SEKİZİNCİ SINIF OumlĞRENCİLERİN MATEMATİK SINAV KAYGILARINA YOumlNELİK BİR

ARAŞTIRMA CcedilALIŞMASI

8SI983622983622983622983622983622983622MA983571983571983571983571983571983571983571983571983571983571983571983571

DenizliOumllccedilme Değerlendirme Merkezi

SEKİZİNCİ SINIF OumlĞRENCİLERİNMATEMATİK

SINAV KAYGILARINA YOumlNELİK

ARAŞT IRMA CcedilAL IŞMASI

2

3

GİRİŞ

Merkezi Sınav Millicirc Eğitim Bakanlığı tarafından sınavla oumlğrenci alan ortaoumlğretim kurumlarına oumlğrenci seccedilmek amacıyla uygulanmaktadır 1 Haziran 2019 tarihinde gerccedilekleştirilen 2019 Merkezi Sınavına 1029555 oumlğrenci katılmıştır

Soumlzel boumlluumlmde oumlğrencilere Tuumlrkccedile TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlacirck Bilgisi ve Yabancı Dil alt testlerinde toplam 50 soru sorulmakta ve 75 dakika cevaplama suumlresi verilmektedir Sayısal boumlluumlmde yer alan Matematik ve Fen Bilimleri alt testlerinde toplam 40 soru bulunmakta ve oumlğrencilerin bu soruları yanıtlamak iccedilin toplam 80 dakika suumlreleri bulunmaktadır Bu sayılar Tablo 1rsquode goumlsterilmiştir

Tablo 1 2019 Merkezi Sınavda Boumlluumlmlere Goumlre Alt Testler Suumlre Ve Soru Sayıları

Ağırlıklı standart puan hesaplanırken her alt test iccedilin ağırlık katsayıları farklıdır Alt testlere ilişkin ağırlık katsayıları Tablo 2rsquode verilmiştir

Tablo 2 Ağırlıklı Standart Puan Hesaplanırken Kullanılan Alt Test Ağırlık Katsayıları

Ağırlıklı standart puan hesaplanırken Tuumlrkccedile Matematik ve Fen Bilimleri alt testlerinde ağırlık katsayısı olarak 4 TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi ve Yabancı Dil alt testlerinde ağırlık katsayısı olarak 1 kullanılmıştır Matematik Fen bilimleri ve Tuumlrkccedile alt testlerinden yapılacak hatalar oumlğrencinin istediği bir okula yerleşmesini zorlaştırmaktadır

2019 MERKEZİ SINAVDA BOumlLUumlMLERE GOumlRE ALT TESTLER SUumlRE VE SORU SAYILARI

Boumlluumlm Suumlre Alt Test Soru Sayısı

SOumlZEL BOumlLUumlM 75 dakika

Tuumlrkccedile 20

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 10

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 10

Yabancı Dil 10

SAYISAL BOumlLUumlM 80 dakika

Matematik 20

Fen Bilimleri 20

AĞIRLIKLI STANDART PUAN HESAPLANIRKEN KULLANILAN ALT TEST AĞIRLIK KATSAYILARI

Boumlluumlm Alt Test Ağırlık Katsayısı (Ak)

SOumlZEL BOumlLUumlM

Tuumlrkccedile 4

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 1

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 1

Yabancı Dil 1

SAYISAL BOumlLUumlM Matematik 4

Fen Bilimleri 4

4

Alt testlerine ait doğru cevap sayısı ortalamaları ile standart sapma değerleri Tablo 3rsquode verilmiştir

Tablo 3 Alt Testlere Goumlre Doğru Cevap Sayısına İlişkin İstatistikler

ALT TESTLERE GOumlRE DOĞRU CEVAP SAYISINA İLİŞKİN İSTATİSTİKLER

Boumlluumlm Alt Test Soru Sayısı

Doğru Cevap Sayısı Ortalaması

Standart Sapma

SOumlZEL BOumlLUumlM

Tuumlrkccedile 20 1175 515

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 10 688 282

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 10 683 241

Yabancı Dil 10 465 321

SAYISAL BOumlLUumlM

Matematik 20 509 424

Fen Bilimleri 20 997 472

Soru sayısı 20 olan alt testler arasında oumlğrenciler en yuumlksek başarıyı Tuumlrkccedile alt testinde (1175) en duumlşuumlk başarıyı Matematik alt testinde (509) goumlstermiştir Soru sayısı 10 olan testlerde ise en yuumlksek başarıyı TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk alt testinde (688) en duumlşuumlk başarıyı ise Yabancı Dil alt testinde (465) goumlstermiştir

Oumlğrencilerin her bir alt testteki ham puanları (Oumlğrencilerin doğru cevap sayılarından yanlış cevap sayılarının uumlccedilte biri ccedilıkarılarak hesaplanır) toplamı oumlğrenci sayısına boumlluumlnerek alt test ortalama puanları hesaplanarak bulunmuştur Tablo 4rsquode alt testlere goumlre Tuumlrkiyersquoye ve Denizlirsquoye ait ham puan ortalamaları verilmiştir

Tablo 4 Alt Testlere Goumlre Ham Puan Ortalamasına İlişkin İstatistikler

ALT TESTLERE GOumlRE HAM PUAN ORTALAMASINA İLİŞKİN İSTATİSTİKLER

Boumlluumlm Alt Test Tuumlrkiye Ham Puan Ortalaması

Denizli Ham Puan Ortalaması

SOumlZEL BOumlLUumlM

Tuumlrkccedile 945 1078

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 604 676

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 591 637

Yabancı Dil 362 429

SAYISAL BOumlLUumlM

Matematik 280 380

Fen Bilimleri 727 862

Alt testlere ait ham puan ortalamalarında oumlğrencilerin en duumlşuumlk puan ortalamasının Matematik (280) olduğu goumlruumllmektedir Denizli iccedilin de en duumlşuumlk alt ders hem puan ortalamasının yine Matematik (380) olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

Birccedilok sınavda matematik maddelerinin doğru yanıtlama oranlarının diğer derslere goumlre duumlşuumlk olduğu goumlruumllmektedir Bireyde problem ccediloumlzme akıl yuumlruumltme ilişkilendirme ve ispat gibi birccedilok beceriyi kazandıran matematik becerileri bilişsel ve duyuşsal duumlzeylerde -başarı testleri ve anket ccedilalışmaları- uluslararası ve ulusal birccedilok sınavda oumllccediluumllmektedir PISA ve TIMSS

5

sınavları da matematik becerilerinin oumllccediluumllduumlğuuml uluslararası sınavlardandır Bu sınavlara ait son raporlar incelendiğinde

PISA 2018 Oumln Raporunda uumllkeler arası matematik performansına bakıldığında uumllkemizin 42 sırada olduğu matematik yeterlilik duumlzeylerine goumlre ise OECD ortalamasının altında (2018 PISA Oumln Raporu)

TIMSS 2015 matematik başarı ortalaması bir oumlnceki doumlneme goumlre 6 puan artarak 458 olmasına rağmen ortalama puanın (500) altında kalarak 39 uumllke arasından 24 olduğu (TIMSS 2015 Ulusal Matematik ve Fen Oumln Raporu) goumlruumllmektedir

Okul oumlncesi doumlnemden itibaren matematiksel işlemleri yapan ccedilocuklarda ileriki eğitim oumlğretim doumlnemlerinde matematiğe karşı tepkilerinin değiştiği matematikten kaccedilındıkları goumlzlenmektedir Matematiksel işlemleri anlamayan oumlğrenciler soruları ccediloumlzemediklerinde aşağılanma ve başarısızlık duygusuna kapılmaktan endişe duymaktadır Bu durum oumlğrencilerde kaygıya sebep olmakta ve başarıya ulaşamayan oumlğrencilerde bu kaygı zamanla artmaktadır

Kaygı subjektif olarak gerginlik korku veya sinirlilik olarak yaşanılan gerccedilek veya hayali tehlikelere karşı goumlsterilen duygusal bir tepki (Spielberger 1972) olarak tanımlanırken matematik kaygısı sayıların manipuumllasyonuna ve matematiksel problemlerin ccediloumlzuumlmuumlne engel olan gerginlik ve kaygı duygusu (Richardson ve Suinn 1972) olarak tanımlanmıştır

Liselere giriş merkezi sınavında 20 sorunun sorulduğu katsayının en fazla olduğu uumlccedil dersten biri olan matematiğin ham puan otalamasının en duumlşuumlk olması ve boş bırakılma oranın 40 olması oumlğrencilerde matematik sınavına karşı kaygı uyandırmaktadır Dolayısıyla bu araştırmada sekizinci sınıf oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını incelemek amaccedillanmıştır Ccedilalışmada veri toplamak amacıyla Mustafa Baloğlu ve Esra Balgalmış (2010) tarafından Tuumlrkccedilersquoye uyarlanan lsquolsquoMatematik Kaygısını Derecelendirme Oumllccedileği İlkoumlğretim Formursquorsquo kullanılmıştır

Araştırmaya 2019-2020 eğitim-oumlğretim yılında Denizli ilinde eğitim goumlren 2465 sekizinci sınıf oumlğrencisi katılmıştır Anketlerin doldurulmasında Denizlirsquonin tuumlm ilccedileleri dahil edilmiş ve goumlnuumllluumlluumlk esas alınmıştır Beyağaccedil Buldan ve Ccedilameli ilccedilelerinden herhangi bir veri gelmediği iccedilin ccedilalışmaya dahil edilmemiştir

BULGULAR Bu boumlluumlmde araştırmanın amacı doğrultusunda elde edilen verilere bağlı olarak oumlğrencilerin cinsiyeti anne baba eğitim durumları destekleme yetiştirme kursuna katılma durumları birinci yazılı notu matematikten oumlzel ders alma durumları ilccedileleri gibi değişkenlerin demografik bilgileri bulgular ve bulgulara dayalı yorumlara yer verilmiştir

Tablo 5 Oumlrneklemdeki Oumlğrencilerin Demografik Bilgileri

N

Cinsiyet Kadın 1311 532

Erkek 1154 468

Anne Eğitim Duumlzeyi Okula gitmemiş 27 11

İlkokul 920 373

6

Ortaokul 531 215

Lise 689 280 Lisans veya Lisansuumlstuuml 298 121

Destekleme ve Yetiştirme Kursuna

Katılma Durumu

Evet 1090 442

Hayır 1375 558

Baba Eğitim Duumlzeyi

Okula gitmemiş 13 05

İlkokul 671 272

Ortaokul 559 227

Lise 769 312 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 184

Matematikten Oumlzel Ders Alma Durumu

Evet 623 253

Hayır 1842 747

1 Yazılı Notu

0-44 239 97

45-54 276 112

55-69 343 139

70-84 493 200

85-100 1114 452

İlccedile

Acıpayam 50 20

Babadağ 19 08

Baklan 32 13

Bekilli 51 21

Bozkurt 59 24

Ccedilal 61 25

Ccedilardak 11 04

Ccedilivril 132 54

Guumlney 48 19

Honaz 118 48

Kale 55 22

Merkezefendi 1145 465

Pamukkale 639 259

Saraykoumly 24 10

Serinhisar 17 07

Tavas 4 02

Toplam 2465 1000

7

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Cinsiyete Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 6 Cinsiyete Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Cinsiyet N X S sd t p

Kız 1311 3642 1934 2463 -7822 0000

Erkek 1154 3044 1851

Araştırmaya katılan kız ve erkek ilkoumlğretim 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık belirlenmiştir (t(1311) = -7822 plt005) Kız oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarının (X =3642) erkek oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarından (X =3044) daha yuumlksek olduğu goumlruumllmuumlştuumlr (d= 031) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Anne Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 7 Anne Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 27 4519 1978

2460

9783

0000

Okula gitmemiş- ortaokul

Okula gitmemiş- lise

Okula gitmemiş- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise- ilkokul Lise- lisans veya

lisansuumlstuuml Ortaokul-Lisans veya lisansuumlstuuml

İlkokul 920 3564 1890

Ortaokul 531 3392 1851

Lise 689 3204 1869

Lisans veya Lisansuumlstuuml 298 2949 2108

Beş farklı anne oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin anne oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda anneleri okula gitmeyen oumlğrencilerin

ortalaması (X=4519) annesi ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3564) annesi

ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3392) annesi lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X=3204) ve annesi lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=2949) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlenmiştir [F(4-2460) =9783 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuumlnuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir

Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın annesi lisans veya

lisansuumlstuuml mezunu ile okula gitmemiş ilkokul ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi lise

