de anaacutelisis de trayectorias
profesionales Es preciso entonces hacer referencia a estos estudios tomamos
como base el trabajo de Muntildeiz Terra (2012) y seleccionaremos el siguiente
enfoque ldquoLas trayectorias laborales son concebidas por Dombois (1998) como
secuencias de experiencias laborales que se estructuran por el tiempo en dos
dimensiones la dimensioacuten del tiempo biograacutefico que establece secuencias
tiacutepicas seguacuten los ciclos de vida y la dimensioacuten del tiempo histoacuterico que ofrece
distintas limitaciones y oportunidades y que define espacios diferentes para
trabajos y empleos de cohortes y generaciones distintasrdquo (Dombois 1998173)
Asimismo existiriacutean instituciones y normas sociales que estructuran las
secuencias laborales y guiacutean las orientaciones y estrategias de los actores en
formas tiacutepicas Muntildeiz Terra (2012 p 44) afirma ldquoCon esto Dombois (1998)
expresa su idea de que las trayectorias estaacuten permeadas por instituciones
sociales tales como la educacioacuten el servicio militar las posibilidades de empleo
asiacute como las particularidades del actor tales como su edad su sexo sus
antecedentes laborales etcrdquo
En cuanto al concepto de ruptura o bifurcacioacuten a partir del estudio de las
trayectorias profesionales o laborales seguiremos a Godard (1998) que plantea
que estos estudios estaacuten centrados no sobre el individuo sino sobre los
acontecimientos que construyen su existencia partiendo asiacute de la consideracioacuten
de momentos de ruptura y reconstruccioacuten de las trayectorias laborales
considerando muy especialmente estos momentos La bifurcacioacuten entonces no
surge necesariamente del relato sino que es puesta en escena por el
investigador a propoacutesito de su estudio
Podremos mencionar entonces diferentes trabajos que utilizaron estas teacutecnicas
relacionadas con nuestro tema o universo de estudio Cruz Castro et al (2006)
cuyo estudio evaluacutea el grado de movilidad dentro del campo de la educacioacuten
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37
superior incluyendo incluso la movilidad que existe a nivel internacional
poniendo de ejemplo el sistema espantildeol El objeto de estudio de este catedraacutetico
en su investigacioacuten son precisamente las trayectorias de profesionales y
acadeacutemicos asiacute como tambieacuten la de investigadores y profesores insertados en
el sistema puacuteblico de investigacioacuten y el impacto que sobre estas han tenido las
poliacuteticas de formacioacuten de investigadores (Cruz Castro et al 2006) Este estudio
al igual que muchos otros relacionados al tema de la educacioacuten superior se
realizoacute mediante encuesta postal a un tercio del universo acadeacutemico profesional
Por su parte Jimeacutenez-Vaacutesquez (2011) analiza la movilidad a partir de la
reconstruccioacuten de las trayectorias profesionales Esta investigadora afirma que
es la movilidad la que permite caracterizar las funciones y actividades que
realizan los egresados en su aacutembito laboral
Desde el caso particular de los egresados de las maestriacuteas de la Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Jimeacutenez-
Vaacutesquez (2011) analiza los sesgos en la trayectoria profesional despueacutes de los
estudios de posgrado Los resultados obtenidos de su investigacioacuten permiten
visualizar que en este caso en particular los estudios de posgrado han actuado
como mecanismos de movilidad ascendente o vertical encaminando los
trayectos de un nuacutemero importante de egresados hacia puestos de mayor
jerarquiacutea en cualquiera de las tres maestriacuteas ya sea en administracioacuten docencia
u orientacioacuten
Asimismo si respaldamos esta tesis en los argumentos de Jimeacutenez-Vaacutesquez
(2009ordf) podremos argumentar que por medio de los estudios de trayectoria
profesional los que a diferencia de otros permiten caracterizar las ocupaciones
funciones y puestos en la carrera profesional de los sujetos lograacutendose
profundizar en el anaacutelisis del desarrollo de la carrera profesional relacionado con
la formacioacuten recibida en las instituciones de educacioacuten superior de un grupo o
grupos de profesionistas que desempentildean actividades afines En este mismo
sentido destaca que el contexto de anaacutelisis puede ser una institucioacuten una
empresa o el mercado de trabajo (Jimeacutenez - Vaacutesquez 2009)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
38
La reflexioacuten sobre el tema de la trayectoria de acadeacutemicos tambieacuten es discutida
por Susana Salord Garciacutea (2001) quien en su artiacuteculo ldquoLas trayectorias
acadeacutemicas de la diversidad a la heterogeneidadrdquo indaga acerca de la
diversidad resguardada en el nombramiento laboral del personal acadeacutemico
caracteriacutestica que seguacuten ella destaca entre los estudios realizados al sobre dicho
grupo A su vez Salord (2001) plantea la diversidad de las trayectorias
acadeacutemicas en teacuterminos de heterogeneidad es decir entendiendo al grupo
ocupacional como el espacio de vinculacioacuten entre desiguales diferentes y
contrincantes Ademaacutes en su artiacuteculo de la Revista Mexicana de Investigacioacuten
Educativa Salord propone que la investigacioacuten acerca de los profesores e
investigadores de la UNAM representaba ya una liacutenea en construccioacuten para
finales de los ochenta en ella optoacute por estudiar las diferencias existentes en las
trayectorias de los acadeacutemicos de carrera indagando acerca del ldquoser socialrdquo del
grupo ocupacional vinculando entonces el proceso de constitucioacuten y
reproduccioacuten al de movilidad social en el que emergen y se constituyen las
llamadas clases medias urbanas
Conjuntamente a los estudios sentildealados existen artiacuteculos relacionados a este
tema tanto en Latinoameacuterica como Europa que dan cuenta de las trayectorias
acadeacutemicas o profesionales de instituciones o carreras utilizando este recurso
metodoloacutegico Es asiacute como reforzamos nuestra decisioacuten de utilizar este tipo de
herramienta para el estudio que realizamos sobre las motivaciones en
investigadoras e investigadores educativos en Chile
Entonces para llevar a cabo este trabajo de campo se construyoacute una pauta de
entrevista basada en los aspectos clave del comportamiento vocacional y del
desarrollo de carrera identificados en la literatura de enfoque evolutivo (Super
D E Savickas y Super CM) que entiende los procesos de eleccioacuten vocacional
y ocupacional como parte del proceso vital de las personas por lo que son
influidos por diversos factores intriacutensecos y extriacutensecos
Esta pauta incluyoacute los siguientes temas
bull Factores asociados a la eleccioacuten de los estudios de pregrado
bull Cambios yo continuidades durante los estudios de pregrado
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39
bull Factores asociados a estudios de posgrado
bull Caracterizacioacuten de oportunidades y primeras experiencias laborales y
profesionales
bull Factores asociados a la eleccioacuten del campo ocupacional como
investigadores e investigadoras
bull Factores hitos yo epifaniacuteas asociadas a la eleccioacuten del campo
ocupacional de investigacioacuten educativa
Las y los entrevistados fueron contactados viacutea e-mail invitaacutendolos a participar
de este estudio y concretando por este medio la cita para la realizacioacuten de la
entrevista realizadas entre octubre y noviembre de 2018
En cuanto a la seleccioacuten de los participantes y en base a los objetivos de la
investigacioacuten se definioacute la inclusioacuten de investigadores e investigadoras que
cumplan con los siguientes criterios
minus Pertenezcan a la universidad del CRUCH que posee mayor cantidad de
acadeacutemicos que realizan investigacioacuten educativa
minus Posean estudios de pregrado en disciplinas distintas a educacioacuten
minus Pertenezcan a distintos rangos etarios
minus Consideren paridad de geacutenero
Los rangos etarios fueron definidos por su vinculacioacuten con las carreras
acadeacutemicas y el desarrollo de estas Un primer rango de menores de 40 antildeos
considera a acadeacutemicos y acadeacutemicas que se encuentran partiendo su vida
profesional como investigadores El rango entre 40 y 60 antildeos corresponde a
acadeacutemicos y acadeacutemicas que estaacuten consolidando sus carreras y el tercer rango
etario de maacutes de 60 antildeos donde las y los acadeacutemicos se encuentran finalizando
sus carreras acadeacutemicas Entonces se entrevistaron acadeacutemicos y acadeacutemicas
de los tres rangos etarios respetando la mayor proporcioacuten del segundo de ellos
en el universo total de investigadores en educacioacuten Finalmente un uacuteltimo criterio
refiere a la necesidad de que el grupo sea diverso en teacuterminos de geacutenero por lo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
40
que se seleccionaron a las y los entrevistados teniendo en cuenta la paridad
entre los sexos de estos Siguiendo estos criterios se efectuaron 9 entrevistas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las 9 entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) en la categoriacutea
3 de estudios de pregrado esto es disciplinas no afines con la educacioacuten Como
se detalloacute tambieacuten anteriormente la UC es la universidad con mayor cantidad de
investigadores con liacuteneas en educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes
acadeacutemicas y acadeacutemicos con profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de
educacioacuten
Se decidioacute seleccionar una muestra menor (9 entrevistados) a nuestro universo
de 23 investigadores para poder mantener el anonimato de estos dado que con
las caracteriacutesticas de sexo edad y estudios de pregrado podriacutean llegar a ser
identificables en el caso de entrevistarlos a todos
En relacioacuten con el anaacutelisis de la informacioacuten de esta fase las entrevistas fueron
grabadas y trascritas y a partir de esos textos se realizoacute un anaacutelisis de contenido
categorial para dar sentido a los datos relevados y vincularlos con las categoriacuteas
que emanan de nuestro marco teoacuterico Como consecuencia nuestros resultados
vinculan permanentemente el enfoque seleccionado con la informacioacuten obtenida
a partir de las y los entrevistados
Con el fin de facilitar el procesamiento de los datos y realizar el anaacutelisis se utilizoacute
el software Atlas Ti lo que permitioacute segmentar los textos categorizar y obtener
los resultados
Consideraciones metodoloacutegicas
Siguiendo lo propuesto por Hernaacutendez Carrera (2014) ademaacutes de Bonilla-
Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez (2016) el plan de anaacutelisis se desarrolloacute desde los
paraacutemetros de la Teoriacutea Fundamentada En primer lugar se realizoacute una lectura
repetitiva de las transcripciones de las entrevistas reconociendo los temas
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
41
centrales Posteriormente mediante un ldquoajusterdquo entendido como la generacioacuten
de conceptos desde los datos y el ldquofuncionamientordquo definido como la capacidad
de los conceptos para explicar lo investigado se identificaron los principales
atributos es decir las cualidades o caracteriacutesticas de los datos que
posteriormente seraacuten comparadas a partir de los aspectos que tienen en comuacuten
(coincidencias) la distincioacuten de las diferencias y la determinacioacuten de si
pertenecen a la misma clase de respuestas Los datos que comparten las
mismas caracteriacutesticas se agruparon en un mismo coacutedigo
En este contexto a cada coacutedigo se les asignoacute un roacutetulo o un nombre determinado
y se clasificoacute los coacutedigos seguacuten los tres tipos de codificacioacuten abierta axial y
selectiva
Codificacioacuten abierta Se generaron coacutedigos a partir la pre-codificacioacuten
establecidos seguacuten la subjetividad inductiva de la investigadora y los coacutedigos in
vivo consideradas como las expresiones y literales de los participantes
Codificacioacuten axial Consistioacute en la buacutesqueda activa y sistemaacutetica de las
relaciones (asociacioacuten causa propiedad contradiccioacuten pertenencia igualdad)
que guardan los coacutedigos que derivaron en subcategoriacuteas y categoriacuteas La
categoriacutea que tuvo mayor nuacutemero de relaciones con las demaacutes se llama
categoriacutea central
Codificacioacuten selectiva es la relacioacuten conceptual y teoacuterica que guardan entre siacute
los coacutedigos y que se concreta en la teorizacioacuten Se integroacute dichas relaciones
dentro de un relato que contiene un conjunto de proposiciones o enunciados que
expresan la relacioacuten entre dos o maacutes categoriacuteas y sus propiedades
Desde los coacutedigos y las categoriacuteas identificadas debe efectuoacute un esquema que
da cuenta de las relaciones y jerarquiacuteas entre estas unidades Este paso se
vincula a la codificacioacuten axial Finalmente se presentaron los resultados del
anaacutelisis a partir de la descripcioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas maacutes relevantes
los que deben dar cuenta de reflexiones sobre los temas centrales del contenido
Este paso se vincula a la codificacioacuten selectiva
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
42
Para aplicar los lineamientos de la Teoriacutea Fundamentada como meacutetodo de
anaacutelisis se trabajoacute con el software ATLASti 70
IV RESULTADOS
41 Investigadores educativos en universidades chilenas
A partir del entendimiento de la investigacioacuten educativa como un proceso que
implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y problemas
educacionales que se enmarca dentro de las ciencias de la educacioacuten como una
disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar y a
quienes se dedican a ello como personas que poseen contrato vigente de al
menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH y cuya
contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de actividades de
investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento esta investigacioacuten observa que en
teacuterminos generales este campo ocupacional representa aproximadamente un
775 de los y las investigadoras en el paiacutes (seguacuten las estadiacutesticas de Fondecyt
ndash en reporte de la Fundacioacuten Accioacuten Educar de junio 2016 - que estiman un total
de 7633 investigadores) se trata de un universo de 592 profesionales 55 de
ellos mujeres Tambieacuten pudimos observar una alta concentracioacuten de las y los
mismos en la capital del paiacutes (432) y en un puntildeado de universidades
A su vez y como punto fundamental para el presente estudio se identificoacute que
un 22 de estos acadeacutemicos y acadeacutemicas poseen estudios de pregrado de
disciplinas no afines a la educacioacuten lo que ratifica la relevancia de nuestro tema
de investigacioacuten por el significativo volumen de ese grupo
Continuaremos entonces detallando los resultados obtenidos a partir de la
identificacioacuten de las y los investigadores que realizan investigacioacuten educativa en
las universidades del CRUCH
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43
Tabla Ndeg1 Composicioacuten del universo de investigadores educativos por
universidad de pertenencia
Universidad Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile 97 1639
Universidad de Chile 82 1385
Universidad de Concepcioacuten 50 845
Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educacioacuten 49 828
Pontificia Universidad Catoacutelica de
Valparaiacuteso 32 541
Universidad de Santiago de Chile 32 541
Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educacioacuten 31 524
Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima
Concepcioacuten 31 524
Universidad del Biacuteo-Biacuteo 27 456
Universidad de Los Lagos 22 372
Universidad Austral de Chile 20 338
Universidad Catoacutelica del Maule 15 253
Universidad Catoacutelica de Temuco 14 236
Universidad de La Frontera 11 186
Universidad de Tarapacaacute 11 186
Universidad de Antofagasta 9 152
Universidad de La Serena 9 152
Universidad de Atacama 9 152
Universidad de O Higgins 9 152
Universidad Catoacutelica del Norte 7 118
Universidad de Magallanes 7 118
Universidad de Talca 7 118
Universidad de Valparaiacuteso 4 068
Universidad Arturo Prat 3 051
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44
Universidad Teacutecnica Federico Santa
Mariacutea 2 034
Universidad Tecnoloacutegica Metropolitana 2 034
Universidad de Ayseacuten 0 000
TOTAL 592 10000
Como podemos apreciar las 6 primeras universidades de la lista concentran el
5779 de las y los investigadores del universo observado De las mismas solo
dos de ellas se encuentran fuera de Santiago la Universidad de Concepcioacuten al
sur del paiacutes y la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso en la zona central
de Chile Por lo que esta concentracioacuten no solo implica un conjunto pequentildeo de
instituciones sino la centralizacioacuten geograacutefica de la investigacioacuten educativa
En cuanto a los rangos etarios definidos anteriormente y el sexo de las y los
investigadores los resultados fueron los siguientes
Tabla Ndeg2 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por rangos de
edad
Rango etario Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
menos de 40 antildeos 78 13
40-60 antildeos 453 77
maacutes de 60 antildeos 61 10
TOTAL 592 100
Como esperaacutebamos el mayor porcentaje de investigadores e investigadoras
tienen entre 40 y 60 antildeos etapa donde se consolida la eleccioacuten de campo
ocupacional y su desarrollo
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45
Tabla Ndeg3 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por sexo
En cuanto a los resultados de nuestra clasificacioacuten de estudios de pregrado de
nuestro universo seguacuten disciplinas y subdisciplinas de la OCDE encontramos
que
Tabla Ndeg4 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 Nuacutecleo Baacutesico (Cs De la educacioacuten) 319 54
2 subdisciplinas afines 144 24
3 subdisciplinas no afines 129 22
TOTAL 592 100
Si bien maacutes de la mitad de los y las investigadoras poseen estudios de pregrado
pertenecientes a las ciencias de la educacioacuten un importante nuacutemero de ellos y
ellas no de los cuales un 22 ha estudiado disciplinas no afines con la
educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por estos investigadores
encontramos en nuestro universo un total de 79 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 28 de ellas otras
14 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 37 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Sexo Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Femenino 326 55
Masculino 266 45
TOTAL 592 100
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46
Graacutefico Ndeg 1 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo (grafico de la Tabla Ndeg4)
Otro dato interesante para rescatar en este sentido es que la profesioacuten maacutes
numerosa en esta caracterizacioacuten es la de psicoacutelogo o psicoacuteloga 74 acadeacutemicas
y acadeacutemicos poseen este tiacutetulo le siguen los profesores de matemaacuteticas con
41 y las profesoras de educacioacuten baacutesica y de educacioacuten diferencial con 32
profesionales cada una
Dentro del grupo no afiacuten las profesiones maacutes numerosas son ingenieriacutea civil
industrial e ingenieriacutea civil matemaacutetica con 10 profesionales cada una Como
macro profesioacuten (dado que existen diversidad de tiacutetulos) la ldquoingenieriacuteardquo es la maacutes
numerosa con un total de 40 acadeacutemicos
Antes de pasar al subconjunto que se seleccionoacute para elegir a las entrevistadas
y entrevistados mencionaremos los resultados encontrados en cuanto a las
liacuteneas de investigacioacuten trabajadas por los y las investigadoras educativas de las
universidades del CRUCH
Entre los 592 acadeacutemicos encontramos 194 liacuteneas de investigacioacuten especiacuteficas
para dar cuenta de las temaacuteticas hemos decidido agruparlas en macro liacuteneas
Aquiacute mencionaremos las maacutes numerosas en teacuterminos de cantidad de
acadeacutemicos y acadeacutemicas involucradas
54
24
22
Nuacutecleo Baacutesico Afines No Afines
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47
Tabla Ndeg5 investigadores e investigadoras educativas agrupados por sus liacuteneas
de investigacioacuten
Macro liacuteneas de investigacioacuten
Cant de
investigadores
didaacutectica y ensentildeanza de las diferentes disciplinas 91
inclusioacuten integracioacuten diversidad interculturalidad 66
formacioacuten docente 59
educacioacuten superior 57
tics en educacioacuten 57
educacioacuten preescolar 36
alfabetizacioacuten lenguaje comprensioacuten lectora 20
evaluacioacuten educativa 16
curriculum 13
economiacutea de la educacioacuten 10
poliacuteticas educativas 10
gestioacuten educativa 7
Resto de las liacuteneas de investigacioacuten (86 liacuteneas) 150
El 557 de las y los investigadores se concentran en las primeras 5 macro
liacuteneas siendo las maacutes numerosas las liacuteneas de didaacutectica y de temaacuteticas
relacionadas con la inclusioacuten integracioacuten e interculturalidad Cabe aclarar que
si bien las liacuteneas de educacioacuten superior o educacioacuten preescolar se encuentran
mencionadas estas reuacutenen todos los estudios que se realizan para estos niveles
educativos pero en el caso de la educacioacuten escolar ellos se encuentran
desagregados por temaacuteticas pues corresponden al resto de las liacuteneas de
investigacioacuten encontradas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) para la
categoriacutea tres de estudios de pregrado que corresponde a subdisciplinas no
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
48
afines con la educacioacuten (de un total de 97 investigadores educativos en esta
universidad)
La UC es la universidad con mayor cantidad de investigadores con liacuteneas en
educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes acadeacutemicas y acadeacutemicos con
profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de educacioacuten
Tabla Ndeg6 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa en
la UC por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina (1 nuacutecleo
baacutesico 2 afiacuten 3 no afiacuten)
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 ciencias de la educacioacuten 25 26
2 subdisciplinas afines 49 51
3 subdisciplinas no afines 23 24
TOTAL 97 100
Como vemos los porcentajes de participacioacuten de las categoriacuteas 2 y 3 para el
caso puntual de esta universidad son mayores a los porcentajes sobre el total
del universo por lo que resulta auacuten maacutes interesante para nosotros conocer las
motivaciones de este amplio nuacutemero de profesionales con estudios no afines a
la educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por las y los investigadores de la
UC encontramos en nuestro universo un total de 35 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 11 de ellas otras
8 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 16 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Para esta universidad se mantiene la profesioacuten maacutes numerosa como la de
psicoacutelogo o psicoacuteloga con 20 acadeacutemicas que poseen este tiacutetulo le siguen les
socioacutelogos con 13 y luego las profesoras con 8 profesionales
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
49
Dentro del grupo no afiacuten la profesioacuten maacutes numerosa es disentildeo con 3
profesionales y como macro profesiones (dado que existen diversidad de tiacutetulos)
la ldquoingenieriacuteardquo con 6 investigadores y el disentildeo con 5 (disentildeo disentildeo industrial y
disentildeo graacutefico)
Para concluir con esta primera fase del estudio podemos resumir la misma
afirmando que las universidades del CRUCH cuentan con 592 investigadores e
investigadoras educativas de las cuales un 22 posee estudios de pregrado en
disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas acadeacutemicas y
acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas instituciones y ademaacutes
concentrados geograacuteficamente
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las nueve entrevistadas y
entrevistados para continuar con nuestra investigacioacuten
Caracterizacioacuten de entrevistados
Investigadora Rango etario Sexo Tiacutetulo de pregrado
Investigadora 1 Menor de 40 antildeos Femenino Disentildeadora
Investigador 2 Menor de 40 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 3 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Estadiacutestica
Investigador 4 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Fiacutesico
Investigadora 5 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Disentildeadora graacutefica
Investigadora 6 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Actriz
Investigador 7 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 8 Mayor de 60 antildeos Femenino Bioquiacutemica
Investigador 9 Mayor de 60 antildeos Masculino Antropoacutelogo
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50
42 El camino hacia la investigacioacuten educativa
Para su mejor desarrollo dividiremos los resultados obtenidos a partir de
nuestras entrevistas en los siguientes dos apartados 42 El camino hacia la
investigacioacuten educativa y 43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en
investigacioacuten educativa
En el primero de ellos describiremos y analizaremos los procesos implicados en
el comportamiento vocacional de las y los profesionales entrevistados que les
permitieron llegar a su campo ocupacional actual la investigacioacuten educativa
En el 43 nos concentraremos en identificar y analizar los factores que estos
acadeacutemicos perciben como influyentes en sus procesos de desarrollo de carrera
Para ello utilizaremos el siguiente esquema de organizacioacuten de los resultados
42 El camino
hacia la
investigacioacuten
educativa
421 Eleccioacuten de
estudios de pregrado
422 Acercamientos a
la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y
docencia
4222 Ejercicio
temprano de la profesioacuten
423 Postgrados yo
postiacutetulos
424 Ejercicio
profesional
4241 Trayectorias
ocupacionales
4242 otros proyectos y
oportunidades
425 Toma de
decisiones en
teacuterminos vocacionales
4251 Vocacioacuten
postergada
4251 Vocacioacuten
descubierta
4252 Vocacioacuten e
iacutempetu social
426 La investigacioacuten
educativa como
epifaniacutea
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51
43 Proceso y
teacutermino de
eleccioacuten
vocacional en
investigacioacuten
educativa
431 Desarrollo de
carrera
4311 Agente
4312 Medioambiente
4313 Accioacuten
432 Motivaciones 4321 Motivaciones de
caraacutecter externo
43211 Validacioacuten y
reconocimiento del
ejercicio profesional
por parte de terceros
43212 Apoyo y
soporte familiar
4322 Motivaciones de
caraacutecter interno
43221 Conciencia
de siacute como
investigador
educativo
43222 Devolucioacuten
contribucioacuten
compromiso social
43223
Transformacioacuten
43224
Trascendencia
43225 Realizacioacuten
421 Eleccioacuten de estudios de pregrado
Para poder conocer coacutemo se desenvolvioacute el comportamiento vocacional y llevoacute
a cabo el proceso de eleccioacuten vocacional de las y los investigadores educativos
que fueron entrevistados para este estudio se les solicitoacute que pudieran recordar
sus 17 antildeos y que pudieran describir coacutemo decidieron sus estudios
universitarios cuaacuteles eran sus intereses coacutemo fue el apoyo familiar en este
momento si estudiaron maacutes de un programa coacutemo fue su etapa universitaria
entre otras preguntas que permitiraacuten contextualizar el camino recorrido para su
comportamiento vocacional y posterior desarrollo de carrera
Cabe destacar que a todas y todos se les preguntoacute si en alguacuten momento dudaron
en continuar sus estudios ninguno de ellos lo hizo En la mayoriacutea de los casos
teniacutean hermanos y hermanas mayores que ya estudiaban en la universidad y en
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
52
otros proveniacutean de familias con madres y padres profesionales Veiacutean como un
paso natural y loacutegico continuar su formacioacuten universitaria
En aquellos casos puntuales donde los adultos no eran profesionales existiacutea el
mandato de continuar los estudios con el objetivo de lograr ascenso social a
traveacutes de estos
Casi todas las entrevistadas y entrevistados y sus familias pertenecen seguacuten su
clase socioeconoacutemica a la clase media alta chilena
El egreso de la educacioacuten secundaria es el momento crucial donde los
entrevistados decidieron queacute programa estudios de pregrado estudiariacutean en la
universidad Seguacuten sus motivaciones sociales emocionales y acadeacutemicas se
pueden reconocer dos tendencias con relacioacuten a la continuidad de su formacioacuten
profesional
De nuestros nueve entrevistados 4 de ellos cambiaron de estudios durante su
pregrado Por ello distinguiremos entre aquellos que se matricularon en los
programas de las aacutereas del conocimiento que siempre fueron de su intereacutes
durante su nintildeez y adolescencia (5 entrevistadas y entrevistados) y aquellas y
aquellos que por diversos motivos que mencionaremos a continuacioacuten
terminaron completando estudios distintos de los de su primera eleccioacuten
Entre los que completaron sus estudios de primera eleccioacuten han primado al
momento de esta seleccioacuten sus intereses personales y afinidades acadeacutemicas
a la vez que contaron con el apoyo de su entorno y familia para tomar esta
decisioacuten
ldquoYo creo que siempre fui cientiacutefico yo creo que me marcoacute mi generacioacuten estaba
el programa de Jacques Cousteau no seacute coacutemo se llamaba y ademaacutes lo espacial
astronautas NASA Siempre quise ser investigador cientiacutefico siempre
inquisitivo ademaacutes soy muy creativo siempre inventando preguntas siempre
tratando de responderlas Eso siempre me hizohellip siempre ciencia me hizo hacer
ciencia yo era muy buen estudiante de matemaacuteticas de fiacutesica de hecho cuando
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
53
di la PSU10 de hecho fui puntaje nacional en matemaacuteticas y en fiacutesica por lo tanto
yo creo que no teniacutea otra opcioacuten o sea baacutesicamente a miacute me gusta escribir y
leer harto pero ahiacute no teniacutea tantohellip me costaba expresarmerdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEn teacuterminos vocacionales nunca pude dudarlo mucho porque yo supe desde
muy pequentildea iexclpequentildea Si pequentildea a los tres antildeos o no seacute desde que me
acuerdo que teniacutea que ver con la actuacioacuten eso siacute lo teniacutea clariacutesimordquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Algunos de los entrevistados sentildealaron que a pesar de sus dudas iniciales y
confusiones vocacionales se mantuvieron en la primera eleccioacuten de pregrado
No obstante tambieacuten hubo casos en que las dudas y otros factores incidieron en
el cambio de programa de estudio
De quienes dejaron el programa acadeacutemico seleccionado inicialmente algunos
de los consultados optaron por cambiar de plan de estudios por decisioacuten
personal existiendo una mayor concordancia con sus intereses o habilidades y
tambieacuten por la influencia de otras personas
ldquoCuando yo entreacute a estudiar la primera carrera11 no fue disentildeo la primera habiacutea
tres universidades que la daban una cosa asiacute Entonces habiacutea que tener mejor
puntaje era maacutes difiacutecil o porque no estaban las universidades privadas que te
ofrecieran una alternativa tambieacuten buena [hellip] Di la Prueba de Aptitud se
llamaba en esa eacutepoca no es la PSU y estuvehellip entre un poco confundido a
Ingeniera Naval a la Austral porque era lo maacutes cercano a construirhellip aviones
Pero es como si quisieras estudiar Arquitectura y entras a Construccioacuten Civil
entonces no tiene nada que ver con disentildear estuve nada y me devolviacute Ademaacutes
10 Prueba de seleccioacuten universitaria (PSU) es una bateriacutea de pruebas estandarizadas cuyo propoacutesito es la seleccioacuten de postulantes para la continuacioacuten de estudios universitarios (httpspsudemreclla-pruebaque-es-la-psucaracteristicas-psu) 11 Es necesario precisar que en el uso del lenguaje en Chile se usa la expresioacuten ldquocarrerardquo para referir a los programas de estudio de pregrado En esta investigacioacuten hacemos uso del constructo carrera desde la perspectiva de las teoriacuteas de carrera es por eso que soacutelo en el caso de las citas textuales se observa a lo largo de la tesis que los entrevistados hablan de carrera con otro significado
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yo estaba chico era lejos en Valdiviahellip me devolviacute esto no es lo miacuteo era el
arte [Dureacute] nadahellipmeses o sea aguanteacute iexclno era lo miacuteo era lejos lloviacutea mucho
en Valdivia buenohellipY era el artehellip di la prueba de nuevo y entre a arte en la
Catoacutelica y esa fue mi primera carrera [hellip] Y estando en arte me hice amigo de
unas nintildeas de disentildeo vine a ver los ramos y de repente vi un brazo ortopeacutedicohellip
iexclChuta eso es lo que quiero estudiar yo pero tampoco puedo dejar esto que
tambieacuten me gusta Y como esta universidad a uno le da la gran oportunidad de
tomar carreras paralelas por el precio de una empiezo a estudiar una carrera
paralela entonces lo que hice para que mi familia tampoco me retara estudiar
dos carreras paralelas terminar una y despueacutes seguiacute con la otra entonces me
titule de dos carreras Termine dos carreras ldquocachairdquo pero claramente mi
vocacioacuten y mi aacuterea profesional fue el disentildeordquo (Investigador 7 de sexo masculino
disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo entro a medicina entro a biologiacutea en la Catoacutelica obsesioacuten estuve un antildeo
ahiacute y me fue bastante bien pero mi dilema fue que temprano me entereacute de que
era un muy complejo cambiarte de biologiacutea a medicina lo tomeacute como una forma
de hacer un puente Asiacute que al antildeo siguiente tomeacute bachillerato en ciencias
porque tampoco me dio para medicina [hellip] Y ahiacute comenzoacute toda una sucesioacuten de
eventos desafortunados pero no creo que te nutran termineacute siendo echado al
cierre del primer semestre no porque me fuera mal sino porque no fui a clases
en todos los cursos excepto biologiacutea [hellip] Bueno despueacutes de eso me dediqueacute a
viajar por Chile haciendo trabajos cuidando parcelas pintando cercas estuve
cosechando fruta y termineacute trabajando en Papudo en el muelle pescando jibia y
un gringo un diacutea llega una pareja de norteamericanos buscando erizos [hellip]
Estaacutebamos sentados en la avenida principal estaban todas las luces encendidas
en la noche en invierno y no hay nadie en el lugar y le dije a estos gringos y dije
ldquoqueacute pena que esteacuten perdiendo energiacutea asiacuterdquo como estamos en temporada baja
debe haber un encendido y un apagado y este gringo dice ldquodeberiacuteas estudiar
disentildeordquo y le dije ldquono me gusta el disentildeordquo y me dice ldquono sabes lo que es ser
disentildeador Los disentildeadores ven cosas malas en todas partes pero tienen ideas
Reclaman por todo pero los disentildeadores tienen ideasrdquo eso cambioacute mi
percepcioacuten por eso entreacute a estudiar disentildeo porque un gringo logroacute explicarme en
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una frase que disentildeador no significaba elite superficialidad modardquo (Investigador
2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
De los entrevistados que se cambiaron de estudios durante el pregrado no todos
lo hicieron por sus convicciones personales Existe un caso en donde el cambio
de carrera no dependioacute de la propia consultada sino de una decisioacuten acadeacutemica
adoptada desde el programa de estudios donde originalmente estaba
matriculada
ldquoYo me enamoreacute de la arquitectura estoy hablando 13 antildeos entonces toda mi
ensentildeanza media yo me prepareacute para estudiar arquitectura en la Catoacutelica de
Valparaiacuteso ahiacute era donde queriacutea estudiar [hellip] llegoacute fin de antildeo dieron las
menciones y me dieron la mencioacuten de disentildeo graacutefico y el mundo se me vino
abajo Creo que llegueacute una semana despotricando con mis profesores que queacute
se creiacutean que podiacutean definir mi destino yo iba a ser arquitecto de una manera u
otra [hellip] se me ocurrioacute quedarme en el primer taller en la primera clase en el
taller de disentildeo y ya Voy a ver de queacute se trata porque creo que pusieron el tono
perfecto me explotoacute la cabeza cuando lo escucheacute hablar [hellip] Entonces siempre
me importoacute tanto lo visual mantener mis cosas ordenadas y yo dije ldquoa lo mejor
tienen razoacuten estos profes y yo no me he abierto esa posibilidadrdquordquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En las citas seleccionadas se reconocen dos directrices algunos siguieron la
primera opcioacuten de estudios de pregrado mientras que otros se cambiaron de
programa durante ese periodo No obstante todos los entrevistados se formaron
en disciplinas profesionales distintas a la educacioacuten Aunque en algunos casos
siacute hubo alguacuten intereacutes en estudiar pedagogiacutea finalmente optaron por otras aacutereas
del conocimiento
Antes de pasar a nuestro siguiente apartado consideramos importante
manifestar aquellos obstaacuteculos que se presentaron en la continuidad de los
estudios sobre todo dado por dos razones la falta de asesoriacutea vocacional o
conocimiento sobre el estudio de ciertas disciplinas y profesiones y la ruptura
institucional provocada por el Golpe de Estado en Chile en el antildeo 1973
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Respecto de las asesoriacuteas vocacionales en nuestros casos de estudio pudimos
observar que aquellas y aquellos que se recibieron de disentildeadores no conociacutean
a priori de queacute se trataba esta profesioacuten Lo que implicoacute en casi todos los casos
pasar por otras carreras antes de elegir el disentildeo y en el uacutenico caso donde se
dio la eleccioacuten de esta en primera instancia fue por haber realizado una visita a
la universidad y haber dejado de lado la posicioacuten familiar dado que no se trataba
de una carrera tradicional
ldquoPero en esa eacutepoca no habiacutea nada de disentildeo pero habiacutea una revista que se
llamaba Mampato que uno de los directores de esa revista Mampato fue un
profesor de esta escuela hellip Era profesor de acaacute y cuando fue director de esa
revista debo haber tenido diez antildeos hizo un concurso de un auto a no
combustioacuten y el empezoacute hablar de disentildeo en esa revista y ldquochutardquo algohellip algo
de disentildeo pero no habiacutea mucho maacutes era lo que habiacutea en esa eacutepoca Y entre a
estudiar arte a la ldquoCatoacutelicardquo y estando acaacute en arte como en tercer antildeohelliprdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
Por otra parte y en cuanto a los hechos poliacuteticos sucedidos a partir de 1973 con
la imposicioacuten de la dictadura militar de Augusto Pinochet muchos programas de
pregrado fueron cerrados y eso implicoacute en dos de nuestros entrevistados la
interrupcioacuten temporal de sus estudios lo que a su vez implicoacute su desempentildeo en
el aacutembito educativo
ldquoEntonces como que fue bien interesante ingreseacute de la universidad el rsquo71
entonces me tocoacute el golpe militar el rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole
gusto a la carrera fue interrumpida por el golpe como seis meses entonces la
retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y entremedio trabajeacute como profesor de ciencias
sociales en un colegio Como no teniacutea clases en la universidad y como estudiaba
una carrera que era de ciencias sociales a traveacutes de un cura que era de un
amigo me dijo ldquobueno por queacute no vienes hacer clases acaacute mientras la
universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en educacioacutenrdquo (Investigador 9 de sexo
masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
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De esta forma todos los consultados comenzaron a aproximarse a temaacuteticas
educativas al teacutermino de sus estudios desde la realizacioacuten de ayudantiacuteas y
docencia universitaria desde sus primeros trabajos o desde la participacioacuten en
proyectos
422 Acercamientos a la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y docencia
Tanto la decisioacuten de estudiar un postgrado como la vinculacioacuten temprana a la
educacioacuten se produjo cuando algunos de los entrevistados realizaron ayudantiacuteas
mientras estudiaban o cuando terminaron su carrera profesional siendo este rol
clave para el camino que siguieron posteriormente ejercieron la docencia
universitaria aplicando competencias y habilidades que aprendieron en su
profesioacuten
ldquoEn general y siempre trabajando en investigacioacuten me acuerdo de que empeceacute
a trabajar en investigacioacuten y fui ayudante de mecaacutenica en primer antildeo En dos
antildeos mis profesores me cacharon en segundo semestre y me dijo ldquousted trabaja
en vivordquo y fui ayudante de un curso de los mechones12 les ayudeacute y despueacutes
seguiacute haciendo clases no siacute bien era bien coacutemodordquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquo[En segundo antildeo] conociacute a C estaacute muerto tuacute lo conoces de apellido C era
profesor de arquitectura y era un ser detestable en todas las facetas de un ser
humano [hellip] pero el tipo era muy inteligente y a eacutel lo tuve en segundo antildeo tomeacute
su APR que era un curso sobre simulacioacuten digital dictado para arquitectos [hellip] y
cuando eacutel preguntoacute quieacuten de ustedes sabe modelar levanteacute mi mano ldquoqueacute
modelairdquo ldquomira seacute modelar en esto en estordquo y me dijo ldquoya tuacute eres mi ayudanterdquo
ldquono poh si estoy inscrito en el cursordquo ldquoes que nadie maacutes sabe modelar asiacute que
vente para acaacuterdquo Entonces ahiacute frente a mis compantildeeros de arquitectura me dijo
12 Mechones denominacioacuten coloquial utilizado para denominar a las alumnas y alumnos nuevos o ingresantes a la universidad
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ldquocuaacutel es tu nombrerdquo y me dijo ldquocon ese nombre no vai a poder ser arquitectordquo y
yo le dije ldquopor suerte porque soy disentildeador que lata disentildear casas toda tu vidardquo
se rio hizo una mueca y dijo ldquoperfecto toma asientordquo El tipo en ese
entrenamiento macabro que tuve con eacutel de ser su ayudante hasta que se murioacute
el 2005 ndash 2006 [hellip] en la vida uacutetil era un tipo re sensato y muy chico me dijo
ldquocuatro antildeos para estudiar no logras que alguien se transforme en lo que uno
espera que se transformerdquo (Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango
etario menor de 40 antildeos)
En los ejemplos aludidos y en otros que se mencionaraacuten posteriormente las
ayudantiacuteas fueron una posibilidad que les permitioacute a varios de los entrevistados
aproximarse a didaacutecticas educativas aplicadas con sus pares acadeacutemicos
siendo esta experiencia el puntapieacute para la futura dedicacioacuten a la ensentildeanza y a
la investigacioacuten educativa en las cuales se evidenciaraacute que la valoracioacuten hacia
lo educativo se forjoacute desde la praacutectica temprana
4222 Ejercicio temprano de la profesioacuten
Tambieacuten la incipiente aproximacioacuten a la educacioacuten se vincula con la ocupacioacuten
temprana en la carrera estudiada desde los primeros trabajos Ya sea en paralelo
a las ayudantiacuteas u ocupando un cargo determinado en algunos de los casos
analizados el intereacutes en temaacuteticas educativas se manifiesta desde el ejercicio
profesional
ldquoMe fue bastante bien acaacute en disentildeo porque veniacutea con toda la experiencia de la
otra carrera y fui profesor de unos compantildeeros miacuteos incluso O sea me fue
suacuteper bien entreacute a trabajar inmediatamente empeceacute como ayudante estando
como en tercer antildeo empeceacute a ser ayudantehellip y despueacutes empeceacute a ser profesor
inmediatamente la universidad me abrioacute las puertas como profesor acaacute y
empeceacute a trabajar inmediatamente acaacute Y trabajando acaacute entonces no tuve esta
especie de ldquohuerfaniardquordquo (Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista
plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoHice mi praacutectica profesional en un centro de investigacioacuten latina que se llamaba
[xxx] aunque yo no trabajeacute directamente con proyecto ahiacute sino que hice como
un diagnoacutestico de la familia de sectores populares y porque habiacutea otro proyecto
otro equipo que iba a trabajar con familias Entonces visitamos con foco como
maacutes tipo sociocultural Yo trabajeacute en eso pero estuve en estrecha conexioacuten con
la otra gente que trabajaba en proyectos maacutes educativos acerca de la familia y
termineacute mi praacutectica hice me tesis y despueacutes volviacute a trabajar como ayudante en
el centro de investigacioacuten en el tema de educacioacuten y ahiacute ya trabajeacute en un proyecto
educativo de formacioacuten donde mi tarea era una especie de investigacioacuten
aplicada en trabajar en formacioacuten pero al mismo tiempo hacer estudio evaluativo
sobre aprendizaje textos culturales que influyen en el aprendizaje etcrdquo
(Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
La experiencia laboral en conjunto o aparte de la realizacioacuten de ayudantiacuteas han
sido aludidos como los primeros acercamientos a la actividad educativa En esta
fase del proceso de eleccioacuten vocacional no se expresa una reflexioacuten ni
posicionamiento sobre la importancia de la educacioacuten y su aporte como
profesional de otra disciplina en esta aacuterea ya que todaviacutea se priorizaba el
desarrollo de la profesioacuten estudiada en el pregrado Ademaacutes en solo algunos
casos se presenta una inicial cercaniacutea a la investigacioacuten Pero estos
antecedentes son mencionados por los entrevistados porque seraacuten
fundamentales en la futura eleccioacuten decisioacuten y madurez de la carrera de
investigador(a) educativa
423 Postgrados yo postiacutetulos
En los ejemplos antes mencionados los consultados se enfocaron en la
aplicacioacuten de sus conocimientos profesionales desde la docencia o desde el
trabajo Pero para algunos de los casos analizados el camino seguido fue otro
porque comenzaron inmediatamente sus estudios de especializacioacuten al teacutermino
del pregrado
ldquoMe di cuenta que teniacutea un instinto natural con la fiacutesica matemaacutetica para miacute era
natural hay gente que baila yo fiacutesica y matemaacutetica Asiacute que me gustaba se me
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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fue la carrera y no seacute queacute hacer entonces los profesores me veiacutean bueno y me
propusieron que hiciera el magister Empeceacute el magister pero teniacutea tan
avanzada la tesis del magister y quise postular a un doctorado y justo se estaba
abriendo el doctoradohellip habiacutea doctorado en Chile en la Facultad de Ciencias o
sea era de la Universidad de Chile y con ingenieriacutea y dos Departamentos de
Fiacutesica de Ingenieriacutea y Fiacutesica y este era combinado y bien Me dijeron ldquocaacutembiate
te reconocemos los cursosrdquo me gradueacute a los 28 de doctor No tengo el magister
hice al tiro el doctoradordquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTermineacute la carrera de pregrado y ldquoal tirordquo me metiacute al doctoradohellip Me metiacute al
doctorado acaacute ahiacute empeceacute a vincularme con la Catoacutelica Me metiacute al doctorado
acaacute porque el doctorado acaacute teniacutea biologiacutea celular y molecular y me gustaba
esa combinacioacuten [hellip] Estaba haciendo la tesis de pregrado y me metiacute en el
doctorado porque tuve claro ahiacute queacute la manera de hacer investigacioacuten era
meterse al doctorado Asiacute que no lo dudeacute incluso entremedio me caseacute me fui a
hacer la tesisrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes
de 60 antildeos)
En los ejemplos aludidos la prosecucioacuten de estudios se vincula con sus carreras
de pregrado y todaviacutea no se expresa un acercamiento a la educacioacuten tal como
siacute ocurrioacute en quienes realizaron ayudantiacutea yo comenzaron a trabajar al concluir
sus estudios Pero en estos dos casos al teacutermino de sus postgrados comenzaraacute
una afinidad con la investigacioacuten educativa por las trayectorias laborales que
seguiraacuten
Tambieacuten varios de los consultados mencionan que prosiguieron estudios de
especializacioacuten despueacutes de una o maacutes experiencias de trabajo y dichos
postgrados les permitieron profundizar en la investigacioacuten y en la educacioacuten
Estos casos seraacuten analizados proacuteximamente
Despueacutes de concluir sus postgrados algunos entrevistados se encaminaron
hacia la investigacioacuten educativa desde la aplicacioacuten de los conocimientos
competencias y habilidades aprendidas tanto en el pregrado como en los
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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estudios de especializacioacuten en nuevas aacutereas y temas diferentes o profundizadas
desde lo aprendido en el pregrado
ldquoEstuve muchos antildeos como diez o doce antildeos trabajando en temas de educacioacuten
de distintos puntos de vistas y yo paralelamente hacia clase en la Universidad
de Chile en antropologiacutea en ensentildeanza de metodologiacutea y despueacutes de un tiempo
ahiacute volviacutehellip empeceacute en la Universidad Catoacutelica [hellip] Entonces tanto mi maestriacutea
como mi tesis doctorado fueron tambieacuten vinculados con temas de educacioacuten y
quizaacutes la maestriacutea fue como maacutes centrado en tema de formacioacuten con educacioacuten
no formal que era en esa experiencia en Meacutexico educacioacuten no formal con
campesinosrdquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes
de 60 antildeos)
Los estudios de postgrados son mencionados por su relevancia en el proceso de
eleccioacuten de carrera tal como se ha indicado en estos apartados Tambieacuten seraacuten
aludidos como los fundamentos que justifican los recorridos laborales y
acadeacutemicos que posicionaron a los entrevistados en la investigacioacuten educativa
tal como se evidenciaraacute luego
424 Ejercicio profesional
Para varios de los consultados el acercamiento a la educacioacuten se produjo por
uno de los trabajos que obtuvieron dentro de sus aacutereas de formacioacuten
ldquoMe acuerdo que salioacute un llamado en el campus XX y dije lsquoOh XX estuve ocho
antildeos ahiacute de paso y nunca maacutes volviacutersquo y no conociacutea a nadie pero postuleacute asiacute como
postuleacute tambieacuten a Concepcioacuten perdoacuten Osorno Universidad de Los Lagos que
pediacutea una disentildeadora graacutefica para hacer docencia y extrantildeamente pediacutean una
disentildeadora graacutefica para disentildeo graacutefico y trabajar en extensioacuten y yo igual postuleacute
y dije y fui a ambas entrevistas con tiempo de diferencia me llamaronrdquo
(Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y
60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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De manera fortuita o intencionada fue gracias al ejercicio disciplinar donde
algunos de los entrevistaron pudieron integrarse en investigaciones y proyectos
sobre temaacuteticas educativas Tambieacuten pudieron vincular su experiencia
profesional con la docencia
4241 Trayectorias ocupacionales
Siguiendo lo que expresan los entrevistados la experiencia laboral tambieacuten les
permitioacute conocer valorar y profundizar la investigacioacuten educativa
ldquoHa sido una carrera difiacutecil he tenido suerte me siento muy afortunada y feliz
pero ldquopuchardquo que he ldquopelado el ajordquo o sea en teacuterminos de trabajo
responsabilidades en momentos en los que teniacutea un grupo de laboratorio con
diez a doce personas estaba en la direccioacuten de postgrado hacia ldquoenerdquo cosas
teniacutea a mi hija o sea mi vida familiar me sentiacutea suacuteper demandada estresada
pase momentos asiacute la desvalorizacioacuten de las mujeres aquiacute para queacute decirte
ese es un temardquo [hellip] Entonces teniacutea un grupo lleno de gente y iexclme encanta
eso me lleno muchiacutesimo porque uno siente que tiene un impacto real porque el
impacto de las ciencias iexclya te citan todo lo que tuacute quieres pero iexclYa iexclrdquoso
whatrdquo iexclno seacute (risas) Hay miles como tuacute que van maacutes raacutepido que tuacute porque
tienen maacutes medios estaacuten en otros paiacuteses iexclqueacute seacute yo y se dedican maacutes diacutea
tarde noche fines de semanahellip En cambio fiacutejate queacute la tarea de formar
cientiacuteficos nuevos es una tarea de acompantildear en un proceso que es muy bonito
toda la tesis de pregrado la tesis de doctorado los chicos entran de veintitreacutes
veinticuatro antildeos y salen coacutemo de treinta de este proceso Entonces es una
etapa muy bonita porque se van definiendo muchas cosas y uno puede
acompantildearlos iexclte fijasrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango
etario maacutes de 60 antildeos)
El caso mencionado es un buen ejemplo de lo explicado por gran parte de los
entrevistados el proceso de eleccioacuten de la carrera investigativa en educacioacuten
tiene altos y bajos respecto al trabajo praacutectico puede ser estresante ademaacutes
como es un campo disciplinar en desarrollo implica una gran dedicacioacuten Pero
las satisfacciones profesionales acadeacutemicas y sociales han permitido confirmar
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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que el trayecto seguido es el correcto que a pesar de los inconvenientes existen
momentos de realizacioacuten y crecimiento personal
4242 Otros proyectos y oportunidades
Considerando lo indicado por algunos entrevistados la insercioacuten en temaacuteticas
educativas tambieacuten se manifiesta por la participacioacuten en diferentes proyectos de
investigacioacuten y de intervencioacuten que les permitieron conocer maacutes de esta aacuterea y
aplicar su experticia profesional
ldquoLa casualidad que me aceptaron acaacute fue porque F era fiacutesico el decano no era
de educacioacuten Yo postuleacute a la USACH [Universidad de Santiago de Chile] y ahiacute
no me llamaron y no por antecedentes no me llamaron simplemente porque
despueacutes descubriacute eso que tuacute no eres de educacioacuten iquestno Lo que pasa que
tambieacuten la carrera de fiacutesica la termineacute a los 35 antildeos o sea yo ya hice todo lo
nuevo innovador que podiacutea haber hecho y de ahiacute era repetir y se iba hacer lo
mismo Pero como yo soy maacutes inquieto me carga repetir esas cosas De hecho
eso tambieacuten claro me hace ser no tan focalizado entro aprendo muy raacutepido
me meto pero hasta doacutende llega ya chao de repente veo que no hay salto de
otro tema y asiacute voy explorando[hellip] Pero claro como te digo gracias a eso estoy
en la facultad de aquiacute porque tambieacuten me he encontrado con lo que mencionaste
ldquopero si usted no es de educacioacutenrdquo ldquopero tengo un doctoradordquo ahora me dicen
ldquousted no fue profesorrdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
Mediante este ejemplo citado se demuestra que despueacutes de un largo recorrido
profesional y acadeacutemico los entrevistados ya estaacuten considerando a la
investigacioacuten educativa como parte de su proyecto de vida desde sus primeros
estudios y trabajos dentro de este campo disciplinar
No obstante como se veraacute en los siguientes apartados la participacioacuten en maacutes
de un proyecto y oportunidades seraacute lo que les permitiraacute autodenominarse
investigadores educativos
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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425 Toma de decisiones en teacuterminos vocacionales
Seguacuten lo sentildealado por los consultados para trabajar en estudios con perfil en
educacioacuten no solo son necesarias la experiencia profesional y docente tambieacuten
es fundamental el reconocimiento de las aptitudes y disposiciones personales
que sean vinculantes a esta rama de la investigacioacuten Estos procesos se fueron
dando de forma paralela a los anteriormente descritos para complementar y
completar el camino de desarrollo de carrera realizado por nuestros
entrevistados
4251 Vocacioacuten postergada
Para algunos de los consultados la investigacioacuten educativa fue una valiosa
oportunidad para realizar una vocacioacuten pedagoacutegica prorrogada desde el
momento que eligieron su carrera profesional
ldquoSentiacute que se cerroacute y esto tiene que ver con la pregunta quizaacutes que viene
tambieacuten que tuacute me haceshellip se cerroacute un ciclo de este suentildeo de hiciera ver desde
chico y lo otro tambieacuten mi aficioacuten de la ingenieriacutea porque tengo cierta afinidad
con la ingenieriacutea entonces como que se completoacute Porque el magister miacuteo era
muy cercano a la ingenieriacutea y de ahiacute tambieacuten como que estahellip como este
pensamiento multisisteacutemico o multidisciplinar viene desde chico tambieacuten
Entonces poder entrar a aacutereas encontrar aacutereas como la Educacioacuten nohellip para
miacute no fue problema no fue barrera y ademaacutes que yo todaviacutea conservo el papel
que me hicieron escribir cuando estaba en Octavo baacutesico que yo queriacutea ser
profesor de arte me gustabahellip por eso tambieacuten termine siendohellip ensentildeando
acaacute acaacute uno es profesor sin haber estudiado educacioacuten Entonces investigar
educacioacuten o temas de educacioacuten siento que estaacuten bien vinculados a lo que uno
hace eso tambieacuten es para fortalecer aacutereas que uno ha aprendido a pulso acaacuterdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
ldquoSiempre siempre desde suacuteper chica ensentildeeacute ayudeacute hice clases expliqueacute
dirigiacute a mis primos los shows las cosas del verano en el colegio suacuteper liacuteder
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activa como siempre sabiendo que el teatro era un tema no seacute pero nunca lo
penseacute probablemente era suacuteper loca en el contexto pero fue lo que fuehellip
sobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre camino en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plana Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmente y empezoacute junto
con mi carrera como actriz mi carrera como pedagoga teatral como profesora
de teatro no estaba el termino en Chile no existiacutea no estaba acuntildeado iexclno
existiacuteardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60
antildeos)
Cuando los entrevistados tuvieron que elegir sus estudios de pregrado en
algunos casos se expresoacute una tendencia hacia la pedagogiacutea pero por miedos
influencias u otros gustos en definitiva estudiaron otras licenciaturas o tiacutetulos
Pero a traveacutes de sus trayectorias acadeacutemicas y laborales nuevamente se
acercaron a esa vocacioacuten postergada en educacioacuten y en esta oportunidad si
pudieron desarrollar esta aacuterea de conocimiento la cual se pudo vincular a su
formacioacuten profesional
4252 Vocacioacuten descubierta
Adicionalmente en la mayoriacutea de los casos el acercamiento a temaacuteticas
investigativas ligadas a la educacioacuten se convirtioacute en una nueva vocacioacuten
profesional y acadeacutemica que se complementa con su formacioacuten de pregrado
ldquoPara miacute la educacioacuten siempre ha estado (risas) Ahora en alguacuten momento
fiacutejate yo creo que fue cuando el primer choque asiacute fue yo estaba haciendo
clases en medicina llevaba no seacute cuaacutentos antildeos haciendo clases en medicina y
me iba muy bien en ese curso me evaluaban muy bien lo hice durante muchos
antildeos pero de repente te voy a ser bien sincera en los resultados de una
encuesta sobre la condicioacuten socioeconoacutemica de los alumnos el porcentaje
ldquoABC1rdquo en medicina era iexclgrosero [hellip] iexclA ver iquestque estoy haciendo aquiacute
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dedicando una gran parte de mis esfuerzos a educar a una poblacioacuten que lo
tiene todo que si yo estoy no hago la diferencia no estoy haciendo la diferencia
aquiacute si yo no estoy puede estar cualquiera haciendo la misma ldquopegardquo que hago
yo Entonces eso me empezoacute a rebotarrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo siempre he visto el teatro me entiendes pero como origen Yo siempre he
pensado que yo no habriacutea podido ser educadora si yo hubiera entrado de cuarto
medio a primer antildeo de educacioacuten en la UC yo no llego ni al cuarto mes de
rebeldiacutea con esa infra Entonces yo creo que el teatro siempre era el motor
principal tampoco pero diferenciarlo como de la labor formativa que tiene el
teatro me es suacuteper difiacutecil porque mi percepcioacuten estuvo asiacute pegadahelliprdquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En estos casos la vocacioacuten y la educacioacuten se convirtieron en una determinacioacuten
personal y social las cuales en su conjunto les permitiraacute imbricar sus
conocimientos competencias y habilidades profesionales y acadeacutemicas desde
una perspectiva novedosa pertinente y vinculante que enriqueceraacute su proceso
de eleccioacuten de carrera
4253 Vocacioacuten e iacutempetu social
Finalmente para los entrevistados tanto la aplicacioacuten de sus conocimientos
profesionales y acadeacutemicos su desarrollo vocacional y la posibilidad de
participar en diferentes instancias investigativas cobran sentido en la medida que
la educacioacuten sea un catalizador social
ldquoYo creo que en el miedo fue porque a miacute me gusta ensentildear y es asiacute como que
llegueacute a esta cosa Y otros investigadores creo que sienten suacuteper fuerte su deber
social y por eso se involucran en el deseohellip Ahora en mi caso mucho ahora yo
fui porfiada en que al final me cambieacute igualrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoY por eso yo estudieacute educacioacuten si hay cosas que es la mediacioacuten es la empatiacutea
en el fondo en ponerse en el lugar del estudiante un fiacutesico puede hacer una
clase brillante pero para ellos y eacutel no sabe le cuesta ponerse en el lugar del
otro y ese es el gran problema que hoy tiene el estudianterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
426 La investigacioacuten educativa como epifaniacutea
En muchos de nuestros entrevistados ha aparecido el momento exacto o la
aneacutecdota que da cuenta de ese preciso instante donde se preguntan acerca del
sentido de su ocupacioacuten actual y la posibilidad y el deseo de modificar un poco
el rumbo encontrando esa respuesta en la educacioacuten
ldquohelliptodo era en Chile hasta que ahiacute justo ahiacute dejeacute de trabajar en ciencias y o sea
como en fiacutesica en un momento me vino epifaniacutea Estaba un domingo en verano
trabajando en diciembre suena hermoso ya estaba casado y estaba calculando
cosas y me dije ldquoque estoy haciendo un domingo en la tarde por queacute no estoy en
mi casa queacute ondardquo y claro al ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida
100 [hellip] Eso me pasoacute un poco a miacute claro no estaba desencantado de
investigacioacuten era maacutes interesante el desafiacuteo de las clases Bueno estaba esta
epifaniacutea iba a cumplir 35 antildeos ldquoesto no tiene sentido yo quiero hacer familiardquo y
como te digo me quedaba chico el ambiente acaacute asiacute que De repente vi un aviso
el diario y habiacutea una beca Fullbright Andes yo habiacutea ganado becas antes en mi
doctorado por mis publicaciones y saliacutea esta edad maacutexima 35 antildeos y me dije
ldquoiquestque sigo acaacute seguir acaacute seguir encerrado seguir o haciendo clasesrdquo Y
cuando estaba trabajando en el taller me daba cuenta que me faltaba algo
entender bien por queacute pasaban las cosas porque cuando es cientiacutefico y trabaja
en la disciplina y trata de hacer divulgacioacuten uno se concentra goza la cienciardquo
(Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces como me fui metiendo en la escuela y estudiando temas de
interculturalidad y despueacutes termineacute baacutesicamente en escuela de sectores
vulnerables en sectores pobres Y ahiacute encuentro que hice una buenahellip por lo
menos existencialmente tranquilo que teniacutea como esta combinacioacuten de temas
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sociales comprender las diferencias culturales y como para solucionar los
problemas que se iban detectandordquo (Investigador 9 de sexo masculino
antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoMe fui a Aacutefrica a ldquomochilearrdquo y dije ya voy a buscar mi tema porque era de
innovacioacuten socialhellip y dije iquestQuieacuten soy yo esta cuestioacuten es completamente
distinta a Latinoameacuterica ldquoondardquo mi conciencia era como ldquowhereverrdquo esta cuestioacuten
y ahiacute dije iexclno aquiacute lo que hay que hacer es empoderar entregar entregar dejar
en la gente que la gente desarrolle iquestPor queacute yo voy a desarrollar las cosas para
ellos y ahiacute me empeceacute a meter en educacioacutenrdquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
ldquoEntonces llega un minuto en el que tuacute dices a ver publico me saco la ldquomugrerdquo
por publicar ldquopapersrdquo iquestQuieacuten me lo lee no se cual fulano y queacute ldquoso whatrdquo iquestqueacute
diferencia hice iquestqueacute pasoacute con eso ni tanto iexclYa conocimiento ldquookeyrdquohellip pero
los egos tuacute vas a congreso me comenceacute a distanciar cada vez maacutes de esa
actitud de vida de vivir en torno a ser reconocido por una eacutelite y auto generarse
auto inventarse y auto autohellip iexclYa y ldquoSo whatrdquo la sociedad estamos gastando
plata del paiacutes parahellip iexclya estaacute bien pero es necesariohellip Se me perdioacute el sentido
eso fue lo que me pasoacute se me fue desdibujando el sentido y sentiacute internamente
la necesidad de hacer una labor que tuviera maacutes impacto maacutes impacto social
claramente O sea me fui a una escuela puacuteblica nintildeos de primero a cuarto
baacutesico que son con los queacute hay que partirrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Desde lo evidenciado en las respuestas de los consultados se establece que a
pesar de las diferencias en las carreras estudiadas en los caminos que tomaron
al teacutermino de su pregrado y en los pasos que siguieron para adentrarse en la
investigacioacuten educativa existen hitos compartidos que permiten trazar como sus
historias de vida derivaron en una trayectoria profesional y acadeacutemica que
sustentaraacute la eleccioacuten de carrera de estos investigadores en educacioacuten
Seguacuten lo que pudimos describir y analizar en esta seccioacuten y acompantildeaacutendolo con
el marco teoacuterico seleccionado podemos mencionar que todas las y los
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entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la educacioacuten superior
producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque se trataba de
familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social esperada a traveacutes
de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
Tambieacuten hemos podido compartir que en la mayoriacutea de los casos estudiados ha
aparecido el momento en queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que
tomariacutean desde la investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten
educativa
En este sentido como ya se describioacute este proceso a continuacioacuten se
identificaraacute las categoriacuteas que los propios entrevistados proponen para explicar
las elecciones las razones y las motivaciones que respaldan su dedicacioacuten
actual en investigaciones y praacutecticas educativas
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa
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En este apartado describiremos y analizaremos como nuestros entrevistados y
entrevistadas continuaron desarrollando su carrera desde sus posiciones
iniciales de docencia universitaria yo investigacioacuten desde sus disciplinas hacia
el campo ocupacional que nos convoca la investigacioacuten educativa haciendo
hincapieacute en aquellos factores o razones que ellos y ellas mismas consideraron y
consideran importantes a la hora de haber tomado esas decisiones
431 Desarrollo de carrera
Siguiendo lo expresado por los entrevistados el crecimiento profesional se
puede combinar con las decisiones personales conformando en su conjunto un
proyecto de vida en donde la formacioacuten acadeacutemica y la experiencia laboral se
asocian con las intenciones y los intereses de los investigadores educativos
conjugando los tres componentes de la teoriacutea de desarrollo de carrera a saber
las personas como agentes el medioambiente y las acciones en teacuterminos de
decisiones tomadas por dichos agentes
4311 Agente
En primer lugar resulta importante destacar que todas las entrevistadas y
entrevistados fueron desarrollando sus carreras en primer lugar como
investigadores universitarios independientemente que lo hicieran en otras
disciplinas Por lo tanto hasta aquiacute se puede ver cierto camino en comuacuten y a
ellas y ellos mismos como agentes abrieacutendose paso en este aacutembito ocupacional
ldquoYo creo que naturalmente mi proceso de investigacioacuten era muy cercano al
antropoloacutegico muy naturalmente era como lo que me haciacutea sentido y cuando
hice el Chile Crece Contigo yo ocupe ese proceso innatamente con lo que debo
haber sabido del colegio ldquoondardquo hay que investigar ahondar como se escribe
yo por suerte escribiacutea algo bien entonceshellip hice entrevistas todo ese tipo de
cosas Ahora los meacutetodos los entiendo y ensentildeo teoacutericamente pero en esa
eacutepoca era suacuteper desde la intuicioacuten pero yo entendiacutea que habiacutea que preguntarle
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a la genterdquo (Investigadora 1 de sexo femenino disentildeadora rango etario menor
de 40 antildeos)
ldquoYo pienso que uno empieza a investigar como consolidadamente a partir de
cierta edad y eso es porque es un poco criacutetica la cosa acaacute para los profesores
joacutevenes son instructores ganan poco entonces claro y no les pagan por
investigacioacuten tienen que tener el postgrado para investigar Entonces yo creo
que tambieacuten que es una partehellip es como un vicio del sistemardquo (Investigador 7
de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoBueno y estudie la carrera asiacute me dirigiacute carrera y despueacutes doctorado tambieacuten
tampoco lo dude fue coacutemo era el camino que yo queriacutea investigacioacutenhelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Si bien mencionaremos las ldquoaccionesrdquo de estos agentes sobre todo en el
proceso de incorporacioacuten a la investigacioacuten educativa nos referiremos aquiacute a su
rol de agentes en dicho progreso
ldquoMe convenciacute de que para miacute el disentildeo graacutefico no era algo comercial sino social
[hellip] Partiacute en la Catoacutelica coordinando este centro de recursos educativos
trabajando con cuatro disentildeadores fue duro al principio porque esta fue una idea
del director () y el staff de profesores ldquodeciacutea para queacute traen disentildeadores si no
los necesitamosrdquo habiacutea una resistencia dehellip eacuteramos mal vistos fuimos mal
recibidos fue suacuteper duro tratar de convencerlos aunque trabajemos juntos
ldquoveamos queacute cosas podemos hacerrdquo [hellip] Fue una experiencia muy bonita y
poquito a poquito y ya nuestra presencia ahiacute no fue tan invasiva porque llegamos
todos los disentildeadores juntosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo creo que la decisioacuten de trabajar en educacioacuten expandida no solamente en
la academia universitaria tiene que ver con esa dualidad que primero si
logramos que estudiantes con potencial le saquen partido al potencial que tienen
y no se frustran en el proceso porque el estaacutendar dice que las mejores personas
son las que estudian estas carreras como que empieza a ser latente y tuacute tienes
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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un estigma ldquoah eres abogado meacutedico ingeniero o astrofiacutesicordquo no poh Para miacute
un profesor un muacutesico un arquitecto depende de lo bueno que sean las cosas
que van a lograr entonces ahiacute comenzoacute una especie de tendencia a la educacioacuten
gran parte de mis proyectos son sobre desarrollo local apoyar a comunidadeshelliprdquo
(Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
Como podemos apreciar nuestros entrevistados van formando su proyecto vital
ligado a sus profesiones intereses y valores y van encontrando en ese camino
la huella hacia el campo ocupacional elegido finalmente
4312 Medioambiente
Tambieacuten durante el desarrollo de carrera es relevante identificar el contexto
social y econoacutemico en donde se desenvolvioacute cada uno de los entrevistados el
cual puede influir significativamente en los caminos recorridos hacia su
constitucioacuten como investigador educativo En este caso recurriremos a algunas
citas ya expuestas pero con el propoacutesito de iluminar nuevas categoriacuteas de
anaacutelisis
ldquoIngreseacute de la universidad el rsquo71 entonces me tocoacute a miacute el golpe militar en el antildeo
rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole gusto a la carrera fue interrumpida
por el golpe como seis meses entonces la retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y
entremedio trabajeacute como profesor de ciencias sociales en un colegio como no
teniacutea clases en la universidad y como estudiaba una carrera que era de ciencias
sociales a traveacutes de un cura que era de un amigo me dijo ldquobueno por queacute no
vienes hacer clases acaacute mientras la universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en
educacioacuten [hellip] me fui dando cuenta que poco a poco que a traveacutes de la
educacioacuten es como tambieacuten se trasmitiacutea la cultura que teniacutea mucho por mi
profesioacuten y varios antropoacutelogos habiacutean estudiado temas de educacioacuten Entonces
se fue alargando el tema dehellip que lo veiacutea bastante natural como parte de una
liacutenea de trabajo no era la uacutenicardquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo
rango etario maacutes de 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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ldquohellipsobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre caminoacute en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plena Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmentehelliprdquo (Investigadora
6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
No solo impacta sobre las decisiones y posibilidades del desarrollo de carrera la
situacioacuten socio poliacutetica del paiacutes como acabamos de mencionar sino tambieacuten las
condiciones del mundo del trabajo para las profesiones de nuestros
entrevistados y entrevistadas
ldquohellipal ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida 100 o sea tienes que
dedicarle completamente para eso por lo menos el primer antildeo y realmente como
la competencia es muy dura tienes que dedicarle harto tiempo Es muy poca
plata y mucha gente y las plazas son muy pocas yo porque me haya graduado
y haya tenido contrato en la Chile eso era la gente me considera ldquoexcepcionalrdquo
mis compantildeeros mismos entraron 30 y egresaron tres uno de ellos se atrasoacute un
antildeo y el otro hizo el doctorado pero al final terminoacute haciendo clases en la Andreacutes
Bello y empiezan en las universidades privadas y terminan haciendo clases de
fiacutesica y ahiacute cuando empiezas clases te cuesta hacer investigacioacutenrdquo (Investigador
4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo ya el 2000 teniacutea 23 antildeos y el 2005 28 y me empezoacute a pasar entre proyecto
fascinante pero entre cada proyecto yo deciacutea vivo como un periodo de vacas
gordas financieramente y despueacutes un periodo de vacas flacas intentando ir
teniendo como maacutes permanencia y continuidad de proyectos Pero entre
proyecto y proyecto habiacutea que invertir mucho tiempo entre reuniones entre que
se dieran las cosas y nos aceptaran las cotizaciones y yo haciacutea de todo yo era
representante la disentildeadora la que programaba el circo pobre las haciacuteamos
entre nosotros todosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica
rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Como podemos apreciar los procesos socio poliacuteticos del paiacutes afectaron las
experiencias laborales de nuestros entrevistados y a su vez las realidades del
ejercicio profesional y el mundo laboral tambieacuten lo hacen ya sea por exigencias
de tiempo o estabilidad laboral como pudimos observar
4313 Accioacuten
La influencia de los agentes como del medioambiente cobran sentido en la
praacutectica a partir de las actividades que los investigadores educativos realizan en
relacioacuten con aptitudes internas y externas
ldquoEntonces realmente provoco algo en un campus tan pequentildeito pero asiacute fue
como las cosas se fueron dando y ya despueacutes con otro equipo de investigacioacuten
comenzamos a hacer distintos proyectos y asiacute pasaron siete antildeos yo empeceacute
hacer clases inventeacute curso optativo de multimedia optativa entonces ahiacute me
sentiacute muy realizada porque por fin pude llevar al aula de mis conocimientos de
disentildeadora de la parte de comunicacioacuten visual de poder trasmitirle a los que
iban a ser profesores como ciertos cuidados en el lenguaje visual en el que
pongan primero en pensar a su audiencia pensar en los nintildeos de tal edad o si
era presentar a los apoderados es otro lenguaje y asiacute se abriacutea todo un mundo
que yo podiacutea transmitirles y asiacute estuve varios antildeos haciendo ese curso despueacutes
hice con docencia ya mucho maacutes empoderada con el aacuterea de tecnologiacutea dentro
de la educacioacutenrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo teniacutea ya teniacutea el doctorado en fiacutesica teniacutea dos doctorados y la idea en el
doctorado en educacioacuten es pensando que necesitaba maacutes informacioacuten habiacutea
algo que no que no lograba completar de la formacioacuten del proceso de
aprendizaje Ahora que lo entiendo es eso coacutemo la gente realmente aprende y
que media ese aprendizaje y me fui a EEUUrdquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoPero a miacute el componente investigar es importante mis dos ldquopatasrdquo firmes
firmes investigacioacuten formal financiada por agentes externos y por la universidad
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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son educacioacuten y salud Y en educacioacuten por queacute me fascina en educacioacuten porque
yo creo que uno acaacute uno hace clases y se siente profesor tambieacuten sin haber
estudiado pedagogiacutea y aprendioacute a porrazos entonces ldquopuchardquo es aplicar es
para ser mejor profesor y aplicar lo que uno ha aprendido en estos porrazosrdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
La correlacioacuten entre sujetos contextos y praacutecticas dan cuenta de los
posicionamientos y justificaciones que los entrevistados aluden al explicar coacutemo
llegaron a desempentildearse en la investigacioacuten en educacioacuten
432 Motivaciones
Como hemos mencionado anteriormente la motivacioacuten es sumamente relevante
a la hora de observar la conducta humana y en este caso en particular aquellas
acciones y decisiones que se relacionan con el desarrollo de carrera personal y
la eleccioacuten de un determinado campo ocupacional como parte del proyecto de
vida de cada persona
En esta seccioacuten describiremos aquellas motivaciones mencionadas y percibidas
por nuestros entrevistados y entrevistadas en el tramo final hacia el desempentildeo
profesional en el aacutembito ocupacional de la investigacioacuten educativa
Cabe aclarar que estas decisiones fueron tomadas en diferentes etapas de sus
vidas en algunos casos fue maacutes cercano a su graduacioacuten de pregrado y en otros
muy avanzada su carrera como investigadoras o investigadores en sus
respectivas disciplinas
Seguacuten lo indicamos en nuestro marco teoacuterico independientemente de la teoriacutea
que elijamos revisar ellas permiten clasificar estas motivaciones en aquellas de
caraacutecter externo o extriacutensecas y las internas o intriacutensecas Haremos mencioacuten
aquiacute a las motivaciones que han aparecido en los relatos de las y los
entrevistados siguiendo esta clasificacioacuten
4321 Motivaciones de caraacutecter externo
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43211 Validacioacuten y reconocimiento del desempentildeo profesional por parte de
terceros
La validacioacuten de pares colegas y jefes juega un papel relevante a la hora en que
cada persona reflexiona sobre los pasos a seguir para continuar desarrollando
su carrera profesional en los casos estudiados pudimos observar coacutemo lo han
percibido estos investigadores e investigadoras
ldquohellip una vez estaba en una conferencia e hice una pregunta y se me acerca un
sentildeor y me dice iexclque inteligente tu pregunta iquestquieacuten eres tuacute y yo ahiacute como
iexclNo no seacute queacute y le conteacute Cuento corto el ldquogallordquo que estaba presentado al final
despueacutes me llevo a Stanford pero este otro ldquogallordquo era duentildeo de una empresa
de disentildeo muy importante en Chile que de hecho ellos ven ahora toda la parte
de disentildeo y servicios ellos son los que manejan todo eso Eacutel me dijo sabes que
te voy a presentar a mi socio porque hace tiempo creemos que hay que meterle
el disentildeo centrado en el usuario pero no sabemos coacutemo hacerlo y ellos me
contrataron para armar el aacuterea de investigacioacuten de la empresa y fue la iexclraja
porque como era de industria era mucho maacutes raacutepido te mueres con la cantidad
de gerencias con las que trabajeacute trabaje en cambio organizacional en todo
haciendo workshop de no seacute queacute pero mucho muchordquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
Dado que nuestro campo ocupacional en estudio no es un campo convencional
para estos profesionales la validacioacuten de terceros de las cualidades del trabajo
para esta ocupacioacuten es sumamente relevante para las posteriores decisiones
que tomaraacuten nuestros entrevistados
43212 Apoyo y soporte familiar
Adicionalmente desde lo aludido por los entrevistados es indudable que los
apoyos y sugerencias de parientes amigos y colegas han influido y estimulado
su desarrollo de carrera
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ldquoLo hableacute con mi familia mi mamaacute puso el grito en el cielo lsquono que te vas a ir
para allaacute estaacutes muy lejosrsquo como fuera de su proteccioacuten mi papaacute me dijo lsquohija si
tuacute tienes que hacerlo hazlo no pasa nada el diacutea de mantildeana cualquier cosa te
vuelves y punto es preferible probar vas pruebas te quedas si no te gusta te
vuelvesrsquo aquiacute no te estaacutes jugando la vida Y siacute lo teniacutea que tomar de una manera
maacutes relajada quizaacutes yo estaba comohellip Esto fue el 2007 y yo teniacutea 30 pero
viviendo aun con mis papaacutes por eso era tan importante su opinioacuten porque todos
mis emprendimientos no me permitiacutean todaviacutea mantenerme independiente
Entonces este era un gran paso para miacute y tuve el apoyo de mi papaacute lo escucheacute
lsquoy siacute es verdad voy probemos si no me gusta no voyrsquo Dije que siacuterdquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo lo hice por ellos [sus hijos] yo necesitaba el doctorado por el punto de vista
acadeacutemico pero desde el punto de vista de educacioacuten porque esa era la otra
cosa cuando trabajaacutebamos en educacioacuten con el profesor nos deciacutean ldquopero
ustedes no sonhelliprdquo nos descalificaban al tiro Yo le encontraba razoacuten entonces
ldquodije ya bueno asiacute me voy a meterrdquo y bueno ahiacute me metiacuterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En los casos mencionados y en otros que aparecieron en las entrevistas resulta
interesante destacar el rol que juega la familia a la hora de apoyar o influir en las
decisiones u oportunidades que les surgen a nuestras entrevistadas y
entrevistados
4322 Motivaciones de caraacutecter interno
Ha sido una constante a lo largo de las entrevistas la aparicioacuten de distintas
motivaciones de caraacutecter personal e interno que han llevado a nuestros
entrevistados a tomar sucesivas decisiones y aprovechar oportunidades para
desarrollarse en el campo de la investigacioacuten educativa Describiremos aquiacute las
maacutes relevantes
43221 Conciencia de siacute como investigadores e investigadoras educativas
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En este caso hacemos referencia y siguiendo la teoriacutea del desarrollo de carrera
del paso dado por estos ldquoagentesrdquo hacia el reconocimiento y validacioacuten propia de
este nuevo campo ocupacional como vaacutelido para sus propias carreras y
proyectos de vida paso sumamente relevante para el empoderamiento en los
espacios que les tocaraacute ocupar como investigadores educativos
ldquoEn un punto como que me molestoacute y cuando iba a otras facultades y todos
daban por hecho que yo era profesora y cuando les deciacutea que soy disentildeadora
asiacute como que haciacutean con la nariz ldquoiexclprofesora Y queacute hace una disentildeadora en
educacioacutenrdquo otras me deciacutean ldquoeres ecleacutecticardquo o sea los seres humanos tenemos
tanto intereacutes y creo que es maacutes allaacute de este somos maacutes que lo que estudiamos
somos mucho maacutes holiacutesticos que lo que estudiamos y creo que estaacute mal dicho
en nuestro lenguaje ldquoyo soy disentildeadora graacuteficardquo ldquoyo estudieacute disentildeo graacuteficordquo
Estudieacute me formeacute como disentildeadora pero tengo toda una vida y trayectoria
profesional que me ha modelado y me ha hecho crecer y puedo hacer combinar
en distintos intereses en distintas aacutereas y lo puedo hacer bienrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquohellip mi idea era mejorar la educacioacuten yo teniacutea este impacto era muy pequentildeo
no podiacutea hacer tres cinco talleres y dije ya bueno si formo a profesores eso el
impacto va a crecer eso va creciendo por eso hice educacioacuten entreacute a la escuela
de educacioacuten queriacutea trabajar directamente con los estudiantes pero aquiacute teniacutea
que hacer esto ya pero hagamos estordquo esto se hace asiacute asaacuterdquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo seacute de marcos teoacutericos y todas esas cosas entonces he ido tomando cosas
y llenaacutendome de materiales y proyectos FONDEF13 chiquititos y eso un poco ha
sido la motivacioacuten [hellip] El FONDEF fue suacuteper importante en dar el puntapieacute
inicial yo creo que fue el punto de quiebre de pasar estar enfocado en hacer
13 ldquoEl Fondo de Fomento al Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico Fondef fue creado en 1991 Su propoacutesito es contribuir al aumento de la competitividad de la economiacutea nacional y al mejoramiento de la calidad de vida de los chilenos promoviendo la vinculacioacuten entre instituciones de investigacioacuten empresas y otras entidades en la realizacioacuten de proyectos de investigacioacuten aplicada y de desarrollo tecnoloacutegico de intereacutes para el sector productivo u orientados al intereacutes puacuteblicordquo httpswwwconicytclfondefsobre-fondefque-es-fondef
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bien mi pega y todo a decir yo puedo hacerlo mejor decir que puede tener un
impacto y ponerse las pilas de que tienes que trabajar con profesores que
puedes llegar maacutes allaacute que tienes que buscar por doacutenderdquo (Investigadora 3 de
sexo femenino estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Esta seccioacuten nos permite observar los procesos y momentos en los que nuestras
entrevistadas y entrevistados se apropian de su rol como investigadores
educativos a traveacutes de su posicioacuten con los pares o a traveacutes del propio
reconocimiento del ejercicio profesional elegido
43222 Devolucioacuten contribucioacuten compromiso social
En todas nuestras entrevistas ha surgido como motivacioacuten para desempentildearse
como investigadores educativos la idea de ldquodevolver a la sociedad y al paiacutesrdquo lo
que recibieron de estos y asociada a esta idea tambieacuten las nociones de
contribucioacuten y compromiso social
Adicionalmente y dado nuestro tema de estudio vemos que aparece como forma
de devolver e impactar el aacuterea particular de la ldquoeducacioacutenrdquo por lo que debemos
mencionar que para nuestras acadeacutemicas y acadeacutemicos esta resulta ser un
aacuterea fundamental para el desarrollo de las sociedades y mejorar las condiciones
de vida de las personas dado que es percibida asiacute por ellos mismos
ldquoCuando estaba viendo para doacutende ir maacutes o menos porque uno empieza a ver
queacute iexclvas a cumplir sesenta y cinco antildeos En un mediano plazo entonceshellip
Bueno ahiacute entonces se me empezoacute a poner la idea de a ver juntar ciencia y
arte educar nintildeos yo hariacutea talleres para nintildeos iexclfeliz hariacutea talleres y ya empeceacute
en esa Estaba con un proyecto Milenio14 entonces los proyectos Milenio tienen
estos dos focos de difusioacuten que son los programas de proyeccioacuten al medio
externo y yo dije iquesty si pruebo con platas de esto hacer un taller y ahiacute empeceacute
[hellip] Entonces es como aterrizar todo el impacto y la cosa muy sofisticada de un
14 ldquoLa Iniciativa Cientiacutefica Milenio financia y apoya a centros de investigacioacuten de excelencia en las aacutereas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturalesrdquo httpwwwiniciativamileniocl
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lenguaje muy reducido donde llegas a un porcentaje de gente muy chicahelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoToda esta experiencia para miacute fue como te digo un llamado maacutes social que los
procesos educativos pueden ser mucho maacutes amigables y mucho quizaacutes en
menor tiempo lograr una comprensioacuten mejor entre el conocimiento entre el
profesor y los alumnos y que se puede hacer mucho tanto en la parte digital con
ayuda de la tecnologiacutea como sin tecnologiacutea o tener otro tipo de tecnologiacuteas
porque digamos que el laacutepiz y el papel tambieacuten son tecnologiacutea Pero digital o no
digital estaba en miacute el aspecto de la creatividad y yo sentiacutea que podiacutea ser una
contribucioacuten para trabajar interdisciplinariamente y llegar a generar digamos
nuevos escenarios y nuevas maneras de educar y aprenderrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
El iacutempetu social que manifiestan expliacutecitamente los entrevistados se relaciona
con una preocupacioacuten por los otros En este sentido la restitucioacuten seriacutea uno de
los mecanismos que promueven y cimientan su labor investigativa en un contexto
educativo
Ademaacutes de la restitucioacuten los investigadores en educacioacuten indican que su trabajo
debe ser un aporte de conocimientos competencias y habilidades obtenidas
para obtener un impacto social
La contribucioacuten de la investigacioacuten educativa es un segundo mecanismo que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Para ellos la educacioacuten
debe ser causa y efecto social por eso su labor investigativa debe colaborar a la
sociedad no solo debe ser un compilado de informacioacuten
Finalmente tanto la devolucioacuten aporte y cambio de lo social desde la
investigacioacuten educativa se justifica desde una responsabilidad con la sociedad
que marca la trayectoria vocacional acadeacutemica y profesional de los
entrevistados
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Queda en evidencia que el compromiso social ha sido el motor que ha
incentivado a los investigadores en educacioacuten
43223 Transformacioacuten
Ademaacutes de la devolucioacuten y la contribucioacuten en los discursos de los investigadores
se identifica un propoacutesito concreto de forjar un cambio social desde la educacioacuten
ldquoAsiacute como hilvanando seguacuten el propoacutesito seguacuten el objetivo de aprendizaje cuaacutel
es la gama de recursos tecnoloacutegicos que ellos podriacutean o no y ahiacute teniacutean tambieacuten
tratar de instalar en el conocimiento del profesor una mirada criacutetica de cuaacutendo
es un aporte de un valor pedagoacutegico cuando no es necesario Entonces queriacutea
que tuvieran esa mirada criacutetica de poder decidir el pase una base pedagoacutegica
cuando viene cuando realmente es coherente con los objetivos de aprendizaje
con el contexto de cuaacutel se va a dar la claserdquo (Investigadora 5 de sexo femenino
disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoO sea yo soy producto de la educacioacuten o sea mi papaacute es mecaacutenico eacutel trabajoacute
de los quince antildeos nunca fue ingeniero jubiloacute antes porque teniacutea 50 antildeos de
servicio porque empezoacute a trabajar a los 12 antildeos jubilado haciendo pegas mi
mamaacute duentildea de casa entroacute a la universidad mi abuelo dijo ldquono ustedrdquo nacioacute mi
hermana mayor y entonces dijo ldquousted no puede seguir estudiando vaacuteyase a la
casardquo a ese nivel y toda mi vida he tenido que estudiar Mis papaacutes apretura el
primer antildeo bueno yo empeceacute a trabajar en primer antildeo en primer antildeo mi papaacutehellip
con beca todo pero necesitaba pagarme la pensioacuten y yo haciendo un esfuerzo
mensual porque me pagaban ldquola piezardquo ni siquiera un departamento como los
nintildeos de ahora y todo eso [hellip] yo seacute que la educacioacuten cambiardquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La educacioacuten es un medio que puede generar una catarsis social Desde el
trabajo con nintildeos joacutevenes y adultos los investigadores educativos analizados
se han podido acercar a diferentes realidades socioculturales econoacutemicas y
poliacuteticas Y desde sus estudios han podido reconocer problemas necesidades y
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soluciones que en un corto mediano o largo plazo pueden derivar en una
transformacioacuten social
43224 Trascendencia
Acerca de la transcendencia se puede identificar en las transcripciones
examinadas que existe una tendencia de los investigadores educativos a
mantener el legado profesional y acadeacutemico en el tiempo
ldquoAhora tengo menos fuerza yo voy a seguir trabajando mira a miacute siempre mi
idea es fortalecer la educacioacuten en ciencia y traer la ciencia a la educacioacuten que
ese es otro cuento [hellip] y mi visioacuten se traslada a didaacutectica en el sentido que el
profesor no es un profesional de la ensentildeanza es un profesional del
aprendizajerdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y
60 antildeos)
ldquoEstoy muy contenta por el equipo asiacute que yo creo que lo que va a salir de ahiacute
los talleres que van a salir de ahiacute van a ser buenos El tema es el desafiacuteo es
realmente coacutemo insertarlos coacutemo poder transferirlos coacutemo poder masificar
esto entonceshellip Si tuacute me preguntas iquestCuaacutel es mi suentildeo iexclque tenga impacto
esto no porque iexclah tenga impacto lo que hicehellip Que realmente pueda hacer
una diferencia en las escuelas que podamos diseminar esto y que podamos
crecer despueacutes o sea que vengan otros proyectos y otra gente aquiacute hay
muchos desafiacuteos de integrarhellip puedes estar integrando distintas disciplinas y
puedes hacerlo a distintos niveles porque aquiacute la experiencia es uno de cuatro
unidades del antildeo integrar ciencias naturales arte y muacutesicardquo (Investigadora 8 de
sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo creo que eso es lo que te motiva a salir de tu campo alguna necesidad
porque ademaacutes yo en estos hitos que te explico de mi vida todos son suacuteper
fuertes de identidad todos tienen que ver mucho con iquestqueacute soy iquestquieacuten soy
iquestpara queacute estoy aquiacute iquestpor queacute vine todos mis primeros veinte antildeos son al
alero de la religioacuten catoacutelica con todo un sentido pastoral suacuteper fuerte hiacuteper
comprometida y eso hace crisis cuando yo entro al mundo del arte porque no
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puedes ser cura para ser artista menos ahora Yo teniacutea razoacuten mi crisis me ha
dado la razoacuten iexclfue loco lo que yo vi era verdad Entonces de ahiacute nunca tuvehellip
pero el sentido de trascendencia como de volver a algo que tu ni siquiera sabes
lo que es si yo pienso que es social y eso te hace ser curioso y buscar otra
frontera Buscando como ligar a otro grupo humano o algo asiacuterdquo (Investigadora 6
de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La transcendencia de los aportes de los investigadores e investigadoras
educativas se fundamenta en la afirmacioacuten de las trayectorias ocupacionales de
las decisiones de vida tomadas del aprendizaje que han logrado del contacto
con distintos agentes y de su desempentildeo en una carrera investigativa en un
aacuterea de conocimiento diferente a la de su formacioacuten inicial como lo es la
educacioacuten que a pesar de las dificultades y esfuerzos han podido consolidar
43225 Realizacioacuten
En uacuteltimo lugar nuestros entrevistados han expresado que desde su trabajo en
investigacioacuten y educacioacuten se ha generado una satisfaccioacuten personal por sus
logros profesionales y acadeacutemicos
ldquoEstoy fascinada con lo que estaacute apareciendo estoy muy entusiasmada de volver
con los resultados de lo que estoy encontrando quiero cambiar tantas cosas
Quiero de partida hacer cambiar el curso que estaba haciendo cambiar el
programa de ese curso tambieacuten proponer nuevas cosas en el horario de la
formacioacuten de profesores con ojo especialmente de las praacutecticas porque es en la
experiencia finalmentehelliprdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTambieacuten mucho de trabajar con profesores a nivel escolar porque me gusta la
educacioacuten escolar otra cosa es que no tenga dedos para el piano a pararme en
una sala Entonces trabajo mucho con profesores de colegio hacieacutendoles
talleres cursos que ellos vienen y claro me encanta prepararles actividades para
que les lleven a sus alumnos todo lo que se pueda hacer pero un poco como
mirando lo que se hace en otros lados en particular en estadiacutesticas maacutes allaacute de
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concentrarme en el tema de la educacioacutenrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces coacutemo que yo miro para atraacutes y digo iexclYa hice iexcltranquila me puedo
quedar tranquila tengo un montoacuten de gente que sigue el tema hay equipo si yo
me fuera me saliera o me desapareciera alguien podriacutea perfectamente
continuar ademaacutes porque eso es infinito porque le sistema escolar es gigante
porque las comunidades son gigantes porque la salud es gigante porque el
mundo humano es gigante y no seacute si tuacute eres capaz de ver un paragua del arte
en este caso del teatro tan amplio como el espectro humano es infinito y eso
es lo que yo vi y eso me orientardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
Como se ha descrito en este anaacutelisis la trayectoria seguida para la eleccioacuten
vocacional de los entrevistados ha sido larga y cargada de una serie de praacutecticas
significaciones influencias y desafiacuteos que partieron desde su ingreso a la
universidad en el pregrado y se han afianzado en su desarrollo vocacional como
investigadores educativos Es por eso por lo que los testimonios citados
ejemplifican que la realizacioacuten personal es una forma de autorreconocimiento de
los sujetos ya que a pesar de las complicaciones y el tiempo han logrado cumplir
sus metas profesionales y acadeacutemicas
Los proyectos que han elaborado y en los que han participado los entrevistados
han sido considerados como una posibilidad de desarrollo de sus intereses
investigativos y educativos con un enfoque social y dinaacutemico que trasciende lo
netamente acadeacutemico ya que permite la aplicacioacuten de conocimientos e ideas
profesionales y personales
La inquietud por lo ldquosocialrdquo independientemente de la carrera que hayan
estudiado se repite constantemente Hay un intereacutes desde muy temprano por
ser un aporte a la sociedad y en ese sentido que surge el intereacutes por lo
educativo La educacioacuten como un catalizador para influir e intervenir de manera
praacutectica en lo ldquosocialrdquo
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En este capiacutetulo se ha examinado la larga trayectoria que han recorrido los
investigadores educativos seguacuten los procesos y las categoriacuteas que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Aunque los consultados
provienen de distintas carreras y han expresado diferentes enfoques en sus
estudios y trabajos se pudo reconocer que existen analogiacuteas desde la etapa de
formacioacuten en pregrado los caminos seguidos despueacutes de terminar sus estudios
los distintos factores que incidieron en su proceso de eleccioacuten de carrera y las
fundamentaciones respecto a la concrecioacuten de su desarrollo profesional
acadeacutemico y personal en el campo ocupacional de la investigacioacuten educativa
Seraacute importante reforzar aquiacute que han surgido con fuerza en todas las
entrevistas aquellas motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a
estos acadeacutemicos y acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten
educativa ya sea motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la
contribucioacuten el compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellas
maacutes personales o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la
trascendencia
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V CONCLUSIONES
La investigacioacuten educativa en Chile como ha sucedido en otras partes del
mundo tiene sus inicios en relacioacuten con la profesioacuten docente y su gestioacuten y ha
ido creciendo en la medida que lo han hecho los sistemas educativos nacionales
el rol del Estado en la provisioacuten de este bien puacuteblico y la universalizacioacuten
praacutecticamente de todos sus niveles
Ahora bien es recieacuten durante el siglo XX que comienzan a aparecer los primeros
ldquoexpertos nacionalesrdquo en estos temas y se crean las primeras instituciones y en
la segunda mitad de ese siglo comenzamos a ver el desarrollo de la investigacioacuten
educativa desde un punto de vista acadeacutemico e incorporaacutendose paulatinamente
al conjunto del sistema cientiacutefico nacional
En el pasado cercano los uacuteltimos 15 antildeos hemos podido observar un
crecimiento de este aacutembito tanto acadeacutemico como ocupacional en cantidad de
personas proyectos liacuteneas de investigacioacuten e instituciones involucradas y
hemos mencionado algunos de los factores que lo hicieron posible la mayoriacutea
de los cuales se relacionan con poliacuteticas puacuteblicas de fomento a la formacioacuten de
capital humano avanzado y la creacioacuten y consolidacioacuten de espacios de
desempentildeo e investigacioacuten en estas aacutereas
En el contexto de esta investigacioacuten encontramos algunos vaciacuteos de informacioacuten
y estudio en teacuterminos de la composicioacuten del universo de profesionales que se
dedican a este campo Por lo que resultoacute necesario para nosotros trabajar en la
caracterizacioacuten de este con un doble fin por una parte aportar nuevo
conocimiento a este aacutembito a nivel nacional y por otro poder explorar sobre las
motivaciones de estos profesionales particularmente aquellos y aquellas que
provienen de estudios de pregrado de disciplinas distintas a la educacioacuten
No existiacutean en Chile estudios o trabajos que caracterizaran este campo
ocupacional ni tampoco los hemos encontrado en otros paiacuteses Por lo cual
resulta novedoso y uacutetil no solo para el desarrollo de la presente investigacioacuten
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sino para otras que puedan surgir o para la toma de decisiones a nivel
universitario y puacuteblico en este aacutembito
Respecto a las motivaciones de estos profesionales para dedicarse a la
investigacioacuten educativa y centraacutendonos en los resultados encontrados a traveacutes
de la caracterizacioacuten y las entrevistas podemos mencionar que en primer lugar
a nuestros acadeacutemicos y acadeacutemicas los une su campo ocupacional primario
entendido este como la investigacioacuten universitaria
Si bien poseen diferentes formaciones iniciales en algunos casos teniacutean claro
desde ese momento de primera eleccioacuten de estudios que se dedicariacutean a la
investigacioacuten por lo que continuaron sus estudios de posgrado de forma
inmediata y en otros lo hicieron luego de experiencias profesionales En estos
casos el acercamiento a la investigacioacuten universitaria fue facilitado por sus redes
de colegas o la cercaniacutea a la institucioacuten donde se formaron
En cuanto a la caracterizacioacuten de quieacutenes se dedican a la investigacioacuten educativa
en Chile en particular dentro de las universidades pertenecientes al CRUCH
encontramos que representan un 775 (592 acadeacutemicas y acadeacutemicos) del
total de investigadoras e investigadores del paiacutes y que un 22 posee estudios
de pregrado en disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas
acadeacutemicas y acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas
instituciones y ademaacutes concentrados geograacuteficamente Este anaacutelisis nos
permitioacute saber ademaacutes su rango etario sus estudios de pregrado como ya
mencionamos y sus liacuteneas de investigacioacuten por lo que pudimos mostrar a queacute
se dedican estas acadeacutemicas y acadeacutemicos dentro de la investigacioacuten educativa
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado15 no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las entrevistadas y
entrevistados
15 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos)
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Cabe destacar que en el caso de esta universidad el porcentaje de
investigadores e investigadoras con estudios de pregrado no afines resulta
superior a la media nacional (22) siendo particular en si mismo dicho anaacutelisis
Conseguimos realizar 9 entrevistas en profundidad con enfoque de trayectoria
profesional y logramos describir y analizar coacutemo fueron los procesos de
construccioacuten y desarrollo de sus carreras asiacute como tambieacuten las motivaciones y
razones percibidas por ellos mismos para elegir el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa
Todas las y los entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la
educacioacuten superior producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque
se trataba de familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social
esperada a traveacutes de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
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En la mayoriacutea de los casos estudiados ha aparecido claramente el momento en
queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que tomariacutean desde la
investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten educativa
Aunque los consultados provienen de distintas carreras y han expresado
diferentes enfoques en sus estudios y trabajos se pudo reconocer que existen
analogiacuteas sobre todo en los distintos factores que incidieron en su proceso de
eleccioacuten de campo ocupacional y las fundamentaciones respecto a la
concrecioacuten de su desarrollo profesional acadeacutemico y personal
Como consecuencia del anaacutelisis de estas motivaciones percibidas pudimos
identificar que han surgido con fuerza en todas las entrevistas aquellas
motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a estos acadeacutemicos y
acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten educativa ya sea
motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la contribucioacuten el
compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellos maacutes personales
o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la trascendencia
Luego y volviendo a nuestra pregunta central acerca de las motivaciones que
llevaron a estas profesionales a dedicarse a la investigacioacuten educativa
encontramos fundamentalmente motivaciones intriacutensecas de compromiso social
retribucioacuten a la sociedad y en la buacutesqueda de una transformacioacuten o cambio
social que desde la perspectiva de nuestros entrevistados se logra a traveacutes de
la educacioacuten visioacuten compartida por todos y todas
Tambieacuten pudimos observar otras motivaciones de caraacutecter maacutes personal como
la necesidad de trascendencia y de realizacioacuten Y en cuanto a las motivaciones
externas relevadas encontramos la validacioacuten y reconocimiento de terceros ya
sea pares jefes u otros y el apoyo familiar a lo largo de las decisiones que han
tomado para construir este camino profesional y personal
Consideramos entonces que en estos casos en particular las principales
razones para que investigadores provenientes de otras disciplinas se
desempentildeen en educacioacuten son internas y estaacuten estrechamente relacionadas con
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sus concepciones del mundo de la vida en sociedad y su visioacuten de la educacioacuten
como motor para realizar los cambios sociales
De hecho la mayoriacutea de nuestras entrevistadas y entrevistados realiza I+D
aplicada cuyo objetivo es concluir estos proyectos con acciones concretas en
terreno (buscan lograr un impacto maacutes allaacute de los indicadores acadeacutemicos) con
fondos nacionales no soacutelo pertenecientes al aacuterea de ciencia y tecnologiacutea sino
con fondos de otras aacutereas como el Ministerio de Economiacutea o Agricultura en
programas que buscan impactar comunidades y el desarrollo regional Algunos
de ellos inclusive se encuentran en proceso de masificacioacuten y transferencia de
resultados de investigacioacuten a la sociedad
Creemos que hemos encontrado al menos para esta muestra razones comunes
del por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile consideran que se puede
contribuir y lograr un mundo mejor a traveacutes de la educacioacuten
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VI REFLEXIONES FINALES
Si bien el presente estudio brinda resultados especiacuteficos para este conjunto de
entrevistados posee el potencial de ser ampliado dado que la caracterizacioacuten
realizada permitiriacutea incorporar maacutes casos ya sea de la misma universidad con
formaciones afines a la educacioacuten o por ejemplo continuar con el mismo grupo
de investigadores con estudios de pregrado ajenos a la educacioacuten pero que
pertenezcan a otras universidades Lamentablemente debido a la falta de
tiempo acceso a las y los entrevistados y la premisa de mantener el anonimato
de eacutestos no se pudieron realizar maacutes entrevistas
Adicionalmente tambieacuten podriacutean derivar nuevas investigaciones relacionadas
con esta a partir de aspectos que surgieron en su proceso de desarrollo tales
como la relacioacuten entre la formacioacuten en psicologiacutea y el desarrollo de carrera en
investigacioacuten educativa la generacioacuten de conocimientos en educacioacuten como
nicho para contribuir al desarrollo de las sociedades y el rol que juegan en este
sentido las y los investigadores y las universidades entre otros
Un tema que podriacutea ser investigado y que aparecioacute como inquietud a lo largo de
este trabajo estaacute relacionado con queacute aspectos si es que los hay de la
formacioacuten de pregrado en las carreras de educacioacuten motiva a sus egresados a
continuar su labor investigando en estos temas
Cabe destacar que esta tesis estuvo centrada en los perfiles de los y las
investigadoras sus trayectorias y motivaciones sin profundizar otros temas
epistemoloacutegicos de configuracioacuten de la educacioacuten como campo para la
investigacioacuten y su caraacutecter heterogeacuteneo o interdisciplinar no desconocieacutendolo
pero tocaacutendolo apenas tangencialmente esperando ser abordado en futuras
investigaciones
Seraacute importante entonces explorar coacutemo impactan a las universidades y a la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa (y las consiguientes necesidades de
interdisciplina) los nuevos desafiacuteos en educacioacuten y su rol en el desarrollo
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econoacutemico y social de las naciones iquestPodremos solucionar problemas
educativos sin interdisciplina
A su vez y a la luz de la cuarta revolucioacuten industrial y desarrollo tecnoloacutegico de
la sociedad surgen otros aspectos relacionados con quieacutenes realizan
investigacioacuten educativa como por ejemplo la cantidad cada vez maacutes creciente
de ingenieros e ingenieras en educacioacuten y su relacioacuten con las tecnologiacuteas
digitales y desarrollos provenientes de otras aacutereas disciplinares y aplicados hoy
a la educacioacuten (realidad virtual aumentada inteligencia artificial entre otras)
Esperamos entonces que esta investigacioacuten aporte a despertar nuevas
inquietudes y espacios para la investigacioacuten relacionada con el desarrollo de
carrera por una parte y el quehacer de nuestros investigadores e investigadoras
educativas por otro
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Universidad Virtual de Quilmes
Maestriacutea en Ciencias Sociales y Humanidades
(Orientacioacuten en evaluacioacuten e investigacioacuten educativa)
Tesis
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Motivaciones de profesionales de disciplinas distintas a la educacioacuten para
desempentildearse como investigadores en esta aacuterea en instituciones de educacioacuten
superior en Chile
TESISTA SABRINA SELTZER
Director de Tesis PhD Andreacutes Bernasconi
Co-directora de Tesis MA Elisa Peacuterez
Santiago junio 2019
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Contenido
I INTRODUCCIOacuteN 6
II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO 9
21 Motivaciones de esta investigacioacuten 9
22 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI 10
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en
expansioacuten 12
24 Trayectorias educativas y ocupacionales 17
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional 26
III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO 31
31 Objetivo general 31
32 Objetivos especiacuteficos 31
33 Marco metodoloacutegico 31
IV RESULTADOS 42
41 Investigadores educativos en universidades chilenas 42
42 El camino hacia la investigacioacuten educativa 50
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa 69
V CONCLUSIONES 86
VI REFLEXIONES FINALES 91
BIBLIOGRAFIacuteA 93
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Agradecimientos
A Andreacutes Bernasconi mi director de tesis por confiar en mis ideas y mi trabajo
acompantildeaacutendome asesoraacutendome y animaacutendome durante todo el largo
transcurso de realizacioacuten de esta tesis
A Elisa Peacuterez co-directora de tesis por haberse propuesto y estar dispuesta a
acompantildear este proceso a la distancia con sus aportes recomendaciones y
ayuda institucional desde la UNQ
A Natalia Orellana colega y amiga por su invaluable dedicacioacuten en los
comentarios lectura sugerencias y retroalimentacioacuten a medida que avanzaba
en este trabajo por las muchas horas discutidas compartidas y aprendidas
A todas las acadeacutemicas y acadeacutemicos que aceptaron participar en este estudio
y compartieron conmigo sus historias de vida
A Alejandro Fermiacuten y Toribio por el amor la paciencia la escucha el relevo y
la comprensioacuten por el tiempo que le restamos a nuestra vida cotidiana en el
camino por lograr esta meta
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I INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten se enfoca en la formacioacuten los estudios y la trayectoria
acadeacutemico-laboral de quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en
universidades chilenas tomando como aspecto referencial los componentes
motivacionales implicados en sus procesos de toma de decisiones vocacionales
y profesionales
Su objetivo general es contribuir a la caracterizacioacuten y el anaacutelisis de la
investigacioacuten educativa chilena como campo ocupacional Esto por medio de la
identificacioacuten y descripcioacuten de las caracteriacutesticas de sus integrantes con eacutenfasis
en aquellos casos en los que se trata de individuos con formacioacuten estudios y
profesiones no ligadas directamente a la educacioacuten para contribuir a la
comprensioacuten de sus motivaciones para elegir la investigacioacuten educativa como
aacutembito ocupacional
El trasfondo de la investigacioacuten se centra en a) la centralidad de la educacioacuten
como aacutembito de la accioacuten social clave para el desarrollo de las sociedades
contemporaacuteneas y b) la investigacioacuten educativa como un campo de investigacioacuten
interdisciplinar en expansioacuten
Se enfocoacute en el anaacutelisis de las motivaciones que han llevado a profesionales de
diversos oriacutegenes disciplinares a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de ese aacutembito en Chile Para ello se identificaron los estudios de
pregrado1 (tiacutetulos yo grados acadeacutemicos y disciplina) de quienes investigan en
educacioacuten en las universidades que forman parte del Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)2 se examinaron trayectorias acadeacutemico-
profesionales especiacuteficas a traveacutes del estudio de casos en profundidad y se
indagoacute en las motivaciones relacionadas con el aacutembito ocupacional estudiado
1 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos) 2 Para este estudio se trabajoacute con una composicioacuten del CRUCH de 27 universidades a abril de 2018Cabe la aclaracioacuten dado que a fines del 2018 el CRUCH incorporoacute dos universidades maacutes que no seraacuten tenidas en cuenta en este trabajo
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En concordancia esta tesis se constituye como un aporte al cocimiento sobre la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa en cuando campo ocupacional
compuesto por profesionales de diversos aacutembitos disciplinares motivaciones y
trayectorias Pues se trata de un aacutembito de investigacioacuten que no cuenta con un
cuerpo de conocimiento desarrollado en la investigacioacuten local respecto de las y
los profesionales vinculados a esta aacuterea
Adicionalmente busca ser un aporte en lo metodoloacutegico dado que los estudios
que utilizan las entrevistas o estudios de caso con foco en las trayectorias
profesionales y acadeacutemicas parten de un grupo homogeacuteneo por un punto
determinado en el pasado --como por ejemplo ser graduados de una
determinada carrera yo universidad-- para estudiar sus desempentildeos
posteriores Esto podemos verlo en estudios como los siguientes ldquoMovilidad
ocupacional y trayectorias profesionales de egresados de las maestriacuteas en
educacioacuten del posgrado en educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcalardquo
(Jimeacutenez-Vaacutesquez 2011) y ldquoEducacioacuten y Trabajo en Ciencias de la Educacioacuten
Aportes desde el Estudio de las Trayectorias Profesionales de sus Graduados
(Vicente 2012) En este estudio en cambio hacemos uso de la teacutecnica de
entrevistas en profundidad con enfoque de trayectorias profesionales pero de
forma retrospectiva es decir partimos con un grupo homogeacuteneo dado por su
campo ocupacional actual y analizamos su trayectoria acadeacutemica y profesional
hacia atraacutes El uacutenico caso encontrado con esta caracteriacutestica retrospectiva fue
ldquoVida familiar y trayectorias acadeacutemicas una aproximacioacuten biograacutefica en una
universidad chilenardquo (Ortiz 2017) pero en este las teacutecnicas utilizadas de
recoleccioacuten de informacioacuten y relevamiento de historias de vida fueron los grupos
focales y no las entrevistas en profundidad
Esta tesis estaacute estructurada en seis capiacutetulos el primero de ellos es la presente
introduccioacuten En el capiacutetulo II nos encontraremos con los antecedentes que
permitieron desarrollar esta investigacioacuten y el marco teoacuterico seleccionado a partir
de los resultados obtenidos en las fases de levantamiento de informacioacuten dado
que se trata de un estudio que utilizoacute la teoriacutea fundamentada Los principales
tiacutetulos de este capiacutetulo se relacionan con la universidad y la investigacioacuten en el
siglo XXI la investigacioacuten educativa especiacuteficamente y luego nos adentraremos
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en los aspectos principales relevados durante este estudio como lo son las
trayectorias educativas y ocupacionales y las motivaciones implicadas en estas
para terminar con la investigacioacuten educativa como campo ocupacional
En el capiacutetulo III se presentaraacuten los objetivos de investigacioacuten y se detallaraacuten los
aspectos metodoloacutegicos En el capiacutetulo IV se explicaraacuten los resultados obtenidos
en primer lugar la caracterizacioacuten de las y los investigadores educativos en las
universidades del CRUCH luego el proceso vocacional y de desarrollo de
carrera de nuestros casos de estudio para incorporarse a este campo
ocupacional y por uacuteltimo se describiraacuten y analizaraacuten las motivaciones que les
llevaron a tomar esas decisiones
En el quinto capiacutetulo expondremos las conclusiones de este trabajo y en el
capiacutetulo seis presentaremos nuestras reflexiones finales
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II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO
21 Motivaciones de esta investigacioacuten
En mi labor profesional como encargada de innovacioacuten educativa en una
universidad chilena intensiva en investigacioacuten me veo permanentemente
relacionada con acadeacutemicos3 y acadeacutemicas que trabajan en el aacutembito de la
investigacioacuten educativa
Sus liacuteneas de investigacioacuten resultados e impacto son variadas y se desempentildean
en un aacutembito que les permite realizar impactos concretos en educacioacuten un aacuterea
que para algunos de ellos no corresponde a la de su formacioacuten de pregrado o
que no se contemplariacutea como un campo de desenvolvimiento ocupacional
tradicional En este contexto me ha sorprendido la cantidad de ellos cuya
formacioacuten de pregrado no se relaciona directamente con educacioacuten o con sus
disciplinas afines
Adicionalmente y como resultado de la expansioacuten de profesionales que realizan
doctorados principalmente en el exterior ligado a la poliacutetica de la Comisioacuten
Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica (Conicyt)4 y sus becas de
formacioacuten de capital humano avanzado he podido observar directamente que
Chile tiene cada vez maacutes doctores y doctoras en distintos aacutembitos del
conocimiento incluida la educacioacuten lo que ha hecho que las universidades
locales puedan incorporar entre sus integrantes a estos joacutevenes doctores como
investigadores Por lo tanto ha aumentado la masa criacutetica de acadeacutemicos en
esta aacuterea y la competencia por los fondos puacuteblicos de investigacioacuten
Lo relatado en los paacuterrafos anteriores constituye el origen de mi inquietud por
conocer cuaacuteles eran las motivaciones o razones para que estos profesionales
3 De aquiacute en adelante se utilizaraacute en este estudio las palabras acadeacutemico ndash acadeacutemica como sinoacutenimos de investigador ndash investigadora dado que en Chile ser acadeacutemico implica estar contratado para ser docente e investigador 4 ldquoLa Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica es una corporacioacuten autoacutenoma y funcionalmente descentralizada con patrimonio propio y personalidad juriacutedica de Derecho Puacuteblico destinada a asesorar al Presidente de la Repuacuteblica en el planeamiento del desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegicordquo wwwconicytcl
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(provenientes de disciplinas no directamente afines con educacioacuten) se dediquen
a la investigacioacuten educativa De hecho en mi caso particular soy economista de
profesioacuten pero me dedico a la innovacioacuten educativa por lo que si bien no soy
investigadora este tema me toca de cerca
A la luz de dichas inquietudes y su desarrollo en el proceso investigativo que
derivoacute esta tesis se centroacute en la investigacioacuten educativa universitaria como
aacutembito ocupacional especializado Por un lado considerando la relevancia de la
investigacioacuten en las universidades contemporaacuteneas y de la investigacioacuten
educativa en ese contexto Por otro recurriendo a herramientas teoacuterico-
metodoloacutegicas provenientes de la psicologiacutea vocacional para analizar la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa como quehacer profesional
En concordancia con lo anterior los proacuteximos paacuterrafos presentan perspectivas
desde las cuales esta tesis basoacute su entendimiento acerca de la investigacioacuten
educativa y definioacute los aspectos constitutivos de la nocioacuten de transiciones
acadeacutemicas y laborales para contextualizar la indagacioacuten sobre las
motivaciones de los profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa
2 2 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI
La universidad contemporaacutenea encontroacute el inicio del Siglo XXI desde una
posicioacuten central para la economiacutea y sociedad del conocimiento post-expansioacuten
con niveles de acceso masivo avanzando hacia el universal fuertemente
interpelada por su entorno (Cheol Shin y Teichler 2014) Desafiada a responder
adaptarse proyectarse e incluso redefinirse en consideracioacuten con demandas
sociales y productivas -diversas y contradictorias- vinculadas a cambios
fundamentales en la organizacioacuten de la vida moderna y del rol de la universidad
entre los que destacan los siguientes (Zomer y Benneworth 2011)
En primer lugar el posicionamiento de la universidad para contribuir al logro del
desarrollo y bienestar social a traveacutes del establecimiento de una relacioacuten entre
ellas (desde la investigacioacuten) y el sector productivo innovador en una dinaacutemica
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que se instala de la mano de la expansioacuten del acceso a la educacioacuten superior
experimentado internacionalmente con posterioridad a la II Guerra Mundial
En segundo lugar la introduccioacuten de meacutetodos del sector privado en la prestacioacuten
de servicios del sector puacuteblico con el fin de estimular la innovacioacuten y la reforma
mediante la creacioacuten de mercados y de mecanismos de competencia Fenoacutemeno
que se expresa en el surgimiento de la filosofiacutea de la nueva gestioacuten puacuteblica
que busca aumentar el control y la eficiencia de la actividad puacuteblica mediante la
formulacioacuten de acuerdos que regulan los aportes econoacutemicos en base al
desempentildeo (Brunner 2009a) que ha conducido a cambios organizacionales
relacionados con la ampliacioacuten de las estructuras de gestioacuten y servicios junto a
la instauracioacuten de mecanismos de rendicioacuten de cuentas y aseguramiento de la
calidad dando paso al empoderamiento del aacutembito administrativoprofesional y
de gestioacuten de las universidades (Kruumlcken Bluumlmel y Kloke2013)
En tercer lugar la naturaleza cada vez maacutes compleja de la produccioacuten de
conocimiento condicionada por la rapidez y la complejidad del avance de la
frontera cientiacutefica que requiere de mayor especializacioacuten Por cuanto los
problemas cientiacuteficos se vuelven maacutes complejos y requieren de expertos de
diversos oriacutegenes para resolver estos problemas en conjunto (Zomer y
Bennewort 2011)
En cuarto lugar la creciente importancia del conocimiento como base del eacutexito
econoacutemico encarnado en los individuos como capital humano y en la capacidad
de las personas para trabajar juntas para crear nuevo conocimiento (Valiente
2014) Por tanto la universidad se ha establecido como una conexioacuten entre las
capacidades de eacutexito econoacutemico y las capacidades de innovacioacuten esta uacuteltima
representa el mecanismo por el cual las reservas de conocimientos se traducen
en desarrollo econoacutemico
En consecuencia la academia tiende a responder a la relacioacuten con la
investigacioacuten y la produccioacuten de nuevo conocimiento movieacutendose desde
grandes teoriacuteas a teoriacuteas de mediano o pequentildeo rango apropiaacutendose de
discursos que plantean un giro utilitarista respecto de los modos de investigacioacuten
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(Barnett 2000) Al tiempo en que la configuracioacuten de lo que se ha denominado
ldquocapitalismo acadeacutemicordquo se ha ido posicionando como otro de los rasgos del
momento actual para describir las fuerzas del mercado que impulsan decisiones
de asignacioacuten de recursos en educacioacuten (Slaughter y Leslie 1997 p 8-9) Esto
de la mano de la emergencia de la universidad emprendedora (Clark 1998) que
se encuentra en un contexto de disminucioacuten de fondos puacuteblicos y la creciente
dependencia de otras fuentes de ingresos por lo que queda sujeta a los
mecanismos del mercado (Brunner 2009a Rider et al 2013)
Brunner y Uribe (2007 p 62-63) expresan este fenoacutemeno como un
desplazamiento en diversos aacutembitos que es ldquotributario de una mezcla de
condiciones que provienen de los contextos nacionales de la historia de los
sistemas y las instituciones una vez que ellas son expuestas a las fuerzas del
mercado o sujetas a mecanismos de cuasi-mercado por ejemplo para la
asignacioacuten de recursos para la evaluacioacuten de su efectividadrdquo
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en expansioacuten
La investigacioacuten educativa desde una concepcioacuten general tiene como objetivo
primario describir explicar predecir o controlar fenoacutemenos educacionales (Gay
Mills y Airasian 2009) Comprende aquella investigacioacuten interdisciplinar que
brindaraacute ldquodescripciones explicaciones predicciones y evaluaciones de las
praacutecticas educativasrdquo (Mc Millan y Schumacher 2005) Estas praacutecticas
educativas tienen foco en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los
diversos factores que influyen sobre estos Por lo tanto y siguiendo a McMillan
y Schumacher el conocimiento que se genere a partir de esta investigacioacuten daraacute
cuenta de la educacioacuten como campo de estudio y de praacutectica
La investigacioacuten educativa ha tomado conceptos de otras disciplinas y los ha
aplicado al campo de la educacioacuten como por ejemplo norma poder autoridad
desarrollo humano cultura entre otros asiacute como tambieacuten utiliza distintas
metodologiacuteas de investigacioacuten que originalmente fueron desarrolladas por otras
disciplinas y ciencias como las sociales Tendremos entonces dentro de la
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investigacioacuten educativa estudios sobre curriacuteculum formacioacuten y praacutectica docente
innovaciones educativas aplicadas al aula o la administracioacuten de instituciones
educativas evaluaciones de programas y poliacuteticas educativas entre otros
La investigacioacuten educativa ha sido referida a distintos aspectos a lo largo del
tiempo asiacute como tambieacuten se ha complejizado y ha desarrollado su propio campo
a finales del siglo XIX Actualmente corresponde a una categoriacutea conceptual
amplia en el estudio y anaacutelisis de la educacioacuten que trata de cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza epistemologiacutea metodologiacutea fines y objetivos
en el marco de la buacutesqueda progresiva de conocimiento en el aacutembito educativo
de acuerdo con Arnal del Rincoacuten y Latorre (1992)
Tiene sus primeros antecedentes con la adopcioacuten de la metodologiacutea cientiacutefica
por parte de la pedagogiacutea y la aparicioacuten de la psicologiacutea experimental Ya en la
deacutecada del 60 del siglo pasado irrumpe en los temas de educacioacuten la
investigacioacuten cuantitativa para luego dar paso a la profesionalizacioacuten del sector
la aparicioacuten de centros de estudios en estas materias y la complejizacioacuten de los
sistemas educativos a nivel de las naciones con su consiguiente necesidad de
anaacutelisis y estudio para temas como curriacuteculum poliacuteticas puacuteblicas rol docente
entre otros
La literatura especializada reconoce que la naturaleza interdisciplinaria de las
comunidades que confluyen en la investigacioacuten educativa (desde disciplinas
como la psicologiacutea economiacutea historia sociologiacutea entre otras) presenta
oportunidades de enriquecimiento de la investigacioacuten en este aacutembito a partir de
visiones complementarias No obstante tambieacuten se asume que esta
caracteriacutestica implica desafiacuteos asociados a la conformacioacuten de una base
institucional maacutes vulnerable que la investigacioacuten disciplinaria (Amaral y
Magalhaes 2013) debido a que se presenta flexible e hiacutebrida y mantiene debates
abiertos en torno a aspectos meta-teoacutericos respecto de queacute es la educacioacuten y
coacutemo se define la investigacioacuten en educacioacuten maacutes allaacute del aspecto temaacutetico y
los focos teoacuterico-metodoloacutegicos que confirman este campo (aplicando el
argumento de Clegg [2016 259] respecto de la investigacioacuten en educacioacuten
superior)
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Capocasale (2015 p40) por su parte postula que el estatus epistemoloacutegico de
la investigacioacuten educativa presenta una naturaleza doble caracterizada por un
lado como una disciplina dentro de las Ciencias de la Educacioacuten lo que supone
sus propios paradigmas teoacutericos y enfoques disciplinares asiacute como la
delimitacioacuten de su objeto de estudio (la educacioacuten como fenoacutemeno
multidimensional) Y por otra parte la investigacioacuten educativa se constituye
como proveedora de herramientas metodoloacutegicas para aquellas investigaciones
que se relacionen con la educacioacuten pero deban cumplir con las pautas
acadeacutemicas de desarrollo cientiacutefico es en este caso en que ademaacutes utiliza
metodologiacuteas asociadas a las Ciencias Sociales Camposale (2015 p40- 42)
reconoce distintas modalidades de investigacioacuten educativa como si configuraran
subconjuntos de esta a saber
ldquoInvestigacioacuten Educativa (en su doble naturaleza) Es un proceso de
indagacioacuten de caraacutecter cientiacutefico y por lo tanto sistemaacutetico que tiene
claramente definido un problema de investigacioacuten Este tiene que
plantearse en torno a preguntas definidoras de objetivos consistentes
con un marco teoacuterico disciplinar (transversalmente vinculado a un
paradigma o enfoque teoacuterico desde la propia Investigacioacuten Educativa)
(Puede presentar o no hipoacutetesis de trabajo) A su vez implica la
aplicacioacuten de una metodologiacutea de tipo cuantitativo o cualitativo El
proceso supone la obtencioacuten de resultados que no son ni definitivos
ni absolutos Se presenta inicialmente un proyecto de investigacioacuten
que se disentildea y se estructura en torno a la definicioacuten previamente
enunciadardquo
Una parte de la investigacioacuten en educacioacuten como modalidad de la investigacioacuten
educativa busca conocer para transformar la praacutectica educativa por lo que
generalmente es desarrollada por docentes ndash investigadores u otros actores
vinculados al campo en cuestioacuten Se nutre de los paradigmas aportados por las
ciencias de la educacioacuten y se espera que sus resultados puedan ser aplicados
contextualmente
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Otra parte de la investigacioacuten sobre educacioacuten busca conocer para tomar
decisiones sobre poliacuteticas educativas por lo tanto utiliza metodologiacuteas de las
ciencias sociales y una mirada del fenoacutemeno de educacioacuten desde ese punto de
vista Sus resultados se comparten a traveacutes de publicaciones cientiacuteficas o como
insumos para la poliacutetica puacuteblica
La investigacioacuten evaluativa es una ldquopraacutectica concretardquo en una situacioacuten
determinada en la que se estiman puesta en funcionamiento resultados costos
y otros componentes de alguacuten programa proceso o iniciativa Este tipo de
investigacioacuten busca determinar si la praacutectica funciona es decir si logra su
cometido Se espera que sus resultados sean aplicados en el corto plazo y
permitan tomar decisiones
232 Investigacioacuten educativa en Chile
En el caso del desarrollo de la investigacioacuten educativa en Chile este fue maacutes
reciente y tuvo caraacutecter nacional dado que las principales problemaacuteticas
abordadas estaban relacionadas con asuntos locales Para este punto en
particular seguiremos a Brunner (2009b) pues ha sido este autor quien ha
abordado la conformacioacuten y crecimiento de este campo a nivel nacional
Asiacute es como eacutel define estos comienzos ldquoDesde el comienzo este campo se
constituye como un espacio transdisciplinario con la contribucioacuten de las ciencias
de la educacioacuten y de diversas otras disciplinas como la psicologiacutea la sociologiacutea
la economiacutea la historia la filosofiacutea y el aporte de los enfoques de la
administracioacuten puacuteblica y la ciencia poliacutetica Su orientacioacuten y las problemaacuteticas
abordadas son esencialmente local‐nacionales aunque las referencias y citas lo
vinculan con el campo internacional desde comienzos del siglo XXrdquo (Brunner
2009b p18)
A partir de esos primeros pasos se fue configurando este campo con la
consecuente profesionalizacioacuten y la incorporacioacuten de investigadores e
investigadoras con posgrados cada vez maacutes especiacuteficos y que en la
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actualidad son en su mayoriacutea doctores y doctoras que se dedican tiempo
completo a esta actividad En palabras de Brunner hellip forman entre siacute un lsquocolegio
invisiblersquo se relacionan con redes internacionales y obtienen recursos a traveacutes
de los fondos concursables nacionales yo mediante la participacioacuten en
proyectos con financiamiento internacional o proveniente de fuentes privadas
localesrdquo (Brunner 2009b18)
Brunner (2009b) caracteriza el campo de la investigacioacuten educacional en Chile
como un campo con una historia relativamente larga y define como sus primeros
actores a los inspectores de escuela con la realizacioacuten de sus informes
administrativos A su vez situacutea su consolidacioacuten como campo intelectual a
principios del siglo XX con la aparicioacuten de figuras como Valentiacuten Letelier y Dariacuteo
Salas la publicacioacuten de los primeros libros y ponencias presentadas en
congresos pedagoacutegicos
Su fase acadeacutemica tiene origen en la segunda mitad del siglo XX con la creacioacuten
del Instituto de Educacioacuten fundado por Irma Salas De alliacute en adelante la
investigacioacuten educativa en Chile se encuentra recorriendo el camino desde esta
fase artesanal hacia una fase de desarrollo armoacutenico en el conjunto del sistema
de investigacioacuten nacional
En los uacuteltimos 15 antildeos en Chile se ha observado un crecimiento de este campo
ocupacional como consecuencia de diferentes factores por una parte la poliacutetica
de Conicyt y sus becas de formacioacuten de capital humano avanzado que ha
permitido que muchos profesionales puedan realizar sus doctorados tanto en
Chile como en el extranjero lo que ha redundado en un nuacutemero mayor de
investigadores en todas las aacutereas del conocimiento incluida la educacioacuten Seguacuten
las estadiacutesticas del propio organismo entre 2011 y 2018 se han graduado 513
doctores en el aacuterea de las ciencias sociales de los cuales un 834 trabajan en
universidades del paiacutes5
5 httpswwwconicytclbecasconicytestadisticasinformacion-ocupacional-graduados-nuevo
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Por otra parte el Estado principalmente a traveacutes del Ministerio de Educacioacuten ha
fomentado el desarrollo y actualizacioacuten de las Facultades y Escuelas de
Educacioacuten de las universidades chilenas inyectando recursos que posibilitaron
aumentar las plantas acadeacutemicas en estas unidades Por uacuteltimo y ligado al punto
anterior Conicyt ha lanzado diversos concursos para crear y financiar centros
interinstitucionales de investigacioacuten en educacioacuten con agendas de mediano y
largo plazo (5 a 10 antildeos) En este caso se han conformado equipos de
investigadores senior e investigadores joacutevenes facilitando la formacioacuten y
entrenamiento de estos uacuteltimos y el desarrollo de nuevas liacuteneas de investigacioacuten
en concordancia con las necesidades del paiacutes y la agenda puacuteblica Si bien no
existen antecedentes acadeacutemicos sobre este punto pudimos corroborar y
ratificar esta informacioacuten a traveacutes de entrevistas con autoridades de facultades y
doctorados en estas materias
A su vez podemos observar que la cantidad de postulaciones a los fondos
nacionales de investigacioacuten ha crecido en este campo y se han vuelto maacutes
competitivos sobre todo para aquellos investigadores acostumbrados a
adjudicarse constantemente estos concursos Hoy existe mayor cantidad de
acadeacutemicos distribuidos a lo largo del paiacutes Podemos mencionar con respecto
al fondo maacutes masivo de postulacioacuten y con mayor cantidad de recursos Fondo
Nacional de Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico (Fondecyt) regular que entre los
antildeos 2007 y 2019 las postulaciones en la subdisciplina ldquoeducacioacutenrdquo han pasado
de los 50 proyectos a los 90 y los proyectos adjudicados para los mismos antildeos
van de 18 a 30 aproximadamente seguacuten los datos entregados por Conicyt en su
sitio web con lo que no soacutelo aumentaron las postulaciones sino que la tasa de
adjudicacioacuten cayoacute volviendo a este fondo maacutes competitivo
En definitiva en el marco de esta tesis la investigacioacuten educativa seraacute concebida
como un proceso que implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y
problemas educacionales que se enmarca en las ciencias de la educacioacuten como
una disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar
24 Trayectorias educativas y ocupacionales
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Para la conceptualizacioacuten de las transiciones acadeacutemicas y laborales de los
profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa en Chile que son
sujeto de examen de esta tesis se recurrioacute a los aportes de las teoriacuteas de carrera
por ser aacutembitos de la investigacioacuten y la praacutectica que conceptualizan los aspectos
relacionados con la toma de decisiones vocacionales y de desarrollo de las
trayectorias acadeacutemico-laborales de los individuos a lo largo de la vida
A partir de lo anteriormente expresado se abordan como ejes del marco teoacuterico
de esta investigacioacuten los constructos comportamiento vocacional y desarrollo de
carrera provenientes desde la psicologiacutea y la psicopedagogiacutea (Rodriacuteguez
Moreno 2002)
El primero refiere al comportamiento del sujeto enfrentado a la toma de
decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida por
lo que comprende el conjunto de procesos psicoloacutegicos que una persona
moviliza para integrarse de manera activa al mundo profesional que le rodea
(Carrasco et al 2014)
El segundo pone eacutenfasis en la nocioacuten de ldquocarrerardquo por su pertinencia para referir
al desarrollo a lo largo de la vida (que incluye transiciones acadeacutemicas y
laborales) de los graduados Esta conceptualizacioacuten se toma desde la tradicioacuten
anglosajona de la teoriacutea de carrera donde se entiende como el proyecto de vida
del que el trabajo forma parte Por tanto su referencia permite una visioacuten mucho
maacutes amplia que utilizar los conceptos de empleo y trabajo Entonces se trata del
proceso de desarrollo experiencial continuo a lo largo de la vida que comprende
la buacutesqueda obtencioacuten y el procesamiento de informacioacuten sobre uno mismo
alternativas educacionales y profesionales estilos de vida y roles (Watts et al
1996)
241 Comportamiento vocacional y desarrollo de carrera
En este contexto el posicionamiento teoacuterico que respalda esta investigacioacuten es
el denominado enfoque evolutivo del desarrollo vocacional propuesto por Super
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(1990) y Savickas y Super (1996) A traveacutes de eacuteste se considera la eleccioacuten
vocacional como un aspecto del desarrollo general del individuo constituido por
una serie de sucesivas elecciones a lo largo de la vida mediante el cual el sujeto
evaluacutea coacutemo poder mejorar el ajuste entre sus metas cambiantes y las realidades
del trabajo
El desarrollo vocacional se define por Super (1996) en Rivas (2003 p203) como
ldquola perspectiva del ciclo vital que mantiene que el desarrollo abarca todo el ciclo
de la vida siendo un proceso multicausal y multidireccional El desarrollo no tiene
exclusivamente una meta sino patrones y logros diferentesrdquo Los elementos maacutes
estudiados en ese contexto han sido la madurez vocacional los intereses
vocacionales la personalidad y su relacioacuten con la eleccioacuten vocacional la toma
de decisiones el desarrollo de carrera la insercioacuten profesional y las tecnologiacuteas
de asesoramiento de acuerdo con Carrasco et al (2014)
En una revisioacuten histoacuterica de la orientacioacuten educativa Bisquerra (1996) explica
que durante los antildeos cincuenta se publican varios trabajos que van a suponer el
paso a una nueva etapa en ese aacutembito de la praacutectica e investigacioacuten
psicopedagoacutegica donde destaca la importancia de las aportaciones de Donald
Super quien es el principal representante de las teoriacuteas del desarrollo de la
carrera poniendo un eacutenfasis especial en el autoconcepto Entonces las teoriacuteas
del desarrollo vocacional pasaron a denominarse ldquodesarrollo de carrerardquo a partir
de sus aportes que configuraron un movimiento conocido como la ldquorevolucioacuten de
la carrerardquo que implicoacute pasar del enfoque dominante de ldquoeleccioacuten vocacionalrdquo
propia de la adolescencia y basada en la psicologiacutea diferencial a pasar al
enfoque de ldquodesarrollo de carrerardquo en base a la psicologiacutea del desarrolloraquo de
acuerdo con Bisquerra (1996)
a) Madurez vocacional
En Rodriacuteguez Moreno (2002 p89) el concepto de madurez vocacional se
relaciona con la aptitud para negociar las tareas de transicioacuten propias de la
evolucioacuten profesional y la preparacioacuten para realizar elecciones profesionales
apropiadas a la edad y el nivel correspondientes La madurez vocacional es un
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proceso y un teacutermino descriptivo Puede asociarse al concepto de adaptabilidad
propuesto por Super que se trata de un proceso presidido por cinco elementos
planteamiento de un proyecto o previsioacuten exploracioacuten recogida de informacioacuten
toma de decisiones y contacto con la realidad
Por su parte Garciacutea Olivares y Racionero (2017) destacan la relevancia de no