8

mezunu ile okula gitmemiş ve ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi ortaokul mezunu ile

okula gitmemiş olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan ortalamaları arasında olduğu

goumlruumllmuumlştuumlr Anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları

azalmıştır

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Baba Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 8 Baba Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 13 3900 1685

2460

7335

0000

İlkokul 671 3537 1815 İlkokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Ortaokul 559 3552 1856 Ortaokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise 769 3269 1921 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 3011 2085

Beş farklı baba oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin baba oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda babası okula gitmeyen oumlğrenci

ortalaması (X=3900) ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3537) babası ortaokul

mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3552) babası lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X= 3269) ve babası lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=3011) en az ikisi arasında anlamlı bir fark goumlzlenmiştir [F(4-2460)=7335 plt005] Test

sonucu hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu

goumlstermektedir Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın babası

lisans veya lisansuumlstuuml mezunu ile ilkokul ve ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin matematik sınav

kaygı puan ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

9

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Birinci Yazılı Notları İle Matematik Sınav Kaygı Duumlzeyleri Arasında

Bir İlişki Var Mıdır

Tablo 9 Birinci Yazılı Notlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

1 Yazılı Notu N X ss sd F p

0-44 239 4034 1906

2460

53997

0000

45-54 276 4178 1879

55-69 343 3747 1807

70-84 493 3601 1871

85-100 1114 2792 1813

2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin birinci yazılı notu ile matematik sınav kaygıları arasında fark

olup olmadığını sınamak iccedilin birinci yazılı notlarına goumlre oluşturulan grupların matematik sınav

kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek Youmlnluuml Varyans Analizi ile

karşılaştırılmıştır Test sonunda birinci yazılı notu 0 ile 44 arasında olan oumlğrencilerin puan

ortalaması (X=4034) 45 ile 54 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=4178) 55 ile

69 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=3747) 70 ile 84 arasında olan oumlğrencilerin

puan ortalamasının (X=3601) 84 ile 100 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalamasının

(X=2792) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlemiştir [F(4-2460)=53997 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın orta duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir Yapılan

Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın yazılı puanı 55-69 olan oumlğrenciler

ile 84-70 olan oumlğrenciler 45-54 olan oumlğrenciler ile 55-69 70-84 85-100 olan oumlğrenciler 55-69

ile 70-84 olan oumlğrenciler ve 70-84 ile 85-100 olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan

ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Oumlzel Ders Alması Arasında Bir

İlişki Var Mı

Tablo 10 Oumlzel Ders Alma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlzel Ders Alma Durumu N X S sd t p

Evet 623 3171 2001

2463

-2879

0004 Hayır 1842 3427 1885

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten oumlzel ders alma durumu ile matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten oumlzel ders alan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematik

10

sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3171) matematikten oumlzel ders almayan 8sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3427) arasında anlamlı bir fark goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-2879 plt005] (d= 013) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir Matematik dersinden oumlzel ders almanın ccedilok az da olsa oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını azalttığı soumlylenebilir

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Destekleme Ve Yetiştirme

Kursuna Katılma Durumu Arasında Bir İlişki Var Mı

Tablo 11 DYKrsquoye Katılma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

DYKrsquoye Katılma Durumu N X S sd t p

Evet 1090 3223 1890

2463

-3205

0001 Hayır 1375 3472 1935

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten DYK kursuna katılma durumu ile

matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak

iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten DYKrsquoye katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin

matematik sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3223) matematikten DYKrsquoye katılmayan 8sınıf

oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3472) arasında anlamlı bir fark

goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-3205 plt005] (d= 012) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılan oumlğrencilerin ccedilok az da olsa matematik sınav kaygısının

duumlşuumlk olduğu soumlylenebilir

11

SONUCcedil VE OumlNERİLER

Araştırmaya katılan sekizinci sınıf kız oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının erkek oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu sonuccedil kız oumlğrencilerin daha duygusal olmasıyla accedilıklanabilir 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da kız oumlğrencilerin ortalamalarının Matematik dışındaki tuumlm alt testlerde erkek oumlğrencilerden daha yuumlksek olduğu sonucu desteklemektedir

Annesi okula gitmemiş oumlğrenciler ile annesi lisans ve uumlstuuml oumlğrenim goumlren oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puanları arasında kuumlccediluumlkte olsa anlamlı farklılık bulunsa da genel olarak bakıldığında anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının azaldığı goumlruumllmuumlştuumlr

Baba oumlğrenim durumlarına goumlre oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları anne sonuccedilları ile benzerlik goumlstermektedir Baba oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin sınav kaygıları azalmaktadır Dolayısıyla anne ve babanın oumlğrenim duumlzeyi arttıkccedila ccedilocuklarını daha doğru youmlnlendirdikleri ve oumlğrencilerin sınav kaygıları uumlzerinde olumlu etkilerinin olduğu soumlylenebilir Anne ve baba eğitim duumlzeyleri ilkokuldan lisansuumlstuumlne kadar gruplandırıldığı 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da eğitim duumlzeyi arttıkccedila oumlğrencilerin doğru cevap sayısı ortalamalarının da artması bu sonucu desteklemektedir

Oumlğrencilerin birinci yazılı notları yuumlkseldikccedile matematik sınav kaygıları azalmaktadır En yuumlksek kaygının en duumlşuumlk geccediler not olan 45-54 puan alan oumlğrencilerde olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Oumlğrencilerin kendilerini başarılı hissettikccedile matematik sınav kaygılarının azalacağı soumlylenebilir

Oumlzel ders alan oumlğrencilerin almayan oumlğrencilere goumlre matematik sınav kaygılarının daha duumlşuumlk olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu durumda oumlğrencilerin oumlzel ders ile oumlğrenme eksikliklerini gidermesinin kaygılarını azalttığı soumlylenebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılmayan oumlğrencilerin sınav kaygılarının katılan oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek ccedilıktığı bulgusuna ulaşılmıştır Kurslara katılımın kuumlccediluumlkte olsa matematik sınav kaygı puanını etkilediği bulunmuştur DYKrsquode oumlğrencilerin oumlğrenme eksikliklerinin giderilmesinin ve daha fazla etkinlik yapılmasının sağlanması oumlğrencinin sınav kaygısını azalttığı iccedilin matematik sınav başarısını da arttıracağı soumlylenebilir

Bir noktaya kadar kaygı oumlğrenmeler uumlzerinde olumlu etki yaparken bir noktadan sonra oumlğrenmeler uumlzerinde olumsuz etki goumlstermektedir Matematik sınav kaygısı yuumlksek olan bazı oumlğrenciler soruları ccediloumlzemeyeceğini duumlşuumlnerek okumadan boş geccedilmektedir Sonuccedilta oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının yuumlksek olduğu bu nedenle kaygılarının azaltılması gerektiği soumlylenebilir Oumlğretmen yeterliliklerinin arttırılmasının ve oumllccedilme değerlendirme suumlreccedillerinin nitelikli yapılmasının oumlğrenci oumlğrenmeleri uumlzerindeki etkisi buumlyuumlktuumlr Oumlğrencilerin kendi oumlğrenme eksikliklerinin farkında olması matematik sınav kaygısını arttırmaktadır Oumlğrencilerin matematik dersinde de başarı hazzını yaşamaları ve yapabileceklerini inanması (motivasyonları) oumlğrenmelerini kolaylaştıracak dolayısıyla kaygılarını azaltacaktır Bu bakımdan oumlğrencilere ve matematik oumlğretmenlerine gerekli bilgilendirme ve rehberliğin yapılmasının oumlğrencilerin LGS puanlarına da yansıyacağı ve ilimiz iccedilin de faydalı olacağı duumlşuumlnuumllmektedir

Bu yayında bulunan verilerin tuumlm hakları Denizli İl Milli Eğitim Muumlduumlrluumlğuuml Oumllccedilme DeğerlendirmeMerkezirsquone aittir İzinsiz kullanılamaz

denizliodmmebgovtr

Mehmet Akif Ersoy Mah 50 Sokak No2

Goumlrme Engelliler Ortaokulu kat3MerkezefendiDenizli

odm20mebgovtr

denizliodm

2

3

GİRİŞ

Merkezi Sınav Millicirc Eğitim Bakanlığı tarafından sınavla oumlğrenci alan ortaoumlğretim kurumlarına oumlğrenci seccedilmek amacıyla uygulanmaktadır 1 Haziran 2019 tarihinde gerccedilekleştirilen 2019 Merkezi Sınavına 1029555 oumlğrenci katılmıştır

Soumlzel boumlluumlmde oumlğrencilere Tuumlrkccedile TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlacirck Bilgisi ve Yabancı Dil alt testlerinde toplam 50 soru sorulmakta ve 75 dakika cevaplama suumlresi verilmektedir Sayısal boumlluumlmde yer alan Matematik ve Fen Bilimleri alt testlerinde toplam 40 soru bulunmakta ve oumlğrencilerin bu soruları yanıtlamak iccedilin toplam 80 dakika suumlreleri bulunmaktadır Bu sayılar Tablo 1rsquode goumlsterilmiştir

Tablo 1 2019 Merkezi Sınavda Boumlluumlmlere Goumlre Alt Testler Suumlre Ve Soru Sayıları

Ağırlıklı standart puan hesaplanırken her alt test iccedilin ağırlık katsayıları farklıdır Alt testlere ilişkin ağırlık katsayıları Tablo 2rsquode verilmiştir

Tablo 2 Ağırlıklı Standart Puan Hesaplanırken Kullanılan Alt Test Ağırlık Katsayıları

Ağırlıklı standart puan hesaplanırken Tuumlrkccedile Matematik ve Fen Bilimleri alt testlerinde ağırlık katsayısı olarak 4 TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi ve Yabancı Dil alt testlerinde ağırlık katsayısı olarak 1 kullanılmıştır Matematik Fen bilimleri ve Tuumlrkccedile alt testlerinden yapılacak hatalar oumlğrencinin istediği bir okula yerleşmesini zorlaştırmaktadır

2019 MERKEZİ SINAVDA BOumlLUumlMLERE GOumlRE ALT TESTLER SUumlRE VE SORU SAYILARI

Boumlluumlm Suumlre Alt Test Soru Sayısı

SOumlZEL BOumlLUumlM 75 dakika

Tuumlrkccedile 20

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 10

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 10

Yabancı Dil 10

SAYISAL BOumlLUumlM 80 dakika

Matematik 20

Fen Bilimleri 20

AĞIRLIKLI STANDART PUAN HESAPLANIRKEN KULLANILAN ALT TEST AĞIRLIK KATSAYILARI

Boumlluumlm Alt Test Ağırlık Katsayısı (Ak)

SOumlZEL BOumlLUumlM

Tuumlrkccedile 4

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 1

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 1

Yabancı Dil 1

SAYISAL BOumlLUumlM Matematik 4

Fen Bilimleri 4

4

Alt testlerine ait doğru cevap sayısı ortalamaları ile standart sapma değerleri Tablo 3rsquode verilmiştir

Tablo 3 Alt Testlere Goumlre Doğru Cevap Sayısına İlişkin İstatistikler

ALT TESTLERE GOumlRE DOĞRU CEVAP SAYISINA İLİŞKİN İSTATİSTİKLER

Boumlluumlm Alt Test Soru Sayısı

Doğru Cevap Sayısı Ortalaması

Standart Sapma

SOumlZEL BOumlLUumlM

Tuumlrkccedile 20 1175 515

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 10 688 282

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 10 683 241

Yabancı Dil 10 465 321

SAYISAL BOumlLUumlM

Matematik 20 509 424

Fen Bilimleri 20 997 472

Soru sayısı 20 olan alt testler arasında oumlğrenciler en yuumlksek başarıyı Tuumlrkccedile alt testinde (1175) en duumlşuumlk başarıyı Matematik alt testinde (509) goumlstermiştir Soru sayısı 10 olan testlerde ise en yuumlksek başarıyı TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk alt testinde (688) en duumlşuumlk başarıyı ise Yabancı Dil alt testinde (465) goumlstermiştir

Oumlğrencilerin her bir alt testteki ham puanları (Oumlğrencilerin doğru cevap sayılarından yanlış cevap sayılarının uumlccedilte biri ccedilıkarılarak hesaplanır) toplamı oumlğrenci sayısına boumlluumlnerek alt test ortalama puanları hesaplanarak bulunmuştur Tablo 4rsquode alt testlere goumlre Tuumlrkiyersquoye ve Denizlirsquoye ait ham puan ortalamaları verilmiştir