perder de vista que la toma de decisiones aparejada a la madurez vocacional
ya que ha de abordarse siendo conscientes de que la libertad de eleccioacuten estaacute
limitada en el contexto socioeconoacutemico en que vivimos Por tanto resulta
pertinente incorporar un enfoque sociocriacutetico para considerar coacutemo las
estructuras econoacutemicas sociales y poliacuteticas merman en muchos casos esa
capacidad de decisioacuten y eleccioacuten
b) Intereses vocacionales
Los intereses vocacionales reflejan el grado en que los individuos prefieren
ciertas opciones de carrera o actividades comportamientos que pueden ser
comunes para varias posiciones Entonces representan diferencias individuales
significativas que reflejan preferencias para ciertos comportamientos y entornos
relacionados con el trabajo (Schermer 2016)
c) Personalidad
La personalidad desde el enfoque de la psicologiacutea vocacional es considerada
un elemento intriacutenseco que involucra la totalidad de haacutebitos intereses aptitudes
e ideales que una determinada persona posee condicionadas por su historia de
vida Por lo cual determina la conducta humana por medio de la toma de
decisiones del individuo porque permea la realidad en forma de simbiosis entre
el Yo y el ambiente de acuerdo con Bulgarelli-Bolantildeos et al (2016) Por lo tanto
estariacutea altamente relacionada con la eleccioacuten vocacional debido a que esta se
trata de una proyeccioacuten de la personalidad Esto debido a que se fraccionariacutea en
una serie de personalidades que pueden verse enlazadas con las diferentes
ocupaciones donde la congruencia cumple un factor clave entre la persona y la
eleccioacuten vocacional (Bulgarelli-Bolantildeos et al 2016)
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21
d Toma de decisiones
En la toma de decisiones confluyen muacuteltiples factores que pueden incluir
informacioacuten sobre siacute mismo informacioacuten acadeacutemica informacioacuten socio laboral
para entrar en la fase de reflexioacuten donde ademaacutes de la informacioacuten disponible
entran en juego la consideracioacuten de otras variables como el historial acadeacutemico
la situacioacuten socio familiar la motivacioacuten personal el contexto geograacutefico etc de
acuerdo con Alvarez y Bisquerra (2012)
Los procesos de toma de decisiones son caracterizados como ldquoun proceso
continuo y secuencias que requiere una constante revisioacuten en funcioacuten de las
nuevas informaciones que el sujeto va adquiriendo en su proceso de desarrollo
de carrera y conduce a dos situaciones 1 Reafirmar la decisioacuten tomada 2
Posibilidad de cambiar de opinioacutenrdquo (Alvarez y Bisquerra 2012 p19)
e Desarrollo de carrera
Las teoriacuteas de la carrera o de desarrollo de carrera surgen en la asistencia a
individuos en la toma de decisiones sobre sus secuencias ocupacionales o
carrera Esto sobre la base de que el autoconocimiento en combinacioacuten con
conocimiento sobre el mundo del trabajo resultariacutea en una coherente decisioacuten
sobre la carrera desde una perspectiva amplia
De acuerdo con Bisquerra (1996) el desarrollo de la carrera incluye la vida total
no soacutelo la ocupacional La persona debe ser considerada como un todo Por
tanto de acuerdo con esta concepcioacuten el desarrollo de la carrera y el desarrollo
personal son convergentes
El componente del tema del ciclo de vida en la teoriacutea de la construccioacuten de
carreras se basa en la obra de Super enfocada en la importancia del
autoconcepto Especiacuteficamente respecto de que al expresar las preferencias
profesionales los individuos pondriacutean en la terminologiacutea ocupacional sus ideas
sobre el tipo de personas que son que al entrar en una ocupacioacuten tratan de
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poner en praacutectica un concepto de siacute mismos y que despueacutes de estabilizarse en
una ocupacioacuten buscan realizar su potencial y preservar la autoestima Este
postulado central conduce a la conceptualizacioacuten de la eleccioacuten ocupacional
como la implementacioacuten de un autoconcepto el trabajo como una manifestacioacuten
de la individualidad y el desarrollo vocacional como un proceso continuo para
mejorar la correspondencia entre el ser y la persona situacioacuten
En concordancia se asume que tanto las competencias como las preferencias
vocacionales y el autoconcepto cambian con el paso del tiempo y las
experiencias de vida Por lo que la adaptacioacuten y toma de decisiones se constituye
como procesos continuos que hacen parte del desarrollo de carrera de las
personas entendiendo carrera como secuencias ocupaciones a lo largo de la
vida
La eleccioacuten vocacional ademaacutes sigue modelos generales que responden a la
etapa donde estaacute ubicado el sujeto Los modelos estaacuten enfocados por factores
psicoloacutegicos fiacutesicos y sociales que interactuacutean y constituyen la vida del sujeto A
su vez el proceso de desarrollo vocacional desde esta perspectiva es
concebido desde tres procesos del desarrollo vital el autoconocimiento el
conocimiento del medio y la toma de decisiones Procesos que son analizados
en consideracioacuten de factores intriacutensecos y extriacutensecos que influyen en distinta
medida
Desde la perspectiva del desarrollo de carrera cabe destacar como punto de
partida sus tres componentes (Watts et Al 1996)
1 Agente es el individuo que tiene una carrera (entendida como proyecto de
vida del que el trabajo forma parte) por lo tanto contiene las intenciones que de
alguacuten modo se reflejan en su actuar
2 Medioambiente es el contexto en el cual la carrera se desarrolla Desde
las teoriacuteas econoacutemicas este medioambiente es el mercado laboral o mundo del
trabajo Sobre la base de una perspectiva integrada se recomienda el uso de la
expresioacuten mundo del trabajo de modo de considerar tanto el trabajo asalariado y
el no asalariado En el mundo del trabajo la literatura relacionada suele distinguir
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una bidimensionalidad a) dimensioacuten vertical relacionada con el estatus
socioeconoacutemico de las ocupaciones y una b) dimensioacuten horizontal referida a los
tipos de actividades ocupacionales
3 Accioacuten refiere a lo que ocurre en la carrera en teacuterminos de lo que el
agente hace por tanto se relaciona con sus decisiones
Desde la aproximacioacuten evolutiva adoptada por esta investigacioacuten se considera
el trabajo complementario de Savickas (2005) en esta liacutenea Esto a traveacutes de su
teoriacutea de la construccioacuten de la carrera por cuanto proporciona una manera de
pensar acerca de coacutemo los individuos eligen y usan el trabajo Esta teoriacutea
presenta un modelo para comprender en primer lugar el comportamiento
vocacional entendido como el comportamiento del sujeto enfrentado a la toma
de decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida
(Olaz 1997) y en segundo lugar los meacutetodos y materiales que los orientadores
profesionales utilizan para ayudar a las personas a desarrollar sus habilidades
vocacionales y mantener una vida laboral exitosa y satisfactoria Siendo el
primero de sus propoacutesitos el que ha sido utilizado como prisma para el estudio
de los casos abordados en esta investigacioacuten
De acuerdo con los postulados de Savickas (2005) la teoriacutea de la
construccioacuten de la carrera entonces se caracteriza por abordar de modo
multidimensional la conducta vocacional Desde la perspectiva de la psicologiacutea
de las diferencias individuales examina el contenido de los tipos de personalidad
vocacional y lo que las diferentes personas prefieren hacer Desde la perspectiva
de psicologiacutea del desarrollo examina el proceso de adaptacioacuten psicosocial y
coacutemo las personas se enfrentan a tareas de desarrollo vocacional transiciones
ocupacionales y traumas en el trabajo Desde la perspectiva de la psicologiacutea
narrativa examina la dinaacutemica por la cual los temas de la vida imponer un
significado a la conducta vocacional y por queacute los individuos adaptan el trabajo
a sus vidas de distintas maneras
La teoriacutea de la construccioacuten de la carrera (en Savickas 2005) sostiene que los
individuos construyen sus carreras de acuerdo con el significado que le brindan
a su conducta vocacional Por lo tanto la construccioacuten de la carrera enfatiza los
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procesos interpretativos e interpersonales a traveacutes de los cuales los individuos
imponen sentido y direccioacuten en su comportamiento vocacional
f Proyecto profesional
Se relaciona con la construccioacuten del proyecto de desarrollo personal y
profesional que los individuos generan a partir de sus caracteriacutesticas personales
y sus trayectorias educativas y socio laborales si es que las tienen Por lo tanto
se trata de elegir el itinerario formativo que quiere continuar (Alvarez y Bisquerra
2012)
g De la educacioacuten al mundo del trabajo
Resulta fundamental explicitar la interpretacioacuten que asumimos respecto de
conceptos baacutesicos relacionados estrechamente con este abordaje temaacutetico
todos ellos vinculados con el estudio del desarrollo de carrera tales como
formacioacuten estudios profesioacuten ocupacioacuten y trabajoempleo tomados de
Rodriacuteguez et al (2009)
- la formacioacuten remite a un proceso y accioacuten formativa orientada a desarrollar
una serie de capacidades mediante procedimientos diversos de
aprendizaje formal no formal e informal Por tanto es un sistema de
capacitacioacuten para el cumplimiento de una ocupacioacuten empleos y puestos
de trabajo
- los estudios corresponden al conjunto de cursos materias que un
estudiante tiene que superar para poder obtener una titulacioacuten que lo
capacite para el trabajo por tanto pueden ser considerados un
subconjunto de la formacioacuten
- profesioacuten refiere al conjunto de conocimientos teacutecnicos y competencias
profesionales que capacitan a una persona para la realizacioacuten de
diferentes ocupaciones tareas y puestos de trabajo Estos conocimientos
y competencias se adquieren a traveacutes de la formacioacuten y la experiencia
profesional y se acreditan por una carrera otitulo o una certificacioacuten
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- la ocupacioacuten es la actividad profesional que realiza una persona de
manera cotidiana y que no necesariamente implica la abstencioacuten de
remuneracioacuten por ella Se trata de la forma que tiene de ocupar el tiempo
laboral Las ocupaciones que se desarrollan como trabajo cotidiano no
necesariamente estaacuten relacionadas con la profesioacuten que se ha realizado
- la insercioacuten laboral proceso de transicioacuten desde la educacioacuten al empleo
y
- el trabajoempleo se concibe como un conjunto de tareas que desarrolla
una persona y por las que normalmente percibe una remuneracioacuten
aunque puede haber empleos no remunerados Puesto de trabajo a su
vez es la designacioacuten especiacutefica de un empleo en concreto
242 Motivaciones
Dentro de las teoriacuteas de carrera el aspecto motivacional es altamente relevante
en la investigacioacuten De hecho existen en la literatura diversos enfoques cuyo
tema principal es la importancia de la motivacioacuten en el desarrollo de conductas
Al respecto Cano (2008 p7) destaca los siguientes
El enfoque conductual de la motivacioacuten seguacuten el cual la motivacioacuten de los seres
humanos es extriacutenseca De acuerdo con esto el estudiante elegiriacutea una carrera
con la finalidad de obtener recompensas externas algunas de ellas prestigio
empleo bien remunerado entre otros A su vez se entenderiacutea que la motivacioacuten
del trabajador seriacutean el salario y estatus derivados de su situacioacuten ocupacional
El enfoque social sugiere varias fuentes baacutesicas de motivacioacuten una de ellas
consiste en pensamientos y proyecciones acerca de los posibles resultados de
la conducta Es decir el ser humano imagina las consecuencias futuras basadas
en propias experiencias las consecuencias que se generan y las observaciones
que hace de los demaacutes
El enfoque cognoscitivo de la motivacioacuten acentuacutea las fuentes intriacutensecas de la
motivacioacuten como la curiosidad el intereacutes por la tarea misma la satisfaccioacuten de
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aprender y un sentimiento de triunfo Es decir la motivacioacuten intriacutenseca es aquella
motivacioacuten asociada a actividades que son en siacute su propia recompensa
Los enfoques humaniacutesticos de la motivacioacuten destacan la libertad personal la
autodeterminacioacuten y el esfuerzo personal esta teoriacutea destaca la motivacioacuten
intriacutenseca
Adicionalmente Cano (2008) destaca la importancia de los valores en la toma
de decisiones de formacioacuten y estudios Esto porque considera que los valores
ayudan a tomar decisiones congruentes con lo que se cree es correcto o
incorrecto ldquoAl evaluar las carreras los alumnos les atribuyen valores intriacutensecos
o extriacutensecos Valores extriacutensecos hacen referencia al pensamiento praacutectico por
ejemplo elegir una profesioacuten para la obtencioacuten de recompensas como prestigio
dinero etc Los valores intriacutensecos hacen referencia a aquello que involucra
directamente a los afectos sentimientos intelecto del individuo Es aquello que
tiene valor iacutentimo y particular para cada individuo De esta forma la eleccioacuten de
carrera estaacute sujeta a sus valores personalesrdquo (Cano 2008 p 7)
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional
Desde la perspectiva de aacutembito educacional observamos a la investigacioacuten
universitaria como el marco referencial para situar el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa en universidades como derivacioacuten de un trabajo
especiacutefico
Desde la mirada de las universidades como empleadoras de los investigadores
educativos cabe destacar que en Chile las universidades estaacuten diferenciadas en
categoriacuteas que tienen origen en la evolucioacuten histoacuterica de su relacioacuten con el
estado Esta particularidad se relaciona con el hecho de que la primera
universidad del paiacutes la Universidad de Chile (1842) surge como una institucioacuten
de propiedad estatal fundada y financiada por el Estado Durante 46 antildeos fue la
uacutenica universidad del paiacutes hasta la fundacioacuten de la Universidad Catoacutelica de
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Chile6 en 1888 una institucioacuten de origen confesional de propiedad privada pero
derecho puacuteblico reconocida por el Estado y parcialmente financiada por eacutel
desde 1923 Entonces con la presencia de la Universidad Catoacutelica se
instauraron las bases para la configuracioacuten de un sistema universitario dentro del
cual los proveedores de propiedad estatal y privada coexistieron desde sus
inicios La implicancia de dicha situacioacuten se tradujo en que histoacutericamente
compartieron un fuerte caraacutecter ldquopuacuteblicordquo basado en una estrecha relacioacuten con
el Estado que las financiaba total o parcialmente (Fernaacutendez 2013 p151)
Desde la incorporacioacuten de la tercera universidad del paiacutes la Universidad de
Concepcioacuten (1919) hasta la fundacioacuten de la Universidad del Norte (1956) se
configuroacute lo que Brunner identifica como el ldquonuacutecleo institucional baacutesicordquo (2009a
pp 156-157) un grupo de ocho universidades que se mantuvo por 25 antildeos en
condiciones de operacioacuten relativamente estables fundadas en que el Estado
asumiacutea la responsabilidad de financiar la educacioacuten superior dando amplia
autonomiacutea a las universidades
En ese contexto surge el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
(CRUCH) una agencia creada por ley en 1954 con el objetivo de que las
universidades base del sistema asumieran un rol coordinador liderado por la
Universidad de Chile Desde entonces y hasta nuestros diacuteas este Consejo lidera
la coordinacioacuten del sistema a pesar de que sus condiciones de operacioacuten la
relacioacuten de las universidades con el Estado y el panorama de la oferta se amplioacute
draacutesticamente desde inicios de la deacutecada de 1980 (Bernasconi y Rojas 2004)
Este consejo reuacutene 27 universidades puacuteblicas y privadas (a abril de 2018)
denominadas comuacutenmente como ldquouniversidades tradicionalesrdquo debido a las
caracteriacutesticas mencionadas anteriormente Ademaacutes este consejo es el
encargado de decidir sobre el sistema de admisioacuten a la educacioacuten superior a
nivel nacional
6 hoy Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
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De particular intereacutes para esta investigacioacuten es el hecho de que en el CRUCH se
concentra la mayoriacutea de las universidades denominadas complejas en
referencia a que poseen una fuerte componente de investigacioacuten Quedando
fuera de este grupo solo un puntildeado de universidades privadas que realizan
investigacioacuten pero que resulta marginal en teacuterminos de cantidad de fondos
proyectos e investigadores contratados
Dentro de las universidades del CRUCH se encuentran aquellas que representan
la mayor proporcioacuten de investigacioacuten cientiacutefica del paiacutes Especiacuteficamente
relevantes en ese sentido son la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile que en conjunto concentran el 50 de la investigacioacuten
universitaria del paiacutes Si sumamos a su vez a la Universidad de Concepcioacuten y a
la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso tendremos entre estas cuatro
instituciones el 65 de los fondos de investigacioacuten y publicaciones del paiacutes
(seguacuten las estadiacutesticas de Conicyt)
Relacionado con el paacuterrafo anterior existen estudios como el de la Fundacioacuten
Accioacuten Educar (2016)7 que a partir de los datos puacuteblicos relevados desde Conicyt
y el Ministerio de Educacioacuten establecen la relacioacuten positiva entre los fondos
basales8 a los que acceden las universidades del CRUCH la adjudicacioacuten de
proyectos de investigacioacuten y la productividad acadeacutemica medida en
publicaciones cientiacuteficas indexadas
Como hemos dicho hasta el momento en teacuterminos generales el desempentildeo
ocupacional en el aacutembito de la investigacioacuten educativa se desarrolla en
universidades Lo que en el caso chileno se da principalmente en universidades
que son parte del CRUCH especiacuteficamente en las universidades maacutes antiguas
del sistema Universidad de Chile y Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
7 Financiamiento de la investigacioacuten universitaria en Chile Accioacuten Educar Antildeo 3 nuacutemero 41 29 de julio de 2016 8 Entendemos aquiacute como aportes basales el Aporte Fiscal Directo (AFD) -solo lo reciben las universidades del CRUCH y es de libre disposicioacuten- el Aporte Fiscal Indirecto (AFI) ndash lo reciben todas las universidades seguacuten el puntaje de PSU obtenido por sus estudiantes y es de libre disposicioacuten - los Fondos Basales por Desempentildeo (universidades privadas del CRUCH) y los Convenio Marco de las Universidades Estatales (universidades estatales)
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La investigacioacuten educativa en Chile se desarrolla principalmente a traveacutes puestos
de trabajo universitarios maacutes especiacuteficamente puestos denominados
ldquoacadeacutemicosrdquo Esta figura implica contratos de media o jornada completa con
objetivos de docencia de pre y posgrado y actividades de investigacioacuten
Para desempentildearse en esas posiciones estos profesionales requieren contar
con formacioacuten y estudios terciarios completos asiacute como tambieacuten de estudios de
posgrado (magiacutester yo doctorado) Por lo que constituye un aacutembito ocupacional
compuesto por sujetos altamente calificados
Este tipo de cargo implica entonces que seraacuten evaluados y promocionados
seguacuten los resultados de su labor docente ademaacutes de cierta capacidad de
produccioacuten de conocimiento cientiacutefico traducida en indicadores como por
ejemplo calidad e impacto de publicaciones y fondos de investigacioacuten
nacionales e internacionales adjudicados
En concordancia este tipo de campo ocupacional comprende el desarrollo de
proyectos de investigacioacuten de corto y mediano plazo de distintas fuentes de
financiamiento y cuyos resultados impactan acadeacutemicamente y en otros aacutembitos
como las praacutecticas pedagoacutegicas y las poliacuteticas puacuteblicas en temas educativos y
se lleva a cabo en unidades acadeacutemicas diversas aunque principalmente en las
facultades de educacioacuten puesto que se dedican entre otros aspectos a temas
de caraacutecter pedagoacutegico didaacutectico formacioacuten de profesores asiacute como tambieacuten
ensentildeanza ndash aprendizaje de diferentes disciplinas y ciencias o fenoacutemenos
sociales o psicoloacutegicos relacionados a todos los procesos educativos
En este escenario una de sus caracteriacutesticas es que estas posiciones laborales
son ocupadas por profesionales de variados oriacutegenes disciplinares y
profesiones
A partir de las caracteriacutesticas generales que presenta el quehacer laboral de los
investigadores educativos en el presente estudio consideraremos que se
dedican a la investigacioacuten educativa aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento Adicionalmente
estas personas deberaacuten contar con liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten en
cualquiera de sus niveles y tanto formal como no formal
Para ello se tuvo en cuenta a todas las investigadoras e investigadores que
poseen esas liacuteneas y por lo tanto no solo se desempentildean en las Facultades o
Escuelas de Educacioacuten de las universidades sino que lo hacen en cualquiera de
sus unidades acadeacutemicas dado que pueden generar conocimiento desde las
diferentes disciplinas pero impactando en educacioacuten
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III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO
31 Objetivo general
Comprender el proceso de eleccioacuten vocacional que ha llevado a profesionales
de diversas formaciones y estudios a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de este aacutembito en Chile
32 Objetivos especiacuteficos
bull Caracterizar en el contexto nacional chileno quieacutenes investigan en educacioacuten
en las universidades que forman parte del Consejo Nacional de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)
bull Describir y analizar los procesos implicados en el comportamiento vocacional
de profesionales de diversas carreras que realizan investigacioacuten educativa en
una universidad del CRUCH
bull Identificar y analizar factores que los acadeacutemicos perciben como influyentes en
sus procesos de desarrollo de carrera
33 Marco metodoloacutegico
A la luz de estos desafiacuteos y de la naturaleza del fenoacutemeno estudiado el eje
metodoloacutegico de esta investigacioacuten se configuroacute desde la perspectiva de la
Teoriacutea Fundamentada (Glaser y Strauss 1967 Restrepo-Ochoa 2013) de
aproximacioacuten constructivista (Charmaz 2013) Por cuanto se centra en el
fenoacutemeno social estudiado para a partir de sus caracteriacutesticas emplear
estrategias teoacutericas y metodoloacutegicas que permitan determinar aspectos
relevantes para cada aacuterea de estudio a traveacutes de procesos inductivos en la
buacutesqueda de representaciones interpretativas de la realidad social para la
generacioacuten de teoriacutea Esto considerando la realidad como procesual y
multiperspectiva (Bonilla-Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez 2016) De acuerdo con ello
este trabajo se basa en un sucesivo y ciacuteclico proceso de adquisicioacuten de
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conocimiento donde las preguntas de investigacioacuten han sido contestadas soacutelo
cuando el curso de la investigacioacuten ha sido finalmente clarificado
Entonces como punto de partida se asumioacute la necesidad de generar datos y
evidencia que permitieran
- abordar empiacutericamente el fenoacutemeno estudiado desde distintos niveles de
anaacutelisis
- identificar la realidad social en la cual eacuteste se situacutea de modo de
contextualizarlo y
- seleccionar las aproximaciones teoacutericas y metodoloacutegicas pertinentes que
permitieran profundizar en eacutel en consideracioacuten con los componentes de
sus caracteriacutesticas y entorno
De acuerdo con ello este trabajo se basoacute en las siguientes preguntas de
investigacioacuten
minus iquestQuieacutenes y de queacute profesiones son aquellos y aquellas que realizan
investigacioacuten educativa en las universidades del CRUCH
minus iquestQueacute motiva a profesionales de distintas profesiones y aacutembitos
disciplinares diferentes a la educacioacuten a dedicarse a la investigacioacuten
educativa
minus iquestCuaacuteles y coacutemo son las trayectorias profesionales de algunos de estos
investigadores e investigadoras
minus iquestExisten patrones comunes en las trayectorias profesionales estudiadas
respecto de su profesioacuten de origen y eleccioacuten de ejercicio profesional Si
los hay iquestcuaacuteles son
minus iquestQueacute factores podriacutean explicar estos patrones
El proceso de recopilacioacuten de informacioacuten consistioacute en la combinacioacuten
entrevistas en profundidad y revisioacuten de fuentes bibliograacuteficas primarias y
secundarias y contemploacute tres fases consecutivas
1 Catastrar a los acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la
investigacioacuten educativa en Chile Esto se llevoacute a cabo a traveacutes de revisioacuten
de fuentes secundarias y de todos los sitios web de las universidades que
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conforman el CRUCH esto incluye el relevamiento de todos los
investigadores e investigadoras de todas las unidades acadeacutemicas que
tuvieran liacuteneas de investigacioacuten ligadas a educacioacuten de cada una de las
universidades del universo de investigacioacuten definido
Esta informacioacuten se trianguloacute con la base de investigadores de Conicyt y
otros sitios relacionados a los investigadores educativos en Chile como
por ejemplo la Red de Investigadores en Educacioacuten de Chile RIECH En
este levantamiento se captaron los datos de contacto de estos
acadeacutemicos y acadeacutemicas la universidad para la que trabajan y unidad
acadeacutemica liacutenea de investigacioacuten rango de edad sexo y tiacutetulo de sus
estudios de pregrado Posteriormente se categorizoacute este uacuteltimo criterio
seguacuten las disciplinas y subdisciplinas de mayor a menor afinidad con la
educacioacuten aspecto que se detallaraacute maacutes abajo
2 Caracterizacioacuten del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se
dedican a la investigacioacuten educativa en las universidades chilenas del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas que comprenderaacuten
el anaacutelisis en profundidad de esta investigacioacuten
3 Realizacioacuten de entrevistas en profundidad a la muestra Se seleccionaron
a los y las entrevistadas seguacuten su universidad empleadora para ello y
luego de obtener los resultados de la caracterizacioacuten acerca de quieacutenes
investigan en Chile se seleccionaron como acadeacutemicos a entrevistar a
los que forman parte del plantel de la universidad del CRUCH que mayor
cantidad de investigadores posee dentro de nuestro universo de estudio
En la primera fase se propuso realizar un catastro en teacuterminos generales de
quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en universidades chilenas con
el propoacutesito de establecer un criterio fundado para la delimitacioacuten del universo
de investigacioacuten y de la muestra que en la uacuteltima fase de la recopilacioacuten de
informacioacuten fue sometida a entrevistas en profundidad Para ello se adoptoacute el
siguiente entendimiento acerca de lo que esta investigacioacuten considera como
investigadores educativos a saber aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento condicioacuten que seraacute
relevada a traveacutes de la existencia de liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten yo
artiacuteculos cientiacuteficos en esta aacuterea Para ello se entiende por liacuteneas de
investigacioacuten que las y los investigadores posean proyectos de investigacioacuten
activos yo se encuentren realizando aportes y publicaciones en esta aacuterea
La segunda fase consistioacute en la caracterizacioacuten de los casos identificados Esto
se realizoacute por medio de la sistematizacioacuten y de la recopilacioacuten de datos de la fase
anterior Para ello resultoacute necesario construir una base de datos estructurada
del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en las universidades del CRUCH
Para construir dicha base de datos se analizaron datos de fuente secundaria
se tratoacute de informacioacuten puacuteblica que figura en los sitios web de las universidades
del propio CRUCH y de la Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y
Tecnoloacutegica (CONICYT) Los componentes de la base de datos incluyeron
- universidad y facultad a la que pertenecen
- nombre y apellido
- rango de edad
- e-mail de contacto
- sexo
- titulo obtenido en los estudios de pregrado
- disciplina y subdisciplina seguacuten la OCDE para esos estudios de pregrado
- liacutenea de investigacioacuten
A traveacutes de la sistematizacioacuten de los datos de los investigadores educativos se
logroacute una caracterizacioacuten de la conformacioacuten del universo de estudio por geacutenero
edad estudios de pregrado A su vez se clasificoacute a las y los investigadores de
esta base de datos generada en tres grupos que permitieran distinguir entre
aquellos investigadores educativos que presentaran formacioacuten de pregrado
directamente relacionada con la investigacioacuten educativa formacioacuten afiacuten y
formacioacuten no afiacuten Esta clasificacioacuten fue basada en la propuesta de disciplinas y
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subdisciplinas de la OCDE9 y corresponden en primer lugar a las carreras de
educacioacuten (nuacutecleo baacutesico o directamente relacionado) la segunda categoriacutea a
las disciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten (afiacuten) y en tercer
lugar las carreras no relacionadas (no afines) con educacioacuten Esta clasificacioacuten
se realizoacute dado que es la que utiliza Conicyt para definir las disciplinas de los
proyectos que se postulan a sus fondos
El primer grupo de nuacutecleo baacutesico entonces quedoacute compuesto por quienes
poseen formacioacuten en carreras de educacioacuten licenciatura y docencia en todos
los niveles y profesorados Seguacuten la OCDE disciplina ciencias sociales
subdisciplina ciencias de la educacioacuten
El segundo grupo el del grupo afiacuten comprende a los investigadores de
subdisciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten a saber dentro de
la disciplina Humanidades subdisciplinas Arte Historia y Arqueologiacutea Lenguaje
y literatura Filosofiacutea eacutetica y religioacuten dentro de la disciplina Ciencias Sociales
subdisciplinas Psicologiacutea Sociologiacutea Ciencias Poliacuteticas y Economiacutea y negocios
El tercer grupo no afiacuten integroacute a investigadores provenientes de otras disciplinas
alejadas del nuacutecleo de educacioacuten que seguacuten la clasificacioacuten OCDE se trata de
Ciencias naturales Ingenieriacutea y tecnologiacutea Medicina y ciencias de la salud y
Ciencias agriacutecolas
Derivado de los procesos previos la tercera fase de recoleccioacuten de informacioacuten
se configuroacute a traveacutes de entrevistas en profundidad a una muestra intencional
compuesta por acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en una universidad perteneciente al Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH) especiacuteficamente de la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile Ello a traveacutes de un trabajo de campo no experimental por
cuanto observoacute el fenoacutemeno estudiado sin intervenirlo transeccional porque
recolectoacute datos de las entrevistas en un solo momento y descriptivo con el
9 httpswwwconicytclpaifiles201806Disciplinas-OECDpdf
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propoacutesito de dar cuenta de las motivaciones de los investigadores educativos
estudiados
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se aplicoacute la teacutecnica de
entrevistas biograacuteficas desde la perspectiva de anaacutelisis de trayectorias
profesionales Es preciso entonces hacer referencia a estos estudios tomamos
como base el trabajo de Muntildeiz Terra (2012) y seleccionaremos el siguiente
enfoque ldquoLas trayectorias laborales son concebidas por Dombois (1998) como
secuencias de experiencias laborales que se estructuran por el tiempo en dos
dimensiones la dimensioacuten del tiempo biograacutefico que establece secuencias
tiacutepicas seguacuten los ciclos de vida y la dimensioacuten del tiempo histoacuterico que ofrece
distintas limitaciones y oportunidades y que define espacios diferentes para
trabajos y empleos de cohortes y generaciones distintasrdquo (Dombois 1998173)
Asimismo existiriacutean instituciones y normas sociales que estructuran las
secuencias laborales y guiacutean las orientaciones y estrategias de los actores en
formas tiacutepicas Muntildeiz Terra (2012 p 44) afirma ldquoCon esto Dombois (1998)
expresa su idea de que las trayectorias estaacuten permeadas por instituciones
sociales tales como la educacioacuten el servicio militar las posibilidades de empleo
asiacute como las particularidades del actor tales como su edad su sexo sus
antecedentes laborales etcrdquo
En cuanto al concepto de ruptura o bifurcacioacuten a partir del estudio de las
trayectorias profesionales o laborales seguiremos a Godard (1998) que plantea
que estos estudios estaacuten centrados no sobre el individuo sino sobre los
acontecimientos que construyen su existencia partiendo asiacute de la consideracioacuten
de momentos de ruptura y reconstruccioacuten de las trayectorias laborales
considerando muy especialmente estos momentos La bifurcacioacuten entonces no
surge necesariamente del relato sino que es puesta en escena por el
investigador a propoacutesito de su estudio
Podremos mencionar entonces diferentes trabajos que utilizaron estas teacutecnicas
relacionadas con nuestro tema o universo de estudio Cruz Castro et al (2006)
cuyo estudio evaluacutea el grado de movilidad dentro del campo de la educacioacuten
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37
superior incluyendo incluso la movilidad que existe a nivel internacional
poniendo de ejemplo el sistema espantildeol El objeto de estudio de este catedraacutetico
en su investigacioacuten son precisamente las trayectorias de profesionales y
acadeacutemicos asiacute como tambieacuten la de investigadores y profesores insertados en
el sistema puacuteblico de investigacioacuten y el impacto que sobre estas han tenido las
poliacuteticas de formacioacuten de investigadores (Cruz Castro et al 2006) Este estudio
al igual que muchos otros relacionados al tema de la educacioacuten superior se
realizoacute mediante encuesta postal a un tercio del universo acadeacutemico profesional
Por su parte Jimeacutenez-Vaacutesquez (2011) analiza la movilidad a partir de la
reconstruccioacuten de las trayectorias profesionales Esta investigadora afirma que
es la movilidad la que permite caracterizar las funciones y actividades que
realizan los egresados en su aacutembito laboral
Desde el caso particular de los egresados de las maestriacuteas de la Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Jimeacutenez-
Vaacutesquez (2011) analiza los sesgos en la trayectoria profesional despueacutes de los
estudios de posgrado Los resultados obtenidos de su investigacioacuten permiten
visualizar que en este caso en particular los estudios de posgrado han actuado
como mecanismos de movilidad ascendente o vertical encaminando los
trayectos de un nuacutemero importante de egresados hacia puestos de mayor
jerarquiacutea en cualquiera de las tres maestriacuteas ya sea en administracioacuten docencia
u orientacioacuten
Asimismo si respaldamos esta tesis en los argumentos de Jimeacutenez-Vaacutesquez
(2009ordf) podremos argumentar que por medio de los estudios de trayectoria
profesional los que a diferencia de otros permiten caracterizar las ocupaciones
funciones y puestos en la carrera profesional de los sujetos lograacutendose
profundizar en el anaacutelisis del desarrollo de la carrera profesional relacionado con
la formacioacuten recibida en las instituciones de educacioacuten superior de un grupo o
grupos de profesionistas que desempentildean actividades afines En este mismo
sentido destaca que el contexto de anaacutelisis puede ser una institucioacuten una
empresa o el mercado de trabajo (Jimeacutenez - Vaacutesquez 2009)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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La reflexioacuten sobre el tema de la trayectoria de acadeacutemicos tambieacuten es discutida
por Susana Salord Garciacutea (2001) quien en su artiacuteculo ldquoLas trayectorias
acadeacutemicas de la diversidad a la heterogeneidadrdquo indaga acerca de la
diversidad resguardada en el nombramiento laboral del personal acadeacutemico
caracteriacutestica que seguacuten ella destaca entre los estudios realizados al sobre dicho
grupo A su vez Salord (2001) plantea la diversidad de las trayectorias
acadeacutemicas en teacuterminos de heterogeneidad es decir entendiendo al grupo
ocupacional como el espacio de vinculacioacuten entre desiguales diferentes y
contrincantes Ademaacutes en su artiacuteculo de la Revista Mexicana de Investigacioacuten
Educativa Salord propone que la investigacioacuten acerca de los profesores e
investigadores de la UNAM representaba ya una liacutenea en construccioacuten para
finales de los ochenta en ella optoacute por estudiar las diferencias existentes en las
trayectorias de los acadeacutemicos de carrera indagando acerca del ldquoser socialrdquo del
grupo ocupacional vinculando entonces el proceso de constitucioacuten y
reproduccioacuten al de movilidad social en el que emergen y se constituyen las
llamadas clases medias urbanas
Conjuntamente a los estudios sentildealados existen artiacuteculos relacionados a este
tema tanto en Latinoameacuterica como Europa que dan cuenta de las trayectorias
acadeacutemicas o profesionales de instituciones o carreras utilizando este recurso
metodoloacutegico Es asiacute como reforzamos nuestra decisioacuten de utilizar este tipo de
herramienta para el estudio que realizamos sobre las motivaciones en
investigadoras e investigadores educativos en Chile
Entonces para llevar a cabo este trabajo de campo se construyoacute una pauta de
entrevista basada en los aspectos clave del comportamiento vocacional y del
desarrollo de carrera identificados en la literatura de enfoque evolutivo (Super
D E Savickas y Super CM) que entiende los procesos de eleccioacuten vocacional
y ocupacional como parte del proceso vital de las personas por lo que son
influidos por diversos factores intriacutensecos y extriacutensecos
Esta pauta incluyoacute los siguientes temas
bull Factores asociados a la eleccioacuten de los estudios de pregrado
bull Cambios yo continuidades durante los estudios de pregrado
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39
bull Factores asociados a estudios de posgrado
bull Caracterizacioacuten de oportunidades y primeras experiencias laborales y
profesionales
bull Factores asociados a la eleccioacuten del campo ocupacional como
investigadores e investigadoras
bull Factores hitos yo epifaniacuteas asociadas a la eleccioacuten del campo
ocupacional de investigacioacuten educativa
Las y los entrevistados fueron contactados viacutea e-mail invitaacutendolos a participar
de este estudio y concretando por este medio la cita para la realizacioacuten de la
entrevista realizadas entre octubre y noviembre de 2018
En cuanto a la seleccioacuten de los participantes y en base a los objetivos de la
investigacioacuten se definioacute la inclusioacuten de investigadores e investigadoras que
cumplan con los siguientes criterios
minus Pertenezcan a la universidad del CRUCH que posee mayor cantidad de
acadeacutemicos que realizan investigacioacuten educativa
minus Posean estudios de pregrado en disciplinas distintas a educacioacuten
minus Pertenezcan a distintos rangos etarios
minus Consideren paridad de geacutenero
Los rangos etarios fueron definidos por su vinculacioacuten con las carreras
acadeacutemicas y el desarrollo de estas Un primer rango de menores de 40 antildeos
considera a acadeacutemicos y acadeacutemicas que se encuentran partiendo su vida
profesional como investigadores El rango entre 40 y 60 antildeos corresponde a
acadeacutemicos y acadeacutemicas que estaacuten consolidando sus carreras y el tercer rango
etario de maacutes de 60 antildeos donde las y los acadeacutemicos se encuentran finalizando
sus carreras acadeacutemicas Entonces se entrevistaron acadeacutemicos y acadeacutemicas
de los tres rangos etarios respetando la mayor proporcioacuten del segundo de ellos
en el universo total de investigadores en educacioacuten Finalmente un uacuteltimo criterio
refiere a la necesidad de que el grupo sea diverso en teacuterminos de geacutenero por lo
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40
que se seleccionaron a las y los entrevistados teniendo en cuenta la paridad
entre los sexos de estos Siguiendo estos criterios se efectuaron 9 entrevistas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las 9 entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) en la categoriacutea
3 de estudios de pregrado esto es disciplinas no afines con la educacioacuten Como
se detalloacute tambieacuten anteriormente la UC es la universidad con mayor cantidad de
investigadores con liacuteneas en educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes
acadeacutemicas y acadeacutemicos con profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de
educacioacuten
Se decidioacute seleccionar una muestra menor (9 entrevistados) a nuestro universo
de 23 investigadores para poder mantener el anonimato de estos dado que con
las caracteriacutesticas de sexo edad y estudios de pregrado podriacutean llegar a ser
identificables en el caso de entrevistarlos a todos
En relacioacuten con el anaacutelisis de la informacioacuten de esta fase las entrevistas fueron
grabadas y trascritas y a partir de esos textos se realizoacute un anaacutelisis de contenido
categorial para dar sentido a los datos relevados y vincularlos con las categoriacuteas
que emanan de nuestro marco teoacuterico Como consecuencia nuestros resultados
vinculan permanentemente el enfoque seleccionado con la informacioacuten obtenida
a partir de las y los entrevistados
Con el fin de facilitar el procesamiento de los datos y realizar el anaacutelisis se utilizoacute
el software Atlas Ti lo que permitioacute segmentar los textos categorizar y obtener
los resultados
Consideraciones metodoloacutegicas
Siguiendo lo propuesto por Hernaacutendez Carrera (2014) ademaacutes de Bonilla-
Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez (2016) el plan de anaacutelisis se desarrolloacute desde los
paraacutemetros de la Teoriacutea Fundamentada En primer lugar se realizoacute una lectura
repetitiva de las transcripciones de las entrevistas reconociendo los temas
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
41
centrales Posteriormente mediante un ldquoajusterdquo entendido como la generacioacuten
de conceptos desde los datos y el ldquofuncionamientordquo definido como la capacidad
de los conceptos para explicar lo investigado se identificaron los principales
atributos es decir las cualidades o caracteriacutesticas de los datos que
posteriormente seraacuten comparadas a partir de los aspectos que tienen en comuacuten
(coincidencias) la distincioacuten de las diferencias y la determinacioacuten de si
pertenecen a la misma clase de respuestas Los datos que comparten las
mismas caracteriacutesticas se agruparon en un mismo coacutedigo
En este contexto a cada coacutedigo se les asignoacute un roacutetulo o un nombre determinado
y se clasificoacute los coacutedigos seguacuten los tres tipos de codificacioacuten abierta axial y
selectiva
Codificacioacuten abierta Se generaron coacutedigos a partir la pre-codificacioacuten
establecidos seguacuten la subjetividad inductiva de la investigadora y los coacutedigos in
vivo consideradas como las expresiones y literales de los participantes
Codificacioacuten axial Consistioacute en la buacutesqueda activa y sistemaacutetica de las
relaciones (asociacioacuten causa propiedad contradiccioacuten pertenencia igualdad)
que guardan los coacutedigos que derivaron en subcategoriacuteas y categoriacuteas La
categoriacutea que tuvo mayor nuacutemero de relaciones con las demaacutes se llama
categoriacutea central
Codificacioacuten selectiva es la relacioacuten conceptual y teoacuterica que guardan entre siacute
los coacutedigos y que se concreta en la teorizacioacuten Se integroacute dichas relaciones
dentro de un relato que contiene un conjunto de proposiciones o enunciados que
expresan la relacioacuten entre dos o maacutes categoriacuteas y sus propiedades
Desde los coacutedigos y las categoriacuteas identificadas debe efectuoacute un esquema que
da cuenta de las relaciones y jerarquiacuteas entre estas unidades Este paso se
vincula a la codificacioacuten axial Finalmente se presentaron los resultados del
anaacutelisis a partir de la descripcioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas maacutes relevantes
los que deben dar cuenta de reflexiones sobre los temas centrales del contenido
Este paso se vincula a la codificacioacuten selectiva
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
42
Para aplicar los lineamientos de la Teoriacutea Fundamentada como meacutetodo de
anaacutelisis se trabajoacute con el software ATLASti 70
IV RESULTADOS
41 Investigadores educativos en universidades chilenas
A partir del entendimiento de la investigacioacuten educativa como un proceso que
implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y problemas
educacionales que se enmarca dentro de las ciencias de la educacioacuten como una
disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar y a
quienes se dedican a ello como personas que poseen contrato vigente de al
menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH y cuya
contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de actividades de
investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento esta investigacioacuten observa que en
teacuterminos generales este campo ocupacional representa aproximadamente un
775 de los y las investigadoras en el paiacutes (seguacuten las estadiacutesticas de Fondecyt
ndash en reporte de la Fundacioacuten Accioacuten Educar de junio 2016 - que estiman un total
de 7633 investigadores) se trata de un universo de 592 profesionales 55 de
ellos mujeres Tambieacuten pudimos observar una alta concentracioacuten de las y los
mismos en la capital del paiacutes (432) y en un puntildeado de universidades
A su vez y como punto fundamental para el presente estudio se identificoacute que
un 22 de estos acadeacutemicos y acadeacutemicas poseen estudios de pregrado de
disciplinas no afines a la educacioacuten lo que ratifica la relevancia de nuestro tema
de investigacioacuten por el significativo volumen de ese grupo
Continuaremos entonces detallando los resultados obtenidos a partir de la
identificacioacuten de las y los investigadores que realizan investigacioacuten educativa en
las universidades del CRUCH
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43
Tabla Ndeg1 Composicioacuten del universo de investigadores educativos por
universidad de pertenencia
Universidad Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile 97 1639
Universidad de Chile 82 1385
Universidad de Concepcioacuten 50 845
Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educacioacuten 49 828
Pontificia Universidad Catoacutelica de
Valparaiacuteso 32 541
Universidad de Santiago de Chile 32 541
Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educacioacuten 31 524
Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima
Concepcioacuten 31 524
Universidad del Biacuteo-Biacuteo 27 456
Universidad de Los Lagos 22 372
Universidad Austral de Chile 20 338
Universidad Catoacutelica del Maule 15 253
Universidad Catoacutelica de Temuco 14 236
Universidad de La Frontera 11 186
Universidad de Tarapacaacute 11 186
Universidad de Antofagasta 9 152
Universidad de La Serena 9 152
Universidad de Atacama 9 152
Universidad de O Higgins 9 152
Universidad Catoacutelica del Norte 7 118
Universidad de Magallanes 7 118
Universidad de Talca 7 118
Universidad de Valparaiacuteso 4 068
Universidad Arturo Prat 3 051
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Universidad Teacutecnica Federico Santa
Mariacutea 2 034
Universidad Tecnoloacutegica Metropolitana 2 034
Universidad de Ayseacuten 0 000
TOTAL 592 10000
Como podemos apreciar las 6 primeras universidades de la lista concentran el
5779 de las y los investigadores del universo observado De las mismas solo
dos de ellas se encuentran fuera de Santiago la Universidad de Concepcioacuten al
sur del paiacutes y la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso en la zona central
de Chile Por lo que esta concentracioacuten no solo implica un conjunto pequentildeo de
instituciones sino la centralizacioacuten geograacutefica de la investigacioacuten educativa
En cuanto a los rangos etarios definidos anteriormente y el sexo de las y los
investigadores los resultados fueron los siguientes
Tabla Ndeg2 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por rangos de
edad
Rango etario Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
menos de 40 antildeos 78 13
40-60 antildeos 453 77
maacutes de 60 antildeos 61 10
TOTAL 592 100
Como esperaacutebamos el mayor porcentaje de investigadores e investigadoras
tienen entre 40 y 60 antildeos etapa donde se consolida la eleccioacuten de campo
ocupacional y su desarrollo
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Tabla Ndeg3 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por sexo
En cuanto a los resultados de nuestra clasificacioacuten de estudios de pregrado de
nuestro universo seguacuten disciplinas y subdisciplinas de la OCDE encontramos
que
Tabla Ndeg4 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 Nuacutecleo Baacutesico (Cs De la educacioacuten) 319 54
2 subdisciplinas afines 144 24
3 subdisciplinas no afines 129 22
TOTAL 592 100
Si bien maacutes de la mitad de los y las investigadoras poseen estudios de pregrado
pertenecientes a las ciencias de la educacioacuten un importante nuacutemero de ellos y
ellas no de los cuales un 22 ha estudiado disciplinas no afines con la
educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por estos investigadores
encontramos en nuestro universo un total de 79 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 28 de ellas otras
14 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 37 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Sexo Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Femenino 326 55
Masculino 266 45
TOTAL 592 100
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Graacutefico Ndeg 1 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo (grafico de la Tabla Ndeg4)
Otro dato interesante para rescatar en este sentido es que la profesioacuten maacutes
numerosa en esta caracterizacioacuten es la de psicoacutelogo o psicoacuteloga 74 acadeacutemicas
y acadeacutemicos poseen este tiacutetulo le siguen los profesores de matemaacuteticas con
41 y las profesoras de educacioacuten baacutesica y de educacioacuten diferencial con 32
profesionales cada una
Dentro del grupo no afiacuten las profesiones maacutes numerosas son ingenieriacutea civil
industrial e ingenieriacutea civil matemaacutetica con 10 profesionales cada una Como
macro profesioacuten (dado que existen diversidad de tiacutetulos) la ldquoingenieriacuteardquo es la maacutes
numerosa con un total de 40 acadeacutemicos
Antes de pasar al subconjunto que se seleccionoacute para elegir a las entrevistadas
y entrevistados mencionaremos los resultados encontrados en cuanto a las
liacuteneas de investigacioacuten trabajadas por los y las investigadoras educativas de las
universidades del CRUCH
Entre los 592 acadeacutemicos encontramos 194 liacuteneas de investigacioacuten especiacuteficas
para dar cuenta de las temaacuteticas hemos decidido agruparlas en macro liacuteneas
Aquiacute mencionaremos las maacutes numerosas en teacuterminos de cantidad de
acadeacutemicos y acadeacutemicas involucradas
54
24
22
Nuacutecleo Baacutesico Afines No Afines
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Tabla Ndeg5 investigadores e investigadoras educativas agrupados por sus liacuteneas
de investigacioacuten
Macro liacuteneas de investigacioacuten
Cant de
investigadores
didaacutectica y ensentildeanza de las diferentes disciplinas 91
inclusioacuten integracioacuten diversidad interculturalidad 66
formacioacuten docente 59
educacioacuten superior 57
tics en educacioacuten 57
educacioacuten preescolar 36
alfabetizacioacuten lenguaje comprensioacuten lectora 20
evaluacioacuten educativa 16
curriculum 13
economiacutea de la educacioacuten 10
poliacuteticas educativas 10
gestioacuten educativa 7
Resto de las liacuteneas de investigacioacuten (86 liacuteneas) 150
El 557 de las y los investigadores se concentran en las primeras 5 macro
liacuteneas siendo las maacutes numerosas las liacuteneas de didaacutectica y de temaacuteticas
relacionadas con la inclusioacuten integracioacuten e interculturalidad Cabe aclarar que
si bien las liacuteneas de educacioacuten superior o educacioacuten preescolar se encuentran
mencionadas estas reuacutenen todos los estudios que se realizan para estos niveles
educativos pero en el caso de la educacioacuten escolar ellos se encuentran
desagregados por temaacuteticas pues corresponden al resto de las liacuteneas de
investigacioacuten encontradas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) para la
categoriacutea tres de estudios de pregrado que corresponde a subdisciplinas no
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afines con la educacioacuten (de un total de 97 investigadores educativos en esta
universidad)
La UC es la universidad con mayor cantidad de investigadores con liacuteneas en
educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes acadeacutemicas y acadeacutemicos con
profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de educacioacuten
Tabla Ndeg6 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa en
la UC por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina (1 nuacutecleo
baacutesico 2 afiacuten 3 no afiacuten)
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 ciencias de la educacioacuten 25 26
2 subdisciplinas afines 49 51
3 subdisciplinas no afines 23 24
TOTAL 97 100
Como vemos los porcentajes de participacioacuten de las categoriacuteas 2 y 3 para el
caso puntual de esta universidad son mayores a los porcentajes sobre el total
del universo por lo que resulta auacuten maacutes interesante para nosotros conocer las
motivaciones de este amplio nuacutemero de profesionales con estudios no afines a
la educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por las y los investigadores de la
UC encontramos en nuestro universo un total de 35 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 11 de ellas otras
8 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 16 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Para esta universidad se mantiene la profesioacuten maacutes numerosa como la de
psicoacutelogo o psicoacuteloga con 20 acadeacutemicas que poseen este tiacutetulo le siguen les
socioacutelogos con 13 y luego las profesoras con 8 profesionales
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Dentro del grupo no afiacuten la profesioacuten maacutes numerosa es disentildeo con 3
profesionales y como macro profesiones (dado que existen diversidad de tiacutetulos)
la ldquoingenieriacuteardquo con 6 investigadores y el disentildeo con 5 (disentildeo disentildeo industrial y
disentildeo graacutefico)
Para concluir con esta primera fase del estudio podemos resumir la misma
afirmando que las universidades del CRUCH cuentan con 592 investigadores e
investigadoras educativas de las cuales un 22 posee estudios de pregrado en
disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas acadeacutemicas y
acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas instituciones y ademaacutes
concentrados geograacuteficamente
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las nueve entrevistadas y
entrevistados para continuar con nuestra investigacioacuten
Caracterizacioacuten de entrevistados
Investigadora Rango etario Sexo Tiacutetulo de pregrado
Investigadora 1 Menor de 40 antildeos Femenino Disentildeadora
Investigador 2 Menor de 40 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 3 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Estadiacutestica
Investigador 4 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Fiacutesico
Investigadora 5 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Disentildeadora graacutefica
Investigadora 6 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Actriz
Investigador 7 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 8 Mayor de 60 antildeos Femenino Bioquiacutemica
Investigador 9 Mayor de 60 antildeos Masculino Antropoacutelogo
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42 El camino hacia la investigacioacuten educativa
Para su mejor desarrollo dividiremos los resultados obtenidos a partir de
nuestras entrevistas en los siguientes dos apartados 42 El camino hacia la
investigacioacuten educativa y 43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en
investigacioacuten educativa
En el primero de ellos describiremos y analizaremos los procesos implicados en
el comportamiento vocacional de las y los profesionales entrevistados que les
permitieron llegar a su campo ocupacional actual la investigacioacuten educativa
En el 43 nos concentraremos en identificar y analizar los factores que estos
acadeacutemicos perciben como influyentes en sus procesos de desarrollo de carrera
Para ello utilizaremos el siguiente esquema de organizacioacuten de los resultados
42 El camino
hacia la
investigacioacuten
educativa
421 Eleccioacuten de
estudios de pregrado
422 Acercamientos a
la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y
docencia
4222 Ejercicio
temprano de la profesioacuten
423 Postgrados yo
postiacutetulos
424 Ejercicio
profesional
4241 Trayectorias
ocupacionales
4242 otros proyectos y
oportunidades
425 Toma de
decisiones en
teacuterminos vocacionales
4251 Vocacioacuten
postergada
4251 Vocacioacuten
descubierta
4252 Vocacioacuten e
iacutempetu social
426 La investigacioacuten
educativa como
epifaniacutea
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43 Proceso y
teacutermino de
eleccioacuten
vocacional en
investigacioacuten
educativa
431 Desarrollo de
carrera
4311 Agente
4312 Medioambiente
4313 Accioacuten
432 Motivaciones 4321 Motivaciones de
caraacutecter externo
43211 Validacioacuten y
reconocimiento del
ejercicio profesional
por parte de terceros
43212 Apoyo y
soporte familiar
4322 Motivaciones de
caraacutecter interno
43221 Conciencia
de siacute como
investigador
educativo
43222 Devolucioacuten
contribucioacuten
compromiso social
43223
Transformacioacuten
43224
Trascendencia
43225 Realizacioacuten
421 Eleccioacuten de estudios de pregrado
Para poder conocer coacutemo se desenvolvioacute el comportamiento vocacional y llevoacute
a cabo el proceso de eleccioacuten vocacional de las y los investigadores educativos
que fueron entrevistados para este estudio se les solicitoacute que pudieran recordar
sus 17 antildeos y que pudieran describir coacutemo decidieron sus estudios
universitarios cuaacuteles eran sus intereses coacutemo fue el apoyo familiar en este
momento si estudiaron maacutes de un programa coacutemo fue su etapa universitaria
entre otras preguntas que permitiraacuten contextualizar el camino recorrido para su
comportamiento vocacional y posterior desarrollo de carrera
Cabe destacar que a todas y todos se les preguntoacute si en alguacuten momento dudaron
en continuar sus estudios ninguno de ellos lo hizo En la mayoriacutea de los casos
teniacutean hermanos y hermanas mayores que ya estudiaban en la universidad y en
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otros proveniacutean de familias con madres y padres profesionales Veiacutean como un
paso natural y loacutegico continuar su formacioacuten universitaria
En aquellos casos puntuales donde los adultos no eran profesionales existiacutea el
mandato de continuar los estudios con el objetivo de lograr ascenso social a
traveacutes de estos
Casi todas las entrevistadas y entrevistados y sus familias pertenecen seguacuten su
clase socioeconoacutemica a la clase media alta chilena
El egreso de la educacioacuten secundaria es el momento crucial donde los
entrevistados decidieron queacute programa estudios de pregrado estudiariacutean en la
universidad Seguacuten sus motivaciones sociales emocionales y acadeacutemicas se
pueden reconocer dos tendencias con relacioacuten a la continuidad de su formacioacuten
profesional
De nuestros nueve entrevistados 4 de ellos cambiaron de estudios durante su
pregrado Por ello distinguiremos entre aquellos que se matricularon en los
programas de las aacutereas del conocimiento que siempre fueron de su intereacutes
durante su nintildeez y adolescencia (5 entrevistadas y entrevistados) y aquellas y
aquellos que por diversos motivos que mencionaremos a continuacioacuten
terminaron completando estudios distintos de los de su primera eleccioacuten
Entre los que completaron sus estudios de primera eleccioacuten han primado al
momento de esta seleccioacuten sus intereses personales y afinidades acadeacutemicas
a la vez que contaron con el apoyo de su entorno y familia para tomar esta
decisioacuten
ldquoYo creo que siempre fui cientiacutefico yo creo que me marcoacute mi generacioacuten estaba
el programa de Jacques Cousteau no seacute coacutemo se llamaba y ademaacutes lo espacial
astronautas NASA Siempre quise ser investigador cientiacutefico siempre
inquisitivo ademaacutes soy muy creativo siempre inventando preguntas siempre
tratando de responderlas Eso siempre me hizohellip siempre ciencia me hizo hacer
ciencia yo era muy buen estudiante de matemaacuteticas de fiacutesica de hecho cuando
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di la PSU10 de hecho fui puntaje nacional en matemaacuteticas y en fiacutesica por lo tanto
yo creo que no teniacutea otra opcioacuten o sea baacutesicamente a miacute me gusta escribir y
leer harto pero ahiacute no teniacutea tantohellip me costaba expresarmerdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEn teacuterminos vocacionales nunca pude dudarlo mucho porque yo supe desde
muy pequentildea iexclpequentildea Si pequentildea a los tres antildeos o no seacute desde que me
acuerdo que teniacutea que ver con la actuacioacuten eso siacute lo teniacutea clariacutesimordquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Algunos de los entrevistados sentildealaron que a pesar de sus dudas iniciales y
confusiones vocacionales se mantuvieron en la primera eleccioacuten de pregrado
No obstante tambieacuten hubo casos en que las dudas y otros factores incidieron en
el cambio de programa de estudio
De quienes dejaron el programa acadeacutemico seleccionado inicialmente algunos
de los consultados optaron por cambiar de plan de estudios por decisioacuten
personal existiendo una mayor concordancia con sus intereses o habilidades y
tambieacuten por la influencia de otras personas
ldquoCuando yo entreacute a estudiar la primera carrera11 no fue disentildeo la primera habiacutea
tres universidades que la daban una cosa asiacute Entonces habiacutea que tener mejor
puntaje era maacutes difiacutecil o porque no estaban las universidades privadas que te
ofrecieran una alternativa tambieacuten buena [hellip] Di la Prueba de Aptitud se
llamaba en esa eacutepoca no es la PSU y estuvehellip entre un poco confundido a
Ingeniera Naval a la Austral porque era lo maacutes cercano a construirhellip aviones
Pero es como si quisieras estudiar Arquitectura y entras a Construccioacuten Civil
entonces no tiene nada que ver con disentildear estuve nada y me devolviacute Ademaacutes
10 Prueba de seleccioacuten universitaria (PSU) es una bateriacutea de pruebas estandarizadas cuyo propoacutesito es la seleccioacuten de postulantes para la continuacioacuten de estudios universitarios (httpspsudemreclla-pruebaque-es-la-psucaracteristicas-psu) 11 Es necesario precisar que en el uso del lenguaje en Chile se usa la expresioacuten ldquocarrerardquo para referir a los programas de estudio de pregrado En esta investigacioacuten hacemos uso del constructo carrera desde la perspectiva de las teoriacuteas de carrera es por eso que soacutelo en el caso de las citas textuales se observa a lo largo de la tesis que los entrevistados hablan de carrera con otro significado
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yo estaba chico era lejos en Valdiviahellip me devolviacute esto no es lo miacuteo era el
arte [Dureacute] nadahellipmeses o sea aguanteacute iexclno era lo miacuteo era lejos lloviacutea mucho
en Valdivia buenohellipY era el artehellip di la prueba de nuevo y entre a arte en la
Catoacutelica y esa fue mi primera carrera [hellip] Y estando en arte me hice amigo de
unas nintildeas de disentildeo vine a ver los ramos y de repente vi un brazo ortopeacutedicohellip
iexclChuta eso es lo que quiero estudiar yo pero tampoco puedo dejar esto que
tambieacuten me gusta Y como esta universidad a uno le da la gran oportunidad de
tomar carreras paralelas por el precio de una empiezo a estudiar una carrera
paralela entonces lo que hice para que mi familia tampoco me retara estudiar
dos carreras paralelas terminar una y despueacutes seguiacute con la otra entonces me
titule de dos carreras Termine dos carreras ldquocachairdquo pero claramente mi
vocacioacuten y mi aacuterea profesional fue el disentildeordquo (Investigador 7 de sexo masculino
disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo entro a medicina entro a biologiacutea en la Catoacutelica obsesioacuten estuve un antildeo
ahiacute y me fue bastante bien pero mi dilema fue que temprano me entereacute de que
era un muy complejo cambiarte de biologiacutea a medicina lo tomeacute como una forma
de hacer un puente Asiacute que al antildeo siguiente tomeacute bachillerato en ciencias
porque tampoco me dio para medicina [hellip] Y ahiacute comenzoacute toda una sucesioacuten de
eventos desafortunados pero no creo que te nutran termineacute siendo echado al
cierre del primer semestre no porque me fuera mal sino porque no fui a clases
en todos los cursos excepto biologiacutea [hellip] Bueno despueacutes de eso me dediqueacute a
viajar por Chile haciendo trabajos cuidando parcelas pintando cercas estuve
cosechando fruta y termineacute trabajando en Papudo en el muelle pescando jibia y
un gringo un diacutea llega una pareja de norteamericanos buscando erizos [hellip]
Estaacutebamos sentados en la avenida principal estaban todas las luces encendidas
en la noche en invierno y no hay nadie en el lugar y le dije a estos gringos y dije
ldquoqueacute pena que esteacuten perdiendo energiacutea asiacuterdquo como estamos en temporada baja
debe haber un encendido y un apagado y este gringo dice ldquodeberiacuteas estudiar
disentildeordquo y le dije ldquono me gusta el disentildeordquo y me dice ldquono sabes lo que es ser
disentildeador Los disentildeadores ven cosas malas en todas partes pero tienen ideas
Reclaman por todo pero los disentildeadores tienen ideasrdquo eso cambioacute mi
percepcioacuten por eso entreacute a estudiar disentildeo porque un gringo logroacute explicarme en
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una frase que disentildeador no significaba elite superficialidad modardquo (Investigador
2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
De los entrevistados que se cambiaron de estudios durante el pregrado no todos
lo hicieron por sus convicciones personales Existe un caso en donde el cambio
de carrera no dependioacute de la propia consultada sino de una decisioacuten acadeacutemica
adoptada desde el programa de estudios donde originalmente estaba
matriculada
ldquoYo me enamoreacute de la arquitectura estoy hablando 13 antildeos entonces toda mi
ensentildeanza media yo me prepareacute para estudiar arquitectura en la Catoacutelica de
Valparaiacuteso ahiacute era donde queriacutea estudiar [hellip] llegoacute fin de antildeo dieron las
menciones y me dieron la mencioacuten de disentildeo graacutefico y el mundo se me vino
abajo Creo que llegueacute una semana despotricando con mis profesores que queacute
se creiacutean que podiacutean definir mi destino yo iba a ser arquitecto de una manera u
otra [hellip] se me ocurrioacute quedarme en el primer taller en la primera clase en el
taller de disentildeo y ya Voy a ver de queacute se trata porque creo que pusieron el tono
perfecto me explotoacute la cabeza cuando lo escucheacute hablar [hellip] Entonces siempre
me importoacute tanto lo visual mantener mis cosas ordenadas y yo dije ldquoa lo mejor
tienen razoacuten estos profes y yo no me he abierto esa posibilidadrdquordquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En las citas seleccionadas se reconocen dos directrices algunos siguieron la
primera opcioacuten de estudios de pregrado mientras que otros se cambiaron de
programa durante ese periodo No obstante todos los entrevistados se formaron
en disciplinas profesionales distintas a la educacioacuten Aunque en algunos casos
siacute hubo alguacuten intereacutes en estudiar pedagogiacutea finalmente optaron por otras aacutereas
del conocimiento
Antes de pasar a nuestro siguiente apartado consideramos importante
manifestar aquellos obstaacuteculos que se presentaron en la continuidad de los
estudios sobre todo dado por dos razones la falta de asesoriacutea vocacional o
conocimiento sobre el estudio de ciertas disciplinas y profesiones y la ruptura
institucional provocada por el Golpe de Estado en Chile en el antildeo 1973
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Respecto de las asesoriacuteas vocacionales en nuestros casos de estudio pudimos
observar que aquellas y aquellos que se recibieron de disentildeadores no conociacutean
a priori de queacute se trataba esta profesioacuten Lo que implicoacute en casi todos los casos
pasar por otras carreras antes de elegir el disentildeo y en el uacutenico caso donde se
dio la eleccioacuten de esta en primera instancia fue por haber realizado una visita a
la universidad y haber dejado de lado la posicioacuten familiar dado que no se trataba
de una carrera tradicional
ldquoPero en esa eacutepoca no habiacutea nada de disentildeo pero habiacutea una revista que se
llamaba Mampato que uno de los directores de esa revista Mampato fue un
profesor de esta escuela hellip Era profesor de acaacute y cuando fue director de esa
revista debo haber tenido diez antildeos hizo un concurso de un auto a no
combustioacuten y el empezoacute hablar de disentildeo en esa revista y ldquochutardquo algohellip algo
de disentildeo pero no habiacutea mucho maacutes era lo que habiacutea en esa eacutepoca Y entre a
estudiar arte a la ldquoCatoacutelicardquo y estando acaacute en arte como en tercer antildeohelliprdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
Por otra parte y en cuanto a los hechos poliacuteticos sucedidos a partir de 1973 con
la imposicioacuten de la dictadura militar de Augusto Pinochet muchos programas de
pregrado fueron cerrados y eso implicoacute en dos de nuestros entrevistados la
interrupcioacuten temporal de sus estudios lo que a su vez implicoacute su desempentildeo en
el aacutembito educativo
ldquoEntonces como que fue bien interesante ingreseacute de la universidad el rsquo71
entonces me tocoacute el golpe militar el rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole
gusto a la carrera fue interrumpida por el golpe como seis meses entonces la
retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y entremedio trabajeacute como profesor de ciencias
sociales en un colegio Como no teniacutea clases en la universidad y como estudiaba
una carrera que era de ciencias sociales a traveacutes de un cura que era de un
amigo me dijo ldquobueno por queacute no vienes hacer clases acaacute mientras la
universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en educacioacutenrdquo (Investigador 9 de sexo
masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
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De esta forma todos los consultados comenzaron a aproximarse a temaacuteticas
educativas al teacutermino de sus estudios desde la realizacioacuten de ayudantiacuteas y
docencia universitaria desde sus primeros trabajos o desde la participacioacuten en
proyectos
422 Acercamientos a la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y docencia
Tanto la decisioacuten de estudiar un postgrado como la vinculacioacuten temprana a la
educacioacuten se produjo cuando algunos de los entrevistados realizaron ayudantiacuteas
mientras estudiaban o cuando terminaron su carrera profesional siendo este rol
clave para el camino que siguieron posteriormente ejercieron la docencia
universitaria aplicando competencias y habilidades que aprendieron en su
profesioacuten
ldquoEn general y siempre trabajando en investigacioacuten me acuerdo de que empeceacute
a trabajar en investigacioacuten y fui ayudante de mecaacutenica en primer antildeo En dos
antildeos mis profesores me cacharon en segundo semestre y me dijo ldquousted trabaja
en vivordquo y fui ayudante de un curso de los mechones12 les ayudeacute y despueacutes
seguiacute haciendo clases no siacute bien era bien coacutemodordquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquo[En segundo antildeo] conociacute a C estaacute muerto tuacute lo conoces de apellido C era
profesor de arquitectura y era un ser detestable en todas las facetas de un ser
humano [hellip] pero el tipo era muy inteligente y a eacutel lo tuve en segundo antildeo tomeacute
su APR que era un curso sobre simulacioacuten digital dictado para arquitectos [hellip] y
cuando eacutel preguntoacute quieacuten de ustedes sabe modelar levanteacute mi mano ldquoqueacute
modelairdquo ldquomira seacute modelar en esto en estordquo y me dijo ldquoya tuacute eres mi ayudanterdquo
ldquono poh si estoy inscrito en el cursordquo ldquoes que nadie maacutes sabe modelar asiacute que
vente para acaacuterdquo Entonces ahiacute frente a mis compantildeeros de arquitectura me dijo
12 Mechones denominacioacuten coloquial utilizado para denominar a las alumnas y alumnos nuevos o ingresantes a la universidad
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ldquocuaacutel es tu nombrerdquo y me dijo ldquocon ese nombre no vai a poder ser arquitectordquo y
yo le dije ldquopor suerte porque soy disentildeador que lata disentildear casas toda tu vidardquo
se rio hizo una mueca y dijo ldquoperfecto toma asientordquo El tipo en ese
entrenamiento macabro que tuve con eacutel de ser su ayudante hasta que se murioacute
el 2005 ndash 2006 [hellip] en la vida uacutetil era un tipo re sensato y muy chico me dijo
ldquocuatro antildeos para estudiar no logras que alguien se transforme en lo que uno
espera que se transformerdquo (Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango
etario menor de 40 antildeos)
En los ejemplos aludidos y en otros que se mencionaraacuten posteriormente las
ayudantiacuteas fueron una posibilidad que les permitioacute a varios de los entrevistados
aproximarse a didaacutecticas educativas aplicadas con sus pares acadeacutemicos
siendo esta experiencia el puntapieacute para la futura dedicacioacuten a la ensentildeanza y a
la investigacioacuten educativa en las cuales se evidenciaraacute que la valoracioacuten hacia
lo educativo se forjoacute desde la praacutectica temprana
4222 Ejercicio temprano de la profesioacuten
Tambieacuten la incipiente aproximacioacuten a la educacioacuten se vincula con la ocupacioacuten
temprana en la carrera estudiada desde los primeros trabajos Ya sea en paralelo
a las ayudantiacuteas u ocupando un cargo determinado en algunos de los casos
analizados el intereacutes en temaacuteticas educativas se manifiesta desde el ejercicio
profesional
ldquoMe fue bastante bien acaacute en disentildeo porque veniacutea con toda la experiencia de la
otra carrera y fui profesor de unos compantildeeros miacuteos incluso O sea me fue
suacuteper bien entreacute a trabajar inmediatamente empeceacute como ayudante estando
como en tercer antildeo empeceacute a ser ayudantehellip y despueacutes empeceacute a ser profesor
inmediatamente la universidad me abrioacute las puertas como profesor acaacute y
empeceacute a trabajar inmediatamente acaacute Y trabajando acaacute entonces no tuve esta
especie de ldquohuerfaniardquordquo (Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista
plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoHice mi praacutectica profesional en un centro de investigacioacuten latina que se llamaba
[xxx] aunque yo no trabajeacute directamente con proyecto ahiacute sino que hice como
un diagnoacutestico de la familia de sectores populares y porque habiacutea otro proyecto
otro equipo que iba a trabajar con familias Entonces visitamos con foco como
maacutes tipo sociocultural Yo trabajeacute en eso pero estuve en estrecha conexioacuten con
la otra gente que trabajaba en proyectos maacutes educativos acerca de la familia y
termineacute mi praacutectica hice me tesis y despueacutes volviacute a trabajar como ayudante en
el centro de investigacioacuten en el tema de educacioacuten y ahiacute ya trabajeacute en un proyecto
educativo de formacioacuten donde mi tarea era una especie de investigacioacuten
aplicada en trabajar en formacioacuten pero al mismo tiempo hacer estudio evaluativo
sobre aprendizaje textos culturales que influyen en el aprendizaje etcrdquo
(Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
La experiencia laboral en conjunto o aparte de la realizacioacuten de ayudantiacuteas han
sido aludidos como los primeros acercamientos a la actividad educativa En esta
fase del proceso de eleccioacuten vocacional no se expresa una reflexioacuten ni
posicionamiento sobre la importancia de la educacioacuten y su aporte como
profesional de otra disciplina en esta aacuterea ya que todaviacutea se priorizaba el
desarrollo de la profesioacuten estudiada en el pregrado Ademaacutes en solo algunos
casos se presenta una inicial cercaniacutea a la investigacioacuten Pero estos
antecedentes son mencionados por los entrevistados porque seraacuten
fundamentales en la futura eleccioacuten decisioacuten y madurez de la carrera de
investigador(a) educativa
423 Postgrados yo postiacutetulos
En los ejemplos antes mencionados los consultados se enfocaron en la
aplicacioacuten de sus conocimientos profesionales desde la docencia o desde el
trabajo Pero para algunos de los casos analizados el camino seguido fue otro
porque comenzaron inmediatamente sus estudios de especializacioacuten al teacutermino
del pregrado
ldquoMe di cuenta que teniacutea un instinto natural con la fiacutesica matemaacutetica para miacute era
natural hay gente que baila yo fiacutesica y matemaacutetica Asiacute que me gustaba se me
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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fue la carrera y no seacute queacute hacer entonces los profesores me veiacutean bueno y me
propusieron que hiciera el magister Empeceacute el magister pero teniacutea tan
avanzada la tesis del magister y quise postular a un doctorado y justo se estaba
abriendo el doctoradohellip habiacutea doctorado en Chile en la Facultad de Ciencias o
sea era de la Universidad de Chile y con ingenieriacutea y dos Departamentos de
Fiacutesica de Ingenieriacutea y Fiacutesica y este era combinado y bien Me dijeron ldquocaacutembiate
te reconocemos los cursosrdquo me gradueacute a los 28 de doctor No tengo el magister
hice al tiro el doctoradordquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTermineacute la carrera de pregrado y ldquoal tirordquo me metiacute al doctoradohellip Me metiacute al
doctorado acaacute ahiacute empeceacute a vincularme con la Catoacutelica Me metiacute al doctorado
acaacute porque el doctorado acaacute teniacutea biologiacutea celular y molecular y me gustaba
esa combinacioacuten [hellip] Estaba haciendo la tesis de pregrado y me metiacute en el
doctorado porque tuve claro ahiacute queacute la manera de hacer investigacioacuten era
meterse al doctorado Asiacute que no lo dudeacute incluso entremedio me caseacute me fui a
hacer la tesisrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes
de 60 antildeos)
En los ejemplos aludidos la prosecucioacuten de estudios se vincula con sus carreras
de pregrado y todaviacutea no se expresa un acercamiento a la educacioacuten tal como
siacute ocurrioacute en quienes realizaron ayudantiacutea yo comenzaron a trabajar al concluir
sus estudios Pero en estos dos casos al teacutermino de sus postgrados comenzaraacute
una afinidad con la investigacioacuten educativa por las trayectorias laborales que
seguiraacuten
Tambieacuten varios de los consultados mencionan que prosiguieron estudios de
especializacioacuten despueacutes de una o maacutes experiencias de trabajo y dichos
postgrados les permitieron profundizar en la investigacioacuten y en la educacioacuten
Estos casos seraacuten analizados proacuteximamente
Despueacutes de concluir sus postgrados algunos entrevistados se encaminaron
hacia la investigacioacuten educativa desde la aplicacioacuten de los conocimientos
competencias y habilidades aprendidas tanto en el pregrado como en los
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estudios de especializacioacuten en nuevas aacutereas y temas diferentes o profundizadas
desde lo aprendido en el pregrado
ldquoEstuve muchos antildeos como diez o doce antildeos trabajando en temas de educacioacuten
de distintos puntos de vistas y yo paralelamente hacia clase en la Universidad
de Chile en antropologiacutea en ensentildeanza de metodologiacutea y despueacutes de un tiempo
ahiacute volviacutehellip empeceacute en la Universidad Catoacutelica [hellip] Entonces tanto mi maestriacutea
como mi tesis doctorado fueron tambieacuten vinculados con temas de educacioacuten y
quizaacutes la maestriacutea fue como maacutes centrado en tema de formacioacuten con educacioacuten
no formal que era en esa experiencia en Meacutexico educacioacuten no formal con
campesinosrdquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes
de 60 antildeos)
Los estudios de postgrados son mencionados por su relevancia en el proceso de
eleccioacuten de carrera tal como se ha indicado en estos apartados Tambieacuten seraacuten
aludidos como los fundamentos que justifican los recorridos laborales y
acadeacutemicos que posicionaron a los entrevistados en la investigacioacuten educativa
tal como se evidenciaraacute luego
424 Ejercicio profesional
Para varios de los consultados el acercamiento a la educacioacuten se produjo por
uno de los trabajos que obtuvieron dentro de sus aacutereas de formacioacuten
ldquoMe acuerdo que salioacute un llamado en el campus XX y dije lsquoOh XX estuve ocho
antildeos ahiacute de paso y nunca maacutes volviacutersquo y no conociacutea a nadie pero postuleacute asiacute como
postuleacute tambieacuten a Concepcioacuten perdoacuten Osorno Universidad de Los Lagos que
pediacutea una disentildeadora graacutefica para hacer docencia y extrantildeamente pediacutean una
disentildeadora graacutefica para disentildeo graacutefico y trabajar en extensioacuten y yo igual postuleacute
y dije y fui a ambas entrevistas con tiempo de diferencia me llamaronrdquo
(Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y
60 antildeos)
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De manera fortuita o intencionada fue gracias al ejercicio disciplinar donde
algunos de los entrevistaron pudieron integrarse en investigaciones y proyectos
sobre temaacuteticas educativas Tambieacuten pudieron vincular su experiencia
profesional con la docencia
4241 Trayectorias ocupacionales
Siguiendo lo que expresan los entrevistados la experiencia laboral tambieacuten les
permitioacute conocer valorar y profundizar la investigacioacuten educativa
ldquoHa sido una carrera difiacutecil he tenido suerte me siento muy afortunada y feliz
pero ldquopuchardquo que he ldquopelado el ajordquo o sea en teacuterminos de trabajo
responsabilidades en momentos en los que teniacutea un grupo de laboratorio con
diez a doce personas estaba en la direccioacuten de postgrado hacia ldquoenerdquo cosas
teniacutea a mi hija o sea mi vida familiar me sentiacutea suacuteper demandada estresada
pase momentos asiacute la desvalorizacioacuten de las mujeres aquiacute para queacute decirte
ese es un temardquo [hellip] Entonces teniacutea un grupo lleno de gente y iexclme encanta
eso me lleno muchiacutesimo porque uno siente que tiene un impacto real porque el
impacto de las ciencias iexclya te citan todo lo que tuacute quieres pero iexclYa iexclrdquoso
whatrdquo iexclno seacute (risas) Hay miles como tuacute que van maacutes raacutepido que tuacute porque
tienen maacutes medios estaacuten en otros paiacuteses iexclqueacute seacute yo y se dedican maacutes diacutea
tarde noche fines de semanahellip En cambio fiacutejate queacute la tarea de formar
cientiacuteficos nuevos es una tarea de acompantildear en un proceso que es muy bonito
toda la tesis de pregrado la tesis de doctorado los chicos entran de veintitreacutes
veinticuatro antildeos y salen coacutemo de treinta de este proceso Entonces es una
etapa muy bonita porque se van definiendo muchas cosas y uno puede
acompantildearlos iexclte fijasrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango
etario maacutes de 60 antildeos)
El caso mencionado es un buen ejemplo de lo explicado por gran parte de los
entrevistados el proceso de eleccioacuten de la carrera investigativa en educacioacuten
tiene altos y bajos respecto al trabajo praacutectico puede ser estresante ademaacutes
como es un campo disciplinar en desarrollo implica una gran dedicacioacuten Pero
las satisfacciones profesionales acadeacutemicas y sociales han permitido confirmar
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que el trayecto seguido es el correcto que a pesar de los inconvenientes existen
momentos de realizacioacuten y crecimiento personal
4242 Otros proyectos y oportunidades
Considerando lo indicado por algunos entrevistados la insercioacuten en temaacuteticas
educativas tambieacuten se manifiesta por la participacioacuten en diferentes proyectos de
investigacioacuten y de intervencioacuten que les permitieron conocer maacutes de esta aacuterea y
aplicar su experticia profesional
ldquoLa casualidad que me aceptaron acaacute fue porque F era fiacutesico el decano no era
de educacioacuten Yo postuleacute a la USACH [Universidad de Santiago de Chile] y ahiacute
no me llamaron y no por antecedentes no me llamaron simplemente porque
despueacutes descubriacute eso que tuacute no eres de educacioacuten iquestno Lo que pasa que
tambieacuten la carrera de fiacutesica la termineacute a los 35 antildeos o sea yo ya hice todo lo
nuevo innovador que podiacutea haber hecho y de ahiacute era repetir y se iba hacer lo
mismo Pero como yo soy maacutes inquieto me carga repetir esas cosas De hecho
eso tambieacuten claro me hace ser no tan focalizado entro aprendo muy raacutepido
me meto pero hasta doacutende llega ya chao de repente veo que no hay salto de
otro tema y asiacute voy explorando[hellip] Pero claro como te digo gracias a eso estoy
en la facultad de aquiacute porque tambieacuten me he encontrado con lo que mencionaste
ldquopero si usted no es de educacioacutenrdquo ldquopero tengo un doctoradordquo ahora me dicen
ldquousted no fue profesorrdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
Mediante este ejemplo citado se demuestra que despueacutes de un largo recorrido
profesional y acadeacutemico los entrevistados ya estaacuten considerando a la
investigacioacuten educativa como parte de su proyecto de vida desde sus primeros
estudios y trabajos dentro de este campo disciplinar
No obstante como se veraacute en los siguientes apartados la participacioacuten en maacutes
de un proyecto y oportunidades seraacute lo que les permitiraacute autodenominarse
investigadores educativos
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425 Toma de decisiones en teacuterminos vocacionales
Seguacuten lo sentildealado por los consultados para trabajar en estudios con perfil en
educacioacuten no solo son necesarias la experiencia profesional y docente tambieacuten
es fundamental el reconocimiento de las aptitudes y disposiciones personales
que sean vinculantes a esta rama de la investigacioacuten Estos procesos se fueron
dando de forma paralela a los anteriormente descritos para complementar y
completar el camino de desarrollo de carrera realizado por nuestros
entrevistados
4251 Vocacioacuten postergada
Para algunos de los consultados la investigacioacuten educativa fue una valiosa
oportunidad para realizar una vocacioacuten pedagoacutegica prorrogada desde el
momento que eligieron su carrera profesional
ldquoSentiacute que se cerroacute y esto tiene que ver con la pregunta quizaacutes que viene
tambieacuten que tuacute me haceshellip se cerroacute un ciclo de este suentildeo de hiciera ver desde
chico y lo otro tambieacuten mi aficioacuten de la ingenieriacutea porque tengo cierta afinidad
con la ingenieriacutea entonces como que se completoacute Porque el magister miacuteo era
muy cercano a la ingenieriacutea y de ahiacute tambieacuten como que estahellip como este
pensamiento multisisteacutemico o multidisciplinar viene desde chico tambieacuten
Entonces poder entrar a aacutereas encontrar aacutereas como la Educacioacuten nohellip para
miacute no fue problema no fue barrera y ademaacutes que yo todaviacutea conservo el papel
que me hicieron escribir cuando estaba en Octavo baacutesico que yo queriacutea ser
profesor de arte me gustabahellip por eso tambieacuten termine siendohellip ensentildeando
acaacute acaacute uno es profesor sin haber estudiado educacioacuten Entonces investigar
educacioacuten o temas de educacioacuten siento que estaacuten bien vinculados a lo que uno
hace eso tambieacuten es para fortalecer aacutereas que uno ha aprendido a pulso acaacuterdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
ldquoSiempre siempre desde suacuteper chica ensentildeeacute ayudeacute hice clases expliqueacute
dirigiacute a mis primos los shows las cosas del verano en el colegio suacuteper liacuteder
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activa como siempre sabiendo que el teatro era un tema no seacute pero nunca lo
penseacute probablemente era suacuteper loca en el contexto pero fue lo que fuehellip
sobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre camino en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plana Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmente y empezoacute junto
con mi carrera como actriz mi carrera como pedagoga teatral como profesora
de teatro no estaba el termino en Chile no existiacutea no estaba acuntildeado iexclno
existiacuteardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60
antildeos)
Cuando los entrevistados tuvieron que elegir sus estudios de pregrado en
algunos casos se expresoacute una tendencia hacia la pedagogiacutea pero por miedos
influencias u otros gustos en definitiva estudiaron otras licenciaturas o tiacutetulos
Pero a traveacutes de sus trayectorias acadeacutemicas y laborales nuevamente se
acercaron a esa vocacioacuten postergada en educacioacuten y en esta oportunidad si
pudieron desarrollar esta aacuterea de conocimiento la cual se pudo vincular a su
formacioacuten profesional
4252 Vocacioacuten descubierta
Adicionalmente en la mayoriacutea de los casos el acercamiento a temaacuteticas
investigativas ligadas a la educacioacuten se convirtioacute en una nueva vocacioacuten
profesional y acadeacutemica que se complementa con su formacioacuten de pregrado
ldquoPara miacute la educacioacuten siempre ha estado (risas) Ahora en alguacuten momento
fiacutejate yo creo que fue cuando el primer choque asiacute fue yo estaba haciendo
clases en medicina llevaba no seacute cuaacutentos antildeos haciendo clases en medicina y
me iba muy bien en ese curso me evaluaban muy bien lo hice durante muchos
antildeos pero de repente te voy a ser bien sincera en los resultados de una
encuesta sobre la condicioacuten socioeconoacutemica de los alumnos el porcentaje
ldquoABC1rdquo en medicina era iexclgrosero [hellip] iexclA ver iquestque estoy haciendo aquiacute
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dedicando una gran parte de mis esfuerzos a educar a una poblacioacuten que lo
tiene todo que si yo estoy no hago la diferencia no estoy haciendo la diferencia
aquiacute si yo no estoy puede estar cualquiera haciendo la misma ldquopegardquo que hago
yo Entonces eso me empezoacute a rebotarrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo siempre he visto el teatro me entiendes pero como origen Yo siempre he
pensado que yo no habriacutea podido ser educadora si yo hubiera entrado de cuarto
medio a primer antildeo de educacioacuten en la UC yo no llego ni al cuarto mes de
rebeldiacutea con esa infra Entonces yo creo que el teatro siempre era el motor
principal tampoco pero diferenciarlo como de la labor formativa que tiene el
teatro me es suacuteper difiacutecil porque mi percepcioacuten estuvo asiacute pegadahelliprdquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En estos casos la vocacioacuten y la educacioacuten se convirtieron en una determinacioacuten
personal y social las cuales en su conjunto les permitiraacute imbricar sus
conocimientos competencias y habilidades profesionales y acadeacutemicas desde
una perspectiva novedosa pertinente y vinculante que enriqueceraacute su proceso
de eleccioacuten de carrera
4253 Vocacioacuten e iacutempetu social
Finalmente para los entrevistados tanto la aplicacioacuten de sus conocimientos
profesionales y acadeacutemicos su desarrollo vocacional y la posibilidad de
participar en diferentes instancias investigativas cobran sentido en la medida que
la educacioacuten sea un catalizador social
ldquoYo creo que en el miedo fue porque a miacute me gusta ensentildear y es asiacute como que
llegueacute a esta cosa Y otros investigadores creo que sienten suacuteper fuerte su deber
social y por eso se involucran en el deseohellip Ahora en mi caso mucho ahora yo
fui porfiada en que al final me cambieacute igualrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoY por eso yo estudieacute educacioacuten si hay cosas que es la mediacioacuten es la empatiacutea
en el fondo en ponerse en el lugar del estudiante un fiacutesico puede hacer una
clase brillante pero para ellos y eacutel no sabe le cuesta ponerse en el lugar del
otro y ese es el gran problema que hoy tiene el estudianterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
426 La investigacioacuten educativa como epifaniacutea
En muchos de nuestros entrevistados ha aparecido el momento exacto o la
aneacutecdota que da cuenta de ese preciso instante donde se preguntan acerca del
sentido de su ocupacioacuten actual y la posibilidad y el deseo de modificar un poco
el rumbo encontrando esa respuesta en la educacioacuten
ldquohelliptodo era en Chile hasta que ahiacute justo ahiacute dejeacute de trabajar en ciencias y o sea
como en fiacutesica en un momento me vino epifaniacutea Estaba un domingo en verano
trabajando en diciembre suena hermoso ya estaba casado y estaba calculando
cosas y me dije ldquoque estoy haciendo un domingo en la tarde por queacute no estoy en
mi casa queacute ondardquo y claro al ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida
100 [hellip] Eso me pasoacute un poco a miacute claro no estaba desencantado de
investigacioacuten era maacutes interesante el desafiacuteo de las clases Bueno estaba esta
epifaniacutea iba a cumplir 35 antildeos ldquoesto no tiene sentido yo quiero hacer familiardquo y
como te digo me quedaba chico el ambiente acaacute asiacute que De repente vi un aviso
el diario y habiacutea una beca Fullbright Andes yo habiacutea ganado becas antes en mi
doctorado por mis publicaciones y saliacutea esta edad maacutexima 35 antildeos y me dije
ldquoiquestque sigo acaacute seguir acaacute seguir encerrado seguir o haciendo clasesrdquo Y
cuando estaba trabajando en el taller me daba cuenta que me faltaba algo
entender bien por queacute pasaban las cosas porque cuando es cientiacutefico y trabaja
en la disciplina y trata de hacer divulgacioacuten uno se concentra goza la cienciardquo
(Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces como me fui metiendo en la escuela y estudiando temas de
interculturalidad y despueacutes termineacute baacutesicamente en escuela de sectores
vulnerables en sectores pobres Y ahiacute encuentro que hice una buenahellip por lo
menos existencialmente tranquilo que teniacutea como esta combinacioacuten de temas
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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sociales comprender las diferencias culturales y como para solucionar los
problemas que se iban detectandordquo (Investigador 9 de sexo masculino
antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoMe fui a Aacutefrica a ldquomochilearrdquo y dije ya voy a buscar mi tema porque era de
innovacioacuten socialhellip y dije iquestQuieacuten soy yo esta cuestioacuten es completamente
distinta a Latinoameacuterica ldquoondardquo mi conciencia era como ldquowhereverrdquo esta cuestioacuten
y ahiacute dije iexclno aquiacute lo que hay que hacer es empoderar entregar entregar dejar
en la gente que la gente desarrolle iquestPor queacute yo voy a desarrollar las cosas para
ellos y ahiacute me empeceacute a meter en educacioacutenrdquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
ldquoEntonces llega un minuto en el que tuacute dices a ver publico me saco la ldquomugrerdquo
por publicar ldquopapersrdquo iquestQuieacuten me lo lee no se cual fulano y queacute ldquoso whatrdquo iquestqueacute
diferencia hice iquestqueacute pasoacute con eso ni tanto iexclYa conocimiento ldquookeyrdquohellip pero
los egos tuacute vas a congreso me comenceacute a distanciar cada vez maacutes de esa
actitud de vida de vivir en torno a ser reconocido por una eacutelite y auto generarse
auto inventarse y auto autohellip iexclYa y ldquoSo whatrdquo la sociedad estamos gastando
plata del paiacutes parahellip iexclya estaacute bien pero es necesariohellip Se me perdioacute el sentido
eso fue lo que me pasoacute se me fue desdibujando el sentido y sentiacute internamente
la necesidad de hacer una labor que tuviera maacutes impacto maacutes impacto social
claramente O sea me fui a una escuela puacuteblica nintildeos de primero a cuarto
baacutesico que son con los queacute hay que partirrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Desde lo evidenciado en las respuestas de los consultados se establece que a
pesar de las diferencias en las carreras estudiadas en los caminos que tomaron
al teacutermino de su pregrado y en los pasos que siguieron para adentrarse en la
investigacioacuten educativa existen hitos compartidos que permiten trazar como sus
historias de vida derivaron en una trayectoria profesional y acadeacutemica que
sustentaraacute la eleccioacuten de carrera de estos investigadores en educacioacuten
Seguacuten lo que pudimos describir y analizar en esta seccioacuten y acompantildeaacutendolo con
el marco teoacuterico seleccionado podemos mencionar que todas las y los
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entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la educacioacuten superior
producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque se trataba de
familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social esperada a traveacutes
de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
Tambieacuten hemos podido compartir que en la mayoriacutea de los casos estudiados ha
aparecido el momento en queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que
tomariacutean desde la investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten
educativa
En este sentido como ya se describioacute este proceso a continuacioacuten se
identificaraacute las categoriacuteas que los propios entrevistados proponen para explicar
las elecciones las razones y las motivaciones que respaldan su dedicacioacuten
actual en investigaciones y praacutecticas educativas
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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En este apartado describiremos y analizaremos como nuestros entrevistados y
entrevistadas continuaron desarrollando su carrera desde sus posiciones
iniciales de docencia universitaria yo investigacioacuten desde sus disciplinas hacia
el campo ocupacional que nos convoca la investigacioacuten educativa haciendo
hincapieacute en aquellos factores o razones que ellos y ellas mismas consideraron y
consideran importantes a la hora de haber tomado esas decisiones
431 Desarrollo de carrera
Siguiendo lo expresado por los entrevistados el crecimiento profesional se
puede combinar con las decisiones personales conformando en su conjunto un
proyecto de vida en donde la formacioacuten acadeacutemica y la experiencia laboral se
asocian con las intenciones y los intereses de los investigadores educativos
conjugando los tres componentes de la teoriacutea de desarrollo de carrera a saber
las personas como agentes el medioambiente y las acciones en teacuterminos de
decisiones tomadas por dichos agentes
4311 Agente
En primer lugar resulta importante destacar que todas las entrevistadas y
entrevistados fueron desarrollando sus carreras en primer lugar como
investigadores universitarios independientemente que lo hicieran en otras
disciplinas Por lo tanto hasta aquiacute se puede ver cierto camino en comuacuten y a
ellas y ellos mismos como agentes abrieacutendose paso en este aacutembito ocupacional
ldquoYo creo que naturalmente mi proceso de investigacioacuten era muy cercano al
antropoloacutegico muy naturalmente era como lo que me haciacutea sentido y cuando
hice el Chile Crece Contigo yo ocupe ese proceso innatamente con lo que debo
haber sabido del colegio ldquoondardquo hay que investigar ahondar como se escribe
yo por suerte escribiacutea algo bien entonceshellip hice entrevistas todo ese tipo de
cosas Ahora los meacutetodos los entiendo y ensentildeo teoacutericamente pero en esa
eacutepoca era suacuteper desde la intuicioacuten pero yo entendiacutea que habiacutea que preguntarle
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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a la genterdquo (Investigadora 1 de sexo femenino disentildeadora rango etario menor
de 40 antildeos)
ldquoYo pienso que uno empieza a investigar como consolidadamente a partir de
cierta edad y eso es porque es un poco criacutetica la cosa acaacute para los profesores
joacutevenes son instructores ganan poco entonces claro y no les pagan por
investigacioacuten tienen que tener el postgrado para investigar Entonces yo creo
que tambieacuten que es una partehellip es como un vicio del sistemardquo (Investigador 7
de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoBueno y estudie la carrera asiacute me dirigiacute carrera y despueacutes doctorado tambieacuten
tampoco lo dude fue coacutemo era el camino que yo queriacutea investigacioacutenhelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Si bien mencionaremos las ldquoaccionesrdquo de estos agentes sobre todo en el
proceso de incorporacioacuten a la investigacioacuten educativa nos referiremos aquiacute a su
rol de agentes en dicho progreso
ldquoMe convenciacute de que para miacute el disentildeo graacutefico no era algo comercial sino social
[hellip] Partiacute en la Catoacutelica coordinando este centro de recursos educativos
trabajando con cuatro disentildeadores fue duro al principio porque esta fue una idea
del director () y el staff de profesores ldquodeciacutea para queacute traen disentildeadores si no
los necesitamosrdquo habiacutea una resistencia dehellip eacuteramos mal vistos fuimos mal
recibidos fue suacuteper duro tratar de convencerlos aunque trabajemos juntos
ldquoveamos queacute cosas podemos hacerrdquo [hellip] Fue una experiencia muy bonita y
poquito a poquito y ya nuestra presencia ahiacute no fue tan invasiva porque llegamos
todos los disentildeadores juntosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo creo que la decisioacuten de trabajar en educacioacuten expandida no solamente en
la academia universitaria tiene que ver con esa dualidad que primero si
logramos que estudiantes con potencial le saquen partido al potencial que tienen
y no se frustran en el proceso porque el estaacutendar dice que las mejores personas
son las que estudian estas carreras como que empieza a ser latente y tuacute tienes
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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un estigma ldquoah eres abogado meacutedico ingeniero o astrofiacutesicordquo no poh Para miacute
un profesor un muacutesico un arquitecto depende de lo bueno que sean las cosas
que van a lograr entonces ahiacute comenzoacute una especie de tendencia a la educacioacuten
gran parte de mis proyectos son sobre desarrollo local apoyar a comunidadeshelliprdquo
(Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
Como podemos apreciar nuestros entrevistados van formando su proyecto vital
ligado a sus profesiones intereses y valores y van encontrando en ese camino
la huella hacia el campo ocupacional elegido finalmente
4312 Medioambiente
Tambieacuten durante el desarrollo de carrera es relevante identificar el contexto
social y econoacutemico en donde se desenvolvioacute cada uno de los entrevistados el
cual puede influir significativamente en los caminos recorridos hacia su
constitucioacuten como investigador educativo En este caso recurriremos a algunas
citas ya expuestas pero con el propoacutesito de iluminar nuevas categoriacuteas de
anaacutelisis
ldquoIngreseacute de la universidad el rsquo71 entonces me tocoacute a miacute el golpe militar en el antildeo
rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole gusto a la carrera fue interrumpida
por el golpe como seis meses entonces la retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y
entremedio trabajeacute como profesor de ciencias sociales en un colegio como no
teniacutea clases en la universidad y como estudiaba una carrera que era de ciencias
sociales a traveacutes de un cura que era de un amigo me dijo ldquobueno por queacute no
vienes hacer clases acaacute mientras la universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en
educacioacuten [hellip] me fui dando cuenta que poco a poco que a traveacutes de la
educacioacuten es como tambieacuten se trasmitiacutea la cultura que teniacutea mucho por mi
profesioacuten y varios antropoacutelogos habiacutean estudiado temas de educacioacuten Entonces
se fue alargando el tema dehellip que lo veiacutea bastante natural como parte de una
liacutenea de trabajo no era la uacutenicardquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo
rango etario maacutes de 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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ldquohellipsobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre caminoacute en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plena Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmentehelliprdquo (Investigadora
6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
No solo impacta sobre las decisiones y posibilidades del desarrollo de carrera la
situacioacuten socio poliacutetica del paiacutes como acabamos de mencionar sino tambieacuten las
condiciones del mundo del trabajo para las profesiones de nuestros
entrevistados y entrevistadas
ldquohellipal ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida 100 o sea tienes que
dedicarle completamente para eso por lo menos el primer antildeo y realmente como
la competencia es muy dura tienes que dedicarle harto tiempo Es muy poca
plata y mucha gente y las plazas son muy pocas yo porque me haya graduado
y haya tenido contrato en la Chile eso era la gente me considera ldquoexcepcionalrdquo
mis compantildeeros mismos entraron 30 y egresaron tres uno de ellos se atrasoacute un
antildeo y el otro hizo el doctorado pero al final terminoacute haciendo clases en la Andreacutes
Bello y empiezan en las universidades privadas y terminan haciendo clases de
fiacutesica y ahiacute cuando empiezas clases te cuesta hacer investigacioacutenrdquo (Investigador
4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo ya el 2000 teniacutea 23 antildeos y el 2005 28 y me empezoacute a pasar entre proyecto
fascinante pero entre cada proyecto yo deciacutea vivo como un periodo de vacas
gordas financieramente y despueacutes un periodo de vacas flacas intentando ir
teniendo como maacutes permanencia y continuidad de proyectos Pero entre
proyecto y proyecto habiacutea que invertir mucho tiempo entre reuniones entre que
se dieran las cosas y nos aceptaran las cotizaciones y yo haciacutea de todo yo era
representante la disentildeadora la que programaba el circo pobre las haciacuteamos
entre nosotros todosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica
rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Como podemos apreciar los procesos socio poliacuteticos del paiacutes afectaron las
experiencias laborales de nuestros entrevistados y a su vez las realidades del
ejercicio profesional y el mundo laboral tambieacuten lo hacen ya sea por exigencias
de tiempo o estabilidad laboral como pudimos observar
4313 Accioacuten
La influencia de los agentes como del medioambiente cobran sentido en la
praacutectica a partir de las actividades que los investigadores educativos realizan en
relacioacuten con aptitudes internas y externas
ldquoEntonces realmente provoco algo en un campus tan pequentildeito pero asiacute fue
como las cosas se fueron dando y ya despueacutes con otro equipo de investigacioacuten
comenzamos a hacer distintos proyectos y asiacute pasaron siete antildeos yo empeceacute
hacer clases inventeacute curso optativo de multimedia optativa entonces ahiacute me
sentiacute muy realizada porque por fin pude llevar al aula de mis conocimientos de
disentildeadora de la parte de comunicacioacuten visual de poder trasmitirle a los que
iban a ser profesores como ciertos cuidados en el lenguaje visual en el que
pongan primero en pensar a su audiencia pensar en los nintildeos de tal edad o si
era presentar a los apoderados es otro lenguaje y asiacute se abriacutea todo un mundo
que yo podiacutea transmitirles y asiacute estuve varios antildeos haciendo ese curso despueacutes
hice con docencia ya mucho maacutes empoderada con el aacuterea de tecnologiacutea dentro
de la educacioacutenrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo teniacutea ya teniacutea el doctorado en fiacutesica teniacutea dos doctorados y la idea en el
doctorado en educacioacuten es pensando que necesitaba maacutes informacioacuten habiacutea
algo que no que no lograba completar de la formacioacuten del proceso de
aprendizaje Ahora que lo entiendo es eso coacutemo la gente realmente aprende y
que media ese aprendizaje y me fui a EEUUrdquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoPero a miacute el componente investigar es importante mis dos ldquopatasrdquo firmes
firmes investigacioacuten formal financiada por agentes externos y por la universidad
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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son educacioacuten y salud Y en educacioacuten por queacute me fascina en educacioacuten porque
yo creo que uno acaacute uno hace clases y se siente profesor tambieacuten sin haber
estudiado pedagogiacutea y aprendioacute a porrazos entonces ldquopuchardquo es aplicar es
para ser mejor profesor y aplicar lo que uno ha aprendido en estos porrazosrdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
La correlacioacuten entre sujetos contextos y praacutecticas dan cuenta de los
posicionamientos y justificaciones que los entrevistados aluden al explicar coacutemo
llegaron a desempentildearse en la investigacioacuten en educacioacuten
432 Motivaciones
Como hemos mencionado anteriormente la motivacioacuten es sumamente relevante
a la hora de observar la conducta humana y en este caso en particular aquellas
acciones y decisiones que se relacionan con el desarrollo de carrera personal y
la eleccioacuten de un determinado campo ocupacional como parte del proyecto de
vida de cada persona
En esta seccioacuten describiremos aquellas motivaciones mencionadas y percibidas
por nuestros entrevistados y entrevistadas en el tramo final hacia el desempentildeo
profesional en el aacutembito ocupacional de la investigacioacuten educativa
Cabe aclarar que estas decisiones fueron tomadas en diferentes etapas de sus
vidas en algunos casos fue maacutes cercano a su graduacioacuten de pregrado y en otros
muy avanzada su carrera como investigadoras o investigadores en sus
respectivas disciplinas
Seguacuten lo indicamos en nuestro marco teoacuterico independientemente de la teoriacutea
que elijamos revisar ellas permiten clasificar estas motivaciones en aquellas de
caraacutecter externo o extriacutensecas y las internas o intriacutensecas Haremos mencioacuten
aquiacute a las motivaciones que han aparecido en los relatos de las y los
entrevistados siguiendo esta clasificacioacuten
4321 Motivaciones de caraacutecter externo
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43211 Validacioacuten y reconocimiento del desempentildeo profesional por parte de
terceros
La validacioacuten de pares colegas y jefes juega un papel relevante a la hora en que
cada persona reflexiona sobre los pasos a seguir para continuar desarrollando
su carrera profesional en los casos estudiados pudimos observar coacutemo lo han
percibido estos investigadores e investigadoras
ldquohellip una vez estaba en una conferencia e hice una pregunta y se me acerca un
sentildeor y me dice iexclque inteligente tu pregunta iquestquieacuten eres tuacute y yo ahiacute como
iexclNo no seacute queacute y le conteacute Cuento corto el ldquogallordquo que estaba presentado al final
despueacutes me llevo a Stanford pero este otro ldquogallordquo era duentildeo de una empresa
de disentildeo muy importante en Chile que de hecho ellos ven ahora toda la parte
de disentildeo y servicios ellos son los que manejan todo eso Eacutel me dijo sabes que
te voy a presentar a mi socio porque hace tiempo creemos que hay que meterle
el disentildeo centrado en el usuario pero no sabemos coacutemo hacerlo y ellos me
contrataron para armar el aacuterea de investigacioacuten de la empresa y fue la iexclraja
porque como era de industria era mucho maacutes raacutepido te mueres con la cantidad
de gerencias con las que trabajeacute trabaje en cambio organizacional en todo
haciendo workshop de no seacute queacute pero mucho muchordquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
Dado que nuestro campo ocupacional en estudio no es un campo convencional
para estos profesionales la validacioacuten de terceros de las cualidades del trabajo
para esta ocupacioacuten es sumamente relevante para las posteriores decisiones
que tomaraacuten nuestros entrevistados
43212 Apoyo y soporte familiar
Adicionalmente desde lo aludido por los entrevistados es indudable que los
apoyos y sugerencias de parientes amigos y colegas han influido y estimulado
su desarrollo de carrera
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ldquoLo hableacute con mi familia mi mamaacute puso el grito en el cielo lsquono que te vas a ir
para allaacute estaacutes muy lejosrsquo como fuera de su proteccioacuten mi papaacute me dijo lsquohija si
tuacute tienes que hacerlo hazlo no pasa nada el diacutea de mantildeana cualquier cosa te
vuelves y punto es preferible probar vas pruebas te quedas si no te gusta te
vuelvesrsquo aquiacute no te estaacutes jugando la vida Y siacute lo teniacutea que tomar de una manera
maacutes relajada quizaacutes yo estaba comohellip Esto fue el 2007 y yo teniacutea 30 pero
viviendo aun con mis papaacutes por eso era tan importante su opinioacuten porque todos
mis emprendimientos no me permitiacutean todaviacutea mantenerme independiente
Entonces este era un gran paso para miacute y tuve el apoyo de mi papaacute lo escucheacute
lsquoy siacute es verdad voy probemos si no me gusta no voyrsquo Dije que siacuterdquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo lo hice por ellos [sus hijos] yo necesitaba el doctorado por el punto de vista
acadeacutemico pero desde el punto de vista de educacioacuten porque esa era la otra
cosa cuando trabajaacutebamos en educacioacuten con el profesor nos deciacutean ldquopero
ustedes no sonhelliprdquo nos descalificaban al tiro Yo le encontraba razoacuten entonces
ldquodije ya bueno asiacute me voy a meterrdquo y bueno ahiacute me metiacuterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En los casos mencionados y en otros que aparecieron en las entrevistas resulta
interesante destacar el rol que juega la familia a la hora de apoyar o influir en las
decisiones u oportunidades que les surgen a nuestras entrevistadas y
entrevistados
4322 Motivaciones de caraacutecter interno
Ha sido una constante a lo largo de las entrevistas la aparicioacuten de distintas
motivaciones de caraacutecter personal e interno que han llevado a nuestros
entrevistados a tomar sucesivas decisiones y aprovechar oportunidades para
desarrollarse en el campo de la investigacioacuten educativa Describiremos aquiacute las
maacutes relevantes
43221 Conciencia de siacute como investigadores e investigadoras educativas
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En este caso hacemos referencia y siguiendo la teoriacutea del desarrollo de carrera
del paso dado por estos ldquoagentesrdquo hacia el reconocimiento y validacioacuten propia de
este nuevo campo ocupacional como vaacutelido para sus propias carreras y
proyectos de vida paso sumamente relevante para el empoderamiento en los
espacios que les tocaraacute ocupar como investigadores educativos
ldquoEn un punto como que me molestoacute y cuando iba a otras facultades y todos
daban por hecho que yo era profesora y cuando les deciacutea que soy disentildeadora
asiacute como que haciacutean con la nariz ldquoiexclprofesora Y queacute hace una disentildeadora en
educacioacutenrdquo otras me deciacutean ldquoeres ecleacutecticardquo o sea los seres humanos tenemos
tanto intereacutes y creo que es maacutes allaacute de este somos maacutes que lo que estudiamos
somos mucho maacutes holiacutesticos que lo que estudiamos y creo que estaacute mal dicho
en nuestro lenguaje ldquoyo soy disentildeadora graacuteficardquo ldquoyo estudieacute disentildeo graacuteficordquo
Estudieacute me formeacute como disentildeadora pero tengo toda una vida y trayectoria
profesional que me ha modelado y me ha hecho crecer y puedo hacer combinar
en distintos intereses en distintas aacutereas y lo puedo hacer bienrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquohellip mi idea era mejorar la educacioacuten yo teniacutea este impacto era muy pequentildeo
no podiacutea hacer tres cinco talleres y dije ya bueno si formo a profesores eso el
impacto va a crecer eso va creciendo por eso hice educacioacuten entreacute a la escuela
de educacioacuten queriacutea trabajar directamente con los estudiantes pero aquiacute teniacutea
que hacer esto ya pero hagamos estordquo esto se hace asiacute asaacuterdquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo seacute de marcos teoacutericos y todas esas cosas entonces he ido tomando cosas
y llenaacutendome de materiales y proyectos FONDEF13 chiquititos y eso un poco ha
sido la motivacioacuten [hellip] El FONDEF fue suacuteper importante en dar el puntapieacute
inicial yo creo que fue el punto de quiebre de pasar estar enfocado en hacer
13 ldquoEl Fondo de Fomento al Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico Fondef fue creado en 1991 Su propoacutesito es contribuir al aumento de la competitividad de la economiacutea nacional y al mejoramiento de la calidad de vida de los chilenos promoviendo la vinculacioacuten entre instituciones de investigacioacuten empresas y otras entidades en la realizacioacuten de proyectos de investigacioacuten aplicada y de desarrollo tecnoloacutegico de intereacutes para el sector productivo u orientados al intereacutes puacuteblicordquo httpswwwconicytclfondefsobre-fondefque-es-fondef
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bien mi pega y todo a decir yo puedo hacerlo mejor decir que puede tener un
impacto y ponerse las pilas de que tienes que trabajar con profesores que
puedes llegar maacutes allaacute que tienes que buscar por doacutenderdquo (Investigadora 3 de
sexo femenino estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Esta seccioacuten nos permite observar los procesos y momentos en los que nuestras
entrevistadas y entrevistados se apropian de su rol como investigadores
educativos a traveacutes de su posicioacuten con los pares o a traveacutes del propio
reconocimiento del ejercicio profesional elegido
43222 Devolucioacuten contribucioacuten compromiso social
En todas nuestras entrevistas ha surgido como motivacioacuten para desempentildearse
como investigadores educativos la idea de ldquodevolver a la sociedad y al paiacutesrdquo lo
que recibieron de estos y asociada a esta idea tambieacuten las nociones de
contribucioacuten y compromiso social
Adicionalmente y dado nuestro tema de estudio vemos que aparece como forma
de devolver e impactar el aacuterea particular de la ldquoeducacioacutenrdquo por lo que debemos
mencionar que para nuestras acadeacutemicas y acadeacutemicos esta resulta ser un
aacuterea fundamental para el desarrollo de las sociedades y mejorar las condiciones
de vida de las personas dado que es percibida asiacute por ellos mismos
ldquoCuando estaba viendo para doacutende ir maacutes o menos porque uno empieza a ver
queacute iexclvas a cumplir sesenta y cinco antildeos En un mediano plazo entonceshellip
Bueno ahiacute entonces se me empezoacute a poner la idea de a ver juntar ciencia y
arte educar nintildeos yo hariacutea talleres para nintildeos iexclfeliz hariacutea talleres y ya empeceacute
en esa Estaba con un proyecto Milenio14 entonces los proyectos Milenio tienen
estos dos focos de difusioacuten que son los programas de proyeccioacuten al medio
externo y yo dije iquesty si pruebo con platas de esto hacer un taller y ahiacute empeceacute
[hellip] Entonces es como aterrizar todo el impacto y la cosa muy sofisticada de un
14 ldquoLa Iniciativa Cientiacutefica Milenio financia y apoya a centros de investigacioacuten de excelencia en las aacutereas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturalesrdquo httpwwwiniciativamileniocl
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lenguaje muy reducido donde llegas a un porcentaje de gente muy chicahelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoToda esta experiencia para miacute fue como te digo un llamado maacutes social que los
procesos educativos pueden ser mucho maacutes amigables y mucho quizaacutes en
menor tiempo lograr una comprensioacuten mejor entre el conocimiento entre el
profesor y los alumnos y que se puede hacer mucho tanto en la parte digital con
ayuda de la tecnologiacutea como sin tecnologiacutea o tener otro tipo de tecnologiacuteas
porque digamos que el laacutepiz y el papel tambieacuten son tecnologiacutea Pero digital o no
digital estaba en miacute el aspecto de la creatividad y yo sentiacutea que podiacutea ser una
contribucioacuten para trabajar interdisciplinariamente y llegar a generar digamos
nuevos escenarios y nuevas maneras de educar y aprenderrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
El iacutempetu social que manifiestan expliacutecitamente los entrevistados se relaciona
con una preocupacioacuten por los otros En este sentido la restitucioacuten seriacutea uno de
los mecanismos que promueven y cimientan su labor investigativa en un contexto
educativo
Ademaacutes de la restitucioacuten los investigadores en educacioacuten indican que su trabajo
debe ser un aporte de conocimientos competencias y habilidades obtenidas
para obtener un impacto social
La contribucioacuten de la investigacioacuten educativa es un segundo mecanismo que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Para ellos la educacioacuten
debe ser causa y efecto social por eso su labor investigativa debe colaborar a la
sociedad no solo debe ser un compilado de informacioacuten
Finalmente tanto la devolucioacuten aporte y cambio de lo social desde la
investigacioacuten educativa se justifica desde una responsabilidad con la sociedad
que marca la trayectoria vocacional acadeacutemica y profesional de los
entrevistados
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Queda en evidencia que el compromiso social ha sido el motor que ha
incentivado a los investigadores en educacioacuten
43223 Transformacioacuten
Ademaacutes de la devolucioacuten y la contribucioacuten en los discursos de los investigadores
se identifica un propoacutesito concreto de forjar un cambio social desde la educacioacuten
ldquoAsiacute como hilvanando seguacuten el propoacutesito seguacuten el objetivo de aprendizaje cuaacutel
es la gama de recursos tecnoloacutegicos que ellos podriacutean o no y ahiacute teniacutean tambieacuten
tratar de instalar en el conocimiento del profesor una mirada criacutetica de cuaacutendo
es un aporte de un valor pedagoacutegico cuando no es necesario Entonces queriacutea
que tuvieran esa mirada criacutetica de poder decidir el pase una base pedagoacutegica
cuando viene cuando realmente es coherente con los objetivos de aprendizaje
con el contexto de cuaacutel se va a dar la claserdquo (Investigadora 5 de sexo femenino
disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoO sea yo soy producto de la educacioacuten o sea mi papaacute es mecaacutenico eacutel trabajoacute
de los quince antildeos nunca fue ingeniero jubiloacute antes porque teniacutea 50 antildeos de
servicio porque empezoacute a trabajar a los 12 antildeos jubilado haciendo pegas mi
mamaacute duentildea de casa entroacute a la universidad mi abuelo dijo ldquono ustedrdquo nacioacute mi
hermana mayor y entonces dijo ldquousted no puede seguir estudiando vaacuteyase a la
casardquo a ese nivel y toda mi vida he tenido que estudiar Mis papaacutes apretura el
primer antildeo bueno yo empeceacute a trabajar en primer antildeo en primer antildeo mi papaacutehellip
con beca todo pero necesitaba pagarme la pensioacuten y yo haciendo un esfuerzo
mensual porque me pagaban ldquola piezardquo ni siquiera un departamento como los
nintildeos de ahora y todo eso [hellip] yo seacute que la educacioacuten cambiardquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La educacioacuten es un medio que puede generar una catarsis social Desde el
trabajo con nintildeos joacutevenes y adultos los investigadores educativos analizados
se han podido acercar a diferentes realidades socioculturales econoacutemicas y
poliacuteticas Y desde sus estudios han podido reconocer problemas necesidades y
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soluciones que en un corto mediano o largo plazo pueden derivar en una
transformacioacuten social
43224 Trascendencia
Acerca de la transcendencia se puede identificar en las transcripciones
examinadas que existe una tendencia de los investigadores educativos a
mantener el legado profesional y acadeacutemico en el tiempo
ldquoAhora tengo menos fuerza yo voy a seguir trabajando mira a miacute siempre mi
idea es fortalecer la educacioacuten en ciencia y traer la ciencia a la educacioacuten que
ese es otro cuento [hellip] y mi visioacuten se traslada a didaacutectica en el sentido que el
profesor no es un profesional de la ensentildeanza es un profesional del
aprendizajerdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y
60 antildeos)
ldquoEstoy muy contenta por el equipo asiacute que yo creo que lo que va a salir de ahiacute
los talleres que van a salir de ahiacute van a ser buenos El tema es el desafiacuteo es
realmente coacutemo insertarlos coacutemo poder transferirlos coacutemo poder masificar
esto entonceshellip Si tuacute me preguntas iquestCuaacutel es mi suentildeo iexclque tenga impacto
esto no porque iexclah tenga impacto lo que hicehellip Que realmente pueda hacer
una diferencia en las escuelas que podamos diseminar esto y que podamos
crecer despueacutes o sea que vengan otros proyectos y otra gente aquiacute hay
muchos desafiacuteos de integrarhellip puedes estar integrando distintas disciplinas y
puedes hacerlo a distintos niveles porque aquiacute la experiencia es uno de cuatro
unidades del antildeo integrar ciencias naturales arte y muacutesicardquo (Investigadora 8 de
sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo creo que eso es lo que te motiva a salir de tu campo alguna necesidad
porque ademaacutes yo en estos hitos que te explico de mi vida todos son suacuteper
fuertes de identidad todos tienen que ver mucho con iquestqueacute soy iquestquieacuten soy
iquestpara queacute estoy aquiacute iquestpor queacute vine todos mis primeros veinte antildeos son al
alero de la religioacuten catoacutelica con todo un sentido pastoral suacuteper fuerte hiacuteper
comprometida y eso hace crisis cuando yo entro al mundo del arte porque no
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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puedes ser cura para ser artista menos ahora Yo teniacutea razoacuten mi crisis me ha
dado la razoacuten iexclfue loco lo que yo vi era verdad Entonces de ahiacute nunca tuvehellip
pero el sentido de trascendencia como de volver a algo que tu ni siquiera sabes
lo que es si yo pienso que es social y eso te hace ser curioso y buscar otra
frontera Buscando como ligar a otro grupo humano o algo asiacuterdquo (Investigadora 6
de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La transcendencia de los aportes de los investigadores e investigadoras
educativas se fundamenta en la afirmacioacuten de las trayectorias ocupacionales de
las decisiones de vida tomadas del aprendizaje que han logrado del contacto
con distintos agentes y de su desempentildeo en una carrera investigativa en un
aacuterea de conocimiento diferente a la de su formacioacuten inicial como lo es la
educacioacuten que a pesar de las dificultades y esfuerzos han podido consolidar
43225 Realizacioacuten
En uacuteltimo lugar nuestros entrevistados han expresado que desde su trabajo en
investigacioacuten y educacioacuten se ha generado una satisfaccioacuten personal por sus
logros profesionales y acadeacutemicos
ldquoEstoy fascinada con lo que estaacute apareciendo estoy muy entusiasmada de volver
con los resultados de lo que estoy encontrando quiero cambiar tantas cosas
Quiero de partida hacer cambiar el curso que estaba haciendo cambiar el
programa de ese curso tambieacuten proponer nuevas cosas en el horario de la
formacioacuten de profesores con ojo especialmente de las praacutecticas porque es en la
experiencia finalmentehelliprdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTambieacuten mucho de trabajar con profesores a nivel escolar porque me gusta la
educacioacuten escolar otra cosa es que no tenga dedos para el piano a pararme en
una sala Entonces trabajo mucho con profesores de colegio hacieacutendoles
talleres cursos que ellos vienen y claro me encanta prepararles actividades para
que les lleven a sus alumnos todo lo que se pueda hacer pero un poco como
mirando lo que se hace en otros lados en particular en estadiacutesticas maacutes allaacute de
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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concentrarme en el tema de la educacioacutenrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces coacutemo que yo miro para atraacutes y digo iexclYa hice iexcltranquila me puedo
quedar tranquila tengo un montoacuten de gente que sigue el tema hay equipo si yo
me fuera me saliera o me desapareciera alguien podriacutea perfectamente
continuar ademaacutes porque eso es infinito porque le sistema escolar es gigante
porque las comunidades son gigantes porque la salud es gigante porque el
mundo humano es gigante y no seacute si tuacute eres capaz de ver un paragua del arte
en este caso del teatro tan amplio como el espectro humano es infinito y eso
es lo que yo vi y eso me orientardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
Como se ha descrito en este anaacutelisis la trayectoria seguida para la eleccioacuten
vocacional de los entrevistados ha sido larga y cargada de una serie de praacutecticas
significaciones influencias y desafiacuteos que partieron desde su ingreso a la
universidad en el pregrado y se han afianzado en su desarrollo vocacional como
investigadores educativos Es por eso por lo que los testimonios citados
ejemplifican que la realizacioacuten personal es una forma de autorreconocimiento de
los sujetos ya que a pesar de las complicaciones y el tiempo han logrado cumplir
sus metas profesionales y acadeacutemicas
Los proyectos que han elaborado y en los que han participado los entrevistados
han sido considerados como una posibilidad de desarrollo de sus intereses
investigativos y educativos con un enfoque social y dinaacutemico que trasciende lo
netamente acadeacutemico ya que permite la aplicacioacuten de conocimientos e ideas
profesionales y personales
La inquietud por lo ldquosocialrdquo independientemente de la carrera que hayan
estudiado se repite constantemente Hay un intereacutes desde muy temprano por
ser un aporte a la sociedad y en ese sentido que surge el intereacutes por lo
educativo La educacioacuten como un catalizador para influir e intervenir de manera
praacutectica en lo ldquosocialrdquo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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En este capiacutetulo se ha examinado la larga trayectoria que han recorrido los
investigadores educativos seguacuten los procesos y las categoriacuteas que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Aunque los consultados
provienen de distintas carreras y han expresado diferentes enfoques en sus
estudios y trabajos se pudo reconocer que existen analogiacuteas desde la etapa de
formacioacuten en pregrado los caminos seguidos despueacutes de terminar sus estudios
los distintos factores que incidieron en su proceso de eleccioacuten de carrera y las
fundamentaciones respecto a la concrecioacuten de su desarrollo profesional
acadeacutemico y personal en el campo ocupacional de la investigacioacuten educativa
Seraacute importante reforzar aquiacute que han surgido con fuerza en todas las
entrevistas aquellas motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a
estos acadeacutemicos y acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten
educativa ya sea motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la
contribucioacuten el compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellas
maacutes personales o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la
trascendencia
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
86
V CONCLUSIONES
La investigacioacuten educativa en Chile como ha sucedido en otras partes del
mundo tiene sus inicios en relacioacuten con la profesioacuten docente y su gestioacuten y ha
ido creciendo en la medida que lo han hecho los sistemas educativos nacionales
el rol del Estado en la provisioacuten de este bien puacuteblico y la universalizacioacuten
praacutecticamente de todos sus niveles
Ahora bien es recieacuten durante el siglo XX que comienzan a aparecer los primeros
ldquoexpertos nacionalesrdquo en estos temas y se crean las primeras instituciones y en
la segunda mitad de ese siglo comenzamos a ver el desarrollo de la investigacioacuten
educativa desde un punto de vista acadeacutemico e incorporaacutendose paulatinamente
al conjunto del sistema cientiacutefico nacional
En el pasado cercano los uacuteltimos 15 antildeos hemos podido observar un
crecimiento de este aacutembito tanto acadeacutemico como ocupacional en cantidad de
personas proyectos liacuteneas de investigacioacuten e instituciones involucradas y
hemos mencionado algunos de los factores que lo hicieron posible la mayoriacutea
de los cuales se relacionan con poliacuteticas puacuteblicas de fomento a la formacioacuten de
capital humano avanzado y la creacioacuten y consolidacioacuten de espacios de
desempentildeo e investigacioacuten en estas aacutereas
En el contexto de esta investigacioacuten encontramos algunos vaciacuteos de informacioacuten
y estudio en teacuterminos de la composicioacuten del universo de profesionales que se
dedican a este campo Por lo que resultoacute necesario para nosotros trabajar en la
caracterizacioacuten de este con un doble fin por una parte aportar nuevo
conocimiento a este aacutembito a nivel nacional y por otro poder explorar sobre las
motivaciones de estos profesionales particularmente aquellos y aquellas que
provienen de estudios de pregrado de disciplinas distintas a la educacioacuten
No existiacutean en Chile estudios o trabajos que caracterizaran este campo
ocupacional ni tampoco los hemos encontrado en otros paiacuteses Por lo cual
resulta novedoso y uacutetil no solo para el desarrollo de la presente investigacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
87
sino para otras que puedan surgir o para la toma de decisiones a nivel
universitario y puacuteblico en este aacutembito
Respecto a las motivaciones de estos profesionales para dedicarse a la
investigacioacuten educativa y centraacutendonos en los resultados encontrados a traveacutes
de la caracterizacioacuten y las entrevistas podemos mencionar que en primer lugar
a nuestros acadeacutemicos y acadeacutemicas los une su campo ocupacional primario
entendido este como la investigacioacuten universitaria
Si bien poseen diferentes formaciones iniciales en algunos casos teniacutean claro
desde ese momento de primera eleccioacuten de estudios que se dedicariacutean a la
investigacioacuten por lo que continuaron sus estudios de posgrado de forma
inmediata y en otros lo hicieron luego de experiencias profesionales En estos
casos el acercamiento a la investigacioacuten universitaria fue facilitado por sus redes
de colegas o la cercaniacutea a la institucioacuten donde se formaron
En cuanto a la caracterizacioacuten de quieacutenes se dedican a la investigacioacuten educativa
en Chile en particular dentro de las universidades pertenecientes al CRUCH
encontramos que representan un 775 (592 acadeacutemicas y acadeacutemicos) del
total de investigadoras e investigadores del paiacutes y que un 22 posee estudios
de pregrado en disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas
acadeacutemicas y acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas
instituciones y ademaacutes concentrados geograacuteficamente Este anaacutelisis nos
permitioacute saber ademaacutes su rango etario sus estudios de pregrado como ya
mencionamos y sus liacuteneas de investigacioacuten por lo que pudimos mostrar a queacute
se dedican estas acadeacutemicas y acadeacutemicos dentro de la investigacioacuten educativa
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado15 no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las entrevistadas y
entrevistados
15 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Cabe destacar que en el caso de esta universidad el porcentaje de
investigadores e investigadoras con estudios de pregrado no afines resulta
superior a la media nacional (22) siendo particular en si mismo dicho anaacutelisis
Conseguimos realizar 9 entrevistas en profundidad con enfoque de trayectoria
profesional y logramos describir y analizar coacutemo fueron los procesos de
construccioacuten y desarrollo de sus carreras asiacute como tambieacuten las motivaciones y
razones percibidas por ellos mismos para elegir el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa
Todas las y los entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la
educacioacuten superior producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque
se trataba de familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social
esperada a traveacutes de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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En la mayoriacutea de los casos estudiados ha aparecido claramente el momento en
queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que tomariacutean desde la
investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten educativa
Aunque los consultados provienen de distintas carreras y han expresado
diferentes enfoques en sus estudios y trabajos se pudo reconocer que existen
analogiacuteas sobre todo en los distintos factores que incidieron en su proceso de
eleccioacuten de campo ocupacional y las fundamentaciones respecto a la
concrecioacuten de su desarrollo profesional acadeacutemico y personal
Como consecuencia del anaacutelisis de estas motivaciones percibidas pudimos
identificar que han surgido con fuerza en todas las entrevistas aquellas
motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a estos acadeacutemicos y
acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten educativa ya sea
motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la contribucioacuten el
compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellos maacutes personales
o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la trascendencia
Luego y volviendo a nuestra pregunta central acerca de las motivaciones que
llevaron a estas profesionales a dedicarse a la investigacioacuten educativa
encontramos fundamentalmente motivaciones intriacutensecas de compromiso social
retribucioacuten a la sociedad y en la buacutesqueda de una transformacioacuten o cambio
social que desde la perspectiva de nuestros entrevistados se logra a traveacutes de
la educacioacuten visioacuten compartida por todos y todas
Tambieacuten pudimos observar otras motivaciones de caraacutecter maacutes personal como
la necesidad de trascendencia y de realizacioacuten Y en cuanto a las motivaciones
externas relevadas encontramos la validacioacuten y reconocimiento de terceros ya
sea pares jefes u otros y el apoyo familiar a lo largo de las decisiones que han
tomado para construir este camino profesional y personal
Consideramos entonces que en estos casos en particular las principales
razones para que investigadores provenientes de otras disciplinas se
desempentildeen en educacioacuten son internas y estaacuten estrechamente relacionadas con
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sus concepciones del mundo de la vida en sociedad y su visioacuten de la educacioacuten
como motor para realizar los cambios sociales
De hecho la mayoriacutea de nuestras entrevistadas y entrevistados realiza I+D
aplicada cuyo objetivo es concluir estos proyectos con acciones concretas en
terreno (buscan lograr un impacto maacutes allaacute de los indicadores acadeacutemicos) con
fondos nacionales no soacutelo pertenecientes al aacuterea de ciencia y tecnologiacutea sino
con fondos de otras aacutereas como el Ministerio de Economiacutea o Agricultura en
programas que buscan impactar comunidades y el desarrollo regional Algunos
de ellos inclusive se encuentran en proceso de masificacioacuten y transferencia de
resultados de investigacioacuten a la sociedad
Creemos que hemos encontrado al menos para esta muestra razones comunes
del por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile consideran que se puede
contribuir y lograr un mundo mejor a traveacutes de la educacioacuten
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VI REFLEXIONES FINALES
Si bien el presente estudio brinda resultados especiacuteficos para este conjunto de
entrevistados posee el potencial de ser ampliado dado que la caracterizacioacuten
realizada permitiriacutea incorporar maacutes casos ya sea de la misma universidad con
formaciones afines a la educacioacuten o por ejemplo continuar con el mismo grupo
de investigadores con estudios de pregrado ajenos a la educacioacuten pero que
pertenezcan a otras universidades Lamentablemente debido a la falta de
tiempo acceso a las y los entrevistados y la premisa de mantener el anonimato
de eacutestos no se pudieron realizar maacutes entrevistas
Adicionalmente tambieacuten podriacutean derivar nuevas investigaciones relacionadas
con esta a partir de aspectos que surgieron en su proceso de desarrollo tales
como la relacioacuten entre la formacioacuten en psicologiacutea y el desarrollo de carrera en
investigacioacuten educativa la generacioacuten de conocimientos en educacioacuten como
nicho para contribuir al desarrollo de las sociedades y el rol que juegan en este
sentido las y los investigadores y las universidades entre otros
Un tema que podriacutea ser investigado y que aparecioacute como inquietud a lo largo de
este trabajo estaacute relacionado con queacute aspectos si es que los hay de la
formacioacuten de pregrado en las carreras de educacioacuten motiva a sus egresados a
continuar su labor investigando en estos temas
Cabe destacar que esta tesis estuvo centrada en los perfiles de los y las
investigadoras sus trayectorias y motivaciones sin profundizar otros temas
epistemoloacutegicos de configuracioacuten de la educacioacuten como campo para la
investigacioacuten y su caraacutecter heterogeacuteneo o interdisciplinar no desconocieacutendolo
pero tocaacutendolo apenas tangencialmente esperando ser abordado en futuras
investigaciones
Seraacute importante entonces explorar coacutemo impactan a las universidades y a la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa (y las consiguientes necesidades de
interdisciplina) los nuevos desafiacuteos en educacioacuten y su rol en el desarrollo
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econoacutemico y social de las naciones iquestPodremos solucionar problemas
educativos sin interdisciplina
A su vez y a la luz de la cuarta revolucioacuten industrial y desarrollo tecnoloacutegico de
la sociedad surgen otros aspectos relacionados con quieacutenes realizan
investigacioacuten educativa como por ejemplo la cantidad cada vez maacutes creciente
de ingenieros e ingenieras en educacioacuten y su relacioacuten con las tecnologiacuteas
digitales y desarrollos provenientes de otras aacutereas disciplinares y aplicados hoy
a la educacioacuten (realidad virtual aumentada inteligencia artificial entre otras)
Esperamos entonces que esta investigacioacuten aporte a despertar nuevas
inquietudes y espacios para la investigacioacuten relacionada con el desarrollo de
carrera por una parte y el quehacer de nuestros investigadores e investigadoras
educativas por otro
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Contenido
I INTRODUCCIOacuteN 6
II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO 9
21 Motivaciones de esta investigacioacuten 9
22 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI 10
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en
expansioacuten 12
24 Trayectorias educativas y ocupacionales 17
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional 26
III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO 31
31 Objetivo general 31
32 Objetivos especiacuteficos 31
33 Marco metodoloacutegico 31
IV RESULTADOS 42
41 Investigadores educativos en universidades chilenas 42
42 El camino hacia la investigacioacuten educativa 50
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa 69
V CONCLUSIONES 86
VI REFLEXIONES FINALES 91
BIBLIOGRAFIacuteA 93
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5
Agradecimientos
A Andreacutes Bernasconi mi director de tesis por confiar en mis ideas y mi trabajo
acompantildeaacutendome asesoraacutendome y animaacutendome durante todo el largo
transcurso de realizacioacuten de esta tesis
A Elisa Peacuterez co-directora de tesis por haberse propuesto y estar dispuesta a
acompantildear este proceso a la distancia con sus aportes recomendaciones y
ayuda institucional desde la UNQ
A Natalia Orellana colega y amiga por su invaluable dedicacioacuten en los
comentarios lectura sugerencias y retroalimentacioacuten a medida que avanzaba
en este trabajo por las muchas horas discutidas compartidas y aprendidas
A todas las acadeacutemicas y acadeacutemicos que aceptaron participar en este estudio
y compartieron conmigo sus historias de vida
A Alejandro Fermiacuten y Toribio por el amor la paciencia la escucha el relevo y
la comprensioacuten por el tiempo que le restamos a nuestra vida cotidiana en el
camino por lograr esta meta
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6
I INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten se enfoca en la formacioacuten los estudios y la trayectoria
acadeacutemico-laboral de quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en
universidades chilenas tomando como aspecto referencial los componentes
motivacionales implicados en sus procesos de toma de decisiones vocacionales
y profesionales
Su objetivo general es contribuir a la caracterizacioacuten y el anaacutelisis de la
investigacioacuten educativa chilena como campo ocupacional Esto por medio de la
identificacioacuten y descripcioacuten de las caracteriacutesticas de sus integrantes con eacutenfasis
en aquellos casos en los que se trata de individuos con formacioacuten estudios y
profesiones no ligadas directamente a la educacioacuten para contribuir a la
comprensioacuten de sus motivaciones para elegir la investigacioacuten educativa como
aacutembito ocupacional
El trasfondo de la investigacioacuten se centra en a) la centralidad de la educacioacuten
como aacutembito de la accioacuten social clave para el desarrollo de las sociedades
contemporaacuteneas y b) la investigacioacuten educativa como un campo de investigacioacuten
interdisciplinar en expansioacuten
Se enfocoacute en el anaacutelisis de las motivaciones que han llevado a profesionales de
diversos oriacutegenes disciplinares a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de ese aacutembito en Chile Para ello se identificaron los estudios de
pregrado1 (tiacutetulos yo grados acadeacutemicos y disciplina) de quienes investigan en
educacioacuten en las universidades que forman parte del Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)2 se examinaron trayectorias acadeacutemico-
profesionales especiacuteficas a traveacutes del estudio de casos en profundidad y se
indagoacute en las motivaciones relacionadas con el aacutembito ocupacional estudiado
1 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos) 2 Para este estudio se trabajoacute con una composicioacuten del CRUCH de 27 universidades a abril de 2018Cabe la aclaracioacuten dado que a fines del 2018 el CRUCH incorporoacute dos universidades maacutes que no seraacuten tenidas en cuenta en este trabajo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
7
En concordancia esta tesis se constituye como un aporte al cocimiento sobre la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa en cuando campo ocupacional
compuesto por profesionales de diversos aacutembitos disciplinares motivaciones y
trayectorias Pues se trata de un aacutembito de investigacioacuten que no cuenta con un
cuerpo de conocimiento desarrollado en la investigacioacuten local respecto de las y
los profesionales vinculados a esta aacuterea
Adicionalmente busca ser un aporte en lo metodoloacutegico dado que los estudios
que utilizan las entrevistas o estudios de caso con foco en las trayectorias
profesionales y acadeacutemicas parten de un grupo homogeacuteneo por un punto
determinado en el pasado --como por ejemplo ser graduados de una
determinada carrera yo universidad-- para estudiar sus desempentildeos
posteriores Esto podemos verlo en estudios como los siguientes ldquoMovilidad
ocupacional y trayectorias profesionales de egresados de las maestriacuteas en
educacioacuten del posgrado en educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcalardquo
(Jimeacutenez-Vaacutesquez 2011) y ldquoEducacioacuten y Trabajo en Ciencias de la Educacioacuten
Aportes desde el Estudio de las Trayectorias Profesionales de sus Graduados
(Vicente 2012) En este estudio en cambio hacemos uso de la teacutecnica de
entrevistas en profundidad con enfoque de trayectorias profesionales pero de
forma retrospectiva es decir partimos con un grupo homogeacuteneo dado por su
campo ocupacional actual y analizamos su trayectoria acadeacutemica y profesional
hacia atraacutes El uacutenico caso encontrado con esta caracteriacutestica retrospectiva fue
ldquoVida familiar y trayectorias acadeacutemicas una aproximacioacuten biograacutefica en una
universidad chilenardquo (Ortiz 2017) pero en este las teacutecnicas utilizadas de
recoleccioacuten de informacioacuten y relevamiento de historias de vida fueron los grupos
focales y no las entrevistas en profundidad
Esta tesis estaacute estructurada en seis capiacutetulos el primero de ellos es la presente
introduccioacuten En el capiacutetulo II nos encontraremos con los antecedentes que
permitieron desarrollar esta investigacioacuten y el marco teoacuterico seleccionado a partir
de los resultados obtenidos en las fases de levantamiento de informacioacuten dado
que se trata de un estudio que utilizoacute la teoriacutea fundamentada Los principales
tiacutetulos de este capiacutetulo se relacionan con la universidad y la investigacioacuten en el
siglo XXI la investigacioacuten educativa especiacuteficamente y luego nos adentraremos
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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en los aspectos principales relevados durante este estudio como lo son las
trayectorias educativas y ocupacionales y las motivaciones implicadas en estas
para terminar con la investigacioacuten educativa como campo ocupacional
En el capiacutetulo III se presentaraacuten los objetivos de investigacioacuten y se detallaraacuten los
aspectos metodoloacutegicos En el capiacutetulo IV se explicaraacuten los resultados obtenidos
en primer lugar la caracterizacioacuten de las y los investigadores educativos en las
universidades del CRUCH luego el proceso vocacional y de desarrollo de
carrera de nuestros casos de estudio para incorporarse a este campo
ocupacional y por uacuteltimo se describiraacuten y analizaraacuten las motivaciones que les
llevaron a tomar esas decisiones
En el quinto capiacutetulo expondremos las conclusiones de este trabajo y en el
capiacutetulo seis presentaremos nuestras reflexiones finales
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO
21 Motivaciones de esta investigacioacuten
En mi labor profesional como encargada de innovacioacuten educativa en una
universidad chilena intensiva en investigacioacuten me veo permanentemente
relacionada con acadeacutemicos3 y acadeacutemicas que trabajan en el aacutembito de la
investigacioacuten educativa
Sus liacuteneas de investigacioacuten resultados e impacto son variadas y se desempentildean
en un aacutembito que les permite realizar impactos concretos en educacioacuten un aacuterea
que para algunos de ellos no corresponde a la de su formacioacuten de pregrado o
que no se contemplariacutea como un campo de desenvolvimiento ocupacional
tradicional En este contexto me ha sorprendido la cantidad de ellos cuya
formacioacuten de pregrado no se relaciona directamente con educacioacuten o con sus
disciplinas afines
Adicionalmente y como resultado de la expansioacuten de profesionales que realizan
doctorados principalmente en el exterior ligado a la poliacutetica de la Comisioacuten
Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica (Conicyt)4 y sus becas de
formacioacuten de capital humano avanzado he podido observar directamente que
Chile tiene cada vez maacutes doctores y doctoras en distintos aacutembitos del
conocimiento incluida la educacioacuten lo que ha hecho que las universidades
locales puedan incorporar entre sus integrantes a estos joacutevenes doctores como
investigadores Por lo tanto ha aumentado la masa criacutetica de acadeacutemicos en
esta aacuterea y la competencia por los fondos puacuteblicos de investigacioacuten
Lo relatado en los paacuterrafos anteriores constituye el origen de mi inquietud por
conocer cuaacuteles eran las motivaciones o razones para que estos profesionales
3 De aquiacute en adelante se utilizaraacute en este estudio las palabras acadeacutemico ndash acadeacutemica como sinoacutenimos de investigador ndash investigadora dado que en Chile ser acadeacutemico implica estar contratado para ser docente e investigador 4 ldquoLa Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica es una corporacioacuten autoacutenoma y funcionalmente descentralizada con patrimonio propio y personalidad juriacutedica de Derecho Puacuteblico destinada a asesorar al Presidente de la Repuacuteblica en el planeamiento del desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegicordquo wwwconicytcl
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(provenientes de disciplinas no directamente afines con educacioacuten) se dediquen
a la investigacioacuten educativa De hecho en mi caso particular soy economista de
profesioacuten pero me dedico a la innovacioacuten educativa por lo que si bien no soy
investigadora este tema me toca de cerca
A la luz de dichas inquietudes y su desarrollo en el proceso investigativo que
derivoacute esta tesis se centroacute en la investigacioacuten educativa universitaria como
aacutembito ocupacional especializado Por un lado considerando la relevancia de la
investigacioacuten en las universidades contemporaacuteneas y de la investigacioacuten
educativa en ese contexto Por otro recurriendo a herramientas teoacuterico-
metodoloacutegicas provenientes de la psicologiacutea vocacional para analizar la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa como quehacer profesional
En concordancia con lo anterior los proacuteximos paacuterrafos presentan perspectivas
desde las cuales esta tesis basoacute su entendimiento acerca de la investigacioacuten
educativa y definioacute los aspectos constitutivos de la nocioacuten de transiciones
acadeacutemicas y laborales para contextualizar la indagacioacuten sobre las
motivaciones de los profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa
2 2 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI
La universidad contemporaacutenea encontroacute el inicio del Siglo XXI desde una
posicioacuten central para la economiacutea y sociedad del conocimiento post-expansioacuten
con niveles de acceso masivo avanzando hacia el universal fuertemente
interpelada por su entorno (Cheol Shin y Teichler 2014) Desafiada a responder
adaptarse proyectarse e incluso redefinirse en consideracioacuten con demandas
sociales y productivas -diversas y contradictorias- vinculadas a cambios
fundamentales en la organizacioacuten de la vida moderna y del rol de la universidad
entre los que destacan los siguientes (Zomer y Benneworth 2011)
En primer lugar el posicionamiento de la universidad para contribuir al logro del
desarrollo y bienestar social a traveacutes del establecimiento de una relacioacuten entre
ellas (desde la investigacioacuten) y el sector productivo innovador en una dinaacutemica
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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que se instala de la mano de la expansioacuten del acceso a la educacioacuten superior
experimentado internacionalmente con posterioridad a la II Guerra Mundial
En segundo lugar la introduccioacuten de meacutetodos del sector privado en la prestacioacuten
de servicios del sector puacuteblico con el fin de estimular la innovacioacuten y la reforma
mediante la creacioacuten de mercados y de mecanismos de competencia Fenoacutemeno
que se expresa en el surgimiento de la filosofiacutea de la nueva gestioacuten puacuteblica
que busca aumentar el control y la eficiencia de la actividad puacuteblica mediante la
formulacioacuten de acuerdos que regulan los aportes econoacutemicos en base al
desempentildeo (Brunner 2009a) que ha conducido a cambios organizacionales
relacionados con la ampliacioacuten de las estructuras de gestioacuten y servicios junto a
la instauracioacuten de mecanismos de rendicioacuten de cuentas y aseguramiento de la
calidad dando paso al empoderamiento del aacutembito administrativoprofesional y
de gestioacuten de las universidades (Kruumlcken Bluumlmel y Kloke2013)
En tercer lugar la naturaleza cada vez maacutes compleja de la produccioacuten de
conocimiento condicionada por la rapidez y la complejidad del avance de la
frontera cientiacutefica que requiere de mayor especializacioacuten Por cuanto los
problemas cientiacuteficos se vuelven maacutes complejos y requieren de expertos de
diversos oriacutegenes para resolver estos problemas en conjunto (Zomer y
Bennewort 2011)
En cuarto lugar la creciente importancia del conocimiento como base del eacutexito
econoacutemico encarnado en los individuos como capital humano y en la capacidad
de las personas para trabajar juntas para crear nuevo conocimiento (Valiente
2014) Por tanto la universidad se ha establecido como una conexioacuten entre las
capacidades de eacutexito econoacutemico y las capacidades de innovacioacuten esta uacuteltima
representa el mecanismo por el cual las reservas de conocimientos se traducen
en desarrollo econoacutemico
En consecuencia la academia tiende a responder a la relacioacuten con la
investigacioacuten y la produccioacuten de nuevo conocimiento movieacutendose desde
grandes teoriacuteas a teoriacuteas de mediano o pequentildeo rango apropiaacutendose de
discursos que plantean un giro utilitarista respecto de los modos de investigacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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(Barnett 2000) Al tiempo en que la configuracioacuten de lo que se ha denominado
ldquocapitalismo acadeacutemicordquo se ha ido posicionando como otro de los rasgos del
momento actual para describir las fuerzas del mercado que impulsan decisiones
de asignacioacuten de recursos en educacioacuten (Slaughter y Leslie 1997 p 8-9) Esto
de la mano de la emergencia de la universidad emprendedora (Clark 1998) que
se encuentra en un contexto de disminucioacuten de fondos puacuteblicos y la creciente
dependencia de otras fuentes de ingresos por lo que queda sujeta a los
mecanismos del mercado (Brunner 2009a Rider et al 2013)
Brunner y Uribe (2007 p 62-63) expresan este fenoacutemeno como un
desplazamiento en diversos aacutembitos que es ldquotributario de una mezcla de
condiciones que provienen de los contextos nacionales de la historia de los
sistemas y las instituciones una vez que ellas son expuestas a las fuerzas del
mercado o sujetas a mecanismos de cuasi-mercado por ejemplo para la
asignacioacuten de recursos para la evaluacioacuten de su efectividadrdquo
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en expansioacuten
La investigacioacuten educativa desde una concepcioacuten general tiene como objetivo
primario describir explicar predecir o controlar fenoacutemenos educacionales (Gay
Mills y Airasian 2009) Comprende aquella investigacioacuten interdisciplinar que
brindaraacute ldquodescripciones explicaciones predicciones y evaluaciones de las
praacutecticas educativasrdquo (Mc Millan y Schumacher 2005) Estas praacutecticas
educativas tienen foco en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los
diversos factores que influyen sobre estos Por lo tanto y siguiendo a McMillan
y Schumacher el conocimiento que se genere a partir de esta investigacioacuten daraacute
cuenta de la educacioacuten como campo de estudio y de praacutectica
La investigacioacuten educativa ha tomado conceptos de otras disciplinas y los ha
aplicado al campo de la educacioacuten como por ejemplo norma poder autoridad
desarrollo humano cultura entre otros asiacute como tambieacuten utiliza distintas
metodologiacuteas de investigacioacuten que originalmente fueron desarrolladas por otras
disciplinas y ciencias como las sociales Tendremos entonces dentro de la
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investigacioacuten educativa estudios sobre curriacuteculum formacioacuten y praacutectica docente
innovaciones educativas aplicadas al aula o la administracioacuten de instituciones
educativas evaluaciones de programas y poliacuteticas educativas entre otros
La investigacioacuten educativa ha sido referida a distintos aspectos a lo largo del
tiempo asiacute como tambieacuten se ha complejizado y ha desarrollado su propio campo
a finales del siglo XIX Actualmente corresponde a una categoriacutea conceptual
amplia en el estudio y anaacutelisis de la educacioacuten que trata de cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza epistemologiacutea metodologiacutea fines y objetivos
en el marco de la buacutesqueda progresiva de conocimiento en el aacutembito educativo
de acuerdo con Arnal del Rincoacuten y Latorre (1992)
Tiene sus primeros antecedentes con la adopcioacuten de la metodologiacutea cientiacutefica
por parte de la pedagogiacutea y la aparicioacuten de la psicologiacutea experimental Ya en la
deacutecada del 60 del siglo pasado irrumpe en los temas de educacioacuten la
investigacioacuten cuantitativa para luego dar paso a la profesionalizacioacuten del sector
la aparicioacuten de centros de estudios en estas materias y la complejizacioacuten de los
sistemas educativos a nivel de las naciones con su consiguiente necesidad de
anaacutelisis y estudio para temas como curriacuteculum poliacuteticas puacuteblicas rol docente
entre otros
La literatura especializada reconoce que la naturaleza interdisciplinaria de las
comunidades que confluyen en la investigacioacuten educativa (desde disciplinas
como la psicologiacutea economiacutea historia sociologiacutea entre otras) presenta
oportunidades de enriquecimiento de la investigacioacuten en este aacutembito a partir de
visiones complementarias No obstante tambieacuten se asume que esta
caracteriacutestica implica desafiacuteos asociados a la conformacioacuten de una base
institucional maacutes vulnerable que la investigacioacuten disciplinaria (Amaral y
Magalhaes 2013) debido a que se presenta flexible e hiacutebrida y mantiene debates
abiertos en torno a aspectos meta-teoacutericos respecto de queacute es la educacioacuten y
coacutemo se define la investigacioacuten en educacioacuten maacutes allaacute del aspecto temaacutetico y
los focos teoacuterico-metodoloacutegicos que confirman este campo (aplicando el
argumento de Clegg [2016 259] respecto de la investigacioacuten en educacioacuten
superior)
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Capocasale (2015 p40) por su parte postula que el estatus epistemoloacutegico de
la investigacioacuten educativa presenta una naturaleza doble caracterizada por un
lado como una disciplina dentro de las Ciencias de la Educacioacuten lo que supone
sus propios paradigmas teoacutericos y enfoques disciplinares asiacute como la
delimitacioacuten de su objeto de estudio (la educacioacuten como fenoacutemeno
multidimensional) Y por otra parte la investigacioacuten educativa se constituye
como proveedora de herramientas metodoloacutegicas para aquellas investigaciones
que se relacionen con la educacioacuten pero deban cumplir con las pautas
acadeacutemicas de desarrollo cientiacutefico es en este caso en que ademaacutes utiliza
metodologiacuteas asociadas a las Ciencias Sociales Camposale (2015 p40- 42)
reconoce distintas modalidades de investigacioacuten educativa como si configuraran
subconjuntos de esta a saber
ldquoInvestigacioacuten Educativa (en su doble naturaleza) Es un proceso de
indagacioacuten de caraacutecter cientiacutefico y por lo tanto sistemaacutetico que tiene
claramente definido un problema de investigacioacuten Este tiene que
plantearse en torno a preguntas definidoras de objetivos consistentes
con un marco teoacuterico disciplinar (transversalmente vinculado a un
paradigma o enfoque teoacuterico desde la propia Investigacioacuten Educativa)
(Puede presentar o no hipoacutetesis de trabajo) A su vez implica la
aplicacioacuten de una metodologiacutea de tipo cuantitativo o cualitativo El
proceso supone la obtencioacuten de resultados que no son ni definitivos
ni absolutos Se presenta inicialmente un proyecto de investigacioacuten
que se disentildea y se estructura en torno a la definicioacuten previamente
enunciadardquo
Una parte de la investigacioacuten en educacioacuten como modalidad de la investigacioacuten
educativa busca conocer para transformar la praacutectica educativa por lo que
generalmente es desarrollada por docentes ndash investigadores u otros actores
vinculados al campo en cuestioacuten Se nutre de los paradigmas aportados por las
ciencias de la educacioacuten y se espera que sus resultados puedan ser aplicados
contextualmente
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Otra parte de la investigacioacuten sobre educacioacuten busca conocer para tomar
decisiones sobre poliacuteticas educativas por lo tanto utiliza metodologiacuteas de las
ciencias sociales y una mirada del fenoacutemeno de educacioacuten desde ese punto de
vista Sus resultados se comparten a traveacutes de publicaciones cientiacuteficas o como
insumos para la poliacutetica puacuteblica
La investigacioacuten evaluativa es una ldquopraacutectica concretardquo en una situacioacuten
determinada en la que se estiman puesta en funcionamiento resultados costos
y otros componentes de alguacuten programa proceso o iniciativa Este tipo de
investigacioacuten busca determinar si la praacutectica funciona es decir si logra su
cometido Se espera que sus resultados sean aplicados en el corto plazo y
permitan tomar decisiones
232 Investigacioacuten educativa en Chile
En el caso del desarrollo de la investigacioacuten educativa en Chile este fue maacutes
reciente y tuvo caraacutecter nacional dado que las principales problemaacuteticas
abordadas estaban relacionadas con asuntos locales Para este punto en
particular seguiremos a Brunner (2009b) pues ha sido este autor quien ha
abordado la conformacioacuten y crecimiento de este campo a nivel nacional
Asiacute es como eacutel define estos comienzos ldquoDesde el comienzo este campo se
constituye como un espacio transdisciplinario con la contribucioacuten de las ciencias
de la educacioacuten y de diversas otras disciplinas como la psicologiacutea la sociologiacutea
la economiacutea la historia la filosofiacutea y el aporte de los enfoques de la
administracioacuten puacuteblica y la ciencia poliacutetica Su orientacioacuten y las problemaacuteticas
abordadas son esencialmente local‐nacionales aunque las referencias y citas lo
vinculan con el campo internacional desde comienzos del siglo XXrdquo (Brunner
2009b p18)
A partir de esos primeros pasos se fue configurando este campo con la
consecuente profesionalizacioacuten y la incorporacioacuten de investigadores e
investigadoras con posgrados cada vez maacutes especiacuteficos y que en la
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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actualidad son en su mayoriacutea doctores y doctoras que se dedican tiempo
completo a esta actividad En palabras de Brunner hellip forman entre siacute un lsquocolegio
invisiblersquo se relacionan con redes internacionales y obtienen recursos a traveacutes
de los fondos concursables nacionales yo mediante la participacioacuten en
proyectos con financiamiento internacional o proveniente de fuentes privadas
localesrdquo (Brunner 2009b18)
Brunner (2009b) caracteriza el campo de la investigacioacuten educacional en Chile
como un campo con una historia relativamente larga y define como sus primeros
actores a los inspectores de escuela con la realizacioacuten de sus informes
administrativos A su vez situacutea su consolidacioacuten como campo intelectual a
principios del siglo XX con la aparicioacuten de figuras como Valentiacuten Letelier y Dariacuteo
Salas la publicacioacuten de los primeros libros y ponencias presentadas en
congresos pedagoacutegicos
Su fase acadeacutemica tiene origen en la segunda mitad del siglo XX con la creacioacuten
del Instituto de Educacioacuten fundado por Irma Salas De alliacute en adelante la
investigacioacuten educativa en Chile se encuentra recorriendo el camino desde esta
fase artesanal hacia una fase de desarrollo armoacutenico en el conjunto del sistema
de investigacioacuten nacional
En los uacuteltimos 15 antildeos en Chile se ha observado un crecimiento de este campo
ocupacional como consecuencia de diferentes factores por una parte la poliacutetica
de Conicyt y sus becas de formacioacuten de capital humano avanzado que ha
permitido que muchos profesionales puedan realizar sus doctorados tanto en
Chile como en el extranjero lo que ha redundado en un nuacutemero mayor de
investigadores en todas las aacutereas del conocimiento incluida la educacioacuten Seguacuten
las estadiacutesticas del propio organismo entre 2011 y 2018 se han graduado 513
doctores en el aacuterea de las ciencias sociales de los cuales un 834 trabajan en
universidades del paiacutes5
5 httpswwwconicytclbecasconicytestadisticasinformacion-ocupacional-graduados-nuevo
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Por otra parte el Estado principalmente a traveacutes del Ministerio de Educacioacuten ha
fomentado el desarrollo y actualizacioacuten de las Facultades y Escuelas de
Educacioacuten de las universidades chilenas inyectando recursos que posibilitaron
aumentar las plantas acadeacutemicas en estas unidades Por uacuteltimo y ligado al punto
anterior Conicyt ha lanzado diversos concursos para crear y financiar centros
interinstitucionales de investigacioacuten en educacioacuten con agendas de mediano y
largo plazo (5 a 10 antildeos) En este caso se han conformado equipos de
investigadores senior e investigadores joacutevenes facilitando la formacioacuten y
entrenamiento de estos uacuteltimos y el desarrollo de nuevas liacuteneas de investigacioacuten
en concordancia con las necesidades del paiacutes y la agenda puacuteblica Si bien no
existen antecedentes acadeacutemicos sobre este punto pudimos corroborar y
ratificar esta informacioacuten a traveacutes de entrevistas con autoridades de facultades y
doctorados en estas materias
A su vez podemos observar que la cantidad de postulaciones a los fondos
nacionales de investigacioacuten ha crecido en este campo y se han vuelto maacutes
competitivos sobre todo para aquellos investigadores acostumbrados a
adjudicarse constantemente estos concursos Hoy existe mayor cantidad de
acadeacutemicos distribuidos a lo largo del paiacutes Podemos mencionar con respecto
al fondo maacutes masivo de postulacioacuten y con mayor cantidad de recursos Fondo
Nacional de Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico (Fondecyt) regular que entre los
antildeos 2007 y 2019 las postulaciones en la subdisciplina ldquoeducacioacutenrdquo han pasado
de los 50 proyectos a los 90 y los proyectos adjudicados para los mismos antildeos
van de 18 a 30 aproximadamente seguacuten los datos entregados por Conicyt en su
sitio web con lo que no soacutelo aumentaron las postulaciones sino que la tasa de
adjudicacioacuten cayoacute volviendo a este fondo maacutes competitivo
En definitiva en el marco de esta tesis la investigacioacuten educativa seraacute concebida
como un proceso que implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y
problemas educacionales que se enmarca en las ciencias de la educacioacuten como
una disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar
24 Trayectorias educativas y ocupacionales
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Para la conceptualizacioacuten de las transiciones acadeacutemicas y laborales de los
profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa en Chile que son
sujeto de examen de esta tesis se recurrioacute a los aportes de las teoriacuteas de carrera
por ser aacutembitos de la investigacioacuten y la praacutectica que conceptualizan los aspectos
relacionados con la toma de decisiones vocacionales y de desarrollo de las
trayectorias acadeacutemico-laborales de los individuos a lo largo de la vida
A partir de lo anteriormente expresado se abordan como ejes del marco teoacuterico
de esta investigacioacuten los constructos comportamiento vocacional y desarrollo de
carrera provenientes desde la psicologiacutea y la psicopedagogiacutea (Rodriacuteguez
Moreno 2002)
El primero refiere al comportamiento del sujeto enfrentado a la toma de
decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida por
lo que comprende el conjunto de procesos psicoloacutegicos que una persona
moviliza para integrarse de manera activa al mundo profesional que le rodea
(Carrasco et al 2014)
El segundo pone eacutenfasis en la nocioacuten de ldquocarrerardquo por su pertinencia para referir
al desarrollo a lo largo de la vida (que incluye transiciones acadeacutemicas y
laborales) de los graduados Esta conceptualizacioacuten se toma desde la tradicioacuten
anglosajona de la teoriacutea de carrera donde se entiende como el proyecto de vida
del que el trabajo forma parte Por tanto su referencia permite una visioacuten mucho
maacutes amplia que utilizar los conceptos de empleo y trabajo Entonces se trata del
proceso de desarrollo experiencial continuo a lo largo de la vida que comprende
la buacutesqueda obtencioacuten y el procesamiento de informacioacuten sobre uno mismo
alternativas educacionales y profesionales estilos de vida y roles (Watts et al
1996)
241 Comportamiento vocacional y desarrollo de carrera
En este contexto el posicionamiento teoacuterico que respalda esta investigacioacuten es
el denominado enfoque evolutivo del desarrollo vocacional propuesto por Super
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19
(1990) y Savickas y Super (1996) A traveacutes de eacuteste se considera la eleccioacuten
vocacional como un aspecto del desarrollo general del individuo constituido por
una serie de sucesivas elecciones a lo largo de la vida mediante el cual el sujeto
evaluacutea coacutemo poder mejorar el ajuste entre sus metas cambiantes y las realidades
del trabajo
El desarrollo vocacional se define por Super (1996) en Rivas (2003 p203) como
ldquola perspectiva del ciclo vital que mantiene que el desarrollo abarca todo el ciclo
de la vida siendo un proceso multicausal y multidireccional El desarrollo no tiene
exclusivamente una meta sino patrones y logros diferentesrdquo Los elementos maacutes
estudiados en ese contexto han sido la madurez vocacional los intereses
vocacionales la personalidad y su relacioacuten con la eleccioacuten vocacional la toma
de decisiones el desarrollo de carrera la insercioacuten profesional y las tecnologiacuteas
de asesoramiento de acuerdo con Carrasco et al (2014)
En una revisioacuten histoacuterica de la orientacioacuten educativa Bisquerra (1996) explica
que durante los antildeos cincuenta se publican varios trabajos que van a suponer el
paso a una nueva etapa en ese aacutembito de la praacutectica e investigacioacuten
psicopedagoacutegica donde destaca la importancia de las aportaciones de Donald
Super quien es el principal representante de las teoriacuteas del desarrollo de la
carrera poniendo un eacutenfasis especial en el autoconcepto Entonces las teoriacuteas
del desarrollo vocacional pasaron a denominarse ldquodesarrollo de carrerardquo a partir
de sus aportes que configuraron un movimiento conocido como la ldquorevolucioacuten de
la carrerardquo que implicoacute pasar del enfoque dominante de ldquoeleccioacuten vocacionalrdquo
propia de la adolescencia y basada en la psicologiacutea diferencial a pasar al
enfoque de ldquodesarrollo de carrerardquo en base a la psicologiacutea del desarrolloraquo de
acuerdo con Bisquerra (1996)
a) Madurez vocacional
En Rodriacuteguez Moreno (2002 p89) el concepto de madurez vocacional se
relaciona con la aptitud para negociar las tareas de transicioacuten propias de la
evolucioacuten profesional y la preparacioacuten para realizar elecciones profesionales
apropiadas a la edad y el nivel correspondientes La madurez vocacional es un
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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proceso y un teacutermino descriptivo Puede asociarse al concepto de adaptabilidad
propuesto por Super que se trata de un proceso presidido por cinco elementos
planteamiento de un proyecto o previsioacuten exploracioacuten recogida de informacioacuten
toma de decisiones y contacto con la realidad
Por su parte Garciacutea Olivares y Racionero (2017) destacan la relevancia de no
perder de vista que la toma de decisiones aparejada a la madurez vocacional
ya que ha de abordarse siendo conscientes de que la libertad de eleccioacuten estaacute
limitada en el contexto socioeconoacutemico en que vivimos Por tanto resulta
pertinente incorporar un enfoque sociocriacutetico para considerar coacutemo las
estructuras econoacutemicas sociales y poliacuteticas merman en muchos casos esa
capacidad de decisioacuten y eleccioacuten
b) Intereses vocacionales
Los intereses vocacionales reflejan el grado en que los individuos prefieren
ciertas opciones de carrera o actividades comportamientos que pueden ser
comunes para varias posiciones Entonces representan diferencias individuales
significativas que reflejan preferencias para ciertos comportamientos y entornos
relacionados con el trabajo (Schermer 2016)
c) Personalidad
La personalidad desde el enfoque de la psicologiacutea vocacional es considerada
un elemento intriacutenseco que involucra la totalidad de haacutebitos intereses aptitudes
e ideales que una determinada persona posee condicionadas por su historia de
vida Por lo cual determina la conducta humana por medio de la toma de
decisiones del individuo porque permea la realidad en forma de simbiosis entre
el Yo y el ambiente de acuerdo con Bulgarelli-Bolantildeos et al (2016) Por lo tanto
estariacutea altamente relacionada con la eleccioacuten vocacional debido a que esta se
trata de una proyeccioacuten de la personalidad Esto debido a que se fraccionariacutea en
una serie de personalidades que pueden verse enlazadas con las diferentes
ocupaciones donde la congruencia cumple un factor clave entre la persona y la
eleccioacuten vocacional (Bulgarelli-Bolantildeos et al 2016)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
21
d Toma de decisiones
En la toma de decisiones confluyen muacuteltiples factores que pueden incluir
informacioacuten sobre siacute mismo informacioacuten acadeacutemica informacioacuten socio laboral
para entrar en la fase de reflexioacuten donde ademaacutes de la informacioacuten disponible
entran en juego la consideracioacuten de otras variables como el historial acadeacutemico
la situacioacuten socio familiar la motivacioacuten personal el contexto geograacutefico etc de
acuerdo con Alvarez y Bisquerra (2012)
Los procesos de toma de decisiones son caracterizados como ldquoun proceso
continuo y secuencias que requiere una constante revisioacuten en funcioacuten de las
nuevas informaciones que el sujeto va adquiriendo en su proceso de desarrollo
de carrera y conduce a dos situaciones 1 Reafirmar la decisioacuten tomada 2
Posibilidad de cambiar de opinioacutenrdquo (Alvarez y Bisquerra 2012 p19)
e Desarrollo de carrera
Las teoriacuteas de la carrera o de desarrollo de carrera surgen en la asistencia a
individuos en la toma de decisiones sobre sus secuencias ocupacionales o
carrera Esto sobre la base de que el autoconocimiento en combinacioacuten con
conocimiento sobre el mundo del trabajo resultariacutea en una coherente decisioacuten
sobre la carrera desde una perspectiva amplia
De acuerdo con Bisquerra (1996) el desarrollo de la carrera incluye la vida total
no soacutelo la ocupacional La persona debe ser considerada como un todo Por
tanto de acuerdo con esta concepcioacuten el desarrollo de la carrera y el desarrollo
personal son convergentes
El componente del tema del ciclo de vida en la teoriacutea de la construccioacuten de
carreras se basa en la obra de Super enfocada en la importancia del
autoconcepto Especiacuteficamente respecto de que al expresar las preferencias
profesionales los individuos pondriacutean en la terminologiacutea ocupacional sus ideas
sobre el tipo de personas que son que al entrar en una ocupacioacuten tratan de
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poner en praacutectica un concepto de siacute mismos y que despueacutes de estabilizarse en
una ocupacioacuten buscan realizar su potencial y preservar la autoestima Este
postulado central conduce a la conceptualizacioacuten de la eleccioacuten ocupacional
como la implementacioacuten de un autoconcepto el trabajo como una manifestacioacuten
de la individualidad y el desarrollo vocacional como un proceso continuo para
mejorar la correspondencia entre el ser y la persona situacioacuten
En concordancia se asume que tanto las competencias como las preferencias
vocacionales y el autoconcepto cambian con el paso del tiempo y las
experiencias de vida Por lo que la adaptacioacuten y toma de decisiones se constituye
como procesos continuos que hacen parte del desarrollo de carrera de las
personas entendiendo carrera como secuencias ocupaciones a lo largo de la
vida
La eleccioacuten vocacional ademaacutes sigue modelos generales que responden a la
etapa donde estaacute ubicado el sujeto Los modelos estaacuten enfocados por factores
psicoloacutegicos fiacutesicos y sociales que interactuacutean y constituyen la vida del sujeto A
su vez el proceso de desarrollo vocacional desde esta perspectiva es
concebido desde tres procesos del desarrollo vital el autoconocimiento el
conocimiento del medio y la toma de decisiones Procesos que son analizados
en consideracioacuten de factores intriacutensecos y extriacutensecos que influyen en distinta
medida
Desde la perspectiva del desarrollo de carrera cabe destacar como punto de
partida sus tres componentes (Watts et Al 1996)
1 Agente es el individuo que tiene una carrera (entendida como proyecto de
vida del que el trabajo forma parte) por lo tanto contiene las intenciones que de
alguacuten modo se reflejan en su actuar
2 Medioambiente es el contexto en el cual la carrera se desarrolla Desde
las teoriacuteas econoacutemicas este medioambiente es el mercado laboral o mundo del
trabajo Sobre la base de una perspectiva integrada se recomienda el uso de la
expresioacuten mundo del trabajo de modo de considerar tanto el trabajo asalariado y
el no asalariado En el mundo del trabajo la literatura relacionada suele distinguir
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una bidimensionalidad a) dimensioacuten vertical relacionada con el estatus
socioeconoacutemico de las ocupaciones y una b) dimensioacuten horizontal referida a los
tipos de actividades ocupacionales
3 Accioacuten refiere a lo que ocurre en la carrera en teacuterminos de lo que el
agente hace por tanto se relaciona con sus decisiones
Desde la aproximacioacuten evolutiva adoptada por esta investigacioacuten se considera
el trabajo complementario de Savickas (2005) en esta liacutenea Esto a traveacutes de su
teoriacutea de la construccioacuten de la carrera por cuanto proporciona una manera de
pensar acerca de coacutemo los individuos eligen y usan el trabajo Esta teoriacutea
presenta un modelo para comprender en primer lugar el comportamiento
vocacional entendido como el comportamiento del sujeto enfrentado a la toma
de decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida
(Olaz 1997) y en segundo lugar los meacutetodos y materiales que los orientadores
profesionales utilizan para ayudar a las personas a desarrollar sus habilidades
vocacionales y mantener una vida laboral exitosa y satisfactoria Siendo el
primero de sus propoacutesitos el que ha sido utilizado como prisma para el estudio
de los casos abordados en esta investigacioacuten
De acuerdo con los postulados de Savickas (2005) la teoriacutea de la
construccioacuten de la carrera entonces se caracteriza por abordar de modo
multidimensional la conducta vocacional Desde la perspectiva de la psicologiacutea
de las diferencias individuales examina el contenido de los tipos de personalidad
vocacional y lo que las diferentes personas prefieren hacer Desde la perspectiva
de psicologiacutea del desarrollo examina el proceso de adaptacioacuten psicosocial y
coacutemo las personas se enfrentan a tareas de desarrollo vocacional transiciones
ocupacionales y traumas en el trabajo Desde la perspectiva de la psicologiacutea
narrativa examina la dinaacutemica por la cual los temas de la vida imponer un
significado a la conducta vocacional y por queacute los individuos adaptan el trabajo
a sus vidas de distintas maneras
La teoriacutea de la construccioacuten de la carrera (en Savickas 2005) sostiene que los
individuos construyen sus carreras de acuerdo con el significado que le brindan
a su conducta vocacional Por lo tanto la construccioacuten de la carrera enfatiza los
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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procesos interpretativos e interpersonales a traveacutes de los cuales los individuos
imponen sentido y direccioacuten en su comportamiento vocacional
f Proyecto profesional
Se relaciona con la construccioacuten del proyecto de desarrollo personal y
profesional que los individuos generan a partir de sus caracteriacutesticas personales
y sus trayectorias educativas y socio laborales si es que las tienen Por lo tanto
se trata de elegir el itinerario formativo que quiere continuar (Alvarez y Bisquerra
2012)
g De la educacioacuten al mundo del trabajo
Resulta fundamental explicitar la interpretacioacuten que asumimos respecto de
conceptos baacutesicos relacionados estrechamente con este abordaje temaacutetico
todos ellos vinculados con el estudio del desarrollo de carrera tales como
formacioacuten estudios profesioacuten ocupacioacuten y trabajoempleo tomados de
Rodriacuteguez et al (2009)
- la formacioacuten remite a un proceso y accioacuten formativa orientada a desarrollar
una serie de capacidades mediante procedimientos diversos de
aprendizaje formal no formal e informal Por tanto es un sistema de
capacitacioacuten para el cumplimiento de una ocupacioacuten empleos y puestos
de trabajo
- los estudios corresponden al conjunto de cursos materias que un
estudiante tiene que superar para poder obtener una titulacioacuten que lo
capacite para el trabajo por tanto pueden ser considerados un
subconjunto de la formacioacuten
- profesioacuten refiere al conjunto de conocimientos teacutecnicos y competencias
profesionales que capacitan a una persona para la realizacioacuten de
diferentes ocupaciones tareas y puestos de trabajo Estos conocimientos
y competencias se adquieren a traveacutes de la formacioacuten y la experiencia
profesional y se acreditan por una carrera otitulo o una certificacioacuten
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- la ocupacioacuten es la actividad profesional que realiza una persona de
manera cotidiana y que no necesariamente implica la abstencioacuten de
remuneracioacuten por ella Se trata de la forma que tiene de ocupar el tiempo
laboral Las ocupaciones que se desarrollan como trabajo cotidiano no
necesariamente estaacuten relacionadas con la profesioacuten que se ha realizado
- la insercioacuten laboral proceso de transicioacuten desde la educacioacuten al empleo
y
- el trabajoempleo se concibe como un conjunto de tareas que desarrolla
una persona y por las que normalmente percibe una remuneracioacuten
aunque puede haber empleos no remunerados Puesto de trabajo a su
vez es la designacioacuten especiacutefica de un empleo en concreto
242 Motivaciones
Dentro de las teoriacuteas de carrera el aspecto motivacional es altamente relevante
en la investigacioacuten De hecho existen en la literatura diversos enfoques cuyo
tema principal es la importancia de la motivacioacuten en el desarrollo de conductas
Al respecto Cano (2008 p7) destaca los siguientes
El enfoque conductual de la motivacioacuten seguacuten el cual la motivacioacuten de los seres
humanos es extriacutenseca De acuerdo con esto el estudiante elegiriacutea una carrera
con la finalidad de obtener recompensas externas algunas de ellas prestigio
empleo bien remunerado entre otros A su vez se entenderiacutea que la motivacioacuten
del trabajador seriacutean el salario y estatus derivados de su situacioacuten ocupacional
El enfoque social sugiere varias fuentes baacutesicas de motivacioacuten una de ellas
consiste en pensamientos y proyecciones acerca de los posibles resultados de
la conducta Es decir el ser humano imagina las consecuencias futuras basadas
en propias experiencias las consecuencias que se generan y las observaciones
que hace de los demaacutes
El enfoque cognoscitivo de la motivacioacuten acentuacutea las fuentes intriacutensecas de la
motivacioacuten como la curiosidad el intereacutes por la tarea misma la satisfaccioacuten de
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aprender y un sentimiento de triunfo Es decir la motivacioacuten intriacutenseca es aquella
motivacioacuten asociada a actividades que son en siacute su propia recompensa
Los enfoques humaniacutesticos de la motivacioacuten destacan la libertad personal la
autodeterminacioacuten y el esfuerzo personal esta teoriacutea destaca la motivacioacuten
intriacutenseca
Adicionalmente Cano (2008) destaca la importancia de los valores en la toma
de decisiones de formacioacuten y estudios Esto porque considera que los valores
ayudan a tomar decisiones congruentes con lo que se cree es correcto o
incorrecto ldquoAl evaluar las carreras los alumnos les atribuyen valores intriacutensecos
o extriacutensecos Valores extriacutensecos hacen referencia al pensamiento praacutectico por
ejemplo elegir una profesioacuten para la obtencioacuten de recompensas como prestigio
dinero etc Los valores intriacutensecos hacen referencia a aquello que involucra
directamente a los afectos sentimientos intelecto del individuo Es aquello que
tiene valor iacutentimo y particular para cada individuo De esta forma la eleccioacuten de
carrera estaacute sujeta a sus valores personalesrdquo (Cano 2008 p 7)
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional
Desde la perspectiva de aacutembito educacional observamos a la investigacioacuten
universitaria como el marco referencial para situar el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa en universidades como derivacioacuten de un trabajo
especiacutefico
Desde la mirada de las universidades como empleadoras de los investigadores
educativos cabe destacar que en Chile las universidades estaacuten diferenciadas en
categoriacuteas que tienen origen en la evolucioacuten histoacuterica de su relacioacuten con el
estado Esta particularidad se relaciona con el hecho de que la primera
universidad del paiacutes la Universidad de Chile (1842) surge como una institucioacuten
de propiedad estatal fundada y financiada por el Estado Durante 46 antildeos fue la
uacutenica universidad del paiacutes hasta la fundacioacuten de la Universidad Catoacutelica de
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Chile6 en 1888 una institucioacuten de origen confesional de propiedad privada pero
derecho puacuteblico reconocida por el Estado y parcialmente financiada por eacutel
desde 1923 Entonces con la presencia de la Universidad Catoacutelica se
instauraron las bases para la configuracioacuten de un sistema universitario dentro del
cual los proveedores de propiedad estatal y privada coexistieron desde sus
inicios La implicancia de dicha situacioacuten se tradujo en que histoacutericamente
compartieron un fuerte caraacutecter ldquopuacuteblicordquo basado en una estrecha relacioacuten con
el Estado que las financiaba total o parcialmente (Fernaacutendez 2013 p151)
Desde la incorporacioacuten de la tercera universidad del paiacutes la Universidad de
Concepcioacuten (1919) hasta la fundacioacuten de la Universidad del Norte (1956) se
configuroacute lo que Brunner identifica como el ldquonuacutecleo institucional baacutesicordquo (2009a
pp 156-157) un grupo de ocho universidades que se mantuvo por 25 antildeos en
condiciones de operacioacuten relativamente estables fundadas en que el Estado
asumiacutea la responsabilidad de financiar la educacioacuten superior dando amplia
autonomiacutea a las universidades
En ese contexto surge el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
(CRUCH) una agencia creada por ley en 1954 con el objetivo de que las
universidades base del sistema asumieran un rol coordinador liderado por la
Universidad de Chile Desde entonces y hasta nuestros diacuteas este Consejo lidera
la coordinacioacuten del sistema a pesar de que sus condiciones de operacioacuten la
relacioacuten de las universidades con el Estado y el panorama de la oferta se amplioacute
draacutesticamente desde inicios de la deacutecada de 1980 (Bernasconi y Rojas 2004)
Este consejo reuacutene 27 universidades puacuteblicas y privadas (a abril de 2018)
denominadas comuacutenmente como ldquouniversidades tradicionalesrdquo debido a las
caracteriacutesticas mencionadas anteriormente Ademaacutes este consejo es el
encargado de decidir sobre el sistema de admisioacuten a la educacioacuten superior a
nivel nacional
6 hoy Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
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De particular intereacutes para esta investigacioacuten es el hecho de que en el CRUCH se
concentra la mayoriacutea de las universidades denominadas complejas en
referencia a que poseen una fuerte componente de investigacioacuten Quedando
fuera de este grupo solo un puntildeado de universidades privadas que realizan
investigacioacuten pero que resulta marginal en teacuterminos de cantidad de fondos
proyectos e investigadores contratados
Dentro de las universidades del CRUCH se encuentran aquellas que representan
la mayor proporcioacuten de investigacioacuten cientiacutefica del paiacutes Especiacuteficamente
relevantes en ese sentido son la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile que en conjunto concentran el 50 de la investigacioacuten
universitaria del paiacutes Si sumamos a su vez a la Universidad de Concepcioacuten y a
la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso tendremos entre estas cuatro
instituciones el 65 de los fondos de investigacioacuten y publicaciones del paiacutes
(seguacuten las estadiacutesticas de Conicyt)
Relacionado con el paacuterrafo anterior existen estudios como el de la Fundacioacuten
Accioacuten Educar (2016)7 que a partir de los datos puacuteblicos relevados desde Conicyt
y el Ministerio de Educacioacuten establecen la relacioacuten positiva entre los fondos
basales8 a los que acceden las universidades del CRUCH la adjudicacioacuten de
proyectos de investigacioacuten y la productividad acadeacutemica medida en
publicaciones cientiacuteficas indexadas
Como hemos dicho hasta el momento en teacuterminos generales el desempentildeo
ocupacional en el aacutembito de la investigacioacuten educativa se desarrolla en
universidades Lo que en el caso chileno se da principalmente en universidades
que son parte del CRUCH especiacuteficamente en las universidades maacutes antiguas
del sistema Universidad de Chile y Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
7 Financiamiento de la investigacioacuten universitaria en Chile Accioacuten Educar Antildeo 3 nuacutemero 41 29 de julio de 2016 8 Entendemos aquiacute como aportes basales el Aporte Fiscal Directo (AFD) -solo lo reciben las universidades del CRUCH y es de libre disposicioacuten- el Aporte Fiscal Indirecto (AFI) ndash lo reciben todas las universidades seguacuten el puntaje de PSU obtenido por sus estudiantes y es de libre disposicioacuten - los Fondos Basales por Desempentildeo (universidades privadas del CRUCH) y los Convenio Marco de las Universidades Estatales (universidades estatales)
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La investigacioacuten educativa en Chile se desarrolla principalmente a traveacutes puestos
de trabajo universitarios maacutes especiacuteficamente puestos denominados
ldquoacadeacutemicosrdquo Esta figura implica contratos de media o jornada completa con
objetivos de docencia de pre y posgrado y actividades de investigacioacuten
Para desempentildearse en esas posiciones estos profesionales requieren contar
con formacioacuten y estudios terciarios completos asiacute como tambieacuten de estudios de
posgrado (magiacutester yo doctorado) Por lo que constituye un aacutembito ocupacional
compuesto por sujetos altamente calificados
Este tipo de cargo implica entonces que seraacuten evaluados y promocionados
seguacuten los resultados de su labor docente ademaacutes de cierta capacidad de
produccioacuten de conocimiento cientiacutefico traducida en indicadores como por
ejemplo calidad e impacto de publicaciones y fondos de investigacioacuten
nacionales e internacionales adjudicados
En concordancia este tipo de campo ocupacional comprende el desarrollo de
proyectos de investigacioacuten de corto y mediano plazo de distintas fuentes de
financiamiento y cuyos resultados impactan acadeacutemicamente y en otros aacutembitos
como las praacutecticas pedagoacutegicas y las poliacuteticas puacuteblicas en temas educativos y
se lleva a cabo en unidades acadeacutemicas diversas aunque principalmente en las
facultades de educacioacuten puesto que se dedican entre otros aspectos a temas
de caraacutecter pedagoacutegico didaacutectico formacioacuten de profesores asiacute como tambieacuten
ensentildeanza ndash aprendizaje de diferentes disciplinas y ciencias o fenoacutemenos
sociales o psicoloacutegicos relacionados a todos los procesos educativos
En este escenario una de sus caracteriacutesticas es que estas posiciones laborales
son ocupadas por profesionales de variados oriacutegenes disciplinares y
profesiones
A partir de las caracteriacutesticas generales que presenta el quehacer laboral de los
investigadores educativos en el presente estudio consideraremos que se
dedican a la investigacioacuten educativa aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento Adicionalmente
estas personas deberaacuten contar con liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten en
cualquiera de sus niveles y tanto formal como no formal
Para ello se tuvo en cuenta a todas las investigadoras e investigadores que
poseen esas liacuteneas y por lo tanto no solo se desempentildean en las Facultades o
Escuelas de Educacioacuten de las universidades sino que lo hacen en cualquiera de
sus unidades acadeacutemicas dado que pueden generar conocimiento desde las
diferentes disciplinas pero impactando en educacioacuten
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III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO
31 Objetivo general
Comprender el proceso de eleccioacuten vocacional que ha llevado a profesionales
de diversas formaciones y estudios a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de este aacutembito en Chile
32 Objetivos especiacuteficos
bull Caracterizar en el contexto nacional chileno quieacutenes investigan en educacioacuten
en las universidades que forman parte del Consejo Nacional de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)
bull Describir y analizar los procesos implicados en el comportamiento vocacional
de profesionales de diversas carreras que realizan investigacioacuten educativa en
una universidad del CRUCH
bull Identificar y analizar factores que los acadeacutemicos perciben como influyentes en
sus procesos de desarrollo de carrera
33 Marco metodoloacutegico
A la luz de estos desafiacuteos y de la naturaleza del fenoacutemeno estudiado el eje
metodoloacutegico de esta investigacioacuten se configuroacute desde la perspectiva de la
Teoriacutea Fundamentada (Glaser y Strauss 1967 Restrepo-Ochoa 2013) de
aproximacioacuten constructivista (Charmaz 2013) Por cuanto se centra en el
fenoacutemeno social estudiado para a partir de sus caracteriacutesticas emplear
estrategias teoacutericas y metodoloacutegicas que permitan determinar aspectos
relevantes para cada aacuterea de estudio a traveacutes de procesos inductivos en la
buacutesqueda de representaciones interpretativas de la realidad social para la
generacioacuten de teoriacutea Esto considerando la realidad como procesual y
multiperspectiva (Bonilla-Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez 2016) De acuerdo con ello
este trabajo se basa en un sucesivo y ciacuteclico proceso de adquisicioacuten de
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conocimiento donde las preguntas de investigacioacuten han sido contestadas soacutelo
cuando el curso de la investigacioacuten ha sido finalmente clarificado
Entonces como punto de partida se asumioacute la necesidad de generar datos y
evidencia que permitieran
- abordar empiacutericamente el fenoacutemeno estudiado desde distintos niveles de
anaacutelisis
- identificar la realidad social en la cual eacuteste se situacutea de modo de
contextualizarlo y
- seleccionar las aproximaciones teoacutericas y metodoloacutegicas pertinentes que
permitieran profundizar en eacutel en consideracioacuten con los componentes de
sus caracteriacutesticas y entorno
De acuerdo con ello este trabajo se basoacute en las siguientes preguntas de
investigacioacuten
minus iquestQuieacutenes y de queacute profesiones son aquellos y aquellas que realizan
investigacioacuten educativa en las universidades del CRUCH
minus iquestQueacute motiva a profesionales de distintas profesiones y aacutembitos
disciplinares diferentes a la educacioacuten a dedicarse a la investigacioacuten
educativa
minus iquestCuaacuteles y coacutemo son las trayectorias profesionales de algunos de estos
investigadores e investigadoras
minus iquestExisten patrones comunes en las trayectorias profesionales estudiadas
respecto de su profesioacuten de origen y eleccioacuten de ejercicio profesional Si
los hay iquestcuaacuteles son
minus iquestQueacute factores podriacutean explicar estos patrones
El proceso de recopilacioacuten de informacioacuten consistioacute en la combinacioacuten
entrevistas en profundidad y revisioacuten de fuentes bibliograacuteficas primarias y
secundarias y contemploacute tres fases consecutivas
1 Catastrar a los acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la
investigacioacuten educativa en Chile Esto se llevoacute a cabo a traveacutes de revisioacuten
de fuentes secundarias y de todos los sitios web de las universidades que
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conforman el CRUCH esto incluye el relevamiento de todos los
investigadores e investigadoras de todas las unidades acadeacutemicas que
tuvieran liacuteneas de investigacioacuten ligadas a educacioacuten de cada una de las
universidades del universo de investigacioacuten definido
Esta informacioacuten se trianguloacute con la base de investigadores de Conicyt y
otros sitios relacionados a los investigadores educativos en Chile como
por ejemplo la Red de Investigadores en Educacioacuten de Chile RIECH En
este levantamiento se captaron los datos de contacto de estos
acadeacutemicos y acadeacutemicas la universidad para la que trabajan y unidad
acadeacutemica liacutenea de investigacioacuten rango de edad sexo y tiacutetulo de sus
estudios de pregrado Posteriormente se categorizoacute este uacuteltimo criterio
seguacuten las disciplinas y subdisciplinas de mayor a menor afinidad con la
educacioacuten aspecto que se detallaraacute maacutes abajo
2 Caracterizacioacuten del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se
dedican a la investigacioacuten educativa en las universidades chilenas del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas que comprenderaacuten
el anaacutelisis en profundidad de esta investigacioacuten
3 Realizacioacuten de entrevistas en profundidad a la muestra Se seleccionaron
a los y las entrevistadas seguacuten su universidad empleadora para ello y
luego de obtener los resultados de la caracterizacioacuten acerca de quieacutenes
investigan en Chile se seleccionaron como acadeacutemicos a entrevistar a
los que forman parte del plantel de la universidad del CRUCH que mayor
cantidad de investigadores posee dentro de nuestro universo de estudio
En la primera fase se propuso realizar un catastro en teacuterminos generales de
quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en universidades chilenas con
el propoacutesito de establecer un criterio fundado para la delimitacioacuten del universo
de investigacioacuten y de la muestra que en la uacuteltima fase de la recopilacioacuten de
informacioacuten fue sometida a entrevistas en profundidad Para ello se adoptoacute el
siguiente entendimiento acerca de lo que esta investigacioacuten considera como
investigadores educativos a saber aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento condicioacuten que seraacute
relevada a traveacutes de la existencia de liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten yo
artiacuteculos cientiacuteficos en esta aacuterea Para ello se entiende por liacuteneas de
investigacioacuten que las y los investigadores posean proyectos de investigacioacuten
activos yo se encuentren realizando aportes y publicaciones en esta aacuterea
La segunda fase consistioacute en la caracterizacioacuten de los casos identificados Esto
se realizoacute por medio de la sistematizacioacuten y de la recopilacioacuten de datos de la fase
anterior Para ello resultoacute necesario construir una base de datos estructurada
del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en las universidades del CRUCH
Para construir dicha base de datos se analizaron datos de fuente secundaria
se tratoacute de informacioacuten puacuteblica que figura en los sitios web de las universidades
del propio CRUCH y de la Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y
Tecnoloacutegica (CONICYT) Los componentes de la base de datos incluyeron
- universidad y facultad a la que pertenecen
- nombre y apellido
- rango de edad
- e-mail de contacto
- sexo
- titulo obtenido en los estudios de pregrado
- disciplina y subdisciplina seguacuten la OCDE para esos estudios de pregrado
- liacutenea de investigacioacuten
A traveacutes de la sistematizacioacuten de los datos de los investigadores educativos se
logroacute una caracterizacioacuten de la conformacioacuten del universo de estudio por geacutenero
edad estudios de pregrado A su vez se clasificoacute a las y los investigadores de
esta base de datos generada en tres grupos que permitieran distinguir entre
aquellos investigadores educativos que presentaran formacioacuten de pregrado
directamente relacionada con la investigacioacuten educativa formacioacuten afiacuten y
formacioacuten no afiacuten Esta clasificacioacuten fue basada en la propuesta de disciplinas y
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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subdisciplinas de la OCDE9 y corresponden en primer lugar a las carreras de
educacioacuten (nuacutecleo baacutesico o directamente relacionado) la segunda categoriacutea a
las disciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten (afiacuten) y en tercer
lugar las carreras no relacionadas (no afines) con educacioacuten Esta clasificacioacuten
se realizoacute dado que es la que utiliza Conicyt para definir las disciplinas de los
proyectos que se postulan a sus fondos
El primer grupo de nuacutecleo baacutesico entonces quedoacute compuesto por quienes
poseen formacioacuten en carreras de educacioacuten licenciatura y docencia en todos
los niveles y profesorados Seguacuten la OCDE disciplina ciencias sociales
subdisciplina ciencias de la educacioacuten
El segundo grupo el del grupo afiacuten comprende a los investigadores de
subdisciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten a saber dentro de
la disciplina Humanidades subdisciplinas Arte Historia y Arqueologiacutea Lenguaje
y literatura Filosofiacutea eacutetica y religioacuten dentro de la disciplina Ciencias Sociales
subdisciplinas Psicologiacutea Sociologiacutea Ciencias Poliacuteticas y Economiacutea y negocios
El tercer grupo no afiacuten integroacute a investigadores provenientes de otras disciplinas
alejadas del nuacutecleo de educacioacuten que seguacuten la clasificacioacuten OCDE se trata de
Ciencias naturales Ingenieriacutea y tecnologiacutea Medicina y ciencias de la salud y
Ciencias agriacutecolas
Derivado de los procesos previos la tercera fase de recoleccioacuten de informacioacuten
se configuroacute a traveacutes de entrevistas en profundidad a una muestra intencional
compuesta por acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en una universidad perteneciente al Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH) especiacuteficamente de la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile Ello a traveacutes de un trabajo de campo no experimental por
cuanto observoacute el fenoacutemeno estudiado sin intervenirlo transeccional porque
recolectoacute datos de las entrevistas en un solo momento y descriptivo con el
9 httpswwwconicytclpaifiles201806Disciplinas-OECDpdf
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propoacutesito de dar cuenta de las motivaciones de los investigadores educativos
estudiados
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se aplicoacute la teacutecnica de
entrevistas biograacuteficas desde la perspectiva de anaacutelisis de trayectorias
profesionales Es preciso entonces hacer referencia a estos estudios tomamos
como base el trabajo de Muntildeiz Terra (2012) y seleccionaremos el siguiente
enfoque ldquoLas trayectorias laborales son concebidas por Dombois (1998) como
secuencias de experiencias laborales que se estructuran por el tiempo en dos
dimensiones la dimensioacuten del tiempo biograacutefico que establece secuencias
tiacutepicas seguacuten los ciclos de vida y la dimensioacuten del tiempo histoacuterico que ofrece
distintas limitaciones y oportunidades y que define espacios diferentes para
trabajos y empleos de cohortes y generaciones distintasrdquo (Dombois 1998173)
Asimismo existiriacutean instituciones y normas sociales que estructuran las
secuencias laborales y guiacutean las orientaciones y estrategias de los actores en
formas tiacutepicas Muntildeiz Terra (2012 p 44) afirma ldquoCon esto Dombois (1998)
expresa su idea de que las trayectorias estaacuten permeadas por instituciones
sociales tales como la educacioacuten el servicio militar las posibilidades de empleo
asiacute como las particularidades del actor tales como su edad su sexo sus
antecedentes laborales etcrdquo
En cuanto al concepto de ruptura o bifurcacioacuten a partir del estudio de las
trayectorias profesionales o laborales seguiremos a Godard (1998) que plantea
que estos estudios estaacuten centrados no sobre el individuo sino sobre los
acontecimientos que construyen su existencia partiendo asiacute de la consideracioacuten
de momentos de ruptura y reconstruccioacuten de las trayectorias laborales
considerando muy especialmente estos momentos La bifurcacioacuten entonces no
surge necesariamente del relato sino que es puesta en escena por el
investigador a propoacutesito de su estudio
Podremos mencionar entonces diferentes trabajos que utilizaron estas teacutecnicas
relacionadas con nuestro tema o universo de estudio Cruz Castro et al (2006)
cuyo estudio evaluacutea el grado de movilidad dentro del campo de la educacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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superior incluyendo incluso la movilidad que existe a nivel internacional
poniendo de ejemplo el sistema espantildeol El objeto de estudio de este catedraacutetico
en su investigacioacuten son precisamente las trayectorias de profesionales y
acadeacutemicos asiacute como tambieacuten la de investigadores y profesores insertados en
el sistema puacuteblico de investigacioacuten y el impacto que sobre estas han tenido las
poliacuteticas de formacioacuten de investigadores (Cruz Castro et al 2006) Este estudio
al igual que muchos otros relacionados al tema de la educacioacuten superior se
realizoacute mediante encuesta postal a un tercio del universo acadeacutemico profesional
Por su parte Jimeacutenez-Vaacutesquez (2011) analiza la movilidad a partir de la
reconstruccioacuten de las trayectorias profesionales Esta investigadora afirma que
es la movilidad la que permite caracterizar las funciones y actividades que
realizan los egresados en su aacutembito laboral
Desde el caso particular de los egresados de las maestriacuteas de la Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Jimeacutenez-
Vaacutesquez (2011) analiza los sesgos en la trayectoria profesional despueacutes de los
estudios de posgrado Los resultados obtenidos de su investigacioacuten permiten
visualizar que en este caso en particular los estudios de posgrado han actuado
como mecanismos de movilidad ascendente o vertical encaminando los
trayectos de un nuacutemero importante de egresados hacia puestos de mayor
jerarquiacutea en cualquiera de las tres maestriacuteas ya sea en administracioacuten docencia
u orientacioacuten
Asimismo si respaldamos esta tesis en los argumentos de Jimeacutenez-Vaacutesquez
(2009ordf) podremos argumentar que por medio de los estudios de trayectoria
profesional los que a diferencia de otros permiten caracterizar las ocupaciones
funciones y puestos en la carrera profesional de los sujetos lograacutendose
profundizar en el anaacutelisis del desarrollo de la carrera profesional relacionado con
la formacioacuten recibida en las instituciones de educacioacuten superior de un grupo o
grupos de profesionistas que desempentildean actividades afines En este mismo
sentido destaca que el contexto de anaacutelisis puede ser una institucioacuten una
empresa o el mercado de trabajo (Jimeacutenez - Vaacutesquez 2009)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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La reflexioacuten sobre el tema de la trayectoria de acadeacutemicos tambieacuten es discutida
por Susana Salord Garciacutea (2001) quien en su artiacuteculo ldquoLas trayectorias
acadeacutemicas de la diversidad a la heterogeneidadrdquo indaga acerca de la
diversidad resguardada en el nombramiento laboral del personal acadeacutemico
caracteriacutestica que seguacuten ella destaca entre los estudios realizados al sobre dicho
grupo A su vez Salord (2001) plantea la diversidad de las trayectorias
acadeacutemicas en teacuterminos de heterogeneidad es decir entendiendo al grupo
ocupacional como el espacio de vinculacioacuten entre desiguales diferentes y
contrincantes Ademaacutes en su artiacuteculo de la Revista Mexicana de Investigacioacuten
Educativa Salord propone que la investigacioacuten acerca de los profesores e
investigadores de la UNAM representaba ya una liacutenea en construccioacuten para
finales de los ochenta en ella optoacute por estudiar las diferencias existentes en las
trayectorias de los acadeacutemicos de carrera indagando acerca del ldquoser socialrdquo del
grupo ocupacional vinculando entonces el proceso de constitucioacuten y
reproduccioacuten al de movilidad social en el que emergen y se constituyen las
llamadas clases medias urbanas
Conjuntamente a los estudios sentildealados existen artiacuteculos relacionados a este
tema tanto en Latinoameacuterica como Europa que dan cuenta de las trayectorias
acadeacutemicas o profesionales de instituciones o carreras utilizando este recurso
metodoloacutegico Es asiacute como reforzamos nuestra decisioacuten de utilizar este tipo de
herramienta para el estudio que realizamos sobre las motivaciones en
investigadoras e investigadores educativos en Chile
Entonces para llevar a cabo este trabajo de campo se construyoacute una pauta de
entrevista basada en los aspectos clave del comportamiento vocacional y del
desarrollo de carrera identificados en la literatura de enfoque evolutivo (Super
D E Savickas y Super CM) que entiende los procesos de eleccioacuten vocacional
y ocupacional como parte del proceso vital de las personas por lo que son
influidos por diversos factores intriacutensecos y extriacutensecos
Esta pauta incluyoacute los siguientes temas
bull Factores asociados a la eleccioacuten de los estudios de pregrado
bull Cambios yo continuidades durante los estudios de pregrado
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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bull Factores asociados a estudios de posgrado
bull Caracterizacioacuten de oportunidades y primeras experiencias laborales y
profesionales
bull Factores asociados a la eleccioacuten del campo ocupacional como
investigadores e investigadoras
bull Factores hitos yo epifaniacuteas asociadas a la eleccioacuten del campo
ocupacional de investigacioacuten educativa
Las y los entrevistados fueron contactados viacutea e-mail invitaacutendolos a participar
de este estudio y concretando por este medio la cita para la realizacioacuten de la
entrevista realizadas entre octubre y noviembre de 2018
En cuanto a la seleccioacuten de los participantes y en base a los objetivos de la
investigacioacuten se definioacute la inclusioacuten de investigadores e investigadoras que
cumplan con los siguientes criterios
minus Pertenezcan a la universidad del CRUCH que posee mayor cantidad de
acadeacutemicos que realizan investigacioacuten educativa
minus Posean estudios de pregrado en disciplinas distintas a educacioacuten
minus Pertenezcan a distintos rangos etarios
minus Consideren paridad de geacutenero
Los rangos etarios fueron definidos por su vinculacioacuten con las carreras
acadeacutemicas y el desarrollo de estas Un primer rango de menores de 40 antildeos
considera a acadeacutemicos y acadeacutemicas que se encuentran partiendo su vida
profesional como investigadores El rango entre 40 y 60 antildeos corresponde a
acadeacutemicos y acadeacutemicas que estaacuten consolidando sus carreras y el tercer rango
etario de maacutes de 60 antildeos donde las y los acadeacutemicos se encuentran finalizando
sus carreras acadeacutemicas Entonces se entrevistaron acadeacutemicos y acadeacutemicas
de los tres rangos etarios respetando la mayor proporcioacuten del segundo de ellos
en el universo total de investigadores en educacioacuten Finalmente un uacuteltimo criterio
refiere a la necesidad de que el grupo sea diverso en teacuterminos de geacutenero por lo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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que se seleccionaron a las y los entrevistados teniendo en cuenta la paridad
entre los sexos de estos Siguiendo estos criterios se efectuaron 9 entrevistas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las 9 entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) en la categoriacutea
3 de estudios de pregrado esto es disciplinas no afines con la educacioacuten Como
se detalloacute tambieacuten anteriormente la UC es la universidad con mayor cantidad de
investigadores con liacuteneas en educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes
acadeacutemicas y acadeacutemicos con profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de
educacioacuten
Se decidioacute seleccionar una muestra menor (9 entrevistados) a nuestro universo
de 23 investigadores para poder mantener el anonimato de estos dado que con
las caracteriacutesticas de sexo edad y estudios de pregrado podriacutean llegar a ser
identificables en el caso de entrevistarlos a todos
En relacioacuten con el anaacutelisis de la informacioacuten de esta fase las entrevistas fueron
grabadas y trascritas y a partir de esos textos se realizoacute un anaacutelisis de contenido
categorial para dar sentido a los datos relevados y vincularlos con las categoriacuteas
que emanan de nuestro marco teoacuterico Como consecuencia nuestros resultados
vinculan permanentemente el enfoque seleccionado con la informacioacuten obtenida
a partir de las y los entrevistados
Con el fin de facilitar el procesamiento de los datos y realizar el anaacutelisis se utilizoacute
el software Atlas Ti lo que permitioacute segmentar los textos categorizar y obtener
los resultados
Consideraciones metodoloacutegicas
Siguiendo lo propuesto por Hernaacutendez Carrera (2014) ademaacutes de Bonilla-
Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez (2016) el plan de anaacutelisis se desarrolloacute desde los
paraacutemetros de la Teoriacutea Fundamentada En primer lugar se realizoacute una lectura
repetitiva de las transcripciones de las entrevistas reconociendo los temas
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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centrales Posteriormente mediante un ldquoajusterdquo entendido como la generacioacuten
de conceptos desde los datos y el ldquofuncionamientordquo definido como la capacidad
de los conceptos para explicar lo investigado se identificaron los principales
atributos es decir las cualidades o caracteriacutesticas de los datos que
posteriormente seraacuten comparadas a partir de los aspectos que tienen en comuacuten
(coincidencias) la distincioacuten de las diferencias y la determinacioacuten de si
pertenecen a la misma clase de respuestas Los datos que comparten las
mismas caracteriacutesticas se agruparon en un mismo coacutedigo
En este contexto a cada coacutedigo se les asignoacute un roacutetulo o un nombre determinado
y se clasificoacute los coacutedigos seguacuten los tres tipos de codificacioacuten abierta axial y
selectiva
Codificacioacuten abierta Se generaron coacutedigos a partir la pre-codificacioacuten
establecidos seguacuten la subjetividad inductiva de la investigadora y los coacutedigos in
vivo consideradas como las expresiones y literales de los participantes
Codificacioacuten axial Consistioacute en la buacutesqueda activa y sistemaacutetica de las
relaciones (asociacioacuten causa propiedad contradiccioacuten pertenencia igualdad)
que guardan los coacutedigos que derivaron en subcategoriacuteas y categoriacuteas La
categoriacutea que tuvo mayor nuacutemero de relaciones con las demaacutes se llama
categoriacutea central
Codificacioacuten selectiva es la relacioacuten conceptual y teoacuterica que guardan entre siacute
los coacutedigos y que se concreta en la teorizacioacuten Se integroacute dichas relaciones
dentro de un relato que contiene un conjunto de proposiciones o enunciados que
expresan la relacioacuten entre dos o maacutes categoriacuteas y sus propiedades
Desde los coacutedigos y las categoriacuteas identificadas debe efectuoacute un esquema que
da cuenta de las relaciones y jerarquiacuteas entre estas unidades Este paso se
vincula a la codificacioacuten axial Finalmente se presentaron los resultados del
anaacutelisis a partir de la descripcioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas maacutes relevantes
los que deben dar cuenta de reflexiones sobre los temas centrales del contenido
Este paso se vincula a la codificacioacuten selectiva
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Para aplicar los lineamientos de la Teoriacutea Fundamentada como meacutetodo de
anaacutelisis se trabajoacute con el software ATLASti 70
IV RESULTADOS
41 Investigadores educativos en universidades chilenas
A partir del entendimiento de la investigacioacuten educativa como un proceso que
implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y problemas
educacionales que se enmarca dentro de las ciencias de la educacioacuten como una
disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar y a
quienes se dedican a ello como personas que poseen contrato vigente de al
menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH y cuya
contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de actividades de
investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento esta investigacioacuten observa que en
teacuterminos generales este campo ocupacional representa aproximadamente un
775 de los y las investigadoras en el paiacutes (seguacuten las estadiacutesticas de Fondecyt
ndash en reporte de la Fundacioacuten Accioacuten Educar de junio 2016 - que estiman un total
de 7633 investigadores) se trata de un universo de 592 profesionales 55 de
ellos mujeres Tambieacuten pudimos observar una alta concentracioacuten de las y los
mismos en la capital del paiacutes (432) y en un puntildeado de universidades
A su vez y como punto fundamental para el presente estudio se identificoacute que
un 22 de estos acadeacutemicos y acadeacutemicas poseen estudios de pregrado de
disciplinas no afines a la educacioacuten lo que ratifica la relevancia de nuestro tema
de investigacioacuten por el significativo volumen de ese grupo
Continuaremos entonces detallando los resultados obtenidos a partir de la
identificacioacuten de las y los investigadores que realizan investigacioacuten educativa en
las universidades del CRUCH
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43
Tabla Ndeg1 Composicioacuten del universo de investigadores educativos por
universidad de pertenencia
Universidad Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile 97 1639
Universidad de Chile 82 1385
Universidad de Concepcioacuten 50 845
Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educacioacuten 49 828
Pontificia Universidad Catoacutelica de
Valparaiacuteso 32 541
Universidad de Santiago de Chile 32 541
Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educacioacuten 31 524
Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima
Concepcioacuten 31 524
Universidad del Biacuteo-Biacuteo 27 456
Universidad de Los Lagos 22 372
Universidad Austral de Chile 20 338
Universidad Catoacutelica del Maule 15 253
Universidad Catoacutelica de Temuco 14 236
Universidad de La Frontera 11 186
Universidad de Tarapacaacute 11 186
Universidad de Antofagasta 9 152
Universidad de La Serena 9 152
Universidad de Atacama 9 152
Universidad de O Higgins 9 152
Universidad Catoacutelica del Norte 7 118
Universidad de Magallanes 7 118
Universidad de Talca 7 118
Universidad de Valparaiacuteso 4 068
Universidad Arturo Prat 3 051
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44
Universidad Teacutecnica Federico Santa
Mariacutea 2 034
Universidad Tecnoloacutegica Metropolitana 2 034
Universidad de Ayseacuten 0 000
TOTAL 592 10000
Como podemos apreciar las 6 primeras universidades de la lista concentran el
5779 de las y los investigadores del universo observado De las mismas solo
dos de ellas se encuentran fuera de Santiago la Universidad de Concepcioacuten al
sur del paiacutes y la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso en la zona central
de Chile Por lo que esta concentracioacuten no solo implica un conjunto pequentildeo de
instituciones sino la centralizacioacuten geograacutefica de la investigacioacuten educativa
En cuanto a los rangos etarios definidos anteriormente y el sexo de las y los
investigadores los resultados fueron los siguientes
Tabla Ndeg2 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por rangos de
edad
Rango etario Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
menos de 40 antildeos 78 13
40-60 antildeos 453 77
maacutes de 60 antildeos 61 10
TOTAL 592 100
Como esperaacutebamos el mayor porcentaje de investigadores e investigadoras
tienen entre 40 y 60 antildeos etapa donde se consolida la eleccioacuten de campo
ocupacional y su desarrollo
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45
Tabla Ndeg3 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por sexo
En cuanto a los resultados de nuestra clasificacioacuten de estudios de pregrado de
nuestro universo seguacuten disciplinas y subdisciplinas de la OCDE encontramos
que
Tabla Ndeg4 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 Nuacutecleo Baacutesico (Cs De la educacioacuten) 319 54
2 subdisciplinas afines 144 24
3 subdisciplinas no afines 129 22
TOTAL 592 100
Si bien maacutes de la mitad de los y las investigadoras poseen estudios de pregrado
pertenecientes a las ciencias de la educacioacuten un importante nuacutemero de ellos y
ellas no de los cuales un 22 ha estudiado disciplinas no afines con la
educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por estos investigadores
encontramos en nuestro universo un total de 79 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 28 de ellas otras
14 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 37 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Sexo Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Femenino 326 55
Masculino 266 45
TOTAL 592 100
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Graacutefico Ndeg 1 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo (grafico de la Tabla Ndeg4)
Otro dato interesante para rescatar en este sentido es que la profesioacuten maacutes
numerosa en esta caracterizacioacuten es la de psicoacutelogo o psicoacuteloga 74 acadeacutemicas
y acadeacutemicos poseen este tiacutetulo le siguen los profesores de matemaacuteticas con
41 y las profesoras de educacioacuten baacutesica y de educacioacuten diferencial con 32
profesionales cada una
Dentro del grupo no afiacuten las profesiones maacutes numerosas son ingenieriacutea civil
industrial e ingenieriacutea civil matemaacutetica con 10 profesionales cada una Como
macro profesioacuten (dado que existen diversidad de tiacutetulos) la ldquoingenieriacuteardquo es la maacutes
numerosa con un total de 40 acadeacutemicos
Antes de pasar al subconjunto que se seleccionoacute para elegir a las entrevistadas
y entrevistados mencionaremos los resultados encontrados en cuanto a las
liacuteneas de investigacioacuten trabajadas por los y las investigadoras educativas de las
universidades del CRUCH
Entre los 592 acadeacutemicos encontramos 194 liacuteneas de investigacioacuten especiacuteficas
para dar cuenta de las temaacuteticas hemos decidido agruparlas en macro liacuteneas
Aquiacute mencionaremos las maacutes numerosas en teacuterminos de cantidad de
acadeacutemicos y acadeacutemicas involucradas
54
24
22
Nuacutecleo Baacutesico Afines No Afines
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47
Tabla Ndeg5 investigadores e investigadoras educativas agrupados por sus liacuteneas
de investigacioacuten
Macro liacuteneas de investigacioacuten
Cant de
investigadores
didaacutectica y ensentildeanza de las diferentes disciplinas 91
inclusioacuten integracioacuten diversidad interculturalidad 66
formacioacuten docente 59
educacioacuten superior 57
tics en educacioacuten 57
educacioacuten preescolar 36
alfabetizacioacuten lenguaje comprensioacuten lectora 20
evaluacioacuten educativa 16
curriculum 13
economiacutea de la educacioacuten 10
poliacuteticas educativas 10
gestioacuten educativa 7
Resto de las liacuteneas de investigacioacuten (86 liacuteneas) 150
El 557 de las y los investigadores se concentran en las primeras 5 macro
liacuteneas siendo las maacutes numerosas las liacuteneas de didaacutectica y de temaacuteticas
relacionadas con la inclusioacuten integracioacuten e interculturalidad Cabe aclarar que
si bien las liacuteneas de educacioacuten superior o educacioacuten preescolar se encuentran
mencionadas estas reuacutenen todos los estudios que se realizan para estos niveles
educativos pero en el caso de la educacioacuten escolar ellos se encuentran
desagregados por temaacuteticas pues corresponden al resto de las liacuteneas de
investigacioacuten encontradas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) para la
categoriacutea tres de estudios de pregrado que corresponde a subdisciplinas no
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afines con la educacioacuten (de un total de 97 investigadores educativos en esta
universidad)
La UC es la universidad con mayor cantidad de investigadores con liacuteneas en
educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes acadeacutemicas y acadeacutemicos con
profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de educacioacuten
Tabla Ndeg6 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa en
la UC por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina (1 nuacutecleo
baacutesico 2 afiacuten 3 no afiacuten)
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 ciencias de la educacioacuten 25 26
2 subdisciplinas afines 49 51
3 subdisciplinas no afines 23 24
TOTAL 97 100
Como vemos los porcentajes de participacioacuten de las categoriacuteas 2 y 3 para el
caso puntual de esta universidad son mayores a los porcentajes sobre el total
del universo por lo que resulta auacuten maacutes interesante para nosotros conocer las
motivaciones de este amplio nuacutemero de profesionales con estudios no afines a
la educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por las y los investigadores de la
UC encontramos en nuestro universo un total de 35 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 11 de ellas otras
8 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 16 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Para esta universidad se mantiene la profesioacuten maacutes numerosa como la de
psicoacutelogo o psicoacuteloga con 20 acadeacutemicas que poseen este tiacutetulo le siguen les
socioacutelogos con 13 y luego las profesoras con 8 profesionales
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Dentro del grupo no afiacuten la profesioacuten maacutes numerosa es disentildeo con 3
profesionales y como macro profesiones (dado que existen diversidad de tiacutetulos)
la ldquoingenieriacuteardquo con 6 investigadores y el disentildeo con 5 (disentildeo disentildeo industrial y
disentildeo graacutefico)
Para concluir con esta primera fase del estudio podemos resumir la misma
afirmando que las universidades del CRUCH cuentan con 592 investigadores e
investigadoras educativas de las cuales un 22 posee estudios de pregrado en
disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas acadeacutemicas y
acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas instituciones y ademaacutes
concentrados geograacuteficamente
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las nueve entrevistadas y
entrevistados para continuar con nuestra investigacioacuten
Caracterizacioacuten de entrevistados
Investigadora Rango etario Sexo Tiacutetulo de pregrado
Investigadora 1 Menor de 40 antildeos Femenino Disentildeadora
Investigador 2 Menor de 40 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 3 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Estadiacutestica
Investigador 4 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Fiacutesico
Investigadora 5 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Disentildeadora graacutefica
Investigadora 6 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Actriz
Investigador 7 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 8 Mayor de 60 antildeos Femenino Bioquiacutemica
Investigador 9 Mayor de 60 antildeos Masculino Antropoacutelogo
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42 El camino hacia la investigacioacuten educativa
Para su mejor desarrollo dividiremos los resultados obtenidos a partir de
nuestras entrevistas en los siguientes dos apartados 42 El camino hacia la
investigacioacuten educativa y 43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en
investigacioacuten educativa
En el primero de ellos describiremos y analizaremos los procesos implicados en
el comportamiento vocacional de las y los profesionales entrevistados que les
permitieron llegar a su campo ocupacional actual la investigacioacuten educativa
En el 43 nos concentraremos en identificar y analizar los factores que estos
acadeacutemicos perciben como influyentes en sus procesos de desarrollo de carrera
Para ello utilizaremos el siguiente esquema de organizacioacuten de los resultados
42 El camino
hacia la
investigacioacuten
educativa
421 Eleccioacuten de
estudios de pregrado
422 Acercamientos a
la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y
docencia
4222 Ejercicio
temprano de la profesioacuten
423 Postgrados yo
postiacutetulos
424 Ejercicio
profesional
4241 Trayectorias
ocupacionales
4242 otros proyectos y
oportunidades
425 Toma de
decisiones en
teacuterminos vocacionales
4251 Vocacioacuten
postergada
4251 Vocacioacuten
descubierta
4252 Vocacioacuten e
iacutempetu social
426 La investigacioacuten
educativa como
epifaniacutea
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43 Proceso y
teacutermino de
eleccioacuten
vocacional en
investigacioacuten
educativa
431 Desarrollo de
carrera
4311 Agente
4312 Medioambiente
4313 Accioacuten
432 Motivaciones 4321 Motivaciones de
caraacutecter externo
43211 Validacioacuten y
reconocimiento del
ejercicio profesional
por parte de terceros
43212 Apoyo y
soporte familiar
4322 Motivaciones de
caraacutecter interno
43221 Conciencia
de siacute como
investigador
educativo
43222 Devolucioacuten
contribucioacuten
compromiso social
43223
Transformacioacuten
43224
Trascendencia
43225 Realizacioacuten
421 Eleccioacuten de estudios de pregrado
Para poder conocer coacutemo se desenvolvioacute el comportamiento vocacional y llevoacute
a cabo el proceso de eleccioacuten vocacional de las y los investigadores educativos
que fueron entrevistados para este estudio se les solicitoacute que pudieran recordar
sus 17 antildeos y que pudieran describir coacutemo decidieron sus estudios
universitarios cuaacuteles eran sus intereses coacutemo fue el apoyo familiar en este
momento si estudiaron maacutes de un programa coacutemo fue su etapa universitaria
entre otras preguntas que permitiraacuten contextualizar el camino recorrido para su
comportamiento vocacional y posterior desarrollo de carrera
Cabe destacar que a todas y todos se les preguntoacute si en alguacuten momento dudaron
en continuar sus estudios ninguno de ellos lo hizo En la mayoriacutea de los casos
teniacutean hermanos y hermanas mayores que ya estudiaban en la universidad y en
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52
otros proveniacutean de familias con madres y padres profesionales Veiacutean como un
paso natural y loacutegico continuar su formacioacuten universitaria
En aquellos casos puntuales donde los adultos no eran profesionales existiacutea el
mandato de continuar los estudios con el objetivo de lograr ascenso social a
traveacutes de estos
Casi todas las entrevistadas y entrevistados y sus familias pertenecen seguacuten su
clase socioeconoacutemica a la clase media alta chilena
El egreso de la educacioacuten secundaria es el momento crucial donde los
entrevistados decidieron queacute programa estudios de pregrado estudiariacutean en la
universidad Seguacuten sus motivaciones sociales emocionales y acadeacutemicas se
pueden reconocer dos tendencias con relacioacuten a la continuidad de su formacioacuten
profesional
De nuestros nueve entrevistados 4 de ellos cambiaron de estudios durante su
pregrado Por ello distinguiremos entre aquellos que se matricularon en los
programas de las aacutereas del conocimiento que siempre fueron de su intereacutes
durante su nintildeez y adolescencia (5 entrevistadas y entrevistados) y aquellas y
aquellos que por diversos motivos que mencionaremos a continuacioacuten
terminaron completando estudios distintos de los de su primera eleccioacuten
Entre los que completaron sus estudios de primera eleccioacuten han primado al
momento de esta seleccioacuten sus intereses personales y afinidades acadeacutemicas
a la vez que contaron con el apoyo de su entorno y familia para tomar esta
decisioacuten
ldquoYo creo que siempre fui cientiacutefico yo creo que me marcoacute mi generacioacuten estaba
el programa de Jacques Cousteau no seacute coacutemo se llamaba y ademaacutes lo espacial
astronautas NASA Siempre quise ser investigador cientiacutefico siempre
inquisitivo ademaacutes soy muy creativo siempre inventando preguntas siempre
tratando de responderlas Eso siempre me hizohellip siempre ciencia me hizo hacer
ciencia yo era muy buen estudiante de matemaacuteticas de fiacutesica de hecho cuando
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53
di la PSU10 de hecho fui puntaje nacional en matemaacuteticas y en fiacutesica por lo tanto
yo creo que no teniacutea otra opcioacuten o sea baacutesicamente a miacute me gusta escribir y
leer harto pero ahiacute no teniacutea tantohellip me costaba expresarmerdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEn teacuterminos vocacionales nunca pude dudarlo mucho porque yo supe desde
muy pequentildea iexclpequentildea Si pequentildea a los tres antildeos o no seacute desde que me
acuerdo que teniacutea que ver con la actuacioacuten eso siacute lo teniacutea clariacutesimordquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Algunos de los entrevistados sentildealaron que a pesar de sus dudas iniciales y
confusiones vocacionales se mantuvieron en la primera eleccioacuten de pregrado
No obstante tambieacuten hubo casos en que las dudas y otros factores incidieron en
el cambio de programa de estudio
De quienes dejaron el programa acadeacutemico seleccionado inicialmente algunos
de los consultados optaron por cambiar de plan de estudios por decisioacuten
personal existiendo una mayor concordancia con sus intereses o habilidades y
tambieacuten por la influencia de otras personas
ldquoCuando yo entreacute a estudiar la primera carrera11 no fue disentildeo la primera habiacutea
tres universidades que la daban una cosa asiacute Entonces habiacutea que tener mejor
puntaje era maacutes difiacutecil o porque no estaban las universidades privadas que te
ofrecieran una alternativa tambieacuten buena [hellip] Di la Prueba de Aptitud se
llamaba en esa eacutepoca no es la PSU y estuvehellip entre un poco confundido a
Ingeniera Naval a la Austral porque era lo maacutes cercano a construirhellip aviones
Pero es como si quisieras estudiar Arquitectura y entras a Construccioacuten Civil
entonces no tiene nada que ver con disentildear estuve nada y me devolviacute Ademaacutes
10 Prueba de seleccioacuten universitaria (PSU) es una bateriacutea de pruebas estandarizadas cuyo propoacutesito es la seleccioacuten de postulantes para la continuacioacuten de estudios universitarios (httpspsudemreclla-pruebaque-es-la-psucaracteristicas-psu) 11 Es necesario precisar que en el uso del lenguaje en Chile se usa la expresioacuten ldquocarrerardquo para referir a los programas de estudio de pregrado En esta investigacioacuten hacemos uso del constructo carrera desde la perspectiva de las teoriacuteas de carrera es por eso que soacutelo en el caso de las citas textuales se observa a lo largo de la tesis que los entrevistados hablan de carrera con otro significado
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yo estaba chico era lejos en Valdiviahellip me devolviacute esto no es lo miacuteo era el
arte [Dureacute] nadahellipmeses o sea aguanteacute iexclno era lo miacuteo era lejos lloviacutea mucho
en Valdivia buenohellipY era el artehellip di la prueba de nuevo y entre a arte en la
Catoacutelica y esa fue mi primera carrera [hellip] Y estando en arte me hice amigo de
unas nintildeas de disentildeo vine a ver los ramos y de repente vi un brazo ortopeacutedicohellip
iexclChuta eso es lo que quiero estudiar yo pero tampoco puedo dejar esto que
tambieacuten me gusta Y como esta universidad a uno le da la gran oportunidad de
tomar carreras paralelas por el precio de una empiezo a estudiar una carrera
paralela entonces lo que hice para que mi familia tampoco me retara estudiar
dos carreras paralelas terminar una y despueacutes seguiacute con la otra entonces me
titule de dos carreras Termine dos carreras ldquocachairdquo pero claramente mi
vocacioacuten y mi aacuterea profesional fue el disentildeordquo (Investigador 7 de sexo masculino
disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo entro a medicina entro a biologiacutea en la Catoacutelica obsesioacuten estuve un antildeo
ahiacute y me fue bastante bien pero mi dilema fue que temprano me entereacute de que
era un muy complejo cambiarte de biologiacutea a medicina lo tomeacute como una forma
de hacer un puente Asiacute que al antildeo siguiente tomeacute bachillerato en ciencias
porque tampoco me dio para medicina [hellip] Y ahiacute comenzoacute toda una sucesioacuten de
eventos desafortunados pero no creo que te nutran termineacute siendo echado al
cierre del primer semestre no porque me fuera mal sino porque no fui a clases
en todos los cursos excepto biologiacutea [hellip] Bueno despueacutes de eso me dediqueacute a
viajar por Chile haciendo trabajos cuidando parcelas pintando cercas estuve
cosechando fruta y termineacute trabajando en Papudo en el muelle pescando jibia y
un gringo un diacutea llega una pareja de norteamericanos buscando erizos [hellip]
Estaacutebamos sentados en la avenida principal estaban todas las luces encendidas
en la noche en invierno y no hay nadie en el lugar y le dije a estos gringos y dije
ldquoqueacute pena que esteacuten perdiendo energiacutea asiacuterdquo como estamos en temporada baja
debe haber un encendido y un apagado y este gringo dice ldquodeberiacuteas estudiar
disentildeordquo y le dije ldquono me gusta el disentildeordquo y me dice ldquono sabes lo que es ser
disentildeador Los disentildeadores ven cosas malas en todas partes pero tienen ideas
Reclaman por todo pero los disentildeadores tienen ideasrdquo eso cambioacute mi
percepcioacuten por eso entreacute a estudiar disentildeo porque un gringo logroacute explicarme en
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
55
una frase que disentildeador no significaba elite superficialidad modardquo (Investigador
2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
De los entrevistados que se cambiaron de estudios durante el pregrado no todos
lo hicieron por sus convicciones personales Existe un caso en donde el cambio
de carrera no dependioacute de la propia consultada sino de una decisioacuten acadeacutemica
adoptada desde el programa de estudios donde originalmente estaba
matriculada
ldquoYo me enamoreacute de la arquitectura estoy hablando 13 antildeos entonces toda mi
ensentildeanza media yo me prepareacute para estudiar arquitectura en la Catoacutelica de
Valparaiacuteso ahiacute era donde queriacutea estudiar [hellip] llegoacute fin de antildeo dieron las
menciones y me dieron la mencioacuten de disentildeo graacutefico y el mundo se me vino
abajo Creo que llegueacute una semana despotricando con mis profesores que queacute
se creiacutean que podiacutean definir mi destino yo iba a ser arquitecto de una manera u
otra [hellip] se me ocurrioacute quedarme en el primer taller en la primera clase en el
taller de disentildeo y ya Voy a ver de queacute se trata porque creo que pusieron el tono
perfecto me explotoacute la cabeza cuando lo escucheacute hablar [hellip] Entonces siempre
me importoacute tanto lo visual mantener mis cosas ordenadas y yo dije ldquoa lo mejor
tienen razoacuten estos profes y yo no me he abierto esa posibilidadrdquordquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En las citas seleccionadas se reconocen dos directrices algunos siguieron la
primera opcioacuten de estudios de pregrado mientras que otros se cambiaron de
programa durante ese periodo No obstante todos los entrevistados se formaron
en disciplinas profesionales distintas a la educacioacuten Aunque en algunos casos
siacute hubo alguacuten intereacutes en estudiar pedagogiacutea finalmente optaron por otras aacutereas
del conocimiento
Antes de pasar a nuestro siguiente apartado consideramos importante
manifestar aquellos obstaacuteculos que se presentaron en la continuidad de los
estudios sobre todo dado por dos razones la falta de asesoriacutea vocacional o
conocimiento sobre el estudio de ciertas disciplinas y profesiones y la ruptura
institucional provocada por el Golpe de Estado en Chile en el antildeo 1973
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Respecto de las asesoriacuteas vocacionales en nuestros casos de estudio pudimos
observar que aquellas y aquellos que se recibieron de disentildeadores no conociacutean
a priori de queacute se trataba esta profesioacuten Lo que implicoacute en casi todos los casos
pasar por otras carreras antes de elegir el disentildeo y en el uacutenico caso donde se
dio la eleccioacuten de esta en primera instancia fue por haber realizado una visita a
la universidad y haber dejado de lado la posicioacuten familiar dado que no se trataba
de una carrera tradicional
ldquoPero en esa eacutepoca no habiacutea nada de disentildeo pero habiacutea una revista que se
llamaba Mampato que uno de los directores de esa revista Mampato fue un
profesor de esta escuela hellip Era profesor de acaacute y cuando fue director de esa
revista debo haber tenido diez antildeos hizo un concurso de un auto a no
combustioacuten y el empezoacute hablar de disentildeo en esa revista y ldquochutardquo algohellip algo
de disentildeo pero no habiacutea mucho maacutes era lo que habiacutea en esa eacutepoca Y entre a
estudiar arte a la ldquoCatoacutelicardquo y estando acaacute en arte como en tercer antildeohelliprdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
Por otra parte y en cuanto a los hechos poliacuteticos sucedidos a partir de 1973 con
la imposicioacuten de la dictadura militar de Augusto Pinochet muchos programas de
pregrado fueron cerrados y eso implicoacute en dos de nuestros entrevistados la
interrupcioacuten temporal de sus estudios lo que a su vez implicoacute su desempentildeo en
el aacutembito educativo
ldquoEntonces como que fue bien interesante ingreseacute de la universidad el rsquo71
entonces me tocoacute el golpe militar el rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole
gusto a la carrera fue interrumpida por el golpe como seis meses entonces la
retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y entremedio trabajeacute como profesor de ciencias
sociales en un colegio Como no teniacutea clases en la universidad y como estudiaba
una carrera que era de ciencias sociales a traveacutes de un cura que era de un
amigo me dijo ldquobueno por queacute no vienes hacer clases acaacute mientras la
universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en educacioacutenrdquo (Investigador 9 de sexo
masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
57
De esta forma todos los consultados comenzaron a aproximarse a temaacuteticas
educativas al teacutermino de sus estudios desde la realizacioacuten de ayudantiacuteas y
docencia universitaria desde sus primeros trabajos o desde la participacioacuten en
proyectos
422 Acercamientos a la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y docencia
Tanto la decisioacuten de estudiar un postgrado como la vinculacioacuten temprana a la
educacioacuten se produjo cuando algunos de los entrevistados realizaron ayudantiacuteas
mientras estudiaban o cuando terminaron su carrera profesional siendo este rol
clave para el camino que siguieron posteriormente ejercieron la docencia
universitaria aplicando competencias y habilidades que aprendieron en su
profesioacuten
ldquoEn general y siempre trabajando en investigacioacuten me acuerdo de que empeceacute
a trabajar en investigacioacuten y fui ayudante de mecaacutenica en primer antildeo En dos
antildeos mis profesores me cacharon en segundo semestre y me dijo ldquousted trabaja
en vivordquo y fui ayudante de un curso de los mechones12 les ayudeacute y despueacutes
seguiacute haciendo clases no siacute bien era bien coacutemodordquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquo[En segundo antildeo] conociacute a C estaacute muerto tuacute lo conoces de apellido C era
profesor de arquitectura y era un ser detestable en todas las facetas de un ser
humano [hellip] pero el tipo era muy inteligente y a eacutel lo tuve en segundo antildeo tomeacute
su APR que era un curso sobre simulacioacuten digital dictado para arquitectos [hellip] y
cuando eacutel preguntoacute quieacuten de ustedes sabe modelar levanteacute mi mano ldquoqueacute
modelairdquo ldquomira seacute modelar en esto en estordquo y me dijo ldquoya tuacute eres mi ayudanterdquo
ldquono poh si estoy inscrito en el cursordquo ldquoes que nadie maacutes sabe modelar asiacute que
vente para acaacuterdquo Entonces ahiacute frente a mis compantildeeros de arquitectura me dijo
12 Mechones denominacioacuten coloquial utilizado para denominar a las alumnas y alumnos nuevos o ingresantes a la universidad
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ldquocuaacutel es tu nombrerdquo y me dijo ldquocon ese nombre no vai a poder ser arquitectordquo y
yo le dije ldquopor suerte porque soy disentildeador que lata disentildear casas toda tu vidardquo
se rio hizo una mueca y dijo ldquoperfecto toma asientordquo El tipo en ese
entrenamiento macabro que tuve con eacutel de ser su ayudante hasta que se murioacute
el 2005 ndash 2006 [hellip] en la vida uacutetil era un tipo re sensato y muy chico me dijo
ldquocuatro antildeos para estudiar no logras que alguien se transforme en lo que uno
espera que se transformerdquo (Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango
etario menor de 40 antildeos)
En los ejemplos aludidos y en otros que se mencionaraacuten posteriormente las
ayudantiacuteas fueron una posibilidad que les permitioacute a varios de los entrevistados
aproximarse a didaacutecticas educativas aplicadas con sus pares acadeacutemicos
siendo esta experiencia el puntapieacute para la futura dedicacioacuten a la ensentildeanza y a
la investigacioacuten educativa en las cuales se evidenciaraacute que la valoracioacuten hacia
lo educativo se forjoacute desde la praacutectica temprana
4222 Ejercicio temprano de la profesioacuten
Tambieacuten la incipiente aproximacioacuten a la educacioacuten se vincula con la ocupacioacuten
temprana en la carrera estudiada desde los primeros trabajos Ya sea en paralelo
a las ayudantiacuteas u ocupando un cargo determinado en algunos de los casos
analizados el intereacutes en temaacuteticas educativas se manifiesta desde el ejercicio
profesional
ldquoMe fue bastante bien acaacute en disentildeo porque veniacutea con toda la experiencia de la
otra carrera y fui profesor de unos compantildeeros miacuteos incluso O sea me fue
suacuteper bien entreacute a trabajar inmediatamente empeceacute como ayudante estando
como en tercer antildeo empeceacute a ser ayudantehellip y despueacutes empeceacute a ser profesor
inmediatamente la universidad me abrioacute las puertas como profesor acaacute y
empeceacute a trabajar inmediatamente acaacute Y trabajando acaacute entonces no tuve esta
especie de ldquohuerfaniardquordquo (Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista
plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoHice mi praacutectica profesional en un centro de investigacioacuten latina que se llamaba
[xxx] aunque yo no trabajeacute directamente con proyecto ahiacute sino que hice como
un diagnoacutestico de la familia de sectores populares y porque habiacutea otro proyecto
otro equipo que iba a trabajar con familias Entonces visitamos con foco como
maacutes tipo sociocultural Yo trabajeacute en eso pero estuve en estrecha conexioacuten con
la otra gente que trabajaba en proyectos maacutes educativos acerca de la familia y
termineacute mi praacutectica hice me tesis y despueacutes volviacute a trabajar como ayudante en
el centro de investigacioacuten en el tema de educacioacuten y ahiacute ya trabajeacute en un proyecto
educativo de formacioacuten donde mi tarea era una especie de investigacioacuten
aplicada en trabajar en formacioacuten pero al mismo tiempo hacer estudio evaluativo
sobre aprendizaje textos culturales que influyen en el aprendizaje etcrdquo
(Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
La experiencia laboral en conjunto o aparte de la realizacioacuten de ayudantiacuteas han
sido aludidos como los primeros acercamientos a la actividad educativa En esta
fase del proceso de eleccioacuten vocacional no se expresa una reflexioacuten ni
posicionamiento sobre la importancia de la educacioacuten y su aporte como
profesional de otra disciplina en esta aacuterea ya que todaviacutea se priorizaba el
desarrollo de la profesioacuten estudiada en el pregrado Ademaacutes en solo algunos
casos se presenta una inicial cercaniacutea a la investigacioacuten Pero estos
antecedentes son mencionados por los entrevistados porque seraacuten
fundamentales en la futura eleccioacuten decisioacuten y madurez de la carrera de
investigador(a) educativa
423 Postgrados yo postiacutetulos
En los ejemplos antes mencionados los consultados se enfocaron en la
aplicacioacuten de sus conocimientos profesionales desde la docencia o desde el
trabajo Pero para algunos de los casos analizados el camino seguido fue otro
porque comenzaron inmediatamente sus estudios de especializacioacuten al teacutermino
del pregrado
ldquoMe di cuenta que teniacutea un instinto natural con la fiacutesica matemaacutetica para miacute era
natural hay gente que baila yo fiacutesica y matemaacutetica Asiacute que me gustaba se me
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fue la carrera y no seacute queacute hacer entonces los profesores me veiacutean bueno y me
propusieron que hiciera el magister Empeceacute el magister pero teniacutea tan
avanzada la tesis del magister y quise postular a un doctorado y justo se estaba
abriendo el doctoradohellip habiacutea doctorado en Chile en la Facultad de Ciencias o
sea era de la Universidad de Chile y con ingenieriacutea y dos Departamentos de
Fiacutesica de Ingenieriacutea y Fiacutesica y este era combinado y bien Me dijeron ldquocaacutembiate
te reconocemos los cursosrdquo me gradueacute a los 28 de doctor No tengo el magister
hice al tiro el doctoradordquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTermineacute la carrera de pregrado y ldquoal tirordquo me metiacute al doctoradohellip Me metiacute al
doctorado acaacute ahiacute empeceacute a vincularme con la Catoacutelica Me metiacute al doctorado
acaacute porque el doctorado acaacute teniacutea biologiacutea celular y molecular y me gustaba
esa combinacioacuten [hellip] Estaba haciendo la tesis de pregrado y me metiacute en el
doctorado porque tuve claro ahiacute queacute la manera de hacer investigacioacuten era
meterse al doctorado Asiacute que no lo dudeacute incluso entremedio me caseacute me fui a
hacer la tesisrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes
de 60 antildeos)
En los ejemplos aludidos la prosecucioacuten de estudios se vincula con sus carreras
de pregrado y todaviacutea no se expresa un acercamiento a la educacioacuten tal como
siacute ocurrioacute en quienes realizaron ayudantiacutea yo comenzaron a trabajar al concluir
sus estudios Pero en estos dos casos al teacutermino de sus postgrados comenzaraacute
una afinidad con la investigacioacuten educativa por las trayectorias laborales que
seguiraacuten
Tambieacuten varios de los consultados mencionan que prosiguieron estudios de
especializacioacuten despueacutes de una o maacutes experiencias de trabajo y dichos
postgrados les permitieron profundizar en la investigacioacuten y en la educacioacuten
Estos casos seraacuten analizados proacuteximamente
Despueacutes de concluir sus postgrados algunos entrevistados se encaminaron
hacia la investigacioacuten educativa desde la aplicacioacuten de los conocimientos
competencias y habilidades aprendidas tanto en el pregrado como en los
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estudios de especializacioacuten en nuevas aacutereas y temas diferentes o profundizadas
desde lo aprendido en el pregrado
ldquoEstuve muchos antildeos como diez o doce antildeos trabajando en temas de educacioacuten
de distintos puntos de vistas y yo paralelamente hacia clase en la Universidad
de Chile en antropologiacutea en ensentildeanza de metodologiacutea y despueacutes de un tiempo
ahiacute volviacutehellip empeceacute en la Universidad Catoacutelica [hellip] Entonces tanto mi maestriacutea
como mi tesis doctorado fueron tambieacuten vinculados con temas de educacioacuten y
quizaacutes la maestriacutea fue como maacutes centrado en tema de formacioacuten con educacioacuten
no formal que era en esa experiencia en Meacutexico educacioacuten no formal con
campesinosrdquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes
de 60 antildeos)
Los estudios de postgrados son mencionados por su relevancia en el proceso de
eleccioacuten de carrera tal como se ha indicado en estos apartados Tambieacuten seraacuten
aludidos como los fundamentos que justifican los recorridos laborales y
acadeacutemicos que posicionaron a los entrevistados en la investigacioacuten educativa
tal como se evidenciaraacute luego
424 Ejercicio profesional
Para varios de los consultados el acercamiento a la educacioacuten se produjo por
uno de los trabajos que obtuvieron dentro de sus aacutereas de formacioacuten
ldquoMe acuerdo que salioacute un llamado en el campus XX y dije lsquoOh XX estuve ocho
antildeos ahiacute de paso y nunca maacutes volviacutersquo y no conociacutea a nadie pero postuleacute asiacute como
postuleacute tambieacuten a Concepcioacuten perdoacuten Osorno Universidad de Los Lagos que
pediacutea una disentildeadora graacutefica para hacer docencia y extrantildeamente pediacutean una
disentildeadora graacutefica para disentildeo graacutefico y trabajar en extensioacuten y yo igual postuleacute
y dije y fui a ambas entrevistas con tiempo de diferencia me llamaronrdquo
(Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y
60 antildeos)
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De manera fortuita o intencionada fue gracias al ejercicio disciplinar donde
algunos de los entrevistaron pudieron integrarse en investigaciones y proyectos
sobre temaacuteticas educativas Tambieacuten pudieron vincular su experiencia
profesional con la docencia
4241 Trayectorias ocupacionales
Siguiendo lo que expresan los entrevistados la experiencia laboral tambieacuten les
permitioacute conocer valorar y profundizar la investigacioacuten educativa
ldquoHa sido una carrera difiacutecil he tenido suerte me siento muy afortunada y feliz
pero ldquopuchardquo que he ldquopelado el ajordquo o sea en teacuterminos de trabajo
responsabilidades en momentos en los que teniacutea un grupo de laboratorio con
diez a doce personas estaba en la direccioacuten de postgrado hacia ldquoenerdquo cosas
teniacutea a mi hija o sea mi vida familiar me sentiacutea suacuteper demandada estresada
pase momentos asiacute la desvalorizacioacuten de las mujeres aquiacute para queacute decirte
ese es un temardquo [hellip] Entonces teniacutea un grupo lleno de gente y iexclme encanta
eso me lleno muchiacutesimo porque uno siente que tiene un impacto real porque el
impacto de las ciencias iexclya te citan todo lo que tuacute quieres pero iexclYa iexclrdquoso
whatrdquo iexclno seacute (risas) Hay miles como tuacute que van maacutes raacutepido que tuacute porque
tienen maacutes medios estaacuten en otros paiacuteses iexclqueacute seacute yo y se dedican maacutes diacutea
tarde noche fines de semanahellip En cambio fiacutejate queacute la tarea de formar
cientiacuteficos nuevos es una tarea de acompantildear en un proceso que es muy bonito
toda la tesis de pregrado la tesis de doctorado los chicos entran de veintitreacutes
veinticuatro antildeos y salen coacutemo de treinta de este proceso Entonces es una
etapa muy bonita porque se van definiendo muchas cosas y uno puede
acompantildearlos iexclte fijasrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango
etario maacutes de 60 antildeos)
El caso mencionado es un buen ejemplo de lo explicado por gran parte de los
entrevistados el proceso de eleccioacuten de la carrera investigativa en educacioacuten
tiene altos y bajos respecto al trabajo praacutectico puede ser estresante ademaacutes
como es un campo disciplinar en desarrollo implica una gran dedicacioacuten Pero
las satisfacciones profesionales acadeacutemicas y sociales han permitido confirmar
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que el trayecto seguido es el correcto que a pesar de los inconvenientes existen
momentos de realizacioacuten y crecimiento personal
4242 Otros proyectos y oportunidades
Considerando lo indicado por algunos entrevistados la insercioacuten en temaacuteticas
educativas tambieacuten se manifiesta por la participacioacuten en diferentes proyectos de
investigacioacuten y de intervencioacuten que les permitieron conocer maacutes de esta aacuterea y
aplicar su experticia profesional
ldquoLa casualidad que me aceptaron acaacute fue porque F era fiacutesico el decano no era
de educacioacuten Yo postuleacute a la USACH [Universidad de Santiago de Chile] y ahiacute
no me llamaron y no por antecedentes no me llamaron simplemente porque
despueacutes descubriacute eso que tuacute no eres de educacioacuten iquestno Lo que pasa que
tambieacuten la carrera de fiacutesica la termineacute a los 35 antildeos o sea yo ya hice todo lo
nuevo innovador que podiacutea haber hecho y de ahiacute era repetir y se iba hacer lo
mismo Pero como yo soy maacutes inquieto me carga repetir esas cosas De hecho
eso tambieacuten claro me hace ser no tan focalizado entro aprendo muy raacutepido
me meto pero hasta doacutende llega ya chao de repente veo que no hay salto de
otro tema y asiacute voy explorando[hellip] Pero claro como te digo gracias a eso estoy
en la facultad de aquiacute porque tambieacuten me he encontrado con lo que mencionaste
ldquopero si usted no es de educacioacutenrdquo ldquopero tengo un doctoradordquo ahora me dicen
ldquousted no fue profesorrdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
Mediante este ejemplo citado se demuestra que despueacutes de un largo recorrido
profesional y acadeacutemico los entrevistados ya estaacuten considerando a la
investigacioacuten educativa como parte de su proyecto de vida desde sus primeros
estudios y trabajos dentro de este campo disciplinar
No obstante como se veraacute en los siguientes apartados la participacioacuten en maacutes
de un proyecto y oportunidades seraacute lo que les permitiraacute autodenominarse
investigadores educativos
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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425 Toma de decisiones en teacuterminos vocacionales
Seguacuten lo sentildealado por los consultados para trabajar en estudios con perfil en
educacioacuten no solo son necesarias la experiencia profesional y docente tambieacuten
es fundamental el reconocimiento de las aptitudes y disposiciones personales
que sean vinculantes a esta rama de la investigacioacuten Estos procesos se fueron
dando de forma paralela a los anteriormente descritos para complementar y
completar el camino de desarrollo de carrera realizado por nuestros
entrevistados
4251 Vocacioacuten postergada
Para algunos de los consultados la investigacioacuten educativa fue una valiosa
oportunidad para realizar una vocacioacuten pedagoacutegica prorrogada desde el
momento que eligieron su carrera profesional
ldquoSentiacute que se cerroacute y esto tiene que ver con la pregunta quizaacutes que viene
tambieacuten que tuacute me haceshellip se cerroacute un ciclo de este suentildeo de hiciera ver desde
chico y lo otro tambieacuten mi aficioacuten de la ingenieriacutea porque tengo cierta afinidad
con la ingenieriacutea entonces como que se completoacute Porque el magister miacuteo era
muy cercano a la ingenieriacutea y de ahiacute tambieacuten como que estahellip como este
pensamiento multisisteacutemico o multidisciplinar viene desde chico tambieacuten
Entonces poder entrar a aacutereas encontrar aacutereas como la Educacioacuten nohellip para
miacute no fue problema no fue barrera y ademaacutes que yo todaviacutea conservo el papel
que me hicieron escribir cuando estaba en Octavo baacutesico que yo queriacutea ser
profesor de arte me gustabahellip por eso tambieacuten termine siendohellip ensentildeando
acaacute acaacute uno es profesor sin haber estudiado educacioacuten Entonces investigar
educacioacuten o temas de educacioacuten siento que estaacuten bien vinculados a lo que uno
hace eso tambieacuten es para fortalecer aacutereas que uno ha aprendido a pulso acaacuterdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
ldquoSiempre siempre desde suacuteper chica ensentildeeacute ayudeacute hice clases expliqueacute
dirigiacute a mis primos los shows las cosas del verano en el colegio suacuteper liacuteder
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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activa como siempre sabiendo que el teatro era un tema no seacute pero nunca lo
penseacute probablemente era suacuteper loca en el contexto pero fue lo que fuehellip
sobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre camino en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plana Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmente y empezoacute junto
con mi carrera como actriz mi carrera como pedagoga teatral como profesora
de teatro no estaba el termino en Chile no existiacutea no estaba acuntildeado iexclno
existiacuteardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60
antildeos)
Cuando los entrevistados tuvieron que elegir sus estudios de pregrado en
algunos casos se expresoacute una tendencia hacia la pedagogiacutea pero por miedos
influencias u otros gustos en definitiva estudiaron otras licenciaturas o tiacutetulos
Pero a traveacutes de sus trayectorias acadeacutemicas y laborales nuevamente se
acercaron a esa vocacioacuten postergada en educacioacuten y en esta oportunidad si
pudieron desarrollar esta aacuterea de conocimiento la cual se pudo vincular a su
formacioacuten profesional
4252 Vocacioacuten descubierta
Adicionalmente en la mayoriacutea de los casos el acercamiento a temaacuteticas
investigativas ligadas a la educacioacuten se convirtioacute en una nueva vocacioacuten
profesional y acadeacutemica que se complementa con su formacioacuten de pregrado
ldquoPara miacute la educacioacuten siempre ha estado (risas) Ahora en alguacuten momento
fiacutejate yo creo que fue cuando el primer choque asiacute fue yo estaba haciendo
clases en medicina llevaba no seacute cuaacutentos antildeos haciendo clases en medicina y
me iba muy bien en ese curso me evaluaban muy bien lo hice durante muchos
antildeos pero de repente te voy a ser bien sincera en los resultados de una
encuesta sobre la condicioacuten socioeconoacutemica de los alumnos el porcentaje
ldquoABC1rdquo en medicina era iexclgrosero [hellip] iexclA ver iquestque estoy haciendo aquiacute
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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dedicando una gran parte de mis esfuerzos a educar a una poblacioacuten que lo
tiene todo que si yo estoy no hago la diferencia no estoy haciendo la diferencia
aquiacute si yo no estoy puede estar cualquiera haciendo la misma ldquopegardquo que hago
yo Entonces eso me empezoacute a rebotarrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo siempre he visto el teatro me entiendes pero como origen Yo siempre he
pensado que yo no habriacutea podido ser educadora si yo hubiera entrado de cuarto
medio a primer antildeo de educacioacuten en la UC yo no llego ni al cuarto mes de
rebeldiacutea con esa infra Entonces yo creo que el teatro siempre era el motor
principal tampoco pero diferenciarlo como de la labor formativa que tiene el
teatro me es suacuteper difiacutecil porque mi percepcioacuten estuvo asiacute pegadahelliprdquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En estos casos la vocacioacuten y la educacioacuten se convirtieron en una determinacioacuten
personal y social las cuales en su conjunto les permitiraacute imbricar sus
conocimientos competencias y habilidades profesionales y acadeacutemicas desde
una perspectiva novedosa pertinente y vinculante que enriqueceraacute su proceso
de eleccioacuten de carrera
4253 Vocacioacuten e iacutempetu social
Finalmente para los entrevistados tanto la aplicacioacuten de sus conocimientos
profesionales y acadeacutemicos su desarrollo vocacional y la posibilidad de
participar en diferentes instancias investigativas cobran sentido en la medida que
la educacioacuten sea un catalizador social
ldquoYo creo que en el miedo fue porque a miacute me gusta ensentildear y es asiacute como que
llegueacute a esta cosa Y otros investigadores creo que sienten suacuteper fuerte su deber
social y por eso se involucran en el deseohellip Ahora en mi caso mucho ahora yo
fui porfiada en que al final me cambieacute igualrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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ldquoY por eso yo estudieacute educacioacuten si hay cosas que es la mediacioacuten es la empatiacutea
en el fondo en ponerse en el lugar del estudiante un fiacutesico puede hacer una
clase brillante pero para ellos y eacutel no sabe le cuesta ponerse en el lugar del
otro y ese es el gran problema que hoy tiene el estudianterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
426 La investigacioacuten educativa como epifaniacutea
En muchos de nuestros entrevistados ha aparecido el momento exacto o la
aneacutecdota que da cuenta de ese preciso instante donde se preguntan acerca del
sentido de su ocupacioacuten actual y la posibilidad y el deseo de modificar un poco
el rumbo encontrando esa respuesta en la educacioacuten
ldquohelliptodo era en Chile hasta que ahiacute justo ahiacute dejeacute de trabajar en ciencias y o sea
como en fiacutesica en un momento me vino epifaniacutea Estaba un domingo en verano
trabajando en diciembre suena hermoso ya estaba casado y estaba calculando
cosas y me dije ldquoque estoy haciendo un domingo en la tarde por queacute no estoy en
mi casa queacute ondardquo y claro al ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida
100 [hellip] Eso me pasoacute un poco a miacute claro no estaba desencantado de
investigacioacuten era maacutes interesante el desafiacuteo de las clases Bueno estaba esta
epifaniacutea iba a cumplir 35 antildeos ldquoesto no tiene sentido yo quiero hacer familiardquo y
como te digo me quedaba chico el ambiente acaacute asiacute que De repente vi un aviso
el diario y habiacutea una beca Fullbright Andes yo habiacutea ganado becas antes en mi
doctorado por mis publicaciones y saliacutea esta edad maacutexima 35 antildeos y me dije
ldquoiquestque sigo acaacute seguir acaacute seguir encerrado seguir o haciendo clasesrdquo Y
cuando estaba trabajando en el taller me daba cuenta que me faltaba algo
entender bien por queacute pasaban las cosas porque cuando es cientiacutefico y trabaja
en la disciplina y trata de hacer divulgacioacuten uno se concentra goza la cienciardquo
(Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces como me fui metiendo en la escuela y estudiando temas de
interculturalidad y despueacutes termineacute baacutesicamente en escuela de sectores
vulnerables en sectores pobres Y ahiacute encuentro que hice una buenahellip por lo
menos existencialmente tranquilo que teniacutea como esta combinacioacuten de temas
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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sociales comprender las diferencias culturales y como para solucionar los
problemas que se iban detectandordquo (Investigador 9 de sexo masculino
antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoMe fui a Aacutefrica a ldquomochilearrdquo y dije ya voy a buscar mi tema porque era de
innovacioacuten socialhellip y dije iquestQuieacuten soy yo esta cuestioacuten es completamente
distinta a Latinoameacuterica ldquoondardquo mi conciencia era como ldquowhereverrdquo esta cuestioacuten
y ahiacute dije iexclno aquiacute lo que hay que hacer es empoderar entregar entregar dejar
en la gente que la gente desarrolle iquestPor queacute yo voy a desarrollar las cosas para
ellos y ahiacute me empeceacute a meter en educacioacutenrdquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
ldquoEntonces llega un minuto en el que tuacute dices a ver publico me saco la ldquomugrerdquo
por publicar ldquopapersrdquo iquestQuieacuten me lo lee no se cual fulano y queacute ldquoso whatrdquo iquestqueacute
diferencia hice iquestqueacute pasoacute con eso ni tanto iexclYa conocimiento ldquookeyrdquohellip pero
los egos tuacute vas a congreso me comenceacute a distanciar cada vez maacutes de esa
actitud de vida de vivir en torno a ser reconocido por una eacutelite y auto generarse
auto inventarse y auto autohellip iexclYa y ldquoSo whatrdquo la sociedad estamos gastando
plata del paiacutes parahellip iexclya estaacute bien pero es necesariohellip Se me perdioacute el sentido
eso fue lo que me pasoacute se me fue desdibujando el sentido y sentiacute internamente
la necesidad de hacer una labor que tuviera maacutes impacto maacutes impacto social
claramente O sea me fui a una escuela puacuteblica nintildeos de primero a cuarto
baacutesico que son con los queacute hay que partirrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Desde lo evidenciado en las respuestas de los consultados se establece que a
pesar de las diferencias en las carreras estudiadas en los caminos que tomaron
al teacutermino de su pregrado y en los pasos que siguieron para adentrarse en la
investigacioacuten educativa existen hitos compartidos que permiten trazar como sus
historias de vida derivaron en una trayectoria profesional y acadeacutemica que
sustentaraacute la eleccioacuten de carrera de estos investigadores en educacioacuten
Seguacuten lo que pudimos describir y analizar en esta seccioacuten y acompantildeaacutendolo con
el marco teoacuterico seleccionado podemos mencionar que todas las y los
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la educacioacuten superior
producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque se trataba de
familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social esperada a traveacutes
de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
Tambieacuten hemos podido compartir que en la mayoriacutea de los casos estudiados ha
aparecido el momento en queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que
tomariacutean desde la investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten
educativa
En este sentido como ya se describioacute este proceso a continuacioacuten se
identificaraacute las categoriacuteas que los propios entrevistados proponen para explicar
las elecciones las razones y las motivaciones que respaldan su dedicacioacuten
actual en investigaciones y praacutecticas educativas
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
70
En este apartado describiremos y analizaremos como nuestros entrevistados y
entrevistadas continuaron desarrollando su carrera desde sus posiciones
iniciales de docencia universitaria yo investigacioacuten desde sus disciplinas hacia
el campo ocupacional que nos convoca la investigacioacuten educativa haciendo
hincapieacute en aquellos factores o razones que ellos y ellas mismas consideraron y
consideran importantes a la hora de haber tomado esas decisiones
431 Desarrollo de carrera
Siguiendo lo expresado por los entrevistados el crecimiento profesional se
puede combinar con las decisiones personales conformando en su conjunto un
proyecto de vida en donde la formacioacuten acadeacutemica y la experiencia laboral se
asocian con las intenciones y los intereses de los investigadores educativos
conjugando los tres componentes de la teoriacutea de desarrollo de carrera a saber
las personas como agentes el medioambiente y las acciones en teacuterminos de
decisiones tomadas por dichos agentes
4311 Agente
En primer lugar resulta importante destacar que todas las entrevistadas y
entrevistados fueron desarrollando sus carreras en primer lugar como
investigadores universitarios independientemente que lo hicieran en otras
disciplinas Por lo tanto hasta aquiacute se puede ver cierto camino en comuacuten y a
ellas y ellos mismos como agentes abrieacutendose paso en este aacutembito ocupacional
ldquoYo creo que naturalmente mi proceso de investigacioacuten era muy cercano al
antropoloacutegico muy naturalmente era como lo que me haciacutea sentido y cuando
hice el Chile Crece Contigo yo ocupe ese proceso innatamente con lo que debo
haber sabido del colegio ldquoondardquo hay que investigar ahondar como se escribe
yo por suerte escribiacutea algo bien entonceshellip hice entrevistas todo ese tipo de
cosas Ahora los meacutetodos los entiendo y ensentildeo teoacutericamente pero en esa
eacutepoca era suacuteper desde la intuicioacuten pero yo entendiacutea que habiacutea que preguntarle
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a la genterdquo (Investigadora 1 de sexo femenino disentildeadora rango etario menor
de 40 antildeos)
ldquoYo pienso que uno empieza a investigar como consolidadamente a partir de
cierta edad y eso es porque es un poco criacutetica la cosa acaacute para los profesores
joacutevenes son instructores ganan poco entonces claro y no les pagan por
investigacioacuten tienen que tener el postgrado para investigar Entonces yo creo
que tambieacuten que es una partehellip es como un vicio del sistemardquo (Investigador 7
de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoBueno y estudie la carrera asiacute me dirigiacute carrera y despueacutes doctorado tambieacuten
tampoco lo dude fue coacutemo era el camino que yo queriacutea investigacioacutenhelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Si bien mencionaremos las ldquoaccionesrdquo de estos agentes sobre todo en el
proceso de incorporacioacuten a la investigacioacuten educativa nos referiremos aquiacute a su
rol de agentes en dicho progreso
ldquoMe convenciacute de que para miacute el disentildeo graacutefico no era algo comercial sino social
[hellip] Partiacute en la Catoacutelica coordinando este centro de recursos educativos
trabajando con cuatro disentildeadores fue duro al principio porque esta fue una idea
del director () y el staff de profesores ldquodeciacutea para queacute traen disentildeadores si no
los necesitamosrdquo habiacutea una resistencia dehellip eacuteramos mal vistos fuimos mal
recibidos fue suacuteper duro tratar de convencerlos aunque trabajemos juntos
ldquoveamos queacute cosas podemos hacerrdquo [hellip] Fue una experiencia muy bonita y
poquito a poquito y ya nuestra presencia ahiacute no fue tan invasiva porque llegamos
todos los disentildeadores juntosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo creo que la decisioacuten de trabajar en educacioacuten expandida no solamente en
la academia universitaria tiene que ver con esa dualidad que primero si
logramos que estudiantes con potencial le saquen partido al potencial que tienen
y no se frustran en el proceso porque el estaacutendar dice que las mejores personas
son las que estudian estas carreras como que empieza a ser latente y tuacute tienes
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un estigma ldquoah eres abogado meacutedico ingeniero o astrofiacutesicordquo no poh Para miacute
un profesor un muacutesico un arquitecto depende de lo bueno que sean las cosas
que van a lograr entonces ahiacute comenzoacute una especie de tendencia a la educacioacuten
gran parte de mis proyectos son sobre desarrollo local apoyar a comunidadeshelliprdquo
(Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
Como podemos apreciar nuestros entrevistados van formando su proyecto vital
ligado a sus profesiones intereses y valores y van encontrando en ese camino
la huella hacia el campo ocupacional elegido finalmente
4312 Medioambiente
Tambieacuten durante el desarrollo de carrera es relevante identificar el contexto
social y econoacutemico en donde se desenvolvioacute cada uno de los entrevistados el
cual puede influir significativamente en los caminos recorridos hacia su
constitucioacuten como investigador educativo En este caso recurriremos a algunas
citas ya expuestas pero con el propoacutesito de iluminar nuevas categoriacuteas de
anaacutelisis
ldquoIngreseacute de la universidad el rsquo71 entonces me tocoacute a miacute el golpe militar en el antildeo
rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole gusto a la carrera fue interrumpida
por el golpe como seis meses entonces la retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y
entremedio trabajeacute como profesor de ciencias sociales en un colegio como no
teniacutea clases en la universidad y como estudiaba una carrera que era de ciencias
sociales a traveacutes de un cura que era de un amigo me dijo ldquobueno por queacute no
vienes hacer clases acaacute mientras la universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en
educacioacuten [hellip] me fui dando cuenta que poco a poco que a traveacutes de la
educacioacuten es como tambieacuten se trasmitiacutea la cultura que teniacutea mucho por mi
profesioacuten y varios antropoacutelogos habiacutean estudiado temas de educacioacuten Entonces
se fue alargando el tema dehellip que lo veiacutea bastante natural como parte de una
liacutenea de trabajo no era la uacutenicardquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo
rango etario maacutes de 60 antildeos)
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ldquohellipsobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre caminoacute en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plena Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmentehelliprdquo (Investigadora
6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
No solo impacta sobre las decisiones y posibilidades del desarrollo de carrera la
situacioacuten socio poliacutetica del paiacutes como acabamos de mencionar sino tambieacuten las
condiciones del mundo del trabajo para las profesiones de nuestros
entrevistados y entrevistadas
ldquohellipal ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida 100 o sea tienes que
dedicarle completamente para eso por lo menos el primer antildeo y realmente como
la competencia es muy dura tienes que dedicarle harto tiempo Es muy poca
plata y mucha gente y las plazas son muy pocas yo porque me haya graduado
y haya tenido contrato en la Chile eso era la gente me considera ldquoexcepcionalrdquo
mis compantildeeros mismos entraron 30 y egresaron tres uno de ellos se atrasoacute un
antildeo y el otro hizo el doctorado pero al final terminoacute haciendo clases en la Andreacutes
Bello y empiezan en las universidades privadas y terminan haciendo clases de
fiacutesica y ahiacute cuando empiezas clases te cuesta hacer investigacioacutenrdquo (Investigador
4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo ya el 2000 teniacutea 23 antildeos y el 2005 28 y me empezoacute a pasar entre proyecto
fascinante pero entre cada proyecto yo deciacutea vivo como un periodo de vacas
gordas financieramente y despueacutes un periodo de vacas flacas intentando ir
teniendo como maacutes permanencia y continuidad de proyectos Pero entre
proyecto y proyecto habiacutea que invertir mucho tiempo entre reuniones entre que
se dieran las cosas y nos aceptaran las cotizaciones y yo haciacutea de todo yo era
representante la disentildeadora la que programaba el circo pobre las haciacuteamos
entre nosotros todosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica
rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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Como podemos apreciar los procesos socio poliacuteticos del paiacutes afectaron las
experiencias laborales de nuestros entrevistados y a su vez las realidades del
ejercicio profesional y el mundo laboral tambieacuten lo hacen ya sea por exigencias
de tiempo o estabilidad laboral como pudimos observar
4313 Accioacuten
La influencia de los agentes como del medioambiente cobran sentido en la
praacutectica a partir de las actividades que los investigadores educativos realizan en
relacioacuten con aptitudes internas y externas
ldquoEntonces realmente provoco algo en un campus tan pequentildeito pero asiacute fue
como las cosas se fueron dando y ya despueacutes con otro equipo de investigacioacuten
comenzamos a hacer distintos proyectos y asiacute pasaron siete antildeos yo empeceacute
hacer clases inventeacute curso optativo de multimedia optativa entonces ahiacute me
sentiacute muy realizada porque por fin pude llevar al aula de mis conocimientos de
disentildeadora de la parte de comunicacioacuten visual de poder trasmitirle a los que
iban a ser profesores como ciertos cuidados en el lenguaje visual en el que
pongan primero en pensar a su audiencia pensar en los nintildeos de tal edad o si
era presentar a los apoderados es otro lenguaje y asiacute se abriacutea todo un mundo
que yo podiacutea transmitirles y asiacute estuve varios antildeos haciendo ese curso despueacutes
hice con docencia ya mucho maacutes empoderada con el aacuterea de tecnologiacutea dentro
de la educacioacutenrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo teniacutea ya teniacutea el doctorado en fiacutesica teniacutea dos doctorados y la idea en el
doctorado en educacioacuten es pensando que necesitaba maacutes informacioacuten habiacutea
algo que no que no lograba completar de la formacioacuten del proceso de
aprendizaje Ahora que lo entiendo es eso coacutemo la gente realmente aprende y
que media ese aprendizaje y me fui a EEUUrdquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoPero a miacute el componente investigar es importante mis dos ldquopatasrdquo firmes
firmes investigacioacuten formal financiada por agentes externos y por la universidad
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son educacioacuten y salud Y en educacioacuten por queacute me fascina en educacioacuten porque
yo creo que uno acaacute uno hace clases y se siente profesor tambieacuten sin haber
estudiado pedagogiacutea y aprendioacute a porrazos entonces ldquopuchardquo es aplicar es
para ser mejor profesor y aplicar lo que uno ha aprendido en estos porrazosrdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
La correlacioacuten entre sujetos contextos y praacutecticas dan cuenta de los
posicionamientos y justificaciones que los entrevistados aluden al explicar coacutemo
llegaron a desempentildearse en la investigacioacuten en educacioacuten
432 Motivaciones
Como hemos mencionado anteriormente la motivacioacuten es sumamente relevante
a la hora de observar la conducta humana y en este caso en particular aquellas
acciones y decisiones que se relacionan con el desarrollo de carrera personal y
la eleccioacuten de un determinado campo ocupacional como parte del proyecto de
vida de cada persona
En esta seccioacuten describiremos aquellas motivaciones mencionadas y percibidas
por nuestros entrevistados y entrevistadas en el tramo final hacia el desempentildeo
profesional en el aacutembito ocupacional de la investigacioacuten educativa
Cabe aclarar que estas decisiones fueron tomadas en diferentes etapas de sus
vidas en algunos casos fue maacutes cercano a su graduacioacuten de pregrado y en otros
muy avanzada su carrera como investigadoras o investigadores en sus
respectivas disciplinas
Seguacuten lo indicamos en nuestro marco teoacuterico independientemente de la teoriacutea
que elijamos revisar ellas permiten clasificar estas motivaciones en aquellas de
caraacutecter externo o extriacutensecas y las internas o intriacutensecas Haremos mencioacuten
aquiacute a las motivaciones que han aparecido en los relatos de las y los
entrevistados siguiendo esta clasificacioacuten
4321 Motivaciones de caraacutecter externo
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43211 Validacioacuten y reconocimiento del desempentildeo profesional por parte de
terceros
La validacioacuten de pares colegas y jefes juega un papel relevante a la hora en que
cada persona reflexiona sobre los pasos a seguir para continuar desarrollando
su carrera profesional en los casos estudiados pudimos observar coacutemo lo han
percibido estos investigadores e investigadoras
ldquohellip una vez estaba en una conferencia e hice una pregunta y se me acerca un
sentildeor y me dice iexclque inteligente tu pregunta iquestquieacuten eres tuacute y yo ahiacute como
iexclNo no seacute queacute y le conteacute Cuento corto el ldquogallordquo que estaba presentado al final
despueacutes me llevo a Stanford pero este otro ldquogallordquo era duentildeo de una empresa
de disentildeo muy importante en Chile que de hecho ellos ven ahora toda la parte
de disentildeo y servicios ellos son los que manejan todo eso Eacutel me dijo sabes que
te voy a presentar a mi socio porque hace tiempo creemos que hay que meterle
el disentildeo centrado en el usuario pero no sabemos coacutemo hacerlo y ellos me
contrataron para armar el aacuterea de investigacioacuten de la empresa y fue la iexclraja
porque como era de industria era mucho maacutes raacutepido te mueres con la cantidad
de gerencias con las que trabajeacute trabaje en cambio organizacional en todo
haciendo workshop de no seacute queacute pero mucho muchordquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
Dado que nuestro campo ocupacional en estudio no es un campo convencional
para estos profesionales la validacioacuten de terceros de las cualidades del trabajo
para esta ocupacioacuten es sumamente relevante para las posteriores decisiones
que tomaraacuten nuestros entrevistados
43212 Apoyo y soporte familiar
Adicionalmente desde lo aludido por los entrevistados es indudable que los
apoyos y sugerencias de parientes amigos y colegas han influido y estimulado
su desarrollo de carrera
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ldquoLo hableacute con mi familia mi mamaacute puso el grito en el cielo lsquono que te vas a ir
para allaacute estaacutes muy lejosrsquo como fuera de su proteccioacuten mi papaacute me dijo lsquohija si