Tablo 4 Alt Testlere Goumlre Ham Puan Ortalamasına İlişkin İstatistikler

ALT TESTLERE GOumlRE HAM PUAN ORTALAMASINA İLİŞKİN İSTATİSTİKLER

Boumlluumlm Alt Test Tuumlrkiye Ham Puan Ortalaması

Denizli Ham Puan Ortalaması

SOumlZEL BOumlLUumlM

Tuumlrkccedile 945 1078

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 604 676

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 591 637

Yabancı Dil 362 429

SAYISAL BOumlLUumlM

Matematik 280 380

Fen Bilimleri 727 862

Alt testlere ait ham puan ortalamalarında oumlğrencilerin en duumlşuumlk puan ortalamasının Matematik (280) olduğu goumlruumllmektedir Denizli iccedilin de en duumlşuumlk alt ders hem puan ortalamasının yine Matematik (380) olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

Birccedilok sınavda matematik maddelerinin doğru yanıtlama oranlarının diğer derslere goumlre duumlşuumlk olduğu goumlruumllmektedir Bireyde problem ccediloumlzme akıl yuumlruumltme ilişkilendirme ve ispat gibi birccedilok beceriyi kazandıran matematik becerileri bilişsel ve duyuşsal duumlzeylerde -başarı testleri ve anket ccedilalışmaları- uluslararası ve ulusal birccedilok sınavda oumllccediluumllmektedir PISA ve TIMSS

5

sınavları da matematik becerilerinin oumllccediluumllduumlğuuml uluslararası sınavlardandır Bu sınavlara ait son raporlar incelendiğinde

PISA 2018 Oumln Raporunda uumllkeler arası matematik performansına bakıldığında uumllkemizin 42 sırada olduğu matematik yeterlilik duumlzeylerine goumlre ise OECD ortalamasının altında (2018 PISA Oumln Raporu)

TIMSS 2015 matematik başarı ortalaması bir oumlnceki doumlneme goumlre 6 puan artarak 458 olmasına rağmen ortalama puanın (500) altında kalarak 39 uumllke arasından 24 olduğu (TIMSS 2015 Ulusal Matematik ve Fen Oumln Raporu) goumlruumllmektedir

Okul oumlncesi doumlnemden itibaren matematiksel işlemleri yapan ccedilocuklarda ileriki eğitim oumlğretim doumlnemlerinde matematiğe karşı tepkilerinin değiştiği matematikten kaccedilındıkları goumlzlenmektedir Matematiksel işlemleri anlamayan oumlğrenciler soruları ccediloumlzemediklerinde aşağılanma ve başarısızlık duygusuna kapılmaktan endişe duymaktadır Bu durum oumlğrencilerde kaygıya sebep olmakta ve başarıya ulaşamayan oumlğrencilerde bu kaygı zamanla artmaktadır

Kaygı subjektif olarak gerginlik korku veya sinirlilik olarak yaşanılan gerccedilek veya hayali tehlikelere karşı goumlsterilen duygusal bir tepki (Spielberger 1972) olarak tanımlanırken matematik kaygısı sayıların manipuumllasyonuna ve matematiksel problemlerin ccediloumlzuumlmuumlne engel olan gerginlik ve kaygı duygusu (Richardson ve Suinn 1972) olarak tanımlanmıştır

Liselere giriş merkezi sınavında 20 sorunun sorulduğu katsayının en fazla olduğu uumlccedil dersten biri olan matematiğin ham puan otalamasının en duumlşuumlk olması ve boş bırakılma oranın 40 olması oumlğrencilerde matematik sınavına karşı kaygı uyandırmaktadır Dolayısıyla bu araştırmada sekizinci sınıf oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını incelemek amaccedillanmıştır Ccedilalışmada veri toplamak amacıyla Mustafa Baloğlu ve Esra Balgalmış (2010) tarafından Tuumlrkccedilersquoye uyarlanan lsquolsquoMatematik Kaygısını Derecelendirme Oumllccedileği İlkoumlğretim Formursquorsquo kullanılmıştır

Araştırmaya 2019-2020 eğitim-oumlğretim yılında Denizli ilinde eğitim goumlren 2465 sekizinci sınıf oumlğrencisi katılmıştır Anketlerin doldurulmasında Denizlirsquonin tuumlm ilccedileleri dahil edilmiş ve goumlnuumllluumlluumlk esas alınmıştır Beyağaccedil Buldan ve Ccedilameli ilccedilelerinden herhangi bir veri gelmediği iccedilin ccedilalışmaya dahil edilmemiştir

BULGULAR Bu boumlluumlmde araştırmanın amacı doğrultusunda elde edilen verilere bağlı olarak oumlğrencilerin cinsiyeti anne baba eğitim durumları destekleme yetiştirme kursuna katılma durumları birinci yazılı notu matematikten oumlzel ders alma durumları ilccedileleri gibi değişkenlerin demografik bilgileri bulgular ve bulgulara dayalı yorumlara yer verilmiştir

Tablo 5 Oumlrneklemdeki Oumlğrencilerin Demografik Bilgileri

N

Cinsiyet Kadın 1311 532

Erkek 1154 468

Anne Eğitim Duumlzeyi Okula gitmemiş 27 11

İlkokul 920 373

6

Ortaokul 531 215

Lise 689 280 Lisans veya Lisansuumlstuuml 298 121

Destekleme ve Yetiştirme Kursuna

Katılma Durumu

Evet 1090 442

Hayır 1375 558

Baba Eğitim Duumlzeyi

Okula gitmemiş 13 05

İlkokul 671 272

Ortaokul 559 227

Lise 769 312 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 184

Matematikten Oumlzel Ders Alma Durumu

Evet 623 253

Hayır 1842 747

1 Yazılı Notu

0-44 239 97

45-54 276 112

55-69 343 139

70-84 493 200

85-100 1114 452

İlccedile

Acıpayam 50 20

Babadağ 19 08

Baklan 32 13

Bekilli 51 21

Bozkurt 59 24

Ccedilal 61 25

Ccedilardak 11 04

Ccedilivril 132 54

Guumlney 48 19

Honaz 118 48

Kale 55 22

Merkezefendi 1145 465

Pamukkale 639 259

Saraykoumly 24 10

Serinhisar 17 07

Tavas 4 02

Toplam 2465 1000

7

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Cinsiyete Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 6 Cinsiyete Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Cinsiyet N X S sd t p

Kız 1311 3642 1934 2463 -7822 0000

Erkek 1154 3044 1851

Araştırmaya katılan kız ve erkek ilkoumlğretim 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık belirlenmiştir (t(1311) = -7822 plt005) Kız oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarının (X =3642) erkek oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarından (X =3044) daha yuumlksek olduğu goumlruumllmuumlştuumlr (d= 031) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Anne Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 7 Anne Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 27 4519 1978

2460

9783

0000

Okula gitmemiş- ortaokul

Okula gitmemiş- lise

Okula gitmemiş- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise- ilkokul Lise- lisans veya

lisansuumlstuuml Ortaokul-Lisans veya lisansuumlstuuml

İlkokul 920 3564 1890

Ortaokul 531 3392 1851

Lise 689 3204 1869

Lisans veya Lisansuumlstuuml 298 2949 2108

Beş farklı anne oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin anne oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda anneleri okula gitmeyen oumlğrencilerin

ortalaması (X=4519) annesi ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3564) annesi

ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3392) annesi lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X=3204) ve annesi lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=2949) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlenmiştir [F(4-2460) =9783 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuumlnuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir

Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın annesi lisans veya

lisansuumlstuuml mezunu ile okula gitmemiş ilkokul ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi lise

8

mezunu ile okula gitmemiş ve ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi ortaokul mezunu ile

okula gitmemiş olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan ortalamaları arasında olduğu

goumlruumllmuumlştuumlr Anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları

azalmıştır

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Baba Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 8 Baba Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 13 3900 1685

2460

7335

0000

İlkokul 671 3537 1815 İlkokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Ortaokul 559 3552 1856 Ortaokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise 769 3269 1921 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 3011 2085

Beş farklı baba oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin baba oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda babası okula gitmeyen oumlğrenci

ortalaması (X=3900) ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3537) babası ortaokul

mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3552) babası lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X= 3269) ve babası lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=3011) en az ikisi arasında anlamlı bir fark goumlzlenmiştir [F(4-2460)=7335 plt005] Test

sonucu hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu

goumlstermektedir Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın babası

lisans veya lisansuumlstuuml mezunu ile ilkokul ve ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin matematik sınav

kaygı puan ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

9

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Birinci Yazılı Notları İle Matematik Sınav Kaygı Duumlzeyleri Arasında

Bir İlişki Var Mıdır

Tablo 9 Birinci Yazılı Notlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

1 Yazılı Notu N X ss sd F p

0-44 239 4034 1906

2460

53997

0000

45-54 276 4178 1879

55-69 343 3747 1807

70-84 493 3601 1871

85-100 1114 2792 1813

2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin birinci yazılı notu ile matematik sınav kaygıları arasında fark

olup olmadığını sınamak iccedilin birinci yazılı notlarına goumlre oluşturulan grupların matematik sınav

kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek Youmlnluuml Varyans Analizi ile

karşılaştırılmıştır Test sonunda birinci yazılı notu 0 ile 44 arasında olan oumlğrencilerin puan

ortalaması (X=4034) 45 ile 54 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=4178) 55 ile

69 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=3747) 70 ile 84 arasında olan oumlğrencilerin

puan ortalamasının (X=3601) 84 ile 100 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalamasının

(X=2792) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlemiştir [F(4-2460)=53997 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın orta duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir Yapılan

Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın yazılı puanı 55-69 olan oumlğrenciler

ile 84-70 olan oumlğrenciler 45-54 olan oumlğrenciler ile 55-69 70-84 85-100 olan oumlğrenciler 55-69

ile 70-84 olan oumlğrenciler ve 70-84 ile 85-100 olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan

ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Oumlzel Ders Alması Arasında Bir

İlişki Var Mı

Tablo 10 Oumlzel Ders Alma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlzel Ders Alma Durumu N X S sd t p

Evet 623 3171 2001

2463

-2879

0004 Hayır 1842 3427 1885

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten oumlzel ders alma durumu ile matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten oumlzel ders alan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematik

10

sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3171) matematikten oumlzel ders almayan 8sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3427) arasında anlamlı bir fark goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-2879 plt005] (d= 013) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir Matematik dersinden oumlzel ders almanın ccedilok az da olsa oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını azalttığı soumlylenebilir

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Destekleme Ve Yetiştirme

Kursuna Katılma Durumu Arasında Bir İlişki Var Mı

Tablo 11 DYKrsquoye Katılma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

DYKrsquoye Katılma Durumu N X S sd t p

Evet 1090 3223 1890

2463

-3205

0001 Hayır 1375 3472 1935

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten DYK kursuna katılma durumu ile

matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak

iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten DYKrsquoye katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin

matematik sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3223) matematikten DYKrsquoye katılmayan 8sınıf

oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3472) arasında anlamlı bir fark

goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-3205 plt005] (d= 012) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılan oumlğrencilerin ccedilok az da olsa matematik sınav kaygısının

duumlşuumlk olduğu soumlylenebilir

11

SONUCcedil VE OumlNERİLER

Araştırmaya katılan sekizinci sınıf kız oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının erkek oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu sonuccedil kız oumlğrencilerin daha duygusal olmasıyla accedilıklanabilir 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da kız oumlğrencilerin ortalamalarının Matematik dışındaki tuumlm alt testlerde erkek oumlğrencilerden daha yuumlksek olduğu sonucu desteklemektedir

Annesi okula gitmemiş oumlğrenciler ile annesi lisans ve uumlstuuml oumlğrenim goumlren oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puanları arasında kuumlccediluumlkte olsa anlamlı farklılık bulunsa da genel olarak bakıldığında anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının azaldığı goumlruumllmuumlştuumlr

Baba oumlğrenim durumlarına goumlre oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları anne sonuccedilları ile benzerlik goumlstermektedir Baba oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin sınav kaygıları azalmaktadır Dolayısıyla anne ve babanın oumlğrenim duumlzeyi arttıkccedila ccedilocuklarını daha doğru youmlnlendirdikleri ve oumlğrencilerin sınav kaygıları uumlzerinde olumlu etkilerinin olduğu soumlylenebilir Anne ve baba eğitim duumlzeyleri ilkokuldan lisansuumlstuumlne kadar gruplandırıldığı 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da eğitim duumlzeyi arttıkccedila oumlğrencilerin doğru cevap sayısı ortalamalarının da artması bu sonucu desteklemektedir