tuacute tienes que hacerlo hazlo no pasa nada el diacutea de mantildeana cualquier cosa te
vuelves y punto es preferible probar vas pruebas te quedas si no te gusta te
vuelvesrsquo aquiacute no te estaacutes jugando la vida Y siacute lo teniacutea que tomar de una manera
maacutes relajada quizaacutes yo estaba comohellip Esto fue el 2007 y yo teniacutea 30 pero
viviendo aun con mis papaacutes por eso era tan importante su opinioacuten porque todos
mis emprendimientos no me permitiacutean todaviacutea mantenerme independiente
Entonces este era un gran paso para miacute y tuve el apoyo de mi papaacute lo escucheacute
lsquoy siacute es verdad voy probemos si no me gusta no voyrsquo Dije que siacuterdquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo lo hice por ellos [sus hijos] yo necesitaba el doctorado por el punto de vista
acadeacutemico pero desde el punto de vista de educacioacuten porque esa era la otra
cosa cuando trabajaacutebamos en educacioacuten con el profesor nos deciacutean ldquopero
ustedes no sonhelliprdquo nos descalificaban al tiro Yo le encontraba razoacuten entonces
ldquodije ya bueno asiacute me voy a meterrdquo y bueno ahiacute me metiacuterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En los casos mencionados y en otros que aparecieron en las entrevistas resulta
interesante destacar el rol que juega la familia a la hora de apoyar o influir en las
decisiones u oportunidades que les surgen a nuestras entrevistadas y
entrevistados
4322 Motivaciones de caraacutecter interno
Ha sido una constante a lo largo de las entrevistas la aparicioacuten de distintas
motivaciones de caraacutecter personal e interno que han llevado a nuestros
entrevistados a tomar sucesivas decisiones y aprovechar oportunidades para
desarrollarse en el campo de la investigacioacuten educativa Describiremos aquiacute las
maacutes relevantes
43221 Conciencia de siacute como investigadores e investigadoras educativas
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En este caso hacemos referencia y siguiendo la teoriacutea del desarrollo de carrera
del paso dado por estos ldquoagentesrdquo hacia el reconocimiento y validacioacuten propia de
este nuevo campo ocupacional como vaacutelido para sus propias carreras y
proyectos de vida paso sumamente relevante para el empoderamiento en los
espacios que les tocaraacute ocupar como investigadores educativos
ldquoEn un punto como que me molestoacute y cuando iba a otras facultades y todos
daban por hecho que yo era profesora y cuando les deciacutea que soy disentildeadora
asiacute como que haciacutean con la nariz ldquoiexclprofesora Y queacute hace una disentildeadora en
educacioacutenrdquo otras me deciacutean ldquoeres ecleacutecticardquo o sea los seres humanos tenemos
tanto intereacutes y creo que es maacutes allaacute de este somos maacutes que lo que estudiamos
somos mucho maacutes holiacutesticos que lo que estudiamos y creo que estaacute mal dicho
en nuestro lenguaje ldquoyo soy disentildeadora graacuteficardquo ldquoyo estudieacute disentildeo graacuteficordquo
Estudieacute me formeacute como disentildeadora pero tengo toda una vida y trayectoria
profesional que me ha modelado y me ha hecho crecer y puedo hacer combinar
en distintos intereses en distintas aacutereas y lo puedo hacer bienrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquohellip mi idea era mejorar la educacioacuten yo teniacutea este impacto era muy pequentildeo
no podiacutea hacer tres cinco talleres y dije ya bueno si formo a profesores eso el
impacto va a crecer eso va creciendo por eso hice educacioacuten entreacute a la escuela
de educacioacuten queriacutea trabajar directamente con los estudiantes pero aquiacute teniacutea
que hacer esto ya pero hagamos estordquo esto se hace asiacute asaacuterdquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo seacute de marcos teoacutericos y todas esas cosas entonces he ido tomando cosas
y llenaacutendome de materiales y proyectos FONDEF13 chiquititos y eso un poco ha
sido la motivacioacuten [hellip] El FONDEF fue suacuteper importante en dar el puntapieacute
inicial yo creo que fue el punto de quiebre de pasar estar enfocado en hacer
13 ldquoEl Fondo de Fomento al Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico Fondef fue creado en 1991 Su propoacutesito es contribuir al aumento de la competitividad de la economiacutea nacional y al mejoramiento de la calidad de vida de los chilenos promoviendo la vinculacioacuten entre instituciones de investigacioacuten empresas y otras entidades en la realizacioacuten de proyectos de investigacioacuten aplicada y de desarrollo tecnoloacutegico de intereacutes para el sector productivo u orientados al intereacutes puacuteblicordquo httpswwwconicytclfondefsobre-fondefque-es-fondef
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bien mi pega y todo a decir yo puedo hacerlo mejor decir que puede tener un
impacto y ponerse las pilas de que tienes que trabajar con profesores que
puedes llegar maacutes allaacute que tienes que buscar por doacutenderdquo (Investigadora 3 de
sexo femenino estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Esta seccioacuten nos permite observar los procesos y momentos en los que nuestras
entrevistadas y entrevistados se apropian de su rol como investigadores
educativos a traveacutes de su posicioacuten con los pares o a traveacutes del propio
reconocimiento del ejercicio profesional elegido
43222 Devolucioacuten contribucioacuten compromiso social
En todas nuestras entrevistas ha surgido como motivacioacuten para desempentildearse
como investigadores educativos la idea de ldquodevolver a la sociedad y al paiacutesrdquo lo
que recibieron de estos y asociada a esta idea tambieacuten las nociones de
contribucioacuten y compromiso social
Adicionalmente y dado nuestro tema de estudio vemos que aparece como forma
de devolver e impactar el aacuterea particular de la ldquoeducacioacutenrdquo por lo que debemos
mencionar que para nuestras acadeacutemicas y acadeacutemicos esta resulta ser un
aacuterea fundamental para el desarrollo de las sociedades y mejorar las condiciones
de vida de las personas dado que es percibida asiacute por ellos mismos
ldquoCuando estaba viendo para doacutende ir maacutes o menos porque uno empieza a ver
queacute iexclvas a cumplir sesenta y cinco antildeos En un mediano plazo entonceshellip
Bueno ahiacute entonces se me empezoacute a poner la idea de a ver juntar ciencia y
arte educar nintildeos yo hariacutea talleres para nintildeos iexclfeliz hariacutea talleres y ya empeceacute
en esa Estaba con un proyecto Milenio14 entonces los proyectos Milenio tienen
estos dos focos de difusioacuten que son los programas de proyeccioacuten al medio
externo y yo dije iquesty si pruebo con platas de esto hacer un taller y ahiacute empeceacute
[hellip] Entonces es como aterrizar todo el impacto y la cosa muy sofisticada de un
14 ldquoLa Iniciativa Cientiacutefica Milenio financia y apoya a centros de investigacioacuten de excelencia en las aacutereas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturalesrdquo httpwwwiniciativamileniocl
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lenguaje muy reducido donde llegas a un porcentaje de gente muy chicahelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoToda esta experiencia para miacute fue como te digo un llamado maacutes social que los
procesos educativos pueden ser mucho maacutes amigables y mucho quizaacutes en
menor tiempo lograr una comprensioacuten mejor entre el conocimiento entre el
profesor y los alumnos y que se puede hacer mucho tanto en la parte digital con
ayuda de la tecnologiacutea como sin tecnologiacutea o tener otro tipo de tecnologiacuteas
porque digamos que el laacutepiz y el papel tambieacuten son tecnologiacutea Pero digital o no
digital estaba en miacute el aspecto de la creatividad y yo sentiacutea que podiacutea ser una
contribucioacuten para trabajar interdisciplinariamente y llegar a generar digamos
nuevos escenarios y nuevas maneras de educar y aprenderrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
El iacutempetu social que manifiestan expliacutecitamente los entrevistados se relaciona
con una preocupacioacuten por los otros En este sentido la restitucioacuten seriacutea uno de
los mecanismos que promueven y cimientan su labor investigativa en un contexto
educativo
Ademaacutes de la restitucioacuten los investigadores en educacioacuten indican que su trabajo
debe ser un aporte de conocimientos competencias y habilidades obtenidas
para obtener un impacto social
La contribucioacuten de la investigacioacuten educativa es un segundo mecanismo que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Para ellos la educacioacuten
debe ser causa y efecto social por eso su labor investigativa debe colaborar a la
sociedad no solo debe ser un compilado de informacioacuten
Finalmente tanto la devolucioacuten aporte y cambio de lo social desde la
investigacioacuten educativa se justifica desde una responsabilidad con la sociedad
que marca la trayectoria vocacional acadeacutemica y profesional de los
entrevistados
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Queda en evidencia que el compromiso social ha sido el motor que ha
incentivado a los investigadores en educacioacuten
43223 Transformacioacuten
Ademaacutes de la devolucioacuten y la contribucioacuten en los discursos de los investigadores
se identifica un propoacutesito concreto de forjar un cambio social desde la educacioacuten
ldquoAsiacute como hilvanando seguacuten el propoacutesito seguacuten el objetivo de aprendizaje cuaacutel
es la gama de recursos tecnoloacutegicos que ellos podriacutean o no y ahiacute teniacutean tambieacuten
tratar de instalar en el conocimiento del profesor una mirada criacutetica de cuaacutendo
es un aporte de un valor pedagoacutegico cuando no es necesario Entonces queriacutea
que tuvieran esa mirada criacutetica de poder decidir el pase una base pedagoacutegica
cuando viene cuando realmente es coherente con los objetivos de aprendizaje
con el contexto de cuaacutel se va a dar la claserdquo (Investigadora 5 de sexo femenino
disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoO sea yo soy producto de la educacioacuten o sea mi papaacute es mecaacutenico eacutel trabajoacute
de los quince antildeos nunca fue ingeniero jubiloacute antes porque teniacutea 50 antildeos de
servicio porque empezoacute a trabajar a los 12 antildeos jubilado haciendo pegas mi
mamaacute duentildea de casa entroacute a la universidad mi abuelo dijo ldquono ustedrdquo nacioacute mi
hermana mayor y entonces dijo ldquousted no puede seguir estudiando vaacuteyase a la
casardquo a ese nivel y toda mi vida he tenido que estudiar Mis papaacutes apretura el
primer antildeo bueno yo empeceacute a trabajar en primer antildeo en primer antildeo mi papaacutehellip
con beca todo pero necesitaba pagarme la pensioacuten y yo haciendo un esfuerzo
mensual porque me pagaban ldquola piezardquo ni siquiera un departamento como los
nintildeos de ahora y todo eso [hellip] yo seacute que la educacioacuten cambiardquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La educacioacuten es un medio que puede generar una catarsis social Desde el
trabajo con nintildeos joacutevenes y adultos los investigadores educativos analizados
se han podido acercar a diferentes realidades socioculturales econoacutemicas y
poliacuteticas Y desde sus estudios han podido reconocer problemas necesidades y
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soluciones que en un corto mediano o largo plazo pueden derivar en una
transformacioacuten social
43224 Trascendencia
Acerca de la transcendencia se puede identificar en las transcripciones
examinadas que existe una tendencia de los investigadores educativos a
mantener el legado profesional y acadeacutemico en el tiempo
ldquoAhora tengo menos fuerza yo voy a seguir trabajando mira a miacute siempre mi
idea es fortalecer la educacioacuten en ciencia y traer la ciencia a la educacioacuten que
ese es otro cuento [hellip] y mi visioacuten se traslada a didaacutectica en el sentido que el
profesor no es un profesional de la ensentildeanza es un profesional del
aprendizajerdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y
60 antildeos)
ldquoEstoy muy contenta por el equipo asiacute que yo creo que lo que va a salir de ahiacute
los talleres que van a salir de ahiacute van a ser buenos El tema es el desafiacuteo es
realmente coacutemo insertarlos coacutemo poder transferirlos coacutemo poder masificar
esto entonceshellip Si tuacute me preguntas iquestCuaacutel es mi suentildeo iexclque tenga impacto
esto no porque iexclah tenga impacto lo que hicehellip Que realmente pueda hacer
una diferencia en las escuelas que podamos diseminar esto y que podamos
crecer despueacutes o sea que vengan otros proyectos y otra gente aquiacute hay
muchos desafiacuteos de integrarhellip puedes estar integrando distintas disciplinas y
puedes hacerlo a distintos niveles porque aquiacute la experiencia es uno de cuatro
unidades del antildeo integrar ciencias naturales arte y muacutesicardquo (Investigadora 8 de
sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo creo que eso es lo que te motiva a salir de tu campo alguna necesidad
porque ademaacutes yo en estos hitos que te explico de mi vida todos son suacuteper
fuertes de identidad todos tienen que ver mucho con iquestqueacute soy iquestquieacuten soy
iquestpara queacute estoy aquiacute iquestpor queacute vine todos mis primeros veinte antildeos son al
alero de la religioacuten catoacutelica con todo un sentido pastoral suacuteper fuerte hiacuteper
comprometida y eso hace crisis cuando yo entro al mundo del arte porque no
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puedes ser cura para ser artista menos ahora Yo teniacutea razoacuten mi crisis me ha
dado la razoacuten iexclfue loco lo que yo vi era verdad Entonces de ahiacute nunca tuvehellip
pero el sentido de trascendencia como de volver a algo que tu ni siquiera sabes
lo que es si yo pienso que es social y eso te hace ser curioso y buscar otra
frontera Buscando como ligar a otro grupo humano o algo asiacuterdquo (Investigadora 6
de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La transcendencia de los aportes de los investigadores e investigadoras
educativas se fundamenta en la afirmacioacuten de las trayectorias ocupacionales de
las decisiones de vida tomadas del aprendizaje que han logrado del contacto
con distintos agentes y de su desempentildeo en una carrera investigativa en un
aacuterea de conocimiento diferente a la de su formacioacuten inicial como lo es la
educacioacuten que a pesar de las dificultades y esfuerzos han podido consolidar
43225 Realizacioacuten
En uacuteltimo lugar nuestros entrevistados han expresado que desde su trabajo en
investigacioacuten y educacioacuten se ha generado una satisfaccioacuten personal por sus
logros profesionales y acadeacutemicos
ldquoEstoy fascinada con lo que estaacute apareciendo estoy muy entusiasmada de volver
con los resultados de lo que estoy encontrando quiero cambiar tantas cosas
Quiero de partida hacer cambiar el curso que estaba haciendo cambiar el
programa de ese curso tambieacuten proponer nuevas cosas en el horario de la
formacioacuten de profesores con ojo especialmente de las praacutecticas porque es en la
experiencia finalmentehelliprdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTambieacuten mucho de trabajar con profesores a nivel escolar porque me gusta la
educacioacuten escolar otra cosa es que no tenga dedos para el piano a pararme en
una sala Entonces trabajo mucho con profesores de colegio hacieacutendoles
talleres cursos que ellos vienen y claro me encanta prepararles actividades para
que les lleven a sus alumnos todo lo que se pueda hacer pero un poco como
mirando lo que se hace en otros lados en particular en estadiacutesticas maacutes allaacute de
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concentrarme en el tema de la educacioacutenrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces coacutemo que yo miro para atraacutes y digo iexclYa hice iexcltranquila me puedo
quedar tranquila tengo un montoacuten de gente que sigue el tema hay equipo si yo
me fuera me saliera o me desapareciera alguien podriacutea perfectamente
continuar ademaacutes porque eso es infinito porque le sistema escolar es gigante
porque las comunidades son gigantes porque la salud es gigante porque el
mundo humano es gigante y no seacute si tuacute eres capaz de ver un paragua del arte
en este caso del teatro tan amplio como el espectro humano es infinito y eso
es lo que yo vi y eso me orientardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
Como se ha descrito en este anaacutelisis la trayectoria seguida para la eleccioacuten
vocacional de los entrevistados ha sido larga y cargada de una serie de praacutecticas
significaciones influencias y desafiacuteos que partieron desde su ingreso a la
universidad en el pregrado y se han afianzado en su desarrollo vocacional como
investigadores educativos Es por eso por lo que los testimonios citados
ejemplifican que la realizacioacuten personal es una forma de autorreconocimiento de
los sujetos ya que a pesar de las complicaciones y el tiempo han logrado cumplir
sus metas profesionales y acadeacutemicas
Los proyectos que han elaborado y en los que han participado los entrevistados
han sido considerados como una posibilidad de desarrollo de sus intereses
investigativos y educativos con un enfoque social y dinaacutemico que trasciende lo
netamente acadeacutemico ya que permite la aplicacioacuten de conocimientos e ideas
profesionales y personales
La inquietud por lo ldquosocialrdquo independientemente de la carrera que hayan
estudiado se repite constantemente Hay un intereacutes desde muy temprano por
ser un aporte a la sociedad y en ese sentido que surge el intereacutes por lo
educativo La educacioacuten como un catalizador para influir e intervenir de manera
praacutectica en lo ldquosocialrdquo
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En este capiacutetulo se ha examinado la larga trayectoria que han recorrido los
investigadores educativos seguacuten los procesos y las categoriacuteas que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Aunque los consultados
provienen de distintas carreras y han expresado diferentes enfoques en sus
estudios y trabajos se pudo reconocer que existen analogiacuteas desde la etapa de
formacioacuten en pregrado los caminos seguidos despueacutes de terminar sus estudios
los distintos factores que incidieron en su proceso de eleccioacuten de carrera y las
fundamentaciones respecto a la concrecioacuten de su desarrollo profesional
acadeacutemico y personal en el campo ocupacional de la investigacioacuten educativa
Seraacute importante reforzar aquiacute que han surgido con fuerza en todas las
entrevistas aquellas motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a
estos acadeacutemicos y acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten
educativa ya sea motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la
contribucioacuten el compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellas
maacutes personales o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la
trascendencia
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V CONCLUSIONES
La investigacioacuten educativa en Chile como ha sucedido en otras partes del
mundo tiene sus inicios en relacioacuten con la profesioacuten docente y su gestioacuten y ha
ido creciendo en la medida que lo han hecho los sistemas educativos nacionales
el rol del Estado en la provisioacuten de este bien puacuteblico y la universalizacioacuten
praacutecticamente de todos sus niveles
Ahora bien es recieacuten durante el siglo XX que comienzan a aparecer los primeros
ldquoexpertos nacionalesrdquo en estos temas y se crean las primeras instituciones y en
la segunda mitad de ese siglo comenzamos a ver el desarrollo de la investigacioacuten
educativa desde un punto de vista acadeacutemico e incorporaacutendose paulatinamente
al conjunto del sistema cientiacutefico nacional
En el pasado cercano los uacuteltimos 15 antildeos hemos podido observar un
crecimiento de este aacutembito tanto acadeacutemico como ocupacional en cantidad de
personas proyectos liacuteneas de investigacioacuten e instituciones involucradas y
hemos mencionado algunos de los factores que lo hicieron posible la mayoriacutea
de los cuales se relacionan con poliacuteticas puacuteblicas de fomento a la formacioacuten de
capital humano avanzado y la creacioacuten y consolidacioacuten de espacios de
desempentildeo e investigacioacuten en estas aacutereas
En el contexto de esta investigacioacuten encontramos algunos vaciacuteos de informacioacuten
y estudio en teacuterminos de la composicioacuten del universo de profesionales que se
dedican a este campo Por lo que resultoacute necesario para nosotros trabajar en la
caracterizacioacuten de este con un doble fin por una parte aportar nuevo
conocimiento a este aacutembito a nivel nacional y por otro poder explorar sobre las
motivaciones de estos profesionales particularmente aquellos y aquellas que
provienen de estudios de pregrado de disciplinas distintas a la educacioacuten
No existiacutean en Chile estudios o trabajos que caracterizaran este campo
ocupacional ni tampoco los hemos encontrado en otros paiacuteses Por lo cual
resulta novedoso y uacutetil no solo para el desarrollo de la presente investigacioacuten
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sino para otras que puedan surgir o para la toma de decisiones a nivel
universitario y puacuteblico en este aacutembito
Respecto a las motivaciones de estos profesionales para dedicarse a la
investigacioacuten educativa y centraacutendonos en los resultados encontrados a traveacutes
de la caracterizacioacuten y las entrevistas podemos mencionar que en primer lugar
a nuestros acadeacutemicos y acadeacutemicas los une su campo ocupacional primario
entendido este como la investigacioacuten universitaria
Si bien poseen diferentes formaciones iniciales en algunos casos teniacutean claro
desde ese momento de primera eleccioacuten de estudios que se dedicariacutean a la
investigacioacuten por lo que continuaron sus estudios de posgrado de forma
inmediata y en otros lo hicieron luego de experiencias profesionales En estos
casos el acercamiento a la investigacioacuten universitaria fue facilitado por sus redes
de colegas o la cercaniacutea a la institucioacuten donde se formaron
En cuanto a la caracterizacioacuten de quieacutenes se dedican a la investigacioacuten educativa
en Chile en particular dentro de las universidades pertenecientes al CRUCH
encontramos que representan un 775 (592 acadeacutemicas y acadeacutemicos) del
total de investigadoras e investigadores del paiacutes y que un 22 posee estudios
de pregrado en disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas
acadeacutemicas y acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas
instituciones y ademaacutes concentrados geograacuteficamente Este anaacutelisis nos
permitioacute saber ademaacutes su rango etario sus estudios de pregrado como ya
mencionamos y sus liacuteneas de investigacioacuten por lo que pudimos mostrar a queacute
se dedican estas acadeacutemicas y acadeacutemicos dentro de la investigacioacuten educativa
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado15 no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las entrevistadas y
entrevistados
15 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos)
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Cabe destacar que en el caso de esta universidad el porcentaje de
investigadores e investigadoras con estudios de pregrado no afines resulta
superior a la media nacional (22) siendo particular en si mismo dicho anaacutelisis
Conseguimos realizar 9 entrevistas en profundidad con enfoque de trayectoria
profesional y logramos describir y analizar coacutemo fueron los procesos de
construccioacuten y desarrollo de sus carreras asiacute como tambieacuten las motivaciones y
razones percibidas por ellos mismos para elegir el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa
Todas las y los entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la
educacioacuten superior producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque
se trataba de familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social
esperada a traveacutes de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
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En la mayoriacutea de los casos estudiados ha aparecido claramente el momento en
queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que tomariacutean desde la
investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten educativa
Aunque los consultados provienen de distintas carreras y han expresado
diferentes enfoques en sus estudios y trabajos se pudo reconocer que existen
analogiacuteas sobre todo en los distintos factores que incidieron en su proceso de
eleccioacuten de campo ocupacional y las fundamentaciones respecto a la
concrecioacuten de su desarrollo profesional acadeacutemico y personal
Como consecuencia del anaacutelisis de estas motivaciones percibidas pudimos
identificar que han surgido con fuerza en todas las entrevistas aquellas
motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a estos acadeacutemicos y
acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten educativa ya sea
motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la contribucioacuten el
compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellos maacutes personales
o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la trascendencia
Luego y volviendo a nuestra pregunta central acerca de las motivaciones que
llevaron a estas profesionales a dedicarse a la investigacioacuten educativa
encontramos fundamentalmente motivaciones intriacutensecas de compromiso social
retribucioacuten a la sociedad y en la buacutesqueda de una transformacioacuten o cambio
social que desde la perspectiva de nuestros entrevistados se logra a traveacutes de
la educacioacuten visioacuten compartida por todos y todas
Tambieacuten pudimos observar otras motivaciones de caraacutecter maacutes personal como
la necesidad de trascendencia y de realizacioacuten Y en cuanto a las motivaciones
externas relevadas encontramos la validacioacuten y reconocimiento de terceros ya
sea pares jefes u otros y el apoyo familiar a lo largo de las decisiones que han
tomado para construir este camino profesional y personal
Consideramos entonces que en estos casos en particular las principales
razones para que investigadores provenientes de otras disciplinas se
desempentildeen en educacioacuten son internas y estaacuten estrechamente relacionadas con
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sus concepciones del mundo de la vida en sociedad y su visioacuten de la educacioacuten
como motor para realizar los cambios sociales
De hecho la mayoriacutea de nuestras entrevistadas y entrevistados realiza I+D
aplicada cuyo objetivo es concluir estos proyectos con acciones concretas en
terreno (buscan lograr un impacto maacutes allaacute de los indicadores acadeacutemicos) con
fondos nacionales no soacutelo pertenecientes al aacuterea de ciencia y tecnologiacutea sino
con fondos de otras aacutereas como el Ministerio de Economiacutea o Agricultura en
programas que buscan impactar comunidades y el desarrollo regional Algunos
de ellos inclusive se encuentran en proceso de masificacioacuten y transferencia de
resultados de investigacioacuten a la sociedad
Creemos que hemos encontrado al menos para esta muestra razones comunes
del por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile consideran que se puede
contribuir y lograr un mundo mejor a traveacutes de la educacioacuten
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VI REFLEXIONES FINALES
Si bien el presente estudio brinda resultados especiacuteficos para este conjunto de
entrevistados posee el potencial de ser ampliado dado que la caracterizacioacuten
realizada permitiriacutea incorporar maacutes casos ya sea de la misma universidad con
formaciones afines a la educacioacuten o por ejemplo continuar con el mismo grupo
de investigadores con estudios de pregrado ajenos a la educacioacuten pero que
pertenezcan a otras universidades Lamentablemente debido a la falta de
tiempo acceso a las y los entrevistados y la premisa de mantener el anonimato
de eacutestos no se pudieron realizar maacutes entrevistas
Adicionalmente tambieacuten podriacutean derivar nuevas investigaciones relacionadas
con esta a partir de aspectos que surgieron en su proceso de desarrollo tales
como la relacioacuten entre la formacioacuten en psicologiacutea y el desarrollo de carrera en
investigacioacuten educativa la generacioacuten de conocimientos en educacioacuten como
nicho para contribuir al desarrollo de las sociedades y el rol que juegan en este
sentido las y los investigadores y las universidades entre otros
Un tema que podriacutea ser investigado y que aparecioacute como inquietud a lo largo de
este trabajo estaacute relacionado con queacute aspectos si es que los hay de la
formacioacuten de pregrado en las carreras de educacioacuten motiva a sus egresados a
continuar su labor investigando en estos temas
Cabe destacar que esta tesis estuvo centrada en los perfiles de los y las
investigadoras sus trayectorias y motivaciones sin profundizar otros temas
epistemoloacutegicos de configuracioacuten de la educacioacuten como campo para la
investigacioacuten y su caraacutecter heterogeacuteneo o interdisciplinar no desconocieacutendolo
pero tocaacutendolo apenas tangencialmente esperando ser abordado en futuras
investigaciones
Seraacute importante entonces explorar coacutemo impactan a las universidades y a la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa (y las consiguientes necesidades de
interdisciplina) los nuevos desafiacuteos en educacioacuten y su rol en el desarrollo
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econoacutemico y social de las naciones iquestPodremos solucionar problemas
educativos sin interdisciplina
A su vez y a la luz de la cuarta revolucioacuten industrial y desarrollo tecnoloacutegico de
la sociedad surgen otros aspectos relacionados con quieacutenes realizan
investigacioacuten educativa como por ejemplo la cantidad cada vez maacutes creciente
de ingenieros e ingenieras en educacioacuten y su relacioacuten con las tecnologiacuteas
digitales y desarrollos provenientes de otras aacutereas disciplinares y aplicados hoy
a la educacioacuten (realidad virtual aumentada inteligencia artificial entre otras)
Esperamos entonces que esta investigacioacuten aporte a despertar nuevas
inquietudes y espacios para la investigacioacuten relacionada con el desarrollo de
carrera por una parte y el quehacer de nuestros investigadores e investigadoras
educativas por otro
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Agradecimientos
A Andreacutes Bernasconi mi director de tesis por confiar en mis ideas y mi trabajo
acompantildeaacutendome asesoraacutendome y animaacutendome durante todo el largo
transcurso de realizacioacuten de esta tesis
A Elisa Peacuterez co-directora de tesis por haberse propuesto y estar dispuesta a
acompantildear este proceso a la distancia con sus aportes recomendaciones y
ayuda institucional desde la UNQ
A Natalia Orellana colega y amiga por su invaluable dedicacioacuten en los
comentarios lectura sugerencias y retroalimentacioacuten a medida que avanzaba
en este trabajo por las muchas horas discutidas compartidas y aprendidas
A todas las acadeacutemicas y acadeacutemicos que aceptaron participar en este estudio
y compartieron conmigo sus historias de vida
A Alejandro Fermiacuten y Toribio por el amor la paciencia la escucha el relevo y
la comprensioacuten por el tiempo que le restamos a nuestra vida cotidiana en el
camino por lograr esta meta
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I INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten se enfoca en la formacioacuten los estudios y la trayectoria
acadeacutemico-laboral de quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en
universidades chilenas tomando como aspecto referencial los componentes
motivacionales implicados en sus procesos de toma de decisiones vocacionales
y profesionales
Su objetivo general es contribuir a la caracterizacioacuten y el anaacutelisis de la
investigacioacuten educativa chilena como campo ocupacional Esto por medio de la
identificacioacuten y descripcioacuten de las caracteriacutesticas de sus integrantes con eacutenfasis
en aquellos casos en los que se trata de individuos con formacioacuten estudios y
profesiones no ligadas directamente a la educacioacuten para contribuir a la
comprensioacuten de sus motivaciones para elegir la investigacioacuten educativa como
aacutembito ocupacional
El trasfondo de la investigacioacuten se centra en a) la centralidad de la educacioacuten
como aacutembito de la accioacuten social clave para el desarrollo de las sociedades
contemporaacuteneas y b) la investigacioacuten educativa como un campo de investigacioacuten
interdisciplinar en expansioacuten
Se enfocoacute en el anaacutelisis de las motivaciones que han llevado a profesionales de
diversos oriacutegenes disciplinares a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de ese aacutembito en Chile Para ello se identificaron los estudios de
pregrado1 (tiacutetulos yo grados acadeacutemicos y disciplina) de quienes investigan en
educacioacuten en las universidades que forman parte del Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)2 se examinaron trayectorias acadeacutemico-
profesionales especiacuteficas a traveacutes del estudio de casos en profundidad y se
indagoacute en las motivaciones relacionadas con el aacutembito ocupacional estudiado
1 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos) 2 Para este estudio se trabajoacute con una composicioacuten del CRUCH de 27 universidades a abril de 2018Cabe la aclaracioacuten dado que a fines del 2018 el CRUCH incorporoacute dos universidades maacutes que no seraacuten tenidas en cuenta en este trabajo
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En concordancia esta tesis se constituye como un aporte al cocimiento sobre la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa en cuando campo ocupacional
compuesto por profesionales de diversos aacutembitos disciplinares motivaciones y
trayectorias Pues se trata de un aacutembito de investigacioacuten que no cuenta con un
cuerpo de conocimiento desarrollado en la investigacioacuten local respecto de las y
los profesionales vinculados a esta aacuterea
Adicionalmente busca ser un aporte en lo metodoloacutegico dado que los estudios
que utilizan las entrevistas o estudios de caso con foco en las trayectorias
profesionales y acadeacutemicas parten de un grupo homogeacuteneo por un punto
determinado en el pasado --como por ejemplo ser graduados de una
determinada carrera yo universidad-- para estudiar sus desempentildeos
posteriores Esto podemos verlo en estudios como los siguientes ldquoMovilidad
ocupacional y trayectorias profesionales de egresados de las maestriacuteas en
educacioacuten del posgrado en educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcalardquo
(Jimeacutenez-Vaacutesquez 2011) y ldquoEducacioacuten y Trabajo en Ciencias de la Educacioacuten
Aportes desde el Estudio de las Trayectorias Profesionales de sus Graduados
(Vicente 2012) En este estudio en cambio hacemos uso de la teacutecnica de
entrevistas en profundidad con enfoque de trayectorias profesionales pero de
forma retrospectiva es decir partimos con un grupo homogeacuteneo dado por su
campo ocupacional actual y analizamos su trayectoria acadeacutemica y profesional
hacia atraacutes El uacutenico caso encontrado con esta caracteriacutestica retrospectiva fue
ldquoVida familiar y trayectorias acadeacutemicas una aproximacioacuten biograacutefica en una
universidad chilenardquo (Ortiz 2017) pero en este las teacutecnicas utilizadas de
recoleccioacuten de informacioacuten y relevamiento de historias de vida fueron los grupos
focales y no las entrevistas en profundidad
Esta tesis estaacute estructurada en seis capiacutetulos el primero de ellos es la presente
introduccioacuten En el capiacutetulo II nos encontraremos con los antecedentes que
permitieron desarrollar esta investigacioacuten y el marco teoacuterico seleccionado a partir
de los resultados obtenidos en las fases de levantamiento de informacioacuten dado
que se trata de un estudio que utilizoacute la teoriacutea fundamentada Los principales
tiacutetulos de este capiacutetulo se relacionan con la universidad y la investigacioacuten en el
siglo XXI la investigacioacuten educativa especiacuteficamente y luego nos adentraremos
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en los aspectos principales relevados durante este estudio como lo son las
trayectorias educativas y ocupacionales y las motivaciones implicadas en estas
para terminar con la investigacioacuten educativa como campo ocupacional
En el capiacutetulo III se presentaraacuten los objetivos de investigacioacuten y se detallaraacuten los
aspectos metodoloacutegicos En el capiacutetulo IV se explicaraacuten los resultados obtenidos
en primer lugar la caracterizacioacuten de las y los investigadores educativos en las
universidades del CRUCH luego el proceso vocacional y de desarrollo de
carrera de nuestros casos de estudio para incorporarse a este campo
ocupacional y por uacuteltimo se describiraacuten y analizaraacuten las motivaciones que les
llevaron a tomar esas decisiones
En el quinto capiacutetulo expondremos las conclusiones de este trabajo y en el
capiacutetulo seis presentaremos nuestras reflexiones finales
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II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO
21 Motivaciones de esta investigacioacuten
En mi labor profesional como encargada de innovacioacuten educativa en una
universidad chilena intensiva en investigacioacuten me veo permanentemente
relacionada con acadeacutemicos3 y acadeacutemicas que trabajan en el aacutembito de la
investigacioacuten educativa
Sus liacuteneas de investigacioacuten resultados e impacto son variadas y se desempentildean
en un aacutembito que les permite realizar impactos concretos en educacioacuten un aacuterea
que para algunos de ellos no corresponde a la de su formacioacuten de pregrado o
que no se contemplariacutea como un campo de desenvolvimiento ocupacional
tradicional En este contexto me ha sorprendido la cantidad de ellos cuya
formacioacuten de pregrado no se relaciona directamente con educacioacuten o con sus
disciplinas afines
Adicionalmente y como resultado de la expansioacuten de profesionales que realizan
doctorados principalmente en el exterior ligado a la poliacutetica de la Comisioacuten
Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica (Conicyt)4 y sus becas de
formacioacuten de capital humano avanzado he podido observar directamente que
Chile tiene cada vez maacutes doctores y doctoras en distintos aacutembitos del
conocimiento incluida la educacioacuten lo que ha hecho que las universidades
locales puedan incorporar entre sus integrantes a estos joacutevenes doctores como
investigadores Por lo tanto ha aumentado la masa criacutetica de acadeacutemicos en
esta aacuterea y la competencia por los fondos puacuteblicos de investigacioacuten
Lo relatado en los paacuterrafos anteriores constituye el origen de mi inquietud por
conocer cuaacuteles eran las motivaciones o razones para que estos profesionales
3 De aquiacute en adelante se utilizaraacute en este estudio las palabras acadeacutemico ndash acadeacutemica como sinoacutenimos de investigador ndash investigadora dado que en Chile ser acadeacutemico implica estar contratado para ser docente e investigador 4 ldquoLa Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica es una corporacioacuten autoacutenoma y funcionalmente descentralizada con patrimonio propio y personalidad juriacutedica de Derecho Puacuteblico destinada a asesorar al Presidente de la Repuacuteblica en el planeamiento del desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegicordquo wwwconicytcl
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(provenientes de disciplinas no directamente afines con educacioacuten) se dediquen
a la investigacioacuten educativa De hecho en mi caso particular soy economista de
profesioacuten pero me dedico a la innovacioacuten educativa por lo que si bien no soy
investigadora este tema me toca de cerca
A la luz de dichas inquietudes y su desarrollo en el proceso investigativo que
derivoacute esta tesis se centroacute en la investigacioacuten educativa universitaria como
aacutembito ocupacional especializado Por un lado considerando la relevancia de la
investigacioacuten en las universidades contemporaacuteneas y de la investigacioacuten
educativa en ese contexto Por otro recurriendo a herramientas teoacuterico-
metodoloacutegicas provenientes de la psicologiacutea vocacional para analizar la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa como quehacer profesional
En concordancia con lo anterior los proacuteximos paacuterrafos presentan perspectivas
desde las cuales esta tesis basoacute su entendimiento acerca de la investigacioacuten
educativa y definioacute los aspectos constitutivos de la nocioacuten de transiciones
acadeacutemicas y laborales para contextualizar la indagacioacuten sobre las
motivaciones de los profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa
2 2 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI
La universidad contemporaacutenea encontroacute el inicio del Siglo XXI desde una
posicioacuten central para la economiacutea y sociedad del conocimiento post-expansioacuten
con niveles de acceso masivo avanzando hacia el universal fuertemente
interpelada por su entorno (Cheol Shin y Teichler 2014) Desafiada a responder
adaptarse proyectarse e incluso redefinirse en consideracioacuten con demandas
sociales y productivas -diversas y contradictorias- vinculadas a cambios
fundamentales en la organizacioacuten de la vida moderna y del rol de la universidad
entre los que destacan los siguientes (Zomer y Benneworth 2011)
En primer lugar el posicionamiento de la universidad para contribuir al logro del
desarrollo y bienestar social a traveacutes del establecimiento de una relacioacuten entre
ellas (desde la investigacioacuten) y el sector productivo innovador en una dinaacutemica
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que se instala de la mano de la expansioacuten del acceso a la educacioacuten superior
experimentado internacionalmente con posterioridad a la II Guerra Mundial
En segundo lugar la introduccioacuten de meacutetodos del sector privado en la prestacioacuten
de servicios del sector puacuteblico con el fin de estimular la innovacioacuten y la reforma
mediante la creacioacuten de mercados y de mecanismos de competencia Fenoacutemeno
que se expresa en el surgimiento de la filosofiacutea de la nueva gestioacuten puacuteblica
que busca aumentar el control y la eficiencia de la actividad puacuteblica mediante la
formulacioacuten de acuerdos que regulan los aportes econoacutemicos en base al
desempentildeo (Brunner 2009a) que ha conducido a cambios organizacionales
relacionados con la ampliacioacuten de las estructuras de gestioacuten y servicios junto a
la instauracioacuten de mecanismos de rendicioacuten de cuentas y aseguramiento de la
calidad dando paso al empoderamiento del aacutembito administrativoprofesional y
de gestioacuten de las universidades (Kruumlcken Bluumlmel y Kloke2013)
En tercer lugar la naturaleza cada vez maacutes compleja de la produccioacuten de
conocimiento condicionada por la rapidez y la complejidad del avance de la
frontera cientiacutefica que requiere de mayor especializacioacuten Por cuanto los
problemas cientiacuteficos se vuelven maacutes complejos y requieren de expertos de
diversos oriacutegenes para resolver estos problemas en conjunto (Zomer y
Bennewort 2011)
En cuarto lugar la creciente importancia del conocimiento como base del eacutexito
econoacutemico encarnado en los individuos como capital humano y en la capacidad
de las personas para trabajar juntas para crear nuevo conocimiento (Valiente
2014) Por tanto la universidad se ha establecido como una conexioacuten entre las
capacidades de eacutexito econoacutemico y las capacidades de innovacioacuten esta uacuteltima
representa el mecanismo por el cual las reservas de conocimientos se traducen
en desarrollo econoacutemico
En consecuencia la academia tiende a responder a la relacioacuten con la
investigacioacuten y la produccioacuten de nuevo conocimiento movieacutendose desde
grandes teoriacuteas a teoriacuteas de mediano o pequentildeo rango apropiaacutendose de
discursos que plantean un giro utilitarista respecto de los modos de investigacioacuten
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(Barnett 2000) Al tiempo en que la configuracioacuten de lo que se ha denominado
ldquocapitalismo acadeacutemicordquo se ha ido posicionando como otro de los rasgos del
momento actual para describir las fuerzas del mercado que impulsan decisiones
de asignacioacuten de recursos en educacioacuten (Slaughter y Leslie 1997 p 8-9) Esto
de la mano de la emergencia de la universidad emprendedora (Clark 1998) que
se encuentra en un contexto de disminucioacuten de fondos puacuteblicos y la creciente
dependencia de otras fuentes de ingresos por lo que queda sujeta a los
mecanismos del mercado (Brunner 2009a Rider et al 2013)
Brunner y Uribe (2007 p 62-63) expresan este fenoacutemeno como un
desplazamiento en diversos aacutembitos que es ldquotributario de una mezcla de
condiciones que provienen de los contextos nacionales de la historia de los
sistemas y las instituciones una vez que ellas son expuestas a las fuerzas del
mercado o sujetas a mecanismos de cuasi-mercado por ejemplo para la
asignacioacuten de recursos para la evaluacioacuten de su efectividadrdquo
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en expansioacuten
La investigacioacuten educativa desde una concepcioacuten general tiene como objetivo
primario describir explicar predecir o controlar fenoacutemenos educacionales (Gay
Mills y Airasian 2009) Comprende aquella investigacioacuten interdisciplinar que
brindaraacute ldquodescripciones explicaciones predicciones y evaluaciones de las
praacutecticas educativasrdquo (Mc Millan y Schumacher 2005) Estas praacutecticas
educativas tienen foco en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los
diversos factores que influyen sobre estos Por lo tanto y siguiendo a McMillan
y Schumacher el conocimiento que se genere a partir de esta investigacioacuten daraacute
cuenta de la educacioacuten como campo de estudio y de praacutectica
La investigacioacuten educativa ha tomado conceptos de otras disciplinas y los ha
aplicado al campo de la educacioacuten como por ejemplo norma poder autoridad
desarrollo humano cultura entre otros asiacute como tambieacuten utiliza distintas
metodologiacuteas de investigacioacuten que originalmente fueron desarrolladas por otras
disciplinas y ciencias como las sociales Tendremos entonces dentro de la
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investigacioacuten educativa estudios sobre curriacuteculum formacioacuten y praacutectica docente
innovaciones educativas aplicadas al aula o la administracioacuten de instituciones
educativas evaluaciones de programas y poliacuteticas educativas entre otros
La investigacioacuten educativa ha sido referida a distintos aspectos a lo largo del
tiempo asiacute como tambieacuten se ha complejizado y ha desarrollado su propio campo
a finales del siglo XIX Actualmente corresponde a una categoriacutea conceptual
amplia en el estudio y anaacutelisis de la educacioacuten que trata de cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza epistemologiacutea metodologiacutea fines y objetivos
en el marco de la buacutesqueda progresiva de conocimiento en el aacutembito educativo
de acuerdo con Arnal del Rincoacuten y Latorre (1992)
Tiene sus primeros antecedentes con la adopcioacuten de la metodologiacutea cientiacutefica
por parte de la pedagogiacutea y la aparicioacuten de la psicologiacutea experimental Ya en la
deacutecada del 60 del siglo pasado irrumpe en los temas de educacioacuten la
investigacioacuten cuantitativa para luego dar paso a la profesionalizacioacuten del sector
la aparicioacuten de centros de estudios en estas materias y la complejizacioacuten de los
sistemas educativos a nivel de las naciones con su consiguiente necesidad de
anaacutelisis y estudio para temas como curriacuteculum poliacuteticas puacuteblicas rol docente
entre otros
La literatura especializada reconoce que la naturaleza interdisciplinaria de las
comunidades que confluyen en la investigacioacuten educativa (desde disciplinas
como la psicologiacutea economiacutea historia sociologiacutea entre otras) presenta
oportunidades de enriquecimiento de la investigacioacuten en este aacutembito a partir de
visiones complementarias No obstante tambieacuten se asume que esta
caracteriacutestica implica desafiacuteos asociados a la conformacioacuten de una base
institucional maacutes vulnerable que la investigacioacuten disciplinaria (Amaral y
Magalhaes 2013) debido a que se presenta flexible e hiacutebrida y mantiene debates
abiertos en torno a aspectos meta-teoacutericos respecto de queacute es la educacioacuten y
coacutemo se define la investigacioacuten en educacioacuten maacutes allaacute del aspecto temaacutetico y
los focos teoacuterico-metodoloacutegicos que confirman este campo (aplicando el
argumento de Clegg [2016 259] respecto de la investigacioacuten en educacioacuten
superior)
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Capocasale (2015 p40) por su parte postula que el estatus epistemoloacutegico de
la investigacioacuten educativa presenta una naturaleza doble caracterizada por un
lado como una disciplina dentro de las Ciencias de la Educacioacuten lo que supone
sus propios paradigmas teoacutericos y enfoques disciplinares asiacute como la
delimitacioacuten de su objeto de estudio (la educacioacuten como fenoacutemeno
multidimensional) Y por otra parte la investigacioacuten educativa se constituye
como proveedora de herramientas metodoloacutegicas para aquellas investigaciones
que se relacionen con la educacioacuten pero deban cumplir con las pautas
acadeacutemicas de desarrollo cientiacutefico es en este caso en que ademaacutes utiliza
metodologiacuteas asociadas a las Ciencias Sociales Camposale (2015 p40- 42)
reconoce distintas modalidades de investigacioacuten educativa como si configuraran
subconjuntos de esta a saber
ldquoInvestigacioacuten Educativa (en su doble naturaleza) Es un proceso de
indagacioacuten de caraacutecter cientiacutefico y por lo tanto sistemaacutetico que tiene
claramente definido un problema de investigacioacuten Este tiene que
plantearse en torno a preguntas definidoras de objetivos consistentes
con un marco teoacuterico disciplinar (transversalmente vinculado a un
paradigma o enfoque teoacuterico desde la propia Investigacioacuten Educativa)
(Puede presentar o no hipoacutetesis de trabajo) A su vez implica la
aplicacioacuten de una metodologiacutea de tipo cuantitativo o cualitativo El
proceso supone la obtencioacuten de resultados que no son ni definitivos
ni absolutos Se presenta inicialmente un proyecto de investigacioacuten
que se disentildea y se estructura en torno a la definicioacuten previamente
enunciadardquo
Una parte de la investigacioacuten en educacioacuten como modalidad de la investigacioacuten
educativa busca conocer para transformar la praacutectica educativa por lo que
generalmente es desarrollada por docentes ndash investigadores u otros actores
vinculados al campo en cuestioacuten Se nutre de los paradigmas aportados por las
ciencias de la educacioacuten y se espera que sus resultados puedan ser aplicados
contextualmente
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Otra parte de la investigacioacuten sobre educacioacuten busca conocer para tomar
decisiones sobre poliacuteticas educativas por lo tanto utiliza metodologiacuteas de las
ciencias sociales y una mirada del fenoacutemeno de educacioacuten desde ese punto de
vista Sus resultados se comparten a traveacutes de publicaciones cientiacuteficas o como
insumos para la poliacutetica puacuteblica
La investigacioacuten evaluativa es una ldquopraacutectica concretardquo en una situacioacuten
determinada en la que se estiman puesta en funcionamiento resultados costos
y otros componentes de alguacuten programa proceso o iniciativa Este tipo de
investigacioacuten busca determinar si la praacutectica funciona es decir si logra su
cometido Se espera que sus resultados sean aplicados en el corto plazo y
permitan tomar decisiones
232 Investigacioacuten educativa en Chile
En el caso del desarrollo de la investigacioacuten educativa en Chile este fue maacutes
reciente y tuvo caraacutecter nacional dado que las principales problemaacuteticas
abordadas estaban relacionadas con asuntos locales Para este punto en
particular seguiremos a Brunner (2009b) pues ha sido este autor quien ha
abordado la conformacioacuten y crecimiento de este campo a nivel nacional
Asiacute es como eacutel define estos comienzos ldquoDesde el comienzo este campo se
constituye como un espacio transdisciplinario con la contribucioacuten de las ciencias
de la educacioacuten y de diversas otras disciplinas como la psicologiacutea la sociologiacutea
la economiacutea la historia la filosofiacutea y el aporte de los enfoques de la
administracioacuten puacuteblica y la ciencia poliacutetica Su orientacioacuten y las problemaacuteticas
abordadas son esencialmente local‐nacionales aunque las referencias y citas lo
vinculan con el campo internacional desde comienzos del siglo XXrdquo (Brunner
2009b p18)
A partir de esos primeros pasos se fue configurando este campo con la
consecuente profesionalizacioacuten y la incorporacioacuten de investigadores e
investigadoras con posgrados cada vez maacutes especiacuteficos y que en la
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actualidad son en su mayoriacutea doctores y doctoras que se dedican tiempo
completo a esta actividad En palabras de Brunner hellip forman entre siacute un lsquocolegio
invisiblersquo se relacionan con redes internacionales y obtienen recursos a traveacutes
de los fondos concursables nacionales yo mediante la participacioacuten en
proyectos con financiamiento internacional o proveniente de fuentes privadas
localesrdquo (Brunner 2009b18)
Brunner (2009b) caracteriza el campo de la investigacioacuten educacional en Chile
como un campo con una historia relativamente larga y define como sus primeros
actores a los inspectores de escuela con la realizacioacuten de sus informes
administrativos A su vez situacutea su consolidacioacuten como campo intelectual a
principios del siglo XX con la aparicioacuten de figuras como Valentiacuten Letelier y Dariacuteo
Salas la publicacioacuten de los primeros libros y ponencias presentadas en
congresos pedagoacutegicos
Su fase acadeacutemica tiene origen en la segunda mitad del siglo XX con la creacioacuten
del Instituto de Educacioacuten fundado por Irma Salas De alliacute en adelante la
investigacioacuten educativa en Chile se encuentra recorriendo el camino desde esta
fase artesanal hacia una fase de desarrollo armoacutenico en el conjunto del sistema
de investigacioacuten nacional
En los uacuteltimos 15 antildeos en Chile se ha observado un crecimiento de este campo
ocupacional como consecuencia de diferentes factores por una parte la poliacutetica
de Conicyt y sus becas de formacioacuten de capital humano avanzado que ha
permitido que muchos profesionales puedan realizar sus doctorados tanto en
Chile como en el extranjero lo que ha redundado en un nuacutemero mayor de
investigadores en todas las aacutereas del conocimiento incluida la educacioacuten Seguacuten
las estadiacutesticas del propio organismo entre 2011 y 2018 se han graduado 513
doctores en el aacuterea de las ciencias sociales de los cuales un 834 trabajan en
universidades del paiacutes5
5 httpswwwconicytclbecasconicytestadisticasinformacion-ocupacional-graduados-nuevo
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Por otra parte el Estado principalmente a traveacutes del Ministerio de Educacioacuten ha
fomentado el desarrollo y actualizacioacuten de las Facultades y Escuelas de
Educacioacuten de las universidades chilenas inyectando recursos que posibilitaron
aumentar las plantas acadeacutemicas en estas unidades Por uacuteltimo y ligado al punto
anterior Conicyt ha lanzado diversos concursos para crear y financiar centros
interinstitucionales de investigacioacuten en educacioacuten con agendas de mediano y
largo plazo (5 a 10 antildeos) En este caso se han conformado equipos de
investigadores senior e investigadores joacutevenes facilitando la formacioacuten y
entrenamiento de estos uacuteltimos y el desarrollo de nuevas liacuteneas de investigacioacuten
en concordancia con las necesidades del paiacutes y la agenda puacuteblica Si bien no
existen antecedentes acadeacutemicos sobre este punto pudimos corroborar y
ratificar esta informacioacuten a traveacutes de entrevistas con autoridades de facultades y
doctorados en estas materias
A su vez podemos observar que la cantidad de postulaciones a los fondos
nacionales de investigacioacuten ha crecido en este campo y se han vuelto maacutes
competitivos sobre todo para aquellos investigadores acostumbrados a
adjudicarse constantemente estos concursos Hoy existe mayor cantidad de
acadeacutemicos distribuidos a lo largo del paiacutes Podemos mencionar con respecto
al fondo maacutes masivo de postulacioacuten y con mayor cantidad de recursos Fondo
Nacional de Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico (Fondecyt) regular que entre los
antildeos 2007 y 2019 las postulaciones en la subdisciplina ldquoeducacioacutenrdquo han pasado
de los 50 proyectos a los 90 y los proyectos adjudicados para los mismos antildeos
van de 18 a 30 aproximadamente seguacuten los datos entregados por Conicyt en su
sitio web con lo que no soacutelo aumentaron las postulaciones sino que la tasa de
adjudicacioacuten cayoacute volviendo a este fondo maacutes competitivo
En definitiva en el marco de esta tesis la investigacioacuten educativa seraacute concebida
como un proceso que implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y
problemas educacionales que se enmarca en las ciencias de la educacioacuten como
una disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar
24 Trayectorias educativas y ocupacionales
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Para la conceptualizacioacuten de las transiciones acadeacutemicas y laborales de los
profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa en Chile que son
sujeto de examen de esta tesis se recurrioacute a los aportes de las teoriacuteas de carrera
por ser aacutembitos de la investigacioacuten y la praacutectica que conceptualizan los aspectos
relacionados con la toma de decisiones vocacionales y de desarrollo de las
trayectorias acadeacutemico-laborales de los individuos a lo largo de la vida
A partir de lo anteriormente expresado se abordan como ejes del marco teoacuterico
de esta investigacioacuten los constructos comportamiento vocacional y desarrollo de
carrera provenientes desde la psicologiacutea y la psicopedagogiacutea (Rodriacuteguez
Moreno 2002)
El primero refiere al comportamiento del sujeto enfrentado a la toma de
decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida por
lo que comprende el conjunto de procesos psicoloacutegicos que una persona
moviliza para integrarse de manera activa al mundo profesional que le rodea
(Carrasco et al 2014)
El segundo pone eacutenfasis en la nocioacuten de ldquocarrerardquo por su pertinencia para referir
al desarrollo a lo largo de la vida (que incluye transiciones acadeacutemicas y
laborales) de los graduados Esta conceptualizacioacuten se toma desde la tradicioacuten
anglosajona de la teoriacutea de carrera donde se entiende como el proyecto de vida
del que el trabajo forma parte Por tanto su referencia permite una visioacuten mucho
maacutes amplia que utilizar los conceptos de empleo y trabajo Entonces se trata del
proceso de desarrollo experiencial continuo a lo largo de la vida que comprende
la buacutesqueda obtencioacuten y el procesamiento de informacioacuten sobre uno mismo
alternativas educacionales y profesionales estilos de vida y roles (Watts et al
1996)
241 Comportamiento vocacional y desarrollo de carrera
En este contexto el posicionamiento teoacuterico que respalda esta investigacioacuten es
el denominado enfoque evolutivo del desarrollo vocacional propuesto por Super
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(1990) y Savickas y Super (1996) A traveacutes de eacuteste se considera la eleccioacuten
vocacional como un aspecto del desarrollo general del individuo constituido por
una serie de sucesivas elecciones a lo largo de la vida mediante el cual el sujeto
evaluacutea coacutemo poder mejorar el ajuste entre sus metas cambiantes y las realidades
del trabajo
El desarrollo vocacional se define por Super (1996) en Rivas (2003 p203) como
ldquola perspectiva del ciclo vital que mantiene que el desarrollo abarca todo el ciclo
de la vida siendo un proceso multicausal y multidireccional El desarrollo no tiene
exclusivamente una meta sino patrones y logros diferentesrdquo Los elementos maacutes
estudiados en ese contexto han sido la madurez vocacional los intereses
vocacionales la personalidad y su relacioacuten con la eleccioacuten vocacional la toma
de decisiones el desarrollo de carrera la insercioacuten profesional y las tecnologiacuteas
de asesoramiento de acuerdo con Carrasco et al (2014)
En una revisioacuten histoacuterica de la orientacioacuten educativa Bisquerra (1996) explica
que durante los antildeos cincuenta se publican varios trabajos que van a suponer el
paso a una nueva etapa en ese aacutembito de la praacutectica e investigacioacuten
psicopedagoacutegica donde destaca la importancia de las aportaciones de Donald
Super quien es el principal representante de las teoriacuteas del desarrollo de la
carrera poniendo un eacutenfasis especial en el autoconcepto Entonces las teoriacuteas
del desarrollo vocacional pasaron a denominarse ldquodesarrollo de carrerardquo a partir
de sus aportes que configuraron un movimiento conocido como la ldquorevolucioacuten de
la carrerardquo que implicoacute pasar del enfoque dominante de ldquoeleccioacuten vocacionalrdquo
propia de la adolescencia y basada en la psicologiacutea diferencial a pasar al
enfoque de ldquodesarrollo de carrerardquo en base a la psicologiacutea del desarrolloraquo de
acuerdo con Bisquerra (1996)
a) Madurez vocacional
En Rodriacuteguez Moreno (2002 p89) el concepto de madurez vocacional se
relaciona con la aptitud para negociar las tareas de transicioacuten propias de la
evolucioacuten profesional y la preparacioacuten para realizar elecciones profesionales
apropiadas a la edad y el nivel correspondientes La madurez vocacional es un
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proceso y un teacutermino descriptivo Puede asociarse al concepto de adaptabilidad
propuesto por Super que se trata de un proceso presidido por cinco elementos
planteamiento de un proyecto o previsioacuten exploracioacuten recogida de informacioacuten
toma de decisiones y contacto con la realidad
Por su parte Garciacutea Olivares y Racionero (2017) destacan la relevancia de no
perder de vista que la toma de decisiones aparejada a la madurez vocacional
ya que ha de abordarse siendo conscientes de que la libertad de eleccioacuten estaacute
limitada en el contexto socioeconoacutemico en que vivimos Por tanto resulta
pertinente incorporar un enfoque sociocriacutetico para considerar coacutemo las
estructuras econoacutemicas sociales y poliacuteticas merman en muchos casos esa
capacidad de decisioacuten y eleccioacuten
b) Intereses vocacionales
Los intereses vocacionales reflejan el grado en que los individuos prefieren
ciertas opciones de carrera o actividades comportamientos que pueden ser
comunes para varias posiciones Entonces representan diferencias individuales
significativas que reflejan preferencias para ciertos comportamientos y entornos
relacionados con el trabajo (Schermer 2016)
c) Personalidad
La personalidad desde el enfoque de la psicologiacutea vocacional es considerada
un elemento intriacutenseco que involucra la totalidad de haacutebitos intereses aptitudes
e ideales que una determinada persona posee condicionadas por su historia de
vida Por lo cual determina la conducta humana por medio de la toma de
decisiones del individuo porque permea la realidad en forma de simbiosis entre
el Yo y el ambiente de acuerdo con Bulgarelli-Bolantildeos et al (2016) Por lo tanto
estariacutea altamente relacionada con la eleccioacuten vocacional debido a que esta se
trata de una proyeccioacuten de la personalidad Esto debido a que se fraccionariacutea en
una serie de personalidades que pueden verse enlazadas con las diferentes
ocupaciones donde la congruencia cumple un factor clave entre la persona y la
eleccioacuten vocacional (Bulgarelli-Bolantildeos et al 2016)
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d Toma de decisiones
En la toma de decisiones confluyen muacuteltiples factores que pueden incluir
informacioacuten sobre siacute mismo informacioacuten acadeacutemica informacioacuten socio laboral
para entrar en la fase de reflexioacuten donde ademaacutes de la informacioacuten disponible
entran en juego la consideracioacuten de otras variables como el historial acadeacutemico
la situacioacuten socio familiar la motivacioacuten personal el contexto geograacutefico etc de
acuerdo con Alvarez y Bisquerra (2012)
Los procesos de toma de decisiones son caracterizados como ldquoun proceso
continuo y secuencias que requiere una constante revisioacuten en funcioacuten de las
nuevas informaciones que el sujeto va adquiriendo en su proceso de desarrollo
de carrera y conduce a dos situaciones 1 Reafirmar la decisioacuten tomada 2
Posibilidad de cambiar de opinioacutenrdquo (Alvarez y Bisquerra 2012 p19)
e Desarrollo de carrera
Las teoriacuteas de la carrera o de desarrollo de carrera surgen en la asistencia a
individuos en la toma de decisiones sobre sus secuencias ocupacionales o
carrera Esto sobre la base de que el autoconocimiento en combinacioacuten con
conocimiento sobre el mundo del trabajo resultariacutea en una coherente decisioacuten
sobre la carrera desde una perspectiva amplia
De acuerdo con Bisquerra (1996) el desarrollo de la carrera incluye la vida total
no soacutelo la ocupacional La persona debe ser considerada como un todo Por
tanto de acuerdo con esta concepcioacuten el desarrollo de la carrera y el desarrollo
personal son convergentes
El componente del tema del ciclo de vida en la teoriacutea de la construccioacuten de
carreras se basa en la obra de Super enfocada en la importancia del
autoconcepto Especiacuteficamente respecto de que al expresar las preferencias
profesionales los individuos pondriacutean en la terminologiacutea ocupacional sus ideas
sobre el tipo de personas que son que al entrar en una ocupacioacuten tratan de
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poner en praacutectica un concepto de siacute mismos y que despueacutes de estabilizarse en
una ocupacioacuten buscan realizar su potencial y preservar la autoestima Este
postulado central conduce a la conceptualizacioacuten de la eleccioacuten ocupacional
como la implementacioacuten de un autoconcepto el trabajo como una manifestacioacuten
de la individualidad y el desarrollo vocacional como un proceso continuo para
mejorar la correspondencia entre el ser y la persona situacioacuten
En concordancia se asume que tanto las competencias como las preferencias
vocacionales y el autoconcepto cambian con el paso del tiempo y las
experiencias de vida Por lo que la adaptacioacuten y toma de decisiones se constituye
como procesos continuos que hacen parte del desarrollo de carrera de las
personas entendiendo carrera como secuencias ocupaciones a lo largo de la
vida
La eleccioacuten vocacional ademaacutes sigue modelos generales que responden a la
etapa donde estaacute ubicado el sujeto Los modelos estaacuten enfocados por factores
psicoloacutegicos fiacutesicos y sociales que interactuacutean y constituyen la vida del sujeto A
su vez el proceso de desarrollo vocacional desde esta perspectiva es
concebido desde tres procesos del desarrollo vital el autoconocimiento el
conocimiento del medio y la toma de decisiones Procesos que son analizados
en consideracioacuten de factores intriacutensecos y extriacutensecos que influyen en distinta
medida
Desde la perspectiva del desarrollo de carrera cabe destacar como punto de
partida sus tres componentes (Watts et Al 1996)
1 Agente es el individuo que tiene una carrera (entendida como proyecto de
vida del que el trabajo forma parte) por lo tanto contiene las intenciones que de
alguacuten modo se reflejan en su actuar
2 Medioambiente es el contexto en el cual la carrera se desarrolla Desde
las teoriacuteas econoacutemicas este medioambiente es el mercado laboral o mundo del
trabajo Sobre la base de una perspectiva integrada se recomienda el uso de la
expresioacuten mundo del trabajo de modo de considerar tanto el trabajo asalariado y
el no asalariado En el mundo del trabajo la literatura relacionada suele distinguir
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una bidimensionalidad a) dimensioacuten vertical relacionada con el estatus
socioeconoacutemico de las ocupaciones y una b) dimensioacuten horizontal referida a los
tipos de actividades ocupacionales
3 Accioacuten refiere a lo que ocurre en la carrera en teacuterminos de lo que el
agente hace por tanto se relaciona con sus decisiones
Desde la aproximacioacuten evolutiva adoptada por esta investigacioacuten se considera
el trabajo complementario de Savickas (2005) en esta liacutenea Esto a traveacutes de su
teoriacutea de la construccioacuten de la carrera por cuanto proporciona una manera de
pensar acerca de coacutemo los individuos eligen y usan el trabajo Esta teoriacutea
presenta un modelo para comprender en primer lugar el comportamiento
vocacional entendido como el comportamiento del sujeto enfrentado a la toma
de decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida
(Olaz 1997) y en segundo lugar los meacutetodos y materiales que los orientadores
profesionales utilizan para ayudar a las personas a desarrollar sus habilidades
vocacionales y mantener una vida laboral exitosa y satisfactoria Siendo el
primero de sus propoacutesitos el que ha sido utilizado como prisma para el estudio
de los casos abordados en esta investigacioacuten
De acuerdo con los postulados de Savickas (2005) la teoriacutea de la
construccioacuten de la carrera entonces se caracteriza por abordar de modo
multidimensional la conducta vocacional Desde la perspectiva de la psicologiacutea
de las diferencias individuales examina el contenido de los tipos de personalidad
vocacional y lo que las diferentes personas prefieren hacer Desde la perspectiva
de psicologiacutea del desarrollo examina el proceso de adaptacioacuten psicosocial y
coacutemo las personas se enfrentan a tareas de desarrollo vocacional transiciones
ocupacionales y traumas en el trabajo Desde la perspectiva de la psicologiacutea
narrativa examina la dinaacutemica por la cual los temas de la vida imponer un
significado a la conducta vocacional y por queacute los individuos adaptan el trabajo
a sus vidas de distintas maneras
La teoriacutea de la construccioacuten de la carrera (en Savickas 2005) sostiene que los
individuos construyen sus carreras de acuerdo con el significado que le brindan
a su conducta vocacional Por lo tanto la construccioacuten de la carrera enfatiza los
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procesos interpretativos e interpersonales a traveacutes de los cuales los individuos
imponen sentido y direccioacuten en su comportamiento vocacional
f Proyecto profesional
Se relaciona con la construccioacuten del proyecto de desarrollo personal y
profesional que los individuos generan a partir de sus caracteriacutesticas personales
y sus trayectorias educativas y socio laborales si es que las tienen Por lo tanto
se trata de elegir el itinerario formativo que quiere continuar (Alvarez y Bisquerra
2012)
g De la educacioacuten al mundo del trabajo
Resulta fundamental explicitar la interpretacioacuten que asumimos respecto de
conceptos baacutesicos relacionados estrechamente con este abordaje temaacutetico
todos ellos vinculados con el estudio del desarrollo de carrera tales como
formacioacuten estudios profesioacuten ocupacioacuten y trabajoempleo tomados de
Rodriacuteguez et al (2009)
- la formacioacuten remite a un proceso y accioacuten formativa orientada a desarrollar
una serie de capacidades mediante procedimientos diversos de
aprendizaje formal no formal e informal Por tanto es un sistema de
capacitacioacuten para el cumplimiento de una ocupacioacuten empleos y puestos
de trabajo
- los estudios corresponden al conjunto de cursos materias que un
estudiante tiene que superar para poder obtener una titulacioacuten que lo
capacite para el trabajo por tanto pueden ser considerados un
subconjunto de la formacioacuten
- profesioacuten refiere al conjunto de conocimientos teacutecnicos y competencias
profesionales que capacitan a una persona para la realizacioacuten de
diferentes ocupaciones tareas y puestos de trabajo Estos conocimientos
y competencias se adquieren a traveacutes de la formacioacuten y la experiencia
profesional y se acreditan por una carrera otitulo o una certificacioacuten
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- la ocupacioacuten es la actividad profesional que realiza una persona de
manera cotidiana y que no necesariamente implica la abstencioacuten de
remuneracioacuten por ella Se trata de la forma que tiene de ocupar el tiempo
laboral Las ocupaciones que se desarrollan como trabajo cotidiano no
necesariamente estaacuten relacionadas con la profesioacuten que se ha realizado
- la insercioacuten laboral proceso de transicioacuten desde la educacioacuten al empleo
y
- el trabajoempleo se concibe como un conjunto de tareas que desarrolla
una persona y por las que normalmente percibe una remuneracioacuten
aunque puede haber empleos no remunerados Puesto de trabajo a su
vez es la designacioacuten especiacutefica de un empleo en concreto
242 Motivaciones
Dentro de las teoriacuteas de carrera el aspecto motivacional es altamente relevante
en la investigacioacuten De hecho existen en la literatura diversos enfoques cuyo
tema principal es la importancia de la motivacioacuten en el desarrollo de conductas
Al respecto Cano (2008 p7) destaca los siguientes
El enfoque conductual de la motivacioacuten seguacuten el cual la motivacioacuten de los seres
humanos es extriacutenseca De acuerdo con esto el estudiante elegiriacutea una carrera
con la finalidad de obtener recompensas externas algunas de ellas prestigio
empleo bien remunerado entre otros A su vez se entenderiacutea que la motivacioacuten
del trabajador seriacutean el salario y estatus derivados de su situacioacuten ocupacional
El enfoque social sugiere varias fuentes baacutesicas de motivacioacuten una de ellas
consiste en pensamientos y proyecciones acerca de los posibles resultados de
la conducta Es decir el ser humano imagina las consecuencias futuras basadas
en propias experiencias las consecuencias que se generan y las observaciones
que hace de los demaacutes
El enfoque cognoscitivo de la motivacioacuten acentuacutea las fuentes intriacutensecas de la
motivacioacuten como la curiosidad el intereacutes por la tarea misma la satisfaccioacuten de
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aprender y un sentimiento de triunfo Es decir la motivacioacuten intriacutenseca es aquella
motivacioacuten asociada a actividades que son en siacute su propia recompensa
Los enfoques humaniacutesticos de la motivacioacuten destacan la libertad personal la
autodeterminacioacuten y el esfuerzo personal esta teoriacutea destaca la motivacioacuten
intriacutenseca
Adicionalmente Cano (2008) destaca la importancia de los valores en la toma
de decisiones de formacioacuten y estudios Esto porque considera que los valores
ayudan a tomar decisiones congruentes con lo que se cree es correcto o
incorrecto ldquoAl evaluar las carreras los alumnos les atribuyen valores intriacutensecos
o extriacutensecos Valores extriacutensecos hacen referencia al pensamiento praacutectico por
ejemplo elegir una profesioacuten para la obtencioacuten de recompensas como prestigio
dinero etc Los valores intriacutensecos hacen referencia a aquello que involucra
directamente a los afectos sentimientos intelecto del individuo Es aquello que
tiene valor iacutentimo y particular para cada individuo De esta forma la eleccioacuten de
carrera estaacute sujeta a sus valores personalesrdquo (Cano 2008 p 7)
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional
Desde la perspectiva de aacutembito educacional observamos a la investigacioacuten
universitaria como el marco referencial para situar el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa en universidades como derivacioacuten de un trabajo
especiacutefico
Desde la mirada de las universidades como empleadoras de los investigadores
educativos cabe destacar que en Chile las universidades estaacuten diferenciadas en
categoriacuteas que tienen origen en la evolucioacuten histoacuterica de su relacioacuten con el
estado Esta particularidad se relaciona con el hecho de que la primera
universidad del paiacutes la Universidad de Chile (1842) surge como una institucioacuten
de propiedad estatal fundada y financiada por el Estado Durante 46 antildeos fue la
uacutenica universidad del paiacutes hasta la fundacioacuten de la Universidad Catoacutelica de
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Chile6 en 1888 una institucioacuten de origen confesional de propiedad privada pero
derecho puacuteblico reconocida por el Estado y parcialmente financiada por eacutel
desde 1923 Entonces con la presencia de la Universidad Catoacutelica se
instauraron las bases para la configuracioacuten de un sistema universitario dentro del
cual los proveedores de propiedad estatal y privada coexistieron desde sus
inicios La implicancia de dicha situacioacuten se tradujo en que histoacutericamente
compartieron un fuerte caraacutecter ldquopuacuteblicordquo basado en una estrecha relacioacuten con
el Estado que las financiaba total o parcialmente (Fernaacutendez 2013 p151)
Desde la incorporacioacuten de la tercera universidad del paiacutes la Universidad de
Concepcioacuten (1919) hasta la fundacioacuten de la Universidad del Norte (1956) se
configuroacute lo que Brunner identifica como el ldquonuacutecleo institucional baacutesicordquo (2009a
pp 156-157) un grupo de ocho universidades que se mantuvo por 25 antildeos en
condiciones de operacioacuten relativamente estables fundadas en que el Estado
asumiacutea la responsabilidad de financiar la educacioacuten superior dando amplia
autonomiacutea a las universidades
En ese contexto surge el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
(CRUCH) una agencia creada por ley en 1954 con el objetivo de que las
universidades base del sistema asumieran un rol coordinador liderado por la
Universidad de Chile Desde entonces y hasta nuestros diacuteas este Consejo lidera
la coordinacioacuten del sistema a pesar de que sus condiciones de operacioacuten la
relacioacuten de las universidades con el Estado y el panorama de la oferta se amplioacute
draacutesticamente desde inicios de la deacutecada de 1980 (Bernasconi y Rojas 2004)
Este consejo reuacutene 27 universidades puacuteblicas y privadas (a abril de 2018)
denominadas comuacutenmente como ldquouniversidades tradicionalesrdquo debido a las
caracteriacutesticas mencionadas anteriormente Ademaacutes este consejo es el
encargado de decidir sobre el sistema de admisioacuten a la educacioacuten superior a
nivel nacional
6 hoy Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
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De particular intereacutes para esta investigacioacuten es el hecho de que en el CRUCH se
concentra la mayoriacutea de las universidades denominadas complejas en
referencia a que poseen una fuerte componente de investigacioacuten Quedando
fuera de este grupo solo un puntildeado de universidades privadas que realizan
investigacioacuten pero que resulta marginal en teacuterminos de cantidad de fondos
proyectos e investigadores contratados
Dentro de las universidades del CRUCH se encuentran aquellas que representan
la mayor proporcioacuten de investigacioacuten cientiacutefica del paiacutes Especiacuteficamente
relevantes en ese sentido son la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile que en conjunto concentran el 50 de la investigacioacuten
universitaria del paiacutes Si sumamos a su vez a la Universidad de Concepcioacuten y a
la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso tendremos entre estas cuatro
instituciones el 65 de los fondos de investigacioacuten y publicaciones del paiacutes
(seguacuten las estadiacutesticas de Conicyt)
Relacionado con el paacuterrafo anterior existen estudios como el de la Fundacioacuten
Accioacuten Educar (2016)7 que a partir de los datos puacuteblicos relevados desde Conicyt
y el Ministerio de Educacioacuten establecen la relacioacuten positiva entre los fondos
basales8 a los que acceden las universidades del CRUCH la adjudicacioacuten de
proyectos de investigacioacuten y la productividad acadeacutemica medida en
publicaciones cientiacuteficas indexadas
Como hemos dicho hasta el momento en teacuterminos generales el desempentildeo
ocupacional en el aacutembito de la investigacioacuten educativa se desarrolla en
universidades Lo que en el caso chileno se da principalmente en universidades
que son parte del CRUCH especiacuteficamente en las universidades maacutes antiguas
del sistema Universidad de Chile y Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
7 Financiamiento de la investigacioacuten universitaria en Chile Accioacuten Educar Antildeo 3 nuacutemero 41 29 de julio de 2016 8 Entendemos aquiacute como aportes basales el Aporte Fiscal Directo (AFD) -solo lo reciben las universidades del CRUCH y es de libre disposicioacuten- el Aporte Fiscal Indirecto (AFI) ndash lo reciben todas las universidades seguacuten el puntaje de PSU obtenido por sus estudiantes y es de libre disposicioacuten - los Fondos Basales por Desempentildeo (universidades privadas del CRUCH) y los Convenio Marco de las Universidades Estatales (universidades estatales)
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La investigacioacuten educativa en Chile se desarrolla principalmente a traveacutes puestos
de trabajo universitarios maacutes especiacuteficamente puestos denominados
ldquoacadeacutemicosrdquo Esta figura implica contratos de media o jornada completa con
objetivos de docencia de pre y posgrado y actividades de investigacioacuten
Para desempentildearse en esas posiciones estos profesionales requieren contar
con formacioacuten y estudios terciarios completos asiacute como tambieacuten de estudios de
posgrado (magiacutester yo doctorado) Por lo que constituye un aacutembito ocupacional
compuesto por sujetos altamente calificados
Este tipo de cargo implica entonces que seraacuten evaluados y promocionados
seguacuten los resultados de su labor docente ademaacutes de cierta capacidad de
produccioacuten de conocimiento cientiacutefico traducida en indicadores como por
ejemplo calidad e impacto de publicaciones y fondos de investigacioacuten
nacionales e internacionales adjudicados
En concordancia este tipo de campo ocupacional comprende el desarrollo de
proyectos de investigacioacuten de corto y mediano plazo de distintas fuentes de
financiamiento y cuyos resultados impactan acadeacutemicamente y en otros aacutembitos
como las praacutecticas pedagoacutegicas y las poliacuteticas puacuteblicas en temas educativos y
se lleva a cabo en unidades acadeacutemicas diversas aunque principalmente en las
facultades de educacioacuten puesto que se dedican entre otros aspectos a temas
de caraacutecter pedagoacutegico didaacutectico formacioacuten de profesores asiacute como tambieacuten
ensentildeanza ndash aprendizaje de diferentes disciplinas y ciencias o fenoacutemenos
sociales o psicoloacutegicos relacionados a todos los procesos educativos
En este escenario una de sus caracteriacutesticas es que estas posiciones laborales
son ocupadas por profesionales de variados oriacutegenes disciplinares y
profesiones
A partir de las caracteriacutesticas generales que presenta el quehacer laboral de los
investigadores educativos en el presente estudio consideraremos que se
dedican a la investigacioacuten educativa aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento Adicionalmente
estas personas deberaacuten contar con liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten en
cualquiera de sus niveles y tanto formal como no formal
Para ello se tuvo en cuenta a todas las investigadoras e investigadores que
poseen esas liacuteneas y por lo tanto no solo se desempentildean en las Facultades o
Escuelas de Educacioacuten de las universidades sino que lo hacen en cualquiera de
sus unidades acadeacutemicas dado que pueden generar conocimiento desde las
diferentes disciplinas pero impactando en educacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO
31 Objetivo general
Comprender el proceso de eleccioacuten vocacional que ha llevado a profesionales
de diversas formaciones y estudios a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de este aacutembito en Chile
32 Objetivos especiacuteficos
bull Caracterizar en el contexto nacional chileno quieacutenes investigan en educacioacuten
en las universidades que forman parte del Consejo Nacional de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)
bull Describir y analizar los procesos implicados en el comportamiento vocacional
de profesionales de diversas carreras que realizan investigacioacuten educativa en
una universidad del CRUCH
bull Identificar y analizar factores que los acadeacutemicos perciben como influyentes en
sus procesos de desarrollo de carrera
33 Marco metodoloacutegico
A la luz de estos desafiacuteos y de la naturaleza del fenoacutemeno estudiado el eje
metodoloacutegico de esta investigacioacuten se configuroacute desde la perspectiva de la
Teoriacutea Fundamentada (Glaser y Strauss 1967 Restrepo-Ochoa 2013) de
aproximacioacuten constructivista (Charmaz 2013) Por cuanto se centra en el
fenoacutemeno social estudiado para a partir de sus caracteriacutesticas emplear
estrategias teoacutericas y metodoloacutegicas que permitan determinar aspectos
relevantes para cada aacuterea de estudio a traveacutes de procesos inductivos en la
buacutesqueda de representaciones interpretativas de la realidad social para la
generacioacuten de teoriacutea Esto considerando la realidad como procesual y
multiperspectiva (Bonilla-Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez 2016) De acuerdo con ello
este trabajo se basa en un sucesivo y ciacuteclico proceso de adquisicioacuten de
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conocimiento donde las preguntas de investigacioacuten han sido contestadas soacutelo
cuando el curso de la investigacioacuten ha sido finalmente clarificado
Entonces como punto de partida se asumioacute la necesidad de generar datos y
evidencia que permitieran
- abordar empiacutericamente el fenoacutemeno estudiado desde distintos niveles de
anaacutelisis
- identificar la realidad social en la cual eacuteste se situacutea de modo de
contextualizarlo y
- seleccionar las aproximaciones teoacutericas y metodoloacutegicas pertinentes que
permitieran profundizar en eacutel en consideracioacuten con los componentes de
sus caracteriacutesticas y entorno
De acuerdo con ello este trabajo se basoacute en las siguientes preguntas de
investigacioacuten
minus iquestQuieacutenes y de queacute profesiones son aquellos y aquellas que realizan
investigacioacuten educativa en las universidades del CRUCH
minus iquestQueacute motiva a profesionales de distintas profesiones y aacutembitos
disciplinares diferentes a la educacioacuten a dedicarse a la investigacioacuten
educativa
minus iquestCuaacuteles y coacutemo son las trayectorias profesionales de algunos de estos
investigadores e investigadoras
minus iquestExisten patrones comunes en las trayectorias profesionales estudiadas
respecto de su profesioacuten de origen y eleccioacuten de ejercicio profesional Si
los hay iquestcuaacuteles son
minus iquestQueacute factores podriacutean explicar estos patrones
El proceso de recopilacioacuten de informacioacuten consistioacute en la combinacioacuten
entrevistas en profundidad y revisioacuten de fuentes bibliograacuteficas primarias y
secundarias y contemploacute tres fases consecutivas
1 Catastrar a los acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la
investigacioacuten educativa en Chile Esto se llevoacute a cabo a traveacutes de revisioacuten
de fuentes secundarias y de todos los sitios web de las universidades que
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conforman el CRUCH esto incluye el relevamiento de todos los
investigadores e investigadoras de todas las unidades acadeacutemicas que
tuvieran liacuteneas de investigacioacuten ligadas a educacioacuten de cada una de las
universidades del universo de investigacioacuten definido
Esta informacioacuten se trianguloacute con la base de investigadores de Conicyt y
otros sitios relacionados a los investigadores educativos en Chile como
por ejemplo la Red de Investigadores en Educacioacuten de Chile RIECH En
este levantamiento se captaron los datos de contacto de estos
acadeacutemicos y acadeacutemicas la universidad para la que trabajan y unidad
acadeacutemica liacutenea de investigacioacuten rango de edad sexo y tiacutetulo de sus
estudios de pregrado Posteriormente se categorizoacute este uacuteltimo criterio
seguacuten las disciplinas y subdisciplinas de mayor a menor afinidad con la
educacioacuten aspecto que se detallaraacute maacutes abajo
2 Caracterizacioacuten del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se
dedican a la investigacioacuten educativa en las universidades chilenas del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas que comprenderaacuten
el anaacutelisis en profundidad de esta investigacioacuten
3 Realizacioacuten de entrevistas en profundidad a la muestra Se seleccionaron
a los y las entrevistadas seguacuten su universidad empleadora para ello y
luego de obtener los resultados de la caracterizacioacuten acerca de quieacutenes
investigan en Chile se seleccionaron como acadeacutemicos a entrevistar a
los que forman parte del plantel de la universidad del CRUCH que mayor
cantidad de investigadores posee dentro de nuestro universo de estudio
En la primera fase se propuso realizar un catastro en teacuterminos generales de
quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en universidades chilenas con
el propoacutesito de establecer un criterio fundado para la delimitacioacuten del universo
de investigacioacuten y de la muestra que en la uacuteltima fase de la recopilacioacuten de
informacioacuten fue sometida a entrevistas en profundidad Para ello se adoptoacute el
siguiente entendimiento acerca de lo que esta investigacioacuten considera como
investigadores educativos a saber aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento condicioacuten que seraacute
relevada a traveacutes de la existencia de liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten yo
artiacuteculos cientiacuteficos en esta aacuterea Para ello se entiende por liacuteneas de
investigacioacuten que las y los investigadores posean proyectos de investigacioacuten
activos yo se encuentren realizando aportes y publicaciones en esta aacuterea
La segunda fase consistioacute en la caracterizacioacuten de los casos identificados Esto
se realizoacute por medio de la sistematizacioacuten y de la recopilacioacuten de datos de la fase
anterior Para ello resultoacute necesario construir una base de datos estructurada
del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en las universidades del CRUCH
Para construir dicha base de datos se analizaron datos de fuente secundaria
se tratoacute de informacioacuten puacuteblica que figura en los sitios web de las universidades
del propio CRUCH y de la Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y
Tecnoloacutegica (CONICYT) Los componentes de la base de datos incluyeron
- universidad y facultad a la que pertenecen
- nombre y apellido
- rango de edad
- e-mail de contacto
- sexo
- titulo obtenido en los estudios de pregrado
- disciplina y subdisciplina seguacuten la OCDE para esos estudios de pregrado
- liacutenea de investigacioacuten
A traveacutes de la sistematizacioacuten de los datos de los investigadores educativos se
logroacute una caracterizacioacuten de la conformacioacuten del universo de estudio por geacutenero
edad estudios de pregrado A su vez se clasificoacute a las y los investigadores de
esta base de datos generada en tres grupos que permitieran distinguir entre
aquellos investigadores educativos que presentaran formacioacuten de pregrado
directamente relacionada con la investigacioacuten educativa formacioacuten afiacuten y
formacioacuten no afiacuten Esta clasificacioacuten fue basada en la propuesta de disciplinas y
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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subdisciplinas de la OCDE9 y corresponden en primer lugar a las carreras de
educacioacuten (nuacutecleo baacutesico o directamente relacionado) la segunda categoriacutea a
las disciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten (afiacuten) y en tercer
lugar las carreras no relacionadas (no afines) con educacioacuten Esta clasificacioacuten
se realizoacute dado que es la que utiliza Conicyt para definir las disciplinas de los
proyectos que se postulan a sus fondos
El primer grupo de nuacutecleo baacutesico entonces quedoacute compuesto por quienes
poseen formacioacuten en carreras de educacioacuten licenciatura y docencia en todos
los niveles y profesorados Seguacuten la OCDE disciplina ciencias sociales
subdisciplina ciencias de la educacioacuten
El segundo grupo el del grupo afiacuten comprende a los investigadores de
subdisciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten a saber dentro de
la disciplina Humanidades subdisciplinas Arte Historia y Arqueologiacutea Lenguaje
y literatura Filosofiacutea eacutetica y religioacuten dentro de la disciplina Ciencias Sociales
subdisciplinas Psicologiacutea Sociologiacutea Ciencias Poliacuteticas y Economiacutea y negocios
El tercer grupo no afiacuten integroacute a investigadores provenientes de otras disciplinas
alejadas del nuacutecleo de educacioacuten que seguacuten la clasificacioacuten OCDE se trata de
Ciencias naturales Ingenieriacutea y tecnologiacutea Medicina y ciencias de la salud y
Ciencias agriacutecolas
Derivado de los procesos previos la tercera fase de recoleccioacuten de informacioacuten
se configuroacute a traveacutes de entrevistas en profundidad a una muestra intencional
compuesta por acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en una universidad perteneciente al Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH) especiacuteficamente de la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile Ello a traveacutes de un trabajo de campo no experimental por
cuanto observoacute el fenoacutemeno estudiado sin intervenirlo transeccional porque
recolectoacute datos de las entrevistas en un solo momento y descriptivo con el
9 httpswwwconicytclpaifiles201806Disciplinas-OECDpdf
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propoacutesito de dar cuenta de las motivaciones de los investigadores educativos
estudiados
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se aplicoacute la teacutecnica de
entrevistas biograacuteficas desde la perspectiva de anaacutelisis de trayectorias
profesionales Es preciso entonces hacer referencia a estos estudios tomamos
como base el trabajo de Muntildeiz Terra (2012) y seleccionaremos el siguiente
enfoque ldquoLas trayectorias laborales son concebidas por Dombois (1998) como
secuencias de experiencias laborales que se estructuran por el tiempo en dos
dimensiones la dimensioacuten del tiempo biograacutefico que establece secuencias
tiacutepicas seguacuten los ciclos de vida y la dimensioacuten del tiempo histoacuterico que ofrece
distintas limitaciones y oportunidades y que define espacios diferentes para
trabajos y empleos de cohortes y generaciones distintasrdquo (Dombois 1998173)
Asimismo existiriacutean instituciones y normas sociales que estructuran las
secuencias laborales y guiacutean las orientaciones y estrategias de los actores en
formas tiacutepicas Muntildeiz Terra (2012 p 44) afirma ldquoCon esto Dombois (1998)
expresa su idea de que las trayectorias estaacuten permeadas por instituciones
sociales tales como la educacioacuten el servicio militar las posibilidades de empleo
asiacute como las particularidades del actor tales como su edad su sexo sus
antecedentes laborales etcrdquo
En cuanto al concepto de ruptura o bifurcacioacuten a partir del estudio de las
trayectorias profesionales o laborales seguiremos a Godard (1998) que plantea
que estos estudios estaacuten centrados no sobre el individuo sino sobre los
acontecimientos que construyen su existencia partiendo asiacute de la consideracioacuten
de momentos de ruptura y reconstruccioacuten de las trayectorias laborales
considerando muy especialmente estos momentos La bifurcacioacuten entonces no
surge necesariamente del relato sino que es puesta en escena por el
investigador a propoacutesito de su estudio
Podremos mencionar entonces diferentes trabajos que utilizaron estas teacutecnicas
relacionadas con nuestro tema o universo de estudio Cruz Castro et al (2006)
cuyo estudio evaluacutea el grado de movilidad dentro del campo de la educacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
37
superior incluyendo incluso la movilidad que existe a nivel internacional
poniendo de ejemplo el sistema espantildeol El objeto de estudio de este catedraacutetico
en su investigacioacuten son precisamente las trayectorias de profesionales y
acadeacutemicos asiacute como tambieacuten la de investigadores y profesores insertados en
el sistema puacuteblico de investigacioacuten y el impacto que sobre estas han tenido las
poliacuteticas de formacioacuten de investigadores (Cruz Castro et al 2006) Este estudio
al igual que muchos otros relacionados al tema de la educacioacuten superior se
realizoacute mediante encuesta postal a un tercio del universo acadeacutemico profesional
Por su parte Jimeacutenez-Vaacutesquez (2011) analiza la movilidad a partir de la
reconstruccioacuten de las trayectorias profesionales Esta investigadora afirma que
es la movilidad la que permite caracterizar las funciones y actividades que
realizan los egresados en su aacutembito laboral
Desde el caso particular de los egresados de las maestriacuteas de la Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Jimeacutenez-
Vaacutesquez (2011) analiza los sesgos en la trayectoria profesional despueacutes de los
estudios de posgrado Los resultados obtenidos de su investigacioacuten permiten
visualizar que en este caso en particular los estudios de posgrado han actuado
como mecanismos de movilidad ascendente o vertical encaminando los
trayectos de un nuacutemero importante de egresados hacia puestos de mayor
jerarquiacutea en cualquiera de las tres maestriacuteas ya sea en administracioacuten docencia
u orientacioacuten
Asimismo si respaldamos esta tesis en los argumentos de Jimeacutenez-Vaacutesquez
(2009ordf) podremos argumentar que por medio de los estudios de trayectoria
profesional los que a diferencia de otros permiten caracterizar las ocupaciones
funciones y puestos en la carrera profesional de los sujetos lograacutendose
profundizar en el anaacutelisis del desarrollo de la carrera profesional relacionado con
la formacioacuten recibida en las instituciones de educacioacuten superior de un grupo o
grupos de profesionistas que desempentildean actividades afines En este mismo
sentido destaca que el contexto de anaacutelisis puede ser una institucioacuten una
empresa o el mercado de trabajo (Jimeacutenez - Vaacutesquez 2009)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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La reflexioacuten sobre el tema de la trayectoria de acadeacutemicos tambieacuten es discutida
por Susana Salord Garciacutea (2001) quien en su artiacuteculo ldquoLas trayectorias
acadeacutemicas de la diversidad a la heterogeneidadrdquo indaga acerca de la
diversidad resguardada en el nombramiento laboral del personal acadeacutemico
caracteriacutestica que seguacuten ella destaca entre los estudios realizados al sobre dicho
grupo A su vez Salord (2001) plantea la diversidad de las trayectorias
acadeacutemicas en teacuterminos de heterogeneidad es decir entendiendo al grupo
ocupacional como el espacio de vinculacioacuten entre desiguales diferentes y
contrincantes Ademaacutes en su artiacuteculo de la Revista Mexicana de Investigacioacuten
Educativa Salord propone que la investigacioacuten acerca de los profesores e
investigadores de la UNAM representaba ya una liacutenea en construccioacuten para
finales de los ochenta en ella optoacute por estudiar las diferencias existentes en las
trayectorias de los acadeacutemicos de carrera indagando acerca del ldquoser socialrdquo del
grupo ocupacional vinculando entonces el proceso de constitucioacuten y
reproduccioacuten al de movilidad social en el que emergen y se constituyen las
llamadas clases medias urbanas
Conjuntamente a los estudios sentildealados existen artiacuteculos relacionados a este
tema tanto en Latinoameacuterica como Europa que dan cuenta de las trayectorias
acadeacutemicas o profesionales de instituciones o carreras utilizando este recurso
metodoloacutegico Es asiacute como reforzamos nuestra decisioacuten de utilizar este tipo de
herramienta para el estudio que realizamos sobre las motivaciones en
investigadoras e investigadores educativos en Chile
Entonces para llevar a cabo este trabajo de campo se construyoacute una pauta de
entrevista basada en los aspectos clave del comportamiento vocacional y del
desarrollo de carrera identificados en la literatura de enfoque evolutivo (Super
D E Savickas y Super CM) que entiende los procesos de eleccioacuten vocacional
y ocupacional como parte del proceso vital de las personas por lo que son
influidos por diversos factores intriacutensecos y extriacutensecos
Esta pauta incluyoacute los siguientes temas
bull Factores asociados a la eleccioacuten de los estudios de pregrado
bull Cambios yo continuidades durante los estudios de pregrado
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39
bull Factores asociados a estudios de posgrado
bull Caracterizacioacuten de oportunidades y primeras experiencias laborales y
profesionales
bull Factores asociados a la eleccioacuten del campo ocupacional como
investigadores e investigadoras
bull Factores hitos yo epifaniacuteas asociadas a la eleccioacuten del campo
ocupacional de investigacioacuten educativa
Las y los entrevistados fueron contactados viacutea e-mail invitaacutendolos a participar
de este estudio y concretando por este medio la cita para la realizacioacuten de la
entrevista realizadas entre octubre y noviembre de 2018
En cuanto a la seleccioacuten de los participantes y en base a los objetivos de la
investigacioacuten se definioacute la inclusioacuten de investigadores e investigadoras que
cumplan con los siguientes criterios
minus Pertenezcan a la universidad del CRUCH que posee mayor cantidad de
acadeacutemicos que realizan investigacioacuten educativa
minus Posean estudios de pregrado en disciplinas distintas a educacioacuten
minus Pertenezcan a distintos rangos etarios
minus Consideren paridad de geacutenero
Los rangos etarios fueron definidos por su vinculacioacuten con las carreras
acadeacutemicas y el desarrollo de estas Un primer rango de menores de 40 antildeos
considera a acadeacutemicos y acadeacutemicas que se encuentran partiendo su vida
profesional como investigadores El rango entre 40 y 60 antildeos corresponde a
acadeacutemicos y acadeacutemicas que estaacuten consolidando sus carreras y el tercer rango
etario de maacutes de 60 antildeos donde las y los acadeacutemicos se encuentran finalizando
sus carreras acadeacutemicas Entonces se entrevistaron acadeacutemicos y acadeacutemicas
de los tres rangos etarios respetando la mayor proporcioacuten del segundo de ellos
en el universo total de investigadores en educacioacuten Finalmente un uacuteltimo criterio
refiere a la necesidad de que el grupo sea diverso en teacuterminos de geacutenero por lo
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40
que se seleccionaron a las y los entrevistados teniendo en cuenta la paridad
entre los sexos de estos Siguiendo estos criterios se efectuaron 9 entrevistas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las 9 entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) en la categoriacutea
3 de estudios de pregrado esto es disciplinas no afines con la educacioacuten Como
se detalloacute tambieacuten anteriormente la UC es la universidad con mayor cantidad de
investigadores con liacuteneas en educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes
acadeacutemicas y acadeacutemicos con profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de
educacioacuten
Se decidioacute seleccionar una muestra menor (9 entrevistados) a nuestro universo
de 23 investigadores para poder mantener el anonimato de estos dado que con
las caracteriacutesticas de sexo edad y estudios de pregrado podriacutean llegar a ser
identificables en el caso de entrevistarlos a todos
En relacioacuten con el anaacutelisis de la informacioacuten de esta fase las entrevistas fueron
grabadas y trascritas y a partir de esos textos se realizoacute un anaacutelisis de contenido
categorial para dar sentido a los datos relevados y vincularlos con las categoriacuteas
que emanan de nuestro marco teoacuterico Como consecuencia nuestros resultados
vinculan permanentemente el enfoque seleccionado con la informacioacuten obtenida
a partir de las y los entrevistados
Con el fin de facilitar el procesamiento de los datos y realizar el anaacutelisis se utilizoacute
el software Atlas Ti lo que permitioacute segmentar los textos categorizar y obtener
los resultados
Consideraciones metodoloacutegicas
Siguiendo lo propuesto por Hernaacutendez Carrera (2014) ademaacutes de Bonilla-
Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez (2016) el plan de anaacutelisis se desarrolloacute desde los
paraacutemetros de la Teoriacutea Fundamentada En primer lugar se realizoacute una lectura
repetitiva de las transcripciones de las entrevistas reconociendo los temas
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41
centrales Posteriormente mediante un ldquoajusterdquo entendido como la generacioacuten
de conceptos desde los datos y el ldquofuncionamientordquo definido como la capacidad
de los conceptos para explicar lo investigado se identificaron los principales
atributos es decir las cualidades o caracteriacutesticas de los datos que
posteriormente seraacuten comparadas a partir de los aspectos que tienen en comuacuten
(coincidencias) la distincioacuten de las diferencias y la determinacioacuten de si
pertenecen a la misma clase de respuestas Los datos que comparten las
mismas caracteriacutesticas se agruparon en un mismo coacutedigo
En este contexto a cada coacutedigo se les asignoacute un roacutetulo o un nombre determinado
y se clasificoacute los coacutedigos seguacuten los tres tipos de codificacioacuten abierta axial y
selectiva
Codificacioacuten abierta Se generaron coacutedigos a partir la pre-codificacioacuten
establecidos seguacuten la subjetividad inductiva de la investigadora y los coacutedigos in
vivo consideradas como las expresiones y literales de los participantes
Codificacioacuten axial Consistioacute en la buacutesqueda activa y sistemaacutetica de las
relaciones (asociacioacuten causa propiedad contradiccioacuten pertenencia igualdad)
que guardan los coacutedigos que derivaron en subcategoriacuteas y categoriacuteas La
categoriacutea que tuvo mayor nuacutemero de relaciones con las demaacutes se llama
categoriacutea central
Codificacioacuten selectiva es la relacioacuten conceptual y teoacuterica que guardan entre siacute
los coacutedigos y que se concreta en la teorizacioacuten Se integroacute dichas relaciones
dentro de un relato que contiene un conjunto de proposiciones o enunciados que
expresan la relacioacuten entre dos o maacutes categoriacuteas y sus propiedades
Desde los coacutedigos y las categoriacuteas identificadas debe efectuoacute un esquema que
da cuenta de las relaciones y jerarquiacuteas entre estas unidades Este paso se
vincula a la codificacioacuten axial Finalmente se presentaron los resultados del
anaacutelisis a partir de la descripcioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas maacutes relevantes
los que deben dar cuenta de reflexiones sobre los temas centrales del contenido
Este paso se vincula a la codificacioacuten selectiva
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42
Para aplicar los lineamientos de la Teoriacutea Fundamentada como meacutetodo de
anaacutelisis se trabajoacute con el software ATLASti 70
IV RESULTADOS
41 Investigadores educativos en universidades chilenas
A partir del entendimiento de la investigacioacuten educativa como un proceso que
implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y problemas
educacionales que se enmarca dentro de las ciencias de la educacioacuten como una
disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar y a
quienes se dedican a ello como personas que poseen contrato vigente de al
menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH y cuya
contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de actividades de
investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento esta investigacioacuten observa que en
teacuterminos generales este campo ocupacional representa aproximadamente un
775 de los y las investigadoras en el paiacutes (seguacuten las estadiacutesticas de Fondecyt
ndash en reporte de la Fundacioacuten Accioacuten Educar de junio 2016 - que estiman un total
de 7633 investigadores) se trata de un universo de 592 profesionales 55 de
ellos mujeres Tambieacuten pudimos observar una alta concentracioacuten de las y los
mismos en la capital del paiacutes (432) y en un puntildeado de universidades
A su vez y como punto fundamental para el presente estudio se identificoacute que
un 22 de estos acadeacutemicos y acadeacutemicas poseen estudios de pregrado de
disciplinas no afines a la educacioacuten lo que ratifica la relevancia de nuestro tema
de investigacioacuten por el significativo volumen de ese grupo
Continuaremos entonces detallando los resultados obtenidos a partir de la
identificacioacuten de las y los investigadores que realizan investigacioacuten educativa en
las universidades del CRUCH
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43
Tabla Ndeg1 Composicioacuten del universo de investigadores educativos por
universidad de pertenencia
Universidad Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile 97 1639
Universidad de Chile 82 1385
Universidad de Concepcioacuten 50 845
Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educacioacuten 49 828
Pontificia Universidad Catoacutelica de
Valparaiacuteso 32 541
Universidad de Santiago de Chile 32 541
Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educacioacuten 31 524
Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima
Concepcioacuten 31 524
Universidad del Biacuteo-Biacuteo 27 456
Universidad de Los Lagos 22 372
Universidad Austral de Chile 20 338
Universidad Catoacutelica del Maule 15 253
Universidad Catoacutelica de Temuco 14 236
Universidad de La Frontera 11 186
Universidad de Tarapacaacute 11 186
Universidad de Antofagasta 9 152
Universidad de La Serena 9 152
Universidad de Atacama 9 152
Universidad de O Higgins 9 152
Universidad Catoacutelica del Norte 7 118
Universidad de Magallanes 7 118
Universidad de Talca 7 118
Universidad de Valparaiacuteso 4 068
Universidad Arturo Prat 3 051
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44
Universidad Teacutecnica Federico Santa
Mariacutea 2 034
Universidad Tecnoloacutegica Metropolitana 2 034
Universidad de Ayseacuten 0 000
TOTAL 592 10000
Como podemos apreciar las 6 primeras universidades de la lista concentran el
5779 de las y los investigadores del universo observado De las mismas solo
dos de ellas se encuentran fuera de Santiago la Universidad de Concepcioacuten al
sur del paiacutes y la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso en la zona central
de Chile Por lo que esta concentracioacuten no solo implica un conjunto pequentildeo de
instituciones sino la centralizacioacuten geograacutefica de la investigacioacuten educativa
En cuanto a los rangos etarios definidos anteriormente y el sexo de las y los
investigadores los resultados fueron los siguientes
Tabla Ndeg2 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por rangos de
edad
Rango etario Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
menos de 40 antildeos 78 13
40-60 antildeos 453 77
maacutes de 60 antildeos 61 10
TOTAL 592 100
Como esperaacutebamos el mayor porcentaje de investigadores e investigadoras
tienen entre 40 y 60 antildeos etapa donde se consolida la eleccioacuten de campo
ocupacional y su desarrollo
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45
Tabla Ndeg3 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por sexo
En cuanto a los resultados de nuestra clasificacioacuten de estudios de pregrado de
nuestro universo seguacuten disciplinas y subdisciplinas de la OCDE encontramos
que
Tabla Ndeg4 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 Nuacutecleo Baacutesico (Cs De la educacioacuten) 319 54
2 subdisciplinas afines 144 24
3 subdisciplinas no afines 129 22
TOTAL 592 100
Si bien maacutes de la mitad de los y las investigadoras poseen estudios de pregrado
pertenecientes a las ciencias de la educacioacuten un importante nuacutemero de ellos y
ellas no de los cuales un 22 ha estudiado disciplinas no afines con la
educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por estos investigadores
encontramos en nuestro universo un total de 79 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 28 de ellas otras
14 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 37 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Sexo Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Femenino 326 55
Masculino 266 45
TOTAL 592 100
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46
Graacutefico Ndeg 1 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo (grafico de la Tabla Ndeg4)
Otro dato interesante para rescatar en este sentido es que la profesioacuten maacutes
numerosa en esta caracterizacioacuten es la de psicoacutelogo o psicoacuteloga 74 acadeacutemicas
y acadeacutemicos poseen este tiacutetulo le siguen los profesores de matemaacuteticas con
41 y las profesoras de educacioacuten baacutesica y de educacioacuten diferencial con 32
profesionales cada una
Dentro del grupo no afiacuten las profesiones maacutes numerosas son ingenieriacutea civil
industrial e ingenieriacutea civil matemaacutetica con 10 profesionales cada una Como
macro profesioacuten (dado que existen diversidad de tiacutetulos) la ldquoingenieriacuteardquo es la maacutes
numerosa con un total de 40 acadeacutemicos
Antes de pasar al subconjunto que se seleccionoacute para elegir a las entrevistadas
y entrevistados mencionaremos los resultados encontrados en cuanto a las
liacuteneas de investigacioacuten trabajadas por los y las investigadoras educativas de las
universidades del CRUCH
Entre los 592 acadeacutemicos encontramos 194 liacuteneas de investigacioacuten especiacuteficas
para dar cuenta de las temaacuteticas hemos decidido agruparlas en macro liacuteneas
Aquiacute mencionaremos las maacutes numerosas en teacuterminos de cantidad de
acadeacutemicos y acadeacutemicas involucradas
54
24
22
Nuacutecleo Baacutesico Afines No Afines
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47
Tabla Ndeg5 investigadores e investigadoras educativas agrupados por sus liacuteneas
de investigacioacuten
Macro liacuteneas de investigacioacuten
Cant de
investigadores
didaacutectica y ensentildeanza de las diferentes disciplinas 91
inclusioacuten integracioacuten diversidad interculturalidad 66
formacioacuten docente 59
educacioacuten superior 57
tics en educacioacuten 57
educacioacuten preescolar 36
alfabetizacioacuten lenguaje comprensioacuten lectora 20
evaluacioacuten educativa 16
curriculum 13
economiacutea de la educacioacuten 10
poliacuteticas educativas 10
gestioacuten educativa 7
Resto de las liacuteneas de investigacioacuten (86 liacuteneas) 150
El 557 de las y los investigadores se concentran en las primeras 5 macro
liacuteneas siendo las maacutes numerosas las liacuteneas de didaacutectica y de temaacuteticas
relacionadas con la inclusioacuten integracioacuten e interculturalidad Cabe aclarar que
si bien las liacuteneas de educacioacuten superior o educacioacuten preescolar se encuentran
mencionadas estas reuacutenen todos los estudios que se realizan para estos niveles
educativos pero en el caso de la educacioacuten escolar ellos se encuentran
desagregados por temaacuteticas pues corresponden al resto de las liacuteneas de
investigacioacuten encontradas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) para la
categoriacutea tres de estudios de pregrado que corresponde a subdisciplinas no
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
48
afines con la educacioacuten (de un total de 97 investigadores educativos en esta
universidad)
La UC es la universidad con mayor cantidad de investigadores con liacuteneas en
educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes acadeacutemicas y acadeacutemicos con
profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de educacioacuten
Tabla Ndeg6 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa en
la UC por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina (1 nuacutecleo
baacutesico 2 afiacuten 3 no afiacuten)
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 ciencias de la educacioacuten 25 26
2 subdisciplinas afines 49 51
3 subdisciplinas no afines 23 24
TOTAL 97 100
Como vemos los porcentajes de participacioacuten de las categoriacuteas 2 y 3 para el
caso puntual de esta universidad son mayores a los porcentajes sobre el total
del universo por lo que resulta auacuten maacutes interesante para nosotros conocer las
motivaciones de este amplio nuacutemero de profesionales con estudios no afines a
la educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por las y los investigadores de la
UC encontramos en nuestro universo un total de 35 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 11 de ellas otras
8 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 16 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Para esta universidad se mantiene la profesioacuten maacutes numerosa como la de
psicoacutelogo o psicoacuteloga con 20 acadeacutemicas que poseen este tiacutetulo le siguen les
socioacutelogos con 13 y luego las profesoras con 8 profesionales
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
49
Dentro del grupo no afiacuten la profesioacuten maacutes numerosa es disentildeo con 3
profesionales y como macro profesiones (dado que existen diversidad de tiacutetulos)
la ldquoingenieriacuteardquo con 6 investigadores y el disentildeo con 5 (disentildeo disentildeo industrial y
disentildeo graacutefico)
Para concluir con esta primera fase del estudio podemos resumir la misma
afirmando que las universidades del CRUCH cuentan con 592 investigadores e
investigadoras educativas de las cuales un 22 posee estudios de pregrado en
disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas acadeacutemicas y
acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas instituciones y ademaacutes
concentrados geograacuteficamente
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las nueve entrevistadas y
entrevistados para continuar con nuestra investigacioacuten
Caracterizacioacuten de entrevistados
Investigadora Rango etario Sexo Tiacutetulo de pregrado
Investigadora 1 Menor de 40 antildeos Femenino Disentildeadora
Investigador 2 Menor de 40 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 3 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Estadiacutestica
Investigador 4 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Fiacutesico
Investigadora 5 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Disentildeadora graacutefica
Investigadora 6 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Actriz
Investigador 7 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 8 Mayor de 60 antildeos Femenino Bioquiacutemica
Investigador 9 Mayor de 60 antildeos Masculino Antropoacutelogo
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50
42 El camino hacia la investigacioacuten educativa
Para su mejor desarrollo dividiremos los resultados obtenidos a partir de
nuestras entrevistas en los siguientes dos apartados 42 El camino hacia la
investigacioacuten educativa y 43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en
investigacioacuten educativa
En el primero de ellos describiremos y analizaremos los procesos implicados en
el comportamiento vocacional de las y los profesionales entrevistados que les
permitieron llegar a su campo ocupacional actual la investigacioacuten educativa
En el 43 nos concentraremos en identificar y analizar los factores que estos
acadeacutemicos perciben como influyentes en sus procesos de desarrollo de carrera
Para ello utilizaremos el siguiente esquema de organizacioacuten de los resultados
42 El camino
hacia la
investigacioacuten
educativa
421 Eleccioacuten de
estudios de pregrado
422 Acercamientos a
la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y
docencia
4222 Ejercicio
temprano de la profesioacuten
423 Postgrados yo
postiacutetulos
424 Ejercicio
profesional
4241 Trayectorias
ocupacionales
4242 otros proyectos y
oportunidades
425 Toma de
decisiones en
teacuterminos vocacionales
4251 Vocacioacuten
postergada
4251 Vocacioacuten
descubierta
4252 Vocacioacuten e
iacutempetu social
426 La investigacioacuten
educativa como
epifaniacutea
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43 Proceso y
teacutermino de
eleccioacuten
vocacional en
investigacioacuten
educativa
431 Desarrollo de
carrera
4311 Agente
4312 Medioambiente
4313 Accioacuten
432 Motivaciones 4321 Motivaciones de
caraacutecter externo
43211 Validacioacuten y
reconocimiento del
ejercicio profesional
por parte de terceros
43212 Apoyo y
soporte familiar
4322 Motivaciones de
caraacutecter interno
43221 Conciencia
de siacute como
investigador
educativo
43222 Devolucioacuten
contribucioacuten
compromiso social
43223
Transformacioacuten
43224
Trascendencia
43225 Realizacioacuten
421 Eleccioacuten de estudios de pregrado
Para poder conocer coacutemo se desenvolvioacute el comportamiento vocacional y llevoacute
a cabo el proceso de eleccioacuten vocacional de las y los investigadores educativos
que fueron entrevistados para este estudio se les solicitoacute que pudieran recordar
sus 17 antildeos y que pudieran describir coacutemo decidieron sus estudios
universitarios cuaacuteles eran sus intereses coacutemo fue el apoyo familiar en este
momento si estudiaron maacutes de un programa coacutemo fue su etapa universitaria
entre otras preguntas que permitiraacuten contextualizar el camino recorrido para su
comportamiento vocacional y posterior desarrollo de carrera
Cabe destacar que a todas y todos se les preguntoacute si en alguacuten momento dudaron
en continuar sus estudios ninguno de ellos lo hizo En la mayoriacutea de los casos
teniacutean hermanos y hermanas mayores que ya estudiaban en la universidad y en
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
52
otros proveniacutean de familias con madres y padres profesionales Veiacutean como un
paso natural y loacutegico continuar su formacioacuten universitaria
En aquellos casos puntuales donde los adultos no eran profesionales existiacutea el
mandato de continuar los estudios con el objetivo de lograr ascenso social a
traveacutes de estos
Casi todas las entrevistadas y entrevistados y sus familias pertenecen seguacuten su
clase socioeconoacutemica a la clase media alta chilena
El egreso de la educacioacuten secundaria es el momento crucial donde los
entrevistados decidieron queacute programa estudios de pregrado estudiariacutean en la
universidad Seguacuten sus motivaciones sociales emocionales y acadeacutemicas se
pueden reconocer dos tendencias con relacioacuten a la continuidad de su formacioacuten
profesional
De nuestros nueve entrevistados 4 de ellos cambiaron de estudios durante su
pregrado Por ello distinguiremos entre aquellos que se matricularon en los
programas de las aacutereas del conocimiento que siempre fueron de su intereacutes
durante su nintildeez y adolescencia (5 entrevistadas y entrevistados) y aquellas y
aquellos que por diversos motivos que mencionaremos a continuacioacuten
terminaron completando estudios distintos de los de su primera eleccioacuten
Entre los que completaron sus estudios de primera eleccioacuten han primado al
momento de esta seleccioacuten sus intereses personales y afinidades acadeacutemicas
a la vez que contaron con el apoyo de su entorno y familia para tomar esta
decisioacuten
ldquoYo creo que siempre fui cientiacutefico yo creo que me marcoacute mi generacioacuten estaba
el programa de Jacques Cousteau no seacute coacutemo se llamaba y ademaacutes lo espacial
astronautas NASA Siempre quise ser investigador cientiacutefico siempre
inquisitivo ademaacutes soy muy creativo siempre inventando preguntas siempre
tratando de responderlas Eso siempre me hizohellip siempre ciencia me hizo hacer
ciencia yo era muy buen estudiante de matemaacuteticas de fiacutesica de hecho cuando
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
53
di la PSU10 de hecho fui puntaje nacional en matemaacuteticas y en fiacutesica por lo tanto
yo creo que no teniacutea otra opcioacuten o sea baacutesicamente a miacute me gusta escribir y
leer harto pero ahiacute no teniacutea tantohellip me costaba expresarmerdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEn teacuterminos vocacionales nunca pude dudarlo mucho porque yo supe desde
muy pequentildea iexclpequentildea Si pequentildea a los tres antildeos o no seacute desde que me
acuerdo que teniacutea que ver con la actuacioacuten eso siacute lo teniacutea clariacutesimordquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Algunos de los entrevistados sentildealaron que a pesar de sus dudas iniciales y
confusiones vocacionales se mantuvieron en la primera eleccioacuten de pregrado
No obstante tambieacuten hubo casos en que las dudas y otros factores incidieron en
el cambio de programa de estudio
De quienes dejaron el programa acadeacutemico seleccionado inicialmente algunos
de los consultados optaron por cambiar de plan de estudios por decisioacuten
personal existiendo una mayor concordancia con sus intereses o habilidades y
tambieacuten por la influencia de otras personas
ldquoCuando yo entreacute a estudiar la primera carrera11 no fue disentildeo la primera habiacutea
tres universidades que la daban una cosa asiacute Entonces habiacutea que tener mejor
puntaje era maacutes difiacutecil o porque no estaban las universidades privadas que te
ofrecieran una alternativa tambieacuten buena [hellip] Di la Prueba de Aptitud se
llamaba en esa eacutepoca no es la PSU y estuvehellip entre un poco confundido a
Ingeniera Naval a la Austral porque era lo maacutes cercano a construirhellip aviones
Pero es como si quisieras estudiar Arquitectura y entras a Construccioacuten Civil
entonces no tiene nada que ver con disentildear estuve nada y me devolviacute Ademaacutes
10 Prueba de seleccioacuten universitaria (PSU) es una bateriacutea de pruebas estandarizadas cuyo propoacutesito es la seleccioacuten de postulantes para la continuacioacuten de estudios universitarios (httpspsudemreclla-pruebaque-es-la-psucaracteristicas-psu) 11 Es necesario precisar que en el uso del lenguaje en Chile se usa la expresioacuten ldquocarrerardquo para referir a los programas de estudio de pregrado En esta investigacioacuten hacemos uso del constructo carrera desde la perspectiva de las teoriacuteas de carrera es por eso que soacutelo en el caso de las citas textuales se observa a lo largo de la tesis que los entrevistados hablan de carrera con otro significado
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54
yo estaba chico era lejos en Valdiviahellip me devolviacute esto no es lo miacuteo era el
arte [Dureacute] nadahellipmeses o sea aguanteacute iexclno era lo miacuteo era lejos lloviacutea mucho
en Valdivia buenohellipY era el artehellip di la prueba de nuevo y entre a arte en la
Catoacutelica y esa fue mi primera carrera [hellip] Y estando en arte me hice amigo de
unas nintildeas de disentildeo vine a ver los ramos y de repente vi un brazo ortopeacutedicohellip
iexclChuta eso es lo que quiero estudiar yo pero tampoco puedo dejar esto que
tambieacuten me gusta Y como esta universidad a uno le da la gran oportunidad de
tomar carreras paralelas por el precio de una empiezo a estudiar una carrera
paralela entonces lo que hice para que mi familia tampoco me retara estudiar
dos carreras paralelas terminar una y despueacutes seguiacute con la otra entonces me
titule de dos carreras Termine dos carreras ldquocachairdquo pero claramente mi
vocacioacuten y mi aacuterea profesional fue el disentildeordquo (Investigador 7 de sexo masculino
disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo entro a medicina entro a biologiacutea en la Catoacutelica obsesioacuten estuve un antildeo
ahiacute y me fue bastante bien pero mi dilema fue que temprano me entereacute de que
era un muy complejo cambiarte de biologiacutea a medicina lo tomeacute como una forma
de hacer un puente Asiacute que al antildeo siguiente tomeacute bachillerato en ciencias
porque tampoco me dio para medicina [hellip] Y ahiacute comenzoacute toda una sucesioacuten de
eventos desafortunados pero no creo que te nutran termineacute siendo echado al
cierre del primer semestre no porque me fuera mal sino porque no fui a clases
en todos los cursos excepto biologiacutea [hellip] Bueno despueacutes de eso me dediqueacute a
viajar por Chile haciendo trabajos cuidando parcelas pintando cercas estuve
cosechando fruta y termineacute trabajando en Papudo en el muelle pescando jibia y
un gringo un diacutea llega una pareja de norteamericanos buscando erizos [hellip]
Estaacutebamos sentados en la avenida principal estaban todas las luces encendidas
en la noche en invierno y no hay nadie en el lugar y le dije a estos gringos y dije
ldquoqueacute pena que esteacuten perdiendo energiacutea asiacuterdquo como estamos en temporada baja
debe haber un encendido y un apagado y este gringo dice ldquodeberiacuteas estudiar
disentildeordquo y le dije ldquono me gusta el disentildeordquo y me dice ldquono sabes lo que es ser
disentildeador Los disentildeadores ven cosas malas en todas partes pero tienen ideas
Reclaman por todo pero los disentildeadores tienen ideasrdquo eso cambioacute mi
percepcioacuten por eso entreacute a estudiar disentildeo porque un gringo logroacute explicarme en
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una frase que disentildeador no significaba elite superficialidad modardquo (Investigador
2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
De los entrevistados que se cambiaron de estudios durante el pregrado no todos
lo hicieron por sus convicciones personales Existe un caso en donde el cambio
de carrera no dependioacute de la propia consultada sino de una decisioacuten acadeacutemica
adoptada desde el programa de estudios donde originalmente estaba
matriculada
ldquoYo me enamoreacute de la arquitectura estoy hablando 13 antildeos entonces toda mi
ensentildeanza media yo me prepareacute para estudiar arquitectura en la Catoacutelica de
Valparaiacuteso ahiacute era donde queriacutea estudiar [hellip] llegoacute fin de antildeo dieron las
menciones y me dieron la mencioacuten de disentildeo graacutefico y el mundo se me vino
abajo Creo que llegueacute una semana despotricando con mis profesores que queacute
se creiacutean que podiacutean definir mi destino yo iba a ser arquitecto de una manera u
otra [hellip] se me ocurrioacute quedarme en el primer taller en la primera clase en el
taller de disentildeo y ya Voy a ver de queacute se trata porque creo que pusieron el tono
perfecto me explotoacute la cabeza cuando lo escucheacute hablar [hellip] Entonces siempre
me importoacute tanto lo visual mantener mis cosas ordenadas y yo dije ldquoa lo mejor
tienen razoacuten estos profes y yo no me he abierto esa posibilidadrdquordquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En las citas seleccionadas se reconocen dos directrices algunos siguieron la
primera opcioacuten de estudios de pregrado mientras que otros se cambiaron de
programa durante ese periodo No obstante todos los entrevistados se formaron
en disciplinas profesionales distintas a la educacioacuten Aunque en algunos casos
siacute hubo alguacuten intereacutes en estudiar pedagogiacutea finalmente optaron por otras aacutereas
del conocimiento
Antes de pasar a nuestro siguiente apartado consideramos importante
manifestar aquellos obstaacuteculos que se presentaron en la continuidad de los
estudios sobre todo dado por dos razones la falta de asesoriacutea vocacional o
conocimiento sobre el estudio de ciertas disciplinas y profesiones y la ruptura
institucional provocada por el Golpe de Estado en Chile en el antildeo 1973
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Respecto de las asesoriacuteas vocacionales en nuestros casos de estudio pudimos
observar que aquellas y aquellos que se recibieron de disentildeadores no conociacutean
a priori de queacute se trataba esta profesioacuten Lo que implicoacute en casi todos los casos
pasar por otras carreras antes de elegir el disentildeo y en el uacutenico caso donde se
dio la eleccioacuten de esta en primera instancia fue por haber realizado una visita a
la universidad y haber dejado de lado la posicioacuten familiar dado que no se trataba
de una carrera tradicional
ldquoPero en esa eacutepoca no habiacutea nada de disentildeo pero habiacutea una revista que se
llamaba Mampato que uno de los directores de esa revista Mampato fue un
profesor de esta escuela hellip Era profesor de acaacute y cuando fue director de esa
revista debo haber tenido diez antildeos hizo un concurso de un auto a no
combustioacuten y el empezoacute hablar de disentildeo en esa revista y ldquochutardquo algohellip algo
de disentildeo pero no habiacutea mucho maacutes era lo que habiacutea en esa eacutepoca Y entre a
estudiar arte a la ldquoCatoacutelicardquo y estando acaacute en arte como en tercer antildeohelliprdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
Por otra parte y en cuanto a los hechos poliacuteticos sucedidos a partir de 1973 con
la imposicioacuten de la dictadura militar de Augusto Pinochet muchos programas de
pregrado fueron cerrados y eso implicoacute en dos de nuestros entrevistados la
interrupcioacuten temporal de sus estudios lo que a su vez implicoacute su desempentildeo en
el aacutembito educativo
ldquoEntonces como que fue bien interesante ingreseacute de la universidad el rsquo71
entonces me tocoacute el golpe militar el rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole
gusto a la carrera fue interrumpida por el golpe como seis meses entonces la
retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y entremedio trabajeacute como profesor de ciencias
sociales en un colegio Como no teniacutea clases en la universidad y como estudiaba
una carrera que era de ciencias sociales a traveacutes de un cura que era de un
amigo me dijo ldquobueno por queacute no vienes hacer clases acaacute mientras la
universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en educacioacutenrdquo (Investigador 9 de sexo
masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
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De esta forma todos los consultados comenzaron a aproximarse a temaacuteticas
educativas al teacutermino de sus estudios desde la realizacioacuten de ayudantiacuteas y
docencia universitaria desde sus primeros trabajos o desde la participacioacuten en
proyectos
422 Acercamientos a la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y docencia
Tanto la decisioacuten de estudiar un postgrado como la vinculacioacuten temprana a la
educacioacuten se produjo cuando algunos de los entrevistados realizaron ayudantiacuteas
mientras estudiaban o cuando terminaron su carrera profesional siendo este rol
clave para el camino que siguieron posteriormente ejercieron la docencia
universitaria aplicando competencias y habilidades que aprendieron en su
profesioacuten
ldquoEn general y siempre trabajando en investigacioacuten me acuerdo de que empeceacute
a trabajar en investigacioacuten y fui ayudante de mecaacutenica en primer antildeo En dos
antildeos mis profesores me cacharon en segundo semestre y me dijo ldquousted trabaja
en vivordquo y fui ayudante de un curso de los mechones12 les ayudeacute y despueacutes
seguiacute haciendo clases no siacute bien era bien coacutemodordquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquo[En segundo antildeo] conociacute a C estaacute muerto tuacute lo conoces de apellido C era
profesor de arquitectura y era un ser detestable en todas las facetas de un ser
humano [hellip] pero el tipo era muy inteligente y a eacutel lo tuve en segundo antildeo tomeacute
su APR que era un curso sobre simulacioacuten digital dictado para arquitectos [hellip] y
cuando eacutel preguntoacute quieacuten de ustedes sabe modelar levanteacute mi mano ldquoqueacute
modelairdquo ldquomira seacute modelar en esto en estordquo y me dijo ldquoya tuacute eres mi ayudanterdquo
ldquono poh si estoy inscrito en el cursordquo ldquoes que nadie maacutes sabe modelar asiacute que
vente para acaacuterdquo Entonces ahiacute frente a mis compantildeeros de arquitectura me dijo
12 Mechones denominacioacuten coloquial utilizado para denominar a las alumnas y alumnos nuevos o ingresantes a la universidad
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ldquocuaacutel es tu nombrerdquo y me dijo ldquocon ese nombre no vai a poder ser arquitectordquo y
yo le dije ldquopor suerte porque soy disentildeador que lata disentildear casas toda tu vidardquo
se rio hizo una mueca y dijo ldquoperfecto toma asientordquo El tipo en ese
entrenamiento macabro que tuve con eacutel de ser su ayudante hasta que se murioacute
el 2005 ndash 2006 [hellip] en la vida uacutetil era un tipo re sensato y muy chico me dijo
ldquocuatro antildeos para estudiar no logras que alguien se transforme en lo que uno
espera que se transformerdquo (Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango
etario menor de 40 antildeos)
En los ejemplos aludidos y en otros que se mencionaraacuten posteriormente las
ayudantiacuteas fueron una posibilidad que les permitioacute a varios de los entrevistados
aproximarse a didaacutecticas educativas aplicadas con sus pares acadeacutemicos
siendo esta experiencia el puntapieacute para la futura dedicacioacuten a la ensentildeanza y a
la investigacioacuten educativa en las cuales se evidenciaraacute que la valoracioacuten hacia
lo educativo se forjoacute desde la praacutectica temprana
4222 Ejercicio temprano de la profesioacuten
Tambieacuten la incipiente aproximacioacuten a la educacioacuten se vincula con la ocupacioacuten
temprana en la carrera estudiada desde los primeros trabajos Ya sea en paralelo
a las ayudantiacuteas u ocupando un cargo determinado en algunos de los casos
analizados el intereacutes en temaacuteticas educativas se manifiesta desde el ejercicio
profesional
ldquoMe fue bastante bien acaacute en disentildeo porque veniacutea con toda la experiencia de la
otra carrera y fui profesor de unos compantildeeros miacuteos incluso O sea me fue
suacuteper bien entreacute a trabajar inmediatamente empeceacute como ayudante estando
como en tercer antildeo empeceacute a ser ayudantehellip y despueacutes empeceacute a ser profesor
inmediatamente la universidad me abrioacute las puertas como profesor acaacute y
empeceacute a trabajar inmediatamente acaacute Y trabajando acaacute entonces no tuve esta
especie de ldquohuerfaniardquordquo (Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista
plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoHice mi praacutectica profesional en un centro de investigacioacuten latina que se llamaba
[xxx] aunque yo no trabajeacute directamente con proyecto ahiacute sino que hice como
un diagnoacutestico de la familia de sectores populares y porque habiacutea otro proyecto
otro equipo que iba a trabajar con familias Entonces visitamos con foco como
maacutes tipo sociocultural Yo trabajeacute en eso pero estuve en estrecha conexioacuten con
la otra gente que trabajaba en proyectos maacutes educativos acerca de la familia y
termineacute mi praacutectica hice me tesis y despueacutes volviacute a trabajar como ayudante en
el centro de investigacioacuten en el tema de educacioacuten y ahiacute ya trabajeacute en un proyecto
educativo de formacioacuten donde mi tarea era una especie de investigacioacuten
aplicada en trabajar en formacioacuten pero al mismo tiempo hacer estudio evaluativo
sobre aprendizaje textos culturales que influyen en el aprendizaje etcrdquo
(Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
La experiencia laboral en conjunto o aparte de la realizacioacuten de ayudantiacuteas han
sido aludidos como los primeros acercamientos a la actividad educativa En esta
fase del proceso de eleccioacuten vocacional no se expresa una reflexioacuten ni
posicionamiento sobre la importancia de la educacioacuten y su aporte como
profesional de otra disciplina en esta aacuterea ya que todaviacutea se priorizaba el
desarrollo de la profesioacuten estudiada en el pregrado Ademaacutes en solo algunos
casos se presenta una inicial cercaniacutea a la investigacioacuten Pero estos
antecedentes son mencionados por los entrevistados porque seraacuten
fundamentales en la futura eleccioacuten decisioacuten y madurez de la carrera de
investigador(a) educativa
423 Postgrados yo postiacutetulos
En los ejemplos antes mencionados los consultados se enfocaron en la
aplicacioacuten de sus conocimientos profesionales desde la docencia o desde el
trabajo Pero para algunos de los casos analizados el camino seguido fue otro
porque comenzaron inmediatamente sus estudios de especializacioacuten al teacutermino
del pregrado
ldquoMe di cuenta que teniacutea un instinto natural con la fiacutesica matemaacutetica para miacute era
natural hay gente que baila yo fiacutesica y matemaacutetica Asiacute que me gustaba se me
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fue la carrera y no seacute queacute hacer entonces los profesores me veiacutean bueno y me
propusieron que hiciera el magister Empeceacute el magister pero teniacutea tan
avanzada la tesis del magister y quise postular a un doctorado y justo se estaba
abriendo el doctoradohellip habiacutea doctorado en Chile en la Facultad de Ciencias o
sea era de la Universidad de Chile y con ingenieriacutea y dos Departamentos de
Fiacutesica de Ingenieriacutea y Fiacutesica y este era combinado y bien Me dijeron ldquocaacutembiate
te reconocemos los cursosrdquo me gradueacute a los 28 de doctor No tengo el magister
hice al tiro el doctoradordquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTermineacute la carrera de pregrado y ldquoal tirordquo me metiacute al doctoradohellip Me metiacute al
doctorado acaacute ahiacute empeceacute a vincularme con la Catoacutelica Me metiacute al doctorado
acaacute porque el doctorado acaacute teniacutea biologiacutea celular y molecular y me gustaba
esa combinacioacuten [hellip] Estaba haciendo la tesis de pregrado y me metiacute en el
doctorado porque tuve claro ahiacute queacute la manera de hacer investigacioacuten era
meterse al doctorado Asiacute que no lo dudeacute incluso entremedio me caseacute me fui a
hacer la tesisrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes
de 60 antildeos)
En los ejemplos aludidos la prosecucioacuten de estudios se vincula con sus carreras
de pregrado y todaviacutea no se expresa un acercamiento a la educacioacuten tal como
siacute ocurrioacute en quienes realizaron ayudantiacutea yo comenzaron a trabajar al concluir
sus estudios Pero en estos dos casos al teacutermino de sus postgrados comenzaraacute
una afinidad con la investigacioacuten educativa por las trayectorias laborales que
seguiraacuten
Tambieacuten varios de los consultados mencionan que prosiguieron estudios de
especializacioacuten despueacutes de una o maacutes experiencias de trabajo y dichos
postgrados les permitieron profundizar en la investigacioacuten y en la educacioacuten
Estos casos seraacuten analizados proacuteximamente
Despueacutes de concluir sus postgrados algunos entrevistados se encaminaron
hacia la investigacioacuten educativa desde la aplicacioacuten de los conocimientos
competencias y habilidades aprendidas tanto en el pregrado como en los
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estudios de especializacioacuten en nuevas aacutereas y temas diferentes o profundizadas
desde lo aprendido en el pregrado
ldquoEstuve muchos antildeos como diez o doce antildeos trabajando en temas de educacioacuten
de distintos puntos de vistas y yo paralelamente hacia clase en la Universidad
de Chile en antropologiacutea en ensentildeanza de metodologiacutea y despueacutes de un tiempo
ahiacute volviacutehellip empeceacute en la Universidad Catoacutelica [hellip] Entonces tanto mi maestriacutea
como mi tesis doctorado fueron tambieacuten vinculados con temas de educacioacuten y
quizaacutes la maestriacutea fue como maacutes centrado en tema de formacioacuten con educacioacuten
no formal que era en esa experiencia en Meacutexico educacioacuten no formal con
campesinosrdquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes
de 60 antildeos)
Los estudios de postgrados son mencionados por su relevancia en el proceso de
eleccioacuten de carrera tal como se ha indicado en estos apartados Tambieacuten seraacuten
aludidos como los fundamentos que justifican los recorridos laborales y
acadeacutemicos que posicionaron a los entrevistados en la investigacioacuten educativa
tal como se evidenciaraacute luego
424 Ejercicio profesional
Para varios de los consultados el acercamiento a la educacioacuten se produjo por
uno de los trabajos que obtuvieron dentro de sus aacutereas de formacioacuten
ldquoMe acuerdo que salioacute un llamado en el campus XX y dije lsquoOh XX estuve ocho
antildeos ahiacute de paso y nunca maacutes volviacutersquo y no conociacutea a nadie pero postuleacute asiacute como
postuleacute tambieacuten a Concepcioacuten perdoacuten Osorno Universidad de Los Lagos que
pediacutea una disentildeadora graacutefica para hacer docencia y extrantildeamente pediacutean una
disentildeadora graacutefica para disentildeo graacutefico y trabajar en extensioacuten y yo igual postuleacute
y dije y fui a ambas entrevistas con tiempo de diferencia me llamaronrdquo
(Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y
60 antildeos)
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De manera fortuita o intencionada fue gracias al ejercicio disciplinar donde
algunos de los entrevistaron pudieron integrarse en investigaciones y proyectos
sobre temaacuteticas educativas Tambieacuten pudieron vincular su experiencia
profesional con la docencia
4241 Trayectorias ocupacionales
Siguiendo lo que expresan los entrevistados la experiencia laboral tambieacuten les
permitioacute conocer valorar y profundizar la investigacioacuten educativa
ldquoHa sido una carrera difiacutecil he tenido suerte me siento muy afortunada y feliz
pero ldquopuchardquo que he ldquopelado el ajordquo o sea en teacuterminos de trabajo
responsabilidades en momentos en los que teniacutea un grupo de laboratorio con
diez a doce personas estaba en la direccioacuten de postgrado hacia ldquoenerdquo cosas
teniacutea a mi hija o sea mi vida familiar me sentiacutea suacuteper demandada estresada
pase momentos asiacute la desvalorizacioacuten de las mujeres aquiacute para queacute decirte
ese es un temardquo [hellip] Entonces teniacutea un grupo lleno de gente y iexclme encanta
eso me lleno muchiacutesimo porque uno siente que tiene un impacto real porque el
impacto de las ciencias iexclya te citan todo lo que tuacute quieres pero iexclYa iexclrdquoso
whatrdquo iexclno seacute (risas) Hay miles como tuacute que van maacutes raacutepido que tuacute porque
tienen maacutes medios estaacuten en otros paiacuteses iexclqueacute seacute yo y se dedican maacutes diacutea
tarde noche fines de semanahellip En cambio fiacutejate queacute la tarea de formar
cientiacuteficos nuevos es una tarea de acompantildear en un proceso que es muy bonito
toda la tesis de pregrado la tesis de doctorado los chicos entran de veintitreacutes
veinticuatro antildeos y salen coacutemo de treinta de este proceso Entonces es una
etapa muy bonita porque se van definiendo muchas cosas y uno puede
acompantildearlos iexclte fijasrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango
etario maacutes de 60 antildeos)
El caso mencionado es un buen ejemplo de lo explicado por gran parte de los
entrevistados el proceso de eleccioacuten de la carrera investigativa en educacioacuten
tiene altos y bajos respecto al trabajo praacutectico puede ser estresante ademaacutes
como es un campo disciplinar en desarrollo implica una gran dedicacioacuten Pero
las satisfacciones profesionales acadeacutemicas y sociales han permitido confirmar
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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que el trayecto seguido es el correcto que a pesar de los inconvenientes existen
momentos de realizacioacuten y crecimiento personal
4242 Otros proyectos y oportunidades
Considerando lo indicado por algunos entrevistados la insercioacuten en temaacuteticas
educativas tambieacuten se manifiesta por la participacioacuten en diferentes proyectos de
investigacioacuten y de intervencioacuten que les permitieron conocer maacutes de esta aacuterea y
aplicar su experticia profesional
ldquoLa casualidad que me aceptaron acaacute fue porque F era fiacutesico el decano no era
de educacioacuten Yo postuleacute a la USACH [Universidad de Santiago de Chile] y ahiacute
no me llamaron y no por antecedentes no me llamaron simplemente porque
despueacutes descubriacute eso que tuacute no eres de educacioacuten iquestno Lo que pasa que
tambieacuten la carrera de fiacutesica la termineacute a los 35 antildeos o sea yo ya hice todo lo
nuevo innovador que podiacutea haber hecho y de ahiacute era repetir y se iba hacer lo
mismo Pero como yo soy maacutes inquieto me carga repetir esas cosas De hecho
eso tambieacuten claro me hace ser no tan focalizado entro aprendo muy raacutepido
me meto pero hasta doacutende llega ya chao de repente veo que no hay salto de
otro tema y asiacute voy explorando[hellip] Pero claro como te digo gracias a eso estoy
en la facultad de aquiacute porque tambieacuten me he encontrado con lo que mencionaste
ldquopero si usted no es de educacioacutenrdquo ldquopero tengo un doctoradordquo ahora me dicen
ldquousted no fue profesorrdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
Mediante este ejemplo citado se demuestra que despueacutes de un largo recorrido
profesional y acadeacutemico los entrevistados ya estaacuten considerando a la
investigacioacuten educativa como parte de su proyecto de vida desde sus primeros
estudios y trabajos dentro de este campo disciplinar
No obstante como se veraacute en los siguientes apartados la participacioacuten en maacutes
de un proyecto y oportunidades seraacute lo que les permitiraacute autodenominarse
investigadores educativos
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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425 Toma de decisiones en teacuterminos vocacionales
Seguacuten lo sentildealado por los consultados para trabajar en estudios con perfil en
educacioacuten no solo son necesarias la experiencia profesional y docente tambieacuten
es fundamental el reconocimiento de las aptitudes y disposiciones personales
que sean vinculantes a esta rama de la investigacioacuten Estos procesos se fueron
dando de forma paralela a los anteriormente descritos para complementar y
completar el camino de desarrollo de carrera realizado por nuestros
entrevistados
4251 Vocacioacuten postergada
Para algunos de los consultados la investigacioacuten educativa fue una valiosa
oportunidad para realizar una vocacioacuten pedagoacutegica prorrogada desde el
momento que eligieron su carrera profesional
ldquoSentiacute que se cerroacute y esto tiene que ver con la pregunta quizaacutes que viene
tambieacuten que tuacute me haceshellip se cerroacute un ciclo de este suentildeo de hiciera ver desde
chico y lo otro tambieacuten mi aficioacuten de la ingenieriacutea porque tengo cierta afinidad
con la ingenieriacutea entonces como que se completoacute Porque el magister miacuteo era
muy cercano a la ingenieriacutea y de ahiacute tambieacuten como que estahellip como este
pensamiento multisisteacutemico o multidisciplinar viene desde chico tambieacuten
Entonces poder entrar a aacutereas encontrar aacutereas como la Educacioacuten nohellip para
miacute no fue problema no fue barrera y ademaacutes que yo todaviacutea conservo el papel
que me hicieron escribir cuando estaba en Octavo baacutesico que yo queriacutea ser
profesor de arte me gustabahellip por eso tambieacuten termine siendohellip ensentildeando
acaacute acaacute uno es profesor sin haber estudiado educacioacuten Entonces investigar
educacioacuten o temas de educacioacuten siento que estaacuten bien vinculados a lo que uno
hace eso tambieacuten es para fortalecer aacutereas que uno ha aprendido a pulso acaacuterdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
ldquoSiempre siempre desde suacuteper chica ensentildeeacute ayudeacute hice clases expliqueacute
dirigiacute a mis primos los shows las cosas del verano en el colegio suacuteper liacuteder
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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activa como siempre sabiendo que el teatro era un tema no seacute pero nunca lo
penseacute probablemente era suacuteper loca en el contexto pero fue lo que fuehellip
sobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre camino en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plana Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmente y empezoacute junto
con mi carrera como actriz mi carrera como pedagoga teatral como profesora
de teatro no estaba el termino en Chile no existiacutea no estaba acuntildeado iexclno
existiacuteardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60
antildeos)
Cuando los entrevistados tuvieron que elegir sus estudios de pregrado en
algunos casos se expresoacute una tendencia hacia la pedagogiacutea pero por miedos
influencias u otros gustos en definitiva estudiaron otras licenciaturas o tiacutetulos
Pero a traveacutes de sus trayectorias acadeacutemicas y laborales nuevamente se
acercaron a esa vocacioacuten postergada en educacioacuten y en esta oportunidad si
pudieron desarrollar esta aacuterea de conocimiento la cual se pudo vincular a su
formacioacuten profesional
4252 Vocacioacuten descubierta
Adicionalmente en la mayoriacutea de los casos el acercamiento a temaacuteticas
investigativas ligadas a la educacioacuten se convirtioacute en una nueva vocacioacuten
profesional y acadeacutemica que se complementa con su formacioacuten de pregrado
ldquoPara miacute la educacioacuten siempre ha estado (risas) Ahora en alguacuten momento
fiacutejate yo creo que fue cuando el primer choque asiacute fue yo estaba haciendo
clases en medicina llevaba no seacute cuaacutentos antildeos haciendo clases en medicina y
me iba muy bien en ese curso me evaluaban muy bien lo hice durante muchos
antildeos pero de repente te voy a ser bien sincera en los resultados de una
encuesta sobre la condicioacuten socioeconoacutemica de los alumnos el porcentaje
ldquoABC1rdquo en medicina era iexclgrosero [hellip] iexclA ver iquestque estoy haciendo aquiacute
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dedicando una gran parte de mis esfuerzos a educar a una poblacioacuten que lo
tiene todo que si yo estoy no hago la diferencia no estoy haciendo la diferencia
aquiacute si yo no estoy puede estar cualquiera haciendo la misma ldquopegardquo que hago
yo Entonces eso me empezoacute a rebotarrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo siempre he visto el teatro me entiendes pero como origen Yo siempre he
pensado que yo no habriacutea podido ser educadora si yo hubiera entrado de cuarto
medio a primer antildeo de educacioacuten en la UC yo no llego ni al cuarto mes de
rebeldiacutea con esa infra Entonces yo creo que el teatro siempre era el motor
principal tampoco pero diferenciarlo como de la labor formativa que tiene el
teatro me es suacuteper difiacutecil porque mi percepcioacuten estuvo asiacute pegadahelliprdquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En estos casos la vocacioacuten y la educacioacuten se convirtieron en una determinacioacuten
personal y social las cuales en su conjunto les permitiraacute imbricar sus
conocimientos competencias y habilidades profesionales y acadeacutemicas desde
una perspectiva novedosa pertinente y vinculante que enriqueceraacute su proceso
de eleccioacuten de carrera
4253 Vocacioacuten e iacutempetu social
Finalmente para los entrevistados tanto la aplicacioacuten de sus conocimientos
profesionales y acadeacutemicos su desarrollo vocacional y la posibilidad de
participar en diferentes instancias investigativas cobran sentido en la medida que
la educacioacuten sea un catalizador social
ldquoYo creo que en el miedo fue porque a miacute me gusta ensentildear y es asiacute como que
llegueacute a esta cosa Y otros investigadores creo que sienten suacuteper fuerte su deber
social y por eso se involucran en el deseohellip Ahora en mi caso mucho ahora yo
fui porfiada en que al final me cambieacute igualrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoY por eso yo estudieacute educacioacuten si hay cosas que es la mediacioacuten es la empatiacutea
en el fondo en ponerse en el lugar del estudiante un fiacutesico puede hacer una
clase brillante pero para ellos y eacutel no sabe le cuesta ponerse en el lugar del
otro y ese es el gran problema que hoy tiene el estudianterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
426 La investigacioacuten educativa como epifaniacutea
En muchos de nuestros entrevistados ha aparecido el momento exacto o la
aneacutecdota que da cuenta de ese preciso instante donde se preguntan acerca del
sentido de su ocupacioacuten actual y la posibilidad y el deseo de modificar un poco
el rumbo encontrando esa respuesta en la educacioacuten
ldquohelliptodo era en Chile hasta que ahiacute justo ahiacute dejeacute de trabajar en ciencias y o sea
como en fiacutesica en un momento me vino epifaniacutea Estaba un domingo en verano
trabajando en diciembre suena hermoso ya estaba casado y estaba calculando
cosas y me dije ldquoque estoy haciendo un domingo en la tarde por queacute no estoy en
mi casa queacute ondardquo y claro al ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida
100 [hellip] Eso me pasoacute un poco a miacute claro no estaba desencantado de
investigacioacuten era maacutes interesante el desafiacuteo de las clases Bueno estaba esta
epifaniacutea iba a cumplir 35 antildeos ldquoesto no tiene sentido yo quiero hacer familiardquo y
como te digo me quedaba chico el ambiente acaacute asiacute que De repente vi un aviso
el diario y habiacutea una beca Fullbright Andes yo habiacutea ganado becas antes en mi
doctorado por mis publicaciones y saliacutea esta edad maacutexima 35 antildeos y me dije
ldquoiquestque sigo acaacute seguir acaacute seguir encerrado seguir o haciendo clasesrdquo Y
cuando estaba trabajando en el taller me daba cuenta que me faltaba algo
entender bien por queacute pasaban las cosas porque cuando es cientiacutefico y trabaja
en la disciplina y trata de hacer divulgacioacuten uno se concentra goza la cienciardquo
(Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces como me fui metiendo en la escuela y estudiando temas de
interculturalidad y despueacutes termineacute baacutesicamente en escuela de sectores
vulnerables en sectores pobres Y ahiacute encuentro que hice una buenahellip por lo
menos existencialmente tranquilo que teniacutea como esta combinacioacuten de temas
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sociales comprender las diferencias culturales y como para solucionar los
problemas que se iban detectandordquo (Investigador 9 de sexo masculino
antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoMe fui a Aacutefrica a ldquomochilearrdquo y dije ya voy a buscar mi tema porque era de
innovacioacuten socialhellip y dije iquestQuieacuten soy yo esta cuestioacuten es completamente
distinta a Latinoameacuterica ldquoondardquo mi conciencia era como ldquowhereverrdquo esta cuestioacuten
y ahiacute dije iexclno aquiacute lo que hay que hacer es empoderar entregar entregar dejar
en la gente que la gente desarrolle iquestPor queacute yo voy a desarrollar las cosas para
ellos y ahiacute me empeceacute a meter en educacioacutenrdquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
ldquoEntonces llega un minuto en el que tuacute dices a ver publico me saco la ldquomugrerdquo
por publicar ldquopapersrdquo iquestQuieacuten me lo lee no se cual fulano y queacute ldquoso whatrdquo iquestqueacute
diferencia hice iquestqueacute pasoacute con eso ni tanto iexclYa conocimiento ldquookeyrdquohellip pero
los egos tuacute vas a congreso me comenceacute a distanciar cada vez maacutes de esa
actitud de vida de vivir en torno a ser reconocido por una eacutelite y auto generarse
auto inventarse y auto autohellip iexclYa y ldquoSo whatrdquo la sociedad estamos gastando
plata del paiacutes parahellip iexclya estaacute bien pero es necesariohellip Se me perdioacute el sentido
eso fue lo que me pasoacute se me fue desdibujando el sentido y sentiacute internamente
la necesidad de hacer una labor que tuviera maacutes impacto maacutes impacto social
claramente O sea me fui a una escuela puacuteblica nintildeos de primero a cuarto
baacutesico que son con los queacute hay que partirrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Desde lo evidenciado en las respuestas de los consultados se establece que a
pesar de las diferencias en las carreras estudiadas en los caminos que tomaron
al teacutermino de su pregrado y en los pasos que siguieron para adentrarse en la
investigacioacuten educativa existen hitos compartidos que permiten trazar como sus
historias de vida derivaron en una trayectoria profesional y acadeacutemica que
sustentaraacute la eleccioacuten de carrera de estos investigadores en educacioacuten
Seguacuten lo que pudimos describir y analizar en esta seccioacuten y acompantildeaacutendolo con
el marco teoacuterico seleccionado podemos mencionar que todas las y los
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entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la educacioacuten superior
producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque se trataba de
familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social esperada a traveacutes
de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
Tambieacuten hemos podido compartir que en la mayoriacutea de los casos estudiados ha
aparecido el momento en queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que
tomariacutean desde la investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten
educativa
En este sentido como ya se describioacute este proceso a continuacioacuten se
identificaraacute las categoriacuteas que los propios entrevistados proponen para explicar
las elecciones las razones y las motivaciones que respaldan su dedicacioacuten
actual en investigaciones y praacutecticas educativas
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa
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En este apartado describiremos y analizaremos como nuestros entrevistados y
entrevistadas continuaron desarrollando su carrera desde sus posiciones
iniciales de docencia universitaria yo investigacioacuten desde sus disciplinas hacia
el campo ocupacional que nos convoca la investigacioacuten educativa haciendo
hincapieacute en aquellos factores o razones que ellos y ellas mismas consideraron y
consideran importantes a la hora de haber tomado esas decisiones
431 Desarrollo de carrera
Siguiendo lo expresado por los entrevistados el crecimiento profesional se
puede combinar con las decisiones personales conformando en su conjunto un
proyecto de vida en donde la formacioacuten acadeacutemica y la experiencia laboral se
asocian con las intenciones y los intereses de los investigadores educativos
conjugando los tres componentes de la teoriacutea de desarrollo de carrera a saber
las personas como agentes el medioambiente y las acciones en teacuterminos de
decisiones tomadas por dichos agentes
4311 Agente
En primer lugar resulta importante destacar que todas las entrevistadas y
entrevistados fueron desarrollando sus carreras en primer lugar como
investigadores universitarios independientemente que lo hicieran en otras
disciplinas Por lo tanto hasta aquiacute se puede ver cierto camino en comuacuten y a
ellas y ellos mismos como agentes abrieacutendose paso en este aacutembito ocupacional
ldquoYo creo que naturalmente mi proceso de investigacioacuten era muy cercano al
antropoloacutegico muy naturalmente era como lo que me haciacutea sentido y cuando
hice el Chile Crece Contigo yo ocupe ese proceso innatamente con lo que debo
haber sabido del colegio ldquoondardquo hay que investigar ahondar como se escribe
yo por suerte escribiacutea algo bien entonceshellip hice entrevistas todo ese tipo de
cosas Ahora los meacutetodos los entiendo y ensentildeo teoacutericamente pero en esa
eacutepoca era suacuteper desde la intuicioacuten pero yo entendiacutea que habiacutea que preguntarle
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a la genterdquo (Investigadora 1 de sexo femenino disentildeadora rango etario menor
de 40 antildeos)
ldquoYo pienso que uno empieza a investigar como consolidadamente a partir de
cierta edad y eso es porque es un poco criacutetica la cosa acaacute para los profesores
joacutevenes son instructores ganan poco entonces claro y no les pagan por
investigacioacuten tienen que tener el postgrado para investigar Entonces yo creo
que tambieacuten que es una partehellip es como un vicio del sistemardquo (Investigador 7
de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoBueno y estudie la carrera asiacute me dirigiacute carrera y despueacutes doctorado tambieacuten
tampoco lo dude fue coacutemo era el camino que yo queriacutea investigacioacutenhelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Si bien mencionaremos las ldquoaccionesrdquo de estos agentes sobre todo en el
proceso de incorporacioacuten a la investigacioacuten educativa nos referiremos aquiacute a su
rol de agentes en dicho progreso
ldquoMe convenciacute de que para miacute el disentildeo graacutefico no era algo comercial sino social
[hellip] Partiacute en la Catoacutelica coordinando este centro de recursos educativos
trabajando con cuatro disentildeadores fue duro al principio porque esta fue una idea
del director () y el staff de profesores ldquodeciacutea para queacute traen disentildeadores si no
los necesitamosrdquo habiacutea una resistencia dehellip eacuteramos mal vistos fuimos mal
recibidos fue suacuteper duro tratar de convencerlos aunque trabajemos juntos
ldquoveamos queacute cosas podemos hacerrdquo [hellip] Fue una experiencia muy bonita y
poquito a poquito y ya nuestra presencia ahiacute no fue tan invasiva porque llegamos
todos los disentildeadores juntosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo creo que la decisioacuten de trabajar en educacioacuten expandida no solamente en
la academia universitaria tiene que ver con esa dualidad que primero si
logramos que estudiantes con potencial le saquen partido al potencial que tienen
y no se frustran en el proceso porque el estaacutendar dice que las mejores personas
son las que estudian estas carreras como que empieza a ser latente y tuacute tienes
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un estigma ldquoah eres abogado meacutedico ingeniero o astrofiacutesicordquo no poh Para miacute
un profesor un muacutesico un arquitecto depende de lo bueno que sean las cosas
que van a lograr entonces ahiacute comenzoacute una especie de tendencia a la educacioacuten
gran parte de mis proyectos son sobre desarrollo local apoyar a comunidadeshelliprdquo
(Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
Como podemos apreciar nuestros entrevistados van formando su proyecto vital
ligado a sus profesiones intereses y valores y van encontrando en ese camino
la huella hacia el campo ocupacional elegido finalmente
4312 Medioambiente
Tambieacuten durante el desarrollo de carrera es relevante identificar el contexto
social y econoacutemico en donde se desenvolvioacute cada uno de los entrevistados el
cual puede influir significativamente en los caminos recorridos hacia su
constitucioacuten como investigador educativo En este caso recurriremos a algunas
citas ya expuestas pero con el propoacutesito de iluminar nuevas categoriacuteas de
anaacutelisis
ldquoIngreseacute de la universidad el rsquo71 entonces me tocoacute a miacute el golpe militar en el antildeo
rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole gusto a la carrera fue interrumpida
por el golpe como seis meses entonces la retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y
entremedio trabajeacute como profesor de ciencias sociales en un colegio como no
teniacutea clases en la universidad y como estudiaba una carrera que era de ciencias
sociales a traveacutes de un cura que era de un amigo me dijo ldquobueno por queacute no
vienes hacer clases acaacute mientras la universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en
educacioacuten [hellip] me fui dando cuenta que poco a poco que a traveacutes de la
educacioacuten es como tambieacuten se trasmitiacutea la cultura que teniacutea mucho por mi
profesioacuten y varios antropoacutelogos habiacutean estudiado temas de educacioacuten Entonces
se fue alargando el tema dehellip que lo veiacutea bastante natural como parte de una
liacutenea de trabajo no era la uacutenicardquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo
rango etario maacutes de 60 antildeos)
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ldquohellipsobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre caminoacute en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plena Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmentehelliprdquo (Investigadora
6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
No solo impacta sobre las decisiones y posibilidades del desarrollo de carrera la
situacioacuten socio poliacutetica del paiacutes como acabamos de mencionar sino tambieacuten las
condiciones del mundo del trabajo para las profesiones de nuestros
entrevistados y entrevistadas
ldquohellipal ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida 100 o sea tienes que
dedicarle completamente para eso por lo menos el primer antildeo y realmente como
la competencia es muy dura tienes que dedicarle harto tiempo Es muy poca
plata y mucha gente y las plazas son muy pocas yo porque me haya graduado
y haya tenido contrato en la Chile eso era la gente me considera ldquoexcepcionalrdquo
mis compantildeeros mismos entraron 30 y egresaron tres uno de ellos se atrasoacute un
antildeo y el otro hizo el doctorado pero al final terminoacute haciendo clases en la Andreacutes
Bello y empiezan en las universidades privadas y terminan haciendo clases de
fiacutesica y ahiacute cuando empiezas clases te cuesta hacer investigacioacutenrdquo (Investigador
4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo ya el 2000 teniacutea 23 antildeos y el 2005 28 y me empezoacute a pasar entre proyecto
fascinante pero entre cada proyecto yo deciacutea vivo como un periodo de vacas
gordas financieramente y despueacutes un periodo de vacas flacas intentando ir
teniendo como maacutes permanencia y continuidad de proyectos Pero entre
proyecto y proyecto habiacutea que invertir mucho tiempo entre reuniones entre que
se dieran las cosas y nos aceptaran las cotizaciones y yo haciacutea de todo yo era
representante la disentildeadora la que programaba el circo pobre las haciacuteamos
entre nosotros todosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica
rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Como podemos apreciar los procesos socio poliacuteticos del paiacutes afectaron las
experiencias laborales de nuestros entrevistados y a su vez las realidades del
ejercicio profesional y el mundo laboral tambieacuten lo hacen ya sea por exigencias
de tiempo o estabilidad laboral como pudimos observar
4313 Accioacuten
La influencia de los agentes como del medioambiente cobran sentido en la
praacutectica a partir de las actividades que los investigadores educativos realizan en
relacioacuten con aptitudes internas y externas
ldquoEntonces realmente provoco algo en un campus tan pequentildeito pero asiacute fue
como las cosas se fueron dando y ya despueacutes con otro equipo de investigacioacuten
comenzamos a hacer distintos proyectos y asiacute pasaron siete antildeos yo empeceacute
hacer clases inventeacute curso optativo de multimedia optativa entonces ahiacute me
sentiacute muy realizada porque por fin pude llevar al aula de mis conocimientos de
disentildeadora de la parte de comunicacioacuten visual de poder trasmitirle a los que
iban a ser profesores como ciertos cuidados en el lenguaje visual en el que
pongan primero en pensar a su audiencia pensar en los nintildeos de tal edad o si
era presentar a los apoderados es otro lenguaje y asiacute se abriacutea todo un mundo
que yo podiacutea transmitirles y asiacute estuve varios antildeos haciendo ese curso despueacutes
hice con docencia ya mucho maacutes empoderada con el aacuterea de tecnologiacutea dentro
de la educacioacutenrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo teniacutea ya teniacutea el doctorado en fiacutesica teniacutea dos doctorados y la idea en el
doctorado en educacioacuten es pensando que necesitaba maacutes informacioacuten habiacutea
algo que no que no lograba completar de la formacioacuten del proceso de
aprendizaje Ahora que lo entiendo es eso coacutemo la gente realmente aprende y
que media ese aprendizaje y me fui a EEUUrdquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoPero a miacute el componente investigar es importante mis dos ldquopatasrdquo firmes
firmes investigacioacuten formal financiada por agentes externos y por la universidad
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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son educacioacuten y salud Y en educacioacuten por queacute me fascina en educacioacuten porque
yo creo que uno acaacute uno hace clases y se siente profesor tambieacuten sin haber
estudiado pedagogiacutea y aprendioacute a porrazos entonces ldquopuchardquo es aplicar es
para ser mejor profesor y aplicar lo que uno ha aprendido en estos porrazosrdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
La correlacioacuten entre sujetos contextos y praacutecticas dan cuenta de los
posicionamientos y justificaciones que los entrevistados aluden al explicar coacutemo
llegaron a desempentildearse en la investigacioacuten en educacioacuten
432 Motivaciones
Como hemos mencionado anteriormente la motivacioacuten es sumamente relevante
a la hora de observar la conducta humana y en este caso en particular aquellas
acciones y decisiones que se relacionan con el desarrollo de carrera personal y
la eleccioacuten de un determinado campo ocupacional como parte del proyecto de
vida de cada persona
En esta seccioacuten describiremos aquellas motivaciones mencionadas y percibidas
por nuestros entrevistados y entrevistadas en el tramo final hacia el desempentildeo
profesional en el aacutembito ocupacional de la investigacioacuten educativa
Cabe aclarar que estas decisiones fueron tomadas en diferentes etapas de sus
vidas en algunos casos fue maacutes cercano a su graduacioacuten de pregrado y en otros
muy avanzada su carrera como investigadoras o investigadores en sus
respectivas disciplinas
Seguacuten lo indicamos en nuestro marco teoacuterico independientemente de la teoriacutea
que elijamos revisar ellas permiten clasificar estas motivaciones en aquellas de
caraacutecter externo o extriacutensecas y las internas o intriacutensecas Haremos mencioacuten
aquiacute a las motivaciones que han aparecido en los relatos de las y los
entrevistados siguiendo esta clasificacioacuten
4321 Motivaciones de caraacutecter externo
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43211 Validacioacuten y reconocimiento del desempentildeo profesional por parte de
terceros
La validacioacuten de pares colegas y jefes juega un papel relevante a la hora en que
cada persona reflexiona sobre los pasos a seguir para continuar desarrollando
su carrera profesional en los casos estudiados pudimos observar coacutemo lo han
percibido estos investigadores e investigadoras
ldquohellip una vez estaba en una conferencia e hice una pregunta y se me acerca un
sentildeor y me dice iexclque inteligente tu pregunta iquestquieacuten eres tuacute y yo ahiacute como
iexclNo no seacute queacute y le conteacute Cuento corto el ldquogallordquo que estaba presentado al final
despueacutes me llevo a Stanford pero este otro ldquogallordquo era duentildeo de una empresa
de disentildeo muy importante en Chile que de hecho ellos ven ahora toda la parte
de disentildeo y servicios ellos son los que manejan todo eso Eacutel me dijo sabes que
te voy a presentar a mi socio porque hace tiempo creemos que hay que meterle
el disentildeo centrado en el usuario pero no sabemos coacutemo hacerlo y ellos me
contrataron para armar el aacuterea de investigacioacuten de la empresa y fue la iexclraja
porque como era de industria era mucho maacutes raacutepido te mueres con la cantidad
de gerencias con las que trabajeacute trabaje en cambio organizacional en todo
haciendo workshop de no seacute queacute pero mucho muchordquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
Dado que nuestro campo ocupacional en estudio no es un campo convencional
para estos profesionales la validacioacuten de terceros de las cualidades del trabajo
para esta ocupacioacuten es sumamente relevante para las posteriores decisiones
que tomaraacuten nuestros entrevistados
43212 Apoyo y soporte familiar
Adicionalmente desde lo aludido por los entrevistados es indudable que los
apoyos y sugerencias de parientes amigos y colegas han influido y estimulado
su desarrollo de carrera
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ldquoLo hableacute con mi familia mi mamaacute puso el grito en el cielo lsquono que te vas a ir
para allaacute estaacutes muy lejosrsquo como fuera de su proteccioacuten mi papaacute me dijo lsquohija si
tuacute tienes que hacerlo hazlo no pasa nada el diacutea de mantildeana cualquier cosa te
vuelves y punto es preferible probar vas pruebas te quedas si no te gusta te
vuelvesrsquo aquiacute no te estaacutes jugando la vida Y siacute lo teniacutea que tomar de una manera
maacutes relajada quizaacutes yo estaba comohellip Esto fue el 2007 y yo teniacutea 30 pero
viviendo aun con mis papaacutes por eso era tan importante su opinioacuten porque todos
mis emprendimientos no me permitiacutean todaviacutea mantenerme independiente
Entonces este era un gran paso para miacute y tuve el apoyo de mi papaacute lo escucheacute
lsquoy siacute es verdad voy probemos si no me gusta no voyrsquo Dije que siacuterdquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo lo hice por ellos [sus hijos] yo necesitaba el doctorado por el punto de vista
acadeacutemico pero desde el punto de vista de educacioacuten porque esa era la otra
cosa cuando trabajaacutebamos en educacioacuten con el profesor nos deciacutean ldquopero
ustedes no sonhelliprdquo nos descalificaban al tiro Yo le encontraba razoacuten entonces
ldquodije ya bueno asiacute me voy a meterrdquo y bueno ahiacute me metiacuterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En los casos mencionados y en otros que aparecieron en las entrevistas resulta
interesante destacar el rol que juega la familia a la hora de apoyar o influir en las
decisiones u oportunidades que les surgen a nuestras entrevistadas y
entrevistados
4322 Motivaciones de caraacutecter interno
Ha sido una constante a lo largo de las entrevistas la aparicioacuten de distintas
motivaciones de caraacutecter personal e interno que han llevado a nuestros
entrevistados a tomar sucesivas decisiones y aprovechar oportunidades para
desarrollarse en el campo de la investigacioacuten educativa Describiremos aquiacute las
maacutes relevantes
43221 Conciencia de siacute como investigadores e investigadoras educativas
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En este caso hacemos referencia y siguiendo la teoriacutea del desarrollo de carrera
del paso dado por estos ldquoagentesrdquo hacia el reconocimiento y validacioacuten propia de
este nuevo campo ocupacional como vaacutelido para sus propias carreras y
proyectos de vida paso sumamente relevante para el empoderamiento en los
espacios que les tocaraacute ocupar como investigadores educativos
ldquoEn un punto como que me molestoacute y cuando iba a otras facultades y todos
daban por hecho que yo era profesora y cuando les deciacutea que soy disentildeadora
asiacute como que haciacutean con la nariz ldquoiexclprofesora Y queacute hace una disentildeadora en
educacioacutenrdquo otras me deciacutean ldquoeres ecleacutecticardquo o sea los seres humanos tenemos
tanto intereacutes y creo que es maacutes allaacute de este somos maacutes que lo que estudiamos
somos mucho maacutes holiacutesticos que lo que estudiamos y creo que estaacute mal dicho
en nuestro lenguaje ldquoyo soy disentildeadora graacuteficardquo ldquoyo estudieacute disentildeo graacuteficordquo
Estudieacute me formeacute como disentildeadora pero tengo toda una vida y trayectoria
profesional que me ha modelado y me ha hecho crecer y puedo hacer combinar
en distintos intereses en distintas aacutereas y lo puedo hacer bienrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquohellip mi idea era mejorar la educacioacuten yo teniacutea este impacto era muy pequentildeo
no podiacutea hacer tres cinco talleres y dije ya bueno si formo a profesores eso el
impacto va a crecer eso va creciendo por eso hice educacioacuten entreacute a la escuela
de educacioacuten queriacutea trabajar directamente con los estudiantes pero aquiacute teniacutea
que hacer esto ya pero hagamos estordquo esto se hace asiacute asaacuterdquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo seacute de marcos teoacutericos y todas esas cosas entonces he ido tomando cosas
y llenaacutendome de materiales y proyectos FONDEF13 chiquititos y eso un poco ha
sido la motivacioacuten [hellip] El FONDEF fue suacuteper importante en dar el puntapieacute
inicial yo creo que fue el punto de quiebre de pasar estar enfocado en hacer
13 ldquoEl Fondo de Fomento al Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico Fondef fue creado en 1991 Su propoacutesito es contribuir al aumento de la competitividad de la economiacutea nacional y al mejoramiento de la calidad de vida de los chilenos promoviendo la vinculacioacuten entre instituciones de investigacioacuten empresas y otras entidades en la realizacioacuten de proyectos de investigacioacuten aplicada y de desarrollo tecnoloacutegico de intereacutes para el sector productivo u orientados al intereacutes puacuteblicordquo httpswwwconicytclfondefsobre-fondefque-es-fondef
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bien mi pega y todo a decir yo puedo hacerlo mejor decir que puede tener un
impacto y ponerse las pilas de que tienes que trabajar con profesores que
puedes llegar maacutes allaacute que tienes que buscar por doacutenderdquo (Investigadora 3 de
sexo femenino estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Esta seccioacuten nos permite observar los procesos y momentos en los que nuestras
entrevistadas y entrevistados se apropian de su rol como investigadores
educativos a traveacutes de su posicioacuten con los pares o a traveacutes del propio
reconocimiento del ejercicio profesional elegido
43222 Devolucioacuten contribucioacuten compromiso social
En todas nuestras entrevistas ha surgido como motivacioacuten para desempentildearse
como investigadores educativos la idea de ldquodevolver a la sociedad y al paiacutesrdquo lo
que recibieron de estos y asociada a esta idea tambieacuten las nociones de
contribucioacuten y compromiso social
Adicionalmente y dado nuestro tema de estudio vemos que aparece como forma
de devolver e impactar el aacuterea particular de la ldquoeducacioacutenrdquo por lo que debemos
mencionar que para nuestras acadeacutemicas y acadeacutemicos esta resulta ser un
aacuterea fundamental para el desarrollo de las sociedades y mejorar las condiciones
de vida de las personas dado que es percibida asiacute por ellos mismos
ldquoCuando estaba viendo para doacutende ir maacutes o menos porque uno empieza a ver
queacute iexclvas a cumplir sesenta y cinco antildeos En un mediano plazo entonceshellip
Bueno ahiacute entonces se me empezoacute a poner la idea de a ver juntar ciencia y
arte educar nintildeos yo hariacutea talleres para nintildeos iexclfeliz hariacutea talleres y ya empeceacute
en esa Estaba con un proyecto Milenio14 entonces los proyectos Milenio tienen
estos dos focos de difusioacuten que son los programas de proyeccioacuten al medio
externo y yo dije iquesty si pruebo con platas de esto hacer un taller y ahiacute empeceacute
[hellip] Entonces es como aterrizar todo el impacto y la cosa muy sofisticada de un
14 ldquoLa Iniciativa Cientiacutefica Milenio financia y apoya a centros de investigacioacuten de excelencia en las aacutereas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturalesrdquo httpwwwiniciativamileniocl
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lenguaje muy reducido donde llegas a un porcentaje de gente muy chicahelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoToda esta experiencia para miacute fue como te digo un llamado maacutes social que los
procesos educativos pueden ser mucho maacutes amigables y mucho quizaacutes en
menor tiempo lograr una comprensioacuten mejor entre el conocimiento entre el
profesor y los alumnos y que se puede hacer mucho tanto en la parte digital con
ayuda de la tecnologiacutea como sin tecnologiacutea o tener otro tipo de tecnologiacuteas
porque digamos que el laacutepiz y el papel tambieacuten son tecnologiacutea Pero digital o no
digital estaba en miacute el aspecto de la creatividad y yo sentiacutea que podiacutea ser una
contribucioacuten para trabajar interdisciplinariamente y llegar a generar digamos
nuevos escenarios y nuevas maneras de educar y aprenderrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
El iacutempetu social que manifiestan expliacutecitamente los entrevistados se relaciona
con una preocupacioacuten por los otros En este sentido la restitucioacuten seriacutea uno de
los mecanismos que promueven y cimientan su labor investigativa en un contexto
educativo
Ademaacutes de la restitucioacuten los investigadores en educacioacuten indican que su trabajo
debe ser un aporte de conocimientos competencias y habilidades obtenidas
para obtener un impacto social
La contribucioacuten de la investigacioacuten educativa es un segundo mecanismo que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Para ellos la educacioacuten
debe ser causa y efecto social por eso su labor investigativa debe colaborar a la
sociedad no solo debe ser un compilado de informacioacuten
Finalmente tanto la devolucioacuten aporte y cambio de lo social desde la
investigacioacuten educativa se justifica desde una responsabilidad con la sociedad
que marca la trayectoria vocacional acadeacutemica y profesional de los
entrevistados
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Queda en evidencia que el compromiso social ha sido el motor que ha
incentivado a los investigadores en educacioacuten
43223 Transformacioacuten
Ademaacutes de la devolucioacuten y la contribucioacuten en los discursos de los investigadores
se identifica un propoacutesito concreto de forjar un cambio social desde la educacioacuten
ldquoAsiacute como hilvanando seguacuten el propoacutesito seguacuten el objetivo de aprendizaje cuaacutel
es la gama de recursos tecnoloacutegicos que ellos podriacutean o no y ahiacute teniacutean tambieacuten
tratar de instalar en el conocimiento del profesor una mirada criacutetica de cuaacutendo
es un aporte de un valor pedagoacutegico cuando no es necesario Entonces queriacutea
que tuvieran esa mirada criacutetica de poder decidir el pase una base pedagoacutegica
cuando viene cuando realmente es coherente con los objetivos de aprendizaje
con el contexto de cuaacutel se va a dar la claserdquo (Investigadora 5 de sexo femenino
disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoO sea yo soy producto de la educacioacuten o sea mi papaacute es mecaacutenico eacutel trabajoacute
de los quince antildeos nunca fue ingeniero jubiloacute antes porque teniacutea 50 antildeos de
servicio porque empezoacute a trabajar a los 12 antildeos jubilado haciendo pegas mi
mamaacute duentildea de casa entroacute a la universidad mi abuelo dijo ldquono ustedrdquo nacioacute mi
hermana mayor y entonces dijo ldquousted no puede seguir estudiando vaacuteyase a la
casardquo a ese nivel y toda mi vida he tenido que estudiar Mis papaacutes apretura el
primer antildeo bueno yo empeceacute a trabajar en primer antildeo en primer antildeo mi papaacutehellip
con beca todo pero necesitaba pagarme la pensioacuten y yo haciendo un esfuerzo
mensual porque me pagaban ldquola piezardquo ni siquiera un departamento como los
nintildeos de ahora y todo eso [hellip] yo seacute que la educacioacuten cambiardquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La educacioacuten es un medio que puede generar una catarsis social Desde el
trabajo con nintildeos joacutevenes y adultos los investigadores educativos analizados
se han podido acercar a diferentes realidades socioculturales econoacutemicas y
poliacuteticas Y desde sus estudios han podido reconocer problemas necesidades y
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soluciones que en un corto mediano o largo plazo pueden derivar en una
transformacioacuten social
43224 Trascendencia
Acerca de la transcendencia se puede identificar en las transcripciones
examinadas que existe una tendencia de los investigadores educativos a
mantener el legado profesional y acadeacutemico en el tiempo
ldquoAhora tengo menos fuerza yo voy a seguir trabajando mira a miacute siempre mi
idea es fortalecer la educacioacuten en ciencia y traer la ciencia a la educacioacuten que
ese es otro cuento [hellip] y mi visioacuten se traslada a didaacutectica en el sentido que el
profesor no es un profesional de la ensentildeanza es un profesional del
aprendizajerdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y
60 antildeos)
ldquoEstoy muy contenta por el equipo asiacute que yo creo que lo que va a salir de ahiacute
los talleres que van a salir de ahiacute van a ser buenos El tema es el desafiacuteo es
realmente coacutemo insertarlos coacutemo poder transferirlos coacutemo poder masificar
esto entonceshellip Si tuacute me preguntas iquestCuaacutel es mi suentildeo iexclque tenga impacto
esto no porque iexclah tenga impacto lo que hicehellip Que realmente pueda hacer
una diferencia en las escuelas que podamos diseminar esto y que podamos
crecer despueacutes o sea que vengan otros proyectos y otra gente aquiacute hay
muchos desafiacuteos de integrarhellip puedes estar integrando distintas disciplinas y
puedes hacerlo a distintos niveles porque aquiacute la experiencia es uno de cuatro
unidades del antildeo integrar ciencias naturales arte y muacutesicardquo (Investigadora 8 de
sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo creo que eso es lo que te motiva a salir de tu campo alguna necesidad
porque ademaacutes yo en estos hitos que te explico de mi vida todos son suacuteper
fuertes de identidad todos tienen que ver mucho con iquestqueacute soy iquestquieacuten soy
iquestpara queacute estoy aquiacute iquestpor queacute vine todos mis primeros veinte antildeos son al
alero de la religioacuten catoacutelica con todo un sentido pastoral suacuteper fuerte hiacuteper
comprometida y eso hace crisis cuando yo entro al mundo del arte porque no
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puedes ser cura para ser artista menos ahora Yo teniacutea razoacuten mi crisis me ha
dado la razoacuten iexclfue loco lo que yo vi era verdad Entonces de ahiacute nunca tuvehellip
pero el sentido de trascendencia como de volver a algo que tu ni siquiera sabes
lo que es si yo pienso que es social y eso te hace ser curioso y buscar otra
frontera Buscando como ligar a otro grupo humano o algo asiacuterdquo (Investigadora 6
de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La transcendencia de los aportes de los investigadores e investigadoras
educativas se fundamenta en la afirmacioacuten de las trayectorias ocupacionales de
las decisiones de vida tomadas del aprendizaje que han logrado del contacto
con distintos agentes y de su desempentildeo en una carrera investigativa en un
aacuterea de conocimiento diferente a la de su formacioacuten inicial como lo es la
educacioacuten que a pesar de las dificultades y esfuerzos han podido consolidar
43225 Realizacioacuten
En uacuteltimo lugar nuestros entrevistados han expresado que desde su trabajo en
investigacioacuten y educacioacuten se ha generado una satisfaccioacuten personal por sus
logros profesionales y acadeacutemicos
ldquoEstoy fascinada con lo que estaacute apareciendo estoy muy entusiasmada de volver
con los resultados de lo que estoy encontrando quiero cambiar tantas cosas
Quiero de partida hacer cambiar el curso que estaba haciendo cambiar el
programa de ese curso tambieacuten proponer nuevas cosas en el horario de la
formacioacuten de profesores con ojo especialmente de las praacutecticas porque es en la
experiencia finalmentehelliprdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTambieacuten mucho de trabajar con profesores a nivel escolar porque me gusta la
educacioacuten escolar otra cosa es que no tenga dedos para el piano a pararme en
una sala Entonces trabajo mucho con profesores de colegio hacieacutendoles
talleres cursos que ellos vienen y claro me encanta prepararles actividades para
que les lleven a sus alumnos todo lo que se pueda hacer pero un poco como
mirando lo que se hace en otros lados en particular en estadiacutesticas maacutes allaacute de
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concentrarme en el tema de la educacioacutenrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces coacutemo que yo miro para atraacutes y digo iexclYa hice iexcltranquila me puedo
quedar tranquila tengo un montoacuten de gente que sigue el tema hay equipo si yo
me fuera me saliera o me desapareciera alguien podriacutea perfectamente
continuar ademaacutes porque eso es infinito porque le sistema escolar es gigante
porque las comunidades son gigantes porque la salud es gigante porque el
mundo humano es gigante y no seacute si tuacute eres capaz de ver un paragua del arte
en este caso del teatro tan amplio como el espectro humano es infinito y eso
es lo que yo vi y eso me orientardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
Como se ha descrito en este anaacutelisis la trayectoria seguida para la eleccioacuten
vocacional de los entrevistados ha sido larga y cargada de una serie de praacutecticas
significaciones influencias y desafiacuteos que partieron desde su ingreso a la
universidad en el pregrado y se han afianzado en su desarrollo vocacional como
investigadores educativos Es por eso por lo que los testimonios citados
ejemplifican que la realizacioacuten personal es una forma de autorreconocimiento de
los sujetos ya que a pesar de las complicaciones y el tiempo han logrado cumplir
sus metas profesionales y acadeacutemicas
Los proyectos que han elaborado y en los que han participado los entrevistados
han sido considerados como una posibilidad de desarrollo de sus intereses
investigativos y educativos con un enfoque social y dinaacutemico que trasciende lo
netamente acadeacutemico ya que permite la aplicacioacuten de conocimientos e ideas
profesionales y personales
La inquietud por lo ldquosocialrdquo independientemente de la carrera que hayan
estudiado se repite constantemente Hay un intereacutes desde muy temprano por
ser un aporte a la sociedad y en ese sentido que surge el intereacutes por lo
educativo La educacioacuten como un catalizador para influir e intervenir de manera
praacutectica en lo ldquosocialrdquo
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En este capiacutetulo se ha examinado la larga trayectoria que han recorrido los
investigadores educativos seguacuten los procesos y las categoriacuteas que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Aunque los consultados
provienen de distintas carreras y han expresado diferentes enfoques en sus
estudios y trabajos se pudo reconocer que existen analogiacuteas desde la etapa de
formacioacuten en pregrado los caminos seguidos despueacutes de terminar sus estudios
los distintos factores que incidieron en su proceso de eleccioacuten de carrera y las
fundamentaciones respecto a la concrecioacuten de su desarrollo profesional
acadeacutemico y personal en el campo ocupacional de la investigacioacuten educativa
Seraacute importante reforzar aquiacute que han surgido con fuerza en todas las
entrevistas aquellas motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a
estos acadeacutemicos y acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten
educativa ya sea motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la
contribucioacuten el compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellas
maacutes personales o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la
trascendencia
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V CONCLUSIONES
La investigacioacuten educativa en Chile como ha sucedido en otras partes del
mundo tiene sus inicios en relacioacuten con la profesioacuten docente y su gestioacuten y ha
ido creciendo en la medida que lo han hecho los sistemas educativos nacionales
el rol del Estado en la provisioacuten de este bien puacuteblico y la universalizacioacuten
praacutecticamente de todos sus niveles
Ahora bien es recieacuten durante el siglo XX que comienzan a aparecer los primeros
ldquoexpertos nacionalesrdquo en estos temas y se crean las primeras instituciones y en
la segunda mitad de ese siglo comenzamos a ver el desarrollo de la investigacioacuten
educativa desde un punto de vista acadeacutemico e incorporaacutendose paulatinamente
al conjunto del sistema cientiacutefico nacional
En el pasado cercano los uacuteltimos 15 antildeos hemos podido observar un
crecimiento de este aacutembito tanto acadeacutemico como ocupacional en cantidad de
personas proyectos liacuteneas de investigacioacuten e instituciones involucradas y
hemos mencionado algunos de los factores que lo hicieron posible la mayoriacutea
de los cuales se relacionan con poliacuteticas puacuteblicas de fomento a la formacioacuten de
capital humano avanzado y la creacioacuten y consolidacioacuten de espacios de
desempentildeo e investigacioacuten en estas aacutereas
En el contexto de esta investigacioacuten encontramos algunos vaciacuteos de informacioacuten
y estudio en teacuterminos de la composicioacuten del universo de profesionales que se
dedican a este campo Por lo que resultoacute necesario para nosotros trabajar en la
caracterizacioacuten de este con un doble fin por una parte aportar nuevo
conocimiento a este aacutembito a nivel nacional y por otro poder explorar sobre las
motivaciones de estos profesionales particularmente aquellos y aquellas que
provienen de estudios de pregrado de disciplinas distintas a la educacioacuten
No existiacutean en Chile estudios o trabajos que caracterizaran este campo
ocupacional ni tampoco los hemos encontrado en otros paiacuteses Por lo cual
resulta novedoso y uacutetil no solo para el desarrollo de la presente investigacioacuten
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sino para otras que puedan surgir o para la toma de decisiones a nivel
universitario y puacuteblico en este aacutembito
Respecto a las motivaciones de estos profesionales para dedicarse a la
investigacioacuten educativa y centraacutendonos en los resultados encontrados a traveacutes
de la caracterizacioacuten y las entrevistas podemos mencionar que en primer lugar
a nuestros acadeacutemicos y acadeacutemicas los une su campo ocupacional primario
entendido este como la investigacioacuten universitaria
Si bien poseen diferentes formaciones iniciales en algunos casos teniacutean claro
desde ese momento de primera eleccioacuten de estudios que se dedicariacutean a la
investigacioacuten por lo que continuaron sus estudios de posgrado de forma
inmediata y en otros lo hicieron luego de experiencias profesionales En estos
casos el acercamiento a la investigacioacuten universitaria fue facilitado por sus redes
de colegas o la cercaniacutea a la institucioacuten donde se formaron
En cuanto a la caracterizacioacuten de quieacutenes se dedican a la investigacioacuten educativa
en Chile en particular dentro de las universidades pertenecientes al CRUCH
encontramos que representan un 775 (592 acadeacutemicas y acadeacutemicos) del
total de investigadoras e investigadores del paiacutes y que un 22 posee estudios
de pregrado en disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas
acadeacutemicas y acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas
instituciones y ademaacutes concentrados geograacuteficamente Este anaacutelisis nos
permitioacute saber ademaacutes su rango etario sus estudios de pregrado como ya
mencionamos y sus liacuteneas de investigacioacuten por lo que pudimos mostrar a queacute
se dedican estas acadeacutemicas y acadeacutemicos dentro de la investigacioacuten educativa
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado15 no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las entrevistadas y
entrevistados
15 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Cabe destacar que en el caso de esta universidad el porcentaje de
investigadores e investigadoras con estudios de pregrado no afines resulta
superior a la media nacional (22) siendo particular en si mismo dicho anaacutelisis
Conseguimos realizar 9 entrevistas en profundidad con enfoque de trayectoria
profesional y logramos describir y analizar coacutemo fueron los procesos de
construccioacuten y desarrollo de sus carreras asiacute como tambieacuten las motivaciones y
razones percibidas por ellos mismos para elegir el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa
Todas las y los entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la
educacioacuten superior producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque
se trataba de familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social
esperada a traveacutes de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
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En la mayoriacutea de los casos estudiados ha aparecido claramente el momento en
queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que tomariacutean desde la
investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten educativa
Aunque los consultados provienen de distintas carreras y han expresado
diferentes enfoques en sus estudios y trabajos se pudo reconocer que existen
analogiacuteas sobre todo en los distintos factores que incidieron en su proceso de
eleccioacuten de campo ocupacional y las fundamentaciones respecto a la
concrecioacuten de su desarrollo profesional acadeacutemico y personal
Como consecuencia del anaacutelisis de estas motivaciones percibidas pudimos
identificar que han surgido con fuerza en todas las entrevistas aquellas
motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a estos acadeacutemicos y
acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten educativa ya sea
motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la contribucioacuten el
compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellos maacutes personales
o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la trascendencia
Luego y volviendo a nuestra pregunta central acerca de las motivaciones que
llevaron a estas profesionales a dedicarse a la investigacioacuten educativa
encontramos fundamentalmente motivaciones intriacutensecas de compromiso social
retribucioacuten a la sociedad y en la buacutesqueda de una transformacioacuten o cambio
social que desde la perspectiva de nuestros entrevistados se logra a traveacutes de
la educacioacuten visioacuten compartida por todos y todas
Tambieacuten pudimos observar otras motivaciones de caraacutecter maacutes personal como
la necesidad de trascendencia y de realizacioacuten Y en cuanto a las motivaciones
externas relevadas encontramos la validacioacuten y reconocimiento de terceros ya
sea pares jefes u otros y el apoyo familiar a lo largo de las decisiones que han
tomado para construir este camino profesional y personal
Consideramos entonces que en estos casos en particular las principales
razones para que investigadores provenientes de otras disciplinas se
desempentildeen en educacioacuten son internas y estaacuten estrechamente relacionadas con
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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sus concepciones del mundo de la vida en sociedad y su visioacuten de la educacioacuten
como motor para realizar los cambios sociales
De hecho la mayoriacutea de nuestras entrevistadas y entrevistados realiza I+D
aplicada cuyo objetivo es concluir estos proyectos con acciones concretas en
terreno (buscan lograr un impacto maacutes allaacute de los indicadores acadeacutemicos) con
fondos nacionales no soacutelo pertenecientes al aacuterea de ciencia y tecnologiacutea sino
con fondos de otras aacutereas como el Ministerio de Economiacutea o Agricultura en
programas que buscan impactar comunidades y el desarrollo regional Algunos
de ellos inclusive se encuentran en proceso de masificacioacuten y transferencia de
resultados de investigacioacuten a la sociedad
Creemos que hemos encontrado al menos para esta muestra razones comunes
del por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile consideran que se puede
contribuir y lograr un mundo mejor a traveacutes de la educacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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VI REFLEXIONES FINALES
Si bien el presente estudio brinda resultados especiacuteficos para este conjunto de
entrevistados posee el potencial de ser ampliado dado que la caracterizacioacuten
realizada permitiriacutea incorporar maacutes casos ya sea de la misma universidad con
formaciones afines a la educacioacuten o por ejemplo continuar con el mismo grupo
de investigadores con estudios de pregrado ajenos a la educacioacuten pero que
pertenezcan a otras universidades Lamentablemente debido a la falta de
tiempo acceso a las y los entrevistados y la premisa de mantener el anonimato
de eacutestos no se pudieron realizar maacutes entrevistas
Adicionalmente tambieacuten podriacutean derivar nuevas investigaciones relacionadas
con esta a partir de aspectos que surgieron en su proceso de desarrollo tales
como la relacioacuten entre la formacioacuten en psicologiacutea y el desarrollo de carrera en
investigacioacuten educativa la generacioacuten de conocimientos en educacioacuten como
nicho para contribuir al desarrollo de las sociedades y el rol que juegan en este
sentido las y los investigadores y las universidades entre otros
Un tema que podriacutea ser investigado y que aparecioacute como inquietud a lo largo de
este trabajo estaacute relacionado con queacute aspectos si es que los hay de la
formacioacuten de pregrado en las carreras de educacioacuten motiva a sus egresados a
continuar su labor investigando en estos temas
Cabe destacar que esta tesis estuvo centrada en los perfiles de los y las
investigadoras sus trayectorias y motivaciones sin profundizar otros temas
epistemoloacutegicos de configuracioacuten de la educacioacuten como campo para la
investigacioacuten y su caraacutecter heterogeacuteneo o interdisciplinar no desconocieacutendolo
pero tocaacutendolo apenas tangencialmente esperando ser abordado en futuras
investigaciones
Seraacute importante entonces explorar coacutemo impactan a las universidades y a la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa (y las consiguientes necesidades de
interdisciplina) los nuevos desafiacuteos en educacioacuten y su rol en el desarrollo
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econoacutemico y social de las naciones iquestPodremos solucionar problemas
educativos sin interdisciplina
A su vez y a la luz de la cuarta revolucioacuten industrial y desarrollo tecnoloacutegico de
la sociedad surgen otros aspectos relacionados con quieacutenes realizan
investigacioacuten educativa como por ejemplo la cantidad cada vez maacutes creciente
de ingenieros e ingenieras en educacioacuten y su relacioacuten con las tecnologiacuteas
digitales y desarrollos provenientes de otras aacutereas disciplinares y aplicados hoy
a la educacioacuten (realidad virtual aumentada inteligencia artificial entre otras)
Esperamos entonces que esta investigacioacuten aporte a despertar nuevas
inquietudes y espacios para la investigacioacuten relacionada con el desarrollo de
carrera por una parte y el quehacer de nuestros investigadores e investigadoras
educativas por otro
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I INTRODUCCIOacuteN
Esta investigacioacuten se enfoca en la formacioacuten los estudios y la trayectoria
acadeacutemico-laboral de quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en
universidades chilenas tomando como aspecto referencial los componentes
motivacionales implicados en sus procesos de toma de decisiones vocacionales
y profesionales
Su objetivo general es contribuir a la caracterizacioacuten y el anaacutelisis de la
investigacioacuten educativa chilena como campo ocupacional Esto por medio de la
identificacioacuten y descripcioacuten de las caracteriacutesticas de sus integrantes con eacutenfasis
en aquellos casos en los que se trata de individuos con formacioacuten estudios y
profesiones no ligadas directamente a la educacioacuten para contribuir a la
comprensioacuten de sus motivaciones para elegir la investigacioacuten educativa como
aacutembito ocupacional
El trasfondo de la investigacioacuten se centra en a) la centralidad de la educacioacuten
como aacutembito de la accioacuten social clave para el desarrollo de las sociedades
contemporaacuteneas y b) la investigacioacuten educativa como un campo de investigacioacuten
interdisciplinar en expansioacuten
Se enfocoacute en el anaacutelisis de las motivaciones que han llevado a profesionales de
diversos oriacutegenes disciplinares a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de ese aacutembito en Chile Para ello se identificaron los estudios de
pregrado1 (tiacutetulos yo grados acadeacutemicos y disciplina) de quienes investigan en
educacioacuten en las universidades que forman parte del Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)2 se examinaron trayectorias acadeacutemico-
profesionales especiacuteficas a traveacutes del estudio de casos en profundidad y se
indagoacute en las motivaciones relacionadas con el aacutembito ocupacional estudiado
1 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos) 2 Para este estudio se trabajoacute con una composicioacuten del CRUCH de 27 universidades a abril de 2018Cabe la aclaracioacuten dado que a fines del 2018 el CRUCH incorporoacute dos universidades maacutes que no seraacuten tenidas en cuenta en este trabajo
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En concordancia esta tesis se constituye como un aporte al cocimiento sobre la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa en cuando campo ocupacional
compuesto por profesionales de diversos aacutembitos disciplinares motivaciones y
trayectorias Pues se trata de un aacutembito de investigacioacuten que no cuenta con un
cuerpo de conocimiento desarrollado en la investigacioacuten local respecto de las y
los profesionales vinculados a esta aacuterea
Adicionalmente busca ser un aporte en lo metodoloacutegico dado que los estudios
que utilizan las entrevistas o estudios de caso con foco en las trayectorias
profesionales y acadeacutemicas parten de un grupo homogeacuteneo por un punto
determinado en el pasado --como por ejemplo ser graduados de una
determinada carrera yo universidad-- para estudiar sus desempentildeos
posteriores Esto podemos verlo en estudios como los siguientes ldquoMovilidad
ocupacional y trayectorias profesionales de egresados de las maestriacuteas en
educacioacuten del posgrado en educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcalardquo
(Jimeacutenez-Vaacutesquez 2011) y ldquoEducacioacuten y Trabajo en Ciencias de la Educacioacuten
Aportes desde el Estudio de las Trayectorias Profesionales de sus Graduados
(Vicente 2012) En este estudio en cambio hacemos uso de la teacutecnica de
entrevistas en profundidad con enfoque de trayectorias profesionales pero de
forma retrospectiva es decir partimos con un grupo homogeacuteneo dado por su
campo ocupacional actual y analizamos su trayectoria acadeacutemica y profesional
hacia atraacutes El uacutenico caso encontrado con esta caracteriacutestica retrospectiva fue
ldquoVida familiar y trayectorias acadeacutemicas una aproximacioacuten biograacutefica en una
universidad chilenardquo (Ortiz 2017) pero en este las teacutecnicas utilizadas de
recoleccioacuten de informacioacuten y relevamiento de historias de vida fueron los grupos
focales y no las entrevistas en profundidad
Esta tesis estaacute estructurada en seis capiacutetulos el primero de ellos es la presente
introduccioacuten En el capiacutetulo II nos encontraremos con los antecedentes que
permitieron desarrollar esta investigacioacuten y el marco teoacuterico seleccionado a partir
de los resultados obtenidos en las fases de levantamiento de informacioacuten dado
que se trata de un estudio que utilizoacute la teoriacutea fundamentada Los principales
tiacutetulos de este capiacutetulo se relacionan con la universidad y la investigacioacuten en el
siglo XXI la investigacioacuten educativa especiacuteficamente y luego nos adentraremos
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en los aspectos principales relevados durante este estudio como lo son las
trayectorias educativas y ocupacionales y las motivaciones implicadas en estas
para terminar con la investigacioacuten educativa como campo ocupacional
En el capiacutetulo III se presentaraacuten los objetivos de investigacioacuten y se detallaraacuten los
aspectos metodoloacutegicos En el capiacutetulo IV se explicaraacuten los resultados obtenidos
en primer lugar la caracterizacioacuten de las y los investigadores educativos en las
universidades del CRUCH luego el proceso vocacional y de desarrollo de
carrera de nuestros casos de estudio para incorporarse a este campo
ocupacional y por uacuteltimo se describiraacuten y analizaraacuten las motivaciones que les
llevaron a tomar esas decisiones
En el quinto capiacutetulo expondremos las conclusiones de este trabajo y en el
capiacutetulo seis presentaremos nuestras reflexiones finales
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II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO
21 Motivaciones de esta investigacioacuten
En mi labor profesional como encargada de innovacioacuten educativa en una
universidad chilena intensiva en investigacioacuten me veo permanentemente
relacionada con acadeacutemicos3 y acadeacutemicas que trabajan en el aacutembito de la
investigacioacuten educativa
Sus liacuteneas de investigacioacuten resultados e impacto son variadas y se desempentildean
en un aacutembito que les permite realizar impactos concretos en educacioacuten un aacuterea
que para algunos de ellos no corresponde a la de su formacioacuten de pregrado o
que no se contemplariacutea como un campo de desenvolvimiento ocupacional
tradicional En este contexto me ha sorprendido la cantidad de ellos cuya
formacioacuten de pregrado no se relaciona directamente con educacioacuten o con sus
disciplinas afines
Adicionalmente y como resultado de la expansioacuten de profesionales que realizan
doctorados principalmente en el exterior ligado a la poliacutetica de la Comisioacuten
Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica (Conicyt)4 y sus becas de
formacioacuten de capital humano avanzado he podido observar directamente que
Chile tiene cada vez maacutes doctores y doctoras en distintos aacutembitos del
conocimiento incluida la educacioacuten lo que ha hecho que las universidades
locales puedan incorporar entre sus integrantes a estos joacutevenes doctores como
investigadores Por lo tanto ha aumentado la masa criacutetica de acadeacutemicos en
esta aacuterea y la competencia por los fondos puacuteblicos de investigacioacuten
Lo relatado en los paacuterrafos anteriores constituye el origen de mi inquietud por
conocer cuaacuteles eran las motivaciones o razones para que estos profesionales
3 De aquiacute en adelante se utilizaraacute en este estudio las palabras acadeacutemico ndash acadeacutemica como sinoacutenimos de investigador ndash investigadora dado que en Chile ser acadeacutemico implica estar contratado para ser docente e investigador 4 ldquoLa Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica es una corporacioacuten autoacutenoma y funcionalmente descentralizada con patrimonio propio y personalidad juriacutedica de Derecho Puacuteblico destinada a asesorar al Presidente de la Repuacuteblica en el planeamiento del desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegicordquo wwwconicytcl
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(provenientes de disciplinas no directamente afines con educacioacuten) se dediquen
a la investigacioacuten educativa De hecho en mi caso particular soy economista de
profesioacuten pero me dedico a la innovacioacuten educativa por lo que si bien no soy
investigadora este tema me toca de cerca
A la luz de dichas inquietudes y su desarrollo en el proceso investigativo que
derivoacute esta tesis se centroacute en la investigacioacuten educativa universitaria como
aacutembito ocupacional especializado Por un lado considerando la relevancia de la
investigacioacuten en las universidades contemporaacuteneas y de la investigacioacuten
educativa en ese contexto Por otro recurriendo a herramientas teoacuterico-
metodoloacutegicas provenientes de la psicologiacutea vocacional para analizar la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa como quehacer profesional
En concordancia con lo anterior los proacuteximos paacuterrafos presentan perspectivas
desde las cuales esta tesis basoacute su entendimiento acerca de la investigacioacuten
educativa y definioacute los aspectos constitutivos de la nocioacuten de transiciones
acadeacutemicas y laborales para contextualizar la indagacioacuten sobre las
motivaciones de los profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa
2 2 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI
La universidad contemporaacutenea encontroacute el inicio del Siglo XXI desde una
posicioacuten central para la economiacutea y sociedad del conocimiento post-expansioacuten
con niveles de acceso masivo avanzando hacia el universal fuertemente
interpelada por su entorno (Cheol Shin y Teichler 2014) Desafiada a responder
adaptarse proyectarse e incluso redefinirse en consideracioacuten con demandas
sociales y productivas -diversas y contradictorias- vinculadas a cambios
fundamentales en la organizacioacuten de la vida moderna y del rol de la universidad
entre los que destacan los siguientes (Zomer y Benneworth 2011)
En primer lugar el posicionamiento de la universidad para contribuir al logro del
desarrollo y bienestar social a traveacutes del establecimiento de una relacioacuten entre
ellas (desde la investigacioacuten) y el sector productivo innovador en una dinaacutemica
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que se instala de la mano de la expansioacuten del acceso a la educacioacuten superior
experimentado internacionalmente con posterioridad a la II Guerra Mundial
En segundo lugar la introduccioacuten de meacutetodos del sector privado en la prestacioacuten
de servicios del sector puacuteblico con el fin de estimular la innovacioacuten y la reforma
mediante la creacioacuten de mercados y de mecanismos de competencia Fenoacutemeno
que se expresa en el surgimiento de la filosofiacutea de la nueva gestioacuten puacuteblica
que busca aumentar el control y la eficiencia de la actividad puacuteblica mediante la
formulacioacuten de acuerdos que regulan los aportes econoacutemicos en base al
desempentildeo (Brunner 2009a) que ha conducido a cambios organizacionales
relacionados con la ampliacioacuten de las estructuras de gestioacuten y servicios junto a
la instauracioacuten de mecanismos de rendicioacuten de cuentas y aseguramiento de la
calidad dando paso al empoderamiento del aacutembito administrativoprofesional y
de gestioacuten de las universidades (Kruumlcken Bluumlmel y Kloke2013)
En tercer lugar la naturaleza cada vez maacutes compleja de la produccioacuten de
conocimiento condicionada por la rapidez y la complejidad del avance de la
frontera cientiacutefica que requiere de mayor especializacioacuten Por cuanto los
problemas cientiacuteficos se vuelven maacutes complejos y requieren de expertos de
diversos oriacutegenes para resolver estos problemas en conjunto (Zomer y
Bennewort 2011)
En cuarto lugar la creciente importancia del conocimiento como base del eacutexito
econoacutemico encarnado en los individuos como capital humano y en la capacidad
de las personas para trabajar juntas para crear nuevo conocimiento (Valiente
2014) Por tanto la universidad se ha establecido como una conexioacuten entre las
capacidades de eacutexito econoacutemico y las capacidades de innovacioacuten esta uacuteltima
representa el mecanismo por el cual las reservas de conocimientos se traducen
en desarrollo econoacutemico
En consecuencia la academia tiende a responder a la relacioacuten con la
investigacioacuten y la produccioacuten de nuevo conocimiento movieacutendose desde
grandes teoriacuteas a teoriacuteas de mediano o pequentildeo rango apropiaacutendose de
discursos que plantean un giro utilitarista respecto de los modos de investigacioacuten
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(Barnett 2000) Al tiempo en que la configuracioacuten de lo que se ha denominado
ldquocapitalismo acadeacutemicordquo se ha ido posicionando como otro de los rasgos del
momento actual para describir las fuerzas del mercado que impulsan decisiones
de asignacioacuten de recursos en educacioacuten (Slaughter y Leslie 1997 p 8-9) Esto
de la mano de la emergencia de la universidad emprendedora (Clark 1998) que
se encuentra en un contexto de disminucioacuten de fondos puacuteblicos y la creciente
dependencia de otras fuentes de ingresos por lo que queda sujeta a los
mecanismos del mercado (Brunner 2009a Rider et al 2013)
Brunner y Uribe (2007 p 62-63) expresan este fenoacutemeno como un
desplazamiento en diversos aacutembitos que es ldquotributario de una mezcla de
condiciones que provienen de los contextos nacionales de la historia de los
sistemas y las instituciones una vez que ellas son expuestas a las fuerzas del
mercado o sujetas a mecanismos de cuasi-mercado por ejemplo para la
asignacioacuten de recursos para la evaluacioacuten de su efectividadrdquo
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en expansioacuten
La investigacioacuten educativa desde una concepcioacuten general tiene como objetivo
primario describir explicar predecir o controlar fenoacutemenos educacionales (Gay
Mills y Airasian 2009) Comprende aquella investigacioacuten interdisciplinar que
brindaraacute ldquodescripciones explicaciones predicciones y evaluaciones de las
praacutecticas educativasrdquo (Mc Millan y Schumacher 2005) Estas praacutecticas
educativas tienen foco en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los
diversos factores que influyen sobre estos Por lo tanto y siguiendo a McMillan
y Schumacher el conocimiento que se genere a partir de esta investigacioacuten daraacute
cuenta de la educacioacuten como campo de estudio y de praacutectica
La investigacioacuten educativa ha tomado conceptos de otras disciplinas y los ha
aplicado al campo de la educacioacuten como por ejemplo norma poder autoridad
desarrollo humano cultura entre otros asiacute como tambieacuten utiliza distintas
metodologiacuteas de investigacioacuten que originalmente fueron desarrolladas por otras
disciplinas y ciencias como las sociales Tendremos entonces dentro de la
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investigacioacuten educativa estudios sobre curriacuteculum formacioacuten y praacutectica docente
innovaciones educativas aplicadas al aula o la administracioacuten de instituciones
educativas evaluaciones de programas y poliacuteticas educativas entre otros
La investigacioacuten educativa ha sido referida a distintos aspectos a lo largo del
tiempo asiacute como tambieacuten se ha complejizado y ha desarrollado su propio campo
a finales del siglo XIX Actualmente corresponde a una categoriacutea conceptual
amplia en el estudio y anaacutelisis de la educacioacuten que trata de cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza epistemologiacutea metodologiacutea fines y objetivos
en el marco de la buacutesqueda progresiva de conocimiento en el aacutembito educativo
de acuerdo con Arnal del Rincoacuten y Latorre (1992)
Tiene sus primeros antecedentes con la adopcioacuten de la metodologiacutea cientiacutefica
por parte de la pedagogiacutea y la aparicioacuten de la psicologiacutea experimental Ya en la
deacutecada del 60 del siglo pasado irrumpe en los temas de educacioacuten la
investigacioacuten cuantitativa para luego dar paso a la profesionalizacioacuten del sector
la aparicioacuten de centros de estudios en estas materias y la complejizacioacuten de los
sistemas educativos a nivel de las naciones con su consiguiente necesidad de
anaacutelisis y estudio para temas como curriacuteculum poliacuteticas puacuteblicas rol docente
entre otros
La literatura especializada reconoce que la naturaleza interdisciplinaria de las
comunidades que confluyen en la investigacioacuten educativa (desde disciplinas
como la psicologiacutea economiacutea historia sociologiacutea entre otras) presenta
oportunidades de enriquecimiento de la investigacioacuten en este aacutembito a partir de
visiones complementarias No obstante tambieacuten se asume que esta
caracteriacutestica implica desafiacuteos asociados a la conformacioacuten de una base
institucional maacutes vulnerable que la investigacioacuten disciplinaria (Amaral y
Magalhaes 2013) debido a que se presenta flexible e hiacutebrida y mantiene debates
abiertos en torno a aspectos meta-teoacutericos respecto de queacute es la educacioacuten y
coacutemo se define la investigacioacuten en educacioacuten maacutes allaacute del aspecto temaacutetico y
los focos teoacuterico-metodoloacutegicos que confirman este campo (aplicando el
argumento de Clegg [2016 259] respecto de la investigacioacuten en educacioacuten
superior)
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Capocasale (2015 p40) por su parte postula que el estatus epistemoloacutegico de
la investigacioacuten educativa presenta una naturaleza doble caracterizada por un
lado como una disciplina dentro de las Ciencias de la Educacioacuten lo que supone
sus propios paradigmas teoacutericos y enfoques disciplinares asiacute como la
delimitacioacuten de su objeto de estudio (la educacioacuten como fenoacutemeno
multidimensional) Y por otra parte la investigacioacuten educativa se constituye
como proveedora de herramientas metodoloacutegicas para aquellas investigaciones
que se relacionen con la educacioacuten pero deban cumplir con las pautas
acadeacutemicas de desarrollo cientiacutefico es en este caso en que ademaacutes utiliza
metodologiacuteas asociadas a las Ciencias Sociales Camposale (2015 p40- 42)
reconoce distintas modalidades de investigacioacuten educativa como si configuraran
subconjuntos de esta a saber
ldquoInvestigacioacuten Educativa (en su doble naturaleza) Es un proceso de
indagacioacuten de caraacutecter cientiacutefico y por lo tanto sistemaacutetico que tiene
claramente definido un problema de investigacioacuten Este tiene que
plantearse en torno a preguntas definidoras de objetivos consistentes
con un marco teoacuterico disciplinar (transversalmente vinculado a un
paradigma o enfoque teoacuterico desde la propia Investigacioacuten Educativa)
(Puede presentar o no hipoacutetesis de trabajo) A su vez implica la
aplicacioacuten de una metodologiacutea de tipo cuantitativo o cualitativo El
proceso supone la obtencioacuten de resultados que no son ni definitivos
ni absolutos Se presenta inicialmente un proyecto de investigacioacuten
que se disentildea y se estructura en torno a la definicioacuten previamente
enunciadardquo
Una parte de la investigacioacuten en educacioacuten como modalidad de la investigacioacuten
educativa busca conocer para transformar la praacutectica educativa por lo que
generalmente es desarrollada por docentes ndash investigadores u otros actores
vinculados al campo en cuestioacuten Se nutre de los paradigmas aportados por las
ciencias de la educacioacuten y se espera que sus resultados puedan ser aplicados
contextualmente
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Otra parte de la investigacioacuten sobre educacioacuten busca conocer para tomar
decisiones sobre poliacuteticas educativas por lo tanto utiliza metodologiacuteas de las
ciencias sociales y una mirada del fenoacutemeno de educacioacuten desde ese punto de
vista Sus resultados se comparten a traveacutes de publicaciones cientiacuteficas o como
insumos para la poliacutetica puacuteblica
La investigacioacuten evaluativa es una ldquopraacutectica concretardquo en una situacioacuten
determinada en la que se estiman puesta en funcionamiento resultados costos
y otros componentes de alguacuten programa proceso o iniciativa Este tipo de
investigacioacuten busca determinar si la praacutectica funciona es decir si logra su
cometido Se espera que sus resultados sean aplicados en el corto plazo y
permitan tomar decisiones
232 Investigacioacuten educativa en Chile
En el caso del desarrollo de la investigacioacuten educativa en Chile este fue maacutes
reciente y tuvo caraacutecter nacional dado que las principales problemaacuteticas
abordadas estaban relacionadas con asuntos locales Para este punto en
particular seguiremos a Brunner (2009b) pues ha sido este autor quien ha
abordado la conformacioacuten y crecimiento de este campo a nivel nacional
Asiacute es como eacutel define estos comienzos ldquoDesde el comienzo este campo se
constituye como un espacio transdisciplinario con la contribucioacuten de las ciencias
de la educacioacuten y de diversas otras disciplinas como la psicologiacutea la sociologiacutea
la economiacutea la historia la filosofiacutea y el aporte de los enfoques de la
administracioacuten puacuteblica y la ciencia poliacutetica Su orientacioacuten y las problemaacuteticas
abordadas son esencialmente local‐nacionales aunque las referencias y citas lo
vinculan con el campo internacional desde comienzos del siglo XXrdquo (Brunner
2009b p18)
A partir de esos primeros pasos se fue configurando este campo con la
consecuente profesionalizacioacuten y la incorporacioacuten de investigadores e
investigadoras con posgrados cada vez maacutes especiacuteficos y que en la
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actualidad son en su mayoriacutea doctores y doctoras que se dedican tiempo
completo a esta actividad En palabras de Brunner hellip forman entre siacute un lsquocolegio
invisiblersquo se relacionan con redes internacionales y obtienen recursos a traveacutes
de los fondos concursables nacionales yo mediante la participacioacuten en
proyectos con financiamiento internacional o proveniente de fuentes privadas
localesrdquo (Brunner 2009b18)
Brunner (2009b) caracteriza el campo de la investigacioacuten educacional en Chile
como un campo con una historia relativamente larga y define como sus primeros
actores a los inspectores de escuela con la realizacioacuten de sus informes
administrativos A su vez situacutea su consolidacioacuten como campo intelectual a
principios del siglo XX con la aparicioacuten de figuras como Valentiacuten Letelier y Dariacuteo
Salas la publicacioacuten de los primeros libros y ponencias presentadas en
congresos pedagoacutegicos
Su fase acadeacutemica tiene origen en la segunda mitad del siglo XX con la creacioacuten
del Instituto de Educacioacuten fundado por Irma Salas De alliacute en adelante la
investigacioacuten educativa en Chile se encuentra recorriendo el camino desde esta
fase artesanal hacia una fase de desarrollo armoacutenico en el conjunto del sistema
de investigacioacuten nacional
En los uacuteltimos 15 antildeos en Chile se ha observado un crecimiento de este campo
ocupacional como consecuencia de diferentes factores por una parte la poliacutetica
de Conicyt y sus becas de formacioacuten de capital humano avanzado que ha
permitido que muchos profesionales puedan realizar sus doctorados tanto en
Chile como en el extranjero lo que ha redundado en un nuacutemero mayor de
investigadores en todas las aacutereas del conocimiento incluida la educacioacuten Seguacuten
las estadiacutesticas del propio organismo entre 2011 y 2018 se han graduado 513
doctores en el aacuterea de las ciencias sociales de los cuales un 834 trabajan en
universidades del paiacutes5
5 httpswwwconicytclbecasconicytestadisticasinformacion-ocupacional-graduados-nuevo
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Por otra parte el Estado principalmente a traveacutes del Ministerio de Educacioacuten ha
fomentado el desarrollo y actualizacioacuten de las Facultades y Escuelas de
Educacioacuten de las universidades chilenas inyectando recursos que posibilitaron
aumentar las plantas acadeacutemicas en estas unidades Por uacuteltimo y ligado al punto
anterior Conicyt ha lanzado diversos concursos para crear y financiar centros
interinstitucionales de investigacioacuten en educacioacuten con agendas de mediano y
largo plazo (5 a 10 antildeos) En este caso se han conformado equipos de
investigadores senior e investigadores joacutevenes facilitando la formacioacuten y
entrenamiento de estos uacuteltimos y el desarrollo de nuevas liacuteneas de investigacioacuten
en concordancia con las necesidades del paiacutes y la agenda puacuteblica Si bien no
existen antecedentes acadeacutemicos sobre este punto pudimos corroborar y
ratificar esta informacioacuten a traveacutes de entrevistas con autoridades de facultades y
doctorados en estas materias
A su vez podemos observar que la cantidad de postulaciones a los fondos
nacionales de investigacioacuten ha crecido en este campo y se han vuelto maacutes
competitivos sobre todo para aquellos investigadores acostumbrados a
adjudicarse constantemente estos concursos Hoy existe mayor cantidad de
acadeacutemicos distribuidos a lo largo del paiacutes Podemos mencionar con respecto
al fondo maacutes masivo de postulacioacuten y con mayor cantidad de recursos Fondo
Nacional de Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico (Fondecyt) regular que entre los
antildeos 2007 y 2019 las postulaciones en la subdisciplina ldquoeducacioacutenrdquo han pasado
de los 50 proyectos a los 90 y los proyectos adjudicados para los mismos antildeos
van de 18 a 30 aproximadamente seguacuten los datos entregados por Conicyt en su
sitio web con lo que no soacutelo aumentaron las postulaciones sino que la tasa de
adjudicacioacuten cayoacute volviendo a este fondo maacutes competitivo
En definitiva en el marco de esta tesis la investigacioacuten educativa seraacute concebida
como un proceso que implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y
problemas educacionales que se enmarca en las ciencias de la educacioacuten como
una disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar
24 Trayectorias educativas y ocupacionales
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Para la conceptualizacioacuten de las transiciones acadeacutemicas y laborales de los
profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa en Chile que son
sujeto de examen de esta tesis se recurrioacute a los aportes de las teoriacuteas de carrera
por ser aacutembitos de la investigacioacuten y la praacutectica que conceptualizan los aspectos
relacionados con la toma de decisiones vocacionales y de desarrollo de las
trayectorias acadeacutemico-laborales de los individuos a lo largo de la vida
A partir de lo anteriormente expresado se abordan como ejes del marco teoacuterico
de esta investigacioacuten los constructos comportamiento vocacional y desarrollo de
carrera provenientes desde la psicologiacutea y la psicopedagogiacutea (Rodriacuteguez
Moreno 2002)
El primero refiere al comportamiento del sujeto enfrentado a la toma de
decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida por
lo que comprende el conjunto de procesos psicoloacutegicos que una persona
moviliza para integrarse de manera activa al mundo profesional que le rodea
(Carrasco et al 2014)
El segundo pone eacutenfasis en la nocioacuten de ldquocarrerardquo por su pertinencia para referir
al desarrollo a lo largo de la vida (que incluye transiciones acadeacutemicas y
laborales) de los graduados Esta conceptualizacioacuten se toma desde la tradicioacuten
anglosajona de la teoriacutea de carrera donde se entiende como el proyecto de vida
del que el trabajo forma parte Por tanto su referencia permite una visioacuten mucho
maacutes amplia que utilizar los conceptos de empleo y trabajo Entonces se trata del
proceso de desarrollo experiencial continuo a lo largo de la vida que comprende
la buacutesqueda obtencioacuten y el procesamiento de informacioacuten sobre uno mismo
alternativas educacionales y profesionales estilos de vida y roles (Watts et al
1996)
241 Comportamiento vocacional y desarrollo de carrera
En este contexto el posicionamiento teoacuterico que respalda esta investigacioacuten es
el denominado enfoque evolutivo del desarrollo vocacional propuesto por Super
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(1990) y Savickas y Super (1996) A traveacutes de eacuteste se considera la eleccioacuten
vocacional como un aspecto del desarrollo general del individuo constituido por
una serie de sucesivas elecciones a lo largo de la vida mediante el cual el sujeto
evaluacutea coacutemo poder mejorar el ajuste entre sus metas cambiantes y las realidades
del trabajo
El desarrollo vocacional se define por Super (1996) en Rivas (2003 p203) como
ldquola perspectiva del ciclo vital que mantiene que el desarrollo abarca todo el ciclo
de la vida siendo un proceso multicausal y multidireccional El desarrollo no tiene
exclusivamente una meta sino patrones y logros diferentesrdquo Los elementos maacutes
estudiados en ese contexto han sido la madurez vocacional los intereses
vocacionales la personalidad y su relacioacuten con la eleccioacuten vocacional la toma
de decisiones el desarrollo de carrera la insercioacuten profesional y las tecnologiacuteas
de asesoramiento de acuerdo con Carrasco et al (2014)
En una revisioacuten histoacuterica de la orientacioacuten educativa Bisquerra (1996) explica
que durante los antildeos cincuenta se publican varios trabajos que van a suponer el
paso a una nueva etapa en ese aacutembito de la praacutectica e investigacioacuten
psicopedagoacutegica donde destaca la importancia de las aportaciones de Donald
Super quien es el principal representante de las teoriacuteas del desarrollo de la
carrera poniendo un eacutenfasis especial en el autoconcepto Entonces las teoriacuteas
del desarrollo vocacional pasaron a denominarse ldquodesarrollo de carrerardquo a partir
de sus aportes que configuraron un movimiento conocido como la ldquorevolucioacuten de
la carrerardquo que implicoacute pasar del enfoque dominante de ldquoeleccioacuten vocacionalrdquo
propia de la adolescencia y basada en la psicologiacutea diferencial a pasar al
enfoque de ldquodesarrollo de carrerardquo en base a la psicologiacutea del desarrolloraquo de
acuerdo con Bisquerra (1996)
a) Madurez vocacional
En Rodriacuteguez Moreno (2002 p89) el concepto de madurez vocacional se
relaciona con la aptitud para negociar las tareas de transicioacuten propias de la
evolucioacuten profesional y la preparacioacuten para realizar elecciones profesionales
apropiadas a la edad y el nivel correspondientes La madurez vocacional es un
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proceso y un teacutermino descriptivo Puede asociarse al concepto de adaptabilidad
propuesto por Super que se trata de un proceso presidido por cinco elementos
planteamiento de un proyecto o previsioacuten exploracioacuten recogida de informacioacuten
toma de decisiones y contacto con la realidad
Por su parte Garciacutea Olivares y Racionero (2017) destacan la relevancia de no
perder de vista que la toma de decisiones aparejada a la madurez vocacional
ya que ha de abordarse siendo conscientes de que la libertad de eleccioacuten estaacute
limitada en el contexto socioeconoacutemico en que vivimos Por tanto resulta
pertinente incorporar un enfoque sociocriacutetico para considerar coacutemo las
estructuras econoacutemicas sociales y poliacuteticas merman en muchos casos esa
capacidad de decisioacuten y eleccioacuten
b) Intereses vocacionales
Los intereses vocacionales reflejan el grado en que los individuos prefieren
ciertas opciones de carrera o actividades comportamientos que pueden ser
comunes para varias posiciones Entonces representan diferencias individuales
significativas que reflejan preferencias para ciertos comportamientos y entornos
relacionados con el trabajo (Schermer 2016)
c) Personalidad
La personalidad desde el enfoque de la psicologiacutea vocacional es considerada
un elemento intriacutenseco que involucra la totalidad de haacutebitos intereses aptitudes
e ideales que una determinada persona posee condicionadas por su historia de
vida Por lo cual determina la conducta humana por medio de la toma de
decisiones del individuo porque permea la realidad en forma de simbiosis entre
el Yo y el ambiente de acuerdo con Bulgarelli-Bolantildeos et al (2016) Por lo tanto
estariacutea altamente relacionada con la eleccioacuten vocacional debido a que esta se
trata de una proyeccioacuten de la personalidad Esto debido a que se fraccionariacutea en
una serie de personalidades que pueden verse enlazadas con las diferentes
ocupaciones donde la congruencia cumple un factor clave entre la persona y la
eleccioacuten vocacional (Bulgarelli-Bolantildeos et al 2016)
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d Toma de decisiones
En la toma de decisiones confluyen muacuteltiples factores que pueden incluir
informacioacuten sobre siacute mismo informacioacuten acadeacutemica informacioacuten socio laboral
para entrar en la fase de reflexioacuten donde ademaacutes de la informacioacuten disponible
entran en juego la consideracioacuten de otras variables como el historial acadeacutemico
la situacioacuten socio familiar la motivacioacuten personal el contexto geograacutefico etc de
acuerdo con Alvarez y Bisquerra (2012)
Los procesos de toma de decisiones son caracterizados como ldquoun proceso
continuo y secuencias que requiere una constante revisioacuten en funcioacuten de las
nuevas informaciones que el sujeto va adquiriendo en su proceso de desarrollo
de carrera y conduce a dos situaciones 1 Reafirmar la decisioacuten tomada 2
Posibilidad de cambiar de opinioacutenrdquo (Alvarez y Bisquerra 2012 p19)
e Desarrollo de carrera
Las teoriacuteas de la carrera o de desarrollo de carrera surgen en la asistencia a
individuos en la toma de decisiones sobre sus secuencias ocupacionales o
carrera Esto sobre la base de que el autoconocimiento en combinacioacuten con
conocimiento sobre el mundo del trabajo resultariacutea en una coherente decisioacuten
sobre la carrera desde una perspectiva amplia
De acuerdo con Bisquerra (1996) el desarrollo de la carrera incluye la vida total
no soacutelo la ocupacional La persona debe ser considerada como un todo Por
tanto de acuerdo con esta concepcioacuten el desarrollo de la carrera y el desarrollo
personal son convergentes
El componente del tema del ciclo de vida en la teoriacutea de la construccioacuten de
carreras se basa en la obra de Super enfocada en la importancia del
autoconcepto Especiacuteficamente respecto de que al expresar las preferencias
profesionales los individuos pondriacutean en la terminologiacutea ocupacional sus ideas
sobre el tipo de personas que son que al entrar en una ocupacioacuten tratan de
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poner en praacutectica un concepto de siacute mismos y que despueacutes de estabilizarse en
una ocupacioacuten buscan realizar su potencial y preservar la autoestima Este
postulado central conduce a la conceptualizacioacuten de la eleccioacuten ocupacional
como la implementacioacuten de un autoconcepto el trabajo como una manifestacioacuten
de la individualidad y el desarrollo vocacional como un proceso continuo para
mejorar la correspondencia entre el ser y la persona situacioacuten
En concordancia se asume que tanto las competencias como las preferencias
vocacionales y el autoconcepto cambian con el paso del tiempo y las
experiencias de vida Por lo que la adaptacioacuten y toma de decisiones se constituye
como procesos continuos que hacen parte del desarrollo de carrera de las
personas entendiendo carrera como secuencias ocupaciones a lo largo de la
vida
La eleccioacuten vocacional ademaacutes sigue modelos generales que responden a la
etapa donde estaacute ubicado el sujeto Los modelos estaacuten enfocados por factores
psicoloacutegicos fiacutesicos y sociales que interactuacutean y constituyen la vida del sujeto A
su vez el proceso de desarrollo vocacional desde esta perspectiva es
concebido desde tres procesos del desarrollo vital el autoconocimiento el
conocimiento del medio y la toma de decisiones Procesos que son analizados
en consideracioacuten de factores intriacutensecos y extriacutensecos que influyen en distinta
medida
Desde la perspectiva del desarrollo de carrera cabe destacar como punto de
partida sus tres componentes (Watts et Al 1996)
1 Agente es el individuo que tiene una carrera (entendida como proyecto de
vida del que el trabajo forma parte) por lo tanto contiene las intenciones que de
alguacuten modo se reflejan en su actuar
2 Medioambiente es el contexto en el cual la carrera se desarrolla Desde
las teoriacuteas econoacutemicas este medioambiente es el mercado laboral o mundo del
trabajo Sobre la base de una perspectiva integrada se recomienda el uso de la
expresioacuten mundo del trabajo de modo de considerar tanto el trabajo asalariado y
el no asalariado En el mundo del trabajo la literatura relacionada suele distinguir
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una bidimensionalidad a) dimensioacuten vertical relacionada con el estatus
socioeconoacutemico de las ocupaciones y una b) dimensioacuten horizontal referida a los
tipos de actividades ocupacionales
3 Accioacuten refiere a lo que ocurre en la carrera en teacuterminos de lo que el
agente hace por tanto se relaciona con sus decisiones
Desde la aproximacioacuten evolutiva adoptada por esta investigacioacuten se considera
el trabajo complementario de Savickas (2005) en esta liacutenea Esto a traveacutes de su
teoriacutea de la construccioacuten de la carrera por cuanto proporciona una manera de
pensar acerca de coacutemo los individuos eligen y usan el trabajo Esta teoriacutea
presenta un modelo para comprender en primer lugar el comportamiento
vocacional entendido como el comportamiento del sujeto enfrentado a la toma
de decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida
(Olaz 1997) y en segundo lugar los meacutetodos y materiales que los orientadores
profesionales utilizan para ayudar a las personas a desarrollar sus habilidades
vocacionales y mantener una vida laboral exitosa y satisfactoria Siendo el
primero de sus propoacutesitos el que ha sido utilizado como prisma para el estudio
de los casos abordados en esta investigacioacuten
De acuerdo con los postulados de Savickas (2005) la teoriacutea de la
construccioacuten de la carrera entonces se caracteriza por abordar de modo
multidimensional la conducta vocacional Desde la perspectiva de la psicologiacutea
de las diferencias individuales examina el contenido de los tipos de personalidad
vocacional y lo que las diferentes personas prefieren hacer Desde la perspectiva
de psicologiacutea del desarrollo examina el proceso de adaptacioacuten psicosocial y
coacutemo las personas se enfrentan a tareas de desarrollo vocacional transiciones
ocupacionales y traumas en el trabajo Desde la perspectiva de la psicologiacutea
narrativa examina la dinaacutemica por la cual los temas de la vida imponer un
significado a la conducta vocacional y por queacute los individuos adaptan el trabajo
a sus vidas de distintas maneras
La teoriacutea de la construccioacuten de la carrera (en Savickas 2005) sostiene que los
individuos construyen sus carreras de acuerdo con el significado que le brindan
a su conducta vocacional Por lo tanto la construccioacuten de la carrera enfatiza los
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procesos interpretativos e interpersonales a traveacutes de los cuales los individuos
imponen sentido y direccioacuten en su comportamiento vocacional
f Proyecto profesional
Se relaciona con la construccioacuten del proyecto de desarrollo personal y
profesional que los individuos generan a partir de sus caracteriacutesticas personales
y sus trayectorias educativas y socio laborales si es que las tienen Por lo tanto
se trata de elegir el itinerario formativo que quiere continuar (Alvarez y Bisquerra
2012)
g De la educacioacuten al mundo del trabajo
Resulta fundamental explicitar la interpretacioacuten que asumimos respecto de
conceptos baacutesicos relacionados estrechamente con este abordaje temaacutetico
todos ellos vinculados con el estudio del desarrollo de carrera tales como
formacioacuten estudios profesioacuten ocupacioacuten y trabajoempleo tomados de
Rodriacuteguez et al (2009)
- la formacioacuten remite a un proceso y accioacuten formativa orientada a desarrollar
una serie de capacidades mediante procedimientos diversos de
aprendizaje formal no formal e informal Por tanto es un sistema de
capacitacioacuten para el cumplimiento de una ocupacioacuten empleos y puestos
de trabajo
- los estudios corresponden al conjunto de cursos materias que un
estudiante tiene que superar para poder obtener una titulacioacuten que lo
capacite para el trabajo por tanto pueden ser considerados un
subconjunto de la formacioacuten
- profesioacuten refiere al conjunto de conocimientos teacutecnicos y competencias
profesionales que capacitan a una persona para la realizacioacuten de
diferentes ocupaciones tareas y puestos de trabajo Estos conocimientos
y competencias se adquieren a traveacutes de la formacioacuten y la experiencia
profesional y se acreditan por una carrera otitulo o una certificacioacuten
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- la ocupacioacuten es la actividad profesional que realiza una persona de
manera cotidiana y que no necesariamente implica la abstencioacuten de
remuneracioacuten por ella Se trata de la forma que tiene de ocupar el tiempo
laboral Las ocupaciones que se desarrollan como trabajo cotidiano no
necesariamente estaacuten relacionadas con la profesioacuten que se ha realizado
- la insercioacuten laboral proceso de transicioacuten desde la educacioacuten al empleo
y
- el trabajoempleo se concibe como un conjunto de tareas que desarrolla
una persona y por las que normalmente percibe una remuneracioacuten
aunque puede haber empleos no remunerados Puesto de trabajo a su
vez es la designacioacuten especiacutefica de un empleo en concreto
242 Motivaciones
Dentro de las teoriacuteas de carrera el aspecto motivacional es altamente relevante
en la investigacioacuten De hecho existen en la literatura diversos enfoques cuyo
tema principal es la importancia de la motivacioacuten en el desarrollo de conductas
Al respecto Cano (2008 p7) destaca los siguientes
El enfoque conductual de la motivacioacuten seguacuten el cual la motivacioacuten de los seres
humanos es extriacutenseca De acuerdo con esto el estudiante elegiriacutea una carrera
con la finalidad de obtener recompensas externas algunas de ellas prestigio
empleo bien remunerado entre otros A su vez se entenderiacutea que la motivacioacuten
del trabajador seriacutean el salario y estatus derivados de su situacioacuten ocupacional
El enfoque social sugiere varias fuentes baacutesicas de motivacioacuten una de ellas
consiste en pensamientos y proyecciones acerca de los posibles resultados de
la conducta Es decir el ser humano imagina las consecuencias futuras basadas
en propias experiencias las consecuencias que se generan y las observaciones
que hace de los demaacutes
El enfoque cognoscitivo de la motivacioacuten acentuacutea las fuentes intriacutensecas de la
motivacioacuten como la curiosidad el intereacutes por la tarea misma la satisfaccioacuten de
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aprender y un sentimiento de triunfo Es decir la motivacioacuten intriacutenseca es aquella
motivacioacuten asociada a actividades que son en siacute su propia recompensa
Los enfoques humaniacutesticos de la motivacioacuten destacan la libertad personal la
autodeterminacioacuten y el esfuerzo personal esta teoriacutea destaca la motivacioacuten
intriacutenseca
Adicionalmente Cano (2008) destaca la importancia de los valores en la toma
de decisiones de formacioacuten y estudios Esto porque considera que los valores
ayudan a tomar decisiones congruentes con lo que se cree es correcto o
incorrecto ldquoAl evaluar las carreras los alumnos les atribuyen valores intriacutensecos
o extriacutensecos Valores extriacutensecos hacen referencia al pensamiento praacutectico por
ejemplo elegir una profesioacuten para la obtencioacuten de recompensas como prestigio
dinero etc Los valores intriacutensecos hacen referencia a aquello que involucra
directamente a los afectos sentimientos intelecto del individuo Es aquello que
tiene valor iacutentimo y particular para cada individuo De esta forma la eleccioacuten de
carrera estaacute sujeta a sus valores personalesrdquo (Cano 2008 p 7)
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional
Desde la perspectiva de aacutembito educacional observamos a la investigacioacuten
universitaria como el marco referencial para situar el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa en universidades como derivacioacuten de un trabajo
especiacutefico
Desde la mirada de las universidades como empleadoras de los investigadores
educativos cabe destacar que en Chile las universidades estaacuten diferenciadas en
categoriacuteas que tienen origen en la evolucioacuten histoacuterica de su relacioacuten con el
estado Esta particularidad se relaciona con el hecho de que la primera
universidad del paiacutes la Universidad de Chile (1842) surge como una institucioacuten
de propiedad estatal fundada y financiada por el Estado Durante 46 antildeos fue la
uacutenica universidad del paiacutes hasta la fundacioacuten de la Universidad Catoacutelica de
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Chile6 en 1888 una institucioacuten de origen confesional de propiedad privada pero
derecho puacuteblico reconocida por el Estado y parcialmente financiada por eacutel
desde 1923 Entonces con la presencia de la Universidad Catoacutelica se
instauraron las bases para la configuracioacuten de un sistema universitario dentro del
cual los proveedores de propiedad estatal y privada coexistieron desde sus
inicios La implicancia de dicha situacioacuten se tradujo en que histoacutericamente
compartieron un fuerte caraacutecter ldquopuacuteblicordquo basado en una estrecha relacioacuten con
el Estado que las financiaba total o parcialmente (Fernaacutendez 2013 p151)
Desde la incorporacioacuten de la tercera universidad del paiacutes la Universidad de
Concepcioacuten (1919) hasta la fundacioacuten de la Universidad del Norte (1956) se
configuroacute lo que Brunner identifica como el ldquonuacutecleo institucional baacutesicordquo (2009a
pp 156-157) un grupo de ocho universidades que se mantuvo por 25 antildeos en
condiciones de operacioacuten relativamente estables fundadas en que el Estado
asumiacutea la responsabilidad de financiar la educacioacuten superior dando amplia
autonomiacutea a las universidades
En ese contexto surge el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
(CRUCH) una agencia creada por ley en 1954 con el objetivo de que las
universidades base del sistema asumieran un rol coordinador liderado por la
Universidad de Chile Desde entonces y hasta nuestros diacuteas este Consejo lidera
la coordinacioacuten del sistema a pesar de que sus condiciones de operacioacuten la
relacioacuten de las universidades con el Estado y el panorama de la oferta se amplioacute
draacutesticamente desde inicios de la deacutecada de 1980 (Bernasconi y Rojas 2004)
Este consejo reuacutene 27 universidades puacuteblicas y privadas (a abril de 2018)
denominadas comuacutenmente como ldquouniversidades tradicionalesrdquo debido a las
caracteriacutesticas mencionadas anteriormente Ademaacutes este consejo es el
encargado de decidir sobre el sistema de admisioacuten a la educacioacuten superior a
nivel nacional
6 hoy Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
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De particular intereacutes para esta investigacioacuten es el hecho de que en el CRUCH se
concentra la mayoriacutea de las universidades denominadas complejas en
referencia a que poseen una fuerte componente de investigacioacuten Quedando
fuera de este grupo solo un puntildeado de universidades privadas que realizan
investigacioacuten pero que resulta marginal en teacuterminos de cantidad de fondos
proyectos e investigadores contratados
Dentro de las universidades del CRUCH se encuentran aquellas que representan
la mayor proporcioacuten de investigacioacuten cientiacutefica del paiacutes Especiacuteficamente
relevantes en ese sentido son la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile que en conjunto concentran el 50 de la investigacioacuten
universitaria del paiacutes Si sumamos a su vez a la Universidad de Concepcioacuten y a
la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso tendremos entre estas cuatro
instituciones el 65 de los fondos de investigacioacuten y publicaciones del paiacutes
(seguacuten las estadiacutesticas de Conicyt)
Relacionado con el paacuterrafo anterior existen estudios como el de la Fundacioacuten
Accioacuten Educar (2016)7 que a partir de los datos puacuteblicos relevados desde Conicyt
y el Ministerio de Educacioacuten establecen la relacioacuten positiva entre los fondos
basales8 a los que acceden las universidades del CRUCH la adjudicacioacuten de
proyectos de investigacioacuten y la productividad acadeacutemica medida en
publicaciones cientiacuteficas indexadas
Como hemos dicho hasta el momento en teacuterminos generales el desempentildeo
ocupacional en el aacutembito de la investigacioacuten educativa se desarrolla en
universidades Lo que en el caso chileno se da principalmente en universidades
que son parte del CRUCH especiacuteficamente en las universidades maacutes antiguas
del sistema Universidad de Chile y Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
7 Financiamiento de la investigacioacuten universitaria en Chile Accioacuten Educar Antildeo 3 nuacutemero 41 29 de julio de 2016 8 Entendemos aquiacute como aportes basales el Aporte Fiscal Directo (AFD) -solo lo reciben las universidades del CRUCH y es de libre disposicioacuten- el Aporte Fiscal Indirecto (AFI) ndash lo reciben todas las universidades seguacuten el puntaje de PSU obtenido por sus estudiantes y es de libre disposicioacuten - los Fondos Basales por Desempentildeo (universidades privadas del CRUCH) y los Convenio Marco de las Universidades Estatales (universidades estatales)
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La investigacioacuten educativa en Chile se desarrolla principalmente a traveacutes puestos
de trabajo universitarios maacutes especiacuteficamente puestos denominados
ldquoacadeacutemicosrdquo Esta figura implica contratos de media o jornada completa con
objetivos de docencia de pre y posgrado y actividades de investigacioacuten
Para desempentildearse en esas posiciones estos profesionales requieren contar
con formacioacuten y estudios terciarios completos asiacute como tambieacuten de estudios de
posgrado (magiacutester yo doctorado) Por lo que constituye un aacutembito ocupacional
compuesto por sujetos altamente calificados
Este tipo de cargo implica entonces que seraacuten evaluados y promocionados
seguacuten los resultados de su labor docente ademaacutes de cierta capacidad de
produccioacuten de conocimiento cientiacutefico traducida en indicadores como por
ejemplo calidad e impacto de publicaciones y fondos de investigacioacuten
nacionales e internacionales adjudicados
En concordancia este tipo de campo ocupacional comprende el desarrollo de
proyectos de investigacioacuten de corto y mediano plazo de distintas fuentes de
financiamiento y cuyos resultados impactan acadeacutemicamente y en otros aacutembitos
como las praacutecticas pedagoacutegicas y las poliacuteticas puacuteblicas en temas educativos y
se lleva a cabo en unidades acadeacutemicas diversas aunque principalmente en las
facultades de educacioacuten puesto que se dedican entre otros aspectos a temas
de caraacutecter pedagoacutegico didaacutectico formacioacuten de profesores asiacute como tambieacuten
ensentildeanza ndash aprendizaje de diferentes disciplinas y ciencias o fenoacutemenos
sociales o psicoloacutegicos relacionados a todos los procesos educativos
En este escenario una de sus caracteriacutesticas es que estas posiciones laborales
son ocupadas por profesionales de variados oriacutegenes disciplinares y
profesiones
A partir de las caracteriacutesticas generales que presenta el quehacer laboral de los
investigadores educativos en el presente estudio consideraremos que se
dedican a la investigacioacuten educativa aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento Adicionalmente
estas personas deberaacuten contar con liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten en
cualquiera de sus niveles y tanto formal como no formal
Para ello se tuvo en cuenta a todas las investigadoras e investigadores que
poseen esas liacuteneas y por lo tanto no solo se desempentildean en las Facultades o
Escuelas de Educacioacuten de las universidades sino que lo hacen en cualquiera de
sus unidades acadeacutemicas dado que pueden generar conocimiento desde las
diferentes disciplinas pero impactando en educacioacuten
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III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO
31 Objetivo general
Comprender el proceso de eleccioacuten vocacional que ha llevado a profesionales
de diversas formaciones y estudios a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de este aacutembito en Chile
32 Objetivos especiacuteficos
bull Caracterizar en el contexto nacional chileno quieacutenes investigan en educacioacuten
en las universidades que forman parte del Consejo Nacional de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)
bull Describir y analizar los procesos implicados en el comportamiento vocacional
de profesionales de diversas carreras que realizan investigacioacuten educativa en
una universidad del CRUCH
bull Identificar y analizar factores que los acadeacutemicos perciben como influyentes en
sus procesos de desarrollo de carrera
33 Marco metodoloacutegico
A la luz de estos desafiacuteos y de la naturaleza del fenoacutemeno estudiado el eje
metodoloacutegico de esta investigacioacuten se configuroacute desde la perspectiva de la
Teoriacutea Fundamentada (Glaser y Strauss 1967 Restrepo-Ochoa 2013) de
aproximacioacuten constructivista (Charmaz 2013) Por cuanto se centra en el
fenoacutemeno social estudiado para a partir de sus caracteriacutesticas emplear
estrategias teoacutericas y metodoloacutegicas que permitan determinar aspectos
relevantes para cada aacuterea de estudio a traveacutes de procesos inductivos en la
buacutesqueda de representaciones interpretativas de la realidad social para la
generacioacuten de teoriacutea Esto considerando la realidad como procesual y
multiperspectiva (Bonilla-Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez 2016) De acuerdo con ello
este trabajo se basa en un sucesivo y ciacuteclico proceso de adquisicioacuten de
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conocimiento donde las preguntas de investigacioacuten han sido contestadas soacutelo
cuando el curso de la investigacioacuten ha sido finalmente clarificado
Entonces como punto de partida se asumioacute la necesidad de generar datos y
evidencia que permitieran
- abordar empiacutericamente el fenoacutemeno estudiado desde distintos niveles de
anaacutelisis
- identificar la realidad social en la cual eacuteste se situacutea de modo de
contextualizarlo y
- seleccionar las aproximaciones teoacutericas y metodoloacutegicas pertinentes que
permitieran profundizar en eacutel en consideracioacuten con los componentes de
sus caracteriacutesticas y entorno
De acuerdo con ello este trabajo se basoacute en las siguientes preguntas de
investigacioacuten
minus iquestQuieacutenes y de queacute profesiones son aquellos y aquellas que realizan
investigacioacuten educativa en las universidades del CRUCH
minus iquestQueacute motiva a profesionales de distintas profesiones y aacutembitos
disciplinares diferentes a la educacioacuten a dedicarse a la investigacioacuten
educativa
minus iquestCuaacuteles y coacutemo son las trayectorias profesionales de algunos de estos
investigadores e investigadoras
minus iquestExisten patrones comunes en las trayectorias profesionales estudiadas
respecto de su profesioacuten de origen y eleccioacuten de ejercicio profesional Si
los hay iquestcuaacuteles son
minus iquestQueacute factores podriacutean explicar estos patrones
El proceso de recopilacioacuten de informacioacuten consistioacute en la combinacioacuten
entrevistas en profundidad y revisioacuten de fuentes bibliograacuteficas primarias y
secundarias y contemploacute tres fases consecutivas
1 Catastrar a los acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la
investigacioacuten educativa en Chile Esto se llevoacute a cabo a traveacutes de revisioacuten
de fuentes secundarias y de todos los sitios web de las universidades que
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conforman el CRUCH esto incluye el relevamiento de todos los
investigadores e investigadoras de todas las unidades acadeacutemicas que
tuvieran liacuteneas de investigacioacuten ligadas a educacioacuten de cada una de las
universidades del universo de investigacioacuten definido
Esta informacioacuten se trianguloacute con la base de investigadores de Conicyt y
otros sitios relacionados a los investigadores educativos en Chile como
por ejemplo la Red de Investigadores en Educacioacuten de Chile RIECH En
este levantamiento se captaron los datos de contacto de estos
acadeacutemicos y acadeacutemicas la universidad para la que trabajan y unidad
acadeacutemica liacutenea de investigacioacuten rango de edad sexo y tiacutetulo de sus
estudios de pregrado Posteriormente se categorizoacute este uacuteltimo criterio
seguacuten las disciplinas y subdisciplinas de mayor a menor afinidad con la
educacioacuten aspecto que se detallaraacute maacutes abajo
2 Caracterizacioacuten del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se
dedican a la investigacioacuten educativa en las universidades chilenas del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas que comprenderaacuten
el anaacutelisis en profundidad de esta investigacioacuten
3 Realizacioacuten de entrevistas en profundidad a la muestra Se seleccionaron
a los y las entrevistadas seguacuten su universidad empleadora para ello y
luego de obtener los resultados de la caracterizacioacuten acerca de quieacutenes
investigan en Chile se seleccionaron como acadeacutemicos a entrevistar a
los que forman parte del plantel de la universidad del CRUCH que mayor
cantidad de investigadores posee dentro de nuestro universo de estudio
En la primera fase se propuso realizar un catastro en teacuterminos generales de
quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en universidades chilenas con
el propoacutesito de establecer un criterio fundado para la delimitacioacuten del universo
de investigacioacuten y de la muestra que en la uacuteltima fase de la recopilacioacuten de
informacioacuten fue sometida a entrevistas en profundidad Para ello se adoptoacute el
siguiente entendimiento acerca de lo que esta investigacioacuten considera como
investigadores educativos a saber aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento condicioacuten que seraacute
relevada a traveacutes de la existencia de liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten yo
artiacuteculos cientiacuteficos en esta aacuterea Para ello se entiende por liacuteneas de
investigacioacuten que las y los investigadores posean proyectos de investigacioacuten
activos yo se encuentren realizando aportes y publicaciones en esta aacuterea
La segunda fase consistioacute en la caracterizacioacuten de los casos identificados Esto
se realizoacute por medio de la sistematizacioacuten y de la recopilacioacuten de datos de la fase
anterior Para ello resultoacute necesario construir una base de datos estructurada
del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en las universidades del CRUCH
Para construir dicha base de datos se analizaron datos de fuente secundaria
se tratoacute de informacioacuten puacuteblica que figura en los sitios web de las universidades
del propio CRUCH y de la Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y
Tecnoloacutegica (CONICYT) Los componentes de la base de datos incluyeron
- universidad y facultad a la que pertenecen
- nombre y apellido
- rango de edad
- e-mail de contacto
- sexo
- titulo obtenido en los estudios de pregrado
- disciplina y subdisciplina seguacuten la OCDE para esos estudios de pregrado
- liacutenea de investigacioacuten
A traveacutes de la sistematizacioacuten de los datos de los investigadores educativos se
logroacute una caracterizacioacuten de la conformacioacuten del universo de estudio por geacutenero
edad estudios de pregrado A su vez se clasificoacute a las y los investigadores de
esta base de datos generada en tres grupos que permitieran distinguir entre
aquellos investigadores educativos que presentaran formacioacuten de pregrado
directamente relacionada con la investigacioacuten educativa formacioacuten afiacuten y
formacioacuten no afiacuten Esta clasificacioacuten fue basada en la propuesta de disciplinas y
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subdisciplinas de la OCDE9 y corresponden en primer lugar a las carreras de
educacioacuten (nuacutecleo baacutesico o directamente relacionado) la segunda categoriacutea a
las disciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten (afiacuten) y en tercer
lugar las carreras no relacionadas (no afines) con educacioacuten Esta clasificacioacuten
se realizoacute dado que es la que utiliza Conicyt para definir las disciplinas de los
proyectos que se postulan a sus fondos
El primer grupo de nuacutecleo baacutesico entonces quedoacute compuesto por quienes
poseen formacioacuten en carreras de educacioacuten licenciatura y docencia en todos
los niveles y profesorados Seguacuten la OCDE disciplina ciencias sociales
subdisciplina ciencias de la educacioacuten
El segundo grupo el del grupo afiacuten comprende a los investigadores de
subdisciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten a saber dentro de
la disciplina Humanidades subdisciplinas Arte Historia y Arqueologiacutea Lenguaje
y literatura Filosofiacutea eacutetica y religioacuten dentro de la disciplina Ciencias Sociales
subdisciplinas Psicologiacutea Sociologiacutea Ciencias Poliacuteticas y Economiacutea y negocios
El tercer grupo no afiacuten integroacute a investigadores provenientes de otras disciplinas
alejadas del nuacutecleo de educacioacuten que seguacuten la clasificacioacuten OCDE se trata de
Ciencias naturales Ingenieriacutea y tecnologiacutea Medicina y ciencias de la salud y
Ciencias agriacutecolas
Derivado de los procesos previos la tercera fase de recoleccioacuten de informacioacuten
se configuroacute a traveacutes de entrevistas en profundidad a una muestra intencional
compuesta por acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en una universidad perteneciente al Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH) especiacuteficamente de la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile Ello a traveacutes de un trabajo de campo no experimental por
cuanto observoacute el fenoacutemeno estudiado sin intervenirlo transeccional porque
recolectoacute datos de las entrevistas en un solo momento y descriptivo con el
9 httpswwwconicytclpaifiles201806Disciplinas-OECDpdf
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propoacutesito de dar cuenta de las motivaciones de los investigadores educativos
estudiados
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se aplicoacute la teacutecnica de
entrevistas biograacuteficas desde la perspectiva de anaacutelisis de trayectorias
profesionales Es preciso entonces hacer referencia a estos estudios tomamos
como base el trabajo de Muntildeiz Terra (2012) y seleccionaremos el siguiente
enfoque ldquoLas trayectorias laborales son concebidas por Dombois (1998) como
secuencias de experiencias laborales que se estructuran por el tiempo en dos
dimensiones la dimensioacuten del tiempo biograacutefico que establece secuencias
tiacutepicas seguacuten los ciclos de vida y la dimensioacuten del tiempo histoacuterico que ofrece
distintas limitaciones y oportunidades y que define espacios diferentes para
trabajos y empleos de cohortes y generaciones distintasrdquo (Dombois 1998173)
Asimismo existiriacutean instituciones y normas sociales que estructuran las
secuencias laborales y guiacutean las orientaciones y estrategias de los actores en
formas tiacutepicas Muntildeiz Terra (2012 p 44) afirma ldquoCon esto Dombois (1998)
expresa su idea de que las trayectorias estaacuten permeadas por instituciones
sociales tales como la educacioacuten el servicio militar las posibilidades de empleo
asiacute como las particularidades del actor tales como su edad su sexo sus
antecedentes laborales etcrdquo
En cuanto al concepto de ruptura o bifurcacioacuten a partir del estudio de las
trayectorias profesionales o laborales seguiremos a Godard (1998) que plantea
que estos estudios estaacuten centrados no sobre el individuo sino sobre los
acontecimientos que construyen su existencia partiendo asiacute de la consideracioacuten
de momentos de ruptura y reconstruccioacuten de las trayectorias laborales
considerando muy especialmente estos momentos La bifurcacioacuten entonces no
surge necesariamente del relato sino que es puesta en escena por el
investigador a propoacutesito de su estudio
Podremos mencionar entonces diferentes trabajos que utilizaron estas teacutecnicas
relacionadas con nuestro tema o universo de estudio Cruz Castro et al (2006)
cuyo estudio evaluacutea el grado de movilidad dentro del campo de la educacioacuten
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superior incluyendo incluso la movilidad que existe a nivel internacional
poniendo de ejemplo el sistema espantildeol El objeto de estudio de este catedraacutetico
en su investigacioacuten son precisamente las trayectorias de profesionales y
acadeacutemicos asiacute como tambieacuten la de investigadores y profesores insertados en
el sistema puacuteblico de investigacioacuten y el impacto que sobre estas han tenido las
poliacuteticas de formacioacuten de investigadores (Cruz Castro et al 2006) Este estudio
al igual que muchos otros relacionados al tema de la educacioacuten superior se
realizoacute mediante encuesta postal a un tercio del universo acadeacutemico profesional
Por su parte Jimeacutenez-Vaacutesquez (2011) analiza la movilidad a partir de la
reconstruccioacuten de las trayectorias profesionales Esta investigadora afirma que
es la movilidad la que permite caracterizar las funciones y actividades que
realizan los egresados en su aacutembito laboral
Desde el caso particular de los egresados de las maestriacuteas de la Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Jimeacutenez-
Vaacutesquez (2011) analiza los sesgos en la trayectoria profesional despueacutes de los
estudios de posgrado Los resultados obtenidos de su investigacioacuten permiten
visualizar que en este caso en particular los estudios de posgrado han actuado
como mecanismos de movilidad ascendente o vertical encaminando los
trayectos de un nuacutemero importante de egresados hacia puestos de mayor
jerarquiacutea en cualquiera de las tres maestriacuteas ya sea en administracioacuten docencia
u orientacioacuten
Asimismo si respaldamos esta tesis en los argumentos de Jimeacutenez-Vaacutesquez
(2009ordf) podremos argumentar que por medio de los estudios de trayectoria
profesional los que a diferencia de otros permiten caracterizar las ocupaciones
funciones y puestos en la carrera profesional de los sujetos lograacutendose
profundizar en el anaacutelisis del desarrollo de la carrera profesional relacionado con
la formacioacuten recibida en las instituciones de educacioacuten superior de un grupo o
grupos de profesionistas que desempentildean actividades afines En este mismo
sentido destaca que el contexto de anaacutelisis puede ser una institucioacuten una
empresa o el mercado de trabajo (Jimeacutenez - Vaacutesquez 2009)
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La reflexioacuten sobre el tema de la trayectoria de acadeacutemicos tambieacuten es discutida
por Susana Salord Garciacutea (2001) quien en su artiacuteculo ldquoLas trayectorias
acadeacutemicas de la diversidad a la heterogeneidadrdquo indaga acerca de la
diversidad resguardada en el nombramiento laboral del personal acadeacutemico
caracteriacutestica que seguacuten ella destaca entre los estudios realizados al sobre dicho
grupo A su vez Salord (2001) plantea la diversidad de las trayectorias
acadeacutemicas en teacuterminos de heterogeneidad es decir entendiendo al grupo
ocupacional como el espacio de vinculacioacuten entre desiguales diferentes y
contrincantes Ademaacutes en su artiacuteculo de la Revista Mexicana de Investigacioacuten
Educativa Salord propone que la investigacioacuten acerca de los profesores e
investigadores de la UNAM representaba ya una liacutenea en construccioacuten para
finales de los ochenta en ella optoacute por estudiar las diferencias existentes en las
trayectorias de los acadeacutemicos de carrera indagando acerca del ldquoser socialrdquo del
grupo ocupacional vinculando entonces el proceso de constitucioacuten y
reproduccioacuten al de movilidad social en el que emergen y se constituyen las
llamadas clases medias urbanas
Conjuntamente a los estudios sentildealados existen artiacuteculos relacionados a este
tema tanto en Latinoameacuterica como Europa que dan cuenta de las trayectorias
acadeacutemicas o profesionales de instituciones o carreras utilizando este recurso
metodoloacutegico Es asiacute como reforzamos nuestra decisioacuten de utilizar este tipo de
herramienta para el estudio que realizamos sobre las motivaciones en
investigadoras e investigadores educativos en Chile
Entonces para llevar a cabo este trabajo de campo se construyoacute una pauta de
entrevista basada en los aspectos clave del comportamiento vocacional y del
desarrollo de carrera identificados en la literatura de enfoque evolutivo (Super
D E Savickas y Super CM) que entiende los procesos de eleccioacuten vocacional
y ocupacional como parte del proceso vital de las personas por lo que son
influidos por diversos factores intriacutensecos y extriacutensecos
Esta pauta incluyoacute los siguientes temas
bull Factores asociados a la eleccioacuten de los estudios de pregrado
bull Cambios yo continuidades durante los estudios de pregrado
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bull Factores asociados a estudios de posgrado
bull Caracterizacioacuten de oportunidades y primeras experiencias laborales y
profesionales
bull Factores asociados a la eleccioacuten del campo ocupacional como
investigadores e investigadoras
bull Factores hitos yo epifaniacuteas asociadas a la eleccioacuten del campo
ocupacional de investigacioacuten educativa
Las y los entrevistados fueron contactados viacutea e-mail invitaacutendolos a participar
de este estudio y concretando por este medio la cita para la realizacioacuten de la
entrevista realizadas entre octubre y noviembre de 2018
En cuanto a la seleccioacuten de los participantes y en base a los objetivos de la
investigacioacuten se definioacute la inclusioacuten de investigadores e investigadoras que
cumplan con los siguientes criterios
minus Pertenezcan a la universidad del CRUCH que posee mayor cantidad de
acadeacutemicos que realizan investigacioacuten educativa
minus Posean estudios de pregrado en disciplinas distintas a educacioacuten
minus Pertenezcan a distintos rangos etarios
minus Consideren paridad de geacutenero
Los rangos etarios fueron definidos por su vinculacioacuten con las carreras
acadeacutemicas y el desarrollo de estas Un primer rango de menores de 40 antildeos
considera a acadeacutemicos y acadeacutemicas que se encuentran partiendo su vida
profesional como investigadores El rango entre 40 y 60 antildeos corresponde a
acadeacutemicos y acadeacutemicas que estaacuten consolidando sus carreras y el tercer rango
etario de maacutes de 60 antildeos donde las y los acadeacutemicos se encuentran finalizando
sus carreras acadeacutemicas Entonces se entrevistaron acadeacutemicos y acadeacutemicas
de los tres rangos etarios respetando la mayor proporcioacuten del segundo de ellos
en el universo total de investigadores en educacioacuten Finalmente un uacuteltimo criterio
refiere a la necesidad de que el grupo sea diverso en teacuterminos de geacutenero por lo
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40
que se seleccionaron a las y los entrevistados teniendo en cuenta la paridad
entre los sexos de estos Siguiendo estos criterios se efectuaron 9 entrevistas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las 9 entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) en la categoriacutea
3 de estudios de pregrado esto es disciplinas no afines con la educacioacuten Como
se detalloacute tambieacuten anteriormente la UC es la universidad con mayor cantidad de
investigadores con liacuteneas en educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes
acadeacutemicas y acadeacutemicos con profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de
educacioacuten
Se decidioacute seleccionar una muestra menor (9 entrevistados) a nuestro universo
de 23 investigadores para poder mantener el anonimato de estos dado que con
las caracteriacutesticas de sexo edad y estudios de pregrado podriacutean llegar a ser
identificables en el caso de entrevistarlos a todos
En relacioacuten con el anaacutelisis de la informacioacuten de esta fase las entrevistas fueron
grabadas y trascritas y a partir de esos textos se realizoacute un anaacutelisis de contenido
categorial para dar sentido a los datos relevados y vincularlos con las categoriacuteas
que emanan de nuestro marco teoacuterico Como consecuencia nuestros resultados
vinculan permanentemente el enfoque seleccionado con la informacioacuten obtenida
a partir de las y los entrevistados
Con el fin de facilitar el procesamiento de los datos y realizar el anaacutelisis se utilizoacute
el software Atlas Ti lo que permitioacute segmentar los textos categorizar y obtener
los resultados
Consideraciones metodoloacutegicas
Siguiendo lo propuesto por Hernaacutendez Carrera (2014) ademaacutes de Bonilla-
Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez (2016) el plan de anaacutelisis se desarrolloacute desde los
paraacutemetros de la Teoriacutea Fundamentada En primer lugar se realizoacute una lectura
repetitiva de las transcripciones de las entrevistas reconociendo los temas
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41
centrales Posteriormente mediante un ldquoajusterdquo entendido como la generacioacuten
de conceptos desde los datos y el ldquofuncionamientordquo definido como la capacidad
de los conceptos para explicar lo investigado se identificaron los principales
atributos es decir las cualidades o caracteriacutesticas de los datos que
posteriormente seraacuten comparadas a partir de los aspectos que tienen en comuacuten
(coincidencias) la distincioacuten de las diferencias y la determinacioacuten de si
pertenecen a la misma clase de respuestas Los datos que comparten las
mismas caracteriacutesticas se agruparon en un mismo coacutedigo
En este contexto a cada coacutedigo se les asignoacute un roacutetulo o un nombre determinado
y se clasificoacute los coacutedigos seguacuten los tres tipos de codificacioacuten abierta axial y
selectiva
Codificacioacuten abierta Se generaron coacutedigos a partir la pre-codificacioacuten
establecidos seguacuten la subjetividad inductiva de la investigadora y los coacutedigos in
vivo consideradas como las expresiones y literales de los participantes
Codificacioacuten axial Consistioacute en la buacutesqueda activa y sistemaacutetica de las
relaciones (asociacioacuten causa propiedad contradiccioacuten pertenencia igualdad)
que guardan los coacutedigos que derivaron en subcategoriacuteas y categoriacuteas La
categoriacutea que tuvo mayor nuacutemero de relaciones con las demaacutes se llama
categoriacutea central
Codificacioacuten selectiva es la relacioacuten conceptual y teoacuterica que guardan entre siacute
los coacutedigos y que se concreta en la teorizacioacuten Se integroacute dichas relaciones
dentro de un relato que contiene un conjunto de proposiciones o enunciados que
expresan la relacioacuten entre dos o maacutes categoriacuteas y sus propiedades
Desde los coacutedigos y las categoriacuteas identificadas debe efectuoacute un esquema que
da cuenta de las relaciones y jerarquiacuteas entre estas unidades Este paso se
vincula a la codificacioacuten axial Finalmente se presentaron los resultados del
anaacutelisis a partir de la descripcioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas maacutes relevantes
los que deben dar cuenta de reflexiones sobre los temas centrales del contenido
Este paso se vincula a la codificacioacuten selectiva
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42
Para aplicar los lineamientos de la Teoriacutea Fundamentada como meacutetodo de
anaacutelisis se trabajoacute con el software ATLASti 70
IV RESULTADOS
41 Investigadores educativos en universidades chilenas
A partir del entendimiento de la investigacioacuten educativa como un proceso que
implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y problemas
educacionales que se enmarca dentro de las ciencias de la educacioacuten como una
disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar y a
quienes se dedican a ello como personas que poseen contrato vigente de al
menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH y cuya
contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de actividades de
investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento esta investigacioacuten observa que en
teacuterminos generales este campo ocupacional representa aproximadamente un
775 de los y las investigadoras en el paiacutes (seguacuten las estadiacutesticas de Fondecyt
ndash en reporte de la Fundacioacuten Accioacuten Educar de junio 2016 - que estiman un total
de 7633 investigadores) se trata de un universo de 592 profesionales 55 de
ellos mujeres Tambieacuten pudimos observar una alta concentracioacuten de las y los
mismos en la capital del paiacutes (432) y en un puntildeado de universidades
A su vez y como punto fundamental para el presente estudio se identificoacute que
un 22 de estos acadeacutemicos y acadeacutemicas poseen estudios de pregrado de
disciplinas no afines a la educacioacuten lo que ratifica la relevancia de nuestro tema
de investigacioacuten por el significativo volumen de ese grupo
Continuaremos entonces detallando los resultados obtenidos a partir de la
identificacioacuten de las y los investigadores que realizan investigacioacuten educativa en
las universidades del CRUCH
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43
Tabla Ndeg1 Composicioacuten del universo de investigadores educativos por
universidad de pertenencia
Universidad Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile 97 1639
Universidad de Chile 82 1385
Universidad de Concepcioacuten 50 845
Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educacioacuten 49 828
Pontificia Universidad Catoacutelica de
Valparaiacuteso 32 541
Universidad de Santiago de Chile 32 541
Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educacioacuten 31 524
Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima
Concepcioacuten 31 524
Universidad del Biacuteo-Biacuteo 27 456
Universidad de Los Lagos 22 372
Universidad Austral de Chile 20 338
Universidad Catoacutelica del Maule 15 253
Universidad Catoacutelica de Temuco 14 236
Universidad de La Frontera 11 186
Universidad de Tarapacaacute 11 186
Universidad de Antofagasta 9 152
Universidad de La Serena 9 152
Universidad de Atacama 9 152
Universidad de O Higgins 9 152
Universidad Catoacutelica del Norte 7 118
Universidad de Magallanes 7 118
Universidad de Talca 7 118
Universidad de Valparaiacuteso 4 068
Universidad Arturo Prat 3 051
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44
Universidad Teacutecnica Federico Santa
Mariacutea 2 034
Universidad Tecnoloacutegica Metropolitana 2 034
Universidad de Ayseacuten 0 000
TOTAL 592 10000
Como podemos apreciar las 6 primeras universidades de la lista concentran el
5779 de las y los investigadores del universo observado De las mismas solo
dos de ellas se encuentran fuera de Santiago la Universidad de Concepcioacuten al
sur del paiacutes y la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso en la zona central
de Chile Por lo que esta concentracioacuten no solo implica un conjunto pequentildeo de
instituciones sino la centralizacioacuten geograacutefica de la investigacioacuten educativa
En cuanto a los rangos etarios definidos anteriormente y el sexo de las y los
investigadores los resultados fueron los siguientes
Tabla Ndeg2 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por rangos de
edad
Rango etario Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
menos de 40 antildeos 78 13
40-60 antildeos 453 77
maacutes de 60 antildeos 61 10
TOTAL 592 100
Como esperaacutebamos el mayor porcentaje de investigadores e investigadoras
tienen entre 40 y 60 antildeos etapa donde se consolida la eleccioacuten de campo
ocupacional y su desarrollo
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45
Tabla Ndeg3 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por sexo
En cuanto a los resultados de nuestra clasificacioacuten de estudios de pregrado de
nuestro universo seguacuten disciplinas y subdisciplinas de la OCDE encontramos
que
Tabla Ndeg4 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 Nuacutecleo Baacutesico (Cs De la educacioacuten) 319 54
2 subdisciplinas afines 144 24
3 subdisciplinas no afines 129 22
TOTAL 592 100
Si bien maacutes de la mitad de los y las investigadoras poseen estudios de pregrado
pertenecientes a las ciencias de la educacioacuten un importante nuacutemero de ellos y
ellas no de los cuales un 22 ha estudiado disciplinas no afines con la
educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por estos investigadores
encontramos en nuestro universo un total de 79 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 28 de ellas otras
14 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 37 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Sexo Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Femenino 326 55
Masculino 266 45
TOTAL 592 100
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Graacutefico Ndeg 1 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo (grafico de la Tabla Ndeg4)
Otro dato interesante para rescatar en este sentido es que la profesioacuten maacutes
numerosa en esta caracterizacioacuten es la de psicoacutelogo o psicoacuteloga 74 acadeacutemicas
y acadeacutemicos poseen este tiacutetulo le siguen los profesores de matemaacuteticas con
41 y las profesoras de educacioacuten baacutesica y de educacioacuten diferencial con 32
profesionales cada una
Dentro del grupo no afiacuten las profesiones maacutes numerosas son ingenieriacutea civil
industrial e ingenieriacutea civil matemaacutetica con 10 profesionales cada una Como
macro profesioacuten (dado que existen diversidad de tiacutetulos) la ldquoingenieriacuteardquo es la maacutes
numerosa con un total de 40 acadeacutemicos
Antes de pasar al subconjunto que se seleccionoacute para elegir a las entrevistadas
y entrevistados mencionaremos los resultados encontrados en cuanto a las
liacuteneas de investigacioacuten trabajadas por los y las investigadoras educativas de las
universidades del CRUCH
Entre los 592 acadeacutemicos encontramos 194 liacuteneas de investigacioacuten especiacuteficas
para dar cuenta de las temaacuteticas hemos decidido agruparlas en macro liacuteneas
Aquiacute mencionaremos las maacutes numerosas en teacuterminos de cantidad de
acadeacutemicos y acadeacutemicas involucradas
54
24
22
Nuacutecleo Baacutesico Afines No Afines
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Tabla Ndeg5 investigadores e investigadoras educativas agrupados por sus liacuteneas
de investigacioacuten
Macro liacuteneas de investigacioacuten
Cant de
investigadores
didaacutectica y ensentildeanza de las diferentes disciplinas 91
inclusioacuten integracioacuten diversidad interculturalidad 66
formacioacuten docente 59
educacioacuten superior 57
tics en educacioacuten 57
educacioacuten preescolar 36
alfabetizacioacuten lenguaje comprensioacuten lectora 20
evaluacioacuten educativa 16
curriculum 13
economiacutea de la educacioacuten 10
poliacuteticas educativas 10
gestioacuten educativa 7
Resto de las liacuteneas de investigacioacuten (86 liacuteneas) 150
El 557 de las y los investigadores se concentran en las primeras 5 macro
liacuteneas siendo las maacutes numerosas las liacuteneas de didaacutectica y de temaacuteticas
relacionadas con la inclusioacuten integracioacuten e interculturalidad Cabe aclarar que
si bien las liacuteneas de educacioacuten superior o educacioacuten preescolar se encuentran
mencionadas estas reuacutenen todos los estudios que se realizan para estos niveles
educativos pero en el caso de la educacioacuten escolar ellos se encuentran
desagregados por temaacuteticas pues corresponden al resto de las liacuteneas de
investigacioacuten encontradas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) para la
categoriacutea tres de estudios de pregrado que corresponde a subdisciplinas no
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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afines con la educacioacuten (de un total de 97 investigadores educativos en esta
universidad)
La UC es la universidad con mayor cantidad de investigadores con liacuteneas en
educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes acadeacutemicas y acadeacutemicos con
profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de educacioacuten
Tabla Ndeg6 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa en
la UC por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina (1 nuacutecleo
baacutesico 2 afiacuten 3 no afiacuten)
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 ciencias de la educacioacuten 25 26
2 subdisciplinas afines 49 51
3 subdisciplinas no afines 23 24
TOTAL 97 100
Como vemos los porcentajes de participacioacuten de las categoriacuteas 2 y 3 para el