Oumlğrencilerin birinci yazılı notları yuumlkseldikccedile matematik sınav kaygıları azalmaktadır En yuumlksek kaygının en duumlşuumlk geccediler not olan 45-54 puan alan oumlğrencilerde olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Oumlğrencilerin kendilerini başarılı hissettikccedile matematik sınav kaygılarının azalacağı soumlylenebilir

Oumlzel ders alan oumlğrencilerin almayan oumlğrencilere goumlre matematik sınav kaygılarının daha duumlşuumlk olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu durumda oumlğrencilerin oumlzel ders ile oumlğrenme eksikliklerini gidermesinin kaygılarını azalttığı soumlylenebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılmayan oumlğrencilerin sınav kaygılarının katılan oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek ccedilıktığı bulgusuna ulaşılmıştır Kurslara katılımın kuumlccediluumlkte olsa matematik sınav kaygı puanını etkilediği bulunmuştur DYKrsquode oumlğrencilerin oumlğrenme eksikliklerinin giderilmesinin ve daha fazla etkinlik yapılmasının sağlanması oumlğrencinin sınav kaygısını azalttığı iccedilin matematik sınav başarısını da arttıracağı soumlylenebilir

Bir noktaya kadar kaygı oumlğrenmeler uumlzerinde olumlu etki yaparken bir noktadan sonra oumlğrenmeler uumlzerinde olumsuz etki goumlstermektedir Matematik sınav kaygısı yuumlksek olan bazı oumlğrenciler soruları ccediloumlzemeyeceğini duumlşuumlnerek okumadan boş geccedilmektedir Sonuccedilta oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının yuumlksek olduğu bu nedenle kaygılarının azaltılması gerektiği soumlylenebilir Oumlğretmen yeterliliklerinin arttırılmasının ve oumllccedilme değerlendirme suumlreccedillerinin nitelikli yapılmasının oumlğrenci oumlğrenmeleri uumlzerindeki etkisi buumlyuumlktuumlr Oumlğrencilerin kendi oumlğrenme eksikliklerinin farkında olması matematik sınav kaygısını arttırmaktadır Oumlğrencilerin matematik dersinde de başarı hazzını yaşamaları ve yapabileceklerini inanması (motivasyonları) oumlğrenmelerini kolaylaştıracak dolayısıyla kaygılarını azaltacaktır Bu bakımdan oumlğrencilere ve matematik oumlğretmenlerine gerekli bilgilendirme ve rehberliğin yapılmasının oumlğrencilerin LGS puanlarına da yansıyacağı ve ilimiz iccedilin de faydalı olacağı duumlşuumlnuumllmektedir

Bu yayında bulunan verilerin tuumlm hakları Denizli İl Milli Eğitim Muumlduumlrluumlğuuml Oumllccedilme DeğerlendirmeMerkezirsquone aittir İzinsiz kullanılamaz

denizliodmmebgovtr

Mehmet Akif Ersoy Mah 50 Sokak No2

Goumlrme Engelliler Ortaokulu kat3MerkezefendiDenizli

odm20mebgovtr

denizliodm

3

GİRİŞ

Merkezi Sınav Millicirc Eğitim Bakanlığı tarafından sınavla oumlğrenci alan ortaoumlğretim kurumlarına oumlğrenci seccedilmek amacıyla uygulanmaktadır 1 Haziran 2019 tarihinde gerccedilekleştirilen 2019 Merkezi Sınavına 1029555 oumlğrenci katılmıştır

Soumlzel boumlluumlmde oumlğrencilere Tuumlrkccedile TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlacirck Bilgisi ve Yabancı Dil alt testlerinde toplam 50 soru sorulmakta ve 75 dakika cevaplama suumlresi verilmektedir Sayısal boumlluumlmde yer alan Matematik ve Fen Bilimleri alt testlerinde toplam 40 soru bulunmakta ve oumlğrencilerin bu soruları yanıtlamak iccedilin toplam 80 dakika suumlreleri bulunmaktadır Bu sayılar Tablo 1rsquode goumlsterilmiştir

Tablo 1 2019 Merkezi Sınavda Boumlluumlmlere Goumlre Alt Testler Suumlre Ve Soru Sayıları

Ağırlıklı standart puan hesaplanırken her alt test iccedilin ağırlık katsayıları farklıdır Alt testlere ilişkin ağırlık katsayıları Tablo 2rsquode verilmiştir

Tablo 2 Ağırlıklı Standart Puan Hesaplanırken Kullanılan Alt Test Ağırlık Katsayıları

Ağırlıklı standart puan hesaplanırken Tuumlrkccedile Matematik ve Fen Bilimleri alt testlerinde ağırlık katsayısı olarak 4 TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi ve Yabancı Dil alt testlerinde ağırlık katsayısı olarak 1 kullanılmıştır Matematik Fen bilimleri ve Tuumlrkccedile alt testlerinden yapılacak hatalar oumlğrencinin istediği bir okula yerleşmesini zorlaştırmaktadır

2019 MERKEZİ SINAVDA BOumlLUumlMLERE GOumlRE ALT TESTLER SUumlRE VE SORU SAYILARI

Boumlluumlm Suumlre Alt Test Soru Sayısı

SOumlZEL BOumlLUumlM 75 dakika

Tuumlrkccedile 20

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 10

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 10

Yabancı Dil 10

SAYISAL BOumlLUumlM 80 dakika

Matematik 20

Fen Bilimleri 20

AĞIRLIKLI STANDART PUAN HESAPLANIRKEN KULLANILAN ALT TEST AĞIRLIK KATSAYILARI

Boumlluumlm Alt Test Ağırlık Katsayısı (Ak)

SOumlZEL BOumlLUumlM

Tuumlrkccedile 4

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 1

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 1

Yabancı Dil 1

SAYISAL BOumlLUumlM Matematik 4

Fen Bilimleri 4

4

Alt testlerine ait doğru cevap sayısı ortalamaları ile standart sapma değerleri Tablo 3rsquode verilmiştir

Tablo 3 Alt Testlere Goumlre Doğru Cevap Sayısına İlişkin İstatistikler

ALT TESTLERE GOumlRE DOĞRU CEVAP SAYISINA İLİŞKİN İSTATİSTİKLER

Boumlluumlm Alt Test Soru Sayısı

Doğru Cevap Sayısı Ortalaması

Standart Sapma

SOumlZEL BOumlLUumlM

Tuumlrkccedile 20 1175 515

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 10 688 282

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 10 683 241

Yabancı Dil 10 465 321

SAYISAL BOumlLUumlM

Matematik 20 509 424

Fen Bilimleri 20 997 472

Soru sayısı 20 olan alt testler arasında oumlğrenciler en yuumlksek başarıyı Tuumlrkccedile alt testinde (1175) en duumlşuumlk başarıyı Matematik alt testinde (509) goumlstermiştir Soru sayısı 10 olan testlerde ise en yuumlksek başarıyı TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk alt testinde (688) en duumlşuumlk başarıyı ise Yabancı Dil alt testinde (465) goumlstermiştir

Oumlğrencilerin her bir alt testteki ham puanları (Oumlğrencilerin doğru cevap sayılarından yanlış cevap sayılarının uumlccedilte biri ccedilıkarılarak hesaplanır) toplamı oumlğrenci sayısına boumlluumlnerek alt test ortalama puanları hesaplanarak bulunmuştur Tablo 4rsquode alt testlere goumlre Tuumlrkiyersquoye ve Denizlirsquoye ait ham puan ortalamaları verilmiştir

Tablo 4 Alt Testlere Goumlre Ham Puan Ortalamasına İlişkin İstatistikler

ALT TESTLERE GOumlRE HAM PUAN ORTALAMASINA İLİŞKİN İSTATİSTİKLER

Boumlluumlm Alt Test Tuumlrkiye Ham Puan Ortalaması

Denizli Ham Puan Ortalaması

SOumlZEL BOumlLUumlM

Tuumlrkccedile 945 1078

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 604 676

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 591 637

Yabancı Dil 362 429

SAYISAL BOumlLUumlM

Matematik 280 380

Fen Bilimleri 727 862

Alt testlere ait ham puan ortalamalarında oumlğrencilerin en duumlşuumlk puan ortalamasının Matematik (280) olduğu goumlruumllmektedir Denizli iccedilin de en duumlşuumlk alt ders hem puan ortalamasının yine Matematik (380) olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

Birccedilok sınavda matematik maddelerinin doğru yanıtlama oranlarının diğer derslere goumlre duumlşuumlk olduğu goumlruumllmektedir Bireyde problem ccediloumlzme akıl yuumlruumltme ilişkilendirme ve ispat gibi birccedilok beceriyi kazandıran matematik becerileri bilişsel ve duyuşsal duumlzeylerde -başarı testleri ve anket ccedilalışmaları- uluslararası ve ulusal birccedilok sınavda oumllccediluumllmektedir PISA ve TIMSS

5

sınavları da matematik becerilerinin oumllccediluumllduumlğuuml uluslararası sınavlardandır Bu sınavlara ait son raporlar incelendiğinde

PISA 2018 Oumln Raporunda uumllkeler arası matematik performansına bakıldığında uumllkemizin 42 sırada olduğu matematik yeterlilik duumlzeylerine goumlre ise OECD ortalamasının altında (2018 PISA Oumln Raporu)

TIMSS 2015 matematik başarı ortalaması bir oumlnceki doumlneme goumlre 6 puan artarak 458 olmasına rağmen ortalama puanın (500) altında kalarak 39 uumllke arasından 24 olduğu (TIMSS 2015 Ulusal Matematik ve Fen Oumln Raporu) goumlruumllmektedir

Okul oumlncesi doumlnemden itibaren matematiksel işlemleri yapan ccedilocuklarda ileriki eğitim oumlğretim doumlnemlerinde matematiğe karşı tepkilerinin değiştiği matematikten kaccedilındıkları goumlzlenmektedir Matematiksel işlemleri anlamayan oumlğrenciler soruları ccediloumlzemediklerinde aşağılanma ve başarısızlık duygusuna kapılmaktan endişe duymaktadır Bu durum oumlğrencilerde kaygıya sebep olmakta ve başarıya ulaşamayan oumlğrencilerde bu kaygı zamanla artmaktadır

Kaygı subjektif olarak gerginlik korku veya sinirlilik olarak yaşanılan gerccedilek veya hayali tehlikelere karşı goumlsterilen duygusal bir tepki (Spielberger 1972) olarak tanımlanırken matematik kaygısı sayıların manipuumllasyonuna ve matematiksel problemlerin ccediloumlzuumlmuumlne engel olan gerginlik ve kaygı duygusu (Richardson ve Suinn 1972) olarak tanımlanmıştır

Liselere giriş merkezi sınavında 20 sorunun sorulduğu katsayının en fazla olduğu uumlccedil dersten biri olan matematiğin ham puan otalamasının en duumlşuumlk olması ve boş bırakılma oranın 40 olması oumlğrencilerde matematik sınavına karşı kaygı uyandırmaktadır Dolayısıyla bu araştırmada sekizinci sınıf oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını incelemek amaccedillanmıştır Ccedilalışmada veri toplamak amacıyla Mustafa Baloğlu ve Esra Balgalmış (2010) tarafından Tuumlrkccedilersquoye uyarlanan lsquolsquoMatematik Kaygısını Derecelendirme Oumllccedileği İlkoumlğretim Formursquorsquo kullanılmıştır

Araştırmaya 2019-2020 eğitim-oumlğretim yılında Denizli ilinde eğitim goumlren 2465 sekizinci sınıf oumlğrencisi katılmıştır Anketlerin doldurulmasında Denizlirsquonin tuumlm ilccedileleri dahil edilmiş ve goumlnuumllluumlluumlk esas alınmıştır Beyağaccedil Buldan ve Ccedilameli ilccedilelerinden herhangi bir veri gelmediği iccedilin ccedilalışmaya dahil edilmemiştir

BULGULAR Bu boumlluumlmde araştırmanın amacı doğrultusunda elde edilen verilere bağlı olarak oumlğrencilerin cinsiyeti anne baba eğitim durumları destekleme yetiştirme kursuna katılma durumları birinci yazılı notu matematikten oumlzel ders alma durumları ilccedileleri gibi değişkenlerin demografik bilgileri bulgular ve bulgulara dayalı yorumlara yer verilmiştir