caso puntual de esta universidad son mayores a los porcentajes sobre el total
del universo por lo que resulta auacuten maacutes interesante para nosotros conocer las
motivaciones de este amplio nuacutemero de profesionales con estudios no afines a
la educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por las y los investigadores de la
UC encontramos en nuestro universo un total de 35 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 11 de ellas otras
8 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 16 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Para esta universidad se mantiene la profesioacuten maacutes numerosa como la de
psicoacutelogo o psicoacuteloga con 20 acadeacutemicas que poseen este tiacutetulo le siguen les
socioacutelogos con 13 y luego las profesoras con 8 profesionales
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Dentro del grupo no afiacuten la profesioacuten maacutes numerosa es disentildeo con 3
profesionales y como macro profesiones (dado que existen diversidad de tiacutetulos)
la ldquoingenieriacuteardquo con 6 investigadores y el disentildeo con 5 (disentildeo disentildeo industrial y
disentildeo graacutefico)
Para concluir con esta primera fase del estudio podemos resumir la misma
afirmando que las universidades del CRUCH cuentan con 592 investigadores e
investigadoras educativas de las cuales un 22 posee estudios de pregrado en
disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas acadeacutemicas y
acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas instituciones y ademaacutes
concentrados geograacuteficamente
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las nueve entrevistadas y
entrevistados para continuar con nuestra investigacioacuten
Caracterizacioacuten de entrevistados
Investigadora Rango etario Sexo Tiacutetulo de pregrado
Investigadora 1 Menor de 40 antildeos Femenino Disentildeadora
Investigador 2 Menor de 40 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 3 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Estadiacutestica
Investigador 4 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Fiacutesico
Investigadora 5 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Disentildeadora graacutefica
Investigadora 6 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Actriz
Investigador 7 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 8 Mayor de 60 antildeos Femenino Bioquiacutemica
Investigador 9 Mayor de 60 antildeos Masculino Antropoacutelogo
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50
42 El camino hacia la investigacioacuten educativa
Para su mejor desarrollo dividiremos los resultados obtenidos a partir de
nuestras entrevistas en los siguientes dos apartados 42 El camino hacia la
investigacioacuten educativa y 43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en
investigacioacuten educativa
En el primero de ellos describiremos y analizaremos los procesos implicados en
el comportamiento vocacional de las y los profesionales entrevistados que les
permitieron llegar a su campo ocupacional actual la investigacioacuten educativa
En el 43 nos concentraremos en identificar y analizar los factores que estos
acadeacutemicos perciben como influyentes en sus procesos de desarrollo de carrera
Para ello utilizaremos el siguiente esquema de organizacioacuten de los resultados
42 El camino
hacia la
investigacioacuten
educativa
421 Eleccioacuten de
estudios de pregrado
422 Acercamientos a
la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y
docencia
4222 Ejercicio
temprano de la profesioacuten
423 Postgrados yo
postiacutetulos
424 Ejercicio
profesional
4241 Trayectorias
ocupacionales
4242 otros proyectos y
oportunidades
425 Toma de
decisiones en
teacuterminos vocacionales
4251 Vocacioacuten
postergada
4251 Vocacioacuten
descubierta
4252 Vocacioacuten e
iacutempetu social
426 La investigacioacuten
educativa como
epifaniacutea
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51
43 Proceso y
teacutermino de
eleccioacuten
vocacional en
investigacioacuten
educativa
431 Desarrollo de
carrera
4311 Agente
4312 Medioambiente
4313 Accioacuten
432 Motivaciones 4321 Motivaciones de
caraacutecter externo
43211 Validacioacuten y
reconocimiento del
ejercicio profesional
por parte de terceros
43212 Apoyo y
soporte familiar
4322 Motivaciones de
caraacutecter interno
43221 Conciencia
de siacute como
investigador
educativo
43222 Devolucioacuten
contribucioacuten
compromiso social
43223
Transformacioacuten
43224
Trascendencia
43225 Realizacioacuten
421 Eleccioacuten de estudios de pregrado
Para poder conocer coacutemo se desenvolvioacute el comportamiento vocacional y llevoacute
a cabo el proceso de eleccioacuten vocacional de las y los investigadores educativos
que fueron entrevistados para este estudio se les solicitoacute que pudieran recordar
sus 17 antildeos y que pudieran describir coacutemo decidieron sus estudios
universitarios cuaacuteles eran sus intereses coacutemo fue el apoyo familiar en este
momento si estudiaron maacutes de un programa coacutemo fue su etapa universitaria
entre otras preguntas que permitiraacuten contextualizar el camino recorrido para su
comportamiento vocacional y posterior desarrollo de carrera
Cabe destacar que a todas y todos se les preguntoacute si en alguacuten momento dudaron
en continuar sus estudios ninguno de ellos lo hizo En la mayoriacutea de los casos
teniacutean hermanos y hermanas mayores que ya estudiaban en la universidad y en
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otros proveniacutean de familias con madres y padres profesionales Veiacutean como un
paso natural y loacutegico continuar su formacioacuten universitaria
En aquellos casos puntuales donde los adultos no eran profesionales existiacutea el
mandato de continuar los estudios con el objetivo de lograr ascenso social a
traveacutes de estos
Casi todas las entrevistadas y entrevistados y sus familias pertenecen seguacuten su
clase socioeconoacutemica a la clase media alta chilena
El egreso de la educacioacuten secundaria es el momento crucial donde los
entrevistados decidieron queacute programa estudios de pregrado estudiariacutean en la
universidad Seguacuten sus motivaciones sociales emocionales y acadeacutemicas se
pueden reconocer dos tendencias con relacioacuten a la continuidad de su formacioacuten
profesional
De nuestros nueve entrevistados 4 de ellos cambiaron de estudios durante su
pregrado Por ello distinguiremos entre aquellos que se matricularon en los
programas de las aacutereas del conocimiento que siempre fueron de su intereacutes
durante su nintildeez y adolescencia (5 entrevistadas y entrevistados) y aquellas y
aquellos que por diversos motivos que mencionaremos a continuacioacuten
terminaron completando estudios distintos de los de su primera eleccioacuten
Entre los que completaron sus estudios de primera eleccioacuten han primado al
momento de esta seleccioacuten sus intereses personales y afinidades acadeacutemicas
a la vez que contaron con el apoyo de su entorno y familia para tomar esta
decisioacuten
ldquoYo creo que siempre fui cientiacutefico yo creo que me marcoacute mi generacioacuten estaba
el programa de Jacques Cousteau no seacute coacutemo se llamaba y ademaacutes lo espacial
astronautas NASA Siempre quise ser investigador cientiacutefico siempre
inquisitivo ademaacutes soy muy creativo siempre inventando preguntas siempre
tratando de responderlas Eso siempre me hizohellip siempre ciencia me hizo hacer
ciencia yo era muy buen estudiante de matemaacuteticas de fiacutesica de hecho cuando
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53
di la PSU10 de hecho fui puntaje nacional en matemaacuteticas y en fiacutesica por lo tanto
yo creo que no teniacutea otra opcioacuten o sea baacutesicamente a miacute me gusta escribir y
leer harto pero ahiacute no teniacutea tantohellip me costaba expresarmerdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEn teacuterminos vocacionales nunca pude dudarlo mucho porque yo supe desde
muy pequentildea iexclpequentildea Si pequentildea a los tres antildeos o no seacute desde que me
acuerdo que teniacutea que ver con la actuacioacuten eso siacute lo teniacutea clariacutesimordquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Algunos de los entrevistados sentildealaron que a pesar de sus dudas iniciales y
confusiones vocacionales se mantuvieron en la primera eleccioacuten de pregrado
No obstante tambieacuten hubo casos en que las dudas y otros factores incidieron en
el cambio de programa de estudio
De quienes dejaron el programa acadeacutemico seleccionado inicialmente algunos
de los consultados optaron por cambiar de plan de estudios por decisioacuten
personal existiendo una mayor concordancia con sus intereses o habilidades y
tambieacuten por la influencia de otras personas
ldquoCuando yo entreacute a estudiar la primera carrera11 no fue disentildeo la primera habiacutea
tres universidades que la daban una cosa asiacute Entonces habiacutea que tener mejor
puntaje era maacutes difiacutecil o porque no estaban las universidades privadas que te
ofrecieran una alternativa tambieacuten buena [hellip] Di la Prueba de Aptitud se
llamaba en esa eacutepoca no es la PSU y estuvehellip entre un poco confundido a
Ingeniera Naval a la Austral porque era lo maacutes cercano a construirhellip aviones
Pero es como si quisieras estudiar Arquitectura y entras a Construccioacuten Civil
entonces no tiene nada que ver con disentildear estuve nada y me devolviacute Ademaacutes
10 Prueba de seleccioacuten universitaria (PSU) es una bateriacutea de pruebas estandarizadas cuyo propoacutesito es la seleccioacuten de postulantes para la continuacioacuten de estudios universitarios (httpspsudemreclla-pruebaque-es-la-psucaracteristicas-psu) 11 Es necesario precisar que en el uso del lenguaje en Chile se usa la expresioacuten ldquocarrerardquo para referir a los programas de estudio de pregrado En esta investigacioacuten hacemos uso del constructo carrera desde la perspectiva de las teoriacuteas de carrera es por eso que soacutelo en el caso de las citas textuales se observa a lo largo de la tesis que los entrevistados hablan de carrera con otro significado
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yo estaba chico era lejos en Valdiviahellip me devolviacute esto no es lo miacuteo era el
arte [Dureacute] nadahellipmeses o sea aguanteacute iexclno era lo miacuteo era lejos lloviacutea mucho
en Valdivia buenohellipY era el artehellip di la prueba de nuevo y entre a arte en la
Catoacutelica y esa fue mi primera carrera [hellip] Y estando en arte me hice amigo de
unas nintildeas de disentildeo vine a ver los ramos y de repente vi un brazo ortopeacutedicohellip
iexclChuta eso es lo que quiero estudiar yo pero tampoco puedo dejar esto que
tambieacuten me gusta Y como esta universidad a uno le da la gran oportunidad de
tomar carreras paralelas por el precio de una empiezo a estudiar una carrera
paralela entonces lo que hice para que mi familia tampoco me retara estudiar
dos carreras paralelas terminar una y despueacutes seguiacute con la otra entonces me
titule de dos carreras Termine dos carreras ldquocachairdquo pero claramente mi
vocacioacuten y mi aacuterea profesional fue el disentildeordquo (Investigador 7 de sexo masculino
disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo entro a medicina entro a biologiacutea en la Catoacutelica obsesioacuten estuve un antildeo
ahiacute y me fue bastante bien pero mi dilema fue que temprano me entereacute de que
era un muy complejo cambiarte de biologiacutea a medicina lo tomeacute como una forma
de hacer un puente Asiacute que al antildeo siguiente tomeacute bachillerato en ciencias
porque tampoco me dio para medicina [hellip] Y ahiacute comenzoacute toda una sucesioacuten de
eventos desafortunados pero no creo que te nutran termineacute siendo echado al
cierre del primer semestre no porque me fuera mal sino porque no fui a clases
en todos los cursos excepto biologiacutea [hellip] Bueno despueacutes de eso me dediqueacute a
viajar por Chile haciendo trabajos cuidando parcelas pintando cercas estuve
cosechando fruta y termineacute trabajando en Papudo en el muelle pescando jibia y
un gringo un diacutea llega una pareja de norteamericanos buscando erizos [hellip]
Estaacutebamos sentados en la avenida principal estaban todas las luces encendidas
en la noche en invierno y no hay nadie en el lugar y le dije a estos gringos y dije
ldquoqueacute pena que esteacuten perdiendo energiacutea asiacuterdquo como estamos en temporada baja
debe haber un encendido y un apagado y este gringo dice ldquodeberiacuteas estudiar
disentildeordquo y le dije ldquono me gusta el disentildeordquo y me dice ldquono sabes lo que es ser
disentildeador Los disentildeadores ven cosas malas en todas partes pero tienen ideas
Reclaman por todo pero los disentildeadores tienen ideasrdquo eso cambioacute mi
percepcioacuten por eso entreacute a estudiar disentildeo porque un gringo logroacute explicarme en
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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una frase que disentildeador no significaba elite superficialidad modardquo (Investigador
2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
De los entrevistados que se cambiaron de estudios durante el pregrado no todos
lo hicieron por sus convicciones personales Existe un caso en donde el cambio
de carrera no dependioacute de la propia consultada sino de una decisioacuten acadeacutemica
adoptada desde el programa de estudios donde originalmente estaba
matriculada
ldquoYo me enamoreacute de la arquitectura estoy hablando 13 antildeos entonces toda mi
ensentildeanza media yo me prepareacute para estudiar arquitectura en la Catoacutelica de
Valparaiacuteso ahiacute era donde queriacutea estudiar [hellip] llegoacute fin de antildeo dieron las
menciones y me dieron la mencioacuten de disentildeo graacutefico y el mundo se me vino
abajo Creo que llegueacute una semana despotricando con mis profesores que queacute
se creiacutean que podiacutean definir mi destino yo iba a ser arquitecto de una manera u
otra [hellip] se me ocurrioacute quedarme en el primer taller en la primera clase en el
taller de disentildeo y ya Voy a ver de queacute se trata porque creo que pusieron el tono
perfecto me explotoacute la cabeza cuando lo escucheacute hablar [hellip] Entonces siempre
me importoacute tanto lo visual mantener mis cosas ordenadas y yo dije ldquoa lo mejor
tienen razoacuten estos profes y yo no me he abierto esa posibilidadrdquordquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En las citas seleccionadas se reconocen dos directrices algunos siguieron la
primera opcioacuten de estudios de pregrado mientras que otros se cambiaron de
programa durante ese periodo No obstante todos los entrevistados se formaron
en disciplinas profesionales distintas a la educacioacuten Aunque en algunos casos
siacute hubo alguacuten intereacutes en estudiar pedagogiacutea finalmente optaron por otras aacutereas
del conocimiento
Antes de pasar a nuestro siguiente apartado consideramos importante
manifestar aquellos obstaacuteculos que se presentaron en la continuidad de los
estudios sobre todo dado por dos razones la falta de asesoriacutea vocacional o
conocimiento sobre el estudio de ciertas disciplinas y profesiones y la ruptura
institucional provocada por el Golpe de Estado en Chile en el antildeo 1973
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Respecto de las asesoriacuteas vocacionales en nuestros casos de estudio pudimos
observar que aquellas y aquellos que se recibieron de disentildeadores no conociacutean
a priori de queacute se trataba esta profesioacuten Lo que implicoacute en casi todos los casos
pasar por otras carreras antes de elegir el disentildeo y en el uacutenico caso donde se
dio la eleccioacuten de esta en primera instancia fue por haber realizado una visita a
la universidad y haber dejado de lado la posicioacuten familiar dado que no se trataba
de una carrera tradicional
ldquoPero en esa eacutepoca no habiacutea nada de disentildeo pero habiacutea una revista que se
llamaba Mampato que uno de los directores de esa revista Mampato fue un
profesor de esta escuela hellip Era profesor de acaacute y cuando fue director de esa
revista debo haber tenido diez antildeos hizo un concurso de un auto a no
combustioacuten y el empezoacute hablar de disentildeo en esa revista y ldquochutardquo algohellip algo
de disentildeo pero no habiacutea mucho maacutes era lo que habiacutea en esa eacutepoca Y entre a
estudiar arte a la ldquoCatoacutelicardquo y estando acaacute en arte como en tercer antildeohelliprdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
Por otra parte y en cuanto a los hechos poliacuteticos sucedidos a partir de 1973 con
la imposicioacuten de la dictadura militar de Augusto Pinochet muchos programas de
pregrado fueron cerrados y eso implicoacute en dos de nuestros entrevistados la
interrupcioacuten temporal de sus estudios lo que a su vez implicoacute su desempentildeo en
el aacutembito educativo
ldquoEntonces como que fue bien interesante ingreseacute de la universidad el rsquo71
entonces me tocoacute el golpe militar el rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole
gusto a la carrera fue interrumpida por el golpe como seis meses entonces la
retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y entremedio trabajeacute como profesor de ciencias
sociales en un colegio Como no teniacutea clases en la universidad y como estudiaba
una carrera que era de ciencias sociales a traveacutes de un cura que era de un
amigo me dijo ldquobueno por queacute no vienes hacer clases acaacute mientras la
universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en educacioacutenrdquo (Investigador 9 de sexo
masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
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57
De esta forma todos los consultados comenzaron a aproximarse a temaacuteticas
educativas al teacutermino de sus estudios desde la realizacioacuten de ayudantiacuteas y
docencia universitaria desde sus primeros trabajos o desde la participacioacuten en
proyectos
422 Acercamientos a la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y docencia
Tanto la decisioacuten de estudiar un postgrado como la vinculacioacuten temprana a la
educacioacuten se produjo cuando algunos de los entrevistados realizaron ayudantiacuteas
mientras estudiaban o cuando terminaron su carrera profesional siendo este rol
clave para el camino que siguieron posteriormente ejercieron la docencia
universitaria aplicando competencias y habilidades que aprendieron en su
profesioacuten
ldquoEn general y siempre trabajando en investigacioacuten me acuerdo de que empeceacute
a trabajar en investigacioacuten y fui ayudante de mecaacutenica en primer antildeo En dos
antildeos mis profesores me cacharon en segundo semestre y me dijo ldquousted trabaja
en vivordquo y fui ayudante de un curso de los mechones12 les ayudeacute y despueacutes
seguiacute haciendo clases no siacute bien era bien coacutemodordquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquo[En segundo antildeo] conociacute a C estaacute muerto tuacute lo conoces de apellido C era
profesor de arquitectura y era un ser detestable en todas las facetas de un ser
humano [hellip] pero el tipo era muy inteligente y a eacutel lo tuve en segundo antildeo tomeacute
su APR que era un curso sobre simulacioacuten digital dictado para arquitectos [hellip] y
cuando eacutel preguntoacute quieacuten de ustedes sabe modelar levanteacute mi mano ldquoqueacute
modelairdquo ldquomira seacute modelar en esto en estordquo y me dijo ldquoya tuacute eres mi ayudanterdquo
ldquono poh si estoy inscrito en el cursordquo ldquoes que nadie maacutes sabe modelar asiacute que
vente para acaacuterdquo Entonces ahiacute frente a mis compantildeeros de arquitectura me dijo
12 Mechones denominacioacuten coloquial utilizado para denominar a las alumnas y alumnos nuevos o ingresantes a la universidad
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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ldquocuaacutel es tu nombrerdquo y me dijo ldquocon ese nombre no vai a poder ser arquitectordquo y
yo le dije ldquopor suerte porque soy disentildeador que lata disentildear casas toda tu vidardquo
se rio hizo una mueca y dijo ldquoperfecto toma asientordquo El tipo en ese
entrenamiento macabro que tuve con eacutel de ser su ayudante hasta que se murioacute
el 2005 ndash 2006 [hellip] en la vida uacutetil era un tipo re sensato y muy chico me dijo
ldquocuatro antildeos para estudiar no logras que alguien se transforme en lo que uno
espera que se transformerdquo (Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango
etario menor de 40 antildeos)
En los ejemplos aludidos y en otros que se mencionaraacuten posteriormente las
ayudantiacuteas fueron una posibilidad que les permitioacute a varios de los entrevistados
aproximarse a didaacutecticas educativas aplicadas con sus pares acadeacutemicos
siendo esta experiencia el puntapieacute para la futura dedicacioacuten a la ensentildeanza y a
la investigacioacuten educativa en las cuales se evidenciaraacute que la valoracioacuten hacia
lo educativo se forjoacute desde la praacutectica temprana
4222 Ejercicio temprano de la profesioacuten
Tambieacuten la incipiente aproximacioacuten a la educacioacuten se vincula con la ocupacioacuten
temprana en la carrera estudiada desde los primeros trabajos Ya sea en paralelo
a las ayudantiacuteas u ocupando un cargo determinado en algunos de los casos
analizados el intereacutes en temaacuteticas educativas se manifiesta desde el ejercicio
profesional
ldquoMe fue bastante bien acaacute en disentildeo porque veniacutea con toda la experiencia de la
otra carrera y fui profesor de unos compantildeeros miacuteos incluso O sea me fue
suacuteper bien entreacute a trabajar inmediatamente empeceacute como ayudante estando
como en tercer antildeo empeceacute a ser ayudantehellip y despueacutes empeceacute a ser profesor
inmediatamente la universidad me abrioacute las puertas como profesor acaacute y
empeceacute a trabajar inmediatamente acaacute Y trabajando acaacute entonces no tuve esta
especie de ldquohuerfaniardquordquo (Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista
plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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ldquoHice mi praacutectica profesional en un centro de investigacioacuten latina que se llamaba
[xxx] aunque yo no trabajeacute directamente con proyecto ahiacute sino que hice como
un diagnoacutestico de la familia de sectores populares y porque habiacutea otro proyecto
otro equipo que iba a trabajar con familias Entonces visitamos con foco como
maacutes tipo sociocultural Yo trabajeacute en eso pero estuve en estrecha conexioacuten con
la otra gente que trabajaba en proyectos maacutes educativos acerca de la familia y
termineacute mi praacutectica hice me tesis y despueacutes volviacute a trabajar como ayudante en
el centro de investigacioacuten en el tema de educacioacuten y ahiacute ya trabajeacute en un proyecto
educativo de formacioacuten donde mi tarea era una especie de investigacioacuten
aplicada en trabajar en formacioacuten pero al mismo tiempo hacer estudio evaluativo
sobre aprendizaje textos culturales que influyen en el aprendizaje etcrdquo
(Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
La experiencia laboral en conjunto o aparte de la realizacioacuten de ayudantiacuteas han
sido aludidos como los primeros acercamientos a la actividad educativa En esta
fase del proceso de eleccioacuten vocacional no se expresa una reflexioacuten ni
posicionamiento sobre la importancia de la educacioacuten y su aporte como
profesional de otra disciplina en esta aacuterea ya que todaviacutea se priorizaba el
desarrollo de la profesioacuten estudiada en el pregrado Ademaacutes en solo algunos
casos se presenta una inicial cercaniacutea a la investigacioacuten Pero estos
antecedentes son mencionados por los entrevistados porque seraacuten
fundamentales en la futura eleccioacuten decisioacuten y madurez de la carrera de
investigador(a) educativa
423 Postgrados yo postiacutetulos
En los ejemplos antes mencionados los consultados se enfocaron en la
aplicacioacuten de sus conocimientos profesionales desde la docencia o desde el
trabajo Pero para algunos de los casos analizados el camino seguido fue otro
porque comenzaron inmediatamente sus estudios de especializacioacuten al teacutermino
del pregrado
ldquoMe di cuenta que teniacutea un instinto natural con la fiacutesica matemaacutetica para miacute era
natural hay gente que baila yo fiacutesica y matemaacutetica Asiacute que me gustaba se me
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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fue la carrera y no seacute queacute hacer entonces los profesores me veiacutean bueno y me
propusieron que hiciera el magister Empeceacute el magister pero teniacutea tan
avanzada la tesis del magister y quise postular a un doctorado y justo se estaba
abriendo el doctoradohellip habiacutea doctorado en Chile en la Facultad de Ciencias o
sea era de la Universidad de Chile y con ingenieriacutea y dos Departamentos de
Fiacutesica de Ingenieriacutea y Fiacutesica y este era combinado y bien Me dijeron ldquocaacutembiate
te reconocemos los cursosrdquo me gradueacute a los 28 de doctor No tengo el magister
hice al tiro el doctoradordquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTermineacute la carrera de pregrado y ldquoal tirordquo me metiacute al doctoradohellip Me metiacute al
doctorado acaacute ahiacute empeceacute a vincularme con la Catoacutelica Me metiacute al doctorado
acaacute porque el doctorado acaacute teniacutea biologiacutea celular y molecular y me gustaba
esa combinacioacuten [hellip] Estaba haciendo la tesis de pregrado y me metiacute en el
doctorado porque tuve claro ahiacute queacute la manera de hacer investigacioacuten era
meterse al doctorado Asiacute que no lo dudeacute incluso entremedio me caseacute me fui a
hacer la tesisrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes
de 60 antildeos)
En los ejemplos aludidos la prosecucioacuten de estudios se vincula con sus carreras
de pregrado y todaviacutea no se expresa un acercamiento a la educacioacuten tal como
siacute ocurrioacute en quienes realizaron ayudantiacutea yo comenzaron a trabajar al concluir
sus estudios Pero en estos dos casos al teacutermino de sus postgrados comenzaraacute
una afinidad con la investigacioacuten educativa por las trayectorias laborales que
seguiraacuten
Tambieacuten varios de los consultados mencionan que prosiguieron estudios de
especializacioacuten despueacutes de una o maacutes experiencias de trabajo y dichos
postgrados les permitieron profundizar en la investigacioacuten y en la educacioacuten
Estos casos seraacuten analizados proacuteximamente
Despueacutes de concluir sus postgrados algunos entrevistados se encaminaron
hacia la investigacioacuten educativa desde la aplicacioacuten de los conocimientos
competencias y habilidades aprendidas tanto en el pregrado como en los
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
61
estudios de especializacioacuten en nuevas aacutereas y temas diferentes o profundizadas
desde lo aprendido en el pregrado
ldquoEstuve muchos antildeos como diez o doce antildeos trabajando en temas de educacioacuten
de distintos puntos de vistas y yo paralelamente hacia clase en la Universidad
de Chile en antropologiacutea en ensentildeanza de metodologiacutea y despueacutes de un tiempo
ahiacute volviacutehellip empeceacute en la Universidad Catoacutelica [hellip] Entonces tanto mi maestriacutea
como mi tesis doctorado fueron tambieacuten vinculados con temas de educacioacuten y
quizaacutes la maestriacutea fue como maacutes centrado en tema de formacioacuten con educacioacuten
no formal que era en esa experiencia en Meacutexico educacioacuten no formal con
campesinosrdquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes
de 60 antildeos)
Los estudios de postgrados son mencionados por su relevancia en el proceso de
eleccioacuten de carrera tal como se ha indicado en estos apartados Tambieacuten seraacuten
aludidos como los fundamentos que justifican los recorridos laborales y
acadeacutemicos que posicionaron a los entrevistados en la investigacioacuten educativa
tal como se evidenciaraacute luego
424 Ejercicio profesional
Para varios de los consultados el acercamiento a la educacioacuten se produjo por
uno de los trabajos que obtuvieron dentro de sus aacutereas de formacioacuten
ldquoMe acuerdo que salioacute un llamado en el campus XX y dije lsquoOh XX estuve ocho
antildeos ahiacute de paso y nunca maacutes volviacutersquo y no conociacutea a nadie pero postuleacute asiacute como
postuleacute tambieacuten a Concepcioacuten perdoacuten Osorno Universidad de Los Lagos que
pediacutea una disentildeadora graacutefica para hacer docencia y extrantildeamente pediacutean una
disentildeadora graacutefica para disentildeo graacutefico y trabajar en extensioacuten y yo igual postuleacute
y dije y fui a ambas entrevistas con tiempo de diferencia me llamaronrdquo
(Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y
60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
62
De manera fortuita o intencionada fue gracias al ejercicio disciplinar donde
algunos de los entrevistaron pudieron integrarse en investigaciones y proyectos
sobre temaacuteticas educativas Tambieacuten pudieron vincular su experiencia
profesional con la docencia
4241 Trayectorias ocupacionales
Siguiendo lo que expresan los entrevistados la experiencia laboral tambieacuten les
permitioacute conocer valorar y profundizar la investigacioacuten educativa
ldquoHa sido una carrera difiacutecil he tenido suerte me siento muy afortunada y feliz
pero ldquopuchardquo que he ldquopelado el ajordquo o sea en teacuterminos de trabajo
responsabilidades en momentos en los que teniacutea un grupo de laboratorio con
diez a doce personas estaba en la direccioacuten de postgrado hacia ldquoenerdquo cosas
teniacutea a mi hija o sea mi vida familiar me sentiacutea suacuteper demandada estresada
pase momentos asiacute la desvalorizacioacuten de las mujeres aquiacute para queacute decirte
ese es un temardquo [hellip] Entonces teniacutea un grupo lleno de gente y iexclme encanta
eso me lleno muchiacutesimo porque uno siente que tiene un impacto real porque el
impacto de las ciencias iexclya te citan todo lo que tuacute quieres pero iexclYa iexclrdquoso
whatrdquo iexclno seacute (risas) Hay miles como tuacute que van maacutes raacutepido que tuacute porque
tienen maacutes medios estaacuten en otros paiacuteses iexclqueacute seacute yo y se dedican maacutes diacutea
tarde noche fines de semanahellip En cambio fiacutejate queacute la tarea de formar
cientiacuteficos nuevos es una tarea de acompantildear en un proceso que es muy bonito
toda la tesis de pregrado la tesis de doctorado los chicos entran de veintitreacutes
veinticuatro antildeos y salen coacutemo de treinta de este proceso Entonces es una
etapa muy bonita porque se van definiendo muchas cosas y uno puede
acompantildearlos iexclte fijasrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango
etario maacutes de 60 antildeos)
El caso mencionado es un buen ejemplo de lo explicado por gran parte de los
entrevistados el proceso de eleccioacuten de la carrera investigativa en educacioacuten
tiene altos y bajos respecto al trabajo praacutectico puede ser estresante ademaacutes
como es un campo disciplinar en desarrollo implica una gran dedicacioacuten Pero
las satisfacciones profesionales acadeacutemicas y sociales han permitido confirmar
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
63
que el trayecto seguido es el correcto que a pesar de los inconvenientes existen
momentos de realizacioacuten y crecimiento personal
4242 Otros proyectos y oportunidades
Considerando lo indicado por algunos entrevistados la insercioacuten en temaacuteticas
educativas tambieacuten se manifiesta por la participacioacuten en diferentes proyectos de
investigacioacuten y de intervencioacuten que les permitieron conocer maacutes de esta aacuterea y
aplicar su experticia profesional
ldquoLa casualidad que me aceptaron acaacute fue porque F era fiacutesico el decano no era
de educacioacuten Yo postuleacute a la USACH [Universidad de Santiago de Chile] y ahiacute
no me llamaron y no por antecedentes no me llamaron simplemente porque
despueacutes descubriacute eso que tuacute no eres de educacioacuten iquestno Lo que pasa que
tambieacuten la carrera de fiacutesica la termineacute a los 35 antildeos o sea yo ya hice todo lo
nuevo innovador que podiacutea haber hecho y de ahiacute era repetir y se iba hacer lo
mismo Pero como yo soy maacutes inquieto me carga repetir esas cosas De hecho
eso tambieacuten claro me hace ser no tan focalizado entro aprendo muy raacutepido
me meto pero hasta doacutende llega ya chao de repente veo que no hay salto de
otro tema y asiacute voy explorando[hellip] Pero claro como te digo gracias a eso estoy
en la facultad de aquiacute porque tambieacuten me he encontrado con lo que mencionaste
ldquopero si usted no es de educacioacutenrdquo ldquopero tengo un doctoradordquo ahora me dicen
ldquousted no fue profesorrdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
Mediante este ejemplo citado se demuestra que despueacutes de un largo recorrido
profesional y acadeacutemico los entrevistados ya estaacuten considerando a la
investigacioacuten educativa como parte de su proyecto de vida desde sus primeros
estudios y trabajos dentro de este campo disciplinar
No obstante como se veraacute en los siguientes apartados la participacioacuten en maacutes
de un proyecto y oportunidades seraacute lo que les permitiraacute autodenominarse
investigadores educativos
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425 Toma de decisiones en teacuterminos vocacionales
Seguacuten lo sentildealado por los consultados para trabajar en estudios con perfil en
educacioacuten no solo son necesarias la experiencia profesional y docente tambieacuten
es fundamental el reconocimiento de las aptitudes y disposiciones personales
que sean vinculantes a esta rama de la investigacioacuten Estos procesos se fueron
dando de forma paralela a los anteriormente descritos para complementar y
completar el camino de desarrollo de carrera realizado por nuestros
entrevistados
4251 Vocacioacuten postergada
Para algunos de los consultados la investigacioacuten educativa fue una valiosa
oportunidad para realizar una vocacioacuten pedagoacutegica prorrogada desde el
momento que eligieron su carrera profesional
ldquoSentiacute que se cerroacute y esto tiene que ver con la pregunta quizaacutes que viene
tambieacuten que tuacute me haceshellip se cerroacute un ciclo de este suentildeo de hiciera ver desde
chico y lo otro tambieacuten mi aficioacuten de la ingenieriacutea porque tengo cierta afinidad
con la ingenieriacutea entonces como que se completoacute Porque el magister miacuteo era
muy cercano a la ingenieriacutea y de ahiacute tambieacuten como que estahellip como este
pensamiento multisisteacutemico o multidisciplinar viene desde chico tambieacuten
Entonces poder entrar a aacutereas encontrar aacutereas como la Educacioacuten nohellip para
miacute no fue problema no fue barrera y ademaacutes que yo todaviacutea conservo el papel
que me hicieron escribir cuando estaba en Octavo baacutesico que yo queriacutea ser
profesor de arte me gustabahellip por eso tambieacuten termine siendohellip ensentildeando
acaacute acaacute uno es profesor sin haber estudiado educacioacuten Entonces investigar
educacioacuten o temas de educacioacuten siento que estaacuten bien vinculados a lo que uno
hace eso tambieacuten es para fortalecer aacutereas que uno ha aprendido a pulso acaacuterdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
ldquoSiempre siempre desde suacuteper chica ensentildeeacute ayudeacute hice clases expliqueacute
dirigiacute a mis primos los shows las cosas del verano en el colegio suacuteper liacuteder
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activa como siempre sabiendo que el teatro era un tema no seacute pero nunca lo
penseacute probablemente era suacuteper loca en el contexto pero fue lo que fuehellip
sobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre camino en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plana Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmente y empezoacute junto
con mi carrera como actriz mi carrera como pedagoga teatral como profesora
de teatro no estaba el termino en Chile no existiacutea no estaba acuntildeado iexclno
existiacuteardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60
antildeos)
Cuando los entrevistados tuvieron que elegir sus estudios de pregrado en
algunos casos se expresoacute una tendencia hacia la pedagogiacutea pero por miedos
influencias u otros gustos en definitiva estudiaron otras licenciaturas o tiacutetulos
Pero a traveacutes de sus trayectorias acadeacutemicas y laborales nuevamente se
acercaron a esa vocacioacuten postergada en educacioacuten y en esta oportunidad si
pudieron desarrollar esta aacuterea de conocimiento la cual se pudo vincular a su
formacioacuten profesional
4252 Vocacioacuten descubierta
Adicionalmente en la mayoriacutea de los casos el acercamiento a temaacuteticas
investigativas ligadas a la educacioacuten se convirtioacute en una nueva vocacioacuten
profesional y acadeacutemica que se complementa con su formacioacuten de pregrado
ldquoPara miacute la educacioacuten siempre ha estado (risas) Ahora en alguacuten momento
fiacutejate yo creo que fue cuando el primer choque asiacute fue yo estaba haciendo
clases en medicina llevaba no seacute cuaacutentos antildeos haciendo clases en medicina y
me iba muy bien en ese curso me evaluaban muy bien lo hice durante muchos
antildeos pero de repente te voy a ser bien sincera en los resultados de una
encuesta sobre la condicioacuten socioeconoacutemica de los alumnos el porcentaje
ldquoABC1rdquo en medicina era iexclgrosero [hellip] iexclA ver iquestque estoy haciendo aquiacute
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dedicando una gran parte de mis esfuerzos a educar a una poblacioacuten que lo
tiene todo que si yo estoy no hago la diferencia no estoy haciendo la diferencia
aquiacute si yo no estoy puede estar cualquiera haciendo la misma ldquopegardquo que hago
yo Entonces eso me empezoacute a rebotarrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo siempre he visto el teatro me entiendes pero como origen Yo siempre he
pensado que yo no habriacutea podido ser educadora si yo hubiera entrado de cuarto
medio a primer antildeo de educacioacuten en la UC yo no llego ni al cuarto mes de
rebeldiacutea con esa infra Entonces yo creo que el teatro siempre era el motor
principal tampoco pero diferenciarlo como de la labor formativa que tiene el
teatro me es suacuteper difiacutecil porque mi percepcioacuten estuvo asiacute pegadahelliprdquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En estos casos la vocacioacuten y la educacioacuten se convirtieron en una determinacioacuten
personal y social las cuales en su conjunto les permitiraacute imbricar sus
conocimientos competencias y habilidades profesionales y acadeacutemicas desde
una perspectiva novedosa pertinente y vinculante que enriqueceraacute su proceso
de eleccioacuten de carrera
4253 Vocacioacuten e iacutempetu social
Finalmente para los entrevistados tanto la aplicacioacuten de sus conocimientos
profesionales y acadeacutemicos su desarrollo vocacional y la posibilidad de
participar en diferentes instancias investigativas cobran sentido en la medida que
la educacioacuten sea un catalizador social
ldquoYo creo que en el miedo fue porque a miacute me gusta ensentildear y es asiacute como que
llegueacute a esta cosa Y otros investigadores creo que sienten suacuteper fuerte su deber
social y por eso se involucran en el deseohellip Ahora en mi caso mucho ahora yo
fui porfiada en que al final me cambieacute igualrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoY por eso yo estudieacute educacioacuten si hay cosas que es la mediacioacuten es la empatiacutea
en el fondo en ponerse en el lugar del estudiante un fiacutesico puede hacer una
clase brillante pero para ellos y eacutel no sabe le cuesta ponerse en el lugar del
otro y ese es el gran problema que hoy tiene el estudianterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
426 La investigacioacuten educativa como epifaniacutea
En muchos de nuestros entrevistados ha aparecido el momento exacto o la
aneacutecdota que da cuenta de ese preciso instante donde se preguntan acerca del
sentido de su ocupacioacuten actual y la posibilidad y el deseo de modificar un poco
el rumbo encontrando esa respuesta en la educacioacuten
ldquohelliptodo era en Chile hasta que ahiacute justo ahiacute dejeacute de trabajar en ciencias y o sea
como en fiacutesica en un momento me vino epifaniacutea Estaba un domingo en verano
trabajando en diciembre suena hermoso ya estaba casado y estaba calculando
cosas y me dije ldquoque estoy haciendo un domingo en la tarde por queacute no estoy en
mi casa queacute ondardquo y claro al ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida
100 [hellip] Eso me pasoacute un poco a miacute claro no estaba desencantado de
investigacioacuten era maacutes interesante el desafiacuteo de las clases Bueno estaba esta
epifaniacutea iba a cumplir 35 antildeos ldquoesto no tiene sentido yo quiero hacer familiardquo y
como te digo me quedaba chico el ambiente acaacute asiacute que De repente vi un aviso
el diario y habiacutea una beca Fullbright Andes yo habiacutea ganado becas antes en mi
doctorado por mis publicaciones y saliacutea esta edad maacutexima 35 antildeos y me dije
ldquoiquestque sigo acaacute seguir acaacute seguir encerrado seguir o haciendo clasesrdquo Y
cuando estaba trabajando en el taller me daba cuenta que me faltaba algo
entender bien por queacute pasaban las cosas porque cuando es cientiacutefico y trabaja
en la disciplina y trata de hacer divulgacioacuten uno se concentra goza la cienciardquo
(Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces como me fui metiendo en la escuela y estudiando temas de
interculturalidad y despueacutes termineacute baacutesicamente en escuela de sectores
vulnerables en sectores pobres Y ahiacute encuentro que hice una buenahellip por lo
menos existencialmente tranquilo que teniacutea como esta combinacioacuten de temas
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sociales comprender las diferencias culturales y como para solucionar los
problemas que se iban detectandordquo (Investigador 9 de sexo masculino
antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoMe fui a Aacutefrica a ldquomochilearrdquo y dije ya voy a buscar mi tema porque era de
innovacioacuten socialhellip y dije iquestQuieacuten soy yo esta cuestioacuten es completamente
distinta a Latinoameacuterica ldquoondardquo mi conciencia era como ldquowhereverrdquo esta cuestioacuten
y ahiacute dije iexclno aquiacute lo que hay que hacer es empoderar entregar entregar dejar
en la gente que la gente desarrolle iquestPor queacute yo voy a desarrollar las cosas para
ellos y ahiacute me empeceacute a meter en educacioacutenrdquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
ldquoEntonces llega un minuto en el que tuacute dices a ver publico me saco la ldquomugrerdquo
por publicar ldquopapersrdquo iquestQuieacuten me lo lee no se cual fulano y queacute ldquoso whatrdquo iquestqueacute
diferencia hice iquestqueacute pasoacute con eso ni tanto iexclYa conocimiento ldquookeyrdquohellip pero
los egos tuacute vas a congreso me comenceacute a distanciar cada vez maacutes de esa
actitud de vida de vivir en torno a ser reconocido por una eacutelite y auto generarse
auto inventarse y auto autohellip iexclYa y ldquoSo whatrdquo la sociedad estamos gastando
plata del paiacutes parahellip iexclya estaacute bien pero es necesariohellip Se me perdioacute el sentido
eso fue lo que me pasoacute se me fue desdibujando el sentido y sentiacute internamente
la necesidad de hacer una labor que tuviera maacutes impacto maacutes impacto social
claramente O sea me fui a una escuela puacuteblica nintildeos de primero a cuarto
baacutesico que son con los queacute hay que partirrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Desde lo evidenciado en las respuestas de los consultados se establece que a
pesar de las diferencias en las carreras estudiadas en los caminos que tomaron
al teacutermino de su pregrado y en los pasos que siguieron para adentrarse en la
investigacioacuten educativa existen hitos compartidos que permiten trazar como sus
historias de vida derivaron en una trayectoria profesional y acadeacutemica que
sustentaraacute la eleccioacuten de carrera de estos investigadores en educacioacuten
Seguacuten lo que pudimos describir y analizar en esta seccioacuten y acompantildeaacutendolo con
el marco teoacuterico seleccionado podemos mencionar que todas las y los
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entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la educacioacuten superior
producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque se trataba de
familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social esperada a traveacutes
de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
Tambieacuten hemos podido compartir que en la mayoriacutea de los casos estudiados ha
aparecido el momento en queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que
tomariacutean desde la investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten
educativa
En este sentido como ya se describioacute este proceso a continuacioacuten se
identificaraacute las categoriacuteas que los propios entrevistados proponen para explicar
las elecciones las razones y las motivaciones que respaldan su dedicacioacuten
actual en investigaciones y praacutecticas educativas
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa
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En este apartado describiremos y analizaremos como nuestros entrevistados y
entrevistadas continuaron desarrollando su carrera desde sus posiciones
iniciales de docencia universitaria yo investigacioacuten desde sus disciplinas hacia
el campo ocupacional que nos convoca la investigacioacuten educativa haciendo
hincapieacute en aquellos factores o razones que ellos y ellas mismas consideraron y
consideran importantes a la hora de haber tomado esas decisiones
431 Desarrollo de carrera
Siguiendo lo expresado por los entrevistados el crecimiento profesional se
puede combinar con las decisiones personales conformando en su conjunto un
proyecto de vida en donde la formacioacuten acadeacutemica y la experiencia laboral se
asocian con las intenciones y los intereses de los investigadores educativos
conjugando los tres componentes de la teoriacutea de desarrollo de carrera a saber
las personas como agentes el medioambiente y las acciones en teacuterminos de
decisiones tomadas por dichos agentes
4311 Agente
En primer lugar resulta importante destacar que todas las entrevistadas y
entrevistados fueron desarrollando sus carreras en primer lugar como
investigadores universitarios independientemente que lo hicieran en otras
disciplinas Por lo tanto hasta aquiacute se puede ver cierto camino en comuacuten y a
ellas y ellos mismos como agentes abrieacutendose paso en este aacutembito ocupacional
ldquoYo creo que naturalmente mi proceso de investigacioacuten era muy cercano al
antropoloacutegico muy naturalmente era como lo que me haciacutea sentido y cuando
hice el Chile Crece Contigo yo ocupe ese proceso innatamente con lo que debo
haber sabido del colegio ldquoondardquo hay que investigar ahondar como se escribe
yo por suerte escribiacutea algo bien entonceshellip hice entrevistas todo ese tipo de
cosas Ahora los meacutetodos los entiendo y ensentildeo teoacutericamente pero en esa
eacutepoca era suacuteper desde la intuicioacuten pero yo entendiacutea que habiacutea que preguntarle
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a la genterdquo (Investigadora 1 de sexo femenino disentildeadora rango etario menor
de 40 antildeos)
ldquoYo pienso que uno empieza a investigar como consolidadamente a partir de
cierta edad y eso es porque es un poco criacutetica la cosa acaacute para los profesores
joacutevenes son instructores ganan poco entonces claro y no les pagan por
investigacioacuten tienen que tener el postgrado para investigar Entonces yo creo
que tambieacuten que es una partehellip es como un vicio del sistemardquo (Investigador 7
de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoBueno y estudie la carrera asiacute me dirigiacute carrera y despueacutes doctorado tambieacuten
tampoco lo dude fue coacutemo era el camino que yo queriacutea investigacioacutenhelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Si bien mencionaremos las ldquoaccionesrdquo de estos agentes sobre todo en el
proceso de incorporacioacuten a la investigacioacuten educativa nos referiremos aquiacute a su
rol de agentes en dicho progreso
ldquoMe convenciacute de que para miacute el disentildeo graacutefico no era algo comercial sino social
[hellip] Partiacute en la Catoacutelica coordinando este centro de recursos educativos
trabajando con cuatro disentildeadores fue duro al principio porque esta fue una idea
del director () y el staff de profesores ldquodeciacutea para queacute traen disentildeadores si no
los necesitamosrdquo habiacutea una resistencia dehellip eacuteramos mal vistos fuimos mal
recibidos fue suacuteper duro tratar de convencerlos aunque trabajemos juntos
ldquoveamos queacute cosas podemos hacerrdquo [hellip] Fue una experiencia muy bonita y
poquito a poquito y ya nuestra presencia ahiacute no fue tan invasiva porque llegamos
todos los disentildeadores juntosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo creo que la decisioacuten de trabajar en educacioacuten expandida no solamente en
la academia universitaria tiene que ver con esa dualidad que primero si
logramos que estudiantes con potencial le saquen partido al potencial que tienen
y no se frustran en el proceso porque el estaacutendar dice que las mejores personas
son las que estudian estas carreras como que empieza a ser latente y tuacute tienes
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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un estigma ldquoah eres abogado meacutedico ingeniero o astrofiacutesicordquo no poh Para miacute
un profesor un muacutesico un arquitecto depende de lo bueno que sean las cosas
que van a lograr entonces ahiacute comenzoacute una especie de tendencia a la educacioacuten
gran parte de mis proyectos son sobre desarrollo local apoyar a comunidadeshelliprdquo
(Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
Como podemos apreciar nuestros entrevistados van formando su proyecto vital
ligado a sus profesiones intereses y valores y van encontrando en ese camino
la huella hacia el campo ocupacional elegido finalmente
4312 Medioambiente
Tambieacuten durante el desarrollo de carrera es relevante identificar el contexto
social y econoacutemico en donde se desenvolvioacute cada uno de los entrevistados el
cual puede influir significativamente en los caminos recorridos hacia su
constitucioacuten como investigador educativo En este caso recurriremos a algunas
citas ya expuestas pero con el propoacutesito de iluminar nuevas categoriacuteas de
anaacutelisis
ldquoIngreseacute de la universidad el rsquo71 entonces me tocoacute a miacute el golpe militar en el antildeo
rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole gusto a la carrera fue interrumpida
por el golpe como seis meses entonces la retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y
entremedio trabajeacute como profesor de ciencias sociales en un colegio como no
teniacutea clases en la universidad y como estudiaba una carrera que era de ciencias
sociales a traveacutes de un cura que era de un amigo me dijo ldquobueno por queacute no
vienes hacer clases acaacute mientras la universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en
educacioacuten [hellip] me fui dando cuenta que poco a poco que a traveacutes de la
educacioacuten es como tambieacuten se trasmitiacutea la cultura que teniacutea mucho por mi
profesioacuten y varios antropoacutelogos habiacutean estudiado temas de educacioacuten Entonces
se fue alargando el tema dehellip que lo veiacutea bastante natural como parte de una
liacutenea de trabajo no era la uacutenicardquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo
rango etario maacutes de 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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ldquohellipsobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre caminoacute en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plena Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmentehelliprdquo (Investigadora
6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
No solo impacta sobre las decisiones y posibilidades del desarrollo de carrera la
situacioacuten socio poliacutetica del paiacutes como acabamos de mencionar sino tambieacuten las
condiciones del mundo del trabajo para las profesiones de nuestros
entrevistados y entrevistadas
ldquohellipal ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida 100 o sea tienes que
dedicarle completamente para eso por lo menos el primer antildeo y realmente como
la competencia es muy dura tienes que dedicarle harto tiempo Es muy poca
plata y mucha gente y las plazas son muy pocas yo porque me haya graduado
y haya tenido contrato en la Chile eso era la gente me considera ldquoexcepcionalrdquo
mis compantildeeros mismos entraron 30 y egresaron tres uno de ellos se atrasoacute un
antildeo y el otro hizo el doctorado pero al final terminoacute haciendo clases en la Andreacutes
Bello y empiezan en las universidades privadas y terminan haciendo clases de
fiacutesica y ahiacute cuando empiezas clases te cuesta hacer investigacioacutenrdquo (Investigador
4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo ya el 2000 teniacutea 23 antildeos y el 2005 28 y me empezoacute a pasar entre proyecto
fascinante pero entre cada proyecto yo deciacutea vivo como un periodo de vacas
gordas financieramente y despueacutes un periodo de vacas flacas intentando ir
teniendo como maacutes permanencia y continuidad de proyectos Pero entre
proyecto y proyecto habiacutea que invertir mucho tiempo entre reuniones entre que
se dieran las cosas y nos aceptaran las cotizaciones y yo haciacutea de todo yo era
representante la disentildeadora la que programaba el circo pobre las haciacuteamos
entre nosotros todosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica
rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Como podemos apreciar los procesos socio poliacuteticos del paiacutes afectaron las
experiencias laborales de nuestros entrevistados y a su vez las realidades del
ejercicio profesional y el mundo laboral tambieacuten lo hacen ya sea por exigencias
de tiempo o estabilidad laboral como pudimos observar
4313 Accioacuten
La influencia de los agentes como del medioambiente cobran sentido en la
praacutectica a partir de las actividades que los investigadores educativos realizan en
relacioacuten con aptitudes internas y externas
ldquoEntonces realmente provoco algo en un campus tan pequentildeito pero asiacute fue
como las cosas se fueron dando y ya despueacutes con otro equipo de investigacioacuten
comenzamos a hacer distintos proyectos y asiacute pasaron siete antildeos yo empeceacute
hacer clases inventeacute curso optativo de multimedia optativa entonces ahiacute me
sentiacute muy realizada porque por fin pude llevar al aula de mis conocimientos de
disentildeadora de la parte de comunicacioacuten visual de poder trasmitirle a los que
iban a ser profesores como ciertos cuidados en el lenguaje visual en el que
pongan primero en pensar a su audiencia pensar en los nintildeos de tal edad o si
era presentar a los apoderados es otro lenguaje y asiacute se abriacutea todo un mundo
que yo podiacutea transmitirles y asiacute estuve varios antildeos haciendo ese curso despueacutes
hice con docencia ya mucho maacutes empoderada con el aacuterea de tecnologiacutea dentro
de la educacioacutenrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo teniacutea ya teniacutea el doctorado en fiacutesica teniacutea dos doctorados y la idea en el
doctorado en educacioacuten es pensando que necesitaba maacutes informacioacuten habiacutea
algo que no que no lograba completar de la formacioacuten del proceso de
aprendizaje Ahora que lo entiendo es eso coacutemo la gente realmente aprende y
que media ese aprendizaje y me fui a EEUUrdquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoPero a miacute el componente investigar es importante mis dos ldquopatasrdquo firmes
firmes investigacioacuten formal financiada por agentes externos y por la universidad
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son educacioacuten y salud Y en educacioacuten por queacute me fascina en educacioacuten porque
yo creo que uno acaacute uno hace clases y se siente profesor tambieacuten sin haber
estudiado pedagogiacutea y aprendioacute a porrazos entonces ldquopuchardquo es aplicar es
para ser mejor profesor y aplicar lo que uno ha aprendido en estos porrazosrdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
La correlacioacuten entre sujetos contextos y praacutecticas dan cuenta de los
posicionamientos y justificaciones que los entrevistados aluden al explicar coacutemo
llegaron a desempentildearse en la investigacioacuten en educacioacuten
432 Motivaciones
Como hemos mencionado anteriormente la motivacioacuten es sumamente relevante
a la hora de observar la conducta humana y en este caso en particular aquellas
acciones y decisiones que se relacionan con el desarrollo de carrera personal y
la eleccioacuten de un determinado campo ocupacional como parte del proyecto de
vida de cada persona
En esta seccioacuten describiremos aquellas motivaciones mencionadas y percibidas
por nuestros entrevistados y entrevistadas en el tramo final hacia el desempentildeo
profesional en el aacutembito ocupacional de la investigacioacuten educativa
Cabe aclarar que estas decisiones fueron tomadas en diferentes etapas de sus
vidas en algunos casos fue maacutes cercano a su graduacioacuten de pregrado y en otros
muy avanzada su carrera como investigadoras o investigadores en sus
respectivas disciplinas
Seguacuten lo indicamos en nuestro marco teoacuterico independientemente de la teoriacutea
que elijamos revisar ellas permiten clasificar estas motivaciones en aquellas de
caraacutecter externo o extriacutensecas y las internas o intriacutensecas Haremos mencioacuten
aquiacute a las motivaciones que han aparecido en los relatos de las y los
entrevistados siguiendo esta clasificacioacuten
4321 Motivaciones de caraacutecter externo
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43211 Validacioacuten y reconocimiento del desempentildeo profesional por parte de
terceros
La validacioacuten de pares colegas y jefes juega un papel relevante a la hora en que
cada persona reflexiona sobre los pasos a seguir para continuar desarrollando
su carrera profesional en los casos estudiados pudimos observar coacutemo lo han
percibido estos investigadores e investigadoras
ldquohellip una vez estaba en una conferencia e hice una pregunta y se me acerca un
sentildeor y me dice iexclque inteligente tu pregunta iquestquieacuten eres tuacute y yo ahiacute como
iexclNo no seacute queacute y le conteacute Cuento corto el ldquogallordquo que estaba presentado al final
despueacutes me llevo a Stanford pero este otro ldquogallordquo era duentildeo de una empresa
de disentildeo muy importante en Chile que de hecho ellos ven ahora toda la parte
de disentildeo y servicios ellos son los que manejan todo eso Eacutel me dijo sabes que
te voy a presentar a mi socio porque hace tiempo creemos que hay que meterle
el disentildeo centrado en el usuario pero no sabemos coacutemo hacerlo y ellos me
contrataron para armar el aacuterea de investigacioacuten de la empresa y fue la iexclraja
porque como era de industria era mucho maacutes raacutepido te mueres con la cantidad
de gerencias con las que trabajeacute trabaje en cambio organizacional en todo
haciendo workshop de no seacute queacute pero mucho muchordquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
Dado que nuestro campo ocupacional en estudio no es un campo convencional
para estos profesionales la validacioacuten de terceros de las cualidades del trabajo
para esta ocupacioacuten es sumamente relevante para las posteriores decisiones
que tomaraacuten nuestros entrevistados
43212 Apoyo y soporte familiar
Adicionalmente desde lo aludido por los entrevistados es indudable que los
apoyos y sugerencias de parientes amigos y colegas han influido y estimulado
su desarrollo de carrera
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ldquoLo hableacute con mi familia mi mamaacute puso el grito en el cielo lsquono que te vas a ir
para allaacute estaacutes muy lejosrsquo como fuera de su proteccioacuten mi papaacute me dijo lsquohija si
tuacute tienes que hacerlo hazlo no pasa nada el diacutea de mantildeana cualquier cosa te
vuelves y punto es preferible probar vas pruebas te quedas si no te gusta te
vuelvesrsquo aquiacute no te estaacutes jugando la vida Y siacute lo teniacutea que tomar de una manera
maacutes relajada quizaacutes yo estaba comohellip Esto fue el 2007 y yo teniacutea 30 pero
viviendo aun con mis papaacutes por eso era tan importante su opinioacuten porque todos
mis emprendimientos no me permitiacutean todaviacutea mantenerme independiente
Entonces este era un gran paso para miacute y tuve el apoyo de mi papaacute lo escucheacute
lsquoy siacute es verdad voy probemos si no me gusta no voyrsquo Dije que siacuterdquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo lo hice por ellos [sus hijos] yo necesitaba el doctorado por el punto de vista
acadeacutemico pero desde el punto de vista de educacioacuten porque esa era la otra
cosa cuando trabajaacutebamos en educacioacuten con el profesor nos deciacutean ldquopero
ustedes no sonhelliprdquo nos descalificaban al tiro Yo le encontraba razoacuten entonces
ldquodije ya bueno asiacute me voy a meterrdquo y bueno ahiacute me metiacuterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En los casos mencionados y en otros que aparecieron en las entrevistas resulta
interesante destacar el rol que juega la familia a la hora de apoyar o influir en las
decisiones u oportunidades que les surgen a nuestras entrevistadas y
entrevistados
4322 Motivaciones de caraacutecter interno
Ha sido una constante a lo largo de las entrevistas la aparicioacuten de distintas
motivaciones de caraacutecter personal e interno que han llevado a nuestros
entrevistados a tomar sucesivas decisiones y aprovechar oportunidades para
desarrollarse en el campo de la investigacioacuten educativa Describiremos aquiacute las
maacutes relevantes
43221 Conciencia de siacute como investigadores e investigadoras educativas
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En este caso hacemos referencia y siguiendo la teoriacutea del desarrollo de carrera
del paso dado por estos ldquoagentesrdquo hacia el reconocimiento y validacioacuten propia de
este nuevo campo ocupacional como vaacutelido para sus propias carreras y
proyectos de vida paso sumamente relevante para el empoderamiento en los
espacios que les tocaraacute ocupar como investigadores educativos
ldquoEn un punto como que me molestoacute y cuando iba a otras facultades y todos
daban por hecho que yo era profesora y cuando les deciacutea que soy disentildeadora
asiacute como que haciacutean con la nariz ldquoiexclprofesora Y queacute hace una disentildeadora en
educacioacutenrdquo otras me deciacutean ldquoeres ecleacutecticardquo o sea los seres humanos tenemos
tanto intereacutes y creo que es maacutes allaacute de este somos maacutes que lo que estudiamos
somos mucho maacutes holiacutesticos que lo que estudiamos y creo que estaacute mal dicho
en nuestro lenguaje ldquoyo soy disentildeadora graacuteficardquo ldquoyo estudieacute disentildeo graacuteficordquo
Estudieacute me formeacute como disentildeadora pero tengo toda una vida y trayectoria
profesional que me ha modelado y me ha hecho crecer y puedo hacer combinar
en distintos intereses en distintas aacutereas y lo puedo hacer bienrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquohellip mi idea era mejorar la educacioacuten yo teniacutea este impacto era muy pequentildeo
no podiacutea hacer tres cinco talleres y dije ya bueno si formo a profesores eso el
impacto va a crecer eso va creciendo por eso hice educacioacuten entreacute a la escuela
de educacioacuten queriacutea trabajar directamente con los estudiantes pero aquiacute teniacutea
que hacer esto ya pero hagamos estordquo esto se hace asiacute asaacuterdquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo seacute de marcos teoacutericos y todas esas cosas entonces he ido tomando cosas
y llenaacutendome de materiales y proyectos FONDEF13 chiquititos y eso un poco ha
sido la motivacioacuten [hellip] El FONDEF fue suacuteper importante en dar el puntapieacute
inicial yo creo que fue el punto de quiebre de pasar estar enfocado en hacer
13 ldquoEl Fondo de Fomento al Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico Fondef fue creado en 1991 Su propoacutesito es contribuir al aumento de la competitividad de la economiacutea nacional y al mejoramiento de la calidad de vida de los chilenos promoviendo la vinculacioacuten entre instituciones de investigacioacuten empresas y otras entidades en la realizacioacuten de proyectos de investigacioacuten aplicada y de desarrollo tecnoloacutegico de intereacutes para el sector productivo u orientados al intereacutes puacuteblicordquo httpswwwconicytclfondefsobre-fondefque-es-fondef
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bien mi pega y todo a decir yo puedo hacerlo mejor decir que puede tener un
impacto y ponerse las pilas de que tienes que trabajar con profesores que
puedes llegar maacutes allaacute que tienes que buscar por doacutenderdquo (Investigadora 3 de
sexo femenino estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Esta seccioacuten nos permite observar los procesos y momentos en los que nuestras
entrevistadas y entrevistados se apropian de su rol como investigadores
educativos a traveacutes de su posicioacuten con los pares o a traveacutes del propio
reconocimiento del ejercicio profesional elegido
43222 Devolucioacuten contribucioacuten compromiso social
En todas nuestras entrevistas ha surgido como motivacioacuten para desempentildearse
como investigadores educativos la idea de ldquodevolver a la sociedad y al paiacutesrdquo lo
que recibieron de estos y asociada a esta idea tambieacuten las nociones de
contribucioacuten y compromiso social
Adicionalmente y dado nuestro tema de estudio vemos que aparece como forma
de devolver e impactar el aacuterea particular de la ldquoeducacioacutenrdquo por lo que debemos
mencionar que para nuestras acadeacutemicas y acadeacutemicos esta resulta ser un
aacuterea fundamental para el desarrollo de las sociedades y mejorar las condiciones
de vida de las personas dado que es percibida asiacute por ellos mismos
ldquoCuando estaba viendo para doacutende ir maacutes o menos porque uno empieza a ver
queacute iexclvas a cumplir sesenta y cinco antildeos En un mediano plazo entonceshellip
Bueno ahiacute entonces se me empezoacute a poner la idea de a ver juntar ciencia y
arte educar nintildeos yo hariacutea talleres para nintildeos iexclfeliz hariacutea talleres y ya empeceacute
en esa Estaba con un proyecto Milenio14 entonces los proyectos Milenio tienen
estos dos focos de difusioacuten que son los programas de proyeccioacuten al medio
externo y yo dije iquesty si pruebo con platas de esto hacer un taller y ahiacute empeceacute
[hellip] Entonces es como aterrizar todo el impacto y la cosa muy sofisticada de un
14 ldquoLa Iniciativa Cientiacutefica Milenio financia y apoya a centros de investigacioacuten de excelencia en las aacutereas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturalesrdquo httpwwwiniciativamileniocl
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lenguaje muy reducido donde llegas a un porcentaje de gente muy chicahelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoToda esta experiencia para miacute fue como te digo un llamado maacutes social que los
procesos educativos pueden ser mucho maacutes amigables y mucho quizaacutes en
menor tiempo lograr una comprensioacuten mejor entre el conocimiento entre el
profesor y los alumnos y que se puede hacer mucho tanto en la parte digital con
ayuda de la tecnologiacutea como sin tecnologiacutea o tener otro tipo de tecnologiacuteas
porque digamos que el laacutepiz y el papel tambieacuten son tecnologiacutea Pero digital o no
digital estaba en miacute el aspecto de la creatividad y yo sentiacutea que podiacutea ser una
contribucioacuten para trabajar interdisciplinariamente y llegar a generar digamos
nuevos escenarios y nuevas maneras de educar y aprenderrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
El iacutempetu social que manifiestan expliacutecitamente los entrevistados se relaciona
con una preocupacioacuten por los otros En este sentido la restitucioacuten seriacutea uno de
los mecanismos que promueven y cimientan su labor investigativa en un contexto
educativo
Ademaacutes de la restitucioacuten los investigadores en educacioacuten indican que su trabajo
debe ser un aporte de conocimientos competencias y habilidades obtenidas
para obtener un impacto social
La contribucioacuten de la investigacioacuten educativa es un segundo mecanismo que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Para ellos la educacioacuten
debe ser causa y efecto social por eso su labor investigativa debe colaborar a la
sociedad no solo debe ser un compilado de informacioacuten
Finalmente tanto la devolucioacuten aporte y cambio de lo social desde la
investigacioacuten educativa se justifica desde una responsabilidad con la sociedad
que marca la trayectoria vocacional acadeacutemica y profesional de los
entrevistados
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Queda en evidencia que el compromiso social ha sido el motor que ha
incentivado a los investigadores en educacioacuten
43223 Transformacioacuten
Ademaacutes de la devolucioacuten y la contribucioacuten en los discursos de los investigadores
se identifica un propoacutesito concreto de forjar un cambio social desde la educacioacuten
ldquoAsiacute como hilvanando seguacuten el propoacutesito seguacuten el objetivo de aprendizaje cuaacutel
es la gama de recursos tecnoloacutegicos que ellos podriacutean o no y ahiacute teniacutean tambieacuten
tratar de instalar en el conocimiento del profesor una mirada criacutetica de cuaacutendo
es un aporte de un valor pedagoacutegico cuando no es necesario Entonces queriacutea
que tuvieran esa mirada criacutetica de poder decidir el pase una base pedagoacutegica
cuando viene cuando realmente es coherente con los objetivos de aprendizaje
con el contexto de cuaacutel se va a dar la claserdquo (Investigadora 5 de sexo femenino
disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoO sea yo soy producto de la educacioacuten o sea mi papaacute es mecaacutenico eacutel trabajoacute
de los quince antildeos nunca fue ingeniero jubiloacute antes porque teniacutea 50 antildeos de
servicio porque empezoacute a trabajar a los 12 antildeos jubilado haciendo pegas mi
mamaacute duentildea de casa entroacute a la universidad mi abuelo dijo ldquono ustedrdquo nacioacute mi
hermana mayor y entonces dijo ldquousted no puede seguir estudiando vaacuteyase a la
casardquo a ese nivel y toda mi vida he tenido que estudiar Mis papaacutes apretura el
primer antildeo bueno yo empeceacute a trabajar en primer antildeo en primer antildeo mi papaacutehellip
con beca todo pero necesitaba pagarme la pensioacuten y yo haciendo un esfuerzo
mensual porque me pagaban ldquola piezardquo ni siquiera un departamento como los
nintildeos de ahora y todo eso [hellip] yo seacute que la educacioacuten cambiardquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La educacioacuten es un medio que puede generar una catarsis social Desde el
trabajo con nintildeos joacutevenes y adultos los investigadores educativos analizados
se han podido acercar a diferentes realidades socioculturales econoacutemicas y
poliacuteticas Y desde sus estudios han podido reconocer problemas necesidades y
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soluciones que en un corto mediano o largo plazo pueden derivar en una
transformacioacuten social
43224 Trascendencia
Acerca de la transcendencia se puede identificar en las transcripciones
examinadas que existe una tendencia de los investigadores educativos a
mantener el legado profesional y acadeacutemico en el tiempo
ldquoAhora tengo menos fuerza yo voy a seguir trabajando mira a miacute siempre mi
idea es fortalecer la educacioacuten en ciencia y traer la ciencia a la educacioacuten que
ese es otro cuento [hellip] y mi visioacuten se traslada a didaacutectica en el sentido que el
profesor no es un profesional de la ensentildeanza es un profesional del
aprendizajerdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y
60 antildeos)
ldquoEstoy muy contenta por el equipo asiacute que yo creo que lo que va a salir de ahiacute
los talleres que van a salir de ahiacute van a ser buenos El tema es el desafiacuteo es
realmente coacutemo insertarlos coacutemo poder transferirlos coacutemo poder masificar
esto entonceshellip Si tuacute me preguntas iquestCuaacutel es mi suentildeo iexclque tenga impacto
esto no porque iexclah tenga impacto lo que hicehellip Que realmente pueda hacer
una diferencia en las escuelas que podamos diseminar esto y que podamos
crecer despueacutes o sea que vengan otros proyectos y otra gente aquiacute hay
muchos desafiacuteos de integrarhellip puedes estar integrando distintas disciplinas y
puedes hacerlo a distintos niveles porque aquiacute la experiencia es uno de cuatro
unidades del antildeo integrar ciencias naturales arte y muacutesicardquo (Investigadora 8 de
sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo creo que eso es lo que te motiva a salir de tu campo alguna necesidad
porque ademaacutes yo en estos hitos que te explico de mi vida todos son suacuteper
fuertes de identidad todos tienen que ver mucho con iquestqueacute soy iquestquieacuten soy
iquestpara queacute estoy aquiacute iquestpor queacute vine todos mis primeros veinte antildeos son al
alero de la religioacuten catoacutelica con todo un sentido pastoral suacuteper fuerte hiacuteper
comprometida y eso hace crisis cuando yo entro al mundo del arte porque no
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puedes ser cura para ser artista menos ahora Yo teniacutea razoacuten mi crisis me ha
dado la razoacuten iexclfue loco lo que yo vi era verdad Entonces de ahiacute nunca tuvehellip
pero el sentido de trascendencia como de volver a algo que tu ni siquiera sabes
lo que es si yo pienso que es social y eso te hace ser curioso y buscar otra
frontera Buscando como ligar a otro grupo humano o algo asiacuterdquo (Investigadora 6
de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La transcendencia de los aportes de los investigadores e investigadoras
educativas se fundamenta en la afirmacioacuten de las trayectorias ocupacionales de
las decisiones de vida tomadas del aprendizaje que han logrado del contacto
con distintos agentes y de su desempentildeo en una carrera investigativa en un
aacuterea de conocimiento diferente a la de su formacioacuten inicial como lo es la
educacioacuten que a pesar de las dificultades y esfuerzos han podido consolidar
43225 Realizacioacuten
En uacuteltimo lugar nuestros entrevistados han expresado que desde su trabajo en
investigacioacuten y educacioacuten se ha generado una satisfaccioacuten personal por sus
logros profesionales y acadeacutemicos
ldquoEstoy fascinada con lo que estaacute apareciendo estoy muy entusiasmada de volver
con los resultados de lo que estoy encontrando quiero cambiar tantas cosas
Quiero de partida hacer cambiar el curso que estaba haciendo cambiar el
programa de ese curso tambieacuten proponer nuevas cosas en el horario de la
formacioacuten de profesores con ojo especialmente de las praacutecticas porque es en la
experiencia finalmentehelliprdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTambieacuten mucho de trabajar con profesores a nivel escolar porque me gusta la
educacioacuten escolar otra cosa es que no tenga dedos para el piano a pararme en
una sala Entonces trabajo mucho con profesores de colegio hacieacutendoles
talleres cursos que ellos vienen y claro me encanta prepararles actividades para
que les lleven a sus alumnos todo lo que se pueda hacer pero un poco como
mirando lo que se hace en otros lados en particular en estadiacutesticas maacutes allaacute de
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concentrarme en el tema de la educacioacutenrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces coacutemo que yo miro para atraacutes y digo iexclYa hice iexcltranquila me puedo
quedar tranquila tengo un montoacuten de gente que sigue el tema hay equipo si yo
me fuera me saliera o me desapareciera alguien podriacutea perfectamente
continuar ademaacutes porque eso es infinito porque le sistema escolar es gigante
porque las comunidades son gigantes porque la salud es gigante porque el
mundo humano es gigante y no seacute si tuacute eres capaz de ver un paragua del arte
en este caso del teatro tan amplio como el espectro humano es infinito y eso
es lo que yo vi y eso me orientardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
Como se ha descrito en este anaacutelisis la trayectoria seguida para la eleccioacuten
vocacional de los entrevistados ha sido larga y cargada de una serie de praacutecticas
significaciones influencias y desafiacuteos que partieron desde su ingreso a la
universidad en el pregrado y se han afianzado en su desarrollo vocacional como
investigadores educativos Es por eso por lo que los testimonios citados
ejemplifican que la realizacioacuten personal es una forma de autorreconocimiento de
los sujetos ya que a pesar de las complicaciones y el tiempo han logrado cumplir
sus metas profesionales y acadeacutemicas
Los proyectos que han elaborado y en los que han participado los entrevistados
han sido considerados como una posibilidad de desarrollo de sus intereses
investigativos y educativos con un enfoque social y dinaacutemico que trasciende lo
netamente acadeacutemico ya que permite la aplicacioacuten de conocimientos e ideas
profesionales y personales
La inquietud por lo ldquosocialrdquo independientemente de la carrera que hayan
estudiado se repite constantemente Hay un intereacutes desde muy temprano por
ser un aporte a la sociedad y en ese sentido que surge el intereacutes por lo
educativo La educacioacuten como un catalizador para influir e intervenir de manera
praacutectica en lo ldquosocialrdquo
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En este capiacutetulo se ha examinado la larga trayectoria que han recorrido los
investigadores educativos seguacuten los procesos y las categoriacuteas que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Aunque los consultados
provienen de distintas carreras y han expresado diferentes enfoques en sus
estudios y trabajos se pudo reconocer que existen analogiacuteas desde la etapa de
formacioacuten en pregrado los caminos seguidos despueacutes de terminar sus estudios
los distintos factores que incidieron en su proceso de eleccioacuten de carrera y las
fundamentaciones respecto a la concrecioacuten de su desarrollo profesional
acadeacutemico y personal en el campo ocupacional de la investigacioacuten educativa
Seraacute importante reforzar aquiacute que han surgido con fuerza en todas las
entrevistas aquellas motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a
estos acadeacutemicos y acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten
educativa ya sea motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la
contribucioacuten el compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellas
maacutes personales o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la
trascendencia
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V CONCLUSIONES
La investigacioacuten educativa en Chile como ha sucedido en otras partes del
mundo tiene sus inicios en relacioacuten con la profesioacuten docente y su gestioacuten y ha
ido creciendo en la medida que lo han hecho los sistemas educativos nacionales
el rol del Estado en la provisioacuten de este bien puacuteblico y la universalizacioacuten
praacutecticamente de todos sus niveles
Ahora bien es recieacuten durante el siglo XX que comienzan a aparecer los primeros
ldquoexpertos nacionalesrdquo en estos temas y se crean las primeras instituciones y en
la segunda mitad de ese siglo comenzamos a ver el desarrollo de la investigacioacuten
educativa desde un punto de vista acadeacutemico e incorporaacutendose paulatinamente
al conjunto del sistema cientiacutefico nacional
En el pasado cercano los uacuteltimos 15 antildeos hemos podido observar un
crecimiento de este aacutembito tanto acadeacutemico como ocupacional en cantidad de
personas proyectos liacuteneas de investigacioacuten e instituciones involucradas y
hemos mencionado algunos de los factores que lo hicieron posible la mayoriacutea
de los cuales se relacionan con poliacuteticas puacuteblicas de fomento a la formacioacuten de
capital humano avanzado y la creacioacuten y consolidacioacuten de espacios de
desempentildeo e investigacioacuten en estas aacutereas
En el contexto de esta investigacioacuten encontramos algunos vaciacuteos de informacioacuten
y estudio en teacuterminos de la composicioacuten del universo de profesionales que se
dedican a este campo Por lo que resultoacute necesario para nosotros trabajar en la
caracterizacioacuten de este con un doble fin por una parte aportar nuevo
conocimiento a este aacutembito a nivel nacional y por otro poder explorar sobre las
motivaciones de estos profesionales particularmente aquellos y aquellas que
provienen de estudios de pregrado de disciplinas distintas a la educacioacuten
No existiacutean en Chile estudios o trabajos que caracterizaran este campo
ocupacional ni tampoco los hemos encontrado en otros paiacuteses Por lo cual
resulta novedoso y uacutetil no solo para el desarrollo de la presente investigacioacuten
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sino para otras que puedan surgir o para la toma de decisiones a nivel
universitario y puacuteblico en este aacutembito
Respecto a las motivaciones de estos profesionales para dedicarse a la
investigacioacuten educativa y centraacutendonos en los resultados encontrados a traveacutes
de la caracterizacioacuten y las entrevistas podemos mencionar que en primer lugar
a nuestros acadeacutemicos y acadeacutemicas los une su campo ocupacional primario
entendido este como la investigacioacuten universitaria
Si bien poseen diferentes formaciones iniciales en algunos casos teniacutean claro
desde ese momento de primera eleccioacuten de estudios que se dedicariacutean a la
investigacioacuten por lo que continuaron sus estudios de posgrado de forma
inmediata y en otros lo hicieron luego de experiencias profesionales En estos
casos el acercamiento a la investigacioacuten universitaria fue facilitado por sus redes
de colegas o la cercaniacutea a la institucioacuten donde se formaron
En cuanto a la caracterizacioacuten de quieacutenes se dedican a la investigacioacuten educativa
en Chile en particular dentro de las universidades pertenecientes al CRUCH
encontramos que representan un 775 (592 acadeacutemicas y acadeacutemicos) del
total de investigadoras e investigadores del paiacutes y que un 22 posee estudios
de pregrado en disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas
acadeacutemicas y acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas
instituciones y ademaacutes concentrados geograacuteficamente Este anaacutelisis nos
permitioacute saber ademaacutes su rango etario sus estudios de pregrado como ya
mencionamos y sus liacuteneas de investigacioacuten por lo que pudimos mostrar a queacute
se dedican estas acadeacutemicas y acadeacutemicos dentro de la investigacioacuten educativa
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado15 no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las entrevistadas y
entrevistados
15 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Cabe destacar que en el caso de esta universidad el porcentaje de
investigadores e investigadoras con estudios de pregrado no afines resulta
superior a la media nacional (22) siendo particular en si mismo dicho anaacutelisis
Conseguimos realizar 9 entrevistas en profundidad con enfoque de trayectoria
profesional y logramos describir y analizar coacutemo fueron los procesos de
construccioacuten y desarrollo de sus carreras asiacute como tambieacuten las motivaciones y
razones percibidas por ellos mismos para elegir el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa
Todas las y los entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la
educacioacuten superior producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque
se trataba de familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social
esperada a traveacutes de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
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En la mayoriacutea de los casos estudiados ha aparecido claramente el momento en
queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que tomariacutean desde la
investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten educativa
Aunque los consultados provienen de distintas carreras y han expresado
diferentes enfoques en sus estudios y trabajos se pudo reconocer que existen
analogiacuteas sobre todo en los distintos factores que incidieron en su proceso de
eleccioacuten de campo ocupacional y las fundamentaciones respecto a la
concrecioacuten de su desarrollo profesional acadeacutemico y personal
Como consecuencia del anaacutelisis de estas motivaciones percibidas pudimos
identificar que han surgido con fuerza en todas las entrevistas aquellas
motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a estos acadeacutemicos y
acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten educativa ya sea
motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la contribucioacuten el
compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellos maacutes personales
o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la trascendencia
Luego y volviendo a nuestra pregunta central acerca de las motivaciones que
llevaron a estas profesionales a dedicarse a la investigacioacuten educativa
encontramos fundamentalmente motivaciones intriacutensecas de compromiso social
retribucioacuten a la sociedad y en la buacutesqueda de una transformacioacuten o cambio
social que desde la perspectiva de nuestros entrevistados se logra a traveacutes de
la educacioacuten visioacuten compartida por todos y todas
Tambieacuten pudimos observar otras motivaciones de caraacutecter maacutes personal como
la necesidad de trascendencia y de realizacioacuten Y en cuanto a las motivaciones
externas relevadas encontramos la validacioacuten y reconocimiento de terceros ya
sea pares jefes u otros y el apoyo familiar a lo largo de las decisiones que han
tomado para construir este camino profesional y personal
Consideramos entonces que en estos casos en particular las principales
razones para que investigadores provenientes de otras disciplinas se
desempentildeen en educacioacuten son internas y estaacuten estrechamente relacionadas con
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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sus concepciones del mundo de la vida en sociedad y su visioacuten de la educacioacuten
como motor para realizar los cambios sociales
De hecho la mayoriacutea de nuestras entrevistadas y entrevistados realiza I+D
aplicada cuyo objetivo es concluir estos proyectos con acciones concretas en
terreno (buscan lograr un impacto maacutes allaacute de los indicadores acadeacutemicos) con
fondos nacionales no soacutelo pertenecientes al aacuterea de ciencia y tecnologiacutea sino
con fondos de otras aacutereas como el Ministerio de Economiacutea o Agricultura en
programas que buscan impactar comunidades y el desarrollo regional Algunos
de ellos inclusive se encuentran en proceso de masificacioacuten y transferencia de
resultados de investigacioacuten a la sociedad
Creemos que hemos encontrado al menos para esta muestra razones comunes
del por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile consideran que se puede
contribuir y lograr un mundo mejor a traveacutes de la educacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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VI REFLEXIONES FINALES
Si bien el presente estudio brinda resultados especiacuteficos para este conjunto de
entrevistados posee el potencial de ser ampliado dado que la caracterizacioacuten
realizada permitiriacutea incorporar maacutes casos ya sea de la misma universidad con
formaciones afines a la educacioacuten o por ejemplo continuar con el mismo grupo
de investigadores con estudios de pregrado ajenos a la educacioacuten pero que
pertenezcan a otras universidades Lamentablemente debido a la falta de
tiempo acceso a las y los entrevistados y la premisa de mantener el anonimato
de eacutestos no se pudieron realizar maacutes entrevistas
Adicionalmente tambieacuten podriacutean derivar nuevas investigaciones relacionadas
con esta a partir de aspectos que surgieron en su proceso de desarrollo tales
como la relacioacuten entre la formacioacuten en psicologiacutea y el desarrollo de carrera en
investigacioacuten educativa la generacioacuten de conocimientos en educacioacuten como
nicho para contribuir al desarrollo de las sociedades y el rol que juegan en este
sentido las y los investigadores y las universidades entre otros
Un tema que podriacutea ser investigado y que aparecioacute como inquietud a lo largo de
este trabajo estaacute relacionado con queacute aspectos si es que los hay de la
formacioacuten de pregrado en las carreras de educacioacuten motiva a sus egresados a
continuar su labor investigando en estos temas
Cabe destacar que esta tesis estuvo centrada en los perfiles de los y las
investigadoras sus trayectorias y motivaciones sin profundizar otros temas
epistemoloacutegicos de configuracioacuten de la educacioacuten como campo para la
investigacioacuten y su caraacutecter heterogeacuteneo o interdisciplinar no desconocieacutendolo
pero tocaacutendolo apenas tangencialmente esperando ser abordado en futuras
investigaciones
Seraacute importante entonces explorar coacutemo impactan a las universidades y a la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa (y las consiguientes necesidades de
interdisciplina) los nuevos desafiacuteos en educacioacuten y su rol en el desarrollo
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econoacutemico y social de las naciones iquestPodremos solucionar problemas
educativos sin interdisciplina
A su vez y a la luz de la cuarta revolucioacuten industrial y desarrollo tecnoloacutegico de
la sociedad surgen otros aspectos relacionados con quieacutenes realizan
investigacioacuten educativa como por ejemplo la cantidad cada vez maacutes creciente
de ingenieros e ingenieras en educacioacuten y su relacioacuten con las tecnologiacuteas
digitales y desarrollos provenientes de otras aacutereas disciplinares y aplicados hoy
a la educacioacuten (realidad virtual aumentada inteligencia artificial entre otras)
Esperamos entonces que esta investigacioacuten aporte a despertar nuevas
inquietudes y espacios para la investigacioacuten relacionada con el desarrollo de
carrera por una parte y el quehacer de nuestros investigadores e investigadoras
educativas por otro
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BIBLIOGRAFIacuteA
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En concordancia esta tesis se constituye como un aporte al cocimiento sobre la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa en cuando campo ocupacional
compuesto por profesionales de diversos aacutembitos disciplinares motivaciones y
trayectorias Pues se trata de un aacutembito de investigacioacuten que no cuenta con un
cuerpo de conocimiento desarrollado en la investigacioacuten local respecto de las y
los profesionales vinculados a esta aacuterea
Adicionalmente busca ser un aporte en lo metodoloacutegico dado que los estudios
que utilizan las entrevistas o estudios de caso con foco en las trayectorias
profesionales y acadeacutemicas parten de un grupo homogeacuteneo por un punto
determinado en el pasado --como por ejemplo ser graduados de una
determinada carrera yo universidad-- para estudiar sus desempentildeos
posteriores Esto podemos verlo en estudios como los siguientes ldquoMovilidad
ocupacional y trayectorias profesionales de egresados de las maestriacuteas en
educacioacuten del posgrado en educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcalardquo
(Jimeacutenez-Vaacutesquez 2011) y ldquoEducacioacuten y Trabajo en Ciencias de la Educacioacuten
Aportes desde el Estudio de las Trayectorias Profesionales de sus Graduados
(Vicente 2012) En este estudio en cambio hacemos uso de la teacutecnica de
entrevistas en profundidad con enfoque de trayectorias profesionales pero de
forma retrospectiva es decir partimos con un grupo homogeacuteneo dado por su
campo ocupacional actual y analizamos su trayectoria acadeacutemica y profesional
hacia atraacutes El uacutenico caso encontrado con esta caracteriacutestica retrospectiva fue
ldquoVida familiar y trayectorias acadeacutemicas una aproximacioacuten biograacutefica en una
universidad chilenardquo (Ortiz 2017) pero en este las teacutecnicas utilizadas de
recoleccioacuten de informacioacuten y relevamiento de historias de vida fueron los grupos
focales y no las entrevistas en profundidad
Esta tesis estaacute estructurada en seis capiacutetulos el primero de ellos es la presente
introduccioacuten En el capiacutetulo II nos encontraremos con los antecedentes que
permitieron desarrollar esta investigacioacuten y el marco teoacuterico seleccionado a partir
de los resultados obtenidos en las fases de levantamiento de informacioacuten dado
que se trata de un estudio que utilizoacute la teoriacutea fundamentada Los principales
tiacutetulos de este capiacutetulo se relacionan con la universidad y la investigacioacuten en el
siglo XXI la investigacioacuten educativa especiacuteficamente y luego nos adentraremos
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en los aspectos principales relevados durante este estudio como lo son las
trayectorias educativas y ocupacionales y las motivaciones implicadas en estas
para terminar con la investigacioacuten educativa como campo ocupacional
En el capiacutetulo III se presentaraacuten los objetivos de investigacioacuten y se detallaraacuten los
aspectos metodoloacutegicos En el capiacutetulo IV se explicaraacuten los resultados obtenidos
en primer lugar la caracterizacioacuten de las y los investigadores educativos en las
universidades del CRUCH luego el proceso vocacional y de desarrollo de
carrera de nuestros casos de estudio para incorporarse a este campo
ocupacional y por uacuteltimo se describiraacuten y analizaraacuten las motivaciones que les
llevaron a tomar esas decisiones
En el quinto capiacutetulo expondremos las conclusiones de este trabajo y en el
capiacutetulo seis presentaremos nuestras reflexiones finales
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II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO
21 Motivaciones de esta investigacioacuten
En mi labor profesional como encargada de innovacioacuten educativa en una
universidad chilena intensiva en investigacioacuten me veo permanentemente
relacionada con acadeacutemicos3 y acadeacutemicas que trabajan en el aacutembito de la
investigacioacuten educativa
Sus liacuteneas de investigacioacuten resultados e impacto son variadas y se desempentildean
en un aacutembito que les permite realizar impactos concretos en educacioacuten un aacuterea
que para algunos de ellos no corresponde a la de su formacioacuten de pregrado o
que no se contemplariacutea como un campo de desenvolvimiento ocupacional
tradicional En este contexto me ha sorprendido la cantidad de ellos cuya
formacioacuten de pregrado no se relaciona directamente con educacioacuten o con sus
disciplinas afines
Adicionalmente y como resultado de la expansioacuten de profesionales que realizan
doctorados principalmente en el exterior ligado a la poliacutetica de la Comisioacuten
Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica (Conicyt)4 y sus becas de
formacioacuten de capital humano avanzado he podido observar directamente que
Chile tiene cada vez maacutes doctores y doctoras en distintos aacutembitos del
conocimiento incluida la educacioacuten lo que ha hecho que las universidades
locales puedan incorporar entre sus integrantes a estos joacutevenes doctores como
investigadores Por lo tanto ha aumentado la masa criacutetica de acadeacutemicos en
esta aacuterea y la competencia por los fondos puacuteblicos de investigacioacuten
Lo relatado en los paacuterrafos anteriores constituye el origen de mi inquietud por
conocer cuaacuteles eran las motivaciones o razones para que estos profesionales
3 De aquiacute en adelante se utilizaraacute en este estudio las palabras acadeacutemico ndash acadeacutemica como sinoacutenimos de investigador ndash investigadora dado que en Chile ser acadeacutemico implica estar contratado para ser docente e investigador 4 ldquoLa Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica es una corporacioacuten autoacutenoma y funcionalmente descentralizada con patrimonio propio y personalidad juriacutedica de Derecho Puacuteblico destinada a asesorar al Presidente de la Repuacuteblica en el planeamiento del desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegicordquo wwwconicytcl
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(provenientes de disciplinas no directamente afines con educacioacuten) se dediquen
a la investigacioacuten educativa De hecho en mi caso particular soy economista de
profesioacuten pero me dedico a la innovacioacuten educativa por lo que si bien no soy
investigadora este tema me toca de cerca
A la luz de dichas inquietudes y su desarrollo en el proceso investigativo que
derivoacute esta tesis se centroacute en la investigacioacuten educativa universitaria como
aacutembito ocupacional especializado Por un lado considerando la relevancia de la
investigacioacuten en las universidades contemporaacuteneas y de la investigacioacuten
educativa en ese contexto Por otro recurriendo a herramientas teoacuterico-
metodoloacutegicas provenientes de la psicologiacutea vocacional para analizar la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa como quehacer profesional
En concordancia con lo anterior los proacuteximos paacuterrafos presentan perspectivas
desde las cuales esta tesis basoacute su entendimiento acerca de la investigacioacuten
educativa y definioacute los aspectos constitutivos de la nocioacuten de transiciones
acadeacutemicas y laborales para contextualizar la indagacioacuten sobre las
motivaciones de los profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa
2 2 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI
La universidad contemporaacutenea encontroacute el inicio del Siglo XXI desde una
posicioacuten central para la economiacutea y sociedad del conocimiento post-expansioacuten
con niveles de acceso masivo avanzando hacia el universal fuertemente
interpelada por su entorno (Cheol Shin y Teichler 2014) Desafiada a responder
adaptarse proyectarse e incluso redefinirse en consideracioacuten con demandas
sociales y productivas -diversas y contradictorias- vinculadas a cambios
fundamentales en la organizacioacuten de la vida moderna y del rol de la universidad
entre los que destacan los siguientes (Zomer y Benneworth 2011)
En primer lugar el posicionamiento de la universidad para contribuir al logro del
desarrollo y bienestar social a traveacutes del establecimiento de una relacioacuten entre
ellas (desde la investigacioacuten) y el sector productivo innovador en una dinaacutemica
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que se instala de la mano de la expansioacuten del acceso a la educacioacuten superior
experimentado internacionalmente con posterioridad a la II Guerra Mundial
En segundo lugar la introduccioacuten de meacutetodos del sector privado en la prestacioacuten
de servicios del sector puacuteblico con el fin de estimular la innovacioacuten y la reforma
mediante la creacioacuten de mercados y de mecanismos de competencia Fenoacutemeno
que se expresa en el surgimiento de la filosofiacutea de la nueva gestioacuten puacuteblica
que busca aumentar el control y la eficiencia de la actividad puacuteblica mediante la
formulacioacuten de acuerdos que regulan los aportes econoacutemicos en base al
desempentildeo (Brunner 2009a) que ha conducido a cambios organizacionales
relacionados con la ampliacioacuten de las estructuras de gestioacuten y servicios junto a
la instauracioacuten de mecanismos de rendicioacuten de cuentas y aseguramiento de la
calidad dando paso al empoderamiento del aacutembito administrativoprofesional y
de gestioacuten de las universidades (Kruumlcken Bluumlmel y Kloke2013)
En tercer lugar la naturaleza cada vez maacutes compleja de la produccioacuten de
conocimiento condicionada por la rapidez y la complejidad del avance de la
frontera cientiacutefica que requiere de mayor especializacioacuten Por cuanto los
problemas cientiacuteficos se vuelven maacutes complejos y requieren de expertos de
diversos oriacutegenes para resolver estos problemas en conjunto (Zomer y
Bennewort 2011)
En cuarto lugar la creciente importancia del conocimiento como base del eacutexito
econoacutemico encarnado en los individuos como capital humano y en la capacidad
de las personas para trabajar juntas para crear nuevo conocimiento (Valiente
2014) Por tanto la universidad se ha establecido como una conexioacuten entre las
capacidades de eacutexito econoacutemico y las capacidades de innovacioacuten esta uacuteltima
representa el mecanismo por el cual las reservas de conocimientos se traducen
en desarrollo econoacutemico
En consecuencia la academia tiende a responder a la relacioacuten con la
investigacioacuten y la produccioacuten de nuevo conocimiento movieacutendose desde
grandes teoriacuteas a teoriacuteas de mediano o pequentildeo rango apropiaacutendose de
discursos que plantean un giro utilitarista respecto de los modos de investigacioacuten
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(Barnett 2000) Al tiempo en que la configuracioacuten de lo que se ha denominado
ldquocapitalismo acadeacutemicordquo se ha ido posicionando como otro de los rasgos del
momento actual para describir las fuerzas del mercado que impulsan decisiones
de asignacioacuten de recursos en educacioacuten (Slaughter y Leslie 1997 p 8-9) Esto
de la mano de la emergencia de la universidad emprendedora (Clark 1998) que
se encuentra en un contexto de disminucioacuten de fondos puacuteblicos y la creciente
dependencia de otras fuentes de ingresos por lo que queda sujeta a los
mecanismos del mercado (Brunner 2009a Rider et al 2013)
Brunner y Uribe (2007 p 62-63) expresan este fenoacutemeno como un
desplazamiento en diversos aacutembitos que es ldquotributario de una mezcla de
condiciones que provienen de los contextos nacionales de la historia de los
sistemas y las instituciones una vez que ellas son expuestas a las fuerzas del
mercado o sujetas a mecanismos de cuasi-mercado por ejemplo para la
asignacioacuten de recursos para la evaluacioacuten de su efectividadrdquo
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en expansioacuten
La investigacioacuten educativa desde una concepcioacuten general tiene como objetivo
primario describir explicar predecir o controlar fenoacutemenos educacionales (Gay
Mills y Airasian 2009) Comprende aquella investigacioacuten interdisciplinar que
brindaraacute ldquodescripciones explicaciones predicciones y evaluaciones de las
praacutecticas educativasrdquo (Mc Millan y Schumacher 2005) Estas praacutecticas
educativas tienen foco en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los
diversos factores que influyen sobre estos Por lo tanto y siguiendo a McMillan
y Schumacher el conocimiento que se genere a partir de esta investigacioacuten daraacute
cuenta de la educacioacuten como campo de estudio y de praacutectica
La investigacioacuten educativa ha tomado conceptos de otras disciplinas y los ha
aplicado al campo de la educacioacuten como por ejemplo norma poder autoridad
desarrollo humano cultura entre otros asiacute como tambieacuten utiliza distintas
metodologiacuteas de investigacioacuten que originalmente fueron desarrolladas por otras
disciplinas y ciencias como las sociales Tendremos entonces dentro de la
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investigacioacuten educativa estudios sobre curriacuteculum formacioacuten y praacutectica docente
innovaciones educativas aplicadas al aula o la administracioacuten de instituciones
educativas evaluaciones de programas y poliacuteticas educativas entre otros
La investigacioacuten educativa ha sido referida a distintos aspectos a lo largo del
tiempo asiacute como tambieacuten se ha complejizado y ha desarrollado su propio campo
a finales del siglo XIX Actualmente corresponde a una categoriacutea conceptual
amplia en el estudio y anaacutelisis de la educacioacuten que trata de cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza epistemologiacutea metodologiacutea fines y objetivos
en el marco de la buacutesqueda progresiva de conocimiento en el aacutembito educativo
de acuerdo con Arnal del Rincoacuten y Latorre (1992)
Tiene sus primeros antecedentes con la adopcioacuten de la metodologiacutea cientiacutefica
por parte de la pedagogiacutea y la aparicioacuten de la psicologiacutea experimental Ya en la
deacutecada del 60 del siglo pasado irrumpe en los temas de educacioacuten la
investigacioacuten cuantitativa para luego dar paso a la profesionalizacioacuten del sector
la aparicioacuten de centros de estudios en estas materias y la complejizacioacuten de los
sistemas educativos a nivel de las naciones con su consiguiente necesidad de
anaacutelisis y estudio para temas como curriacuteculum poliacuteticas puacuteblicas rol docente
entre otros
La literatura especializada reconoce que la naturaleza interdisciplinaria de las
comunidades que confluyen en la investigacioacuten educativa (desde disciplinas
como la psicologiacutea economiacutea historia sociologiacutea entre otras) presenta
oportunidades de enriquecimiento de la investigacioacuten en este aacutembito a partir de
visiones complementarias No obstante tambieacuten se asume que esta
caracteriacutestica implica desafiacuteos asociados a la conformacioacuten de una base
institucional maacutes vulnerable que la investigacioacuten disciplinaria (Amaral y
Magalhaes 2013) debido a que se presenta flexible e hiacutebrida y mantiene debates
abiertos en torno a aspectos meta-teoacutericos respecto de queacute es la educacioacuten y
coacutemo se define la investigacioacuten en educacioacuten maacutes allaacute del aspecto temaacutetico y
los focos teoacuterico-metodoloacutegicos que confirman este campo (aplicando el
argumento de Clegg [2016 259] respecto de la investigacioacuten en educacioacuten
superior)
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Capocasale (2015 p40) por su parte postula que el estatus epistemoloacutegico de
la investigacioacuten educativa presenta una naturaleza doble caracterizada por un
lado como una disciplina dentro de las Ciencias de la Educacioacuten lo que supone
sus propios paradigmas teoacutericos y enfoques disciplinares asiacute como la
delimitacioacuten de su objeto de estudio (la educacioacuten como fenoacutemeno
multidimensional) Y por otra parte la investigacioacuten educativa se constituye
como proveedora de herramientas metodoloacutegicas para aquellas investigaciones
que se relacionen con la educacioacuten pero deban cumplir con las pautas
acadeacutemicas de desarrollo cientiacutefico es en este caso en que ademaacutes utiliza
metodologiacuteas asociadas a las Ciencias Sociales Camposale (2015 p40- 42)
reconoce distintas modalidades de investigacioacuten educativa como si configuraran
subconjuntos de esta a saber
ldquoInvestigacioacuten Educativa (en su doble naturaleza) Es un proceso de
indagacioacuten de caraacutecter cientiacutefico y por lo tanto sistemaacutetico que tiene
claramente definido un problema de investigacioacuten Este tiene que
plantearse en torno a preguntas definidoras de objetivos consistentes
con un marco teoacuterico disciplinar (transversalmente vinculado a un
paradigma o enfoque teoacuterico desde la propia Investigacioacuten Educativa)
(Puede presentar o no hipoacutetesis de trabajo) A su vez implica la
aplicacioacuten de una metodologiacutea de tipo cuantitativo o cualitativo El
proceso supone la obtencioacuten de resultados que no son ni definitivos
ni absolutos Se presenta inicialmente un proyecto de investigacioacuten
que se disentildea y se estructura en torno a la definicioacuten previamente
enunciadardquo
Una parte de la investigacioacuten en educacioacuten como modalidad de la investigacioacuten
educativa busca conocer para transformar la praacutectica educativa por lo que
generalmente es desarrollada por docentes ndash investigadores u otros actores
vinculados al campo en cuestioacuten Se nutre de los paradigmas aportados por las
ciencias de la educacioacuten y se espera que sus resultados puedan ser aplicados
contextualmente
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Otra parte de la investigacioacuten sobre educacioacuten busca conocer para tomar
decisiones sobre poliacuteticas educativas por lo tanto utiliza metodologiacuteas de las
ciencias sociales y una mirada del fenoacutemeno de educacioacuten desde ese punto de
vista Sus resultados se comparten a traveacutes de publicaciones cientiacuteficas o como
insumos para la poliacutetica puacuteblica
La investigacioacuten evaluativa es una ldquopraacutectica concretardquo en una situacioacuten
determinada en la que se estiman puesta en funcionamiento resultados costos
y otros componentes de alguacuten programa proceso o iniciativa Este tipo de
investigacioacuten busca determinar si la praacutectica funciona es decir si logra su
cometido Se espera que sus resultados sean aplicados en el corto plazo y
permitan tomar decisiones
232 Investigacioacuten educativa en Chile
En el caso del desarrollo de la investigacioacuten educativa en Chile este fue maacutes
reciente y tuvo caraacutecter nacional dado que las principales problemaacuteticas
abordadas estaban relacionadas con asuntos locales Para este punto en
particular seguiremos a Brunner (2009b) pues ha sido este autor quien ha
abordado la conformacioacuten y crecimiento de este campo a nivel nacional
Asiacute es como eacutel define estos comienzos ldquoDesde el comienzo este campo se
constituye como un espacio transdisciplinario con la contribucioacuten de las ciencias
de la educacioacuten y de diversas otras disciplinas como la psicologiacutea la sociologiacutea
la economiacutea la historia la filosofiacutea y el aporte de los enfoques de la
administracioacuten puacuteblica y la ciencia poliacutetica Su orientacioacuten y las problemaacuteticas
abordadas son esencialmente local‐nacionales aunque las referencias y citas lo
vinculan con el campo internacional desde comienzos del siglo XXrdquo (Brunner
2009b p18)
A partir de esos primeros pasos se fue configurando este campo con la
consecuente profesionalizacioacuten y la incorporacioacuten de investigadores e
investigadoras con posgrados cada vez maacutes especiacuteficos y que en la
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actualidad son en su mayoriacutea doctores y doctoras que se dedican tiempo
completo a esta actividad En palabras de Brunner hellip forman entre siacute un lsquocolegio
invisiblersquo se relacionan con redes internacionales y obtienen recursos a traveacutes
de los fondos concursables nacionales yo mediante la participacioacuten en
proyectos con financiamiento internacional o proveniente de fuentes privadas
localesrdquo (Brunner 2009b18)
Brunner (2009b) caracteriza el campo de la investigacioacuten educacional en Chile
como un campo con una historia relativamente larga y define como sus primeros
actores a los inspectores de escuela con la realizacioacuten de sus informes
administrativos A su vez situacutea su consolidacioacuten como campo intelectual a
principios del siglo XX con la aparicioacuten de figuras como Valentiacuten Letelier y Dariacuteo
Salas la publicacioacuten de los primeros libros y ponencias presentadas en
congresos pedagoacutegicos
Su fase acadeacutemica tiene origen en la segunda mitad del siglo XX con la creacioacuten
del Instituto de Educacioacuten fundado por Irma Salas De alliacute en adelante la
investigacioacuten educativa en Chile se encuentra recorriendo el camino desde esta
fase artesanal hacia una fase de desarrollo armoacutenico en el conjunto del sistema
de investigacioacuten nacional
En los uacuteltimos 15 antildeos en Chile se ha observado un crecimiento de este campo
ocupacional como consecuencia de diferentes factores por una parte la poliacutetica
de Conicyt y sus becas de formacioacuten de capital humano avanzado que ha
permitido que muchos profesionales puedan realizar sus doctorados tanto en
Chile como en el extranjero lo que ha redundado en un nuacutemero mayor de
investigadores en todas las aacutereas del conocimiento incluida la educacioacuten Seguacuten
las estadiacutesticas del propio organismo entre 2011 y 2018 se han graduado 513
doctores en el aacuterea de las ciencias sociales de los cuales un 834 trabajan en
universidades del paiacutes5
5 httpswwwconicytclbecasconicytestadisticasinformacion-ocupacional-graduados-nuevo
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Por otra parte el Estado principalmente a traveacutes del Ministerio de Educacioacuten ha
fomentado el desarrollo y actualizacioacuten de las Facultades y Escuelas de
Educacioacuten de las universidades chilenas inyectando recursos que posibilitaron
aumentar las plantas acadeacutemicas en estas unidades Por uacuteltimo y ligado al punto
anterior Conicyt ha lanzado diversos concursos para crear y financiar centros
interinstitucionales de investigacioacuten en educacioacuten con agendas de mediano y
largo plazo (5 a 10 antildeos) En este caso se han conformado equipos de
investigadores senior e investigadores joacutevenes facilitando la formacioacuten y
entrenamiento de estos uacuteltimos y el desarrollo de nuevas liacuteneas de investigacioacuten
en concordancia con las necesidades del paiacutes y la agenda puacuteblica Si bien no
existen antecedentes acadeacutemicos sobre este punto pudimos corroborar y
ratificar esta informacioacuten a traveacutes de entrevistas con autoridades de facultades y
doctorados en estas materias
A su vez podemos observar que la cantidad de postulaciones a los fondos
nacionales de investigacioacuten ha crecido en este campo y se han vuelto maacutes
competitivos sobre todo para aquellos investigadores acostumbrados a
adjudicarse constantemente estos concursos Hoy existe mayor cantidad de
acadeacutemicos distribuidos a lo largo del paiacutes Podemos mencionar con respecto
al fondo maacutes masivo de postulacioacuten y con mayor cantidad de recursos Fondo
Nacional de Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico (Fondecyt) regular que entre los
antildeos 2007 y 2019 las postulaciones en la subdisciplina ldquoeducacioacutenrdquo han pasado
de los 50 proyectos a los 90 y los proyectos adjudicados para los mismos antildeos
van de 18 a 30 aproximadamente seguacuten los datos entregados por Conicyt en su
sitio web con lo que no soacutelo aumentaron las postulaciones sino que la tasa de
adjudicacioacuten cayoacute volviendo a este fondo maacutes competitivo
En definitiva en el marco de esta tesis la investigacioacuten educativa seraacute concebida
como un proceso que implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y
problemas educacionales que se enmarca en las ciencias de la educacioacuten como
una disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar
24 Trayectorias educativas y ocupacionales
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Para la conceptualizacioacuten de las transiciones acadeacutemicas y laborales de los
profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa en Chile que son
sujeto de examen de esta tesis se recurrioacute a los aportes de las teoriacuteas de carrera
por ser aacutembitos de la investigacioacuten y la praacutectica que conceptualizan los aspectos
relacionados con la toma de decisiones vocacionales y de desarrollo de las
trayectorias acadeacutemico-laborales de los individuos a lo largo de la vida
A partir de lo anteriormente expresado se abordan como ejes del marco teoacuterico
de esta investigacioacuten los constructos comportamiento vocacional y desarrollo de
carrera provenientes desde la psicologiacutea y la psicopedagogiacutea (Rodriacuteguez
Moreno 2002)
El primero refiere al comportamiento del sujeto enfrentado a la toma de
decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida por
lo que comprende el conjunto de procesos psicoloacutegicos que una persona
moviliza para integrarse de manera activa al mundo profesional que le rodea
(Carrasco et al 2014)
El segundo pone eacutenfasis en la nocioacuten de ldquocarrerardquo por su pertinencia para referir
al desarrollo a lo largo de la vida (que incluye transiciones acadeacutemicas y
laborales) de los graduados Esta conceptualizacioacuten se toma desde la tradicioacuten
anglosajona de la teoriacutea de carrera donde se entiende como el proyecto de vida
del que el trabajo forma parte Por tanto su referencia permite una visioacuten mucho
maacutes amplia que utilizar los conceptos de empleo y trabajo Entonces se trata del
proceso de desarrollo experiencial continuo a lo largo de la vida que comprende
la buacutesqueda obtencioacuten y el procesamiento de informacioacuten sobre uno mismo
alternativas educacionales y profesionales estilos de vida y roles (Watts et al
1996)
241 Comportamiento vocacional y desarrollo de carrera
En este contexto el posicionamiento teoacuterico que respalda esta investigacioacuten es
el denominado enfoque evolutivo del desarrollo vocacional propuesto por Super
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(1990) y Savickas y Super (1996) A traveacutes de eacuteste se considera la eleccioacuten
vocacional como un aspecto del desarrollo general del individuo constituido por
una serie de sucesivas elecciones a lo largo de la vida mediante el cual el sujeto
evaluacutea coacutemo poder mejorar el ajuste entre sus metas cambiantes y las realidades
del trabajo
El desarrollo vocacional se define por Super (1996) en Rivas (2003 p203) como
ldquola perspectiva del ciclo vital que mantiene que el desarrollo abarca todo el ciclo
de la vida siendo un proceso multicausal y multidireccional El desarrollo no tiene
exclusivamente una meta sino patrones y logros diferentesrdquo Los elementos maacutes
estudiados en ese contexto han sido la madurez vocacional los intereses
vocacionales la personalidad y su relacioacuten con la eleccioacuten vocacional la toma
de decisiones el desarrollo de carrera la insercioacuten profesional y las tecnologiacuteas
de asesoramiento de acuerdo con Carrasco et al (2014)
En una revisioacuten histoacuterica de la orientacioacuten educativa Bisquerra (1996) explica
que durante los antildeos cincuenta se publican varios trabajos que van a suponer el
paso a una nueva etapa en ese aacutembito de la praacutectica e investigacioacuten
psicopedagoacutegica donde destaca la importancia de las aportaciones de Donald
Super quien es el principal representante de las teoriacuteas del desarrollo de la
carrera poniendo un eacutenfasis especial en el autoconcepto Entonces las teoriacuteas
del desarrollo vocacional pasaron a denominarse ldquodesarrollo de carrerardquo a partir
de sus aportes que configuraron un movimiento conocido como la ldquorevolucioacuten de
la carrerardquo que implicoacute pasar del enfoque dominante de ldquoeleccioacuten vocacionalrdquo
propia de la adolescencia y basada en la psicologiacutea diferencial a pasar al
enfoque de ldquodesarrollo de carrerardquo en base a la psicologiacutea del desarrolloraquo de
acuerdo con Bisquerra (1996)
a) Madurez vocacional
En Rodriacuteguez Moreno (2002 p89) el concepto de madurez vocacional se
relaciona con la aptitud para negociar las tareas de transicioacuten propias de la
evolucioacuten profesional y la preparacioacuten para realizar elecciones profesionales
apropiadas a la edad y el nivel correspondientes La madurez vocacional es un
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proceso y un teacutermino descriptivo Puede asociarse al concepto de adaptabilidad
propuesto por Super que se trata de un proceso presidido por cinco elementos
planteamiento de un proyecto o previsioacuten exploracioacuten recogida de informacioacuten
toma de decisiones y contacto con la realidad
Por su parte Garciacutea Olivares y Racionero (2017) destacan la relevancia de no
perder de vista que la toma de decisiones aparejada a la madurez vocacional
ya que ha de abordarse siendo conscientes de que la libertad de eleccioacuten estaacute
limitada en el contexto socioeconoacutemico en que vivimos Por tanto resulta
pertinente incorporar un enfoque sociocriacutetico para considerar coacutemo las
estructuras econoacutemicas sociales y poliacuteticas merman en muchos casos esa
capacidad de decisioacuten y eleccioacuten
b) Intereses vocacionales
Los intereses vocacionales reflejan el grado en que los individuos prefieren
ciertas opciones de carrera o actividades comportamientos que pueden ser
comunes para varias posiciones Entonces representan diferencias individuales
significativas que reflejan preferencias para ciertos comportamientos y entornos
relacionados con el trabajo (Schermer 2016)
c) Personalidad
La personalidad desde el enfoque de la psicologiacutea vocacional es considerada
un elemento intriacutenseco que involucra la totalidad de haacutebitos intereses aptitudes
e ideales que una determinada persona posee condicionadas por su historia de
vida Por lo cual determina la conducta humana por medio de la toma de
decisiones del individuo porque permea la realidad en forma de simbiosis entre
el Yo y el ambiente de acuerdo con Bulgarelli-Bolantildeos et al (2016) Por lo tanto
estariacutea altamente relacionada con la eleccioacuten vocacional debido a que esta se
trata de una proyeccioacuten de la personalidad Esto debido a que se fraccionariacutea en
una serie de personalidades que pueden verse enlazadas con las diferentes
ocupaciones donde la congruencia cumple un factor clave entre la persona y la
eleccioacuten vocacional (Bulgarelli-Bolantildeos et al 2016)
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21
d Toma de decisiones
En la toma de decisiones confluyen muacuteltiples factores que pueden incluir
informacioacuten sobre siacute mismo informacioacuten acadeacutemica informacioacuten socio laboral
para entrar en la fase de reflexioacuten donde ademaacutes de la informacioacuten disponible
entran en juego la consideracioacuten de otras variables como el historial acadeacutemico
la situacioacuten socio familiar la motivacioacuten personal el contexto geograacutefico etc de
acuerdo con Alvarez y Bisquerra (2012)
Los procesos de toma de decisiones son caracterizados como ldquoun proceso
continuo y secuencias que requiere una constante revisioacuten en funcioacuten de las
nuevas informaciones que el sujeto va adquiriendo en su proceso de desarrollo
de carrera y conduce a dos situaciones 1 Reafirmar la decisioacuten tomada 2
Posibilidad de cambiar de opinioacutenrdquo (Alvarez y Bisquerra 2012 p19)
e Desarrollo de carrera
Las teoriacuteas de la carrera o de desarrollo de carrera surgen en la asistencia a
individuos en la toma de decisiones sobre sus secuencias ocupacionales o
carrera Esto sobre la base de que el autoconocimiento en combinacioacuten con
conocimiento sobre el mundo del trabajo resultariacutea en una coherente decisioacuten
sobre la carrera desde una perspectiva amplia
De acuerdo con Bisquerra (1996) el desarrollo de la carrera incluye la vida total
no soacutelo la ocupacional La persona debe ser considerada como un todo Por
tanto de acuerdo con esta concepcioacuten el desarrollo de la carrera y el desarrollo
personal son convergentes
El componente del tema del ciclo de vida en la teoriacutea de la construccioacuten de
carreras se basa en la obra de Super enfocada en la importancia del
autoconcepto Especiacuteficamente respecto de que al expresar las preferencias
profesionales los individuos pondriacutean en la terminologiacutea ocupacional sus ideas
sobre el tipo de personas que son que al entrar en una ocupacioacuten tratan de
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poner en praacutectica un concepto de siacute mismos y que despueacutes de estabilizarse en
una ocupacioacuten buscan realizar su potencial y preservar la autoestima Este
postulado central conduce a la conceptualizacioacuten de la eleccioacuten ocupacional
como la implementacioacuten de un autoconcepto el trabajo como una manifestacioacuten
de la individualidad y el desarrollo vocacional como un proceso continuo para
mejorar la correspondencia entre el ser y la persona situacioacuten
En concordancia se asume que tanto las competencias como las preferencias
vocacionales y el autoconcepto cambian con el paso del tiempo y las
experiencias de vida Por lo que la adaptacioacuten y toma de decisiones se constituye
como procesos continuos que hacen parte del desarrollo de carrera de las
personas entendiendo carrera como secuencias ocupaciones a lo largo de la
vida
La eleccioacuten vocacional ademaacutes sigue modelos generales que responden a la
etapa donde estaacute ubicado el sujeto Los modelos estaacuten enfocados por factores
psicoloacutegicos fiacutesicos y sociales que interactuacutean y constituyen la vida del sujeto A
su vez el proceso de desarrollo vocacional desde esta perspectiva es
concebido desde tres procesos del desarrollo vital el autoconocimiento el
conocimiento del medio y la toma de decisiones Procesos que son analizados
en consideracioacuten de factores intriacutensecos y extriacutensecos que influyen en distinta
medida
Desde la perspectiva del desarrollo de carrera cabe destacar como punto de
partida sus tres componentes (Watts et Al 1996)
1 Agente es el individuo que tiene una carrera (entendida como proyecto de
vida del que el trabajo forma parte) por lo tanto contiene las intenciones que de
alguacuten modo se reflejan en su actuar
2 Medioambiente es el contexto en el cual la carrera se desarrolla Desde
las teoriacuteas econoacutemicas este medioambiente es el mercado laboral o mundo del
trabajo Sobre la base de una perspectiva integrada se recomienda el uso de la
expresioacuten mundo del trabajo de modo de considerar tanto el trabajo asalariado y
el no asalariado En el mundo del trabajo la literatura relacionada suele distinguir
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una bidimensionalidad a) dimensioacuten vertical relacionada con el estatus
socioeconoacutemico de las ocupaciones y una b) dimensioacuten horizontal referida a los
tipos de actividades ocupacionales
3 Accioacuten refiere a lo que ocurre en la carrera en teacuterminos de lo que el
agente hace por tanto se relaciona con sus decisiones
Desde la aproximacioacuten evolutiva adoptada por esta investigacioacuten se considera
el trabajo complementario de Savickas (2005) en esta liacutenea Esto a traveacutes de su
teoriacutea de la construccioacuten de la carrera por cuanto proporciona una manera de
pensar acerca de coacutemo los individuos eligen y usan el trabajo Esta teoriacutea
presenta un modelo para comprender en primer lugar el comportamiento
vocacional entendido como el comportamiento del sujeto enfrentado a la toma
de decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida
(Olaz 1997) y en segundo lugar los meacutetodos y materiales que los orientadores
profesionales utilizan para ayudar a las personas a desarrollar sus habilidades
vocacionales y mantener una vida laboral exitosa y satisfactoria Siendo el
primero de sus propoacutesitos el que ha sido utilizado como prisma para el estudio
de los casos abordados en esta investigacioacuten
De acuerdo con los postulados de Savickas (2005) la teoriacutea de la
construccioacuten de la carrera entonces se caracteriza por abordar de modo
multidimensional la conducta vocacional Desde la perspectiva de la psicologiacutea
de las diferencias individuales examina el contenido de los tipos de personalidad
vocacional y lo que las diferentes personas prefieren hacer Desde la perspectiva
de psicologiacutea del desarrollo examina el proceso de adaptacioacuten psicosocial y
coacutemo las personas se enfrentan a tareas de desarrollo vocacional transiciones
ocupacionales y traumas en el trabajo Desde la perspectiva de la psicologiacutea
narrativa examina la dinaacutemica por la cual los temas de la vida imponer un
significado a la conducta vocacional y por queacute los individuos adaptan el trabajo
a sus vidas de distintas maneras
La teoriacutea de la construccioacuten de la carrera (en Savickas 2005) sostiene que los
individuos construyen sus carreras de acuerdo con el significado que le brindan
a su conducta vocacional Por lo tanto la construccioacuten de la carrera enfatiza los
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procesos interpretativos e interpersonales a traveacutes de los cuales los individuos
imponen sentido y direccioacuten en su comportamiento vocacional
f Proyecto profesional
Se relaciona con la construccioacuten del proyecto de desarrollo personal y
profesional que los individuos generan a partir de sus caracteriacutesticas personales
y sus trayectorias educativas y socio laborales si es que las tienen Por lo tanto
se trata de elegir el itinerario formativo que quiere continuar (Alvarez y Bisquerra
2012)
g De la educacioacuten al mundo del trabajo
Resulta fundamental explicitar la interpretacioacuten que asumimos respecto de
conceptos baacutesicos relacionados estrechamente con este abordaje temaacutetico
todos ellos vinculados con el estudio del desarrollo de carrera tales como
formacioacuten estudios profesioacuten ocupacioacuten y trabajoempleo tomados de
Rodriacuteguez et al (2009)
- la formacioacuten remite a un proceso y accioacuten formativa orientada a desarrollar
una serie de capacidades mediante procedimientos diversos de
aprendizaje formal no formal e informal Por tanto es un sistema de
capacitacioacuten para el cumplimiento de una ocupacioacuten empleos y puestos
de trabajo
- los estudios corresponden al conjunto de cursos materias que un
estudiante tiene que superar para poder obtener una titulacioacuten que lo
capacite para el trabajo por tanto pueden ser considerados un
subconjunto de la formacioacuten
- profesioacuten refiere al conjunto de conocimientos teacutecnicos y competencias
profesionales que capacitan a una persona para la realizacioacuten de
diferentes ocupaciones tareas y puestos de trabajo Estos conocimientos
y competencias se adquieren a traveacutes de la formacioacuten y la experiencia
profesional y se acreditan por una carrera otitulo o una certificacioacuten
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- la ocupacioacuten es la actividad profesional que realiza una persona de
manera cotidiana y que no necesariamente implica la abstencioacuten de
remuneracioacuten por ella Se trata de la forma que tiene de ocupar el tiempo
laboral Las ocupaciones que se desarrollan como trabajo cotidiano no
necesariamente estaacuten relacionadas con la profesioacuten que se ha realizado
- la insercioacuten laboral proceso de transicioacuten desde la educacioacuten al empleo
y
- el trabajoempleo se concibe como un conjunto de tareas que desarrolla
una persona y por las que normalmente percibe una remuneracioacuten
aunque puede haber empleos no remunerados Puesto de trabajo a su
vez es la designacioacuten especiacutefica de un empleo en concreto
242 Motivaciones
Dentro de las teoriacuteas de carrera el aspecto motivacional es altamente relevante
en la investigacioacuten De hecho existen en la literatura diversos enfoques cuyo
tema principal es la importancia de la motivacioacuten en el desarrollo de conductas
Al respecto Cano (2008 p7) destaca los siguientes
El enfoque conductual de la motivacioacuten seguacuten el cual la motivacioacuten de los seres
humanos es extriacutenseca De acuerdo con esto el estudiante elegiriacutea una carrera
con la finalidad de obtener recompensas externas algunas de ellas prestigio
empleo bien remunerado entre otros A su vez se entenderiacutea que la motivacioacuten
del trabajador seriacutean el salario y estatus derivados de su situacioacuten ocupacional
El enfoque social sugiere varias fuentes baacutesicas de motivacioacuten una de ellas
consiste en pensamientos y proyecciones acerca de los posibles resultados de
la conducta Es decir el ser humano imagina las consecuencias futuras basadas
en propias experiencias las consecuencias que se generan y las observaciones
que hace de los demaacutes
El enfoque cognoscitivo de la motivacioacuten acentuacutea las fuentes intriacutensecas de la
motivacioacuten como la curiosidad el intereacutes por la tarea misma la satisfaccioacuten de
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aprender y un sentimiento de triunfo Es decir la motivacioacuten intriacutenseca es aquella
motivacioacuten asociada a actividades que son en siacute su propia recompensa
Los enfoques humaniacutesticos de la motivacioacuten destacan la libertad personal la
autodeterminacioacuten y el esfuerzo personal esta teoriacutea destaca la motivacioacuten
intriacutenseca
Adicionalmente Cano (2008) destaca la importancia de los valores en la toma
de decisiones de formacioacuten y estudios Esto porque considera que los valores
ayudan a tomar decisiones congruentes con lo que se cree es correcto o
incorrecto ldquoAl evaluar las carreras los alumnos les atribuyen valores intriacutensecos
o extriacutensecos Valores extriacutensecos hacen referencia al pensamiento praacutectico por
ejemplo elegir una profesioacuten para la obtencioacuten de recompensas como prestigio
dinero etc Los valores intriacutensecos hacen referencia a aquello que involucra
directamente a los afectos sentimientos intelecto del individuo Es aquello que
tiene valor iacutentimo y particular para cada individuo De esta forma la eleccioacuten de
carrera estaacute sujeta a sus valores personalesrdquo (Cano 2008 p 7)
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional
Desde la perspectiva de aacutembito educacional observamos a la investigacioacuten
universitaria como el marco referencial para situar el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa en universidades como derivacioacuten de un trabajo
especiacutefico
Desde la mirada de las universidades como empleadoras de los investigadores
educativos cabe destacar que en Chile las universidades estaacuten diferenciadas en
categoriacuteas que tienen origen en la evolucioacuten histoacuterica de su relacioacuten con el
estado Esta particularidad se relaciona con el hecho de que la primera
universidad del paiacutes la Universidad de Chile (1842) surge como una institucioacuten
de propiedad estatal fundada y financiada por el Estado Durante 46 antildeos fue la
uacutenica universidad del paiacutes hasta la fundacioacuten de la Universidad Catoacutelica de
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Chile6 en 1888 una institucioacuten de origen confesional de propiedad privada pero
derecho puacuteblico reconocida por el Estado y parcialmente financiada por eacutel
desde 1923 Entonces con la presencia de la Universidad Catoacutelica se
instauraron las bases para la configuracioacuten de un sistema universitario dentro del
cual los proveedores de propiedad estatal y privada coexistieron desde sus
inicios La implicancia de dicha situacioacuten se tradujo en que histoacutericamente
compartieron un fuerte caraacutecter ldquopuacuteblicordquo basado en una estrecha relacioacuten con
el Estado que las financiaba total o parcialmente (Fernaacutendez 2013 p151)
Desde la incorporacioacuten de la tercera universidad del paiacutes la Universidad de
Concepcioacuten (1919) hasta la fundacioacuten de la Universidad del Norte (1956) se
configuroacute lo que Brunner identifica como el ldquonuacutecleo institucional baacutesicordquo (2009a
pp 156-157) un grupo de ocho universidades que se mantuvo por 25 antildeos en
condiciones de operacioacuten relativamente estables fundadas en que el Estado
asumiacutea la responsabilidad de financiar la educacioacuten superior dando amplia
autonomiacutea a las universidades
En ese contexto surge el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
(CRUCH) una agencia creada por ley en 1954 con el objetivo de que las
universidades base del sistema asumieran un rol coordinador liderado por la
Universidad de Chile Desde entonces y hasta nuestros diacuteas este Consejo lidera
la coordinacioacuten del sistema a pesar de que sus condiciones de operacioacuten la
relacioacuten de las universidades con el Estado y el panorama de la oferta se amplioacute
draacutesticamente desde inicios de la deacutecada de 1980 (Bernasconi y Rojas 2004)
Este consejo reuacutene 27 universidades puacuteblicas y privadas (a abril de 2018)
denominadas comuacutenmente como ldquouniversidades tradicionalesrdquo debido a las
caracteriacutesticas mencionadas anteriormente Ademaacutes este consejo es el
encargado de decidir sobre el sistema de admisioacuten a la educacioacuten superior a
nivel nacional
6 hoy Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
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De particular intereacutes para esta investigacioacuten es el hecho de que en el CRUCH se
concentra la mayoriacutea de las universidades denominadas complejas en
referencia a que poseen una fuerte componente de investigacioacuten Quedando
fuera de este grupo solo un puntildeado de universidades privadas que realizan
investigacioacuten pero que resulta marginal en teacuterminos de cantidad de fondos
proyectos e investigadores contratados
Dentro de las universidades del CRUCH se encuentran aquellas que representan
la mayor proporcioacuten de investigacioacuten cientiacutefica del paiacutes Especiacuteficamente
relevantes en ese sentido son la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile que en conjunto concentran el 50 de la investigacioacuten
universitaria del paiacutes Si sumamos a su vez a la Universidad de Concepcioacuten y a
la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso tendremos entre estas cuatro
instituciones el 65 de los fondos de investigacioacuten y publicaciones del paiacutes
(seguacuten las estadiacutesticas de Conicyt)
Relacionado con el paacuterrafo anterior existen estudios como el de la Fundacioacuten
Accioacuten Educar (2016)7 que a partir de los datos puacuteblicos relevados desde Conicyt
y el Ministerio de Educacioacuten establecen la relacioacuten positiva entre los fondos
basales8 a los que acceden las universidades del CRUCH la adjudicacioacuten de
proyectos de investigacioacuten y la productividad acadeacutemica medida en
publicaciones cientiacuteficas indexadas
Como hemos dicho hasta el momento en teacuterminos generales el desempentildeo
ocupacional en el aacutembito de la investigacioacuten educativa se desarrolla en
universidades Lo que en el caso chileno se da principalmente en universidades
que son parte del CRUCH especiacuteficamente en las universidades maacutes antiguas
del sistema Universidad de Chile y Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
7 Financiamiento de la investigacioacuten universitaria en Chile Accioacuten Educar Antildeo 3 nuacutemero 41 29 de julio de 2016 8 Entendemos aquiacute como aportes basales el Aporte Fiscal Directo (AFD) -solo lo reciben las universidades del CRUCH y es de libre disposicioacuten- el Aporte Fiscal Indirecto (AFI) ndash lo reciben todas las universidades seguacuten el puntaje de PSU obtenido por sus estudiantes y es de libre disposicioacuten - los Fondos Basales por Desempentildeo (universidades privadas del CRUCH) y los Convenio Marco de las Universidades Estatales (universidades estatales)
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La investigacioacuten educativa en Chile se desarrolla principalmente a traveacutes puestos
de trabajo universitarios maacutes especiacuteficamente puestos denominados
ldquoacadeacutemicosrdquo Esta figura implica contratos de media o jornada completa con
objetivos de docencia de pre y posgrado y actividades de investigacioacuten
Para desempentildearse en esas posiciones estos profesionales requieren contar
con formacioacuten y estudios terciarios completos asiacute como tambieacuten de estudios de
posgrado (magiacutester yo doctorado) Por lo que constituye un aacutembito ocupacional
compuesto por sujetos altamente calificados
Este tipo de cargo implica entonces que seraacuten evaluados y promocionados
seguacuten los resultados de su labor docente ademaacutes de cierta capacidad de
produccioacuten de conocimiento cientiacutefico traducida en indicadores como por
ejemplo calidad e impacto de publicaciones y fondos de investigacioacuten
nacionales e internacionales adjudicados
En concordancia este tipo de campo ocupacional comprende el desarrollo de
proyectos de investigacioacuten de corto y mediano plazo de distintas fuentes de
financiamiento y cuyos resultados impactan acadeacutemicamente y en otros aacutembitos
como las praacutecticas pedagoacutegicas y las poliacuteticas puacuteblicas en temas educativos y
se lleva a cabo en unidades acadeacutemicas diversas aunque principalmente en las
facultades de educacioacuten puesto que se dedican entre otros aspectos a temas
de caraacutecter pedagoacutegico didaacutectico formacioacuten de profesores asiacute como tambieacuten
ensentildeanza ndash aprendizaje de diferentes disciplinas y ciencias o fenoacutemenos
sociales o psicoloacutegicos relacionados a todos los procesos educativos
En este escenario una de sus caracteriacutesticas es que estas posiciones laborales
son ocupadas por profesionales de variados oriacutegenes disciplinares y
profesiones
A partir de las caracteriacutesticas generales que presenta el quehacer laboral de los
investigadores educativos en el presente estudio consideraremos que se
dedican a la investigacioacuten educativa aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento Adicionalmente
estas personas deberaacuten contar con liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten en
cualquiera de sus niveles y tanto formal como no formal
Para ello se tuvo en cuenta a todas las investigadoras e investigadores que
poseen esas liacuteneas y por lo tanto no solo se desempentildean en las Facultades o
Escuelas de Educacioacuten de las universidades sino que lo hacen en cualquiera de
sus unidades acadeacutemicas dado que pueden generar conocimiento desde las
diferentes disciplinas pero impactando en educacioacuten
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III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO
31 Objetivo general
Comprender el proceso de eleccioacuten vocacional que ha llevado a profesionales
de diversas formaciones y estudios a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de este aacutembito en Chile
32 Objetivos especiacuteficos
bull Caracterizar en el contexto nacional chileno quieacutenes investigan en educacioacuten
en las universidades que forman parte del Consejo Nacional de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)
bull Describir y analizar los procesos implicados en el comportamiento vocacional
de profesionales de diversas carreras que realizan investigacioacuten educativa en
una universidad del CRUCH
bull Identificar y analizar factores que los acadeacutemicos perciben como influyentes en
sus procesos de desarrollo de carrera
33 Marco metodoloacutegico
A la luz de estos desafiacuteos y de la naturaleza del fenoacutemeno estudiado el eje
metodoloacutegico de esta investigacioacuten se configuroacute desde la perspectiva de la
Teoriacutea Fundamentada (Glaser y Strauss 1967 Restrepo-Ochoa 2013) de
aproximacioacuten constructivista (Charmaz 2013) Por cuanto se centra en el
fenoacutemeno social estudiado para a partir de sus caracteriacutesticas emplear
estrategias teoacutericas y metodoloacutegicas que permitan determinar aspectos
relevantes para cada aacuterea de estudio a traveacutes de procesos inductivos en la
buacutesqueda de representaciones interpretativas de la realidad social para la
generacioacuten de teoriacutea Esto considerando la realidad como procesual y
multiperspectiva (Bonilla-Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez 2016) De acuerdo con ello
este trabajo se basa en un sucesivo y ciacuteclico proceso de adquisicioacuten de
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conocimiento donde las preguntas de investigacioacuten han sido contestadas soacutelo
cuando el curso de la investigacioacuten ha sido finalmente clarificado
Entonces como punto de partida se asumioacute la necesidad de generar datos y
evidencia que permitieran
- abordar empiacutericamente el fenoacutemeno estudiado desde distintos niveles de
anaacutelisis
- identificar la realidad social en la cual eacuteste se situacutea de modo de
contextualizarlo y
- seleccionar las aproximaciones teoacutericas y metodoloacutegicas pertinentes que
permitieran profundizar en eacutel en consideracioacuten con los componentes de
sus caracteriacutesticas y entorno
De acuerdo con ello este trabajo se basoacute en las siguientes preguntas de
investigacioacuten
minus iquestQuieacutenes y de queacute profesiones son aquellos y aquellas que realizan
investigacioacuten educativa en las universidades del CRUCH
minus iquestQueacute motiva a profesionales de distintas profesiones y aacutembitos
disciplinares diferentes a la educacioacuten a dedicarse a la investigacioacuten
educativa
minus iquestCuaacuteles y coacutemo son las trayectorias profesionales de algunos de estos
investigadores e investigadoras
minus iquestExisten patrones comunes en las trayectorias profesionales estudiadas
respecto de su profesioacuten de origen y eleccioacuten de ejercicio profesional Si
los hay iquestcuaacuteles son
minus iquestQueacute factores podriacutean explicar estos patrones
El proceso de recopilacioacuten de informacioacuten consistioacute en la combinacioacuten
entrevistas en profundidad y revisioacuten de fuentes bibliograacuteficas primarias y
secundarias y contemploacute tres fases consecutivas
1 Catastrar a los acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la
investigacioacuten educativa en Chile Esto se llevoacute a cabo a traveacutes de revisioacuten
de fuentes secundarias y de todos los sitios web de las universidades que
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conforman el CRUCH esto incluye el relevamiento de todos los
investigadores e investigadoras de todas las unidades acadeacutemicas que
tuvieran liacuteneas de investigacioacuten ligadas a educacioacuten de cada una de las
universidades del universo de investigacioacuten definido
Esta informacioacuten se trianguloacute con la base de investigadores de Conicyt y
otros sitios relacionados a los investigadores educativos en Chile como
por ejemplo la Red de Investigadores en Educacioacuten de Chile RIECH En
este levantamiento se captaron los datos de contacto de estos
acadeacutemicos y acadeacutemicas la universidad para la que trabajan y unidad
acadeacutemica liacutenea de investigacioacuten rango de edad sexo y tiacutetulo de sus
estudios de pregrado Posteriormente se categorizoacute este uacuteltimo criterio
seguacuten las disciplinas y subdisciplinas de mayor a menor afinidad con la
educacioacuten aspecto que se detallaraacute maacutes abajo
2 Caracterizacioacuten del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se
dedican a la investigacioacuten educativa en las universidades chilenas del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas que comprenderaacuten
el anaacutelisis en profundidad de esta investigacioacuten
3 Realizacioacuten de entrevistas en profundidad a la muestra Se seleccionaron
a los y las entrevistadas seguacuten su universidad empleadora para ello y