Tablo 5 Oumlrneklemdeki Oumlğrencilerin Demografik Bilgileri

N

Cinsiyet Kadın 1311 532

Erkek 1154 468

Anne Eğitim Duumlzeyi Okula gitmemiş 27 11

İlkokul 920 373

6

Ortaokul 531 215

Lise 689 280 Lisans veya Lisansuumlstuuml 298 121

Destekleme ve Yetiştirme Kursuna

Katılma Durumu

Evet 1090 442

Hayır 1375 558

Baba Eğitim Duumlzeyi

Okula gitmemiş 13 05

İlkokul 671 272

Ortaokul 559 227

Lise 769 312 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 184

Matematikten Oumlzel Ders Alma Durumu

Evet 623 253

Hayır 1842 747

1 Yazılı Notu

0-44 239 97

45-54 276 112

55-69 343 139

70-84 493 200

85-100 1114 452

İlccedile

Acıpayam 50 20

Babadağ 19 08

Baklan 32 13

Bekilli 51 21

Bozkurt 59 24

Ccedilal 61 25

Ccedilardak 11 04

Ccedilivril 132 54

Guumlney 48 19

Honaz 118 48

Kale 55 22

Merkezefendi 1145 465

Pamukkale 639 259

Saraykoumly 24 10

Serinhisar 17 07

Tavas 4 02

Toplam 2465 1000

7

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Cinsiyete Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 6 Cinsiyete Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Cinsiyet N X S sd t p

Kız 1311 3642 1934 2463 -7822 0000

Erkek 1154 3044 1851

Araştırmaya katılan kız ve erkek ilkoumlğretim 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık belirlenmiştir (t(1311) = -7822 plt005) Kız oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarının (X =3642) erkek oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarından (X =3044) daha yuumlksek olduğu goumlruumllmuumlştuumlr (d= 031) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Anne Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 7 Anne Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 27 4519 1978

2460

9783

0000

Okula gitmemiş- ortaokul

Okula gitmemiş- lise

Okula gitmemiş- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise- ilkokul Lise- lisans veya

lisansuumlstuuml Ortaokul-Lisans veya lisansuumlstuuml

İlkokul 920 3564 1890

Ortaokul 531 3392 1851

Lise 689 3204 1869

Lisans veya Lisansuumlstuuml 298 2949 2108

Beş farklı anne oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin anne oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda anneleri okula gitmeyen oumlğrencilerin

ortalaması (X=4519) annesi ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3564) annesi

ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3392) annesi lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X=3204) ve annesi lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=2949) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlenmiştir [F(4-2460) =9783 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuumlnuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir

Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın annesi lisans veya

lisansuumlstuuml mezunu ile okula gitmemiş ilkokul ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi lise

8

mezunu ile okula gitmemiş ve ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi ortaokul mezunu ile

okula gitmemiş olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan ortalamaları arasında olduğu

goumlruumllmuumlştuumlr Anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları

azalmıştır

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Baba Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 8 Baba Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 13 3900 1685

2460

7335

0000

İlkokul 671 3537 1815 İlkokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Ortaokul 559 3552 1856 Ortaokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise 769 3269 1921 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 3011 2085

Beş farklı baba oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin baba oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda babası okula gitmeyen oumlğrenci

ortalaması (X=3900) ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3537) babası ortaokul

mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3552) babası lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X= 3269) ve babası lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=3011) en az ikisi arasında anlamlı bir fark goumlzlenmiştir [F(4-2460)=7335 plt005] Test

sonucu hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu

goumlstermektedir Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın babası

lisans veya lisansuumlstuuml mezunu ile ilkokul ve ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin matematik sınav

kaygı puan ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

9

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Birinci Yazılı Notları İle Matematik Sınav Kaygı Duumlzeyleri Arasında

Bir İlişki Var Mıdır

Tablo 9 Birinci Yazılı Notlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

1 Yazılı Notu N X ss sd F p

0-44 239 4034 1906

2460

53997

0000

45-54 276 4178 1879

55-69 343 3747 1807

70-84 493 3601 1871

85-100 1114 2792 1813

2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin birinci yazılı notu ile matematik sınav kaygıları arasında fark

olup olmadığını sınamak iccedilin birinci yazılı notlarına goumlre oluşturulan grupların matematik sınav

kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek Youmlnluuml Varyans Analizi ile

karşılaştırılmıştır Test sonunda birinci yazılı notu 0 ile 44 arasında olan oumlğrencilerin puan

ortalaması (X=4034) 45 ile 54 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=4178) 55 ile

69 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=3747) 70 ile 84 arasında olan oumlğrencilerin

puan ortalamasının (X=3601) 84 ile 100 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalamasının

(X=2792) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlemiştir [F(4-2460)=53997 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın orta duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir Yapılan

Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın yazılı puanı 55-69 olan oumlğrenciler

ile 84-70 olan oumlğrenciler 45-54 olan oumlğrenciler ile 55-69 70-84 85-100 olan oumlğrenciler 55-69

ile 70-84 olan oumlğrenciler ve 70-84 ile 85-100 olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan

ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Oumlzel Ders Alması Arasında Bir

İlişki Var Mı

Tablo 10 Oumlzel Ders Alma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlzel Ders Alma Durumu N X S sd t p

Evet 623 3171 2001

2463

-2879

0004 Hayır 1842 3427 1885

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten oumlzel ders alma durumu ile matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten oumlzel ders alan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematik

10

sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3171) matematikten oumlzel ders almayan 8sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3427) arasında anlamlı bir fark goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-2879 plt005] (d= 013) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir Matematik dersinden oumlzel ders almanın ccedilok az da olsa oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını azalttığı soumlylenebilir

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Destekleme Ve Yetiştirme

Kursuna Katılma Durumu Arasında Bir İlişki Var Mı

Tablo 11 DYKrsquoye Katılma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

DYKrsquoye Katılma Durumu N X S sd t p

Evet 1090 3223 1890

2463

-3205

0001 Hayır 1375 3472 1935

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten DYK kursuna katılma durumu ile

matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak

iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten DYKrsquoye katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin

matematik sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3223) matematikten DYKrsquoye katılmayan 8sınıf

oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3472) arasında anlamlı bir fark

goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-3205 plt005] (d= 012) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılan oumlğrencilerin ccedilok az da olsa matematik sınav kaygısının

duumlşuumlk olduğu soumlylenebilir

11

SONUCcedil VE OumlNERİLER

Araştırmaya katılan sekizinci sınıf kız oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının erkek oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu sonuccedil kız oumlğrencilerin daha duygusal olmasıyla accedilıklanabilir 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da kız oumlğrencilerin ortalamalarının Matematik dışındaki tuumlm alt testlerde erkek oumlğrencilerden daha yuumlksek olduğu sonucu desteklemektedir

Annesi okula gitmemiş oumlğrenciler ile annesi lisans ve uumlstuuml oumlğrenim goumlren oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puanları arasında kuumlccediluumlkte olsa anlamlı farklılık bulunsa da genel olarak bakıldığında anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının azaldığı goumlruumllmuumlştuumlr

Baba oumlğrenim durumlarına goumlre oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları anne sonuccedilları ile benzerlik goumlstermektedir Baba oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin sınav kaygıları azalmaktadır Dolayısıyla anne ve babanın oumlğrenim duumlzeyi arttıkccedila ccedilocuklarını daha doğru youmlnlendirdikleri ve oumlğrencilerin sınav kaygıları uumlzerinde olumlu etkilerinin olduğu soumlylenebilir Anne ve baba eğitim duumlzeyleri ilkokuldan lisansuumlstuumlne kadar gruplandırıldığı 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da eğitim duumlzeyi arttıkccedila oumlğrencilerin doğru cevap sayısı ortalamalarının da artması bu sonucu desteklemektedir

Oumlğrencilerin birinci yazılı notları yuumlkseldikccedile matematik sınav kaygıları azalmaktadır En yuumlksek kaygının en duumlşuumlk geccediler not olan 45-54 puan alan oumlğrencilerde olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Oumlğrencilerin kendilerini başarılı hissettikccedile matematik sınav kaygılarının azalacağı soumlylenebilir

Oumlzel ders alan oumlğrencilerin almayan oumlğrencilere goumlre matematik sınav kaygılarının daha duumlşuumlk olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu durumda oumlğrencilerin oumlzel ders ile oumlğrenme eksikliklerini gidermesinin kaygılarını azalttığı soumlylenebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılmayan oumlğrencilerin sınav kaygılarının katılan oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek ccedilıktığı bulgusuna ulaşılmıştır Kurslara katılımın kuumlccediluumlkte olsa matematik sınav kaygı puanını etkilediği bulunmuştur DYKrsquode oumlğrencilerin oumlğrenme eksikliklerinin giderilmesinin ve daha fazla etkinlik yapılmasının sağlanması oumlğrencinin sınav kaygısını azalttığı iccedilin matematik sınav başarısını da arttıracağı soumlylenebilir

Bir noktaya kadar kaygı oumlğrenmeler uumlzerinde olumlu etki yaparken bir noktadan sonra oumlğrenmeler uumlzerinde olumsuz etki goumlstermektedir Matematik sınav kaygısı yuumlksek olan bazı oumlğrenciler soruları ccediloumlzemeyeceğini duumlşuumlnerek okumadan boş geccedilmektedir Sonuccedilta oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının yuumlksek olduğu bu nedenle kaygılarının azaltılması gerektiği soumlylenebilir Oumlğretmen yeterliliklerinin arttırılmasının ve oumllccedilme değerlendirme suumlreccedillerinin nitelikli yapılmasının oumlğrenci oumlğrenmeleri uumlzerindeki etkisi buumlyuumlktuumlr Oumlğrencilerin kendi oumlğrenme eksikliklerinin farkında olması matematik sınav kaygısını arttırmaktadır Oumlğrencilerin matematik dersinde de başarı hazzını yaşamaları ve yapabileceklerini inanması (motivasyonları) oumlğrenmelerini kolaylaştıracak dolayısıyla kaygılarını azaltacaktır Bu bakımdan oumlğrencilere ve matematik oumlğretmenlerine gerekli bilgilendirme ve rehberliğin yapılmasının oumlğrencilerin LGS puanlarına da yansıyacağı ve ilimiz iccedilin de faydalı olacağı duumlşuumlnuumllmektedir

Bu yayında bulunan verilerin tuumlm hakları Denizli İl Milli Eğitim Muumlduumlrluumlğuuml Oumllccedilme DeğerlendirmeMerkezirsquone aittir İzinsiz kullanılamaz

denizliodmmebgovtr

Mehmet Akif Ersoy Mah 50 Sokak No2

Goumlrme Engelliler Ortaokulu kat3MerkezefendiDenizli

odm20mebgovtr

denizliodm

4

Alt testlerine ait doğru cevap sayısı ortalamaları ile standart sapma değerleri Tablo 3rsquode verilmiştir

Tablo 3 Alt Testlere Goumlre Doğru Cevap Sayısına İlişkin İstatistikler

ALT TESTLERE GOumlRE DOĞRU CEVAP SAYISINA İLİŞKİN İSTATİSTİKLER

Boumlluumlm Alt Test Soru Sayısı

Doğru Cevap Sayısı Ortalaması

Standart Sapma

SOumlZEL BOumlLUumlM

Tuumlrkccedile 20 1175 515

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 10 688 282

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 10 683 241

Yabancı Dil 10 465 321

SAYISAL BOumlLUumlM

Matematik 20 509 424

Fen Bilimleri 20 997 472

Soru sayısı 20 olan alt testler arasında oumlğrenciler en yuumlksek başarıyı Tuumlrkccedile alt testinde (1175) en duumlşuumlk başarıyı Matematik alt testinde (509) goumlstermiştir Soru sayısı 10 olan testlerde ise en yuumlksek başarıyı TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk alt testinde (688) en duumlşuumlk başarıyı ise Yabancı Dil alt testinde (465) goumlstermiştir

Oumlğrencilerin her bir alt testteki ham puanları (Oumlğrencilerin doğru cevap sayılarından yanlış cevap sayılarının uumlccedilte biri ccedilıkarılarak hesaplanır) toplamı oumlğrenci sayısına boumlluumlnerek alt test ortalama puanları hesaplanarak bulunmuştur Tablo 4rsquode alt testlere goumlre Tuumlrkiyersquoye ve Denizlirsquoye ait ham puan ortalamaları verilmiştir