luego de obtener los resultados de la caracterizacioacuten acerca de quieacutenes
investigan en Chile se seleccionaron como acadeacutemicos a entrevistar a
los que forman parte del plantel de la universidad del CRUCH que mayor
cantidad de investigadores posee dentro de nuestro universo de estudio
En la primera fase se propuso realizar un catastro en teacuterminos generales de
quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en universidades chilenas con
el propoacutesito de establecer un criterio fundado para la delimitacioacuten del universo
de investigacioacuten y de la muestra que en la uacuteltima fase de la recopilacioacuten de
informacioacuten fue sometida a entrevistas en profundidad Para ello se adoptoacute el
siguiente entendimiento acerca de lo que esta investigacioacuten considera como
investigadores educativos a saber aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento condicioacuten que seraacute
relevada a traveacutes de la existencia de liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten yo
artiacuteculos cientiacuteficos en esta aacuterea Para ello se entiende por liacuteneas de
investigacioacuten que las y los investigadores posean proyectos de investigacioacuten
activos yo se encuentren realizando aportes y publicaciones en esta aacuterea
La segunda fase consistioacute en la caracterizacioacuten de los casos identificados Esto
se realizoacute por medio de la sistematizacioacuten y de la recopilacioacuten de datos de la fase
anterior Para ello resultoacute necesario construir una base de datos estructurada
del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en las universidades del CRUCH
Para construir dicha base de datos se analizaron datos de fuente secundaria
se tratoacute de informacioacuten puacuteblica que figura en los sitios web de las universidades
del propio CRUCH y de la Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y
Tecnoloacutegica (CONICYT) Los componentes de la base de datos incluyeron
- universidad y facultad a la que pertenecen
- nombre y apellido
- rango de edad
- e-mail de contacto
- sexo
- titulo obtenido en los estudios de pregrado
- disciplina y subdisciplina seguacuten la OCDE para esos estudios de pregrado
- liacutenea de investigacioacuten
A traveacutes de la sistematizacioacuten de los datos de los investigadores educativos se
logroacute una caracterizacioacuten de la conformacioacuten del universo de estudio por geacutenero
edad estudios de pregrado A su vez se clasificoacute a las y los investigadores de
esta base de datos generada en tres grupos que permitieran distinguir entre
aquellos investigadores educativos que presentaran formacioacuten de pregrado
directamente relacionada con la investigacioacuten educativa formacioacuten afiacuten y
formacioacuten no afiacuten Esta clasificacioacuten fue basada en la propuesta de disciplinas y
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subdisciplinas de la OCDE9 y corresponden en primer lugar a las carreras de
educacioacuten (nuacutecleo baacutesico o directamente relacionado) la segunda categoriacutea a
las disciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten (afiacuten) y en tercer
lugar las carreras no relacionadas (no afines) con educacioacuten Esta clasificacioacuten
se realizoacute dado que es la que utiliza Conicyt para definir las disciplinas de los
proyectos que se postulan a sus fondos
El primer grupo de nuacutecleo baacutesico entonces quedoacute compuesto por quienes
poseen formacioacuten en carreras de educacioacuten licenciatura y docencia en todos
los niveles y profesorados Seguacuten la OCDE disciplina ciencias sociales
subdisciplina ciencias de la educacioacuten
El segundo grupo el del grupo afiacuten comprende a los investigadores de
subdisciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten a saber dentro de
la disciplina Humanidades subdisciplinas Arte Historia y Arqueologiacutea Lenguaje
y literatura Filosofiacutea eacutetica y religioacuten dentro de la disciplina Ciencias Sociales
subdisciplinas Psicologiacutea Sociologiacutea Ciencias Poliacuteticas y Economiacutea y negocios
El tercer grupo no afiacuten integroacute a investigadores provenientes de otras disciplinas
alejadas del nuacutecleo de educacioacuten que seguacuten la clasificacioacuten OCDE se trata de
Ciencias naturales Ingenieriacutea y tecnologiacutea Medicina y ciencias de la salud y
Ciencias agriacutecolas
Derivado de los procesos previos la tercera fase de recoleccioacuten de informacioacuten
se configuroacute a traveacutes de entrevistas en profundidad a una muestra intencional
compuesta por acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en una universidad perteneciente al Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH) especiacuteficamente de la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile Ello a traveacutes de un trabajo de campo no experimental por
cuanto observoacute el fenoacutemeno estudiado sin intervenirlo transeccional porque
recolectoacute datos de las entrevistas en un solo momento y descriptivo con el
9 httpswwwconicytclpaifiles201806Disciplinas-OECDpdf
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propoacutesito de dar cuenta de las motivaciones de los investigadores educativos
estudiados
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se aplicoacute la teacutecnica de
entrevistas biograacuteficas desde la perspectiva de anaacutelisis de trayectorias
profesionales Es preciso entonces hacer referencia a estos estudios tomamos
como base el trabajo de Muntildeiz Terra (2012) y seleccionaremos el siguiente
enfoque ldquoLas trayectorias laborales son concebidas por Dombois (1998) como
secuencias de experiencias laborales que se estructuran por el tiempo en dos
dimensiones la dimensioacuten del tiempo biograacutefico que establece secuencias
tiacutepicas seguacuten los ciclos de vida y la dimensioacuten del tiempo histoacuterico que ofrece
distintas limitaciones y oportunidades y que define espacios diferentes para
trabajos y empleos de cohortes y generaciones distintasrdquo (Dombois 1998173)
Asimismo existiriacutean instituciones y normas sociales que estructuran las
secuencias laborales y guiacutean las orientaciones y estrategias de los actores en
formas tiacutepicas Muntildeiz Terra (2012 p 44) afirma ldquoCon esto Dombois (1998)
expresa su idea de que las trayectorias estaacuten permeadas por instituciones
sociales tales como la educacioacuten el servicio militar las posibilidades de empleo
asiacute como las particularidades del actor tales como su edad su sexo sus
antecedentes laborales etcrdquo
En cuanto al concepto de ruptura o bifurcacioacuten a partir del estudio de las
trayectorias profesionales o laborales seguiremos a Godard (1998) que plantea
que estos estudios estaacuten centrados no sobre el individuo sino sobre los
acontecimientos que construyen su existencia partiendo asiacute de la consideracioacuten
de momentos de ruptura y reconstruccioacuten de las trayectorias laborales
considerando muy especialmente estos momentos La bifurcacioacuten entonces no
surge necesariamente del relato sino que es puesta en escena por el
investigador a propoacutesito de su estudio
Podremos mencionar entonces diferentes trabajos que utilizaron estas teacutecnicas
relacionadas con nuestro tema o universo de estudio Cruz Castro et al (2006)
cuyo estudio evaluacutea el grado de movilidad dentro del campo de la educacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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superior incluyendo incluso la movilidad que existe a nivel internacional
poniendo de ejemplo el sistema espantildeol El objeto de estudio de este catedraacutetico
en su investigacioacuten son precisamente las trayectorias de profesionales y
acadeacutemicos asiacute como tambieacuten la de investigadores y profesores insertados en
el sistema puacuteblico de investigacioacuten y el impacto que sobre estas han tenido las
poliacuteticas de formacioacuten de investigadores (Cruz Castro et al 2006) Este estudio
al igual que muchos otros relacionados al tema de la educacioacuten superior se
realizoacute mediante encuesta postal a un tercio del universo acadeacutemico profesional
Por su parte Jimeacutenez-Vaacutesquez (2011) analiza la movilidad a partir de la
reconstruccioacuten de las trayectorias profesionales Esta investigadora afirma que
es la movilidad la que permite caracterizar las funciones y actividades que
realizan los egresados en su aacutembito laboral
Desde el caso particular de los egresados de las maestriacuteas de la Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Jimeacutenez-
Vaacutesquez (2011) analiza los sesgos en la trayectoria profesional despueacutes de los
estudios de posgrado Los resultados obtenidos de su investigacioacuten permiten
visualizar que en este caso en particular los estudios de posgrado han actuado
como mecanismos de movilidad ascendente o vertical encaminando los
trayectos de un nuacutemero importante de egresados hacia puestos de mayor
jerarquiacutea en cualquiera de las tres maestriacuteas ya sea en administracioacuten docencia
u orientacioacuten
Asimismo si respaldamos esta tesis en los argumentos de Jimeacutenez-Vaacutesquez
(2009ordf) podremos argumentar que por medio de los estudios de trayectoria
profesional los que a diferencia de otros permiten caracterizar las ocupaciones
funciones y puestos en la carrera profesional de los sujetos lograacutendose
profundizar en el anaacutelisis del desarrollo de la carrera profesional relacionado con
la formacioacuten recibida en las instituciones de educacioacuten superior de un grupo o
grupos de profesionistas que desempentildean actividades afines En este mismo
sentido destaca que el contexto de anaacutelisis puede ser una institucioacuten una
empresa o el mercado de trabajo (Jimeacutenez - Vaacutesquez 2009)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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La reflexioacuten sobre el tema de la trayectoria de acadeacutemicos tambieacuten es discutida
por Susana Salord Garciacutea (2001) quien en su artiacuteculo ldquoLas trayectorias
acadeacutemicas de la diversidad a la heterogeneidadrdquo indaga acerca de la
diversidad resguardada en el nombramiento laboral del personal acadeacutemico
caracteriacutestica que seguacuten ella destaca entre los estudios realizados al sobre dicho
grupo A su vez Salord (2001) plantea la diversidad de las trayectorias
acadeacutemicas en teacuterminos de heterogeneidad es decir entendiendo al grupo
ocupacional como el espacio de vinculacioacuten entre desiguales diferentes y
contrincantes Ademaacutes en su artiacuteculo de la Revista Mexicana de Investigacioacuten
Educativa Salord propone que la investigacioacuten acerca de los profesores e
investigadores de la UNAM representaba ya una liacutenea en construccioacuten para
finales de los ochenta en ella optoacute por estudiar las diferencias existentes en las
trayectorias de los acadeacutemicos de carrera indagando acerca del ldquoser socialrdquo del
grupo ocupacional vinculando entonces el proceso de constitucioacuten y
reproduccioacuten al de movilidad social en el que emergen y se constituyen las
llamadas clases medias urbanas
Conjuntamente a los estudios sentildealados existen artiacuteculos relacionados a este
tema tanto en Latinoameacuterica como Europa que dan cuenta de las trayectorias
acadeacutemicas o profesionales de instituciones o carreras utilizando este recurso
metodoloacutegico Es asiacute como reforzamos nuestra decisioacuten de utilizar este tipo de
herramienta para el estudio que realizamos sobre las motivaciones en
investigadoras e investigadores educativos en Chile
Entonces para llevar a cabo este trabajo de campo se construyoacute una pauta de
entrevista basada en los aspectos clave del comportamiento vocacional y del
desarrollo de carrera identificados en la literatura de enfoque evolutivo (Super
D E Savickas y Super CM) que entiende los procesos de eleccioacuten vocacional
y ocupacional como parte del proceso vital de las personas por lo que son
influidos por diversos factores intriacutensecos y extriacutensecos
Esta pauta incluyoacute los siguientes temas
bull Factores asociados a la eleccioacuten de los estudios de pregrado
bull Cambios yo continuidades durante los estudios de pregrado
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39
bull Factores asociados a estudios de posgrado
bull Caracterizacioacuten de oportunidades y primeras experiencias laborales y
profesionales
bull Factores asociados a la eleccioacuten del campo ocupacional como
investigadores e investigadoras
bull Factores hitos yo epifaniacuteas asociadas a la eleccioacuten del campo
ocupacional de investigacioacuten educativa
Las y los entrevistados fueron contactados viacutea e-mail invitaacutendolos a participar
de este estudio y concretando por este medio la cita para la realizacioacuten de la
entrevista realizadas entre octubre y noviembre de 2018
En cuanto a la seleccioacuten de los participantes y en base a los objetivos de la
investigacioacuten se definioacute la inclusioacuten de investigadores e investigadoras que
cumplan con los siguientes criterios
minus Pertenezcan a la universidad del CRUCH que posee mayor cantidad de
acadeacutemicos que realizan investigacioacuten educativa
minus Posean estudios de pregrado en disciplinas distintas a educacioacuten
minus Pertenezcan a distintos rangos etarios
minus Consideren paridad de geacutenero
Los rangos etarios fueron definidos por su vinculacioacuten con las carreras
acadeacutemicas y el desarrollo de estas Un primer rango de menores de 40 antildeos
considera a acadeacutemicos y acadeacutemicas que se encuentran partiendo su vida
profesional como investigadores El rango entre 40 y 60 antildeos corresponde a
acadeacutemicos y acadeacutemicas que estaacuten consolidando sus carreras y el tercer rango
etario de maacutes de 60 antildeos donde las y los acadeacutemicos se encuentran finalizando
sus carreras acadeacutemicas Entonces se entrevistaron acadeacutemicos y acadeacutemicas
de los tres rangos etarios respetando la mayor proporcioacuten del segundo de ellos
en el universo total de investigadores en educacioacuten Finalmente un uacuteltimo criterio
refiere a la necesidad de que el grupo sea diverso en teacuterminos de geacutenero por lo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
40
que se seleccionaron a las y los entrevistados teniendo en cuenta la paridad
entre los sexos de estos Siguiendo estos criterios se efectuaron 9 entrevistas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las 9 entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) en la categoriacutea
3 de estudios de pregrado esto es disciplinas no afines con la educacioacuten Como
se detalloacute tambieacuten anteriormente la UC es la universidad con mayor cantidad de
investigadores con liacuteneas en educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes
acadeacutemicas y acadeacutemicos con profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de
educacioacuten
Se decidioacute seleccionar una muestra menor (9 entrevistados) a nuestro universo
de 23 investigadores para poder mantener el anonimato de estos dado que con
las caracteriacutesticas de sexo edad y estudios de pregrado podriacutean llegar a ser
identificables en el caso de entrevistarlos a todos
En relacioacuten con el anaacutelisis de la informacioacuten de esta fase las entrevistas fueron
grabadas y trascritas y a partir de esos textos se realizoacute un anaacutelisis de contenido
categorial para dar sentido a los datos relevados y vincularlos con las categoriacuteas
que emanan de nuestro marco teoacuterico Como consecuencia nuestros resultados
vinculan permanentemente el enfoque seleccionado con la informacioacuten obtenida
a partir de las y los entrevistados
Con el fin de facilitar el procesamiento de los datos y realizar el anaacutelisis se utilizoacute
el software Atlas Ti lo que permitioacute segmentar los textos categorizar y obtener
los resultados
Consideraciones metodoloacutegicas
Siguiendo lo propuesto por Hernaacutendez Carrera (2014) ademaacutes de Bonilla-
Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez (2016) el plan de anaacutelisis se desarrolloacute desde los
paraacutemetros de la Teoriacutea Fundamentada En primer lugar se realizoacute una lectura
repetitiva de las transcripciones de las entrevistas reconociendo los temas
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
41
centrales Posteriormente mediante un ldquoajusterdquo entendido como la generacioacuten
de conceptos desde los datos y el ldquofuncionamientordquo definido como la capacidad
de los conceptos para explicar lo investigado se identificaron los principales
atributos es decir las cualidades o caracteriacutesticas de los datos que
posteriormente seraacuten comparadas a partir de los aspectos que tienen en comuacuten
(coincidencias) la distincioacuten de las diferencias y la determinacioacuten de si
pertenecen a la misma clase de respuestas Los datos que comparten las
mismas caracteriacutesticas se agruparon en un mismo coacutedigo
En este contexto a cada coacutedigo se les asignoacute un roacutetulo o un nombre determinado
y se clasificoacute los coacutedigos seguacuten los tres tipos de codificacioacuten abierta axial y
selectiva
Codificacioacuten abierta Se generaron coacutedigos a partir la pre-codificacioacuten
establecidos seguacuten la subjetividad inductiva de la investigadora y los coacutedigos in
vivo consideradas como las expresiones y literales de los participantes
Codificacioacuten axial Consistioacute en la buacutesqueda activa y sistemaacutetica de las
relaciones (asociacioacuten causa propiedad contradiccioacuten pertenencia igualdad)
que guardan los coacutedigos que derivaron en subcategoriacuteas y categoriacuteas La
categoriacutea que tuvo mayor nuacutemero de relaciones con las demaacutes se llama
categoriacutea central
Codificacioacuten selectiva es la relacioacuten conceptual y teoacuterica que guardan entre siacute
los coacutedigos y que se concreta en la teorizacioacuten Se integroacute dichas relaciones
dentro de un relato que contiene un conjunto de proposiciones o enunciados que
expresan la relacioacuten entre dos o maacutes categoriacuteas y sus propiedades
Desde los coacutedigos y las categoriacuteas identificadas debe efectuoacute un esquema que
da cuenta de las relaciones y jerarquiacuteas entre estas unidades Este paso se
vincula a la codificacioacuten axial Finalmente se presentaron los resultados del
anaacutelisis a partir de la descripcioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas maacutes relevantes
los que deben dar cuenta de reflexiones sobre los temas centrales del contenido
Este paso se vincula a la codificacioacuten selectiva
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
42
Para aplicar los lineamientos de la Teoriacutea Fundamentada como meacutetodo de
anaacutelisis se trabajoacute con el software ATLASti 70
IV RESULTADOS
41 Investigadores educativos en universidades chilenas
A partir del entendimiento de la investigacioacuten educativa como un proceso que
implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y problemas
educacionales que se enmarca dentro de las ciencias de la educacioacuten como una
disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar y a
quienes se dedican a ello como personas que poseen contrato vigente de al
menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH y cuya
contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de actividades de
investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento esta investigacioacuten observa que en
teacuterminos generales este campo ocupacional representa aproximadamente un
775 de los y las investigadoras en el paiacutes (seguacuten las estadiacutesticas de Fondecyt
ndash en reporte de la Fundacioacuten Accioacuten Educar de junio 2016 - que estiman un total
de 7633 investigadores) se trata de un universo de 592 profesionales 55 de
ellos mujeres Tambieacuten pudimos observar una alta concentracioacuten de las y los
mismos en la capital del paiacutes (432) y en un puntildeado de universidades
A su vez y como punto fundamental para el presente estudio se identificoacute que
un 22 de estos acadeacutemicos y acadeacutemicas poseen estudios de pregrado de
disciplinas no afines a la educacioacuten lo que ratifica la relevancia de nuestro tema
de investigacioacuten por el significativo volumen de ese grupo
Continuaremos entonces detallando los resultados obtenidos a partir de la
identificacioacuten de las y los investigadores que realizan investigacioacuten educativa en
las universidades del CRUCH
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43
Tabla Ndeg1 Composicioacuten del universo de investigadores educativos por
universidad de pertenencia
Universidad Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile 97 1639
Universidad de Chile 82 1385
Universidad de Concepcioacuten 50 845
Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educacioacuten 49 828
Pontificia Universidad Catoacutelica de
Valparaiacuteso 32 541
Universidad de Santiago de Chile 32 541
Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educacioacuten 31 524
Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima
Concepcioacuten 31 524
Universidad del Biacuteo-Biacuteo 27 456
Universidad de Los Lagos 22 372
Universidad Austral de Chile 20 338
Universidad Catoacutelica del Maule 15 253
Universidad Catoacutelica de Temuco 14 236
Universidad de La Frontera 11 186
Universidad de Tarapacaacute 11 186
Universidad de Antofagasta 9 152
Universidad de La Serena 9 152
Universidad de Atacama 9 152
Universidad de O Higgins 9 152
Universidad Catoacutelica del Norte 7 118
Universidad de Magallanes 7 118
Universidad de Talca 7 118
Universidad de Valparaiacuteso 4 068
Universidad Arturo Prat 3 051
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Universidad Teacutecnica Federico Santa
Mariacutea 2 034
Universidad Tecnoloacutegica Metropolitana 2 034
Universidad de Ayseacuten 0 000
TOTAL 592 10000
Como podemos apreciar las 6 primeras universidades de la lista concentran el
5779 de las y los investigadores del universo observado De las mismas solo
dos de ellas se encuentran fuera de Santiago la Universidad de Concepcioacuten al
sur del paiacutes y la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso en la zona central
de Chile Por lo que esta concentracioacuten no solo implica un conjunto pequentildeo de
instituciones sino la centralizacioacuten geograacutefica de la investigacioacuten educativa
En cuanto a los rangos etarios definidos anteriormente y el sexo de las y los
investigadores los resultados fueron los siguientes
Tabla Ndeg2 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por rangos de
edad
Rango etario Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
menos de 40 antildeos 78 13
40-60 antildeos 453 77
maacutes de 60 antildeos 61 10
TOTAL 592 100
Como esperaacutebamos el mayor porcentaje de investigadores e investigadoras
tienen entre 40 y 60 antildeos etapa donde se consolida la eleccioacuten de campo
ocupacional y su desarrollo
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Tabla Ndeg3 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por sexo
En cuanto a los resultados de nuestra clasificacioacuten de estudios de pregrado de
nuestro universo seguacuten disciplinas y subdisciplinas de la OCDE encontramos
que
Tabla Ndeg4 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 Nuacutecleo Baacutesico (Cs De la educacioacuten) 319 54
2 subdisciplinas afines 144 24
3 subdisciplinas no afines 129 22
TOTAL 592 100
Si bien maacutes de la mitad de los y las investigadoras poseen estudios de pregrado
pertenecientes a las ciencias de la educacioacuten un importante nuacutemero de ellos y
ellas no de los cuales un 22 ha estudiado disciplinas no afines con la
educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por estos investigadores
encontramos en nuestro universo un total de 79 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 28 de ellas otras
14 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 37 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Sexo Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Femenino 326 55
Masculino 266 45
TOTAL 592 100
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Graacutefico Ndeg 1 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo (grafico de la Tabla Ndeg4)
Otro dato interesante para rescatar en este sentido es que la profesioacuten maacutes
numerosa en esta caracterizacioacuten es la de psicoacutelogo o psicoacuteloga 74 acadeacutemicas
y acadeacutemicos poseen este tiacutetulo le siguen los profesores de matemaacuteticas con
41 y las profesoras de educacioacuten baacutesica y de educacioacuten diferencial con 32
profesionales cada una
Dentro del grupo no afiacuten las profesiones maacutes numerosas son ingenieriacutea civil
industrial e ingenieriacutea civil matemaacutetica con 10 profesionales cada una Como
macro profesioacuten (dado que existen diversidad de tiacutetulos) la ldquoingenieriacuteardquo es la maacutes
numerosa con un total de 40 acadeacutemicos
Antes de pasar al subconjunto que se seleccionoacute para elegir a las entrevistadas
y entrevistados mencionaremos los resultados encontrados en cuanto a las
liacuteneas de investigacioacuten trabajadas por los y las investigadoras educativas de las
universidades del CRUCH
Entre los 592 acadeacutemicos encontramos 194 liacuteneas de investigacioacuten especiacuteficas
para dar cuenta de las temaacuteticas hemos decidido agruparlas en macro liacuteneas
Aquiacute mencionaremos las maacutes numerosas en teacuterminos de cantidad de
acadeacutemicos y acadeacutemicas involucradas
54
24
22
Nuacutecleo Baacutesico Afines No Afines
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Tabla Ndeg5 investigadores e investigadoras educativas agrupados por sus liacuteneas
de investigacioacuten
Macro liacuteneas de investigacioacuten
Cant de
investigadores
didaacutectica y ensentildeanza de las diferentes disciplinas 91
inclusioacuten integracioacuten diversidad interculturalidad 66
formacioacuten docente 59
educacioacuten superior 57
tics en educacioacuten 57
educacioacuten preescolar 36
alfabetizacioacuten lenguaje comprensioacuten lectora 20
evaluacioacuten educativa 16
curriculum 13
economiacutea de la educacioacuten 10
poliacuteticas educativas 10
gestioacuten educativa 7
Resto de las liacuteneas de investigacioacuten (86 liacuteneas) 150
El 557 de las y los investigadores se concentran en las primeras 5 macro
liacuteneas siendo las maacutes numerosas las liacuteneas de didaacutectica y de temaacuteticas
relacionadas con la inclusioacuten integracioacuten e interculturalidad Cabe aclarar que
si bien las liacuteneas de educacioacuten superior o educacioacuten preescolar se encuentran
mencionadas estas reuacutenen todos los estudios que se realizan para estos niveles
educativos pero en el caso de la educacioacuten escolar ellos se encuentran
desagregados por temaacuteticas pues corresponden al resto de las liacuteneas de
investigacioacuten encontradas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) para la
categoriacutea tres de estudios de pregrado que corresponde a subdisciplinas no
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afines con la educacioacuten (de un total de 97 investigadores educativos en esta
universidad)
La UC es la universidad con mayor cantidad de investigadores con liacuteneas en
educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes acadeacutemicas y acadeacutemicos con
profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de educacioacuten
Tabla Ndeg6 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa en
la UC por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina (1 nuacutecleo
baacutesico 2 afiacuten 3 no afiacuten)
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 ciencias de la educacioacuten 25 26
2 subdisciplinas afines 49 51
3 subdisciplinas no afines 23 24
TOTAL 97 100
Como vemos los porcentajes de participacioacuten de las categoriacuteas 2 y 3 para el
caso puntual de esta universidad son mayores a los porcentajes sobre el total
del universo por lo que resulta auacuten maacutes interesante para nosotros conocer las
motivaciones de este amplio nuacutemero de profesionales con estudios no afines a
la educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por las y los investigadores de la
UC encontramos en nuestro universo un total de 35 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 11 de ellas otras
8 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 16 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Para esta universidad se mantiene la profesioacuten maacutes numerosa como la de
psicoacutelogo o psicoacuteloga con 20 acadeacutemicas que poseen este tiacutetulo le siguen les
socioacutelogos con 13 y luego las profesoras con 8 profesionales
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Dentro del grupo no afiacuten la profesioacuten maacutes numerosa es disentildeo con 3
profesionales y como macro profesiones (dado que existen diversidad de tiacutetulos)
la ldquoingenieriacuteardquo con 6 investigadores y el disentildeo con 5 (disentildeo disentildeo industrial y
disentildeo graacutefico)
Para concluir con esta primera fase del estudio podemos resumir la misma
afirmando que las universidades del CRUCH cuentan con 592 investigadores e
investigadoras educativas de las cuales un 22 posee estudios de pregrado en
disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas acadeacutemicas y
acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas instituciones y ademaacutes
concentrados geograacuteficamente
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las nueve entrevistadas y
entrevistados para continuar con nuestra investigacioacuten
Caracterizacioacuten de entrevistados
Investigadora Rango etario Sexo Tiacutetulo de pregrado
Investigadora 1 Menor de 40 antildeos Femenino Disentildeadora
Investigador 2 Menor de 40 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 3 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Estadiacutestica
Investigador 4 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Fiacutesico
Investigadora 5 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Disentildeadora graacutefica
Investigadora 6 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Actriz
Investigador 7 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 8 Mayor de 60 antildeos Femenino Bioquiacutemica
Investigador 9 Mayor de 60 antildeos Masculino Antropoacutelogo
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42 El camino hacia la investigacioacuten educativa
Para su mejor desarrollo dividiremos los resultados obtenidos a partir de
nuestras entrevistas en los siguientes dos apartados 42 El camino hacia la
investigacioacuten educativa y 43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en
investigacioacuten educativa
En el primero de ellos describiremos y analizaremos los procesos implicados en
el comportamiento vocacional de las y los profesionales entrevistados que les
permitieron llegar a su campo ocupacional actual la investigacioacuten educativa
En el 43 nos concentraremos en identificar y analizar los factores que estos
acadeacutemicos perciben como influyentes en sus procesos de desarrollo de carrera
Para ello utilizaremos el siguiente esquema de organizacioacuten de los resultados
42 El camino
hacia la
investigacioacuten
educativa
421 Eleccioacuten de
estudios de pregrado
422 Acercamientos a
la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y
docencia
4222 Ejercicio
temprano de la profesioacuten
423 Postgrados yo
postiacutetulos
424 Ejercicio
profesional
4241 Trayectorias
ocupacionales
4242 otros proyectos y
oportunidades
425 Toma de
decisiones en
teacuterminos vocacionales
4251 Vocacioacuten
postergada
4251 Vocacioacuten
descubierta
4252 Vocacioacuten e
iacutempetu social
426 La investigacioacuten
educativa como
epifaniacutea
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43 Proceso y
teacutermino de
eleccioacuten
vocacional en
investigacioacuten
educativa
431 Desarrollo de
carrera
4311 Agente
4312 Medioambiente
4313 Accioacuten
432 Motivaciones 4321 Motivaciones de
caraacutecter externo
43211 Validacioacuten y
reconocimiento del
ejercicio profesional
por parte de terceros
43212 Apoyo y
soporte familiar
4322 Motivaciones de
caraacutecter interno
43221 Conciencia
de siacute como
investigador
educativo
43222 Devolucioacuten
contribucioacuten
compromiso social
43223
Transformacioacuten
43224
Trascendencia
43225 Realizacioacuten
421 Eleccioacuten de estudios de pregrado
Para poder conocer coacutemo se desenvolvioacute el comportamiento vocacional y llevoacute
a cabo el proceso de eleccioacuten vocacional de las y los investigadores educativos
que fueron entrevistados para este estudio se les solicitoacute que pudieran recordar
sus 17 antildeos y que pudieran describir coacutemo decidieron sus estudios
universitarios cuaacuteles eran sus intereses coacutemo fue el apoyo familiar en este
momento si estudiaron maacutes de un programa coacutemo fue su etapa universitaria
entre otras preguntas que permitiraacuten contextualizar el camino recorrido para su
comportamiento vocacional y posterior desarrollo de carrera
Cabe destacar que a todas y todos se les preguntoacute si en alguacuten momento dudaron
en continuar sus estudios ninguno de ellos lo hizo En la mayoriacutea de los casos
teniacutean hermanos y hermanas mayores que ya estudiaban en la universidad y en
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otros proveniacutean de familias con madres y padres profesionales Veiacutean como un
paso natural y loacutegico continuar su formacioacuten universitaria
En aquellos casos puntuales donde los adultos no eran profesionales existiacutea el
mandato de continuar los estudios con el objetivo de lograr ascenso social a
traveacutes de estos
Casi todas las entrevistadas y entrevistados y sus familias pertenecen seguacuten su
clase socioeconoacutemica a la clase media alta chilena
El egreso de la educacioacuten secundaria es el momento crucial donde los
entrevistados decidieron queacute programa estudios de pregrado estudiariacutean en la
universidad Seguacuten sus motivaciones sociales emocionales y acadeacutemicas se
pueden reconocer dos tendencias con relacioacuten a la continuidad de su formacioacuten
profesional
De nuestros nueve entrevistados 4 de ellos cambiaron de estudios durante su
pregrado Por ello distinguiremos entre aquellos que se matricularon en los
programas de las aacutereas del conocimiento que siempre fueron de su intereacutes
durante su nintildeez y adolescencia (5 entrevistadas y entrevistados) y aquellas y
aquellos que por diversos motivos que mencionaremos a continuacioacuten
terminaron completando estudios distintos de los de su primera eleccioacuten
Entre los que completaron sus estudios de primera eleccioacuten han primado al
momento de esta seleccioacuten sus intereses personales y afinidades acadeacutemicas
a la vez que contaron con el apoyo de su entorno y familia para tomar esta
decisioacuten
ldquoYo creo que siempre fui cientiacutefico yo creo que me marcoacute mi generacioacuten estaba
el programa de Jacques Cousteau no seacute coacutemo se llamaba y ademaacutes lo espacial
astronautas NASA Siempre quise ser investigador cientiacutefico siempre
inquisitivo ademaacutes soy muy creativo siempre inventando preguntas siempre
tratando de responderlas Eso siempre me hizohellip siempre ciencia me hizo hacer
ciencia yo era muy buen estudiante de matemaacuteticas de fiacutesica de hecho cuando
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di la PSU10 de hecho fui puntaje nacional en matemaacuteticas y en fiacutesica por lo tanto
yo creo que no teniacutea otra opcioacuten o sea baacutesicamente a miacute me gusta escribir y
leer harto pero ahiacute no teniacutea tantohellip me costaba expresarmerdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEn teacuterminos vocacionales nunca pude dudarlo mucho porque yo supe desde
muy pequentildea iexclpequentildea Si pequentildea a los tres antildeos o no seacute desde que me
acuerdo que teniacutea que ver con la actuacioacuten eso siacute lo teniacutea clariacutesimordquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Algunos de los entrevistados sentildealaron que a pesar de sus dudas iniciales y
confusiones vocacionales se mantuvieron en la primera eleccioacuten de pregrado
No obstante tambieacuten hubo casos en que las dudas y otros factores incidieron en
el cambio de programa de estudio
De quienes dejaron el programa acadeacutemico seleccionado inicialmente algunos
de los consultados optaron por cambiar de plan de estudios por decisioacuten
personal existiendo una mayor concordancia con sus intereses o habilidades y
tambieacuten por la influencia de otras personas
ldquoCuando yo entreacute a estudiar la primera carrera11 no fue disentildeo la primera habiacutea
tres universidades que la daban una cosa asiacute Entonces habiacutea que tener mejor
puntaje era maacutes difiacutecil o porque no estaban las universidades privadas que te
ofrecieran una alternativa tambieacuten buena [hellip] Di la Prueba de Aptitud se
llamaba en esa eacutepoca no es la PSU y estuvehellip entre un poco confundido a
Ingeniera Naval a la Austral porque era lo maacutes cercano a construirhellip aviones
Pero es como si quisieras estudiar Arquitectura y entras a Construccioacuten Civil
entonces no tiene nada que ver con disentildear estuve nada y me devolviacute Ademaacutes
10 Prueba de seleccioacuten universitaria (PSU) es una bateriacutea de pruebas estandarizadas cuyo propoacutesito es la seleccioacuten de postulantes para la continuacioacuten de estudios universitarios (httpspsudemreclla-pruebaque-es-la-psucaracteristicas-psu) 11 Es necesario precisar que en el uso del lenguaje en Chile se usa la expresioacuten ldquocarrerardquo para referir a los programas de estudio de pregrado En esta investigacioacuten hacemos uso del constructo carrera desde la perspectiva de las teoriacuteas de carrera es por eso que soacutelo en el caso de las citas textuales se observa a lo largo de la tesis que los entrevistados hablan de carrera con otro significado
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yo estaba chico era lejos en Valdiviahellip me devolviacute esto no es lo miacuteo era el
arte [Dureacute] nadahellipmeses o sea aguanteacute iexclno era lo miacuteo era lejos lloviacutea mucho
en Valdivia buenohellipY era el artehellip di la prueba de nuevo y entre a arte en la
Catoacutelica y esa fue mi primera carrera [hellip] Y estando en arte me hice amigo de
unas nintildeas de disentildeo vine a ver los ramos y de repente vi un brazo ortopeacutedicohellip
iexclChuta eso es lo que quiero estudiar yo pero tampoco puedo dejar esto que
tambieacuten me gusta Y como esta universidad a uno le da la gran oportunidad de
tomar carreras paralelas por el precio de una empiezo a estudiar una carrera
paralela entonces lo que hice para que mi familia tampoco me retara estudiar
dos carreras paralelas terminar una y despueacutes seguiacute con la otra entonces me
titule de dos carreras Termine dos carreras ldquocachairdquo pero claramente mi
vocacioacuten y mi aacuterea profesional fue el disentildeordquo (Investigador 7 de sexo masculino
disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo entro a medicina entro a biologiacutea en la Catoacutelica obsesioacuten estuve un antildeo
ahiacute y me fue bastante bien pero mi dilema fue que temprano me entereacute de que
era un muy complejo cambiarte de biologiacutea a medicina lo tomeacute como una forma
de hacer un puente Asiacute que al antildeo siguiente tomeacute bachillerato en ciencias
porque tampoco me dio para medicina [hellip] Y ahiacute comenzoacute toda una sucesioacuten de
eventos desafortunados pero no creo que te nutran termineacute siendo echado al
cierre del primer semestre no porque me fuera mal sino porque no fui a clases
en todos los cursos excepto biologiacutea [hellip] Bueno despueacutes de eso me dediqueacute a
viajar por Chile haciendo trabajos cuidando parcelas pintando cercas estuve
cosechando fruta y termineacute trabajando en Papudo en el muelle pescando jibia y
un gringo un diacutea llega una pareja de norteamericanos buscando erizos [hellip]
Estaacutebamos sentados en la avenida principal estaban todas las luces encendidas
en la noche en invierno y no hay nadie en el lugar y le dije a estos gringos y dije
ldquoqueacute pena que esteacuten perdiendo energiacutea asiacuterdquo como estamos en temporada baja
debe haber un encendido y un apagado y este gringo dice ldquodeberiacuteas estudiar
disentildeordquo y le dije ldquono me gusta el disentildeordquo y me dice ldquono sabes lo que es ser
disentildeador Los disentildeadores ven cosas malas en todas partes pero tienen ideas
Reclaman por todo pero los disentildeadores tienen ideasrdquo eso cambioacute mi
percepcioacuten por eso entreacute a estudiar disentildeo porque un gringo logroacute explicarme en
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una frase que disentildeador no significaba elite superficialidad modardquo (Investigador
2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
De los entrevistados que se cambiaron de estudios durante el pregrado no todos
lo hicieron por sus convicciones personales Existe un caso en donde el cambio
de carrera no dependioacute de la propia consultada sino de una decisioacuten acadeacutemica
adoptada desde el programa de estudios donde originalmente estaba
matriculada
ldquoYo me enamoreacute de la arquitectura estoy hablando 13 antildeos entonces toda mi
ensentildeanza media yo me prepareacute para estudiar arquitectura en la Catoacutelica de
Valparaiacuteso ahiacute era donde queriacutea estudiar [hellip] llegoacute fin de antildeo dieron las
menciones y me dieron la mencioacuten de disentildeo graacutefico y el mundo se me vino
abajo Creo que llegueacute una semana despotricando con mis profesores que queacute
se creiacutean que podiacutean definir mi destino yo iba a ser arquitecto de una manera u
otra [hellip] se me ocurrioacute quedarme en el primer taller en la primera clase en el
taller de disentildeo y ya Voy a ver de queacute se trata porque creo que pusieron el tono
perfecto me explotoacute la cabeza cuando lo escucheacute hablar [hellip] Entonces siempre
me importoacute tanto lo visual mantener mis cosas ordenadas y yo dije ldquoa lo mejor
tienen razoacuten estos profes y yo no me he abierto esa posibilidadrdquordquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En las citas seleccionadas se reconocen dos directrices algunos siguieron la
primera opcioacuten de estudios de pregrado mientras que otros se cambiaron de
programa durante ese periodo No obstante todos los entrevistados se formaron
en disciplinas profesionales distintas a la educacioacuten Aunque en algunos casos
siacute hubo alguacuten intereacutes en estudiar pedagogiacutea finalmente optaron por otras aacutereas
del conocimiento
Antes de pasar a nuestro siguiente apartado consideramos importante
manifestar aquellos obstaacuteculos que se presentaron en la continuidad de los
estudios sobre todo dado por dos razones la falta de asesoriacutea vocacional o
conocimiento sobre el estudio de ciertas disciplinas y profesiones y la ruptura
institucional provocada por el Golpe de Estado en Chile en el antildeo 1973
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Respecto de las asesoriacuteas vocacionales en nuestros casos de estudio pudimos
observar que aquellas y aquellos que se recibieron de disentildeadores no conociacutean
a priori de queacute se trataba esta profesioacuten Lo que implicoacute en casi todos los casos
pasar por otras carreras antes de elegir el disentildeo y en el uacutenico caso donde se
dio la eleccioacuten de esta en primera instancia fue por haber realizado una visita a
la universidad y haber dejado de lado la posicioacuten familiar dado que no se trataba
de una carrera tradicional
ldquoPero en esa eacutepoca no habiacutea nada de disentildeo pero habiacutea una revista que se
llamaba Mampato que uno de los directores de esa revista Mampato fue un
profesor de esta escuela hellip Era profesor de acaacute y cuando fue director de esa
revista debo haber tenido diez antildeos hizo un concurso de un auto a no
combustioacuten y el empezoacute hablar de disentildeo en esa revista y ldquochutardquo algohellip algo
de disentildeo pero no habiacutea mucho maacutes era lo que habiacutea en esa eacutepoca Y entre a
estudiar arte a la ldquoCatoacutelicardquo y estando acaacute en arte como en tercer antildeohelliprdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
Por otra parte y en cuanto a los hechos poliacuteticos sucedidos a partir de 1973 con
la imposicioacuten de la dictadura militar de Augusto Pinochet muchos programas de
pregrado fueron cerrados y eso implicoacute en dos de nuestros entrevistados la
interrupcioacuten temporal de sus estudios lo que a su vez implicoacute su desempentildeo en
el aacutembito educativo
ldquoEntonces como que fue bien interesante ingreseacute de la universidad el rsquo71
entonces me tocoacute el golpe militar el rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole
gusto a la carrera fue interrumpida por el golpe como seis meses entonces la
retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y entremedio trabajeacute como profesor de ciencias
sociales en un colegio Como no teniacutea clases en la universidad y como estudiaba
una carrera que era de ciencias sociales a traveacutes de un cura que era de un
amigo me dijo ldquobueno por queacute no vienes hacer clases acaacute mientras la
universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en educacioacutenrdquo (Investigador 9 de sexo
masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
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De esta forma todos los consultados comenzaron a aproximarse a temaacuteticas
educativas al teacutermino de sus estudios desde la realizacioacuten de ayudantiacuteas y
docencia universitaria desde sus primeros trabajos o desde la participacioacuten en
proyectos
422 Acercamientos a la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y docencia
Tanto la decisioacuten de estudiar un postgrado como la vinculacioacuten temprana a la
educacioacuten se produjo cuando algunos de los entrevistados realizaron ayudantiacuteas
mientras estudiaban o cuando terminaron su carrera profesional siendo este rol
clave para el camino que siguieron posteriormente ejercieron la docencia
universitaria aplicando competencias y habilidades que aprendieron en su
profesioacuten
ldquoEn general y siempre trabajando en investigacioacuten me acuerdo de que empeceacute
a trabajar en investigacioacuten y fui ayudante de mecaacutenica en primer antildeo En dos
antildeos mis profesores me cacharon en segundo semestre y me dijo ldquousted trabaja
en vivordquo y fui ayudante de un curso de los mechones12 les ayudeacute y despueacutes
seguiacute haciendo clases no siacute bien era bien coacutemodordquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquo[En segundo antildeo] conociacute a C estaacute muerto tuacute lo conoces de apellido C era
profesor de arquitectura y era un ser detestable en todas las facetas de un ser
humano [hellip] pero el tipo era muy inteligente y a eacutel lo tuve en segundo antildeo tomeacute
su APR que era un curso sobre simulacioacuten digital dictado para arquitectos [hellip] y
cuando eacutel preguntoacute quieacuten de ustedes sabe modelar levanteacute mi mano ldquoqueacute
modelairdquo ldquomira seacute modelar en esto en estordquo y me dijo ldquoya tuacute eres mi ayudanterdquo
ldquono poh si estoy inscrito en el cursordquo ldquoes que nadie maacutes sabe modelar asiacute que
vente para acaacuterdquo Entonces ahiacute frente a mis compantildeeros de arquitectura me dijo
12 Mechones denominacioacuten coloquial utilizado para denominar a las alumnas y alumnos nuevos o ingresantes a la universidad
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ldquocuaacutel es tu nombrerdquo y me dijo ldquocon ese nombre no vai a poder ser arquitectordquo y
yo le dije ldquopor suerte porque soy disentildeador que lata disentildear casas toda tu vidardquo
se rio hizo una mueca y dijo ldquoperfecto toma asientordquo El tipo en ese
entrenamiento macabro que tuve con eacutel de ser su ayudante hasta que se murioacute
el 2005 ndash 2006 [hellip] en la vida uacutetil era un tipo re sensato y muy chico me dijo
ldquocuatro antildeos para estudiar no logras que alguien se transforme en lo que uno
espera que se transformerdquo (Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango
etario menor de 40 antildeos)
En los ejemplos aludidos y en otros que se mencionaraacuten posteriormente las
ayudantiacuteas fueron una posibilidad que les permitioacute a varios de los entrevistados
aproximarse a didaacutecticas educativas aplicadas con sus pares acadeacutemicos
siendo esta experiencia el puntapieacute para la futura dedicacioacuten a la ensentildeanza y a
la investigacioacuten educativa en las cuales se evidenciaraacute que la valoracioacuten hacia
lo educativo se forjoacute desde la praacutectica temprana
4222 Ejercicio temprano de la profesioacuten
Tambieacuten la incipiente aproximacioacuten a la educacioacuten se vincula con la ocupacioacuten
temprana en la carrera estudiada desde los primeros trabajos Ya sea en paralelo
a las ayudantiacuteas u ocupando un cargo determinado en algunos de los casos
analizados el intereacutes en temaacuteticas educativas se manifiesta desde el ejercicio
profesional
ldquoMe fue bastante bien acaacute en disentildeo porque veniacutea con toda la experiencia de la
otra carrera y fui profesor de unos compantildeeros miacuteos incluso O sea me fue
suacuteper bien entreacute a trabajar inmediatamente empeceacute como ayudante estando
como en tercer antildeo empeceacute a ser ayudantehellip y despueacutes empeceacute a ser profesor
inmediatamente la universidad me abrioacute las puertas como profesor acaacute y
empeceacute a trabajar inmediatamente acaacute Y trabajando acaacute entonces no tuve esta
especie de ldquohuerfaniardquordquo (Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista
plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoHice mi praacutectica profesional en un centro de investigacioacuten latina que se llamaba
[xxx] aunque yo no trabajeacute directamente con proyecto ahiacute sino que hice como
un diagnoacutestico de la familia de sectores populares y porque habiacutea otro proyecto
otro equipo que iba a trabajar con familias Entonces visitamos con foco como
maacutes tipo sociocultural Yo trabajeacute en eso pero estuve en estrecha conexioacuten con
la otra gente que trabajaba en proyectos maacutes educativos acerca de la familia y
termineacute mi praacutectica hice me tesis y despueacutes volviacute a trabajar como ayudante en
el centro de investigacioacuten en el tema de educacioacuten y ahiacute ya trabajeacute en un proyecto
educativo de formacioacuten donde mi tarea era una especie de investigacioacuten
aplicada en trabajar en formacioacuten pero al mismo tiempo hacer estudio evaluativo
sobre aprendizaje textos culturales que influyen en el aprendizaje etcrdquo
(Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
La experiencia laboral en conjunto o aparte de la realizacioacuten de ayudantiacuteas han
sido aludidos como los primeros acercamientos a la actividad educativa En esta
fase del proceso de eleccioacuten vocacional no se expresa una reflexioacuten ni
posicionamiento sobre la importancia de la educacioacuten y su aporte como
profesional de otra disciplina en esta aacuterea ya que todaviacutea se priorizaba el
desarrollo de la profesioacuten estudiada en el pregrado Ademaacutes en solo algunos
casos se presenta una inicial cercaniacutea a la investigacioacuten Pero estos
antecedentes son mencionados por los entrevistados porque seraacuten
fundamentales en la futura eleccioacuten decisioacuten y madurez de la carrera de
investigador(a) educativa
423 Postgrados yo postiacutetulos
En los ejemplos antes mencionados los consultados se enfocaron en la
aplicacioacuten de sus conocimientos profesionales desde la docencia o desde el
trabajo Pero para algunos de los casos analizados el camino seguido fue otro
porque comenzaron inmediatamente sus estudios de especializacioacuten al teacutermino
del pregrado
ldquoMe di cuenta que teniacutea un instinto natural con la fiacutesica matemaacutetica para miacute era
natural hay gente que baila yo fiacutesica y matemaacutetica Asiacute que me gustaba se me
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fue la carrera y no seacute queacute hacer entonces los profesores me veiacutean bueno y me
propusieron que hiciera el magister Empeceacute el magister pero teniacutea tan
avanzada la tesis del magister y quise postular a un doctorado y justo se estaba
abriendo el doctoradohellip habiacutea doctorado en Chile en la Facultad de Ciencias o
sea era de la Universidad de Chile y con ingenieriacutea y dos Departamentos de
Fiacutesica de Ingenieriacutea y Fiacutesica y este era combinado y bien Me dijeron ldquocaacutembiate
te reconocemos los cursosrdquo me gradueacute a los 28 de doctor No tengo el magister
hice al tiro el doctoradordquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTermineacute la carrera de pregrado y ldquoal tirordquo me metiacute al doctoradohellip Me metiacute al
doctorado acaacute ahiacute empeceacute a vincularme con la Catoacutelica Me metiacute al doctorado
acaacute porque el doctorado acaacute teniacutea biologiacutea celular y molecular y me gustaba
esa combinacioacuten [hellip] Estaba haciendo la tesis de pregrado y me metiacute en el
doctorado porque tuve claro ahiacute queacute la manera de hacer investigacioacuten era
meterse al doctorado Asiacute que no lo dudeacute incluso entremedio me caseacute me fui a
hacer la tesisrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes
de 60 antildeos)
En los ejemplos aludidos la prosecucioacuten de estudios se vincula con sus carreras
de pregrado y todaviacutea no se expresa un acercamiento a la educacioacuten tal como
siacute ocurrioacute en quienes realizaron ayudantiacutea yo comenzaron a trabajar al concluir
sus estudios Pero en estos dos casos al teacutermino de sus postgrados comenzaraacute
una afinidad con la investigacioacuten educativa por las trayectorias laborales que
seguiraacuten
Tambieacuten varios de los consultados mencionan que prosiguieron estudios de
especializacioacuten despueacutes de una o maacutes experiencias de trabajo y dichos
postgrados les permitieron profundizar en la investigacioacuten y en la educacioacuten
Estos casos seraacuten analizados proacuteximamente
Despueacutes de concluir sus postgrados algunos entrevistados se encaminaron
hacia la investigacioacuten educativa desde la aplicacioacuten de los conocimientos
competencias y habilidades aprendidas tanto en el pregrado como en los
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estudios de especializacioacuten en nuevas aacutereas y temas diferentes o profundizadas
desde lo aprendido en el pregrado
ldquoEstuve muchos antildeos como diez o doce antildeos trabajando en temas de educacioacuten
de distintos puntos de vistas y yo paralelamente hacia clase en la Universidad
de Chile en antropologiacutea en ensentildeanza de metodologiacutea y despueacutes de un tiempo
ahiacute volviacutehellip empeceacute en la Universidad Catoacutelica [hellip] Entonces tanto mi maestriacutea
como mi tesis doctorado fueron tambieacuten vinculados con temas de educacioacuten y
quizaacutes la maestriacutea fue como maacutes centrado en tema de formacioacuten con educacioacuten
no formal que era en esa experiencia en Meacutexico educacioacuten no formal con
campesinosrdquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes
de 60 antildeos)
Los estudios de postgrados son mencionados por su relevancia en el proceso de
eleccioacuten de carrera tal como se ha indicado en estos apartados Tambieacuten seraacuten
aludidos como los fundamentos que justifican los recorridos laborales y
acadeacutemicos que posicionaron a los entrevistados en la investigacioacuten educativa
tal como se evidenciaraacute luego
424 Ejercicio profesional
Para varios de los consultados el acercamiento a la educacioacuten se produjo por
uno de los trabajos que obtuvieron dentro de sus aacutereas de formacioacuten
ldquoMe acuerdo que salioacute un llamado en el campus XX y dije lsquoOh XX estuve ocho
antildeos ahiacute de paso y nunca maacutes volviacutersquo y no conociacutea a nadie pero postuleacute asiacute como
postuleacute tambieacuten a Concepcioacuten perdoacuten Osorno Universidad de Los Lagos que
pediacutea una disentildeadora graacutefica para hacer docencia y extrantildeamente pediacutean una
disentildeadora graacutefica para disentildeo graacutefico y trabajar en extensioacuten y yo igual postuleacute
y dije y fui a ambas entrevistas con tiempo de diferencia me llamaronrdquo
(Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y
60 antildeos)
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De manera fortuita o intencionada fue gracias al ejercicio disciplinar donde
algunos de los entrevistaron pudieron integrarse en investigaciones y proyectos
sobre temaacuteticas educativas Tambieacuten pudieron vincular su experiencia
profesional con la docencia
4241 Trayectorias ocupacionales
Siguiendo lo que expresan los entrevistados la experiencia laboral tambieacuten les
permitioacute conocer valorar y profundizar la investigacioacuten educativa
ldquoHa sido una carrera difiacutecil he tenido suerte me siento muy afortunada y feliz
pero ldquopuchardquo que he ldquopelado el ajordquo o sea en teacuterminos de trabajo
responsabilidades en momentos en los que teniacutea un grupo de laboratorio con
diez a doce personas estaba en la direccioacuten de postgrado hacia ldquoenerdquo cosas
teniacutea a mi hija o sea mi vida familiar me sentiacutea suacuteper demandada estresada
pase momentos asiacute la desvalorizacioacuten de las mujeres aquiacute para queacute decirte
ese es un temardquo [hellip] Entonces teniacutea un grupo lleno de gente y iexclme encanta
eso me lleno muchiacutesimo porque uno siente que tiene un impacto real porque el
impacto de las ciencias iexclya te citan todo lo que tuacute quieres pero iexclYa iexclrdquoso
whatrdquo iexclno seacute (risas) Hay miles como tuacute que van maacutes raacutepido que tuacute porque
tienen maacutes medios estaacuten en otros paiacuteses iexclqueacute seacute yo y se dedican maacutes diacutea
tarde noche fines de semanahellip En cambio fiacutejate queacute la tarea de formar
cientiacuteficos nuevos es una tarea de acompantildear en un proceso que es muy bonito
toda la tesis de pregrado la tesis de doctorado los chicos entran de veintitreacutes
veinticuatro antildeos y salen coacutemo de treinta de este proceso Entonces es una
etapa muy bonita porque se van definiendo muchas cosas y uno puede
acompantildearlos iexclte fijasrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango
etario maacutes de 60 antildeos)
El caso mencionado es un buen ejemplo de lo explicado por gran parte de los
entrevistados el proceso de eleccioacuten de la carrera investigativa en educacioacuten
tiene altos y bajos respecto al trabajo praacutectico puede ser estresante ademaacutes
como es un campo disciplinar en desarrollo implica una gran dedicacioacuten Pero
las satisfacciones profesionales acadeacutemicas y sociales han permitido confirmar
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que el trayecto seguido es el correcto que a pesar de los inconvenientes existen
momentos de realizacioacuten y crecimiento personal
4242 Otros proyectos y oportunidades
Considerando lo indicado por algunos entrevistados la insercioacuten en temaacuteticas
educativas tambieacuten se manifiesta por la participacioacuten en diferentes proyectos de
investigacioacuten y de intervencioacuten que les permitieron conocer maacutes de esta aacuterea y
aplicar su experticia profesional
ldquoLa casualidad que me aceptaron acaacute fue porque F era fiacutesico el decano no era
de educacioacuten Yo postuleacute a la USACH [Universidad de Santiago de Chile] y ahiacute
no me llamaron y no por antecedentes no me llamaron simplemente porque
despueacutes descubriacute eso que tuacute no eres de educacioacuten iquestno Lo que pasa que
tambieacuten la carrera de fiacutesica la termineacute a los 35 antildeos o sea yo ya hice todo lo
nuevo innovador que podiacutea haber hecho y de ahiacute era repetir y se iba hacer lo
mismo Pero como yo soy maacutes inquieto me carga repetir esas cosas De hecho
eso tambieacuten claro me hace ser no tan focalizado entro aprendo muy raacutepido
me meto pero hasta doacutende llega ya chao de repente veo que no hay salto de
otro tema y asiacute voy explorando[hellip] Pero claro como te digo gracias a eso estoy
en la facultad de aquiacute porque tambieacuten me he encontrado con lo que mencionaste
ldquopero si usted no es de educacioacutenrdquo ldquopero tengo un doctoradordquo ahora me dicen
ldquousted no fue profesorrdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
Mediante este ejemplo citado se demuestra que despueacutes de un largo recorrido
profesional y acadeacutemico los entrevistados ya estaacuten considerando a la
investigacioacuten educativa como parte de su proyecto de vida desde sus primeros
estudios y trabajos dentro de este campo disciplinar
No obstante como se veraacute en los siguientes apartados la participacioacuten en maacutes
de un proyecto y oportunidades seraacute lo que les permitiraacute autodenominarse
investigadores educativos
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425 Toma de decisiones en teacuterminos vocacionales
Seguacuten lo sentildealado por los consultados para trabajar en estudios con perfil en
educacioacuten no solo son necesarias la experiencia profesional y docente tambieacuten
es fundamental el reconocimiento de las aptitudes y disposiciones personales
que sean vinculantes a esta rama de la investigacioacuten Estos procesos se fueron
dando de forma paralela a los anteriormente descritos para complementar y
completar el camino de desarrollo de carrera realizado por nuestros
entrevistados
4251 Vocacioacuten postergada
Para algunos de los consultados la investigacioacuten educativa fue una valiosa
oportunidad para realizar una vocacioacuten pedagoacutegica prorrogada desde el
momento que eligieron su carrera profesional
ldquoSentiacute que se cerroacute y esto tiene que ver con la pregunta quizaacutes que viene
tambieacuten que tuacute me haceshellip se cerroacute un ciclo de este suentildeo de hiciera ver desde
chico y lo otro tambieacuten mi aficioacuten de la ingenieriacutea porque tengo cierta afinidad
con la ingenieriacutea entonces como que se completoacute Porque el magister miacuteo era
muy cercano a la ingenieriacutea y de ahiacute tambieacuten como que estahellip como este
pensamiento multisisteacutemico o multidisciplinar viene desde chico tambieacuten
Entonces poder entrar a aacutereas encontrar aacutereas como la Educacioacuten nohellip para
miacute no fue problema no fue barrera y ademaacutes que yo todaviacutea conservo el papel
que me hicieron escribir cuando estaba en Octavo baacutesico que yo queriacutea ser
profesor de arte me gustabahellip por eso tambieacuten termine siendohellip ensentildeando
acaacute acaacute uno es profesor sin haber estudiado educacioacuten Entonces investigar
educacioacuten o temas de educacioacuten siento que estaacuten bien vinculados a lo que uno
hace eso tambieacuten es para fortalecer aacutereas que uno ha aprendido a pulso acaacuterdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
ldquoSiempre siempre desde suacuteper chica ensentildeeacute ayudeacute hice clases expliqueacute
dirigiacute a mis primos los shows las cosas del verano en el colegio suacuteper liacuteder
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activa como siempre sabiendo que el teatro era un tema no seacute pero nunca lo
penseacute probablemente era suacuteper loca en el contexto pero fue lo que fuehellip
sobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre camino en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plana Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmente y empezoacute junto
con mi carrera como actriz mi carrera como pedagoga teatral como profesora
de teatro no estaba el termino en Chile no existiacutea no estaba acuntildeado iexclno
existiacuteardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60
antildeos)
Cuando los entrevistados tuvieron que elegir sus estudios de pregrado en
algunos casos se expresoacute una tendencia hacia la pedagogiacutea pero por miedos
influencias u otros gustos en definitiva estudiaron otras licenciaturas o tiacutetulos
Pero a traveacutes de sus trayectorias acadeacutemicas y laborales nuevamente se
acercaron a esa vocacioacuten postergada en educacioacuten y en esta oportunidad si
pudieron desarrollar esta aacuterea de conocimiento la cual se pudo vincular a su
formacioacuten profesional
4252 Vocacioacuten descubierta
Adicionalmente en la mayoriacutea de los casos el acercamiento a temaacuteticas
investigativas ligadas a la educacioacuten se convirtioacute en una nueva vocacioacuten
profesional y acadeacutemica que se complementa con su formacioacuten de pregrado
ldquoPara miacute la educacioacuten siempre ha estado (risas) Ahora en alguacuten momento
fiacutejate yo creo que fue cuando el primer choque asiacute fue yo estaba haciendo
clases en medicina llevaba no seacute cuaacutentos antildeos haciendo clases en medicina y
me iba muy bien en ese curso me evaluaban muy bien lo hice durante muchos
antildeos pero de repente te voy a ser bien sincera en los resultados de una
encuesta sobre la condicioacuten socioeconoacutemica de los alumnos el porcentaje
ldquoABC1rdquo en medicina era iexclgrosero [hellip] iexclA ver iquestque estoy haciendo aquiacute
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dedicando una gran parte de mis esfuerzos a educar a una poblacioacuten que lo
tiene todo que si yo estoy no hago la diferencia no estoy haciendo la diferencia
aquiacute si yo no estoy puede estar cualquiera haciendo la misma ldquopegardquo que hago
yo Entonces eso me empezoacute a rebotarrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo siempre he visto el teatro me entiendes pero como origen Yo siempre he
pensado que yo no habriacutea podido ser educadora si yo hubiera entrado de cuarto
medio a primer antildeo de educacioacuten en la UC yo no llego ni al cuarto mes de
rebeldiacutea con esa infra Entonces yo creo que el teatro siempre era el motor
principal tampoco pero diferenciarlo como de la labor formativa que tiene el
teatro me es suacuteper difiacutecil porque mi percepcioacuten estuvo asiacute pegadahelliprdquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En estos casos la vocacioacuten y la educacioacuten se convirtieron en una determinacioacuten
personal y social las cuales en su conjunto les permitiraacute imbricar sus
conocimientos competencias y habilidades profesionales y acadeacutemicas desde
una perspectiva novedosa pertinente y vinculante que enriqueceraacute su proceso
de eleccioacuten de carrera
4253 Vocacioacuten e iacutempetu social
Finalmente para los entrevistados tanto la aplicacioacuten de sus conocimientos
profesionales y acadeacutemicos su desarrollo vocacional y la posibilidad de
participar en diferentes instancias investigativas cobran sentido en la medida que
la educacioacuten sea un catalizador social
ldquoYo creo que en el miedo fue porque a miacute me gusta ensentildear y es asiacute como que
llegueacute a esta cosa Y otros investigadores creo que sienten suacuteper fuerte su deber
social y por eso se involucran en el deseohellip Ahora en mi caso mucho ahora yo
fui porfiada en que al final me cambieacute igualrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoY por eso yo estudieacute educacioacuten si hay cosas que es la mediacioacuten es la empatiacutea
en el fondo en ponerse en el lugar del estudiante un fiacutesico puede hacer una
clase brillante pero para ellos y eacutel no sabe le cuesta ponerse en el lugar del
otro y ese es el gran problema que hoy tiene el estudianterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
426 La investigacioacuten educativa como epifaniacutea
En muchos de nuestros entrevistados ha aparecido el momento exacto o la
aneacutecdota que da cuenta de ese preciso instante donde se preguntan acerca del
sentido de su ocupacioacuten actual y la posibilidad y el deseo de modificar un poco
el rumbo encontrando esa respuesta en la educacioacuten
ldquohelliptodo era en Chile hasta que ahiacute justo ahiacute dejeacute de trabajar en ciencias y o sea
como en fiacutesica en un momento me vino epifaniacutea Estaba un domingo en verano
trabajando en diciembre suena hermoso ya estaba casado y estaba calculando
cosas y me dije ldquoque estoy haciendo un domingo en la tarde por queacute no estoy en
mi casa queacute ondardquo y claro al ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida
100 [hellip] Eso me pasoacute un poco a miacute claro no estaba desencantado de
investigacioacuten era maacutes interesante el desafiacuteo de las clases Bueno estaba esta
epifaniacutea iba a cumplir 35 antildeos ldquoesto no tiene sentido yo quiero hacer familiardquo y
como te digo me quedaba chico el ambiente acaacute asiacute que De repente vi un aviso
el diario y habiacutea una beca Fullbright Andes yo habiacutea ganado becas antes en mi
doctorado por mis publicaciones y saliacutea esta edad maacutexima 35 antildeos y me dije
ldquoiquestque sigo acaacute seguir acaacute seguir encerrado seguir o haciendo clasesrdquo Y
cuando estaba trabajando en el taller me daba cuenta que me faltaba algo
entender bien por queacute pasaban las cosas porque cuando es cientiacutefico y trabaja
en la disciplina y trata de hacer divulgacioacuten uno se concentra goza la cienciardquo
(Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces como me fui metiendo en la escuela y estudiando temas de
interculturalidad y despueacutes termineacute baacutesicamente en escuela de sectores
vulnerables en sectores pobres Y ahiacute encuentro que hice una buenahellip por lo
menos existencialmente tranquilo que teniacutea como esta combinacioacuten de temas
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sociales comprender las diferencias culturales y como para solucionar los
problemas que se iban detectandordquo (Investigador 9 de sexo masculino
antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoMe fui a Aacutefrica a ldquomochilearrdquo y dije ya voy a buscar mi tema porque era de
innovacioacuten socialhellip y dije iquestQuieacuten soy yo esta cuestioacuten es completamente
distinta a Latinoameacuterica ldquoondardquo mi conciencia era como ldquowhereverrdquo esta cuestioacuten
y ahiacute dije iexclno aquiacute lo que hay que hacer es empoderar entregar entregar dejar
en la gente que la gente desarrolle iquestPor queacute yo voy a desarrollar las cosas para
ellos y ahiacute me empeceacute a meter en educacioacutenrdquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
ldquoEntonces llega un minuto en el que tuacute dices a ver publico me saco la ldquomugrerdquo
por publicar ldquopapersrdquo iquestQuieacuten me lo lee no se cual fulano y queacute ldquoso whatrdquo iquestqueacute
diferencia hice iquestqueacute pasoacute con eso ni tanto iexclYa conocimiento ldquookeyrdquohellip pero
los egos tuacute vas a congreso me comenceacute a distanciar cada vez maacutes de esa
actitud de vida de vivir en torno a ser reconocido por una eacutelite y auto generarse
auto inventarse y auto autohellip iexclYa y ldquoSo whatrdquo la sociedad estamos gastando
plata del paiacutes parahellip iexclya estaacute bien pero es necesariohellip Se me perdioacute el sentido
eso fue lo que me pasoacute se me fue desdibujando el sentido y sentiacute internamente
la necesidad de hacer una labor que tuviera maacutes impacto maacutes impacto social
claramente O sea me fui a una escuela puacuteblica nintildeos de primero a cuarto
baacutesico que son con los queacute hay que partirrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Desde lo evidenciado en las respuestas de los consultados se establece que a
pesar de las diferencias en las carreras estudiadas en los caminos que tomaron
al teacutermino de su pregrado y en los pasos que siguieron para adentrarse en la
investigacioacuten educativa existen hitos compartidos que permiten trazar como sus
historias de vida derivaron en una trayectoria profesional y acadeacutemica que
sustentaraacute la eleccioacuten de carrera de estos investigadores en educacioacuten
Seguacuten lo que pudimos describir y analizar en esta seccioacuten y acompantildeaacutendolo con
el marco teoacuterico seleccionado podemos mencionar que todas las y los
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entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la educacioacuten superior
producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque se trataba de
familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social esperada a traveacutes
de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
Tambieacuten hemos podido compartir que en la mayoriacutea de los casos estudiados ha
aparecido el momento en queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que
tomariacutean desde la investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten
educativa
En este sentido como ya se describioacute este proceso a continuacioacuten se
identificaraacute las categoriacuteas que los propios entrevistados proponen para explicar
las elecciones las razones y las motivaciones que respaldan su dedicacioacuten
actual en investigaciones y praacutecticas educativas
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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En este apartado describiremos y analizaremos como nuestros entrevistados y
entrevistadas continuaron desarrollando su carrera desde sus posiciones
iniciales de docencia universitaria yo investigacioacuten desde sus disciplinas hacia
el campo ocupacional que nos convoca la investigacioacuten educativa haciendo
hincapieacute en aquellos factores o razones que ellos y ellas mismas consideraron y
consideran importantes a la hora de haber tomado esas decisiones
431 Desarrollo de carrera
Siguiendo lo expresado por los entrevistados el crecimiento profesional se
puede combinar con las decisiones personales conformando en su conjunto un
proyecto de vida en donde la formacioacuten acadeacutemica y la experiencia laboral se
asocian con las intenciones y los intereses de los investigadores educativos
conjugando los tres componentes de la teoriacutea de desarrollo de carrera a saber
las personas como agentes el medioambiente y las acciones en teacuterminos de
decisiones tomadas por dichos agentes
4311 Agente
En primer lugar resulta importante destacar que todas las entrevistadas y
entrevistados fueron desarrollando sus carreras en primer lugar como
investigadores universitarios independientemente que lo hicieran en otras
disciplinas Por lo tanto hasta aquiacute se puede ver cierto camino en comuacuten y a
ellas y ellos mismos como agentes abrieacutendose paso en este aacutembito ocupacional
ldquoYo creo que naturalmente mi proceso de investigacioacuten era muy cercano al
antropoloacutegico muy naturalmente era como lo que me haciacutea sentido y cuando
hice el Chile Crece Contigo yo ocupe ese proceso innatamente con lo que debo
haber sabido del colegio ldquoondardquo hay que investigar ahondar como se escribe
yo por suerte escribiacutea algo bien entonceshellip hice entrevistas todo ese tipo de
cosas Ahora los meacutetodos los entiendo y ensentildeo teoacutericamente pero en esa
eacutepoca era suacuteper desde la intuicioacuten pero yo entendiacutea que habiacutea que preguntarle
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a la genterdquo (Investigadora 1 de sexo femenino disentildeadora rango etario menor
de 40 antildeos)
ldquoYo pienso que uno empieza a investigar como consolidadamente a partir de
cierta edad y eso es porque es un poco criacutetica la cosa acaacute para los profesores
joacutevenes son instructores ganan poco entonces claro y no les pagan por
investigacioacuten tienen que tener el postgrado para investigar Entonces yo creo
que tambieacuten que es una partehellip es como un vicio del sistemardquo (Investigador 7
de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoBueno y estudie la carrera asiacute me dirigiacute carrera y despueacutes doctorado tambieacuten
tampoco lo dude fue coacutemo era el camino que yo queriacutea investigacioacutenhelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Si bien mencionaremos las ldquoaccionesrdquo de estos agentes sobre todo en el
proceso de incorporacioacuten a la investigacioacuten educativa nos referiremos aquiacute a su
rol de agentes en dicho progreso
ldquoMe convenciacute de que para miacute el disentildeo graacutefico no era algo comercial sino social
[hellip] Partiacute en la Catoacutelica coordinando este centro de recursos educativos
trabajando con cuatro disentildeadores fue duro al principio porque esta fue una idea
del director () y el staff de profesores ldquodeciacutea para queacute traen disentildeadores si no
los necesitamosrdquo habiacutea una resistencia dehellip eacuteramos mal vistos fuimos mal
recibidos fue suacuteper duro tratar de convencerlos aunque trabajemos juntos
ldquoveamos queacute cosas podemos hacerrdquo [hellip] Fue una experiencia muy bonita y
poquito a poquito y ya nuestra presencia ahiacute no fue tan invasiva porque llegamos
todos los disentildeadores juntosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo creo que la decisioacuten de trabajar en educacioacuten expandida no solamente en
la academia universitaria tiene que ver con esa dualidad que primero si
logramos que estudiantes con potencial le saquen partido al potencial que tienen
y no se frustran en el proceso porque el estaacutendar dice que las mejores personas
son las que estudian estas carreras como que empieza a ser latente y tuacute tienes
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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un estigma ldquoah eres abogado meacutedico ingeniero o astrofiacutesicordquo no poh Para miacute
un profesor un muacutesico un arquitecto depende de lo bueno que sean las cosas
que van a lograr entonces ahiacute comenzoacute una especie de tendencia a la educacioacuten
gran parte de mis proyectos son sobre desarrollo local apoyar a comunidadeshelliprdquo
(Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
Como podemos apreciar nuestros entrevistados van formando su proyecto vital
ligado a sus profesiones intereses y valores y van encontrando en ese camino
la huella hacia el campo ocupacional elegido finalmente
4312 Medioambiente
Tambieacuten durante el desarrollo de carrera es relevante identificar el contexto
social y econoacutemico en donde se desenvolvioacute cada uno de los entrevistados el
cual puede influir significativamente en los caminos recorridos hacia su
constitucioacuten como investigador educativo En este caso recurriremos a algunas
citas ya expuestas pero con el propoacutesito de iluminar nuevas categoriacuteas de
anaacutelisis
ldquoIngreseacute de la universidad el rsquo71 entonces me tocoacute a miacute el golpe militar en el antildeo
rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole gusto a la carrera fue interrumpida
por el golpe como seis meses entonces la retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y
entremedio trabajeacute como profesor de ciencias sociales en un colegio como no
teniacutea clases en la universidad y como estudiaba una carrera que era de ciencias
sociales a traveacutes de un cura que era de un amigo me dijo ldquobueno por queacute no
vienes hacer clases acaacute mientras la universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en
educacioacuten [hellip] me fui dando cuenta que poco a poco que a traveacutes de la
educacioacuten es como tambieacuten se trasmitiacutea la cultura que teniacutea mucho por mi
profesioacuten y varios antropoacutelogos habiacutean estudiado temas de educacioacuten Entonces
se fue alargando el tema dehellip que lo veiacutea bastante natural como parte de una
liacutenea de trabajo no era la uacutenicardquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo
rango etario maacutes de 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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ldquohellipsobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre caminoacute en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plena Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmentehelliprdquo (Investigadora
6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
No solo impacta sobre las decisiones y posibilidades del desarrollo de carrera la
situacioacuten socio poliacutetica del paiacutes como acabamos de mencionar sino tambieacuten las
condiciones del mundo del trabajo para las profesiones de nuestros
entrevistados y entrevistadas
ldquohellipal ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida 100 o sea tienes que
dedicarle completamente para eso por lo menos el primer antildeo y realmente como
la competencia es muy dura tienes que dedicarle harto tiempo Es muy poca
plata y mucha gente y las plazas son muy pocas yo porque me haya graduado
y haya tenido contrato en la Chile eso era la gente me considera ldquoexcepcionalrdquo
mis compantildeeros mismos entraron 30 y egresaron tres uno de ellos se atrasoacute un
antildeo y el otro hizo el doctorado pero al final terminoacute haciendo clases en la Andreacutes
Bello y empiezan en las universidades privadas y terminan haciendo clases de
fiacutesica y ahiacute cuando empiezas clases te cuesta hacer investigacioacutenrdquo (Investigador
4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo ya el 2000 teniacutea 23 antildeos y el 2005 28 y me empezoacute a pasar entre proyecto
fascinante pero entre cada proyecto yo deciacutea vivo como un periodo de vacas
gordas financieramente y despueacutes un periodo de vacas flacas intentando ir
teniendo como maacutes permanencia y continuidad de proyectos Pero entre
proyecto y proyecto habiacutea que invertir mucho tiempo entre reuniones entre que
se dieran las cosas y nos aceptaran las cotizaciones y yo haciacutea de todo yo era
representante la disentildeadora la que programaba el circo pobre las haciacuteamos
entre nosotros todosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica
rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Como podemos apreciar los procesos socio poliacuteticos del paiacutes afectaron las
experiencias laborales de nuestros entrevistados y a su vez las realidades del
ejercicio profesional y el mundo laboral tambieacuten lo hacen ya sea por exigencias
de tiempo o estabilidad laboral como pudimos observar
4313 Accioacuten
La influencia de los agentes como del medioambiente cobran sentido en la
praacutectica a partir de las actividades que los investigadores educativos realizan en
relacioacuten con aptitudes internas y externas
ldquoEntonces realmente provoco algo en un campus tan pequentildeito pero asiacute fue
como las cosas se fueron dando y ya despueacutes con otro equipo de investigacioacuten
comenzamos a hacer distintos proyectos y asiacute pasaron siete antildeos yo empeceacute
hacer clases inventeacute curso optativo de multimedia optativa entonces ahiacute me
sentiacute muy realizada porque por fin pude llevar al aula de mis conocimientos de
disentildeadora de la parte de comunicacioacuten visual de poder trasmitirle a los que
iban a ser profesores como ciertos cuidados en el lenguaje visual en el que
pongan primero en pensar a su audiencia pensar en los nintildeos de tal edad o si
era presentar a los apoderados es otro lenguaje y asiacute se abriacutea todo un mundo
que yo podiacutea transmitirles y asiacute estuve varios antildeos haciendo ese curso despueacutes
hice con docencia ya mucho maacutes empoderada con el aacuterea de tecnologiacutea dentro
de la educacioacutenrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo teniacutea ya teniacutea el doctorado en fiacutesica teniacutea dos doctorados y la idea en el
doctorado en educacioacuten es pensando que necesitaba maacutes informacioacuten habiacutea
algo que no que no lograba completar de la formacioacuten del proceso de
aprendizaje Ahora que lo entiendo es eso coacutemo la gente realmente aprende y
que media ese aprendizaje y me fui a EEUUrdquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoPero a miacute el componente investigar es importante mis dos ldquopatasrdquo firmes
firmes investigacioacuten formal financiada por agentes externos y por la universidad
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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son educacioacuten y salud Y en educacioacuten por queacute me fascina en educacioacuten porque
yo creo que uno acaacute uno hace clases y se siente profesor tambieacuten sin haber
estudiado pedagogiacutea y aprendioacute a porrazos entonces ldquopuchardquo es aplicar es
para ser mejor profesor y aplicar lo que uno ha aprendido en estos porrazosrdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
La correlacioacuten entre sujetos contextos y praacutecticas dan cuenta de los
posicionamientos y justificaciones que los entrevistados aluden al explicar coacutemo
llegaron a desempentildearse en la investigacioacuten en educacioacuten
432 Motivaciones
Como hemos mencionado anteriormente la motivacioacuten es sumamente relevante
a la hora de observar la conducta humana y en este caso en particular aquellas
acciones y decisiones que se relacionan con el desarrollo de carrera personal y
la eleccioacuten de un determinado campo ocupacional como parte del proyecto de
vida de cada persona
En esta seccioacuten describiremos aquellas motivaciones mencionadas y percibidas
por nuestros entrevistados y entrevistadas en el tramo final hacia el desempentildeo
profesional en el aacutembito ocupacional de la investigacioacuten educativa
Cabe aclarar que estas decisiones fueron tomadas en diferentes etapas de sus
vidas en algunos casos fue maacutes cercano a su graduacioacuten de pregrado y en otros
muy avanzada su carrera como investigadoras o investigadores en sus
respectivas disciplinas
Seguacuten lo indicamos en nuestro marco teoacuterico independientemente de la teoriacutea
que elijamos revisar ellas permiten clasificar estas motivaciones en aquellas de
caraacutecter externo o extriacutensecas y las internas o intriacutensecas Haremos mencioacuten
aquiacute a las motivaciones que han aparecido en los relatos de las y los
entrevistados siguiendo esta clasificacioacuten
4321 Motivaciones de caraacutecter externo
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43211 Validacioacuten y reconocimiento del desempentildeo profesional por parte de
terceros
La validacioacuten de pares colegas y jefes juega un papel relevante a la hora en que
cada persona reflexiona sobre los pasos a seguir para continuar desarrollando
su carrera profesional en los casos estudiados pudimos observar coacutemo lo han
percibido estos investigadores e investigadoras
ldquohellip una vez estaba en una conferencia e hice una pregunta y se me acerca un
sentildeor y me dice iexclque inteligente tu pregunta iquestquieacuten eres tuacute y yo ahiacute como
iexclNo no seacute queacute y le conteacute Cuento corto el ldquogallordquo que estaba presentado al final
despueacutes me llevo a Stanford pero este otro ldquogallordquo era duentildeo de una empresa
de disentildeo muy importante en Chile que de hecho ellos ven ahora toda la parte
de disentildeo y servicios ellos son los que manejan todo eso Eacutel me dijo sabes que
te voy a presentar a mi socio porque hace tiempo creemos que hay que meterle
el disentildeo centrado en el usuario pero no sabemos coacutemo hacerlo y ellos me
contrataron para armar el aacuterea de investigacioacuten de la empresa y fue la iexclraja
porque como era de industria era mucho maacutes raacutepido te mueres con la cantidad
de gerencias con las que trabajeacute trabaje en cambio organizacional en todo
haciendo workshop de no seacute queacute pero mucho muchordquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
Dado que nuestro campo ocupacional en estudio no es un campo convencional
para estos profesionales la validacioacuten de terceros de las cualidades del trabajo
para esta ocupacioacuten es sumamente relevante para las posteriores decisiones
que tomaraacuten nuestros entrevistados
43212 Apoyo y soporte familiar
Adicionalmente desde lo aludido por los entrevistados es indudable que los
apoyos y sugerencias de parientes amigos y colegas han influido y estimulado
su desarrollo de carrera
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ldquoLo hableacute con mi familia mi mamaacute puso el grito en el cielo lsquono que te vas a ir
para allaacute estaacutes muy lejosrsquo como fuera de su proteccioacuten mi papaacute me dijo lsquohija si
tuacute tienes que hacerlo hazlo no pasa nada el diacutea de mantildeana cualquier cosa te
vuelves y punto es preferible probar vas pruebas te quedas si no te gusta te
vuelvesrsquo aquiacute no te estaacutes jugando la vida Y siacute lo teniacutea que tomar de una manera
maacutes relajada quizaacutes yo estaba comohellip Esto fue el 2007 y yo teniacutea 30 pero
viviendo aun con mis papaacutes por eso era tan importante su opinioacuten porque todos
mis emprendimientos no me permitiacutean todaviacutea mantenerme independiente
Entonces este era un gran paso para miacute y tuve el apoyo de mi papaacute lo escucheacute
lsquoy siacute es verdad voy probemos si no me gusta no voyrsquo Dije que siacuterdquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo lo hice por ellos [sus hijos] yo necesitaba el doctorado por el punto de vista
acadeacutemico pero desde el punto de vista de educacioacuten porque esa era la otra
cosa cuando trabajaacutebamos en educacioacuten con el profesor nos deciacutean ldquopero
ustedes no sonhelliprdquo nos descalificaban al tiro Yo le encontraba razoacuten entonces
ldquodije ya bueno asiacute me voy a meterrdquo y bueno ahiacute me metiacuterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En los casos mencionados y en otros que aparecieron en las entrevistas resulta
interesante destacar el rol que juega la familia a la hora de apoyar o influir en las
decisiones u oportunidades que les surgen a nuestras entrevistadas y
entrevistados
4322 Motivaciones de caraacutecter interno
Ha sido una constante a lo largo de las entrevistas la aparicioacuten de distintas
motivaciones de caraacutecter personal e interno que han llevado a nuestros
entrevistados a tomar sucesivas decisiones y aprovechar oportunidades para
desarrollarse en el campo de la investigacioacuten educativa Describiremos aquiacute las
maacutes relevantes
43221 Conciencia de siacute como investigadores e investigadoras educativas
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En este caso hacemos referencia y siguiendo la teoriacutea del desarrollo de carrera
del paso dado por estos ldquoagentesrdquo hacia el reconocimiento y validacioacuten propia de
este nuevo campo ocupacional como vaacutelido para sus propias carreras y
proyectos de vida paso sumamente relevante para el empoderamiento en los
espacios que les tocaraacute ocupar como investigadores educativos
ldquoEn un punto como que me molestoacute y cuando iba a otras facultades y todos
daban por hecho que yo era profesora y cuando les deciacutea que soy disentildeadora
asiacute como que haciacutean con la nariz ldquoiexclprofesora Y queacute hace una disentildeadora en
educacioacutenrdquo otras me deciacutean ldquoeres ecleacutecticardquo o sea los seres humanos tenemos
tanto intereacutes y creo que es maacutes allaacute de este somos maacutes que lo que estudiamos
somos mucho maacutes holiacutesticos que lo que estudiamos y creo que estaacute mal dicho
en nuestro lenguaje ldquoyo soy disentildeadora graacuteficardquo ldquoyo estudieacute disentildeo graacuteficordquo
Estudieacute me formeacute como disentildeadora pero tengo toda una vida y trayectoria
profesional que me ha modelado y me ha hecho crecer y puedo hacer combinar
en distintos intereses en distintas aacutereas y lo puedo hacer bienrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquohellip mi idea era mejorar la educacioacuten yo teniacutea este impacto era muy pequentildeo
no podiacutea hacer tres cinco talleres y dije ya bueno si formo a profesores eso el
impacto va a crecer eso va creciendo por eso hice educacioacuten entreacute a la escuela
de educacioacuten queriacutea trabajar directamente con los estudiantes pero aquiacute teniacutea
que hacer esto ya pero hagamos estordquo esto se hace asiacute asaacuterdquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo seacute de marcos teoacutericos y todas esas cosas entonces he ido tomando cosas
y llenaacutendome de materiales y proyectos FONDEF13 chiquititos y eso un poco ha
sido la motivacioacuten [hellip] El FONDEF fue suacuteper importante en dar el puntapieacute
inicial yo creo que fue el punto de quiebre de pasar estar enfocado en hacer
13 ldquoEl Fondo de Fomento al Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico Fondef fue creado en 1991 Su propoacutesito es contribuir al aumento de la competitividad de la economiacutea nacional y al mejoramiento de la calidad de vida de los chilenos promoviendo la vinculacioacuten entre instituciones de investigacioacuten empresas y otras entidades en la realizacioacuten de proyectos de investigacioacuten aplicada y de desarrollo tecnoloacutegico de intereacutes para el sector productivo u orientados al intereacutes puacuteblicordquo httpswwwconicytclfondefsobre-fondefque-es-fondef
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bien mi pega y todo a decir yo puedo hacerlo mejor decir que puede tener un
impacto y ponerse las pilas de que tienes que trabajar con profesores que
puedes llegar maacutes allaacute que tienes que buscar por doacutenderdquo (Investigadora 3 de
sexo femenino estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Esta seccioacuten nos permite observar los procesos y momentos en los que nuestras
entrevistadas y entrevistados se apropian de su rol como investigadores
educativos a traveacutes de su posicioacuten con los pares o a traveacutes del propio
reconocimiento del ejercicio profesional elegido
43222 Devolucioacuten contribucioacuten compromiso social
En todas nuestras entrevistas ha surgido como motivacioacuten para desempentildearse
como investigadores educativos la idea de ldquodevolver a la sociedad y al paiacutesrdquo lo
que recibieron de estos y asociada a esta idea tambieacuten las nociones de
contribucioacuten y compromiso social
Adicionalmente y dado nuestro tema de estudio vemos que aparece como forma
de devolver e impactar el aacuterea particular de la ldquoeducacioacutenrdquo por lo que debemos
mencionar que para nuestras acadeacutemicas y acadeacutemicos esta resulta ser un
aacuterea fundamental para el desarrollo de las sociedades y mejorar las condiciones
de vida de las personas dado que es percibida asiacute por ellos mismos
ldquoCuando estaba viendo para doacutende ir maacutes o menos porque uno empieza a ver
queacute iexclvas a cumplir sesenta y cinco antildeos En un mediano plazo entonceshellip
Bueno ahiacute entonces se me empezoacute a poner la idea de a ver juntar ciencia y
arte educar nintildeos yo hariacutea talleres para nintildeos iexclfeliz hariacutea talleres y ya empeceacute
en esa Estaba con un proyecto Milenio14 entonces los proyectos Milenio tienen
estos dos focos de difusioacuten que son los programas de proyeccioacuten al medio
externo y yo dije iquesty si pruebo con platas de esto hacer un taller y ahiacute empeceacute
[hellip] Entonces es como aterrizar todo el impacto y la cosa muy sofisticada de un
14 ldquoLa Iniciativa Cientiacutefica Milenio financia y apoya a centros de investigacioacuten de excelencia en las aacutereas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturalesrdquo httpwwwiniciativamileniocl
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lenguaje muy reducido donde llegas a un porcentaje de gente muy chicahelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoToda esta experiencia para miacute fue como te digo un llamado maacutes social que los
procesos educativos pueden ser mucho maacutes amigables y mucho quizaacutes en
menor tiempo lograr una comprensioacuten mejor entre el conocimiento entre el
profesor y los alumnos y que se puede hacer mucho tanto en la parte digital con
ayuda de la tecnologiacutea como sin tecnologiacutea o tener otro tipo de tecnologiacuteas
porque digamos que el laacutepiz y el papel tambieacuten son tecnologiacutea Pero digital o no
digital estaba en miacute el aspecto de la creatividad y yo sentiacutea que podiacutea ser una
contribucioacuten para trabajar interdisciplinariamente y llegar a generar digamos
nuevos escenarios y nuevas maneras de educar y aprenderrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
El iacutempetu social que manifiestan expliacutecitamente los entrevistados se relaciona
con una preocupacioacuten por los otros En este sentido la restitucioacuten seriacutea uno de
los mecanismos que promueven y cimientan su labor investigativa en un contexto
educativo
Ademaacutes de la restitucioacuten los investigadores en educacioacuten indican que su trabajo
debe ser un aporte de conocimientos competencias y habilidades obtenidas
para obtener un impacto social
La contribucioacuten de la investigacioacuten educativa es un segundo mecanismo que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Para ellos la educacioacuten
debe ser causa y efecto social por eso su labor investigativa debe colaborar a la
sociedad no solo debe ser un compilado de informacioacuten
Finalmente tanto la devolucioacuten aporte y cambio de lo social desde la
investigacioacuten educativa se justifica desde una responsabilidad con la sociedad
que marca la trayectoria vocacional acadeacutemica y profesional de los
entrevistados
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Queda en evidencia que el compromiso social ha sido el motor que ha
incentivado a los investigadores en educacioacuten
43223 Transformacioacuten
Ademaacutes de la devolucioacuten y la contribucioacuten en los discursos de los investigadores
se identifica un propoacutesito concreto de forjar un cambio social desde la educacioacuten
ldquoAsiacute como hilvanando seguacuten el propoacutesito seguacuten el objetivo de aprendizaje cuaacutel
es la gama de recursos tecnoloacutegicos que ellos podriacutean o no y ahiacute teniacutean tambieacuten
tratar de instalar en el conocimiento del profesor una mirada criacutetica de cuaacutendo
es un aporte de un valor pedagoacutegico cuando no es necesario Entonces queriacutea
que tuvieran esa mirada criacutetica de poder decidir el pase una base pedagoacutegica
cuando viene cuando realmente es coherente con los objetivos de aprendizaje
con el contexto de cuaacutel se va a dar la claserdquo (Investigadora 5 de sexo femenino
disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoO sea yo soy producto de la educacioacuten o sea mi papaacute es mecaacutenico eacutel trabajoacute
de los quince antildeos nunca fue ingeniero jubiloacute antes porque teniacutea 50 antildeos de
servicio porque empezoacute a trabajar a los 12 antildeos jubilado haciendo pegas mi
mamaacute duentildea de casa entroacute a la universidad mi abuelo dijo ldquono ustedrdquo nacioacute mi
hermana mayor y entonces dijo ldquousted no puede seguir estudiando vaacuteyase a la
casardquo a ese nivel y toda mi vida he tenido que estudiar Mis papaacutes apretura el
primer antildeo bueno yo empeceacute a trabajar en primer antildeo en primer antildeo mi papaacutehellip
con beca todo pero necesitaba pagarme la pensioacuten y yo haciendo un esfuerzo
mensual porque me pagaban ldquola piezardquo ni siquiera un departamento como los
nintildeos de ahora y todo eso [hellip] yo seacute que la educacioacuten cambiardquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La educacioacuten es un medio que puede generar una catarsis social Desde el
trabajo con nintildeos joacutevenes y adultos los investigadores educativos analizados
se han podido acercar a diferentes realidades socioculturales econoacutemicas y
poliacuteticas Y desde sus estudios han podido reconocer problemas necesidades y
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soluciones que en un corto mediano o largo plazo pueden derivar en una
transformacioacuten social
43224 Trascendencia
Acerca de la transcendencia se puede identificar en las transcripciones
examinadas que existe una tendencia de los investigadores educativos a
mantener el legado profesional y acadeacutemico en el tiempo
ldquoAhora tengo menos fuerza yo voy a seguir trabajando mira a miacute siempre mi
idea es fortalecer la educacioacuten en ciencia y traer la ciencia a la educacioacuten que
ese es otro cuento [hellip] y mi visioacuten se traslada a didaacutectica en el sentido que el
profesor no es un profesional de la ensentildeanza es un profesional del
aprendizajerdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y
60 antildeos)
ldquoEstoy muy contenta por el equipo asiacute que yo creo que lo que va a salir de ahiacute
los talleres que van a salir de ahiacute van a ser buenos El tema es el desafiacuteo es
realmente coacutemo insertarlos coacutemo poder transferirlos coacutemo poder masificar
esto entonceshellip Si tuacute me preguntas iquestCuaacutel es mi suentildeo iexclque tenga impacto
esto no porque iexclah tenga impacto lo que hicehellip Que realmente pueda hacer
una diferencia en las escuelas que podamos diseminar esto y que podamos
crecer despueacutes o sea que vengan otros proyectos y otra gente aquiacute hay
muchos desafiacuteos de integrarhellip puedes estar integrando distintas disciplinas y
puedes hacerlo a distintos niveles porque aquiacute la experiencia es uno de cuatro
unidades del antildeo integrar ciencias naturales arte y muacutesicardquo (Investigadora 8 de
sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo creo que eso es lo que te motiva a salir de tu campo alguna necesidad
porque ademaacutes yo en estos hitos que te explico de mi vida todos son suacuteper
fuertes de identidad todos tienen que ver mucho con iquestqueacute soy iquestquieacuten soy
iquestpara queacute estoy aquiacute iquestpor queacute vine todos mis primeros veinte antildeos son al
alero de la religioacuten catoacutelica con todo un sentido pastoral suacuteper fuerte hiacuteper
comprometida y eso hace crisis cuando yo entro al mundo del arte porque no
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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puedes ser cura para ser artista menos ahora Yo teniacutea razoacuten mi crisis me ha
dado la razoacuten iexclfue loco lo que yo vi era verdad Entonces de ahiacute nunca tuvehellip
pero el sentido de trascendencia como de volver a algo que tu ni siquiera sabes
lo que es si yo pienso que es social y eso te hace ser curioso y buscar otra
frontera Buscando como ligar a otro grupo humano o algo asiacuterdquo (Investigadora 6
de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La transcendencia de los aportes de los investigadores e investigadoras
educativas se fundamenta en la afirmacioacuten de las trayectorias ocupacionales de
las decisiones de vida tomadas del aprendizaje que han logrado del contacto
con distintos agentes y de su desempentildeo en una carrera investigativa en un
aacuterea de conocimiento diferente a la de su formacioacuten inicial como lo es la
educacioacuten que a pesar de las dificultades y esfuerzos han podido consolidar
43225 Realizacioacuten
En uacuteltimo lugar nuestros entrevistados han expresado que desde su trabajo en
investigacioacuten y educacioacuten se ha generado una satisfaccioacuten personal por sus
logros profesionales y acadeacutemicos
ldquoEstoy fascinada con lo que estaacute apareciendo estoy muy entusiasmada de volver
con los resultados de lo que estoy encontrando quiero cambiar tantas cosas
Quiero de partida hacer cambiar el curso que estaba haciendo cambiar el
programa de ese curso tambieacuten proponer nuevas cosas en el horario de la
formacioacuten de profesores con ojo especialmente de las praacutecticas porque es en la
experiencia finalmentehelliprdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTambieacuten mucho de trabajar con profesores a nivel escolar porque me gusta la
educacioacuten escolar otra cosa es que no tenga dedos para el piano a pararme en
una sala Entonces trabajo mucho con profesores de colegio hacieacutendoles
talleres cursos que ellos vienen y claro me encanta prepararles actividades para
que les lleven a sus alumnos todo lo que se pueda hacer pero un poco como
mirando lo que se hace en otros lados en particular en estadiacutesticas maacutes allaacute de
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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concentrarme en el tema de la educacioacutenrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces coacutemo que yo miro para atraacutes y digo iexclYa hice iexcltranquila me puedo
quedar tranquila tengo un montoacuten de gente que sigue el tema hay equipo si yo
me fuera me saliera o me desapareciera alguien podriacutea perfectamente
continuar ademaacutes porque eso es infinito porque le sistema escolar es gigante
porque las comunidades son gigantes porque la salud es gigante porque el
mundo humano es gigante y no seacute si tuacute eres capaz de ver un paragua del arte
en este caso del teatro tan amplio como el espectro humano es infinito y eso
es lo que yo vi y eso me orientardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
Como se ha descrito en este anaacutelisis la trayectoria seguida para la eleccioacuten
vocacional de los entrevistados ha sido larga y cargada de una serie de praacutecticas
significaciones influencias y desafiacuteos que partieron desde su ingreso a la
universidad en el pregrado y se han afianzado en su desarrollo vocacional como
investigadores educativos Es por eso por lo que los testimonios citados
ejemplifican que la realizacioacuten personal es una forma de autorreconocimiento de
los sujetos ya que a pesar de las complicaciones y el tiempo han logrado cumplir
sus metas profesionales y acadeacutemicas
Los proyectos que han elaborado y en los que han participado los entrevistados
han sido considerados como una posibilidad de desarrollo de sus intereses
investigativos y educativos con un enfoque social y dinaacutemico que trasciende lo
netamente acadeacutemico ya que permite la aplicacioacuten de conocimientos e ideas
profesionales y personales
La inquietud por lo ldquosocialrdquo independientemente de la carrera que hayan
estudiado se repite constantemente Hay un intereacutes desde muy temprano por
ser un aporte a la sociedad y en ese sentido que surge el intereacutes por lo
educativo La educacioacuten como un catalizador para influir e intervenir de manera
praacutectica en lo ldquosocialrdquo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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En este capiacutetulo se ha examinado la larga trayectoria que han recorrido los
investigadores educativos seguacuten los procesos y las categoriacuteas que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Aunque los consultados
provienen de distintas carreras y han expresado diferentes enfoques en sus
estudios y trabajos se pudo reconocer que existen analogiacuteas desde la etapa de
formacioacuten en pregrado los caminos seguidos despueacutes de terminar sus estudios
los distintos factores que incidieron en su proceso de eleccioacuten de carrera y las
fundamentaciones respecto a la concrecioacuten de su desarrollo profesional
acadeacutemico y personal en el campo ocupacional de la investigacioacuten educativa
Seraacute importante reforzar aquiacute que han surgido con fuerza en todas las
entrevistas aquellas motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a
estos acadeacutemicos y acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten
educativa ya sea motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la
contribucioacuten el compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellas
maacutes personales o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la
trascendencia
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
86
V CONCLUSIONES
La investigacioacuten educativa en Chile como ha sucedido en otras partes del
mundo tiene sus inicios en relacioacuten con la profesioacuten docente y su gestioacuten y ha
ido creciendo en la medida que lo han hecho los sistemas educativos nacionales
el rol del Estado en la provisioacuten de este bien puacuteblico y la universalizacioacuten
praacutecticamente de todos sus niveles
Ahora bien es recieacuten durante el siglo XX que comienzan a aparecer los primeros
ldquoexpertos nacionalesrdquo en estos temas y se crean las primeras instituciones y en
la segunda mitad de ese siglo comenzamos a ver el desarrollo de la investigacioacuten
educativa desde un punto de vista acadeacutemico e incorporaacutendose paulatinamente
al conjunto del sistema cientiacutefico nacional
En el pasado cercano los uacuteltimos 15 antildeos hemos podido observar un
crecimiento de este aacutembito tanto acadeacutemico como ocupacional en cantidad de
personas proyectos liacuteneas de investigacioacuten e instituciones involucradas y
hemos mencionado algunos de los factores que lo hicieron posible la mayoriacutea
de los cuales se relacionan con poliacuteticas puacuteblicas de fomento a la formacioacuten de
capital humano avanzado y la creacioacuten y consolidacioacuten de espacios de
desempentildeo e investigacioacuten en estas aacutereas
En el contexto de esta investigacioacuten encontramos algunos vaciacuteos de informacioacuten
y estudio en teacuterminos de la composicioacuten del universo de profesionales que se
dedican a este campo Por lo que resultoacute necesario para nosotros trabajar en la
caracterizacioacuten de este con un doble fin por una parte aportar nuevo
conocimiento a este aacutembito a nivel nacional y por otro poder explorar sobre las
motivaciones de estos profesionales particularmente aquellos y aquellas que
provienen de estudios de pregrado de disciplinas distintas a la educacioacuten
No existiacutean en Chile estudios o trabajos que caracterizaran este campo
ocupacional ni tampoco los hemos encontrado en otros paiacuteses Por lo cual
resulta novedoso y uacutetil no solo para el desarrollo de la presente investigacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
87
sino para otras que puedan surgir o para la toma de decisiones a nivel
universitario y puacuteblico en este aacutembito
Respecto a las motivaciones de estos profesionales para dedicarse a la
investigacioacuten educativa y centraacutendonos en los resultados encontrados a traveacutes
de la caracterizacioacuten y las entrevistas podemos mencionar que en primer lugar
a nuestros acadeacutemicos y acadeacutemicas los une su campo ocupacional primario
entendido este como la investigacioacuten universitaria
Si bien poseen diferentes formaciones iniciales en algunos casos teniacutean claro
desde ese momento de primera eleccioacuten de estudios que se dedicariacutean a la
investigacioacuten por lo que continuaron sus estudios de posgrado de forma
inmediata y en otros lo hicieron luego de experiencias profesionales En estos
casos el acercamiento a la investigacioacuten universitaria fue facilitado por sus redes
de colegas o la cercaniacutea a la institucioacuten donde se formaron
En cuanto a la caracterizacioacuten de quieacutenes se dedican a la investigacioacuten educativa
en Chile en particular dentro de las universidades pertenecientes al CRUCH
encontramos que representan un 775 (592 acadeacutemicas y acadeacutemicos) del
total de investigadoras e investigadores del paiacutes y que un 22 posee estudios
de pregrado en disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas
acadeacutemicas y acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas
instituciones y ademaacutes concentrados geograacuteficamente Este anaacutelisis nos
permitioacute saber ademaacutes su rango etario sus estudios de pregrado como ya
mencionamos y sus liacuteneas de investigacioacuten por lo que pudimos mostrar a queacute
se dedican estas acadeacutemicas y acadeacutemicos dentro de la investigacioacuten educativa
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado15 no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las entrevistadas y
entrevistados
15 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Cabe destacar que en el caso de esta universidad el porcentaje de
investigadores e investigadoras con estudios de pregrado no afines resulta
superior a la media nacional (22) siendo particular en si mismo dicho anaacutelisis
Conseguimos realizar 9 entrevistas en profundidad con enfoque de trayectoria
profesional y logramos describir y analizar coacutemo fueron los procesos de
construccioacuten y desarrollo de sus carreras asiacute como tambieacuten las motivaciones y
razones percibidas por ellos mismos para elegir el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa
Todas las y los entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la
educacioacuten superior producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque
se trataba de familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social
esperada a traveacutes de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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En la mayoriacutea de los casos estudiados ha aparecido claramente el momento en
queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que tomariacutean desde la
investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten educativa
Aunque los consultados provienen de distintas carreras y han expresado
diferentes enfoques en sus estudios y trabajos se pudo reconocer que existen
analogiacuteas sobre todo en los distintos factores que incidieron en su proceso de
eleccioacuten de campo ocupacional y las fundamentaciones respecto a la
concrecioacuten de su desarrollo profesional acadeacutemico y personal
Como consecuencia del anaacutelisis de estas motivaciones percibidas pudimos
identificar que han surgido con fuerza en todas las entrevistas aquellas
motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a estos acadeacutemicos y
acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten educativa ya sea
motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la contribucioacuten el
compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellos maacutes personales
o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la trascendencia
Luego y volviendo a nuestra pregunta central acerca de las motivaciones que
llevaron a estas profesionales a dedicarse a la investigacioacuten educativa
encontramos fundamentalmente motivaciones intriacutensecas de compromiso social
retribucioacuten a la sociedad y en la buacutesqueda de una transformacioacuten o cambio
social que desde la perspectiva de nuestros entrevistados se logra a traveacutes de
la educacioacuten visioacuten compartida por todos y todas
Tambieacuten pudimos observar otras motivaciones de caraacutecter maacutes personal como
la necesidad de trascendencia y de realizacioacuten Y en cuanto a las motivaciones
externas relevadas encontramos la validacioacuten y reconocimiento de terceros ya
sea pares jefes u otros y el apoyo familiar a lo largo de las decisiones que han
tomado para construir este camino profesional y personal
Consideramos entonces que en estos casos en particular las principales
razones para que investigadores provenientes de otras disciplinas se
desempentildeen en educacioacuten son internas y estaacuten estrechamente relacionadas con
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sus concepciones del mundo de la vida en sociedad y su visioacuten de la educacioacuten
como motor para realizar los cambios sociales
De hecho la mayoriacutea de nuestras entrevistadas y entrevistados realiza I+D
aplicada cuyo objetivo es concluir estos proyectos con acciones concretas en
terreno (buscan lograr un impacto maacutes allaacute de los indicadores acadeacutemicos) con
fondos nacionales no soacutelo pertenecientes al aacuterea de ciencia y tecnologiacutea sino
con fondos de otras aacutereas como el Ministerio de Economiacutea o Agricultura en
programas que buscan impactar comunidades y el desarrollo regional Algunos
de ellos inclusive se encuentran en proceso de masificacioacuten y transferencia de
resultados de investigacioacuten a la sociedad
Creemos que hemos encontrado al menos para esta muestra razones comunes
del por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile consideran que se puede
contribuir y lograr un mundo mejor a traveacutes de la educacioacuten
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VI REFLEXIONES FINALES
Si bien el presente estudio brinda resultados especiacuteficos para este conjunto de
entrevistados posee el potencial de ser ampliado dado que la caracterizacioacuten
realizada permitiriacutea incorporar maacutes casos ya sea de la misma universidad con
formaciones afines a la educacioacuten o por ejemplo continuar con el mismo grupo
de investigadores con estudios de pregrado ajenos a la educacioacuten pero que
pertenezcan a otras universidades Lamentablemente debido a la falta de
tiempo acceso a las y los entrevistados y la premisa de mantener el anonimato
de eacutestos no se pudieron realizar maacutes entrevistas
Adicionalmente tambieacuten podriacutean derivar nuevas investigaciones relacionadas
con esta a partir de aspectos que surgieron en su proceso de desarrollo tales
como la relacioacuten entre la formacioacuten en psicologiacutea y el desarrollo de carrera en
investigacioacuten educativa la generacioacuten de conocimientos en educacioacuten como
nicho para contribuir al desarrollo de las sociedades y el rol que juegan en este
sentido las y los investigadores y las universidades entre otros
Un tema que podriacutea ser investigado y que aparecioacute como inquietud a lo largo de
este trabajo estaacute relacionado con queacute aspectos si es que los hay de la
formacioacuten de pregrado en las carreras de educacioacuten motiva a sus egresados a
continuar su labor investigando en estos temas
Cabe destacar que esta tesis estuvo centrada en los perfiles de los y las
investigadoras sus trayectorias y motivaciones sin profundizar otros temas
epistemoloacutegicos de configuracioacuten de la educacioacuten como campo para la
investigacioacuten y su caraacutecter heterogeacuteneo o interdisciplinar no desconocieacutendolo
pero tocaacutendolo apenas tangencialmente esperando ser abordado en futuras
investigaciones
Seraacute importante entonces explorar coacutemo impactan a las universidades y a la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa (y las consiguientes necesidades de
interdisciplina) los nuevos desafiacuteos en educacioacuten y su rol en el desarrollo
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econoacutemico y social de las naciones iquestPodremos solucionar problemas
educativos sin interdisciplina
A su vez y a la luz de la cuarta revolucioacuten industrial y desarrollo tecnoloacutegico de
la sociedad surgen otros aspectos relacionados con quieacutenes realizan
investigacioacuten educativa como por ejemplo la cantidad cada vez maacutes creciente
de ingenieros e ingenieras en educacioacuten y su relacioacuten con las tecnologiacuteas
digitales y desarrollos provenientes de otras aacutereas disciplinares y aplicados hoy
a la educacioacuten (realidad virtual aumentada inteligencia artificial entre otras)
Esperamos entonces que esta investigacioacuten aporte a despertar nuevas
inquietudes y espacios para la investigacioacuten relacionada con el desarrollo de
carrera por una parte y el quehacer de nuestros investigadores e investigadoras
educativas por otro
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en los aspectos principales relevados durante este estudio como lo son las
trayectorias educativas y ocupacionales y las motivaciones implicadas en estas
para terminar con la investigacioacuten educativa como campo ocupacional
En el capiacutetulo III se presentaraacuten los objetivos de investigacioacuten y se detallaraacuten los
aspectos metodoloacutegicos En el capiacutetulo IV se explicaraacuten los resultados obtenidos
en primer lugar la caracterizacioacuten de las y los investigadores educativos en las
universidades del CRUCH luego el proceso vocacional y de desarrollo de
carrera de nuestros casos de estudio para incorporarse a este campo
ocupacional y por uacuteltimo se describiraacuten y analizaraacuten las motivaciones que les
llevaron a tomar esas decisiones
En el quinto capiacutetulo expondremos las conclusiones de este trabajo y en el
capiacutetulo seis presentaremos nuestras reflexiones finales
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II ANTECEDENTES Y MARCO TEOacuteRICO
21 Motivaciones de esta investigacioacuten
En mi labor profesional como encargada de innovacioacuten educativa en una
universidad chilena intensiva en investigacioacuten me veo permanentemente
relacionada con acadeacutemicos3 y acadeacutemicas que trabajan en el aacutembito de la
investigacioacuten educativa
Sus liacuteneas de investigacioacuten resultados e impacto son variadas y se desempentildean
en un aacutembito que les permite realizar impactos concretos en educacioacuten un aacuterea
que para algunos de ellos no corresponde a la de su formacioacuten de pregrado o
que no se contemplariacutea como un campo de desenvolvimiento ocupacional
tradicional En este contexto me ha sorprendido la cantidad de ellos cuya
formacioacuten de pregrado no se relaciona directamente con educacioacuten o con sus
disciplinas afines
Adicionalmente y como resultado de la expansioacuten de profesionales que realizan
doctorados principalmente en el exterior ligado a la poliacutetica de la Comisioacuten
Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica (Conicyt)4 y sus becas de
formacioacuten de capital humano avanzado he podido observar directamente que
Chile tiene cada vez maacutes doctores y doctoras en distintos aacutembitos del
conocimiento incluida la educacioacuten lo que ha hecho que las universidades
locales puedan incorporar entre sus integrantes a estos joacutevenes doctores como
investigadores Por lo tanto ha aumentado la masa criacutetica de acadeacutemicos en
esta aacuterea y la competencia por los fondos puacuteblicos de investigacioacuten
Lo relatado en los paacuterrafos anteriores constituye el origen de mi inquietud por
conocer cuaacuteles eran las motivaciones o razones para que estos profesionales
3 De aquiacute en adelante se utilizaraacute en este estudio las palabras acadeacutemico ndash acadeacutemica como sinoacutenimos de investigador ndash investigadora dado que en Chile ser acadeacutemico implica estar contratado para ser docente e investigador 4 ldquoLa Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica es una corporacioacuten autoacutenoma y funcionalmente descentralizada con patrimonio propio y personalidad juriacutedica de Derecho Puacuteblico destinada a asesorar al Presidente de la Repuacuteblica en el planeamiento del desarrollo cientiacutefico y tecnoloacutegicordquo wwwconicytcl
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(provenientes de disciplinas no directamente afines con educacioacuten) se dediquen
a la investigacioacuten educativa De hecho en mi caso particular soy economista de
profesioacuten pero me dedico a la innovacioacuten educativa por lo que si bien no soy
investigadora este tema me toca de cerca
A la luz de dichas inquietudes y su desarrollo en el proceso investigativo que
derivoacute esta tesis se centroacute en la investigacioacuten educativa universitaria como
aacutembito ocupacional especializado Por un lado considerando la relevancia de la
investigacioacuten en las universidades contemporaacuteneas y de la investigacioacuten
educativa en ese contexto Por otro recurriendo a herramientas teoacuterico-
metodoloacutegicas provenientes de la psicologiacutea vocacional para analizar la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa como quehacer profesional
En concordancia con lo anterior los proacuteximos paacuterrafos presentan perspectivas
desde las cuales esta tesis basoacute su entendimiento acerca de la investigacioacuten
educativa y definioacute los aspectos constitutivos de la nocioacuten de transiciones
acadeacutemicas y laborales para contextualizar la indagacioacuten sobre las
motivaciones de los profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa
2 2 Universidad e investigacioacuten en el siglo XXI
La universidad contemporaacutenea encontroacute el inicio del Siglo XXI desde una
posicioacuten central para la economiacutea y sociedad del conocimiento post-expansioacuten
con niveles de acceso masivo avanzando hacia el universal fuertemente
interpelada por su entorno (Cheol Shin y Teichler 2014) Desafiada a responder
adaptarse proyectarse e incluso redefinirse en consideracioacuten con demandas
sociales y productivas -diversas y contradictorias- vinculadas a cambios
fundamentales en la organizacioacuten de la vida moderna y del rol de la universidad
entre los que destacan los siguientes (Zomer y Benneworth 2011)
En primer lugar el posicionamiento de la universidad para contribuir al logro del
desarrollo y bienestar social a traveacutes del establecimiento de una relacioacuten entre
ellas (desde la investigacioacuten) y el sector productivo innovador en una dinaacutemica
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que se instala de la mano de la expansioacuten del acceso a la educacioacuten superior
experimentado internacionalmente con posterioridad a la II Guerra Mundial
En segundo lugar la introduccioacuten de meacutetodos del sector privado en la prestacioacuten
de servicios del sector puacuteblico con el fin de estimular la innovacioacuten y la reforma
mediante la creacioacuten de mercados y de mecanismos de competencia Fenoacutemeno
que se expresa en el surgimiento de la filosofiacutea de la nueva gestioacuten puacuteblica
que busca aumentar el control y la eficiencia de la actividad puacuteblica mediante la
formulacioacuten de acuerdos que regulan los aportes econoacutemicos en base al
desempentildeo (Brunner 2009a) que ha conducido a cambios organizacionales
relacionados con la ampliacioacuten de las estructuras de gestioacuten y servicios junto a
la instauracioacuten de mecanismos de rendicioacuten de cuentas y aseguramiento de la
calidad dando paso al empoderamiento del aacutembito administrativoprofesional y
de gestioacuten de las universidades (Kruumlcken Bluumlmel y Kloke2013)
En tercer lugar la naturaleza cada vez maacutes compleja de la produccioacuten de
conocimiento condicionada por la rapidez y la complejidad del avance de la
frontera cientiacutefica que requiere de mayor especializacioacuten Por cuanto los
problemas cientiacuteficos se vuelven maacutes complejos y requieren de expertos de
diversos oriacutegenes para resolver estos problemas en conjunto (Zomer y
Bennewort 2011)
En cuarto lugar la creciente importancia del conocimiento como base del eacutexito
econoacutemico encarnado en los individuos como capital humano y en la capacidad
de las personas para trabajar juntas para crear nuevo conocimiento (Valiente
2014) Por tanto la universidad se ha establecido como una conexioacuten entre las
capacidades de eacutexito econoacutemico y las capacidades de innovacioacuten esta uacuteltima
representa el mecanismo por el cual las reservas de conocimientos se traducen
en desarrollo econoacutemico
En consecuencia la academia tiende a responder a la relacioacuten con la
investigacioacuten y la produccioacuten de nuevo conocimiento movieacutendose desde
grandes teoriacuteas a teoriacuteas de mediano o pequentildeo rango apropiaacutendose de
discursos que plantean un giro utilitarista respecto de los modos de investigacioacuten
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(Barnett 2000) Al tiempo en que la configuracioacuten de lo que se ha denominado
ldquocapitalismo acadeacutemicordquo se ha ido posicionando como otro de los rasgos del
momento actual para describir las fuerzas del mercado que impulsan decisiones
de asignacioacuten de recursos en educacioacuten (Slaughter y Leslie 1997 p 8-9) Esto
de la mano de la emergencia de la universidad emprendedora (Clark 1998) que
se encuentra en un contexto de disminucioacuten de fondos puacuteblicos y la creciente
dependencia de otras fuentes de ingresos por lo que queda sujeta a los
mecanismos del mercado (Brunner 2009a Rider et al 2013)
Brunner y Uribe (2007 p 62-63) expresan este fenoacutemeno como un
desplazamiento en diversos aacutembitos que es ldquotributario de una mezcla de
condiciones que provienen de los contextos nacionales de la historia de los
sistemas y las instituciones una vez que ellas son expuestas a las fuerzas del
mercado o sujetas a mecanismos de cuasi-mercado por ejemplo para la
asignacioacuten de recursos para la evaluacioacuten de su efectividadrdquo
23 Investigacioacuten educativa un campo de investigacioacuten interdisciplinar en expansioacuten
La investigacioacuten educativa desde una concepcioacuten general tiene como objetivo
primario describir explicar predecir o controlar fenoacutemenos educacionales (Gay
Mills y Airasian 2009) Comprende aquella investigacioacuten interdisciplinar que
brindaraacute ldquodescripciones explicaciones predicciones y evaluaciones de las
praacutecticas educativasrdquo (Mc Millan y Schumacher 2005) Estas praacutecticas
educativas tienen foco en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y los
diversos factores que influyen sobre estos Por lo tanto y siguiendo a McMillan
y Schumacher el conocimiento que se genere a partir de esta investigacioacuten daraacute
cuenta de la educacioacuten como campo de estudio y de praacutectica
La investigacioacuten educativa ha tomado conceptos de otras disciplinas y los ha
aplicado al campo de la educacioacuten como por ejemplo norma poder autoridad
desarrollo humano cultura entre otros asiacute como tambieacuten utiliza distintas
metodologiacuteas de investigacioacuten que originalmente fueron desarrolladas por otras
disciplinas y ciencias como las sociales Tendremos entonces dentro de la
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investigacioacuten educativa estudios sobre curriacuteculum formacioacuten y praacutectica docente
innovaciones educativas aplicadas al aula o la administracioacuten de instituciones
educativas evaluaciones de programas y poliacuteticas educativas entre otros
La investigacioacuten educativa ha sido referida a distintos aspectos a lo largo del
tiempo asiacute como tambieacuten se ha complejizado y ha desarrollado su propio campo
a finales del siglo XIX Actualmente corresponde a una categoriacutea conceptual
amplia en el estudio y anaacutelisis de la educacioacuten que trata de cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza epistemologiacutea metodologiacutea fines y objetivos
en el marco de la buacutesqueda progresiva de conocimiento en el aacutembito educativo
de acuerdo con Arnal del Rincoacuten y Latorre (1992)
Tiene sus primeros antecedentes con la adopcioacuten de la metodologiacutea cientiacutefica
por parte de la pedagogiacutea y la aparicioacuten de la psicologiacutea experimental Ya en la
deacutecada del 60 del siglo pasado irrumpe en los temas de educacioacuten la
investigacioacuten cuantitativa para luego dar paso a la profesionalizacioacuten del sector
la aparicioacuten de centros de estudios en estas materias y la complejizacioacuten de los
sistemas educativos a nivel de las naciones con su consiguiente necesidad de
anaacutelisis y estudio para temas como curriacuteculum poliacuteticas puacuteblicas rol docente
entre otros
La literatura especializada reconoce que la naturaleza interdisciplinaria de las
comunidades que confluyen en la investigacioacuten educativa (desde disciplinas
como la psicologiacutea economiacutea historia sociologiacutea entre otras) presenta
oportunidades de enriquecimiento de la investigacioacuten en este aacutembito a partir de
visiones complementarias No obstante tambieacuten se asume que esta
caracteriacutestica implica desafiacuteos asociados a la conformacioacuten de una base
institucional maacutes vulnerable que la investigacioacuten disciplinaria (Amaral y
Magalhaes 2013) debido a que se presenta flexible e hiacutebrida y mantiene debates
abiertos en torno a aspectos meta-teoacutericos respecto de queacute es la educacioacuten y
coacutemo se define la investigacioacuten en educacioacuten maacutes allaacute del aspecto temaacutetico y
los focos teoacuterico-metodoloacutegicos que confirman este campo (aplicando el
argumento de Clegg [2016 259] respecto de la investigacioacuten en educacioacuten
superior)
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Capocasale (2015 p40) por su parte postula que el estatus epistemoloacutegico de
la investigacioacuten educativa presenta una naturaleza doble caracterizada por un
lado como una disciplina dentro de las Ciencias de la Educacioacuten lo que supone
sus propios paradigmas teoacutericos y enfoques disciplinares asiacute como la
delimitacioacuten de su objeto de estudio (la educacioacuten como fenoacutemeno
multidimensional) Y por otra parte la investigacioacuten educativa se constituye
como proveedora de herramientas metodoloacutegicas para aquellas investigaciones
que se relacionen con la educacioacuten pero deban cumplir con las pautas
acadeacutemicas de desarrollo cientiacutefico es en este caso en que ademaacutes utiliza
metodologiacuteas asociadas a las Ciencias Sociales Camposale (2015 p40- 42)
reconoce distintas modalidades de investigacioacuten educativa como si configuraran
subconjuntos de esta a saber
ldquoInvestigacioacuten Educativa (en su doble naturaleza) Es un proceso de
indagacioacuten de caraacutecter cientiacutefico y por lo tanto sistemaacutetico que tiene
claramente definido un problema de investigacioacuten Este tiene que
plantearse en torno a preguntas definidoras de objetivos consistentes
con un marco teoacuterico disciplinar (transversalmente vinculado a un
paradigma o enfoque teoacuterico desde la propia Investigacioacuten Educativa)
(Puede presentar o no hipoacutetesis de trabajo) A su vez implica la
aplicacioacuten de una metodologiacutea de tipo cuantitativo o cualitativo El
proceso supone la obtencioacuten de resultados que no son ni definitivos
ni absolutos Se presenta inicialmente un proyecto de investigacioacuten
que se disentildea y se estructura en torno a la definicioacuten previamente
enunciadardquo
Una parte de la investigacioacuten en educacioacuten como modalidad de la investigacioacuten
educativa busca conocer para transformar la praacutectica educativa por lo que
generalmente es desarrollada por docentes ndash investigadores u otros actores
vinculados al campo en cuestioacuten Se nutre de los paradigmas aportados por las
ciencias de la educacioacuten y se espera que sus resultados puedan ser aplicados
contextualmente
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Otra parte de la investigacioacuten sobre educacioacuten busca conocer para tomar
decisiones sobre poliacuteticas educativas por lo tanto utiliza metodologiacuteas de las
ciencias sociales y una mirada del fenoacutemeno de educacioacuten desde ese punto de
vista Sus resultados se comparten a traveacutes de publicaciones cientiacuteficas o como
insumos para la poliacutetica puacuteblica
La investigacioacuten evaluativa es una ldquopraacutectica concretardquo en una situacioacuten
determinada en la que se estiman puesta en funcionamiento resultados costos
y otros componentes de alguacuten programa proceso o iniciativa Este tipo de
investigacioacuten busca determinar si la praacutectica funciona es decir si logra su
cometido Se espera que sus resultados sean aplicados en el corto plazo y
permitan tomar decisiones
232 Investigacioacuten educativa en Chile
En el caso del desarrollo de la investigacioacuten educativa en Chile este fue maacutes
reciente y tuvo caraacutecter nacional dado que las principales problemaacuteticas
abordadas estaban relacionadas con asuntos locales Para este punto en
particular seguiremos a Brunner (2009b) pues ha sido este autor quien ha
abordado la conformacioacuten y crecimiento de este campo a nivel nacional
Asiacute es como eacutel define estos comienzos ldquoDesde el comienzo este campo se
constituye como un espacio transdisciplinario con la contribucioacuten de las ciencias
de la educacioacuten y de diversas otras disciplinas como la psicologiacutea la sociologiacutea
la economiacutea la historia la filosofiacutea y el aporte de los enfoques de la
administracioacuten puacuteblica y la ciencia poliacutetica Su orientacioacuten y las problemaacuteticas
abordadas son esencialmente local‐nacionales aunque las referencias y citas lo
vinculan con el campo internacional desde comienzos del siglo XXrdquo (Brunner
2009b p18)
A partir de esos primeros pasos se fue configurando este campo con la
consecuente profesionalizacioacuten y la incorporacioacuten de investigadores e
investigadoras con posgrados cada vez maacutes especiacuteficos y que en la
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actualidad son en su mayoriacutea doctores y doctoras que se dedican tiempo
completo a esta actividad En palabras de Brunner hellip forman entre siacute un lsquocolegio
invisiblersquo se relacionan con redes internacionales y obtienen recursos a traveacutes
de los fondos concursables nacionales yo mediante la participacioacuten en
proyectos con financiamiento internacional o proveniente de fuentes privadas
localesrdquo (Brunner 2009b18)
Brunner (2009b) caracteriza el campo de la investigacioacuten educacional en Chile
como un campo con una historia relativamente larga y define como sus primeros
actores a los inspectores de escuela con la realizacioacuten de sus informes
administrativos A su vez situacutea su consolidacioacuten como campo intelectual a
principios del siglo XX con la aparicioacuten de figuras como Valentiacuten Letelier y Dariacuteo
Salas la publicacioacuten de los primeros libros y ponencias presentadas en
congresos pedagoacutegicos
Su fase acadeacutemica tiene origen en la segunda mitad del siglo XX con la creacioacuten
del Instituto de Educacioacuten fundado por Irma Salas De alliacute en adelante la
investigacioacuten educativa en Chile se encuentra recorriendo el camino desde esta
fase artesanal hacia una fase de desarrollo armoacutenico en el conjunto del sistema
de investigacioacuten nacional
En los uacuteltimos 15 antildeos en Chile se ha observado un crecimiento de este campo
ocupacional como consecuencia de diferentes factores por una parte la poliacutetica
de Conicyt y sus becas de formacioacuten de capital humano avanzado que ha
permitido que muchos profesionales puedan realizar sus doctorados tanto en
Chile como en el extranjero lo que ha redundado en un nuacutemero mayor de
investigadores en todas las aacutereas del conocimiento incluida la educacioacuten Seguacuten
las estadiacutesticas del propio organismo entre 2011 y 2018 se han graduado 513
doctores en el aacuterea de las ciencias sociales de los cuales un 834 trabajan en
universidades del paiacutes5
5 httpswwwconicytclbecasconicytestadisticasinformacion-ocupacional-graduados-nuevo
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Por otra parte el Estado principalmente a traveacutes del Ministerio de Educacioacuten ha
fomentado el desarrollo y actualizacioacuten de las Facultades y Escuelas de
Educacioacuten de las universidades chilenas inyectando recursos que posibilitaron
aumentar las plantas acadeacutemicas en estas unidades Por uacuteltimo y ligado al punto
anterior Conicyt ha lanzado diversos concursos para crear y financiar centros
interinstitucionales de investigacioacuten en educacioacuten con agendas de mediano y
largo plazo (5 a 10 antildeos) En este caso se han conformado equipos de
investigadores senior e investigadores joacutevenes facilitando la formacioacuten y
entrenamiento de estos uacuteltimos y el desarrollo de nuevas liacuteneas de investigacioacuten
en concordancia con las necesidades del paiacutes y la agenda puacuteblica Si bien no
existen antecedentes acadeacutemicos sobre este punto pudimos corroborar y
ratificar esta informacioacuten a traveacutes de entrevistas con autoridades de facultades y
doctorados en estas materias
A su vez podemos observar que la cantidad de postulaciones a los fondos
nacionales de investigacioacuten ha crecido en este campo y se han vuelto maacutes
competitivos sobre todo para aquellos investigadores acostumbrados a
adjudicarse constantemente estos concursos Hoy existe mayor cantidad de
acadeacutemicos distribuidos a lo largo del paiacutes Podemos mencionar con respecto
al fondo maacutes masivo de postulacioacuten y con mayor cantidad de recursos Fondo
Nacional de Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico (Fondecyt) regular que entre los
antildeos 2007 y 2019 las postulaciones en la subdisciplina ldquoeducacioacutenrdquo han pasado
de los 50 proyectos a los 90 y los proyectos adjudicados para los mismos antildeos
van de 18 a 30 aproximadamente seguacuten los datos entregados por Conicyt en su
sitio web con lo que no soacutelo aumentaron las postulaciones sino que la tasa de
adjudicacioacuten cayoacute volviendo a este fondo maacutes competitivo
En definitiva en el marco de esta tesis la investigacioacuten educativa seraacute concebida
como un proceso que implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y
problemas educacionales que se enmarca en las ciencias de la educacioacuten como
una disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar
24 Trayectorias educativas y ocupacionales
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Para la conceptualizacioacuten de las transiciones acadeacutemicas y laborales de los
profesionales que se dedican a la investigacioacuten educativa en Chile que son
sujeto de examen de esta tesis se recurrioacute a los aportes de las teoriacuteas de carrera
por ser aacutembitos de la investigacioacuten y la praacutectica que conceptualizan los aspectos
relacionados con la toma de decisiones vocacionales y de desarrollo de las
trayectorias acadeacutemico-laborales de los individuos a lo largo de la vida
A partir de lo anteriormente expresado se abordan como ejes del marco teoacuterico
de esta investigacioacuten los constructos comportamiento vocacional y desarrollo de
carrera provenientes desde la psicologiacutea y la psicopedagogiacutea (Rodriacuteguez
Moreno 2002)
El primero refiere al comportamiento del sujeto enfrentado a la toma de
decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida por
lo que comprende el conjunto de procesos psicoloacutegicos que una persona
moviliza para integrarse de manera activa al mundo profesional que le rodea
(Carrasco et al 2014)
El segundo pone eacutenfasis en la nocioacuten de ldquocarrerardquo por su pertinencia para referir
al desarrollo a lo largo de la vida (que incluye transiciones acadeacutemicas y
laborales) de los graduados Esta conceptualizacioacuten se toma desde la tradicioacuten
anglosajona de la teoriacutea de carrera donde se entiende como el proyecto de vida
del que el trabajo forma parte Por tanto su referencia permite una visioacuten mucho
maacutes amplia que utilizar los conceptos de empleo y trabajo Entonces se trata del
proceso de desarrollo experiencial continuo a lo largo de la vida que comprende
la buacutesqueda obtencioacuten y el procesamiento de informacioacuten sobre uno mismo
alternativas educacionales y profesionales estilos de vida y roles (Watts et al
1996)
241 Comportamiento vocacional y desarrollo de carrera
En este contexto el posicionamiento teoacuterico que respalda esta investigacioacuten es
el denominado enfoque evolutivo del desarrollo vocacional propuesto por Super
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19
(1990) y Savickas y Super (1996) A traveacutes de eacuteste se considera la eleccioacuten
vocacional como un aspecto del desarrollo general del individuo constituido por
una serie de sucesivas elecciones a lo largo de la vida mediante el cual el sujeto
evaluacutea coacutemo poder mejorar el ajuste entre sus metas cambiantes y las realidades
del trabajo
El desarrollo vocacional se define por Super (1996) en Rivas (2003 p203) como
ldquola perspectiva del ciclo vital que mantiene que el desarrollo abarca todo el ciclo
de la vida siendo un proceso multicausal y multidireccional El desarrollo no tiene
exclusivamente una meta sino patrones y logros diferentesrdquo Los elementos maacutes
estudiados en ese contexto han sido la madurez vocacional los intereses
vocacionales la personalidad y su relacioacuten con la eleccioacuten vocacional la toma
de decisiones el desarrollo de carrera la insercioacuten profesional y las tecnologiacuteas
de asesoramiento de acuerdo con Carrasco et al (2014)
En una revisioacuten histoacuterica de la orientacioacuten educativa Bisquerra (1996) explica
que durante los antildeos cincuenta se publican varios trabajos que van a suponer el
paso a una nueva etapa en ese aacutembito de la praacutectica e investigacioacuten
psicopedagoacutegica donde destaca la importancia de las aportaciones de Donald
Super quien es el principal representante de las teoriacuteas del desarrollo de la
carrera poniendo un eacutenfasis especial en el autoconcepto Entonces las teoriacuteas
del desarrollo vocacional pasaron a denominarse ldquodesarrollo de carrerardquo a partir
de sus aportes que configuraron un movimiento conocido como la ldquorevolucioacuten de
la carrerardquo que implicoacute pasar del enfoque dominante de ldquoeleccioacuten vocacionalrdquo
propia de la adolescencia y basada en la psicologiacutea diferencial a pasar al
enfoque de ldquodesarrollo de carrerardquo en base a la psicologiacutea del desarrolloraquo de
acuerdo con Bisquerra (1996)
a) Madurez vocacional
En Rodriacuteguez Moreno (2002 p89) el concepto de madurez vocacional se
relaciona con la aptitud para negociar las tareas de transicioacuten propias de la
evolucioacuten profesional y la preparacioacuten para realizar elecciones profesionales
apropiadas a la edad y el nivel correspondientes La madurez vocacional es un
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20
proceso y un teacutermino descriptivo Puede asociarse al concepto de adaptabilidad
propuesto por Super que se trata de un proceso presidido por cinco elementos
planteamiento de un proyecto o previsioacuten exploracioacuten recogida de informacioacuten
toma de decisiones y contacto con la realidad
Por su parte Garciacutea Olivares y Racionero (2017) destacan la relevancia de no
perder de vista que la toma de decisiones aparejada a la madurez vocacional
ya que ha de abordarse siendo conscientes de que la libertad de eleccioacuten estaacute
limitada en el contexto socioeconoacutemico en que vivimos Por tanto resulta
pertinente incorporar un enfoque sociocriacutetico para considerar coacutemo las
estructuras econoacutemicas sociales y poliacuteticas merman en muchos casos esa
capacidad de decisioacuten y eleccioacuten
b) Intereses vocacionales
Los intereses vocacionales reflejan el grado en que los individuos prefieren
ciertas opciones de carrera o actividades comportamientos que pueden ser
comunes para varias posiciones Entonces representan diferencias individuales
significativas que reflejan preferencias para ciertos comportamientos y entornos
relacionados con el trabajo (Schermer 2016)
c) Personalidad
La personalidad desde el enfoque de la psicologiacutea vocacional es considerada
un elemento intriacutenseco que involucra la totalidad de haacutebitos intereses aptitudes
e ideales que una determinada persona posee condicionadas por su historia de
vida Por lo cual determina la conducta humana por medio de la toma de
decisiones del individuo porque permea la realidad en forma de simbiosis entre
el Yo y el ambiente de acuerdo con Bulgarelli-Bolantildeos et al (2016) Por lo tanto
estariacutea altamente relacionada con la eleccioacuten vocacional debido a que esta se
trata de una proyeccioacuten de la personalidad Esto debido a que se fraccionariacutea en
una serie de personalidades que pueden verse enlazadas con las diferentes
ocupaciones donde la congruencia cumple un factor clave entre la persona y la
eleccioacuten vocacional (Bulgarelli-Bolantildeos et al 2016)
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21
d Toma de decisiones
En la toma de decisiones confluyen muacuteltiples factores que pueden incluir
informacioacuten sobre siacute mismo informacioacuten acadeacutemica informacioacuten socio laboral
para entrar en la fase de reflexioacuten donde ademaacutes de la informacioacuten disponible
entran en juego la consideracioacuten de otras variables como el historial acadeacutemico
la situacioacuten socio familiar la motivacioacuten personal el contexto geograacutefico etc de
acuerdo con Alvarez y Bisquerra (2012)
Los procesos de toma de decisiones son caracterizados como ldquoun proceso
continuo y secuencias que requiere una constante revisioacuten en funcioacuten de las
nuevas informaciones que el sujeto va adquiriendo en su proceso de desarrollo
de carrera y conduce a dos situaciones 1 Reafirmar la decisioacuten tomada 2
Posibilidad de cambiar de opinioacutenrdquo (Alvarez y Bisquerra 2012 p19)
e Desarrollo de carrera
Las teoriacuteas de la carrera o de desarrollo de carrera surgen en la asistencia a
individuos en la toma de decisiones sobre sus secuencias ocupacionales o
carrera Esto sobre la base de que el autoconocimiento en combinacioacuten con
conocimiento sobre el mundo del trabajo resultariacutea en una coherente decisioacuten
sobre la carrera desde una perspectiva amplia
De acuerdo con Bisquerra (1996) el desarrollo de la carrera incluye la vida total
no soacutelo la ocupacional La persona debe ser considerada como un todo Por
tanto de acuerdo con esta concepcioacuten el desarrollo de la carrera y el desarrollo
personal son convergentes
El componente del tema del ciclo de vida en la teoriacutea de la construccioacuten de
carreras se basa en la obra de Super enfocada en la importancia del
autoconcepto Especiacuteficamente respecto de que al expresar las preferencias
profesionales los individuos pondriacutean en la terminologiacutea ocupacional sus ideas
sobre el tipo de personas que son que al entrar en una ocupacioacuten tratan de
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poner en praacutectica un concepto de siacute mismos y que despueacutes de estabilizarse en
una ocupacioacuten buscan realizar su potencial y preservar la autoestima Este
postulado central conduce a la conceptualizacioacuten de la eleccioacuten ocupacional
como la implementacioacuten de un autoconcepto el trabajo como una manifestacioacuten
de la individualidad y el desarrollo vocacional como un proceso continuo para
mejorar la correspondencia entre el ser y la persona situacioacuten
En concordancia se asume que tanto las competencias como las preferencias
vocacionales y el autoconcepto cambian con el paso del tiempo y las
experiencias de vida Por lo que la adaptacioacuten y toma de decisiones se constituye
como procesos continuos que hacen parte del desarrollo de carrera de las
personas entendiendo carrera como secuencias ocupaciones a lo largo de la
vida
La eleccioacuten vocacional ademaacutes sigue modelos generales que responden a la
etapa donde estaacute ubicado el sujeto Los modelos estaacuten enfocados por factores
psicoloacutegicos fiacutesicos y sociales que interactuacutean y constituyen la vida del sujeto A
su vez el proceso de desarrollo vocacional desde esta perspectiva es
concebido desde tres procesos del desarrollo vital el autoconocimiento el
conocimiento del medio y la toma de decisiones Procesos que son analizados
en consideracioacuten de factores intriacutensecos y extriacutensecos que influyen en distinta
medida
Desde la perspectiva del desarrollo de carrera cabe destacar como punto de
partida sus tres componentes (Watts et Al 1996)
1 Agente es el individuo que tiene una carrera (entendida como proyecto de
vida del que el trabajo forma parte) por lo tanto contiene las intenciones que de
alguacuten modo se reflejan en su actuar
2 Medioambiente es el contexto en el cual la carrera se desarrolla Desde
las teoriacuteas econoacutemicas este medioambiente es el mercado laboral o mundo del
trabajo Sobre la base de una perspectiva integrada se recomienda el uso de la
expresioacuten mundo del trabajo de modo de considerar tanto el trabajo asalariado y
el no asalariado En el mundo del trabajo la literatura relacionada suele distinguir
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una bidimensionalidad a) dimensioacuten vertical relacionada con el estatus
socioeconoacutemico de las ocupaciones y una b) dimensioacuten horizontal referida a los
tipos de actividades ocupacionales
3 Accioacuten refiere a lo que ocurre en la carrera en teacuterminos de lo que el
agente hace por tanto se relaciona con sus decisiones
Desde la aproximacioacuten evolutiva adoptada por esta investigacioacuten se considera
el trabajo complementario de Savickas (2005) en esta liacutenea Esto a traveacutes de su
teoriacutea de la construccioacuten de la carrera por cuanto proporciona una manera de
pensar acerca de coacutemo los individuos eligen y usan el trabajo Esta teoriacutea
presenta un modelo para comprender en primer lugar el comportamiento
vocacional entendido como el comportamiento del sujeto enfrentado a la toma
de decisiones frente a la eleccioacuten de una profesioacuten a lo largo del ciclo de vida
(Olaz 1997) y en segundo lugar los meacutetodos y materiales que los orientadores
profesionales utilizan para ayudar a las personas a desarrollar sus habilidades
vocacionales y mantener una vida laboral exitosa y satisfactoria Siendo el
primero de sus propoacutesitos el que ha sido utilizado como prisma para el estudio
de los casos abordados en esta investigacioacuten
De acuerdo con los postulados de Savickas (2005) la teoriacutea de la
construccioacuten de la carrera entonces se caracteriza por abordar de modo
multidimensional la conducta vocacional Desde la perspectiva de la psicologiacutea
de las diferencias individuales examina el contenido de los tipos de personalidad
vocacional y lo que las diferentes personas prefieren hacer Desde la perspectiva
de psicologiacutea del desarrollo examina el proceso de adaptacioacuten psicosocial y
coacutemo las personas se enfrentan a tareas de desarrollo vocacional transiciones
ocupacionales y traumas en el trabajo Desde la perspectiva de la psicologiacutea
narrativa examina la dinaacutemica por la cual los temas de la vida imponer un
significado a la conducta vocacional y por queacute los individuos adaptan el trabajo
a sus vidas de distintas maneras
La teoriacutea de la construccioacuten de la carrera (en Savickas 2005) sostiene que los
individuos construyen sus carreras de acuerdo con el significado que le brindan
a su conducta vocacional Por lo tanto la construccioacuten de la carrera enfatiza los
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procesos interpretativos e interpersonales a traveacutes de los cuales los individuos
imponen sentido y direccioacuten en su comportamiento vocacional
f Proyecto profesional
Se relaciona con la construccioacuten del proyecto de desarrollo personal y
profesional que los individuos generan a partir de sus caracteriacutesticas personales
y sus trayectorias educativas y socio laborales si es que las tienen Por lo tanto
se trata de elegir el itinerario formativo que quiere continuar (Alvarez y Bisquerra
2012)
g De la educacioacuten al mundo del trabajo
Resulta fundamental explicitar la interpretacioacuten que asumimos respecto de
conceptos baacutesicos relacionados estrechamente con este abordaje temaacutetico
todos ellos vinculados con el estudio del desarrollo de carrera tales como
formacioacuten estudios profesioacuten ocupacioacuten y trabajoempleo tomados de
Rodriacuteguez et al (2009)
- la formacioacuten remite a un proceso y accioacuten formativa orientada a desarrollar
una serie de capacidades mediante procedimientos diversos de
aprendizaje formal no formal e informal Por tanto es un sistema de
capacitacioacuten para el cumplimiento de una ocupacioacuten empleos y puestos
de trabajo
- los estudios corresponden al conjunto de cursos materias que un
estudiante tiene que superar para poder obtener una titulacioacuten que lo
capacite para el trabajo por tanto pueden ser considerados un
subconjunto de la formacioacuten
- profesioacuten refiere al conjunto de conocimientos teacutecnicos y competencias
profesionales que capacitan a una persona para la realizacioacuten de
diferentes ocupaciones tareas y puestos de trabajo Estos conocimientos
y competencias se adquieren a traveacutes de la formacioacuten y la experiencia
profesional y se acreditan por una carrera otitulo o una certificacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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- la ocupacioacuten es la actividad profesional que realiza una persona de
manera cotidiana y que no necesariamente implica la abstencioacuten de
remuneracioacuten por ella Se trata de la forma que tiene de ocupar el tiempo
laboral Las ocupaciones que se desarrollan como trabajo cotidiano no
necesariamente estaacuten relacionadas con la profesioacuten que se ha realizado
- la insercioacuten laboral proceso de transicioacuten desde la educacioacuten al empleo
y
- el trabajoempleo se concibe como un conjunto de tareas que desarrolla
una persona y por las que normalmente percibe una remuneracioacuten
aunque puede haber empleos no remunerados Puesto de trabajo a su
vez es la designacioacuten especiacutefica de un empleo en concreto
242 Motivaciones
Dentro de las teoriacuteas de carrera el aspecto motivacional es altamente relevante
en la investigacioacuten De hecho existen en la literatura diversos enfoques cuyo
tema principal es la importancia de la motivacioacuten en el desarrollo de conductas
Al respecto Cano (2008 p7) destaca los siguientes
El enfoque conductual de la motivacioacuten seguacuten el cual la motivacioacuten de los seres
humanos es extriacutenseca De acuerdo con esto el estudiante elegiriacutea una carrera
con la finalidad de obtener recompensas externas algunas de ellas prestigio
empleo bien remunerado entre otros A su vez se entenderiacutea que la motivacioacuten
del trabajador seriacutean el salario y estatus derivados de su situacioacuten ocupacional
El enfoque social sugiere varias fuentes baacutesicas de motivacioacuten una de ellas
consiste en pensamientos y proyecciones acerca de los posibles resultados de
la conducta Es decir el ser humano imagina las consecuencias futuras basadas
en propias experiencias las consecuencias que se generan y las observaciones
que hace de los demaacutes
El enfoque cognoscitivo de la motivacioacuten acentuacutea las fuentes intriacutensecas de la
motivacioacuten como la curiosidad el intereacutes por la tarea misma la satisfaccioacuten de
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aprender y un sentimiento de triunfo Es decir la motivacioacuten intriacutenseca es aquella
motivacioacuten asociada a actividades que son en siacute su propia recompensa
Los enfoques humaniacutesticos de la motivacioacuten destacan la libertad personal la
autodeterminacioacuten y el esfuerzo personal esta teoriacutea destaca la motivacioacuten
intriacutenseca
Adicionalmente Cano (2008) destaca la importancia de los valores en la toma
de decisiones de formacioacuten y estudios Esto porque considera que los valores
ayudan a tomar decisiones congruentes con lo que se cree es correcto o
incorrecto ldquoAl evaluar las carreras los alumnos les atribuyen valores intriacutensecos
o extriacutensecos Valores extriacutensecos hacen referencia al pensamiento praacutectico por
ejemplo elegir una profesioacuten para la obtencioacuten de recompensas como prestigio
dinero etc Los valores intriacutensecos hacen referencia a aquello que involucra
directamente a los afectos sentimientos intelecto del individuo Es aquello que
tiene valor iacutentimo y particular para cada individuo De esta forma la eleccioacuten de
carrera estaacute sujeta a sus valores personalesrdquo (Cano 2008 p 7)
25 Investigacioacuten educativa como aacutembito y campo ocupacional
Desde la perspectiva de aacutembito educacional observamos a la investigacioacuten
universitaria como el marco referencial para situar el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa en universidades como derivacioacuten de un trabajo
especiacutefico
Desde la mirada de las universidades como empleadoras de los investigadores
educativos cabe destacar que en Chile las universidades estaacuten diferenciadas en
categoriacuteas que tienen origen en la evolucioacuten histoacuterica de su relacioacuten con el
estado Esta particularidad se relaciona con el hecho de que la primera
universidad del paiacutes la Universidad de Chile (1842) surge como una institucioacuten
de propiedad estatal fundada y financiada por el Estado Durante 46 antildeos fue la
uacutenica universidad del paiacutes hasta la fundacioacuten de la Universidad Catoacutelica de
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Chile6 en 1888 una institucioacuten de origen confesional de propiedad privada pero
derecho puacuteblico reconocida por el Estado y parcialmente financiada por eacutel
desde 1923 Entonces con la presencia de la Universidad Catoacutelica se
instauraron las bases para la configuracioacuten de un sistema universitario dentro del
cual los proveedores de propiedad estatal y privada coexistieron desde sus
inicios La implicancia de dicha situacioacuten se tradujo en que histoacutericamente
compartieron un fuerte caraacutecter ldquopuacuteblicordquo basado en una estrecha relacioacuten con
el Estado que las financiaba total o parcialmente (Fernaacutendez 2013 p151)
Desde la incorporacioacuten de la tercera universidad del paiacutes la Universidad de
Concepcioacuten (1919) hasta la fundacioacuten de la Universidad del Norte (1956) se
configuroacute lo que Brunner identifica como el ldquonuacutecleo institucional baacutesicordquo (2009a
pp 156-157) un grupo de ocho universidades que se mantuvo por 25 antildeos en
condiciones de operacioacuten relativamente estables fundadas en que el Estado
asumiacutea la responsabilidad de financiar la educacioacuten superior dando amplia
autonomiacutea a las universidades
En ese contexto surge el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
(CRUCH) una agencia creada por ley en 1954 con el objetivo de que las
universidades base del sistema asumieran un rol coordinador liderado por la
Universidad de Chile Desde entonces y hasta nuestros diacuteas este Consejo lidera
la coordinacioacuten del sistema a pesar de que sus condiciones de operacioacuten la
relacioacuten de las universidades con el Estado y el panorama de la oferta se amplioacute
draacutesticamente desde inicios de la deacutecada de 1980 (Bernasconi y Rojas 2004)
Este consejo reuacutene 27 universidades puacuteblicas y privadas (a abril de 2018)
denominadas comuacutenmente como ldquouniversidades tradicionalesrdquo debido a las
caracteriacutesticas mencionadas anteriormente Ademaacutes este consejo es el
encargado de decidir sobre el sistema de admisioacuten a la educacioacuten superior a
nivel nacional
6 hoy Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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De particular intereacutes para esta investigacioacuten es el hecho de que en el CRUCH se
concentra la mayoriacutea de las universidades denominadas complejas en
referencia a que poseen una fuerte componente de investigacioacuten Quedando
fuera de este grupo solo un puntildeado de universidades privadas que realizan
investigacioacuten pero que resulta marginal en teacuterminos de cantidad de fondos
proyectos e investigadores contratados
Dentro de las universidades del CRUCH se encuentran aquellas que representan
la mayor proporcioacuten de investigacioacuten cientiacutefica del paiacutes Especiacuteficamente
relevantes en ese sentido son la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile que en conjunto concentran el 50 de la investigacioacuten
universitaria del paiacutes Si sumamos a su vez a la Universidad de Concepcioacuten y a
la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso tendremos entre estas cuatro
instituciones el 65 de los fondos de investigacioacuten y publicaciones del paiacutes
(seguacuten las estadiacutesticas de Conicyt)
Relacionado con el paacuterrafo anterior existen estudios como el de la Fundacioacuten
Accioacuten Educar (2016)7 que a partir de los datos puacuteblicos relevados desde Conicyt
y el Ministerio de Educacioacuten establecen la relacioacuten positiva entre los fondos
basales8 a los que acceden las universidades del CRUCH la adjudicacioacuten de
proyectos de investigacioacuten y la productividad acadeacutemica medida en
publicaciones cientiacuteficas indexadas
Como hemos dicho hasta el momento en teacuterminos generales el desempentildeo
ocupacional en el aacutembito de la investigacioacuten educativa se desarrolla en
universidades Lo que en el caso chileno se da principalmente en universidades
que son parte del CRUCH especiacuteficamente en las universidades maacutes antiguas
del sistema Universidad de Chile y Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile
7 Financiamiento de la investigacioacuten universitaria en Chile Accioacuten Educar Antildeo 3 nuacutemero 41 29 de julio de 2016 8 Entendemos aquiacute como aportes basales el Aporte Fiscal Directo (AFD) -solo lo reciben las universidades del CRUCH y es de libre disposicioacuten- el Aporte Fiscal Indirecto (AFI) ndash lo reciben todas las universidades seguacuten el puntaje de PSU obtenido por sus estudiantes y es de libre disposicioacuten - los Fondos Basales por Desempentildeo (universidades privadas del CRUCH) y los Convenio Marco de las Universidades Estatales (universidades estatales)
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La investigacioacuten educativa en Chile se desarrolla principalmente a traveacutes puestos
de trabajo universitarios maacutes especiacuteficamente puestos denominados
ldquoacadeacutemicosrdquo Esta figura implica contratos de media o jornada completa con
objetivos de docencia de pre y posgrado y actividades de investigacioacuten
Para desempentildearse en esas posiciones estos profesionales requieren contar
con formacioacuten y estudios terciarios completos asiacute como tambieacuten de estudios de
posgrado (magiacutester yo doctorado) Por lo que constituye un aacutembito ocupacional
compuesto por sujetos altamente calificados
Este tipo de cargo implica entonces que seraacuten evaluados y promocionados
seguacuten los resultados de su labor docente ademaacutes de cierta capacidad de
produccioacuten de conocimiento cientiacutefico traducida en indicadores como por
ejemplo calidad e impacto de publicaciones y fondos de investigacioacuten
nacionales e internacionales adjudicados
En concordancia este tipo de campo ocupacional comprende el desarrollo de
proyectos de investigacioacuten de corto y mediano plazo de distintas fuentes de
financiamiento y cuyos resultados impactan acadeacutemicamente y en otros aacutembitos
como las praacutecticas pedagoacutegicas y las poliacuteticas puacuteblicas en temas educativos y
se lleva a cabo en unidades acadeacutemicas diversas aunque principalmente en las
facultades de educacioacuten puesto que se dedican entre otros aspectos a temas
de caraacutecter pedagoacutegico didaacutectico formacioacuten de profesores asiacute como tambieacuten
ensentildeanza ndash aprendizaje de diferentes disciplinas y ciencias o fenoacutemenos
sociales o psicoloacutegicos relacionados a todos los procesos educativos
En este escenario una de sus caracteriacutesticas es que estas posiciones laborales
son ocupadas por profesionales de variados oriacutegenes disciplinares y
profesiones
A partir de las caracteriacutesticas generales que presenta el quehacer laboral de los
investigadores educativos en el presente estudio consideraremos que se
dedican a la investigacioacuten educativa aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento Adicionalmente
estas personas deberaacuten contar con liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten en
cualquiera de sus niveles y tanto formal como no formal
Para ello se tuvo en cuenta a todas las investigadoras e investigadores que
poseen esas liacuteneas y por lo tanto no solo se desempentildean en las Facultades o
Escuelas de Educacioacuten de las universidades sino que lo hacen en cualquiera de
sus unidades acadeacutemicas dado que pueden generar conocimiento desde las
diferentes disciplinas pero impactando en educacioacuten
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III OBJETIVOS Y MARCO METODOLOacuteGICO
31 Objetivo general
Comprender el proceso de eleccioacuten vocacional que ha llevado a profesionales
de diversas formaciones y estudios a incorporarse a la educacioacuten como
investigadores de este aacutembito en Chile
32 Objetivos especiacuteficos
bull Caracterizar en el contexto nacional chileno quieacutenes investigan en educacioacuten
en las universidades que forman parte del Consejo Nacional de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH)
bull Describir y analizar los procesos implicados en el comportamiento vocacional
de profesionales de diversas carreras que realizan investigacioacuten educativa en
una universidad del CRUCH
bull Identificar y analizar factores que los acadeacutemicos perciben como influyentes en
sus procesos de desarrollo de carrera
33 Marco metodoloacutegico
A la luz de estos desafiacuteos y de la naturaleza del fenoacutemeno estudiado el eje
metodoloacutegico de esta investigacioacuten se configuroacute desde la perspectiva de la
Teoriacutea Fundamentada (Glaser y Strauss 1967 Restrepo-Ochoa 2013) de
aproximacioacuten constructivista (Charmaz 2013) Por cuanto se centra en el
fenoacutemeno social estudiado para a partir de sus caracteriacutesticas emplear
estrategias teoacutericas y metodoloacutegicas que permitan determinar aspectos
relevantes para cada aacuterea de estudio a traveacutes de procesos inductivos en la
buacutesqueda de representaciones interpretativas de la realidad social para la
generacioacuten de teoriacutea Esto considerando la realidad como procesual y
multiperspectiva (Bonilla-Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez 2016) De acuerdo con ello
este trabajo se basa en un sucesivo y ciacuteclico proceso de adquisicioacuten de
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conocimiento donde las preguntas de investigacioacuten han sido contestadas soacutelo
cuando el curso de la investigacioacuten ha sido finalmente clarificado
Entonces como punto de partida se asumioacute la necesidad de generar datos y
evidencia que permitieran
- abordar empiacutericamente el fenoacutemeno estudiado desde distintos niveles de
anaacutelisis
- identificar la realidad social en la cual eacuteste se situacutea de modo de
contextualizarlo y
- seleccionar las aproximaciones teoacutericas y metodoloacutegicas pertinentes que
permitieran profundizar en eacutel en consideracioacuten con los componentes de
sus caracteriacutesticas y entorno
De acuerdo con ello este trabajo se basoacute en las siguientes preguntas de
investigacioacuten
minus iquestQuieacutenes y de queacute profesiones son aquellos y aquellas que realizan
investigacioacuten educativa en las universidades del CRUCH
minus iquestQueacute motiva a profesionales de distintas profesiones y aacutembitos
disciplinares diferentes a la educacioacuten a dedicarse a la investigacioacuten
educativa
minus iquestCuaacuteles y coacutemo son las trayectorias profesionales de algunos de estos
investigadores e investigadoras
minus iquestExisten patrones comunes en las trayectorias profesionales estudiadas
respecto de su profesioacuten de origen y eleccioacuten de ejercicio profesional Si
los hay iquestcuaacuteles son
minus iquestQueacute factores podriacutean explicar estos patrones
El proceso de recopilacioacuten de informacioacuten consistioacute en la combinacioacuten
entrevistas en profundidad y revisioacuten de fuentes bibliograacuteficas primarias y
secundarias y contemploacute tres fases consecutivas
1 Catastrar a los acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la
investigacioacuten educativa en Chile Esto se llevoacute a cabo a traveacutes de revisioacuten
de fuentes secundarias y de todos los sitios web de las universidades que
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conforman el CRUCH esto incluye el relevamiento de todos los
investigadores e investigadoras de todas las unidades acadeacutemicas que
tuvieran liacuteneas de investigacioacuten ligadas a educacioacuten de cada una de las
universidades del universo de investigacioacuten definido
Esta informacioacuten se trianguloacute con la base de investigadores de Conicyt y
otros sitios relacionados a los investigadores educativos en Chile como
por ejemplo la Red de Investigadores en Educacioacuten de Chile RIECH En
este levantamiento se captaron los datos de contacto de estos
acadeacutemicos y acadeacutemicas la universidad para la que trabajan y unidad
acadeacutemica liacutenea de investigacioacuten rango de edad sexo y tiacutetulo de sus
estudios de pregrado Posteriormente se categorizoacute este uacuteltimo criterio
seguacuten las disciplinas y subdisciplinas de mayor a menor afinidad con la
educacioacuten aspecto que se detallaraacute maacutes abajo
2 Caracterizacioacuten del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se
dedican a la investigacioacuten educativa en las universidades chilenas del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas que comprenderaacuten
el anaacutelisis en profundidad de esta investigacioacuten
3 Realizacioacuten de entrevistas en profundidad a la muestra Se seleccionaron
a los y las entrevistadas seguacuten su universidad empleadora para ello y
luego de obtener los resultados de la caracterizacioacuten acerca de quieacutenes
investigan en Chile se seleccionaron como acadeacutemicos a entrevistar a
los que forman parte del plantel de la universidad del CRUCH que mayor
cantidad de investigadores posee dentro de nuestro universo de estudio
En la primera fase se propuso realizar un catastro en teacuterminos generales de
quienes se dedican a la investigacioacuten educativa en universidades chilenas con
el propoacutesito de establecer un criterio fundado para la delimitacioacuten del universo
de investigacioacuten y de la muestra que en la uacuteltima fase de la recopilacioacuten de
informacioacuten fue sometida a entrevistas en profundidad Para ello se adoptoacute el
siguiente entendimiento acerca de lo que esta investigacioacuten considera como
investigadores educativos a saber aquellas personas que poseen contrato
vigente de al menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH
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y cuya contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de
actividades de investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento condicioacuten que seraacute
relevada a traveacutes de la existencia de liacuteneas de investigacioacuten en educacioacuten yo
artiacuteculos cientiacuteficos en esta aacuterea Para ello se entiende por liacuteneas de
investigacioacuten que las y los investigadores posean proyectos de investigacioacuten
activos yo se encuentren realizando aportes y publicaciones en esta aacuterea
La segunda fase consistioacute en la caracterizacioacuten de los casos identificados Esto
se realizoacute por medio de la sistematizacioacuten y de la recopilacioacuten de datos de la fase
anterior Para ello resultoacute necesario construir una base de datos estructurada
del universo de acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en las universidades del CRUCH
Para construir dicha base de datos se analizaron datos de fuente secundaria
se tratoacute de informacioacuten puacuteblica que figura en los sitios web de las universidades
del propio CRUCH y de la Comisioacuten Nacional de Investigacioacuten Cientiacutefica y
Tecnoloacutegica (CONICYT) Los componentes de la base de datos incluyeron
- universidad y facultad a la que pertenecen
- nombre y apellido
- rango de edad
- e-mail de contacto
- sexo
- titulo obtenido en los estudios de pregrado
- disciplina y subdisciplina seguacuten la OCDE para esos estudios de pregrado
- liacutenea de investigacioacuten
A traveacutes de la sistematizacioacuten de los datos de los investigadores educativos se
logroacute una caracterizacioacuten de la conformacioacuten del universo de estudio por geacutenero
edad estudios de pregrado A su vez se clasificoacute a las y los investigadores de
esta base de datos generada en tres grupos que permitieran distinguir entre
aquellos investigadores educativos que presentaran formacioacuten de pregrado
directamente relacionada con la investigacioacuten educativa formacioacuten afiacuten y
formacioacuten no afiacuten Esta clasificacioacuten fue basada en la propuesta de disciplinas y
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subdisciplinas de la OCDE9 y corresponden en primer lugar a las carreras de
educacioacuten (nuacutecleo baacutesico o directamente relacionado) la segunda categoriacutea a
las disciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten (afiacuten) y en tercer
lugar las carreras no relacionadas (no afines) con educacioacuten Esta clasificacioacuten
se realizoacute dado que es la que utiliza Conicyt para definir las disciplinas de los
proyectos que se postulan a sus fondos
El primer grupo de nuacutecleo baacutesico entonces quedoacute compuesto por quienes
poseen formacioacuten en carreras de educacioacuten licenciatura y docencia en todos
los niveles y profesorados Seguacuten la OCDE disciplina ciencias sociales
subdisciplina ciencias de la educacioacuten
El segundo grupo el del grupo afiacuten comprende a los investigadores de
subdisciplinas relacionadas con las ciencias de la educacioacuten a saber dentro de
la disciplina Humanidades subdisciplinas Arte Historia y Arqueologiacutea Lenguaje
y literatura Filosofiacutea eacutetica y religioacuten dentro de la disciplina Ciencias Sociales
subdisciplinas Psicologiacutea Sociologiacutea Ciencias Poliacuteticas y Economiacutea y negocios
El tercer grupo no afiacuten integroacute a investigadores provenientes de otras disciplinas
alejadas del nuacutecleo de educacioacuten que seguacuten la clasificacioacuten OCDE se trata de
Ciencias naturales Ingenieriacutea y tecnologiacutea Medicina y ciencias de la salud y
Ciencias agriacutecolas
Derivado de los procesos previos la tercera fase de recoleccioacuten de informacioacuten
se configuroacute a traveacutes de entrevistas en profundidad a una muestra intencional
compuesta por acadeacutemicos y acadeacutemicas que se dedican a la investigacioacuten
educativa en una universidad perteneciente al Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH) especiacuteficamente de la Pontificia Universidad
Catoacutelica de Chile Ello a traveacutes de un trabajo de campo no experimental por
cuanto observoacute el fenoacutemeno estudiado sin intervenirlo transeccional porque
recolectoacute datos de las entrevistas en un solo momento y descriptivo con el
9 httpswwwconicytclpaifiles201806Disciplinas-OECDpdf
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propoacutesito de dar cuenta de las motivaciones de los investigadores educativos
estudiados
Para la realizacioacuten de las entrevistas en profundidad se aplicoacute la teacutecnica de
entrevistas biograacuteficas desde la perspectiva de anaacutelisis de trayectorias
profesionales Es preciso entonces hacer referencia a estos estudios tomamos
como base el trabajo de Muntildeiz Terra (2012) y seleccionaremos el siguiente
enfoque ldquoLas trayectorias laborales son concebidas por Dombois (1998) como
secuencias de experiencias laborales que se estructuran por el tiempo en dos
dimensiones la dimensioacuten del tiempo biograacutefico que establece secuencias
tiacutepicas seguacuten los ciclos de vida y la dimensioacuten del tiempo histoacuterico que ofrece
distintas limitaciones y oportunidades y que define espacios diferentes para
trabajos y empleos de cohortes y generaciones distintasrdquo (Dombois 1998173)
Asimismo existiriacutean instituciones y normas sociales que estructuran las
secuencias laborales y guiacutean las orientaciones y estrategias de los actores en
formas tiacutepicas Muntildeiz Terra (2012 p 44) afirma ldquoCon esto Dombois (1998)
expresa su idea de que las trayectorias estaacuten permeadas por instituciones
sociales tales como la educacioacuten el servicio militar las posibilidades de empleo
asiacute como las particularidades del actor tales como su edad su sexo sus
antecedentes laborales etcrdquo
En cuanto al concepto de ruptura o bifurcacioacuten a partir del estudio de las
trayectorias profesionales o laborales seguiremos a Godard (1998) que plantea
que estos estudios estaacuten centrados no sobre el individuo sino sobre los
acontecimientos que construyen su existencia partiendo asiacute de la consideracioacuten
de momentos de ruptura y reconstruccioacuten de las trayectorias laborales
considerando muy especialmente estos momentos La bifurcacioacuten entonces no
surge necesariamente del relato sino que es puesta en escena por el
investigador a propoacutesito de su estudio
Podremos mencionar entonces diferentes trabajos que utilizaron estas teacutecnicas
relacionadas con nuestro tema o universo de estudio Cruz Castro et al (2006)
cuyo estudio evaluacutea el grado de movilidad dentro del campo de la educacioacuten
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superior incluyendo incluso la movilidad que existe a nivel internacional
poniendo de ejemplo el sistema espantildeol El objeto de estudio de este catedraacutetico
en su investigacioacuten son precisamente las trayectorias de profesionales y
acadeacutemicos asiacute como tambieacuten la de investigadores y profesores insertados en
el sistema puacuteblico de investigacioacuten y el impacto que sobre estas han tenido las
poliacuteticas de formacioacuten de investigadores (Cruz Castro et al 2006) Este estudio
al igual que muchos otros relacionados al tema de la educacioacuten superior se
realizoacute mediante encuesta postal a un tercio del universo acadeacutemico profesional
Por su parte Jimeacutenez-Vaacutesquez (2011) analiza la movilidad a partir de la
reconstruccioacuten de las trayectorias profesionales Esta investigadora afirma que
es la movilidad la que permite caracterizar las funciones y actividades que
realizan los egresados en su aacutembito laboral
Desde el caso particular de los egresados de las maestriacuteas de la Facultad de
Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Jimeacutenez-
Vaacutesquez (2011) analiza los sesgos en la trayectoria profesional despueacutes de los
estudios de posgrado Los resultados obtenidos de su investigacioacuten permiten
visualizar que en este caso en particular los estudios de posgrado han actuado
como mecanismos de movilidad ascendente o vertical encaminando los
trayectos de un nuacutemero importante de egresados hacia puestos de mayor
jerarquiacutea en cualquiera de las tres maestriacuteas ya sea en administracioacuten docencia
u orientacioacuten
Asimismo si respaldamos esta tesis en los argumentos de Jimeacutenez-Vaacutesquez
(2009ordf) podremos argumentar que por medio de los estudios de trayectoria
profesional los que a diferencia de otros permiten caracterizar las ocupaciones
funciones y puestos en la carrera profesional de los sujetos lograacutendose
profundizar en el anaacutelisis del desarrollo de la carrera profesional relacionado con
la formacioacuten recibida en las instituciones de educacioacuten superior de un grupo o
grupos de profesionistas que desempentildean actividades afines En este mismo
sentido destaca que el contexto de anaacutelisis puede ser una institucioacuten una
empresa o el mercado de trabajo (Jimeacutenez - Vaacutesquez 2009)
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La reflexioacuten sobre el tema de la trayectoria de acadeacutemicos tambieacuten es discutida
por Susana Salord Garciacutea (2001) quien en su artiacuteculo ldquoLas trayectorias
acadeacutemicas de la diversidad a la heterogeneidadrdquo indaga acerca de la
diversidad resguardada en el nombramiento laboral del personal acadeacutemico
caracteriacutestica que seguacuten ella destaca entre los estudios realizados al sobre dicho
grupo A su vez Salord (2001) plantea la diversidad de las trayectorias
acadeacutemicas en teacuterminos de heterogeneidad es decir entendiendo al grupo
ocupacional como el espacio de vinculacioacuten entre desiguales diferentes y
contrincantes Ademaacutes en su artiacuteculo de la Revista Mexicana de Investigacioacuten
Educativa Salord propone que la investigacioacuten acerca de los profesores e
investigadores de la UNAM representaba ya una liacutenea en construccioacuten para
finales de los ochenta en ella optoacute por estudiar las diferencias existentes en las
trayectorias de los acadeacutemicos de carrera indagando acerca del ldquoser socialrdquo del
grupo ocupacional vinculando entonces el proceso de constitucioacuten y
reproduccioacuten al de movilidad social en el que emergen y se constituyen las
llamadas clases medias urbanas
Conjuntamente a los estudios sentildealados existen artiacuteculos relacionados a este
tema tanto en Latinoameacuterica como Europa que dan cuenta de las trayectorias
acadeacutemicas o profesionales de instituciones o carreras utilizando este recurso
metodoloacutegico Es asiacute como reforzamos nuestra decisioacuten de utilizar este tipo de
herramienta para el estudio que realizamos sobre las motivaciones en
investigadoras e investigadores educativos en Chile
Entonces para llevar a cabo este trabajo de campo se construyoacute una pauta de
entrevista basada en los aspectos clave del comportamiento vocacional y del
desarrollo de carrera identificados en la literatura de enfoque evolutivo (Super
D E Savickas y Super CM) que entiende los procesos de eleccioacuten vocacional
y ocupacional como parte del proceso vital de las personas por lo que son
influidos por diversos factores intriacutensecos y extriacutensecos
Esta pauta incluyoacute los siguientes temas
bull Factores asociados a la eleccioacuten de los estudios de pregrado
bull Cambios yo continuidades durante los estudios de pregrado
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39
bull Factores asociados a estudios de posgrado
bull Caracterizacioacuten de oportunidades y primeras experiencias laborales y
profesionales
bull Factores asociados a la eleccioacuten del campo ocupacional como
investigadores e investigadoras
bull Factores hitos yo epifaniacuteas asociadas a la eleccioacuten del campo
ocupacional de investigacioacuten educativa
Las y los entrevistados fueron contactados viacutea e-mail invitaacutendolos a participar
de este estudio y concretando por este medio la cita para la realizacioacuten de la
entrevista realizadas entre octubre y noviembre de 2018
En cuanto a la seleccioacuten de los participantes y en base a los objetivos de la
investigacioacuten se definioacute la inclusioacuten de investigadores e investigadoras que
cumplan con los siguientes criterios
minus Pertenezcan a la universidad del CRUCH que posee mayor cantidad de
acadeacutemicos que realizan investigacioacuten educativa
minus Posean estudios de pregrado en disciplinas distintas a educacioacuten
minus Pertenezcan a distintos rangos etarios
minus Consideren paridad de geacutenero
Los rangos etarios fueron definidos por su vinculacioacuten con las carreras
acadeacutemicas y el desarrollo de estas Un primer rango de menores de 40 antildeos
considera a acadeacutemicos y acadeacutemicas que se encuentran partiendo su vida
profesional como investigadores El rango entre 40 y 60 antildeos corresponde a
acadeacutemicos y acadeacutemicas que estaacuten consolidando sus carreras y el tercer rango
etario de maacutes de 60 antildeos donde las y los acadeacutemicos se encuentran finalizando
sus carreras acadeacutemicas Entonces se entrevistaron acadeacutemicos y acadeacutemicas
de los tres rangos etarios respetando la mayor proporcioacuten del segundo de ellos
en el universo total de investigadores en educacioacuten Finalmente un uacuteltimo criterio
refiere a la necesidad de que el grupo sea diverso en teacuterminos de geacutenero por lo
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40
que se seleccionaron a las y los entrevistados teniendo en cuenta la paridad
entre los sexos de estos Siguiendo estos criterios se efectuaron 9 entrevistas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las 9 entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) en la categoriacutea
3 de estudios de pregrado esto es disciplinas no afines con la educacioacuten Como
se detalloacute tambieacuten anteriormente la UC es la universidad con mayor cantidad de
investigadores con liacuteneas en educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes
acadeacutemicas y acadeacutemicos con profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de
educacioacuten
Se decidioacute seleccionar una muestra menor (9 entrevistados) a nuestro universo
de 23 investigadores para poder mantener el anonimato de estos dado que con
las caracteriacutesticas de sexo edad y estudios de pregrado podriacutean llegar a ser
identificables en el caso de entrevistarlos a todos
En relacioacuten con el anaacutelisis de la informacioacuten de esta fase las entrevistas fueron
grabadas y trascritas y a partir de esos textos se realizoacute un anaacutelisis de contenido
categorial para dar sentido a los datos relevados y vincularlos con las categoriacuteas
que emanan de nuestro marco teoacuterico Como consecuencia nuestros resultados
vinculan permanentemente el enfoque seleccionado con la informacioacuten obtenida
a partir de las y los entrevistados
Con el fin de facilitar el procesamiento de los datos y realizar el anaacutelisis se utilizoacute
el software Atlas Ti lo que permitioacute segmentar los textos categorizar y obtener
los resultados
Consideraciones metodoloacutegicas
Siguiendo lo propuesto por Hernaacutendez Carrera (2014) ademaacutes de Bonilla-
Garciacutea y Loacutepez-Suaacuterez (2016) el plan de anaacutelisis se desarrolloacute desde los
paraacutemetros de la Teoriacutea Fundamentada En primer lugar se realizoacute una lectura
repetitiva de las transcripciones de las entrevistas reconociendo los temas
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
41
centrales Posteriormente mediante un ldquoajusterdquo entendido como la generacioacuten
de conceptos desde los datos y el ldquofuncionamientordquo definido como la capacidad
de los conceptos para explicar lo investigado se identificaron los principales
atributos es decir las cualidades o caracteriacutesticas de los datos que
posteriormente seraacuten comparadas a partir de los aspectos que tienen en comuacuten
(coincidencias) la distincioacuten de las diferencias y la determinacioacuten de si
pertenecen a la misma clase de respuestas Los datos que comparten las
mismas caracteriacutesticas se agruparon en un mismo coacutedigo
En este contexto a cada coacutedigo se les asignoacute un roacutetulo o un nombre determinado
y se clasificoacute los coacutedigos seguacuten los tres tipos de codificacioacuten abierta axial y
selectiva
Codificacioacuten abierta Se generaron coacutedigos a partir la pre-codificacioacuten
establecidos seguacuten la subjetividad inductiva de la investigadora y los coacutedigos in
vivo consideradas como las expresiones y literales de los participantes
Codificacioacuten axial Consistioacute en la buacutesqueda activa y sistemaacutetica de las
relaciones (asociacioacuten causa propiedad contradiccioacuten pertenencia igualdad)
que guardan los coacutedigos que derivaron en subcategoriacuteas y categoriacuteas La
categoriacutea que tuvo mayor nuacutemero de relaciones con las demaacutes se llama
categoriacutea central
Codificacioacuten selectiva es la relacioacuten conceptual y teoacuterica que guardan entre siacute
los coacutedigos y que se concreta en la teorizacioacuten Se integroacute dichas relaciones
dentro de un relato que contiene un conjunto de proposiciones o enunciados que
expresan la relacioacuten entre dos o maacutes categoriacuteas y sus propiedades
Desde los coacutedigos y las categoriacuteas identificadas debe efectuoacute un esquema que
da cuenta de las relaciones y jerarquiacuteas entre estas unidades Este paso se
vincula a la codificacioacuten axial Finalmente se presentaron los resultados del
anaacutelisis a partir de la descripcioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas maacutes relevantes
los que deben dar cuenta de reflexiones sobre los temas centrales del contenido
Este paso se vincula a la codificacioacuten selectiva
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42
Para aplicar los lineamientos de la Teoriacutea Fundamentada como meacutetodo de
anaacutelisis se trabajoacute con el software ATLASti 70
IV RESULTADOS
41 Investigadores educativos en universidades chilenas
A partir del entendimiento de la investigacioacuten educativa como un proceso que
implica la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico a fenoacutemenos y problemas
educacionales que se enmarca dentro de las ciencias de la educacioacuten como una
disciplina diferenciada y se caracteriza por su naturaleza interdisciplinar y a
quienes se dedican a ello como personas que poseen contrato vigente de al
menos media jornada en una universidad perteneciente al CRUCH y cuya
contratacioacuten contiene dentro de sus funciones la realizacioacuten de actividades de
investigacioacuten y generacioacuten de conocimiento esta investigacioacuten observa que en
teacuterminos generales este campo ocupacional representa aproximadamente un
775 de los y las investigadoras en el paiacutes (seguacuten las estadiacutesticas de Fondecyt
ndash en reporte de la Fundacioacuten Accioacuten Educar de junio 2016 - que estiman un total
de 7633 investigadores) se trata de un universo de 592 profesionales 55 de
ellos mujeres Tambieacuten pudimos observar una alta concentracioacuten de las y los
mismos en la capital del paiacutes (432) y en un puntildeado de universidades
A su vez y como punto fundamental para el presente estudio se identificoacute que
un 22 de estos acadeacutemicos y acadeacutemicas poseen estudios de pregrado de
disciplinas no afines a la educacioacuten lo que ratifica la relevancia de nuestro tema
de investigacioacuten por el significativo volumen de ese grupo
Continuaremos entonces detallando los resultados obtenidos a partir de la
identificacioacuten de las y los investigadores que realizan investigacioacuten educativa en
las universidades del CRUCH
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43
Tabla Ndeg1 Composicioacuten del universo de investigadores educativos por
universidad de pertenencia
Universidad Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile 97 1639
Universidad de Chile 82 1385
Universidad de Concepcioacuten 50 845
Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educacioacuten 49 828
Pontificia Universidad Catoacutelica de
Valparaiacuteso 32 541
Universidad de Santiago de Chile 32 541
Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educacioacuten 31 524
Universidad Catoacutelica de la Santiacutesima
Concepcioacuten 31 524
Universidad del Biacuteo-Biacuteo 27 456
Universidad de Los Lagos 22 372
Universidad Austral de Chile 20 338
Universidad Catoacutelica del Maule 15 253
Universidad Catoacutelica de Temuco 14 236
Universidad de La Frontera 11 186
Universidad de Tarapacaacute 11 186
Universidad de Antofagasta 9 152
Universidad de La Serena 9 152
Universidad de Atacama 9 152
Universidad de O Higgins 9 152
Universidad Catoacutelica del Norte 7 118
Universidad de Magallanes 7 118
Universidad de Talca 7 118
Universidad de Valparaiacuteso 4 068
Universidad Arturo Prat 3 051
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Universidad Teacutecnica Federico Santa
Mariacutea 2 034
Universidad Tecnoloacutegica Metropolitana 2 034
Universidad de Ayseacuten 0 000
TOTAL 592 10000
Como podemos apreciar las 6 primeras universidades de la lista concentran el
5779 de las y los investigadores del universo observado De las mismas solo
dos de ellas se encuentran fuera de Santiago la Universidad de Concepcioacuten al
sur del paiacutes y la Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso en la zona central
de Chile Por lo que esta concentracioacuten no solo implica un conjunto pequentildeo de
instituciones sino la centralizacioacuten geograacutefica de la investigacioacuten educativa
En cuanto a los rangos etarios definidos anteriormente y el sexo de las y los
investigadores los resultados fueron los siguientes
Tabla Ndeg2 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por rangos de
edad
Rango etario Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
menos de 40 antildeos 78 13
40-60 antildeos 453 77
maacutes de 60 antildeos 61 10
TOTAL 592 100
Como esperaacutebamos el mayor porcentaje de investigadores e investigadoras
tienen entre 40 y 60 antildeos etapa donde se consolida la eleccioacuten de campo
ocupacional y su desarrollo
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45
Tabla Ndeg3 investigadores e investigadoras educativas distribuidos por sexo
En cuanto a los resultados de nuestra clasificacioacuten de estudios de pregrado de
nuestro universo seguacuten disciplinas y subdisciplinas de la OCDE encontramos
que
Tabla Ndeg4 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 Nuacutecleo Baacutesico (Cs De la educacioacuten) 319 54
2 subdisciplinas afines 144 24
3 subdisciplinas no afines 129 22
TOTAL 592 100
Si bien maacutes de la mitad de los y las investigadoras poseen estudios de pregrado
pertenecientes a las ciencias de la educacioacuten un importante nuacutemero de ellos y
ellas no de los cuales un 22 ha estudiado disciplinas no afines con la
educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por estos investigadores
encontramos en nuestro universo un total de 79 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 28 de ellas otras
14 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 37 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Sexo Ndeg de
investigadores
Porcentaje sobre
el total
Femenino 326 55
Masculino 266 45
TOTAL 592 100
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Graacutefico Ndeg 1 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa
por criterio de afinidad con el campo (grafico de la Tabla Ndeg4)
Otro dato interesante para rescatar en este sentido es que la profesioacuten maacutes
numerosa en esta caracterizacioacuten es la de psicoacutelogo o psicoacuteloga 74 acadeacutemicas
y acadeacutemicos poseen este tiacutetulo le siguen los profesores de matemaacuteticas con
41 y las profesoras de educacioacuten baacutesica y de educacioacuten diferencial con 32
profesionales cada una
Dentro del grupo no afiacuten las profesiones maacutes numerosas son ingenieriacutea civil
industrial e ingenieriacutea civil matemaacutetica con 10 profesionales cada una Como
macro profesioacuten (dado que existen diversidad de tiacutetulos) la ldquoingenieriacuteardquo es la maacutes
numerosa con un total de 40 acadeacutemicos
Antes de pasar al subconjunto que se seleccionoacute para elegir a las entrevistadas
y entrevistados mencionaremos los resultados encontrados en cuanto a las
liacuteneas de investigacioacuten trabajadas por los y las investigadoras educativas de las
universidades del CRUCH
Entre los 592 acadeacutemicos encontramos 194 liacuteneas de investigacioacuten especiacuteficas
para dar cuenta de las temaacuteticas hemos decidido agruparlas en macro liacuteneas
Aquiacute mencionaremos las maacutes numerosas en teacuterminos de cantidad de
acadeacutemicos y acadeacutemicas involucradas
54
24
22
Nuacutecleo Baacutesico Afines No Afines
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Tabla Ndeg5 investigadores e investigadoras educativas agrupados por sus liacuteneas
de investigacioacuten
Macro liacuteneas de investigacioacuten
Cant de
investigadores
didaacutectica y ensentildeanza de las diferentes disciplinas 91
inclusioacuten integracioacuten diversidad interculturalidad 66
formacioacuten docente 59
educacioacuten superior 57
tics en educacioacuten 57
educacioacuten preescolar 36
alfabetizacioacuten lenguaje comprensioacuten lectora 20
evaluacioacuten educativa 16
curriculum 13
economiacutea de la educacioacuten 10
poliacuteticas educativas 10
gestioacuten educativa 7
Resto de las liacuteneas de investigacioacuten (86 liacuteneas) 150
El 557 de las y los investigadores se concentran en las primeras 5 macro
liacuteneas siendo las maacutes numerosas las liacuteneas de didaacutectica y de temaacuteticas
relacionadas con la inclusioacuten integracioacuten e interculturalidad Cabe aclarar que
si bien las liacuteneas de educacioacuten superior o educacioacuten preescolar se encuentran
mencionadas estas reuacutenen todos los estudios que se realizan para estos niveles
educativos pero en el caso de la educacioacuten escolar ellos se encuentran
desagregados por temaacuteticas pues corresponden al resto de las liacuteneas de
investigacioacuten encontradas
Como se indicoacute en los apartados de seleccioacuten y caracterizacioacuten de participantes
se seleccionaron las entrevistadas y entrevistados entre los 23 acadeacutemicos
pertenecientes a la Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile (UC) para la
categoriacutea tres de estudios de pregrado que corresponde a subdisciplinas no
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afines con la educacioacuten (de un total de 97 investigadores educativos en esta
universidad)
La UC es la universidad con mayor cantidad de investigadores con liacuteneas en
educacioacuten y a su vez es la que posee maacutes acadeacutemicas y acadeacutemicos con
profesiones fuera del nuacutecleo baacutesico de educacioacuten
Tabla Ndeg6 Estudios de pregrado de quienes realizan investigacioacuten educativa en
la UC por criterio de afinidad con el campo
Afinidad a la educacioacuten por
subdisciplina (1 nuacutecleo
baacutesico 2 afiacuten 3 no afiacuten)
Ndeg de
investigadores
Porcentaje
sobre el total
1 ciencias de la educacioacuten 25 26
2 subdisciplinas afines 49 51
3 subdisciplinas no afines 23 24
TOTAL 97 100
Como vemos los porcentajes de participacioacuten de las categoriacuteas 2 y 3 para el
caso puntual de esta universidad son mayores a los porcentajes sobre el total
del universo por lo que resulta auacuten maacutes interesante para nosotros conocer las
motivaciones de este amplio nuacutemero de profesionales con estudios no afines a
la educacioacuten
En cuanto a los tiacutetulos de pregrado obtenidos por las y los investigadores de la
UC encontramos en nuestro universo un total de 35 profesiones distintas de las
cuales pertenecen al nuacutecleo baacutesico de ciencias de la educacioacuten 11 de ellas otras
8 resultan ser de subdisciplinas afines y por uacuteltimo 16 profesiones son no afines
con la educacioacuten
Para esta universidad se mantiene la profesioacuten maacutes numerosa como la de
psicoacutelogo o psicoacuteloga con 20 acadeacutemicas que poseen este tiacutetulo le siguen les
socioacutelogos con 13 y luego las profesoras con 8 profesionales
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Dentro del grupo no afiacuten la profesioacuten maacutes numerosa es disentildeo con 3
profesionales y como macro profesiones (dado que existen diversidad de tiacutetulos)
la ldquoingenieriacuteardquo con 6 investigadores y el disentildeo con 5 (disentildeo disentildeo industrial y
disentildeo graacutefico)
Para concluir con esta primera fase del estudio podemos resumir la misma
afirmando que las universidades del CRUCH cuentan con 592 investigadores e
investigadoras educativas de las cuales un 22 posee estudios de pregrado en
disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas acadeacutemicas y
acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas instituciones y ademaacutes
concentrados geograacuteficamente
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las nueve entrevistadas y
entrevistados para continuar con nuestra investigacioacuten
Caracterizacioacuten de entrevistados
Investigadora Rango etario Sexo Tiacutetulo de pregrado
Investigadora 1 Menor de 40 antildeos Femenino Disentildeadora
Investigador 2 Menor de 40 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 3 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Estadiacutestica
Investigador 4 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Fiacutesico
Investigadora 5 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Disentildeadora graacutefica
Investigadora 6 Entre 40 y 60 antildeos Femenino Actriz
Investigador 7 Entre 40 y 60 antildeos Masculino Disentildeador
Investigadora 8 Mayor de 60 antildeos Femenino Bioquiacutemica
Investigador 9 Mayor de 60 antildeos Masculino Antropoacutelogo
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42 El camino hacia la investigacioacuten educativa
Para su mejor desarrollo dividiremos los resultados obtenidos a partir de
nuestras entrevistas en los siguientes dos apartados 42 El camino hacia la
investigacioacuten educativa y 43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en
investigacioacuten educativa
En el primero de ellos describiremos y analizaremos los procesos implicados en
el comportamiento vocacional de las y los profesionales entrevistados que les
permitieron llegar a su campo ocupacional actual la investigacioacuten educativa
En el 43 nos concentraremos en identificar y analizar los factores que estos
acadeacutemicos perciben como influyentes en sus procesos de desarrollo de carrera
Para ello utilizaremos el siguiente esquema de organizacioacuten de los resultados
42 El camino
hacia la
investigacioacuten
educativa
421 Eleccioacuten de
estudios de pregrado
422 Acercamientos a
la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y
docencia
4222 Ejercicio
temprano de la profesioacuten
423 Postgrados yo
postiacutetulos
424 Ejercicio
profesional
4241 Trayectorias
ocupacionales
4242 otros proyectos y
oportunidades
425 Toma de
decisiones en
teacuterminos vocacionales
4251 Vocacioacuten
postergada
4251 Vocacioacuten
descubierta
4252 Vocacioacuten e
iacutempetu social
426 La investigacioacuten
educativa como
epifaniacutea
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43 Proceso y
teacutermino de
eleccioacuten
vocacional en
investigacioacuten
educativa
431 Desarrollo de
carrera
4311 Agente
4312 Medioambiente
4313 Accioacuten
432 Motivaciones 4321 Motivaciones de
caraacutecter externo
43211 Validacioacuten y
reconocimiento del
ejercicio profesional
por parte de terceros
43212 Apoyo y
soporte familiar
4322 Motivaciones de
caraacutecter interno
43221 Conciencia
de siacute como
investigador
educativo
43222 Devolucioacuten
contribucioacuten
compromiso social
43223
Transformacioacuten
43224
Trascendencia
43225 Realizacioacuten
421 Eleccioacuten de estudios de pregrado
Para poder conocer coacutemo se desenvolvioacute el comportamiento vocacional y llevoacute
a cabo el proceso de eleccioacuten vocacional de las y los investigadores educativos
que fueron entrevistados para este estudio se les solicitoacute que pudieran recordar
sus 17 antildeos y que pudieran describir coacutemo decidieron sus estudios
universitarios cuaacuteles eran sus intereses coacutemo fue el apoyo familiar en este
momento si estudiaron maacutes de un programa coacutemo fue su etapa universitaria
entre otras preguntas que permitiraacuten contextualizar el camino recorrido para su
comportamiento vocacional y posterior desarrollo de carrera
Cabe destacar que a todas y todos se les preguntoacute si en alguacuten momento dudaron
en continuar sus estudios ninguno de ellos lo hizo En la mayoriacutea de los casos
teniacutean hermanos y hermanas mayores que ya estudiaban en la universidad y en
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otros proveniacutean de familias con madres y padres profesionales Veiacutean como un
paso natural y loacutegico continuar su formacioacuten universitaria
En aquellos casos puntuales donde los adultos no eran profesionales existiacutea el
mandato de continuar los estudios con el objetivo de lograr ascenso social a
traveacutes de estos
Casi todas las entrevistadas y entrevistados y sus familias pertenecen seguacuten su
clase socioeconoacutemica a la clase media alta chilena
El egreso de la educacioacuten secundaria es el momento crucial donde los
entrevistados decidieron queacute programa estudios de pregrado estudiariacutean en la
universidad Seguacuten sus motivaciones sociales emocionales y acadeacutemicas se
pueden reconocer dos tendencias con relacioacuten a la continuidad de su formacioacuten
profesional
De nuestros nueve entrevistados 4 de ellos cambiaron de estudios durante su
pregrado Por ello distinguiremos entre aquellos que se matricularon en los
programas de las aacutereas del conocimiento que siempre fueron de su intereacutes
durante su nintildeez y adolescencia (5 entrevistadas y entrevistados) y aquellas y
aquellos que por diversos motivos que mencionaremos a continuacioacuten
terminaron completando estudios distintos de los de su primera eleccioacuten
Entre los que completaron sus estudios de primera eleccioacuten han primado al
momento de esta seleccioacuten sus intereses personales y afinidades acadeacutemicas
a la vez que contaron con el apoyo de su entorno y familia para tomar esta
decisioacuten
ldquoYo creo que siempre fui cientiacutefico yo creo que me marcoacute mi generacioacuten estaba
el programa de Jacques Cousteau no seacute coacutemo se llamaba y ademaacutes lo espacial
astronautas NASA Siempre quise ser investigador cientiacutefico siempre
inquisitivo ademaacutes soy muy creativo siempre inventando preguntas siempre
tratando de responderlas Eso siempre me hizohellip siempre ciencia me hizo hacer
ciencia yo era muy buen estudiante de matemaacuteticas de fiacutesica de hecho cuando
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di la PSU10 de hecho fui puntaje nacional en matemaacuteticas y en fiacutesica por lo tanto
yo creo que no teniacutea otra opcioacuten o sea baacutesicamente a miacute me gusta escribir y
leer harto pero ahiacute no teniacutea tantohellip me costaba expresarmerdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEn teacuterminos vocacionales nunca pude dudarlo mucho porque yo supe desde
muy pequentildea iexclpequentildea Si pequentildea a los tres antildeos o no seacute desde que me
acuerdo que teniacutea que ver con la actuacioacuten eso siacute lo teniacutea clariacutesimordquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Algunos de los entrevistados sentildealaron que a pesar de sus dudas iniciales y
confusiones vocacionales se mantuvieron en la primera eleccioacuten de pregrado
No obstante tambieacuten hubo casos en que las dudas y otros factores incidieron en
el cambio de programa de estudio
De quienes dejaron el programa acadeacutemico seleccionado inicialmente algunos
de los consultados optaron por cambiar de plan de estudios por decisioacuten
personal existiendo una mayor concordancia con sus intereses o habilidades y
tambieacuten por la influencia de otras personas
ldquoCuando yo entreacute a estudiar la primera carrera11 no fue disentildeo la primera habiacutea
tres universidades que la daban una cosa asiacute Entonces habiacutea que tener mejor
puntaje era maacutes difiacutecil o porque no estaban las universidades privadas que te
ofrecieran una alternativa tambieacuten buena [hellip] Di la Prueba de Aptitud se
llamaba en esa eacutepoca no es la PSU y estuvehellip entre un poco confundido a
Ingeniera Naval a la Austral porque era lo maacutes cercano a construirhellip aviones
Pero es como si quisieras estudiar Arquitectura y entras a Construccioacuten Civil
entonces no tiene nada que ver con disentildear estuve nada y me devolviacute Ademaacutes
10 Prueba de seleccioacuten universitaria (PSU) es una bateriacutea de pruebas estandarizadas cuyo propoacutesito es la seleccioacuten de postulantes para la continuacioacuten de estudios universitarios (httpspsudemreclla-pruebaque-es-la-psucaracteristicas-psu) 11 Es necesario precisar que en el uso del lenguaje en Chile se usa la expresioacuten ldquocarrerardquo para referir a los programas de estudio de pregrado En esta investigacioacuten hacemos uso del constructo carrera desde la perspectiva de las teoriacuteas de carrera es por eso que soacutelo en el caso de las citas textuales se observa a lo largo de la tesis que los entrevistados hablan de carrera con otro significado
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yo estaba chico era lejos en Valdiviahellip me devolviacute esto no es lo miacuteo era el
arte [Dureacute] nadahellipmeses o sea aguanteacute iexclno era lo miacuteo era lejos lloviacutea mucho
en Valdivia buenohellipY era el artehellip di la prueba de nuevo y entre a arte en la
Catoacutelica y esa fue mi primera carrera [hellip] Y estando en arte me hice amigo de
unas nintildeas de disentildeo vine a ver los ramos y de repente vi un brazo ortopeacutedicohellip
iexclChuta eso es lo que quiero estudiar yo pero tampoco puedo dejar esto que
tambieacuten me gusta Y como esta universidad a uno le da la gran oportunidad de
tomar carreras paralelas por el precio de una empiezo a estudiar una carrera
paralela entonces lo que hice para que mi familia tampoco me retara estudiar
dos carreras paralelas terminar una y despueacutes seguiacute con la otra entonces me
titule de dos carreras Termine dos carreras ldquocachairdquo pero claramente mi
vocacioacuten y mi aacuterea profesional fue el disentildeordquo (Investigador 7 de sexo masculino
disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo entro a medicina entro a biologiacutea en la Catoacutelica obsesioacuten estuve un antildeo
ahiacute y me fue bastante bien pero mi dilema fue que temprano me entereacute de que
era un muy complejo cambiarte de biologiacutea a medicina lo tomeacute como una forma
de hacer un puente Asiacute que al antildeo siguiente tomeacute bachillerato en ciencias
porque tampoco me dio para medicina [hellip] Y ahiacute comenzoacute toda una sucesioacuten de
eventos desafortunados pero no creo que te nutran termineacute siendo echado al
cierre del primer semestre no porque me fuera mal sino porque no fui a clases
en todos los cursos excepto biologiacutea [hellip] Bueno despueacutes de eso me dediqueacute a
viajar por Chile haciendo trabajos cuidando parcelas pintando cercas estuve
cosechando fruta y termineacute trabajando en Papudo en el muelle pescando jibia y
un gringo un diacutea llega una pareja de norteamericanos buscando erizos [hellip]
Estaacutebamos sentados en la avenida principal estaban todas las luces encendidas
en la noche en invierno y no hay nadie en el lugar y le dije a estos gringos y dije
ldquoqueacute pena que esteacuten perdiendo energiacutea asiacuterdquo como estamos en temporada baja
debe haber un encendido y un apagado y este gringo dice ldquodeberiacuteas estudiar
disentildeordquo y le dije ldquono me gusta el disentildeordquo y me dice ldquono sabes lo que es ser
disentildeador Los disentildeadores ven cosas malas en todas partes pero tienen ideas
Reclaman por todo pero los disentildeadores tienen ideasrdquo eso cambioacute mi
percepcioacuten por eso entreacute a estudiar disentildeo porque un gringo logroacute explicarme en
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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una frase que disentildeador no significaba elite superficialidad modardquo (Investigador
2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
De los entrevistados que se cambiaron de estudios durante el pregrado no todos
lo hicieron por sus convicciones personales Existe un caso en donde el cambio
de carrera no dependioacute de la propia consultada sino de una decisioacuten acadeacutemica
adoptada desde el programa de estudios donde originalmente estaba
matriculada
ldquoYo me enamoreacute de la arquitectura estoy hablando 13 antildeos entonces toda mi
ensentildeanza media yo me prepareacute para estudiar arquitectura en la Catoacutelica de
Valparaiacuteso ahiacute era donde queriacutea estudiar [hellip] llegoacute fin de antildeo dieron las
menciones y me dieron la mencioacuten de disentildeo graacutefico y el mundo se me vino
abajo Creo que llegueacute una semana despotricando con mis profesores que queacute
se creiacutean que podiacutean definir mi destino yo iba a ser arquitecto de una manera u
otra [hellip] se me ocurrioacute quedarme en el primer taller en la primera clase en el
taller de disentildeo y ya Voy a ver de queacute se trata porque creo que pusieron el tono
perfecto me explotoacute la cabeza cuando lo escucheacute hablar [hellip] Entonces siempre
me importoacute tanto lo visual mantener mis cosas ordenadas y yo dije ldquoa lo mejor
tienen razoacuten estos profes y yo no me he abierto esa posibilidadrdquordquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En las citas seleccionadas se reconocen dos directrices algunos siguieron la
primera opcioacuten de estudios de pregrado mientras que otros se cambiaron de
programa durante ese periodo No obstante todos los entrevistados se formaron
en disciplinas profesionales distintas a la educacioacuten Aunque en algunos casos
siacute hubo alguacuten intereacutes en estudiar pedagogiacutea finalmente optaron por otras aacutereas
del conocimiento
Antes de pasar a nuestro siguiente apartado consideramos importante
manifestar aquellos obstaacuteculos que se presentaron en la continuidad de los
estudios sobre todo dado por dos razones la falta de asesoriacutea vocacional o
conocimiento sobre el estudio de ciertas disciplinas y profesiones y la ruptura
institucional provocada por el Golpe de Estado en Chile en el antildeo 1973
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Respecto de las asesoriacuteas vocacionales en nuestros casos de estudio pudimos
observar que aquellas y aquellos que se recibieron de disentildeadores no conociacutean
a priori de queacute se trataba esta profesioacuten Lo que implicoacute en casi todos los casos
pasar por otras carreras antes de elegir el disentildeo y en el uacutenico caso donde se
dio la eleccioacuten de esta en primera instancia fue por haber realizado una visita a
la universidad y haber dejado de lado la posicioacuten familiar dado que no se trataba
de una carrera tradicional
ldquoPero en esa eacutepoca no habiacutea nada de disentildeo pero habiacutea una revista que se
llamaba Mampato que uno de los directores de esa revista Mampato fue un
profesor de esta escuela hellip Era profesor de acaacute y cuando fue director de esa
revista debo haber tenido diez antildeos hizo un concurso de un auto a no
combustioacuten y el empezoacute hablar de disentildeo en esa revista y ldquochutardquo algohellip algo
de disentildeo pero no habiacutea mucho maacutes era lo que habiacutea en esa eacutepoca Y entre a
estudiar arte a la ldquoCatoacutelicardquo y estando acaacute en arte como en tercer antildeohelliprdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
Por otra parte y en cuanto a los hechos poliacuteticos sucedidos a partir de 1973 con
la imposicioacuten de la dictadura militar de Augusto Pinochet muchos programas de
pregrado fueron cerrados y eso implicoacute en dos de nuestros entrevistados la
interrupcioacuten temporal de sus estudios lo que a su vez implicoacute su desempentildeo en
el aacutembito educativo
ldquoEntonces como que fue bien interesante ingreseacute de la universidad el rsquo71
entonces me tocoacute el golpe militar el rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole
gusto a la carrera fue interrumpida por el golpe como seis meses entonces la
retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y entremedio trabajeacute como profesor de ciencias
sociales en un colegio Como no teniacutea clases en la universidad y como estudiaba
una carrera que era de ciencias sociales a traveacutes de un cura que era de un
amigo me dijo ldquobueno por queacute no vienes hacer clases acaacute mientras la
universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en educacioacutenrdquo (Investigador 9 de sexo
masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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De esta forma todos los consultados comenzaron a aproximarse a temaacuteticas
educativas al teacutermino de sus estudios desde la realizacioacuten de ayudantiacuteas y
docencia universitaria desde sus primeros trabajos o desde la participacioacuten en
proyectos
422 Acercamientos a la educacioacuten
4221 Ayudantiacuteas y docencia
Tanto la decisioacuten de estudiar un postgrado como la vinculacioacuten temprana a la
educacioacuten se produjo cuando algunos de los entrevistados realizaron ayudantiacuteas
mientras estudiaban o cuando terminaron su carrera profesional siendo este rol
clave para el camino que siguieron posteriormente ejercieron la docencia
universitaria aplicando competencias y habilidades que aprendieron en su
profesioacuten
ldquoEn general y siempre trabajando en investigacioacuten me acuerdo de que empeceacute
a trabajar en investigacioacuten y fui ayudante de mecaacutenica en primer antildeo En dos
antildeos mis profesores me cacharon en segundo semestre y me dijo ldquousted trabaja
en vivordquo y fui ayudante de un curso de los mechones12 les ayudeacute y despueacutes
seguiacute haciendo clases no siacute bien era bien coacutemodordquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquo[En segundo antildeo] conociacute a C estaacute muerto tuacute lo conoces de apellido C era
profesor de arquitectura y era un ser detestable en todas las facetas de un ser
humano [hellip] pero el tipo era muy inteligente y a eacutel lo tuve en segundo antildeo tomeacute
su APR que era un curso sobre simulacioacuten digital dictado para arquitectos [hellip] y
cuando eacutel preguntoacute quieacuten de ustedes sabe modelar levanteacute mi mano ldquoqueacute
modelairdquo ldquomira seacute modelar en esto en estordquo y me dijo ldquoya tuacute eres mi ayudanterdquo
ldquono poh si estoy inscrito en el cursordquo ldquoes que nadie maacutes sabe modelar asiacute que
vente para acaacuterdquo Entonces ahiacute frente a mis compantildeeros de arquitectura me dijo
12 Mechones denominacioacuten coloquial utilizado para denominar a las alumnas y alumnos nuevos o ingresantes a la universidad
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ldquocuaacutel es tu nombrerdquo y me dijo ldquocon ese nombre no vai a poder ser arquitectordquo y
yo le dije ldquopor suerte porque soy disentildeador que lata disentildear casas toda tu vidardquo
se rio hizo una mueca y dijo ldquoperfecto toma asientordquo El tipo en ese
entrenamiento macabro que tuve con eacutel de ser su ayudante hasta que se murioacute
el 2005 ndash 2006 [hellip] en la vida uacutetil era un tipo re sensato y muy chico me dijo
ldquocuatro antildeos para estudiar no logras que alguien se transforme en lo que uno
espera que se transformerdquo (Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango
etario menor de 40 antildeos)
En los ejemplos aludidos y en otros que se mencionaraacuten posteriormente las
ayudantiacuteas fueron una posibilidad que les permitioacute a varios de los entrevistados
aproximarse a didaacutecticas educativas aplicadas con sus pares acadeacutemicos
siendo esta experiencia el puntapieacute para la futura dedicacioacuten a la ensentildeanza y a
la investigacioacuten educativa en las cuales se evidenciaraacute que la valoracioacuten hacia
lo educativo se forjoacute desde la praacutectica temprana
4222 Ejercicio temprano de la profesioacuten
Tambieacuten la incipiente aproximacioacuten a la educacioacuten se vincula con la ocupacioacuten
temprana en la carrera estudiada desde los primeros trabajos Ya sea en paralelo
a las ayudantiacuteas u ocupando un cargo determinado en algunos de los casos
analizados el intereacutes en temaacuteticas educativas se manifiesta desde el ejercicio
profesional
ldquoMe fue bastante bien acaacute en disentildeo porque veniacutea con toda la experiencia de la
otra carrera y fui profesor de unos compantildeeros miacuteos incluso O sea me fue
suacuteper bien entreacute a trabajar inmediatamente empeceacute como ayudante estando
como en tercer antildeo empeceacute a ser ayudantehellip y despueacutes empeceacute a ser profesor
inmediatamente la universidad me abrioacute las puertas como profesor acaacute y
empeceacute a trabajar inmediatamente acaacute Y trabajando acaacute entonces no tuve esta
especie de ldquohuerfaniardquordquo (Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista
plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoHice mi praacutectica profesional en un centro de investigacioacuten latina que se llamaba
[xxx] aunque yo no trabajeacute directamente con proyecto ahiacute sino que hice como
un diagnoacutestico de la familia de sectores populares y porque habiacutea otro proyecto
otro equipo que iba a trabajar con familias Entonces visitamos con foco como
maacutes tipo sociocultural Yo trabajeacute en eso pero estuve en estrecha conexioacuten con
la otra gente que trabajaba en proyectos maacutes educativos acerca de la familia y
termineacute mi praacutectica hice me tesis y despueacutes volviacute a trabajar como ayudante en
el centro de investigacioacuten en el tema de educacioacuten y ahiacute ya trabajeacute en un proyecto
educativo de formacioacuten donde mi tarea era una especie de investigacioacuten
aplicada en trabajar en formacioacuten pero al mismo tiempo hacer estudio evaluativo
sobre aprendizaje textos culturales que influyen en el aprendizaje etcrdquo
(Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
La experiencia laboral en conjunto o aparte de la realizacioacuten de ayudantiacuteas han
sido aludidos como los primeros acercamientos a la actividad educativa En esta
fase del proceso de eleccioacuten vocacional no se expresa una reflexioacuten ni
posicionamiento sobre la importancia de la educacioacuten y su aporte como
profesional de otra disciplina en esta aacuterea ya que todaviacutea se priorizaba el
desarrollo de la profesioacuten estudiada en el pregrado Ademaacutes en solo algunos
casos se presenta una inicial cercaniacutea a la investigacioacuten Pero estos
antecedentes son mencionados por los entrevistados porque seraacuten
fundamentales en la futura eleccioacuten decisioacuten y madurez de la carrera de
investigador(a) educativa
423 Postgrados yo postiacutetulos
En los ejemplos antes mencionados los consultados se enfocaron en la
aplicacioacuten de sus conocimientos profesionales desde la docencia o desde el
trabajo Pero para algunos de los casos analizados el camino seguido fue otro
porque comenzaron inmediatamente sus estudios de especializacioacuten al teacutermino
del pregrado
ldquoMe di cuenta que teniacutea un instinto natural con la fiacutesica matemaacutetica para miacute era
natural hay gente que baila yo fiacutesica y matemaacutetica Asiacute que me gustaba se me
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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fue la carrera y no seacute queacute hacer entonces los profesores me veiacutean bueno y me
propusieron que hiciera el magister Empeceacute el magister pero teniacutea tan
avanzada la tesis del magister y quise postular a un doctorado y justo se estaba
abriendo el doctoradohellip habiacutea doctorado en Chile en la Facultad de Ciencias o
sea era de la Universidad de Chile y con ingenieriacutea y dos Departamentos de
Fiacutesica de Ingenieriacutea y Fiacutesica y este era combinado y bien Me dijeron ldquocaacutembiate
te reconocemos los cursosrdquo me gradueacute a los 28 de doctor No tengo el magister
hice al tiro el doctoradordquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTermineacute la carrera de pregrado y ldquoal tirordquo me metiacute al doctoradohellip Me metiacute al
doctorado acaacute ahiacute empeceacute a vincularme con la Catoacutelica Me metiacute al doctorado
acaacute porque el doctorado acaacute teniacutea biologiacutea celular y molecular y me gustaba
esa combinacioacuten [hellip] Estaba haciendo la tesis de pregrado y me metiacute en el
doctorado porque tuve claro ahiacute queacute la manera de hacer investigacioacuten era
meterse al doctorado Asiacute que no lo dudeacute incluso entremedio me caseacute me fui a
hacer la tesisrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes
de 60 antildeos)
En los ejemplos aludidos la prosecucioacuten de estudios se vincula con sus carreras
de pregrado y todaviacutea no se expresa un acercamiento a la educacioacuten tal como
siacute ocurrioacute en quienes realizaron ayudantiacutea yo comenzaron a trabajar al concluir
sus estudios Pero en estos dos casos al teacutermino de sus postgrados comenzaraacute
una afinidad con la investigacioacuten educativa por las trayectorias laborales que
seguiraacuten
Tambieacuten varios de los consultados mencionan que prosiguieron estudios de
especializacioacuten despueacutes de una o maacutes experiencias de trabajo y dichos
postgrados les permitieron profundizar en la investigacioacuten y en la educacioacuten
Estos casos seraacuten analizados proacuteximamente
Despueacutes de concluir sus postgrados algunos entrevistados se encaminaron
hacia la investigacioacuten educativa desde la aplicacioacuten de los conocimientos
competencias y habilidades aprendidas tanto en el pregrado como en los
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estudios de especializacioacuten en nuevas aacutereas y temas diferentes o profundizadas
desde lo aprendido en el pregrado
ldquoEstuve muchos antildeos como diez o doce antildeos trabajando en temas de educacioacuten
de distintos puntos de vistas y yo paralelamente hacia clase en la Universidad
de Chile en antropologiacutea en ensentildeanza de metodologiacutea y despueacutes de un tiempo
ahiacute volviacutehellip empeceacute en la Universidad Catoacutelica [hellip] Entonces tanto mi maestriacutea
como mi tesis doctorado fueron tambieacuten vinculados con temas de educacioacuten y
quizaacutes la maestriacutea fue como maacutes centrado en tema de formacioacuten con educacioacuten
no formal que era en esa experiencia en Meacutexico educacioacuten no formal con
campesinosrdquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo rango etario maacutes
de 60 antildeos)
Los estudios de postgrados son mencionados por su relevancia en el proceso de
eleccioacuten de carrera tal como se ha indicado en estos apartados Tambieacuten seraacuten
aludidos como los fundamentos que justifican los recorridos laborales y
acadeacutemicos que posicionaron a los entrevistados en la investigacioacuten educativa
tal como se evidenciaraacute luego
424 Ejercicio profesional
Para varios de los consultados el acercamiento a la educacioacuten se produjo por
uno de los trabajos que obtuvieron dentro de sus aacutereas de formacioacuten
ldquoMe acuerdo que salioacute un llamado en el campus XX y dije lsquoOh XX estuve ocho
antildeos ahiacute de paso y nunca maacutes volviacutersquo y no conociacutea a nadie pero postuleacute asiacute como
postuleacute tambieacuten a Concepcioacuten perdoacuten Osorno Universidad de Los Lagos que
pediacutea una disentildeadora graacutefica para hacer docencia y extrantildeamente pediacutean una
disentildeadora graacutefica para disentildeo graacutefico y trabajar en extensioacuten y yo igual postuleacute
y dije y fui a ambas entrevistas con tiempo de diferencia me llamaronrdquo
(Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y
60 antildeos)
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De manera fortuita o intencionada fue gracias al ejercicio disciplinar donde
algunos de los entrevistaron pudieron integrarse en investigaciones y proyectos
sobre temaacuteticas educativas Tambieacuten pudieron vincular su experiencia
profesional con la docencia
4241 Trayectorias ocupacionales
Siguiendo lo que expresan los entrevistados la experiencia laboral tambieacuten les
permitioacute conocer valorar y profundizar la investigacioacuten educativa
ldquoHa sido una carrera difiacutecil he tenido suerte me siento muy afortunada y feliz
pero ldquopuchardquo que he ldquopelado el ajordquo o sea en teacuterminos de trabajo
responsabilidades en momentos en los que teniacutea un grupo de laboratorio con
diez a doce personas estaba en la direccioacuten de postgrado hacia ldquoenerdquo cosas
teniacutea a mi hija o sea mi vida familiar me sentiacutea suacuteper demandada estresada
pase momentos asiacute la desvalorizacioacuten de las mujeres aquiacute para queacute decirte
ese es un temardquo [hellip] Entonces teniacutea un grupo lleno de gente y iexclme encanta
eso me lleno muchiacutesimo porque uno siente que tiene un impacto real porque el
impacto de las ciencias iexclya te citan todo lo que tuacute quieres pero iexclYa iexclrdquoso
whatrdquo iexclno seacute (risas) Hay miles como tuacute que van maacutes raacutepido que tuacute porque
tienen maacutes medios estaacuten en otros paiacuteses iexclqueacute seacute yo y se dedican maacutes diacutea
tarde noche fines de semanahellip En cambio fiacutejate queacute la tarea de formar
cientiacuteficos nuevos es una tarea de acompantildear en un proceso que es muy bonito
toda la tesis de pregrado la tesis de doctorado los chicos entran de veintitreacutes
veinticuatro antildeos y salen coacutemo de treinta de este proceso Entonces es una
etapa muy bonita porque se van definiendo muchas cosas y uno puede
acompantildearlos iexclte fijasrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango
etario maacutes de 60 antildeos)
El caso mencionado es un buen ejemplo de lo explicado por gran parte de los
entrevistados el proceso de eleccioacuten de la carrera investigativa en educacioacuten
tiene altos y bajos respecto al trabajo praacutectico puede ser estresante ademaacutes
como es un campo disciplinar en desarrollo implica una gran dedicacioacuten Pero
las satisfacciones profesionales acadeacutemicas y sociales han permitido confirmar
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que el trayecto seguido es el correcto que a pesar de los inconvenientes existen
momentos de realizacioacuten y crecimiento personal
4242 Otros proyectos y oportunidades
Considerando lo indicado por algunos entrevistados la insercioacuten en temaacuteticas
educativas tambieacuten se manifiesta por la participacioacuten en diferentes proyectos de
investigacioacuten y de intervencioacuten que les permitieron conocer maacutes de esta aacuterea y
aplicar su experticia profesional
ldquoLa casualidad que me aceptaron acaacute fue porque F era fiacutesico el decano no era
de educacioacuten Yo postuleacute a la USACH [Universidad de Santiago de Chile] y ahiacute
no me llamaron y no por antecedentes no me llamaron simplemente porque
despueacutes descubriacute eso que tuacute no eres de educacioacuten iquestno Lo que pasa que
tambieacuten la carrera de fiacutesica la termineacute a los 35 antildeos o sea yo ya hice todo lo
nuevo innovador que podiacutea haber hecho y de ahiacute era repetir y se iba hacer lo
mismo Pero como yo soy maacutes inquieto me carga repetir esas cosas De hecho
eso tambieacuten claro me hace ser no tan focalizado entro aprendo muy raacutepido
me meto pero hasta doacutende llega ya chao de repente veo que no hay salto de
otro tema y asiacute voy explorando[hellip] Pero claro como te digo gracias a eso estoy
en la facultad de aquiacute porque tambieacuten me he encontrado con lo que mencionaste
ldquopero si usted no es de educacioacutenrdquo ldquopero tengo un doctoradordquo ahora me dicen
ldquousted no fue profesorrdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario
entre 40 y 60 antildeos)
Mediante este ejemplo citado se demuestra que despueacutes de un largo recorrido
profesional y acadeacutemico los entrevistados ya estaacuten considerando a la
investigacioacuten educativa como parte de su proyecto de vida desde sus primeros
estudios y trabajos dentro de este campo disciplinar
No obstante como se veraacute en los siguientes apartados la participacioacuten en maacutes
de un proyecto y oportunidades seraacute lo que les permitiraacute autodenominarse
investigadores educativos
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425 Toma de decisiones en teacuterminos vocacionales
Seguacuten lo sentildealado por los consultados para trabajar en estudios con perfil en
educacioacuten no solo son necesarias la experiencia profesional y docente tambieacuten
es fundamental el reconocimiento de las aptitudes y disposiciones personales
que sean vinculantes a esta rama de la investigacioacuten Estos procesos se fueron
dando de forma paralela a los anteriormente descritos para complementar y
completar el camino de desarrollo de carrera realizado por nuestros
entrevistados
4251 Vocacioacuten postergada
Para algunos de los consultados la investigacioacuten educativa fue una valiosa
oportunidad para realizar una vocacioacuten pedagoacutegica prorrogada desde el
momento que eligieron su carrera profesional
ldquoSentiacute que se cerroacute y esto tiene que ver con la pregunta quizaacutes que viene
tambieacuten que tuacute me haceshellip se cerroacute un ciclo de este suentildeo de hiciera ver desde
chico y lo otro tambieacuten mi aficioacuten de la ingenieriacutea porque tengo cierta afinidad
con la ingenieriacutea entonces como que se completoacute Porque el magister miacuteo era
muy cercano a la ingenieriacutea y de ahiacute tambieacuten como que estahellip como este
pensamiento multisisteacutemico o multidisciplinar viene desde chico tambieacuten
Entonces poder entrar a aacutereas encontrar aacutereas como la Educacioacuten nohellip para
miacute no fue problema no fue barrera y ademaacutes que yo todaviacutea conservo el papel
que me hicieron escribir cuando estaba en Octavo baacutesico que yo queriacutea ser
profesor de arte me gustabahellip por eso tambieacuten termine siendohellip ensentildeando
acaacute acaacute uno es profesor sin haber estudiado educacioacuten Entonces investigar
educacioacuten o temas de educacioacuten siento que estaacuten bien vinculados a lo que uno
hace eso tambieacuten es para fortalecer aacutereas que uno ha aprendido a pulso acaacuterdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
ldquoSiempre siempre desde suacuteper chica ensentildeeacute ayudeacute hice clases expliqueacute
dirigiacute a mis primos los shows las cosas del verano en el colegio suacuteper liacuteder
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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activa como siempre sabiendo que el teatro era un tema no seacute pero nunca lo
penseacute probablemente era suacuteper loca en el contexto pero fue lo que fuehellip
sobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre camino en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plana Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmente y empezoacute junto
con mi carrera como actriz mi carrera como pedagoga teatral como profesora
de teatro no estaba el termino en Chile no existiacutea no estaba acuntildeado iexclno
existiacuteardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60
antildeos)
Cuando los entrevistados tuvieron que elegir sus estudios de pregrado en
algunos casos se expresoacute una tendencia hacia la pedagogiacutea pero por miedos
influencias u otros gustos en definitiva estudiaron otras licenciaturas o tiacutetulos
Pero a traveacutes de sus trayectorias acadeacutemicas y laborales nuevamente se
acercaron a esa vocacioacuten postergada en educacioacuten y en esta oportunidad si
pudieron desarrollar esta aacuterea de conocimiento la cual se pudo vincular a su
formacioacuten profesional
4252 Vocacioacuten descubierta
Adicionalmente en la mayoriacutea de los casos el acercamiento a temaacuteticas
investigativas ligadas a la educacioacuten se convirtioacute en una nueva vocacioacuten
profesional y acadeacutemica que se complementa con su formacioacuten de pregrado
ldquoPara miacute la educacioacuten siempre ha estado (risas) Ahora en alguacuten momento
fiacutejate yo creo que fue cuando el primer choque asiacute fue yo estaba haciendo
clases en medicina llevaba no seacute cuaacutentos antildeos haciendo clases en medicina y
me iba muy bien en ese curso me evaluaban muy bien lo hice durante muchos
antildeos pero de repente te voy a ser bien sincera en los resultados de una
encuesta sobre la condicioacuten socioeconoacutemica de los alumnos el porcentaje
ldquoABC1rdquo en medicina era iexclgrosero [hellip] iexclA ver iquestque estoy haciendo aquiacute
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dedicando una gran parte de mis esfuerzos a educar a una poblacioacuten que lo
tiene todo que si yo estoy no hago la diferencia no estoy haciendo la diferencia
aquiacute si yo no estoy puede estar cualquiera haciendo la misma ldquopegardquo que hago
yo Entonces eso me empezoacute a rebotarrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo siempre he visto el teatro me entiendes pero como origen Yo siempre he
pensado que yo no habriacutea podido ser educadora si yo hubiera entrado de cuarto
medio a primer antildeo de educacioacuten en la UC yo no llego ni al cuarto mes de
rebeldiacutea con esa infra Entonces yo creo que el teatro siempre era el motor
principal tampoco pero diferenciarlo como de la labor formativa que tiene el
teatro me es suacuteper difiacutecil porque mi percepcioacuten estuvo asiacute pegadahelliprdquo
(Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En estos casos la vocacioacuten y la educacioacuten se convirtieron en una determinacioacuten
personal y social las cuales en su conjunto les permitiraacute imbricar sus
conocimientos competencias y habilidades profesionales y acadeacutemicas desde
una perspectiva novedosa pertinente y vinculante que enriqueceraacute su proceso
de eleccioacuten de carrera
4253 Vocacioacuten e iacutempetu social
Finalmente para los entrevistados tanto la aplicacioacuten de sus conocimientos
profesionales y acadeacutemicos su desarrollo vocacional y la posibilidad de
participar en diferentes instancias investigativas cobran sentido en la medida que
la educacioacuten sea un catalizador social
ldquoYo creo que en el miedo fue porque a miacute me gusta ensentildear y es asiacute como que
llegueacute a esta cosa Y otros investigadores creo que sienten suacuteper fuerte su deber
social y por eso se involucran en el deseohellip Ahora en mi caso mucho ahora yo
fui porfiada en que al final me cambieacute igualrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
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ldquoY por eso yo estudieacute educacioacuten si hay cosas que es la mediacioacuten es la empatiacutea
en el fondo en ponerse en el lugar del estudiante un fiacutesico puede hacer una
clase brillante pero para ellos y eacutel no sabe le cuesta ponerse en el lugar del
otro y ese es el gran problema que hoy tiene el estudianterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
426 La investigacioacuten educativa como epifaniacutea
En muchos de nuestros entrevistados ha aparecido el momento exacto o la
aneacutecdota que da cuenta de ese preciso instante donde se preguntan acerca del
sentido de su ocupacioacuten actual y la posibilidad y el deseo de modificar un poco
el rumbo encontrando esa respuesta en la educacioacuten
ldquohelliptodo era en Chile hasta que ahiacute justo ahiacute dejeacute de trabajar en ciencias y o sea
como en fiacutesica en un momento me vino epifaniacutea Estaba un domingo en verano
trabajando en diciembre suena hermoso ya estaba casado y estaba calculando
cosas y me dije ldquoque estoy haciendo un domingo en la tarde por queacute no estoy en
mi casa queacute ondardquo y claro al ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida
100 [hellip] Eso me pasoacute un poco a miacute claro no estaba desencantado de
investigacioacuten era maacutes interesante el desafiacuteo de las clases Bueno estaba esta
epifaniacutea iba a cumplir 35 antildeos ldquoesto no tiene sentido yo quiero hacer familiardquo y
como te digo me quedaba chico el ambiente acaacute asiacute que De repente vi un aviso
el diario y habiacutea una beca Fullbright Andes yo habiacutea ganado becas antes en mi
doctorado por mis publicaciones y saliacutea esta edad maacutexima 35 antildeos y me dije
ldquoiquestque sigo acaacute seguir acaacute seguir encerrado seguir o haciendo clasesrdquo Y
cuando estaba trabajando en el taller me daba cuenta que me faltaba algo
entender bien por queacute pasaban las cosas porque cuando es cientiacutefico y trabaja
en la disciplina y trata de hacer divulgacioacuten uno se concentra goza la cienciardquo
(Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces como me fui metiendo en la escuela y estudiando temas de
interculturalidad y despueacutes termineacute baacutesicamente en escuela de sectores
vulnerables en sectores pobres Y ahiacute encuentro que hice una buenahellip por lo
menos existencialmente tranquilo que teniacutea como esta combinacioacuten de temas
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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sociales comprender las diferencias culturales y como para solucionar los
problemas que se iban detectandordquo (Investigador 9 de sexo masculino
antropoacutelogo rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoMe fui a Aacutefrica a ldquomochilearrdquo y dije ya voy a buscar mi tema porque era de
innovacioacuten socialhellip y dije iquestQuieacuten soy yo esta cuestioacuten es completamente
distinta a Latinoameacuterica ldquoondardquo mi conciencia era como ldquowhereverrdquo esta cuestioacuten
y ahiacute dije iexclno aquiacute lo que hay que hacer es empoderar entregar entregar dejar
en la gente que la gente desarrolle iquestPor queacute yo voy a desarrollar las cosas para
ellos y ahiacute me empeceacute a meter en educacioacutenrdquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
ldquoEntonces llega un minuto en el que tuacute dices a ver publico me saco la ldquomugrerdquo
por publicar ldquopapersrdquo iquestQuieacuten me lo lee no se cual fulano y queacute ldquoso whatrdquo iquestqueacute
diferencia hice iquestqueacute pasoacute con eso ni tanto iexclYa conocimiento ldquookeyrdquohellip pero
los egos tuacute vas a congreso me comenceacute a distanciar cada vez maacutes de esa
actitud de vida de vivir en torno a ser reconocido por una eacutelite y auto generarse
auto inventarse y auto autohellip iexclYa y ldquoSo whatrdquo la sociedad estamos gastando
plata del paiacutes parahellip iexclya estaacute bien pero es necesariohellip Se me perdioacute el sentido
eso fue lo que me pasoacute se me fue desdibujando el sentido y sentiacute internamente
la necesidad de hacer una labor que tuviera maacutes impacto maacutes impacto social
claramente O sea me fui a una escuela puacuteblica nintildeos de primero a cuarto
baacutesico que son con los queacute hay que partirrdquo (Investigadora 8 de sexo femenino
bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Desde lo evidenciado en las respuestas de los consultados se establece que a
pesar de las diferencias en las carreras estudiadas en los caminos que tomaron
al teacutermino de su pregrado y en los pasos que siguieron para adentrarse en la
investigacioacuten educativa existen hitos compartidos que permiten trazar como sus
historias de vida derivaron en una trayectoria profesional y acadeacutemica que
sustentaraacute la eleccioacuten de carrera de estos investigadores en educacioacuten
Seguacuten lo que pudimos describir y analizar en esta seccioacuten y acompantildeaacutendolo con
el marco teoacuterico seleccionado podemos mencionar que todas las y los
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entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la educacioacuten superior
producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque se trataba de
familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social esperada a traveacutes
de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
Tambieacuten hemos podido compartir que en la mayoriacutea de los casos estudiados ha
aparecido el momento en queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que
tomariacutean desde la investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten
educativa
En este sentido como ya se describioacute este proceso a continuacioacuten se
identificaraacute las categoriacuteas que los propios entrevistados proponen para explicar
las elecciones las razones y las motivaciones que respaldan su dedicacioacuten
actual en investigaciones y praacutecticas educativas
43 Proceso y teacutermino de eleccioacuten vocacional en investigacioacuten educativa
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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En este apartado describiremos y analizaremos como nuestros entrevistados y
entrevistadas continuaron desarrollando su carrera desde sus posiciones
iniciales de docencia universitaria yo investigacioacuten desde sus disciplinas hacia
el campo ocupacional que nos convoca la investigacioacuten educativa haciendo
hincapieacute en aquellos factores o razones que ellos y ellas mismas consideraron y
consideran importantes a la hora de haber tomado esas decisiones
431 Desarrollo de carrera
Siguiendo lo expresado por los entrevistados el crecimiento profesional se
puede combinar con las decisiones personales conformando en su conjunto un
proyecto de vida en donde la formacioacuten acadeacutemica y la experiencia laboral se
asocian con las intenciones y los intereses de los investigadores educativos
conjugando los tres componentes de la teoriacutea de desarrollo de carrera a saber
las personas como agentes el medioambiente y las acciones en teacuterminos de
decisiones tomadas por dichos agentes
4311 Agente
En primer lugar resulta importante destacar que todas las entrevistadas y
entrevistados fueron desarrollando sus carreras en primer lugar como
investigadores universitarios independientemente que lo hicieran en otras
disciplinas Por lo tanto hasta aquiacute se puede ver cierto camino en comuacuten y a
ellas y ellos mismos como agentes abrieacutendose paso en este aacutembito ocupacional
ldquoYo creo que naturalmente mi proceso de investigacioacuten era muy cercano al
antropoloacutegico muy naturalmente era como lo que me haciacutea sentido y cuando
hice el Chile Crece Contigo yo ocupe ese proceso innatamente con lo que debo
haber sabido del colegio ldquoondardquo hay que investigar ahondar como se escribe
yo por suerte escribiacutea algo bien entonceshellip hice entrevistas todo ese tipo de
cosas Ahora los meacutetodos los entiendo y ensentildeo teoacutericamente pero en esa
eacutepoca era suacuteper desde la intuicioacuten pero yo entendiacutea que habiacutea que preguntarle
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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a la genterdquo (Investigadora 1 de sexo femenino disentildeadora rango etario menor
de 40 antildeos)
ldquoYo pienso que uno empieza a investigar como consolidadamente a partir de
cierta edad y eso es porque es un poco criacutetica la cosa acaacute para los profesores
joacutevenes son instructores ganan poco entonces claro y no les pagan por
investigacioacuten tienen que tener el postgrado para investigar Entonces yo creo
que tambieacuten que es una partehellip es como un vicio del sistemardquo (Investigador 7
de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoBueno y estudie la carrera asiacute me dirigiacute carrera y despueacutes doctorado tambieacuten
tampoco lo dude fue coacutemo era el camino que yo queriacutea investigacioacutenhelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
Si bien mencionaremos las ldquoaccionesrdquo de estos agentes sobre todo en el
proceso de incorporacioacuten a la investigacioacuten educativa nos referiremos aquiacute a su
rol de agentes en dicho progreso
ldquoMe convenciacute de que para miacute el disentildeo graacutefico no era algo comercial sino social
[hellip] Partiacute en la Catoacutelica coordinando este centro de recursos educativos
trabajando con cuatro disentildeadores fue duro al principio porque esta fue una idea
del director () y el staff de profesores ldquodeciacutea para queacute traen disentildeadores si no
los necesitamosrdquo habiacutea una resistencia dehellip eacuteramos mal vistos fuimos mal
recibidos fue suacuteper duro tratar de convencerlos aunque trabajemos juntos
ldquoveamos queacute cosas podemos hacerrdquo [hellip] Fue una experiencia muy bonita y
poquito a poquito y ya nuestra presencia ahiacute no fue tan invasiva porque llegamos
todos los disentildeadores juntosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo creo que la decisioacuten de trabajar en educacioacuten expandida no solamente en
la academia universitaria tiene que ver con esa dualidad que primero si
logramos que estudiantes con potencial le saquen partido al potencial que tienen
y no se frustran en el proceso porque el estaacutendar dice que las mejores personas
son las que estudian estas carreras como que empieza a ser latente y tuacute tienes
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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un estigma ldquoah eres abogado meacutedico ingeniero o astrofiacutesicordquo no poh Para miacute
un profesor un muacutesico un arquitecto depende de lo bueno que sean las cosas
que van a lograr entonces ahiacute comenzoacute una especie de tendencia a la educacioacuten
gran parte de mis proyectos son sobre desarrollo local apoyar a comunidadeshelliprdquo
(Investigador 2 de sexo masculino disentildeador rango etario menor de 40 antildeos)
Como podemos apreciar nuestros entrevistados van formando su proyecto vital
ligado a sus profesiones intereses y valores y van encontrando en ese camino
la huella hacia el campo ocupacional elegido finalmente
4312 Medioambiente
Tambieacuten durante el desarrollo de carrera es relevante identificar el contexto
social y econoacutemico en donde se desenvolvioacute cada uno de los entrevistados el
cual puede influir significativamente en los caminos recorridos hacia su
constitucioacuten como investigador educativo En este caso recurriremos a algunas
citas ya expuestas pero con el propoacutesito de iluminar nuevas categoriacuteas de
anaacutelisis
ldquoIngreseacute de la universidad el rsquo71 entonces me tocoacute a miacute el golpe militar en el antildeo
rsquo73 Entonces cuando ya estaba tomaacutendole gusto a la carrera fue interrumpida
por el golpe como seis meses entonces la retomeacute despueacutes al antildeo siguiente y
entremedio trabajeacute como profesor de ciencias sociales en un colegio como no
teniacutea clases en la universidad y como estudiaba una carrera que era de ciencias
sociales a traveacutes de un cura que era de un amigo me dijo ldquobueno por queacute no
vienes hacer clases acaacute mientras la universidad estaacute cerradardquo y ahiacute me metiacute en
educacioacuten [hellip] me fui dando cuenta que poco a poco que a traveacutes de la
educacioacuten es como tambieacuten se trasmitiacutea la cultura que teniacutea mucho por mi
profesioacuten y varios antropoacutelogos habiacutean estudiado temas de educacioacuten Entonces
se fue alargando el tema dehellip que lo veiacutea bastante natural como parte de una
liacutenea de trabajo no era la uacutenicardquo (Investigador 9 de sexo masculino antropoacutelogo
rango etario maacutes de 60 antildeos)
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ldquohellipsobreviviacute como sobreviviacute y en ese contexto la educacioacuten siempre caminoacute en
paralelo y cuando yo estaba en tercer antildeo se produjo una crisis poliacutetica en la
escuela en plena Dictadura y cerraron la escuela Y yo ahiacute me puse a hacer
clases en un colegio en el Experimental de Arte yo teniacutea entre veintidoacutes y
veintitreacutes antildeos antes veintidoacutes o iquestveintiuno no seacute muy chica y ahiacute me di
cuenta que me gustaba maacutes instalar el tema profesionalmentehelliprdquo (Investigadora
6 de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
No solo impacta sobre las decisiones y posibilidades del desarrollo de carrera la
situacioacuten socio poliacutetica del paiacutes como acabamos de mencionar sino tambieacuten las
condiciones del mundo del trabajo para las profesiones de nuestros
entrevistados y entrevistadas
ldquohellipal ser cientiacutefico en chile es casi un trabajo de vida 100 o sea tienes que
dedicarle completamente para eso por lo menos el primer antildeo y realmente como
la competencia es muy dura tienes que dedicarle harto tiempo Es muy poca
plata y mucha gente y las plazas son muy pocas yo porque me haya graduado
y haya tenido contrato en la Chile eso era la gente me considera ldquoexcepcionalrdquo
mis compantildeeros mismos entraron 30 y egresaron tres uno de ellos se atrasoacute un
antildeo y el otro hizo el doctorado pero al final terminoacute haciendo clases en la Andreacutes
Bello y empiezan en las universidades privadas y terminan haciendo clases de
fiacutesica y ahiacute cuando empiezas clases te cuesta hacer investigacioacutenrdquo (Investigador
4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo ya el 2000 teniacutea 23 antildeos y el 2005 28 y me empezoacute a pasar entre proyecto
fascinante pero entre cada proyecto yo deciacutea vivo como un periodo de vacas
gordas financieramente y despueacutes un periodo de vacas flacas intentando ir
teniendo como maacutes permanencia y continuidad de proyectos Pero entre
proyecto y proyecto habiacutea que invertir mucho tiempo entre reuniones entre que
se dieran las cosas y nos aceptaran las cotizaciones y yo haciacutea de todo yo era
representante la disentildeadora la que programaba el circo pobre las haciacuteamos
entre nosotros todosrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica
rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Como podemos apreciar los procesos socio poliacuteticos del paiacutes afectaron las
experiencias laborales de nuestros entrevistados y a su vez las realidades del
ejercicio profesional y el mundo laboral tambieacuten lo hacen ya sea por exigencias
de tiempo o estabilidad laboral como pudimos observar
4313 Accioacuten
La influencia de los agentes como del medioambiente cobran sentido en la
praacutectica a partir de las actividades que los investigadores educativos realizan en
relacioacuten con aptitudes internas y externas
ldquoEntonces realmente provoco algo en un campus tan pequentildeito pero asiacute fue
como las cosas se fueron dando y ya despueacutes con otro equipo de investigacioacuten
comenzamos a hacer distintos proyectos y asiacute pasaron siete antildeos yo empeceacute
hacer clases inventeacute curso optativo de multimedia optativa entonces ahiacute me
sentiacute muy realizada porque por fin pude llevar al aula de mis conocimientos de
disentildeadora de la parte de comunicacioacuten visual de poder trasmitirle a los que
iban a ser profesores como ciertos cuidados en el lenguaje visual en el que
pongan primero en pensar a su audiencia pensar en los nintildeos de tal edad o si
era presentar a los apoderados es otro lenguaje y asiacute se abriacutea todo un mundo
que yo podiacutea transmitirles y asiacute estuve varios antildeos haciendo ese curso despueacutes
hice con docencia ya mucho maacutes empoderada con el aacuterea de tecnologiacutea dentro
de la educacioacutenrdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo teniacutea ya teniacutea el doctorado en fiacutesica teniacutea dos doctorados y la idea en el
doctorado en educacioacuten es pensando que necesitaba maacutes informacioacuten habiacutea
algo que no que no lograba completar de la formacioacuten del proceso de
aprendizaje Ahora que lo entiendo es eso coacutemo la gente realmente aprende y
que media ese aprendizaje y me fui a EEUUrdquo (Investigador 4 de sexo
masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoPero a miacute el componente investigar es importante mis dos ldquopatasrdquo firmes
firmes investigacioacuten formal financiada por agentes externos y por la universidad
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son educacioacuten y salud Y en educacioacuten por queacute me fascina en educacioacuten porque
yo creo que uno acaacute uno hace clases y se siente profesor tambieacuten sin haber
estudiado pedagogiacutea y aprendioacute a porrazos entonces ldquopuchardquo es aplicar es
para ser mejor profesor y aplicar lo que uno ha aprendido en estos porrazosrdquo
(Investigador 7 de sexo masculino disentildeador y artista plaacutestico rango etario entre
40 y 60 antildeos)
La correlacioacuten entre sujetos contextos y praacutecticas dan cuenta de los
posicionamientos y justificaciones que los entrevistados aluden al explicar coacutemo
llegaron a desempentildearse en la investigacioacuten en educacioacuten
432 Motivaciones
Como hemos mencionado anteriormente la motivacioacuten es sumamente relevante
a la hora de observar la conducta humana y en este caso en particular aquellas
acciones y decisiones que se relacionan con el desarrollo de carrera personal y
la eleccioacuten de un determinado campo ocupacional como parte del proyecto de
vida de cada persona
En esta seccioacuten describiremos aquellas motivaciones mencionadas y percibidas
por nuestros entrevistados y entrevistadas en el tramo final hacia el desempentildeo
profesional en el aacutembito ocupacional de la investigacioacuten educativa
Cabe aclarar que estas decisiones fueron tomadas en diferentes etapas de sus
vidas en algunos casos fue maacutes cercano a su graduacioacuten de pregrado y en otros
muy avanzada su carrera como investigadoras o investigadores en sus
respectivas disciplinas
Seguacuten lo indicamos en nuestro marco teoacuterico independientemente de la teoriacutea
que elijamos revisar ellas permiten clasificar estas motivaciones en aquellas de
caraacutecter externo o extriacutensecas y las internas o intriacutensecas Haremos mencioacuten
aquiacute a las motivaciones que han aparecido en los relatos de las y los
entrevistados siguiendo esta clasificacioacuten
4321 Motivaciones de caraacutecter externo
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43211 Validacioacuten y reconocimiento del desempentildeo profesional por parte de
terceros
La validacioacuten de pares colegas y jefes juega un papel relevante a la hora en que
cada persona reflexiona sobre los pasos a seguir para continuar desarrollando
su carrera profesional en los casos estudiados pudimos observar coacutemo lo han
percibido estos investigadores e investigadoras
ldquohellip una vez estaba en una conferencia e hice una pregunta y se me acerca un
sentildeor y me dice iexclque inteligente tu pregunta iquestquieacuten eres tuacute y yo ahiacute como
iexclNo no seacute queacute y le conteacute Cuento corto el ldquogallordquo que estaba presentado al final
despueacutes me llevo a Stanford pero este otro ldquogallordquo era duentildeo de una empresa
de disentildeo muy importante en Chile que de hecho ellos ven ahora toda la parte
de disentildeo y servicios ellos son los que manejan todo eso Eacutel me dijo sabes que
te voy a presentar a mi socio porque hace tiempo creemos que hay que meterle
el disentildeo centrado en el usuario pero no sabemos coacutemo hacerlo y ellos me
contrataron para armar el aacuterea de investigacioacuten de la empresa y fue la iexclraja
porque como era de industria era mucho maacutes raacutepido te mueres con la cantidad
de gerencias con las que trabajeacute trabaje en cambio organizacional en todo
haciendo workshop de no seacute queacute pero mucho muchordquo (Investigadora 1 de sexo
femenino disentildeadora rango etario menor de 40 antildeos)
Dado que nuestro campo ocupacional en estudio no es un campo convencional
para estos profesionales la validacioacuten de terceros de las cualidades del trabajo
para esta ocupacioacuten es sumamente relevante para las posteriores decisiones
que tomaraacuten nuestros entrevistados
43212 Apoyo y soporte familiar
Adicionalmente desde lo aludido por los entrevistados es indudable que los
apoyos y sugerencias de parientes amigos y colegas han influido y estimulado
su desarrollo de carrera
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ldquoLo hableacute con mi familia mi mamaacute puso el grito en el cielo lsquono que te vas a ir
para allaacute estaacutes muy lejosrsquo como fuera de su proteccioacuten mi papaacute me dijo lsquohija si
tuacute tienes que hacerlo hazlo no pasa nada el diacutea de mantildeana cualquier cosa te
vuelves y punto es preferible probar vas pruebas te quedas si no te gusta te
vuelvesrsquo aquiacute no te estaacutes jugando la vida Y siacute lo teniacutea que tomar de una manera
maacutes relajada quizaacutes yo estaba comohellip Esto fue el 2007 y yo teniacutea 30 pero
viviendo aun con mis papaacutes por eso era tan importante su opinioacuten porque todos
mis emprendimientos no me permitiacutean todaviacutea mantenerme independiente
Entonces este era un gran paso para miacute y tuve el apoyo de mi papaacute lo escucheacute
lsquoy siacute es verdad voy probemos si no me gusta no voyrsquo Dije que siacuterdquo (Investigadora
5 de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoYo lo hice por ellos [sus hijos] yo necesitaba el doctorado por el punto de vista
acadeacutemico pero desde el punto de vista de educacioacuten porque esa era la otra
cosa cuando trabajaacutebamos en educacioacuten con el profesor nos deciacutean ldquopero
ustedes no sonhelliprdquo nos descalificaban al tiro Yo le encontraba razoacuten entonces
ldquodije ya bueno asiacute me voy a meterrdquo y bueno ahiacute me metiacuterdquo (Investigador 4 de
sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
En los casos mencionados y en otros que aparecieron en las entrevistas resulta
interesante destacar el rol que juega la familia a la hora de apoyar o influir en las
decisiones u oportunidades que les surgen a nuestras entrevistadas y
entrevistados
4322 Motivaciones de caraacutecter interno
Ha sido una constante a lo largo de las entrevistas la aparicioacuten de distintas
motivaciones de caraacutecter personal e interno que han llevado a nuestros
entrevistados a tomar sucesivas decisiones y aprovechar oportunidades para
desarrollarse en el campo de la investigacioacuten educativa Describiremos aquiacute las
maacutes relevantes
43221 Conciencia de siacute como investigadores e investigadoras educativas
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En este caso hacemos referencia y siguiendo la teoriacutea del desarrollo de carrera
del paso dado por estos ldquoagentesrdquo hacia el reconocimiento y validacioacuten propia de
este nuevo campo ocupacional como vaacutelido para sus propias carreras y
proyectos de vida paso sumamente relevante para el empoderamiento en los
espacios que les tocaraacute ocupar como investigadores educativos
ldquoEn un punto como que me molestoacute y cuando iba a otras facultades y todos
daban por hecho que yo era profesora y cuando les deciacutea que soy disentildeadora
asiacute como que haciacutean con la nariz ldquoiexclprofesora Y queacute hace una disentildeadora en
educacioacutenrdquo otras me deciacutean ldquoeres ecleacutecticardquo o sea los seres humanos tenemos
tanto intereacutes y creo que es maacutes allaacute de este somos maacutes que lo que estudiamos
somos mucho maacutes holiacutesticos que lo que estudiamos y creo que estaacute mal dicho
en nuestro lenguaje ldquoyo soy disentildeadora graacuteficardquo ldquoyo estudieacute disentildeo graacuteficordquo
Estudieacute me formeacute como disentildeadora pero tengo toda una vida y trayectoria
profesional que me ha modelado y me ha hecho crecer y puedo hacer combinar
en distintos intereses en distintas aacutereas y lo puedo hacer bienrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquohellip mi idea era mejorar la educacioacuten yo teniacutea este impacto era muy pequentildeo
no podiacutea hacer tres cinco talleres y dije ya bueno si formo a profesores eso el
impacto va a crecer eso va creciendo por eso hice educacioacuten entreacute a la escuela
de educacioacuten queriacutea trabajar directamente con los estudiantes pero aquiacute teniacutea
que hacer esto ya pero hagamos estordquo esto se hace asiacute asaacuterdquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoNo seacute de marcos teoacutericos y todas esas cosas entonces he ido tomando cosas
y llenaacutendome de materiales y proyectos FONDEF13 chiquititos y eso un poco ha
sido la motivacioacuten [hellip] El FONDEF fue suacuteper importante en dar el puntapieacute
inicial yo creo que fue el punto de quiebre de pasar estar enfocado en hacer
13 ldquoEl Fondo de Fomento al Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico Fondef fue creado en 1991 Su propoacutesito es contribuir al aumento de la competitividad de la economiacutea nacional y al mejoramiento de la calidad de vida de los chilenos promoviendo la vinculacioacuten entre instituciones de investigacioacuten empresas y otras entidades en la realizacioacuten de proyectos de investigacioacuten aplicada y de desarrollo tecnoloacutegico de intereacutes para el sector productivo u orientados al intereacutes puacuteblicordquo httpswwwconicytclfondefsobre-fondefque-es-fondef
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bien mi pega y todo a decir yo puedo hacerlo mejor decir que puede tener un
impacto y ponerse las pilas de que tienes que trabajar con profesores que
puedes llegar maacutes allaacute que tienes que buscar por doacutenderdquo (Investigadora 3 de
sexo femenino estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
Esta seccioacuten nos permite observar los procesos y momentos en los que nuestras
entrevistadas y entrevistados se apropian de su rol como investigadores
educativos a traveacutes de su posicioacuten con los pares o a traveacutes del propio
reconocimiento del ejercicio profesional elegido
43222 Devolucioacuten contribucioacuten compromiso social
En todas nuestras entrevistas ha surgido como motivacioacuten para desempentildearse
como investigadores educativos la idea de ldquodevolver a la sociedad y al paiacutesrdquo lo
que recibieron de estos y asociada a esta idea tambieacuten las nociones de
contribucioacuten y compromiso social
Adicionalmente y dado nuestro tema de estudio vemos que aparece como forma
de devolver e impactar el aacuterea particular de la ldquoeducacioacutenrdquo por lo que debemos
mencionar que para nuestras acadeacutemicas y acadeacutemicos esta resulta ser un
aacuterea fundamental para el desarrollo de las sociedades y mejorar las condiciones
de vida de las personas dado que es percibida asiacute por ellos mismos
ldquoCuando estaba viendo para doacutende ir maacutes o menos porque uno empieza a ver
queacute iexclvas a cumplir sesenta y cinco antildeos En un mediano plazo entonceshellip
Bueno ahiacute entonces se me empezoacute a poner la idea de a ver juntar ciencia y
arte educar nintildeos yo hariacutea talleres para nintildeos iexclfeliz hariacutea talleres y ya empeceacute
en esa Estaba con un proyecto Milenio14 entonces los proyectos Milenio tienen
estos dos focos de difusioacuten que son los programas de proyeccioacuten al medio
externo y yo dije iquesty si pruebo con platas de esto hacer un taller y ahiacute empeceacute
[hellip] Entonces es como aterrizar todo el impacto y la cosa muy sofisticada de un
14 ldquoLa Iniciativa Cientiacutefica Milenio financia y apoya a centros de investigacioacuten de excelencia en las aacutereas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturalesrdquo httpwwwiniciativamileniocl
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lenguaje muy reducido donde llegas a un porcentaje de gente muy chicahelliprdquo
(Investigadora 8 de sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoToda esta experiencia para miacute fue como te digo un llamado maacutes social que los
procesos educativos pueden ser mucho maacutes amigables y mucho quizaacutes en
menor tiempo lograr una comprensioacuten mejor entre el conocimiento entre el
profesor y los alumnos y que se puede hacer mucho tanto en la parte digital con
ayuda de la tecnologiacutea como sin tecnologiacutea o tener otro tipo de tecnologiacuteas
porque digamos que el laacutepiz y el papel tambieacuten son tecnologiacutea Pero digital o no
digital estaba en miacute el aspecto de la creatividad y yo sentiacutea que podiacutea ser una
contribucioacuten para trabajar interdisciplinariamente y llegar a generar digamos
nuevos escenarios y nuevas maneras de educar y aprenderrdquo (Investigadora 5
de sexo femenino disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
El iacutempetu social que manifiestan expliacutecitamente los entrevistados se relaciona
con una preocupacioacuten por los otros En este sentido la restitucioacuten seriacutea uno de
los mecanismos que promueven y cimientan su labor investigativa en un contexto
educativo
Ademaacutes de la restitucioacuten los investigadores en educacioacuten indican que su trabajo
debe ser un aporte de conocimientos competencias y habilidades obtenidas
para obtener un impacto social
La contribucioacuten de la investigacioacuten educativa es un segundo mecanismo que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Para ellos la educacioacuten
debe ser causa y efecto social por eso su labor investigativa debe colaborar a la
sociedad no solo debe ser un compilado de informacioacuten
Finalmente tanto la devolucioacuten aporte y cambio de lo social desde la
investigacioacuten educativa se justifica desde una responsabilidad con la sociedad
que marca la trayectoria vocacional acadeacutemica y profesional de los
entrevistados
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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Queda en evidencia que el compromiso social ha sido el motor que ha
incentivado a los investigadores en educacioacuten
43223 Transformacioacuten
Ademaacutes de la devolucioacuten y la contribucioacuten en los discursos de los investigadores
se identifica un propoacutesito concreto de forjar un cambio social desde la educacioacuten
ldquoAsiacute como hilvanando seguacuten el propoacutesito seguacuten el objetivo de aprendizaje cuaacutel
es la gama de recursos tecnoloacutegicos que ellos podriacutean o no y ahiacute teniacutean tambieacuten
tratar de instalar en el conocimiento del profesor una mirada criacutetica de cuaacutendo
es un aporte de un valor pedagoacutegico cuando no es necesario Entonces queriacutea
que tuvieran esa mirada criacutetica de poder decidir el pase una base pedagoacutegica
cuando viene cuando realmente es coherente con los objetivos de aprendizaje
con el contexto de cuaacutel se va a dar la claserdquo (Investigadora 5 de sexo femenino
disentildeadora graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoO sea yo soy producto de la educacioacuten o sea mi papaacute es mecaacutenico eacutel trabajoacute
de los quince antildeos nunca fue ingeniero jubiloacute antes porque teniacutea 50 antildeos de
servicio porque empezoacute a trabajar a los 12 antildeos jubilado haciendo pegas mi
mamaacute duentildea de casa entroacute a la universidad mi abuelo dijo ldquono ustedrdquo nacioacute mi
hermana mayor y entonces dijo ldquousted no puede seguir estudiando vaacuteyase a la
casardquo a ese nivel y toda mi vida he tenido que estudiar Mis papaacutes apretura el
primer antildeo bueno yo empeceacute a trabajar en primer antildeo en primer antildeo mi papaacutehellip
con beca todo pero necesitaba pagarme la pensioacuten y yo haciendo un esfuerzo
mensual porque me pagaban ldquola piezardquo ni siquiera un departamento como los
nintildeos de ahora y todo eso [hellip] yo seacute que la educacioacuten cambiardquo (Investigador 4
de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La educacioacuten es un medio que puede generar una catarsis social Desde el
trabajo con nintildeos joacutevenes y adultos los investigadores educativos analizados
se han podido acercar a diferentes realidades socioculturales econoacutemicas y
poliacuteticas Y desde sus estudios han podido reconocer problemas necesidades y
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soluciones que en un corto mediano o largo plazo pueden derivar en una
transformacioacuten social
43224 Trascendencia
Acerca de la transcendencia se puede identificar en las transcripciones
examinadas que existe una tendencia de los investigadores educativos a
mantener el legado profesional y acadeacutemico en el tiempo
ldquoAhora tengo menos fuerza yo voy a seguir trabajando mira a miacute siempre mi
idea es fortalecer la educacioacuten en ciencia y traer la ciencia a la educacioacuten que
ese es otro cuento [hellip] y mi visioacuten se traslada a didaacutectica en el sentido que el
profesor no es un profesional de la ensentildeanza es un profesional del
aprendizajerdquo (Investigador 4 de sexo masculino fiacutesico rango etario entre 40 y
60 antildeos)
ldquoEstoy muy contenta por el equipo asiacute que yo creo que lo que va a salir de ahiacute
los talleres que van a salir de ahiacute van a ser buenos El tema es el desafiacuteo es
realmente coacutemo insertarlos coacutemo poder transferirlos coacutemo poder masificar
esto entonceshellip Si tuacute me preguntas iquestCuaacutel es mi suentildeo iexclque tenga impacto
esto no porque iexclah tenga impacto lo que hicehellip Que realmente pueda hacer
una diferencia en las escuelas que podamos diseminar esto y que podamos
crecer despueacutes o sea que vengan otros proyectos y otra gente aquiacute hay
muchos desafiacuteos de integrarhellip puedes estar integrando distintas disciplinas y
puedes hacerlo a distintos niveles porque aquiacute la experiencia es uno de cuatro
unidades del antildeo integrar ciencias naturales arte y muacutesicardquo (Investigadora 8 de
sexo femenino bioquiacutemica rango etario maacutes de 60 antildeos)
ldquoYo creo que eso es lo que te motiva a salir de tu campo alguna necesidad
porque ademaacutes yo en estos hitos que te explico de mi vida todos son suacuteper
fuertes de identidad todos tienen que ver mucho con iquestqueacute soy iquestquieacuten soy
iquestpara queacute estoy aquiacute iquestpor queacute vine todos mis primeros veinte antildeos son al
alero de la religioacuten catoacutelica con todo un sentido pastoral suacuteper fuerte hiacuteper
comprometida y eso hace crisis cuando yo entro al mundo del arte porque no
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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puedes ser cura para ser artista menos ahora Yo teniacutea razoacuten mi crisis me ha
dado la razoacuten iexclfue loco lo que yo vi era verdad Entonces de ahiacute nunca tuvehellip
pero el sentido de trascendencia como de volver a algo que tu ni siquiera sabes
lo que es si yo pienso que es social y eso te hace ser curioso y buscar otra
frontera Buscando como ligar a otro grupo humano o algo asiacuterdquo (Investigadora 6
de sexo femenino actriz rango etario entre 40 y 60 antildeos)
La transcendencia de los aportes de los investigadores e investigadoras
educativas se fundamenta en la afirmacioacuten de las trayectorias ocupacionales de
las decisiones de vida tomadas del aprendizaje que han logrado del contacto
con distintos agentes y de su desempentildeo en una carrera investigativa en un
aacuterea de conocimiento diferente a la de su formacioacuten inicial como lo es la
educacioacuten que a pesar de las dificultades y esfuerzos han podido consolidar
43225 Realizacioacuten
En uacuteltimo lugar nuestros entrevistados han expresado que desde su trabajo en
investigacioacuten y educacioacuten se ha generado una satisfaccioacuten personal por sus
logros profesionales y acadeacutemicos
ldquoEstoy fascinada con lo que estaacute apareciendo estoy muy entusiasmada de volver
con los resultados de lo que estoy encontrando quiero cambiar tantas cosas
Quiero de partida hacer cambiar el curso que estaba haciendo cambiar el
programa de ese curso tambieacuten proponer nuevas cosas en el horario de la
formacioacuten de profesores con ojo especialmente de las praacutecticas porque es en la
experiencia finalmentehelliprdquo (Investigadora 5 de sexo femenino disentildeadora
graacutefica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoTambieacuten mucho de trabajar con profesores a nivel escolar porque me gusta la
educacioacuten escolar otra cosa es que no tenga dedos para el piano a pararme en
una sala Entonces trabajo mucho con profesores de colegio hacieacutendoles
talleres cursos que ellos vienen y claro me encanta prepararles actividades para
que les lleven a sus alumnos todo lo que se pueda hacer pero un poco como
mirando lo que se hace en otros lados en particular en estadiacutesticas maacutes allaacute de
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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concentrarme en el tema de la educacioacutenrdquo (Investigadora 3 de sexo femenino
estadiacutestica rango etario entre 40 y 60 antildeos)
ldquoEntonces coacutemo que yo miro para atraacutes y digo iexclYa hice iexcltranquila me puedo
quedar tranquila tengo un montoacuten de gente que sigue el tema hay equipo si yo
me fuera me saliera o me desapareciera alguien podriacutea perfectamente
continuar ademaacutes porque eso es infinito porque le sistema escolar es gigante
porque las comunidades son gigantes porque la salud es gigante porque el
mundo humano es gigante y no seacute si tuacute eres capaz de ver un paragua del arte
en este caso del teatro tan amplio como el espectro humano es infinito y eso
es lo que yo vi y eso me orientardquo (Investigadora 6 de sexo femenino actriz rango
etario entre 40 y 60 antildeos)
Como se ha descrito en este anaacutelisis la trayectoria seguida para la eleccioacuten
vocacional de los entrevistados ha sido larga y cargada de una serie de praacutecticas
significaciones influencias y desafiacuteos que partieron desde su ingreso a la
universidad en el pregrado y se han afianzado en su desarrollo vocacional como
investigadores educativos Es por eso por lo que los testimonios citados
ejemplifican que la realizacioacuten personal es una forma de autorreconocimiento de
los sujetos ya que a pesar de las complicaciones y el tiempo han logrado cumplir
sus metas profesionales y acadeacutemicas
Los proyectos que han elaborado y en los que han participado los entrevistados
han sido considerados como una posibilidad de desarrollo de sus intereses
investigativos y educativos con un enfoque social y dinaacutemico que trasciende lo
netamente acadeacutemico ya que permite la aplicacioacuten de conocimientos e ideas
profesionales y personales
La inquietud por lo ldquosocialrdquo independientemente de la carrera que hayan
estudiado se repite constantemente Hay un intereacutes desde muy temprano por
ser un aporte a la sociedad y en ese sentido que surge el intereacutes por lo
educativo La educacioacuten como un catalizador para influir e intervenir de manera
praacutectica en lo ldquosocialrdquo
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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En este capiacutetulo se ha examinado la larga trayectoria que han recorrido los
investigadores educativos seguacuten los procesos y las categoriacuteas que los
entrevistados han propuesto en sus relatos de vida Aunque los consultados
provienen de distintas carreras y han expresado diferentes enfoques en sus
estudios y trabajos se pudo reconocer que existen analogiacuteas desde la etapa de
formacioacuten en pregrado los caminos seguidos despueacutes de terminar sus estudios
los distintos factores que incidieron en su proceso de eleccioacuten de carrera y las
fundamentaciones respecto a la concrecioacuten de su desarrollo profesional
acadeacutemico y personal en el campo ocupacional de la investigacioacuten educativa
Seraacute importante reforzar aquiacute que han surgido con fuerza en todas las
entrevistas aquellas motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a
estos acadeacutemicos y acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten
educativa ya sea motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la
contribucioacuten el compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellas
maacutes personales o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la
trascendencia
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
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V CONCLUSIONES
La investigacioacuten educativa en Chile como ha sucedido en otras partes del
mundo tiene sus inicios en relacioacuten con la profesioacuten docente y su gestioacuten y ha
ido creciendo en la medida que lo han hecho los sistemas educativos nacionales
el rol del Estado en la provisioacuten de este bien puacuteblico y la universalizacioacuten
praacutecticamente de todos sus niveles
Ahora bien es recieacuten durante el siglo XX que comienzan a aparecer los primeros
ldquoexpertos nacionalesrdquo en estos temas y se crean las primeras instituciones y en
la segunda mitad de ese siglo comenzamos a ver el desarrollo de la investigacioacuten
educativa desde un punto de vista acadeacutemico e incorporaacutendose paulatinamente
al conjunto del sistema cientiacutefico nacional
En el pasado cercano los uacuteltimos 15 antildeos hemos podido observar un
crecimiento de este aacutembito tanto acadeacutemico como ocupacional en cantidad de
personas proyectos liacuteneas de investigacioacuten e instituciones involucradas y
hemos mencionado algunos de los factores que lo hicieron posible la mayoriacutea
de los cuales se relacionan con poliacuteticas puacuteblicas de fomento a la formacioacuten de
capital humano avanzado y la creacioacuten y consolidacioacuten de espacios de
desempentildeo e investigacioacuten en estas aacutereas
En el contexto de esta investigacioacuten encontramos algunos vaciacuteos de informacioacuten
y estudio en teacuterminos de la composicioacuten del universo de profesionales que se
dedican a este campo Por lo que resultoacute necesario para nosotros trabajar en la
caracterizacioacuten de este con un doble fin por una parte aportar nuevo
conocimiento a este aacutembito a nivel nacional y por otro poder explorar sobre las
motivaciones de estos profesionales particularmente aquellos y aquellas que
provienen de estudios de pregrado de disciplinas distintas a la educacioacuten
No existiacutean en Chile estudios o trabajos que caracterizaran este campo
ocupacional ni tampoco los hemos encontrado en otros paiacuteses Por lo cual
resulta novedoso y uacutetil no solo para el desarrollo de la presente investigacioacuten
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
87
sino para otras que puedan surgir o para la toma de decisiones a nivel
universitario y puacuteblico en este aacutembito
Respecto a las motivaciones de estos profesionales para dedicarse a la
investigacioacuten educativa y centraacutendonos en los resultados encontrados a traveacutes
de la caracterizacioacuten y las entrevistas podemos mencionar que en primer lugar
a nuestros acadeacutemicos y acadeacutemicas los une su campo ocupacional primario
entendido este como la investigacioacuten universitaria
Si bien poseen diferentes formaciones iniciales en algunos casos teniacutean claro
desde ese momento de primera eleccioacuten de estudios que se dedicariacutean a la
investigacioacuten por lo que continuaron sus estudios de posgrado de forma
inmediata y en otros lo hicieron luego de experiencias profesionales En estos
casos el acercamiento a la investigacioacuten universitaria fue facilitado por sus redes
de colegas o la cercaniacutea a la institucioacuten donde se formaron
En cuanto a la caracterizacioacuten de quieacutenes se dedican a la investigacioacuten educativa
en Chile en particular dentro de las universidades pertenecientes al CRUCH
encontramos que representan un 775 (592 acadeacutemicas y acadeacutemicos) del
total de investigadoras e investigadores del paiacutes y que un 22 posee estudios
de pregrado en disciplinas no afines a las ciencias de la educacioacuten Estas
acadeacutemicas y acadeacutemicos se encuentran centralizados en unas pocas
instituciones y ademaacutes concentrados geograacuteficamente Este anaacutelisis nos
permitioacute saber ademaacutes su rango etario sus estudios de pregrado como ya
mencionamos y sus liacuteneas de investigacioacuten por lo que pudimos mostrar a queacute
se dedican estas acadeacutemicas y acadeacutemicos dentro de la investigacioacuten educativa
La universidad que maacutes investigadores educativos posee es la Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile UC con 97 acadeacutemicas y acadeacutemicos y en este
caso particular un 24 cuenta con estudios de pregrado15 no afines a la
educacioacuten De este uacuteltimo grupo se seleccionaron a las entrevistadas y
entrevistados
15 En Chile se denomina pregrado a los estudios universitarios de primer ciclo conducentes a tiacutetulos profesionales y licenciaturas (de duracioacuten 4 a 5 antildeos)
Sabrina Seltzer | Quieacutenes y por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile
88
Cabe destacar que en el caso de esta universidad el porcentaje de
investigadores e investigadoras con estudios de pregrado no afines resulta
superior a la media nacional (22) siendo particular en si mismo dicho anaacutelisis
Conseguimos realizar 9 entrevistas en profundidad con enfoque de trayectoria
profesional y logramos describir y analizar coacutemo fueron los procesos de
construccioacuten y desarrollo de sus carreras asiacute como tambieacuten las motivaciones y
razones percibidas por ellos mismos para elegir el campo ocupacional de la
investigacioacuten educativa
Todas las y los entrevistados no dudaron en continuar sus estudios en la
educacioacuten superior producto de la condicioacuten social de sus familias ya sea porque
se trataba de familias de profesionales o por la posibilidad de ascenso social
esperada a traveacutes de estos estudios
A su vez nos encontramos con diferentes caminos hacia la obtencioacuten de un tiacutetulo
de grado dado que la mitad de nuestros casos de estudio cambioacute su disciplina
en el transcurso de su carrera universitaria estas modificaciones se debieron o
a la postergacioacuten de los intereses vocacionales de algunos de los entrevistados
dada por presiones familiares o el desconocimiento del quehacer propio de una
disciplina o profesioacuten En todos estos casos podemos identificar la importancia y
presencia de los factores mencionados para la toma de decisiones vocacionales
ya sea la ldquoasesoriacutea u orientacioacuten vocacionalrdquo o la falta de esta el rol que juegan
las afinidades o facilidades acadeacutemicas de cada persona asiacute como tambieacuten los
factores del entorno en estos casos la familia principalmente
A su vez a lo largo del desarrollo de carrera han jugado un rol muy relevante las
primeras experiencias laborales de las y los entrevistados ya sea aquellas
experiencias de caraacutecter acadeacutemicas como pueden ser ayudantiacuteas o
participacioacuten en proyectos de investigacioacuten asiacute como tambieacuten los primeros
pasos del ejercicio profesional o la decisioacuten de continuar la formacioacuten acadeacutemica
a traveacutes de estudios de posgrado o postiacutetulo
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En la mayoriacutea de los casos estudiados ha aparecido claramente el momento en
queacute decidieron internamente el nuevo rumbo que tomariacutean desde la
investigacioacuten en sus disciplinas hacia la investigacioacuten educativa
Aunque los consultados provienen de distintas carreras y han expresado
diferentes enfoques en sus estudios y trabajos se pudo reconocer que existen
analogiacuteas sobre todo en los distintos factores que incidieron en su proceso de
eleccioacuten de campo ocupacional y las fundamentaciones respecto a la
concrecioacuten de su desarrollo profesional acadeacutemico y personal
Como consecuencia del anaacutelisis de estas motivaciones percibidas pudimos
identificar que han surgido con fuerza en todas las entrevistas aquellas
motivaciones de caraacutecter interno que les ha permitido a estos acadeacutemicos y
acadeacutemicas hacerse un lugar en las filas de la investigacioacuten educativa ya sea
motivaciones intriacutensecas de nivel social como lo son la contribucioacuten el
compromiso o el deseo de transformacioacuten social como aquellos maacutes personales
o individuales como pueden ser la realizacioacuten o el logro de la trascendencia
Luego y volviendo a nuestra pregunta central acerca de las motivaciones que
llevaron a estas profesionales a dedicarse a la investigacioacuten educativa
encontramos fundamentalmente motivaciones intriacutensecas de compromiso social
retribucioacuten a la sociedad y en la buacutesqueda de una transformacioacuten o cambio
social que desde la perspectiva de nuestros entrevistados se logra a traveacutes de
la educacioacuten visioacuten compartida por todos y todas
Tambieacuten pudimos observar otras motivaciones de caraacutecter maacutes personal como
la necesidad de trascendencia y de realizacioacuten Y en cuanto a las motivaciones
externas relevadas encontramos la validacioacuten y reconocimiento de terceros ya
sea pares jefes u otros y el apoyo familiar a lo largo de las decisiones que han
tomado para construir este camino profesional y personal
Consideramos entonces que en estos casos en particular las principales
razones para que investigadores provenientes de otras disciplinas se
desempentildeen en educacioacuten son internas y estaacuten estrechamente relacionadas con
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sus concepciones del mundo de la vida en sociedad y su visioacuten de la educacioacuten
como motor para realizar los cambios sociales
De hecho la mayoriacutea de nuestras entrevistadas y entrevistados realiza I+D
aplicada cuyo objetivo es concluir estos proyectos con acciones concretas en
terreno (buscan lograr un impacto maacutes allaacute de los indicadores acadeacutemicos) con
fondos nacionales no soacutelo pertenecientes al aacuterea de ciencia y tecnologiacutea sino
con fondos de otras aacutereas como el Ministerio de Economiacutea o Agricultura en
programas que buscan impactar comunidades y el desarrollo regional Algunos
de ellos inclusive se encuentran en proceso de masificacioacuten y transferencia de
resultados de investigacioacuten a la sociedad
Creemos que hemos encontrado al menos para esta muestra razones comunes
del por queacute investigan sobre educacioacuten en Chile consideran que se puede
contribuir y lograr un mundo mejor a traveacutes de la educacioacuten
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VI REFLEXIONES FINALES
Si bien el presente estudio brinda resultados especiacuteficos para este conjunto de
entrevistados posee el potencial de ser ampliado dado que la caracterizacioacuten
realizada permitiriacutea incorporar maacutes casos ya sea de la misma universidad con
formaciones afines a la educacioacuten o por ejemplo continuar con el mismo grupo
de investigadores con estudios de pregrado ajenos a la educacioacuten pero que
pertenezcan a otras universidades Lamentablemente debido a la falta de
tiempo acceso a las y los entrevistados y la premisa de mantener el anonimato
de eacutestos no se pudieron realizar maacutes entrevistas
Adicionalmente tambieacuten podriacutean derivar nuevas investigaciones relacionadas
con esta a partir de aspectos que surgieron en su proceso de desarrollo tales
como la relacioacuten entre la formacioacuten en psicologiacutea y el desarrollo de carrera en
investigacioacuten educativa la generacioacuten de conocimientos en educacioacuten como
nicho para contribuir al desarrollo de las sociedades y el rol que juegan en este
sentido las y los investigadores y las universidades entre otros
Un tema que podriacutea ser investigado y que aparecioacute como inquietud a lo largo de
este trabajo estaacute relacionado con queacute aspectos si es que los hay de la
formacioacuten de pregrado en las carreras de educacioacuten motiva a sus egresados a
continuar su labor investigando en estos temas
Cabe destacar que esta tesis estuvo centrada en los perfiles de los y las
investigadoras sus trayectorias y motivaciones sin profundizar otros temas
epistemoloacutegicos de configuracioacuten de la educacioacuten como campo para la
investigacioacuten y su caraacutecter heterogeacuteneo o interdisciplinar no desconocieacutendolo
pero tocaacutendolo apenas tangencialmente esperando ser abordado en futuras
investigaciones
Seraacute importante entonces explorar coacutemo impactan a las universidades y a la
configuracioacuten de la investigacioacuten educativa (y las consiguientes necesidades de
interdisciplina) los nuevos desafiacuteos en educacioacuten y su rol en el desarrollo
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econoacutemico y social de las naciones iquestPodremos solucionar problemas
educativos sin interdisciplina
A su vez y a la luz de la cuarta revolucioacuten industrial y desarrollo tecnoloacutegico de
la sociedad surgen otros aspectos relacionados con quieacutenes realizan
investigacioacuten educativa como por ejemplo la cantidad cada vez maacutes creciente
de ingenieros e ingenieras en educacioacuten y su relacioacuten con las tecnologiacuteas
digitales y desarrollos provenientes de otras aacutereas disciplinares y aplicados hoy
a la educacioacuten (realidad virtual aumentada inteligencia artificial entre otras)
Esperamos entonces que esta investigacioacuten aporte a despertar nuevas
inquietudes y espacios para la investigacioacuten relacionada con el desarrollo de
carrera por una parte y el quehacer de nuestros investigadores e investigadoras
educativas por otro
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