Tablo 4 Alt Testlere Goumlre Ham Puan Ortalamasına İlişkin İstatistikler

ALT TESTLERE GOumlRE HAM PUAN ORTALAMASINA İLİŞKİN İSTATİSTİKLER

Boumlluumlm Alt Test Tuumlrkiye Ham Puan Ortalaması

Denizli Ham Puan Ortalaması

SOumlZEL BOumlLUumlM

Tuumlrkccedile 945 1078

TC İnkılap Tarihi ve Atatuumlrkccediluumlluumlk 604 676

Din Kuumlltuumlruuml ve Ahlak Bilgisi 591 637

Yabancı Dil 362 429

SAYISAL BOumlLUumlM

Matematik 280 380

Fen Bilimleri 727 862

Alt testlere ait ham puan ortalamalarında oumlğrencilerin en duumlşuumlk puan ortalamasının Matematik (280) olduğu goumlruumllmektedir Denizli iccedilin de en duumlşuumlk alt ders hem puan ortalamasının yine Matematik (380) olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

Birccedilok sınavda matematik maddelerinin doğru yanıtlama oranlarının diğer derslere goumlre duumlşuumlk olduğu goumlruumllmektedir Bireyde problem ccediloumlzme akıl yuumlruumltme ilişkilendirme ve ispat gibi birccedilok beceriyi kazandıran matematik becerileri bilişsel ve duyuşsal duumlzeylerde -başarı testleri ve anket ccedilalışmaları- uluslararası ve ulusal birccedilok sınavda oumllccediluumllmektedir PISA ve TIMSS

5

sınavları da matematik becerilerinin oumllccediluumllduumlğuuml uluslararası sınavlardandır Bu sınavlara ait son raporlar incelendiğinde

PISA 2018 Oumln Raporunda uumllkeler arası matematik performansına bakıldığında uumllkemizin 42 sırada olduğu matematik yeterlilik duumlzeylerine goumlre ise OECD ortalamasının altında (2018 PISA Oumln Raporu)

TIMSS 2015 matematik başarı ortalaması bir oumlnceki doumlneme goumlre 6 puan artarak 458 olmasına rağmen ortalama puanın (500) altında kalarak 39 uumllke arasından 24 olduğu (TIMSS 2015 Ulusal Matematik ve Fen Oumln Raporu) goumlruumllmektedir

Okul oumlncesi doumlnemden itibaren matematiksel işlemleri yapan ccedilocuklarda ileriki eğitim oumlğretim doumlnemlerinde matematiğe karşı tepkilerinin değiştiği matematikten kaccedilındıkları goumlzlenmektedir Matematiksel işlemleri anlamayan oumlğrenciler soruları ccediloumlzemediklerinde aşağılanma ve başarısızlık duygusuna kapılmaktan endişe duymaktadır Bu durum oumlğrencilerde kaygıya sebep olmakta ve başarıya ulaşamayan oumlğrencilerde bu kaygı zamanla artmaktadır

Kaygı subjektif olarak gerginlik korku veya sinirlilik olarak yaşanılan gerccedilek veya hayali tehlikelere karşı goumlsterilen duygusal bir tepki (Spielberger 1972) olarak tanımlanırken matematik kaygısı sayıların manipuumllasyonuna ve matematiksel problemlerin ccediloumlzuumlmuumlne engel olan gerginlik ve kaygı duygusu (Richardson ve Suinn 1972) olarak tanımlanmıştır

Liselere giriş merkezi sınavında 20 sorunun sorulduğu katsayının en fazla olduğu uumlccedil dersten biri olan matematiğin ham puan otalamasının en duumlşuumlk olması ve boş bırakılma oranın 40 olması oumlğrencilerde matematik sınavına karşı kaygı uyandırmaktadır Dolayısıyla bu araştırmada sekizinci sınıf oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını incelemek amaccedillanmıştır Ccedilalışmada veri toplamak amacıyla Mustafa Baloğlu ve Esra Balgalmış (2010) tarafından Tuumlrkccedilersquoye uyarlanan lsquolsquoMatematik Kaygısını Derecelendirme Oumllccedileği İlkoumlğretim Formursquorsquo kullanılmıştır

Araştırmaya 2019-2020 eğitim-oumlğretim yılında Denizli ilinde eğitim goumlren 2465 sekizinci sınıf oumlğrencisi katılmıştır Anketlerin doldurulmasında Denizlirsquonin tuumlm ilccedileleri dahil edilmiş ve goumlnuumllluumlluumlk esas alınmıştır Beyağaccedil Buldan ve Ccedilameli ilccedilelerinden herhangi bir veri gelmediği iccedilin ccedilalışmaya dahil edilmemiştir

BULGULAR Bu boumlluumlmde araştırmanın amacı doğrultusunda elde edilen verilere bağlı olarak oumlğrencilerin cinsiyeti anne baba eğitim durumları destekleme yetiştirme kursuna katılma durumları birinci yazılı notu matematikten oumlzel ders alma durumları ilccedileleri gibi değişkenlerin demografik bilgileri bulgular ve bulgulara dayalı yorumlara yer verilmiştir

Tablo 5 Oumlrneklemdeki Oumlğrencilerin Demografik Bilgileri

N

Cinsiyet Kadın 1311 532

Erkek 1154 468

Anne Eğitim Duumlzeyi Okula gitmemiş 27 11

İlkokul 920 373

6

Ortaokul 531 215

Lise 689 280 Lisans veya Lisansuumlstuuml 298 121

Destekleme ve Yetiştirme Kursuna

Katılma Durumu

Evet 1090 442

Hayır 1375 558

Baba Eğitim Duumlzeyi

Okula gitmemiş 13 05

İlkokul 671 272

Ortaokul 559 227

Lise 769 312 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 184

Matematikten Oumlzel Ders Alma Durumu

Evet 623 253

Hayır 1842 747

1 Yazılı Notu

0-44 239 97

45-54 276 112

55-69 343 139

70-84 493 200

85-100 1114 452

İlccedile

Acıpayam 50 20

Babadağ 19 08

Baklan 32 13

Bekilli 51 21

Bozkurt 59 24

Ccedilal 61 25

Ccedilardak 11 04

Ccedilivril 132 54

Guumlney 48 19

Honaz 118 48

Kale 55 22

Merkezefendi 1145 465

Pamukkale 639 259

Saraykoumly 24 10

Serinhisar 17 07

Tavas 4 02

Toplam 2465 1000

7

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Cinsiyete Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 6 Cinsiyete Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Cinsiyet N X S sd t p

Kız 1311 3642 1934 2463 -7822 0000

Erkek 1154 3044 1851

Araştırmaya katılan kız ve erkek ilkoumlğretim 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık belirlenmiştir (t(1311) = -7822 plt005) Kız oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarının (X =3642) erkek oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarından (X =3044) daha yuumlksek olduğu goumlruumllmuumlştuumlr (d= 031) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Anne Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 7 Anne Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 27 4519 1978

2460

9783

0000

Okula gitmemiş- ortaokul

Okula gitmemiş- lise

Okula gitmemiş- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise- ilkokul Lise- lisans veya

lisansuumlstuuml Ortaokul-Lisans veya lisansuumlstuuml

İlkokul 920 3564 1890

Ortaokul 531 3392 1851

Lise 689 3204 1869

Lisans veya Lisansuumlstuuml 298 2949 2108

Beş farklı anne oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin anne oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda anneleri okula gitmeyen oumlğrencilerin

ortalaması (X=4519) annesi ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3564) annesi

ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3392) annesi lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X=3204) ve annesi lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=2949) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlenmiştir [F(4-2460) =9783 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuumlnuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir

Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın annesi lisans veya

lisansuumlstuuml mezunu ile okula gitmemiş ilkokul ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi lise

8

mezunu ile okula gitmemiş ve ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi ortaokul mezunu ile

okula gitmemiş olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan ortalamaları arasında olduğu

goumlruumllmuumlştuumlr Anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları

azalmıştır

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Baba Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 8 Baba Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 13 3900 1685

2460

7335

0000

İlkokul 671 3537 1815 İlkokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Ortaokul 559 3552 1856 Ortaokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise 769 3269 1921 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 3011 2085

Beş farklı baba oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin baba oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda babası okula gitmeyen oumlğrenci

ortalaması (X=3900) ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3537) babası ortaokul

mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3552) babası lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X= 3269) ve babası lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=3011) en az ikisi arasında anlamlı bir fark goumlzlenmiştir [F(4-2460)=7335 plt005] Test

sonucu hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu

goumlstermektedir Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın babası

lisans veya lisansuumlstuuml mezunu ile ilkokul ve ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin matematik sınav

kaygı puan ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

9

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Birinci Yazılı Notları İle Matematik Sınav Kaygı Duumlzeyleri Arasında

Bir İlişki Var Mıdır

Tablo 9 Birinci Yazılı Notlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

1 Yazılı Notu N X ss sd F p

0-44 239 4034 1906

2460

53997

0000

45-54 276 4178 1879

55-69 343 3747 1807

70-84 493 3601 1871

85-100 1114 2792 1813

2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin birinci yazılı notu ile matematik sınav kaygıları arasında fark

olup olmadığını sınamak iccedilin birinci yazılı notlarına goumlre oluşturulan grupların matematik sınav

kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek Youmlnluuml Varyans Analizi ile

karşılaştırılmıştır Test sonunda birinci yazılı notu 0 ile 44 arasında olan oumlğrencilerin puan

ortalaması (X=4034) 45 ile 54 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=4178) 55 ile

69 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=3747) 70 ile 84 arasında olan oumlğrencilerin

puan ortalamasının (X=3601) 84 ile 100 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalamasının

(X=2792) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlemiştir [F(4-2460)=53997 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın orta duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir Yapılan

Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın yazılı puanı 55-69 olan oumlğrenciler

ile 84-70 olan oumlğrenciler 45-54 olan oumlğrenciler ile 55-69 70-84 85-100 olan oumlğrenciler 55-69

ile 70-84 olan oumlğrenciler ve 70-84 ile 85-100 olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan

ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Oumlzel Ders Alması Arasında Bir

İlişki Var Mı

Tablo 10 Oumlzel Ders Alma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlzel Ders Alma Durumu N X S sd t p

Evet 623 3171 2001

2463

-2879

0004 Hayır 1842 3427 1885

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten oumlzel ders alma durumu ile matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten oumlzel ders alan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematik

10

sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3171) matematikten oumlzel ders almayan 8sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3427) arasında anlamlı bir fark goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-2879 plt005] (d= 013) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir Matematik dersinden oumlzel ders almanın ccedilok az da olsa oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını azalttığı soumlylenebilir

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Destekleme Ve Yetiştirme

Kursuna Katılma Durumu Arasında Bir İlişki Var Mı

Tablo 11 DYKrsquoye Katılma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

DYKrsquoye Katılma Durumu N X S sd t p

Evet 1090 3223 1890

2463

-3205

0001 Hayır 1375 3472 1935

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten DYK kursuna katılma durumu ile

matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak

iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten DYKrsquoye katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin

matematik sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3223) matematikten DYKrsquoye katılmayan 8sınıf

oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3472) arasında anlamlı bir fark

goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-3205 plt005] (d= 012) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılan oumlğrencilerin ccedilok az da olsa matematik sınav kaygısının

duumlşuumlk olduğu soumlylenebilir

11

SONUCcedil VE OumlNERİLER

Araştırmaya katılan sekizinci sınıf kız oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının erkek oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu sonuccedil kız oumlğrencilerin daha duygusal olmasıyla accedilıklanabilir 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da kız oumlğrencilerin ortalamalarının Matematik dışındaki tuumlm alt testlerde erkek oumlğrencilerden daha yuumlksek olduğu sonucu desteklemektedir

Annesi okula gitmemiş oumlğrenciler ile annesi lisans ve uumlstuuml oumlğrenim goumlren oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puanları arasında kuumlccediluumlkte olsa anlamlı farklılık bulunsa da genel olarak bakıldığında anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının azaldığı goumlruumllmuumlştuumlr

Baba oumlğrenim durumlarına goumlre oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları anne sonuccedilları ile benzerlik goumlstermektedir Baba oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin sınav kaygıları azalmaktadır Dolayısıyla anne ve babanın oumlğrenim duumlzeyi arttıkccedila ccedilocuklarını daha doğru youmlnlendirdikleri ve oumlğrencilerin sınav kaygıları uumlzerinde olumlu etkilerinin olduğu soumlylenebilir Anne ve baba eğitim duumlzeyleri ilkokuldan lisansuumlstuumlne kadar gruplandırıldığı 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da eğitim duumlzeyi arttıkccedila oumlğrencilerin doğru cevap sayısı ortalamalarının da artması bu sonucu desteklemektedir

Oumlğrencilerin birinci yazılı notları yuumlkseldikccedile matematik sınav kaygıları azalmaktadır En yuumlksek kaygının en duumlşuumlk geccediler not olan 45-54 puan alan oumlğrencilerde olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Oumlğrencilerin kendilerini başarılı hissettikccedile matematik sınav kaygılarının azalacağı soumlylenebilir

Oumlzel ders alan oumlğrencilerin almayan oumlğrencilere goumlre matematik sınav kaygılarının daha duumlşuumlk olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu durumda oumlğrencilerin oumlzel ders ile oumlğrenme eksikliklerini gidermesinin kaygılarını azalttığı soumlylenebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılmayan oumlğrencilerin sınav kaygılarının katılan oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek ccedilıktığı bulgusuna ulaşılmıştır Kurslara katılımın kuumlccediluumlkte olsa matematik sınav kaygı puanını etkilediği bulunmuştur DYKrsquode oumlğrencilerin oumlğrenme eksikliklerinin giderilmesinin ve daha fazla etkinlik yapılmasının sağlanması oumlğrencinin sınav kaygısını azalttığı iccedilin matematik sınav başarısını da arttıracağı soumlylenebilir

Bir noktaya kadar kaygı oumlğrenmeler uumlzerinde olumlu etki yaparken bir noktadan sonra oumlğrenmeler uumlzerinde olumsuz etki goumlstermektedir Matematik sınav kaygısı yuumlksek olan bazı oumlğrenciler soruları ccediloumlzemeyeceğini duumlşuumlnerek okumadan boş geccedilmektedir Sonuccedilta oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının yuumlksek olduğu bu nedenle kaygılarının azaltılması gerektiği soumlylenebilir Oumlğretmen yeterliliklerinin arttırılmasının ve oumllccedilme değerlendirme suumlreccedillerinin nitelikli yapılmasının oumlğrenci oumlğrenmeleri uumlzerindeki etkisi buumlyuumlktuumlr Oumlğrencilerin kendi oumlğrenme eksikliklerinin farkında olması matematik sınav kaygısını arttırmaktadır Oumlğrencilerin matematik dersinde de başarı hazzını yaşamaları ve yapabileceklerini inanması (motivasyonları) oumlğrenmelerini kolaylaştıracak dolayısıyla kaygılarını azaltacaktır Bu bakımdan oumlğrencilere ve matematik oumlğretmenlerine gerekli bilgilendirme ve rehberliğin yapılmasının oumlğrencilerin LGS puanlarına da yansıyacağı ve ilimiz iccedilin de faydalı olacağı duumlşuumlnuumllmektedir

Bu yayında bulunan verilerin tuumlm hakları Denizli İl Milli Eğitim Muumlduumlrluumlğuuml Oumllccedilme DeğerlendirmeMerkezirsquone aittir İzinsiz kullanılamaz

denizliodmmebgovtr

Mehmet Akif Ersoy Mah 50 Sokak No2

Goumlrme Engelliler Ortaokulu kat3MerkezefendiDenizli

odm20mebgovtr

denizliodm

5

sınavları da matematik becerilerinin oumllccediluumllduumlğuuml uluslararası sınavlardandır Bu sınavlara ait son raporlar incelendiğinde

PISA 2018 Oumln Raporunda uumllkeler arası matematik performansına bakıldığında uumllkemizin 42 sırada olduğu matematik yeterlilik duumlzeylerine goumlre ise OECD ortalamasının altında (2018 PISA Oumln Raporu)

TIMSS 2015 matematik başarı ortalaması bir oumlnceki doumlneme goumlre 6 puan artarak 458 olmasına rağmen ortalama puanın (500) altında kalarak 39 uumllke arasından 24 olduğu (TIMSS 2015 Ulusal Matematik ve Fen Oumln Raporu) goumlruumllmektedir

Okul oumlncesi doumlnemden itibaren matematiksel işlemleri yapan ccedilocuklarda ileriki eğitim oumlğretim doumlnemlerinde matematiğe karşı tepkilerinin değiştiği matematikten kaccedilındıkları goumlzlenmektedir Matematiksel işlemleri anlamayan oumlğrenciler soruları ccediloumlzemediklerinde aşağılanma ve başarısızlık duygusuna kapılmaktan endişe duymaktadır Bu durum oumlğrencilerde kaygıya sebep olmakta ve başarıya ulaşamayan oumlğrencilerde bu kaygı zamanla artmaktadır

Kaygı subjektif olarak gerginlik korku veya sinirlilik olarak yaşanılan gerccedilek veya hayali tehlikelere karşı goumlsterilen duygusal bir tepki (Spielberger 1972) olarak tanımlanırken matematik kaygısı sayıların manipuumllasyonuna ve matematiksel problemlerin ccediloumlzuumlmuumlne engel olan gerginlik ve kaygı duygusu (Richardson ve Suinn 1972) olarak tanımlanmıştır

Liselere giriş merkezi sınavında 20 sorunun sorulduğu katsayının en fazla olduğu uumlccedil dersten biri olan matematiğin ham puan otalamasının en duumlşuumlk olması ve boş bırakılma oranın 40 olması oumlğrencilerde matematik sınavına karşı kaygı uyandırmaktadır Dolayısıyla bu araştırmada sekizinci sınıf oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını incelemek amaccedillanmıştır Ccedilalışmada veri toplamak amacıyla Mustafa Baloğlu ve Esra Balgalmış (2010) tarafından Tuumlrkccedilersquoye uyarlanan lsquolsquoMatematik Kaygısını Derecelendirme Oumllccedileği İlkoumlğretim Formursquorsquo kullanılmıştır

Araştırmaya 2019-2020 eğitim-oumlğretim yılında Denizli ilinde eğitim goumlren 2465 sekizinci sınıf oumlğrencisi katılmıştır Anketlerin doldurulmasında Denizlirsquonin tuumlm ilccedileleri dahil edilmiş ve goumlnuumllluumlluumlk esas alınmıştır Beyağaccedil Buldan ve Ccedilameli ilccedilelerinden herhangi bir veri gelmediği iccedilin ccedilalışmaya dahil edilmemiştir

BULGULAR Bu boumlluumlmde araştırmanın amacı doğrultusunda elde edilen verilere bağlı olarak oumlğrencilerin cinsiyeti anne baba eğitim durumları destekleme yetiştirme kursuna katılma durumları birinci yazılı notu matematikten oumlzel ders alma durumları ilccedileleri gibi değişkenlerin demografik bilgileri bulgular ve bulgulara dayalı yorumlara yer verilmiştir

Tablo 5 Oumlrneklemdeki Oumlğrencilerin Demografik Bilgileri

N

Cinsiyet Kadın 1311 532

Erkek 1154 468

Anne Eğitim Duumlzeyi Okula gitmemiş 27 11

İlkokul 920 373

6

Ortaokul 531 215

Lise 689 280 Lisans veya Lisansuumlstuuml 298 121

Destekleme ve Yetiştirme Kursuna

Katılma Durumu

Evet 1090 442

Hayır 1375 558

Baba Eğitim Duumlzeyi

Okula gitmemiş 13 05

İlkokul 671 272

Ortaokul 559 227

Lise 769 312 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 184

Matematikten Oumlzel Ders Alma Durumu

Evet 623 253

Hayır 1842 747

1 Yazılı Notu

0-44 239 97

45-54 276 112

55-69 343 139

70-84 493 200

85-100 1114 452

İlccedile

Acıpayam 50 20

Babadağ 19 08

Baklan 32 13

Bekilli 51 21

Bozkurt 59 24

Ccedilal 61 25

Ccedilardak 11 04

Ccedilivril 132 54

Guumlney 48 19

Honaz 118 48

Kale 55 22

Merkezefendi 1145 465

Pamukkale 639 259

Saraykoumly 24 10

Serinhisar 17 07

Tavas 4 02

Toplam 2465 1000

7

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Cinsiyete Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 6 Cinsiyete Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Cinsiyet N X S sd t p

Kız 1311 3642 1934 2463 -7822 0000

Erkek 1154 3044 1851

Araştırmaya katılan kız ve erkek ilkoumlğretim 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık belirlenmiştir (t(1311) = -7822 plt005) Kız oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarının (X =3642) erkek oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarından (X =3044) daha yuumlksek olduğu goumlruumllmuumlştuumlr (d= 031) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Anne Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 7 Anne Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 27 4519 1978

2460

9783

0000

Okula gitmemiş- ortaokul

Okula gitmemiş- lise

Okula gitmemiş- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise- ilkokul Lise- lisans veya

lisansuumlstuuml Ortaokul-Lisans veya lisansuumlstuuml

İlkokul 920 3564 1890

Ortaokul 531 3392 1851

Lise 689 3204 1869

Lisans veya Lisansuumlstuuml 298 2949 2108

Beş farklı anne oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin anne oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda anneleri okula gitmeyen oumlğrencilerin

ortalaması (X=4519) annesi ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3564) annesi

ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3392) annesi lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X=3204) ve annesi lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=2949) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlenmiştir [F(4-2460) =9783 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuumlnuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir

Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın annesi lisans veya

lisansuumlstuuml mezunu ile okula gitmemiş ilkokul ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi lise

8

mezunu ile okula gitmemiş ve ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi ortaokul mezunu ile

okula gitmemiş olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan ortalamaları arasında olduğu

goumlruumllmuumlştuumlr Anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları

azalmıştır

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Baba Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 8 Baba Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 13 3900 1685

2460

7335

0000

İlkokul 671 3537 1815 İlkokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Ortaokul 559 3552 1856 Ortaokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise 769 3269 1921 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 3011 2085

Beş farklı baba oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin baba oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda babası okula gitmeyen oumlğrenci

ortalaması (X=3900) ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3537) babası ortaokul

mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3552) babası lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X= 3269) ve babası lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=3011) en az ikisi arasında anlamlı bir fark goumlzlenmiştir [F(4-2460)=7335 plt005] Test

sonucu hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu

goumlstermektedir Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın babası

lisans veya lisansuumlstuuml mezunu ile ilkokul ve ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin matematik sınav

kaygı puan ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

9

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Birinci Yazılı Notları İle Matematik Sınav Kaygı Duumlzeyleri Arasında

Bir İlişki Var Mıdır

Tablo 9 Birinci Yazılı Notlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

1 Yazılı Notu N X ss sd F p

0-44 239 4034 1906

2460

53997

0000

45-54 276 4178 1879

55-69 343 3747 1807

70-84 493 3601 1871

85-100 1114 2792 1813

2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin birinci yazılı notu ile matematik sınav kaygıları arasında fark

olup olmadığını sınamak iccedilin birinci yazılı notlarına goumlre oluşturulan grupların matematik sınav

kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek Youmlnluuml Varyans Analizi ile

karşılaştırılmıştır Test sonunda birinci yazılı notu 0 ile 44 arasında olan oumlğrencilerin puan

ortalaması (X=4034) 45 ile 54 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=4178) 55 ile

69 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=3747) 70 ile 84 arasında olan oumlğrencilerin

puan ortalamasının (X=3601) 84 ile 100 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalamasının

(X=2792) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlemiştir [F(4-2460)=53997 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın orta duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir Yapılan

Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın yazılı puanı 55-69 olan oumlğrenciler

ile 84-70 olan oumlğrenciler 45-54 olan oumlğrenciler ile 55-69 70-84 85-100 olan oumlğrenciler 55-69

ile 70-84 olan oumlğrenciler ve 70-84 ile 85-100 olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan

ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Oumlzel Ders Alması Arasında Bir

İlişki Var Mı

Tablo 10 Oumlzel Ders Alma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlzel Ders Alma Durumu N X S sd t p

Evet 623 3171 2001

2463

-2879

0004 Hayır 1842 3427 1885

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten oumlzel ders alma durumu ile matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten oumlzel ders alan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematik

10

sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3171) matematikten oumlzel ders almayan 8sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3427) arasında anlamlı bir fark goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-2879 plt005] (d= 013) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir Matematik dersinden oumlzel ders almanın ccedilok az da olsa oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını azalttığı soumlylenebilir

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Destekleme Ve Yetiştirme

Kursuna Katılma Durumu Arasında Bir İlişki Var Mı

Tablo 11 DYKrsquoye Katılma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

DYKrsquoye Katılma Durumu N X S sd t p

Evet 1090 3223 1890

2463

-3205

0001 Hayır 1375 3472 1935

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten DYK kursuna katılma durumu ile

matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak

iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten DYKrsquoye katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin

matematik sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3223) matematikten DYKrsquoye katılmayan 8sınıf

oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3472) arasında anlamlı bir fark

goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-3205 plt005] (d= 012) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılan oumlğrencilerin ccedilok az da olsa matematik sınav kaygısının

duumlşuumlk olduğu soumlylenebilir

11

SONUCcedil VE OumlNERİLER

Araştırmaya katılan sekizinci sınıf kız oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının erkek oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu sonuccedil kız oumlğrencilerin daha duygusal olmasıyla accedilıklanabilir 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da kız oumlğrencilerin ortalamalarının Matematik dışındaki tuumlm alt testlerde erkek oumlğrencilerden daha yuumlksek olduğu sonucu desteklemektedir

Annesi okula gitmemiş oumlğrenciler ile annesi lisans ve uumlstuuml oumlğrenim goumlren oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puanları arasında kuumlccediluumlkte olsa anlamlı farklılık bulunsa da genel olarak bakıldığında anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının azaldığı goumlruumllmuumlştuumlr

Baba oumlğrenim durumlarına goumlre oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları anne sonuccedilları ile benzerlik goumlstermektedir Baba oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin sınav kaygıları azalmaktadır Dolayısıyla anne ve babanın oumlğrenim duumlzeyi arttıkccedila ccedilocuklarını daha doğru youmlnlendirdikleri ve oumlğrencilerin sınav kaygıları uumlzerinde olumlu etkilerinin olduğu soumlylenebilir Anne ve baba eğitim duumlzeyleri ilkokuldan lisansuumlstuumlne kadar gruplandırıldığı 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da eğitim duumlzeyi arttıkccedila oumlğrencilerin doğru cevap sayısı ortalamalarının da artması bu sonucu desteklemektedir

Oumlğrencilerin birinci yazılı notları yuumlkseldikccedile matematik sınav kaygıları azalmaktadır En yuumlksek kaygının en duumlşuumlk geccediler not olan 45-54 puan alan oumlğrencilerde olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Oumlğrencilerin kendilerini başarılı hissettikccedile matematik sınav kaygılarının azalacağı soumlylenebilir

Oumlzel ders alan oumlğrencilerin almayan oumlğrencilere goumlre matematik sınav kaygılarının daha duumlşuumlk olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu durumda oumlğrencilerin oumlzel ders ile oumlğrenme eksikliklerini gidermesinin kaygılarını azalttığı soumlylenebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılmayan oumlğrencilerin sınav kaygılarının katılan oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek ccedilıktığı bulgusuna ulaşılmıştır Kurslara katılımın kuumlccediluumlkte olsa matematik sınav kaygı puanını etkilediği bulunmuştur DYKrsquode oumlğrencilerin oumlğrenme eksikliklerinin giderilmesinin ve daha fazla etkinlik yapılmasının sağlanması oumlğrencinin sınav kaygısını azalttığı iccedilin matematik sınav başarısını da arttıracağı soumlylenebilir

Bir noktaya kadar kaygı oumlğrenmeler uumlzerinde olumlu etki yaparken bir noktadan sonra oumlğrenmeler uumlzerinde olumsuz etki goumlstermektedir Matematik sınav kaygısı yuumlksek olan bazı oumlğrenciler soruları ccediloumlzemeyeceğini duumlşuumlnerek okumadan boş geccedilmektedir Sonuccedilta oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının yuumlksek olduğu bu nedenle kaygılarının azaltılması gerektiği soumlylenebilir Oumlğretmen yeterliliklerinin arttırılmasının ve oumllccedilme değerlendirme suumlreccedillerinin nitelikli yapılmasının oumlğrenci oumlğrenmeleri uumlzerindeki etkisi buumlyuumlktuumlr Oumlğrencilerin kendi oumlğrenme eksikliklerinin farkında olması matematik sınav kaygısını arttırmaktadır Oumlğrencilerin matematik dersinde de başarı hazzını yaşamaları ve yapabileceklerini inanması (motivasyonları) oumlğrenmelerini kolaylaştıracak dolayısıyla kaygılarını azaltacaktır Bu bakımdan oumlğrencilere ve matematik oumlğretmenlerine gerekli bilgilendirme ve rehberliğin yapılmasının oumlğrencilerin LGS puanlarına da yansıyacağı ve ilimiz iccedilin de faydalı olacağı duumlşuumlnuumllmektedir

Bu yayında bulunan verilerin tuumlm hakları Denizli İl Milli Eğitim Muumlduumlrluumlğuuml Oumllccedilme DeğerlendirmeMerkezirsquone aittir İzinsiz kullanılamaz

denizliodmmebgovtr

Mehmet Akif Ersoy Mah 50 Sokak No2

Goumlrme Engelliler Ortaokulu kat3MerkezefendiDenizli

odm20mebgovtr

denizliodm

6

Ortaokul 531 215

Lise 689 280 Lisans veya Lisansuumlstuuml 298 121

Destekleme ve Yetiştirme Kursuna

Katılma Durumu

Evet 1090 442

Hayır 1375 558

Baba Eğitim Duumlzeyi

Okula gitmemiş 13 05

İlkokul 671 272

Ortaokul 559 227

Lise 769 312 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 184

Matematikten Oumlzel Ders Alma Durumu

Evet 623 253

Hayır 1842 747

1 Yazılı Notu

0-44 239 97

45-54 276 112

55-69 343 139

70-84 493 200

85-100 1114 452

İlccedile

Acıpayam 50 20

Babadağ 19 08

Baklan 32 13

Bekilli 51 21

Bozkurt 59 24

Ccedilal 61 25

Ccedilardak 11 04

Ccedilivril 132 54

Guumlney 48 19

Honaz 118 48

Kale 55 22

Merkezefendi 1145 465

Pamukkale 639 259

Saraykoumly 24 10

Serinhisar 17 07

Tavas 4 02

Toplam 2465 1000

7

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Cinsiyete Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 6 Cinsiyete Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Cinsiyet N X S sd t p

Kız 1311 3642 1934 2463 -7822 0000

Erkek 1154 3044 1851

Araştırmaya katılan kız ve erkek ilkoumlğretim 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık belirlenmiştir (t(1311) = -7822 plt005) Kız oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarının (X =3642) erkek oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarından (X =3044) daha yuumlksek olduğu goumlruumllmuumlştuumlr (d= 031) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Anne Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 7 Anne Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 27 4519 1978

2460

9783

0000

Okula gitmemiş- ortaokul

Okula gitmemiş- lise

Okula gitmemiş- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise- ilkokul Lise- lisans veya

lisansuumlstuuml Ortaokul-Lisans veya lisansuumlstuuml

İlkokul 920 3564 1890

Ortaokul 531 3392 1851

Lise 689 3204 1869

Lisans veya Lisansuumlstuuml 298 2949 2108

Beş farklı anne oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin anne oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda anneleri okula gitmeyen oumlğrencilerin

ortalaması (X=4519) annesi ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3564) annesi

ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3392) annesi lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X=3204) ve annesi lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=2949) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlenmiştir [F(4-2460) =9783 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuumlnuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir

Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın annesi lisans veya

lisansuumlstuuml mezunu ile okula gitmemiş ilkokul ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi lise

8

mezunu ile okula gitmemiş ve ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi ortaokul mezunu ile

okula gitmemiş olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan ortalamaları arasında olduğu

goumlruumllmuumlştuumlr Anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları

azalmıştır

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Baba Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 8 Baba Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 13 3900 1685

2460

7335

0000

İlkokul 671 3537 1815 İlkokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Ortaokul 559 3552 1856 Ortaokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise 769 3269 1921 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 3011 2085

Beş farklı baba oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin baba oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda babası okula gitmeyen oumlğrenci

ortalaması (X=3900) ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3537) babası ortaokul

mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3552) babası lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X= 3269) ve babası lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=3011) en az ikisi arasında anlamlı bir fark goumlzlenmiştir [F(4-2460)=7335 plt005] Test

sonucu hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu

goumlstermektedir Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın babası

lisans veya lisansuumlstuuml mezunu ile ilkokul ve ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin matematik sınav

kaygı puan ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

9

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Birinci Yazılı Notları İle Matematik Sınav Kaygı Duumlzeyleri Arasında

Bir İlişki Var Mıdır

Tablo 9 Birinci Yazılı Notlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

1 Yazılı Notu N X ss sd F p

0-44 239 4034 1906

2460

53997

0000

45-54 276 4178 1879

55-69 343 3747 1807

70-84 493 3601 1871

85-100 1114 2792 1813

2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin birinci yazılı notu ile matematik sınav kaygıları arasında fark

olup olmadığını sınamak iccedilin birinci yazılı notlarına goumlre oluşturulan grupların matematik sınav

kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek Youmlnluuml Varyans Analizi ile

karşılaştırılmıştır Test sonunda birinci yazılı notu 0 ile 44 arasında olan oumlğrencilerin puan

ortalaması (X=4034) 45 ile 54 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=4178) 55 ile

69 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=3747) 70 ile 84 arasında olan oumlğrencilerin

puan ortalamasının (X=3601) 84 ile 100 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalamasının

(X=2792) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlemiştir [F(4-2460)=53997 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın orta duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir Yapılan

Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın yazılı puanı 55-69 olan oumlğrenciler

ile 84-70 olan oumlğrenciler 45-54 olan oumlğrenciler ile 55-69 70-84 85-100 olan oumlğrenciler 55-69

ile 70-84 olan oumlğrenciler ve 70-84 ile 85-100 olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan

ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Oumlzel Ders Alması Arasında Bir

İlişki Var Mı

Tablo 10 Oumlzel Ders Alma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlzel Ders Alma Durumu N X S sd t p

Evet 623 3171 2001

2463

-2879

0004 Hayır 1842 3427 1885

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten oumlzel ders alma durumu ile matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten oumlzel ders alan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematik

10

sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3171) matematikten oumlzel ders almayan 8sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3427) arasında anlamlı bir fark goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-2879 plt005] (d= 013) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir Matematik dersinden oumlzel ders almanın ccedilok az da olsa oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını azalttığı soumlylenebilir

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Destekleme Ve Yetiştirme

Kursuna Katılma Durumu Arasında Bir İlişki Var Mı

Tablo 11 DYKrsquoye Katılma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

DYKrsquoye Katılma Durumu N X S sd t p

Evet 1090 3223 1890

2463

-3205

0001 Hayır 1375 3472 1935

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten DYK kursuna katılma durumu ile

matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak

iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten DYKrsquoye katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin

matematik sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3223) matematikten DYKrsquoye katılmayan 8sınıf

oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3472) arasında anlamlı bir fark

goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-3205 plt005] (d= 012) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılan oumlğrencilerin ccedilok az da olsa matematik sınav kaygısının

duumlşuumlk olduğu soumlylenebilir

11

SONUCcedil VE OumlNERİLER

Araştırmaya katılan sekizinci sınıf kız oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının erkek oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu sonuccedil kız oumlğrencilerin daha duygusal olmasıyla accedilıklanabilir 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da kız oumlğrencilerin ortalamalarının Matematik dışındaki tuumlm alt testlerde erkek oumlğrencilerden daha yuumlksek olduğu sonucu desteklemektedir

Annesi okula gitmemiş oumlğrenciler ile annesi lisans ve uumlstuuml oumlğrenim goumlren oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puanları arasında kuumlccediluumlkte olsa anlamlı farklılık bulunsa da genel olarak bakıldığında anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının azaldığı goumlruumllmuumlştuumlr

Baba oumlğrenim durumlarına goumlre oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları anne sonuccedilları ile benzerlik goumlstermektedir Baba oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin sınav kaygıları azalmaktadır Dolayısıyla anne ve babanın oumlğrenim duumlzeyi arttıkccedila ccedilocuklarını daha doğru youmlnlendirdikleri ve oumlğrencilerin sınav kaygıları uumlzerinde olumlu etkilerinin olduğu soumlylenebilir Anne ve baba eğitim duumlzeyleri ilkokuldan lisansuumlstuumlne kadar gruplandırıldığı 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da eğitim duumlzeyi arttıkccedila oumlğrencilerin doğru cevap sayısı ortalamalarının da artması bu sonucu desteklemektedir

Oumlğrencilerin birinci yazılı notları yuumlkseldikccedile matematik sınav kaygıları azalmaktadır En yuumlksek kaygının en duumlşuumlk geccediler not olan 45-54 puan alan oumlğrencilerde olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Oumlğrencilerin kendilerini başarılı hissettikccedile matematik sınav kaygılarının azalacağı soumlylenebilir

Oumlzel ders alan oumlğrencilerin almayan oumlğrencilere goumlre matematik sınav kaygılarının daha duumlşuumlk olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu durumda oumlğrencilerin oumlzel ders ile oumlğrenme eksikliklerini gidermesinin kaygılarını azalttığı soumlylenebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılmayan oumlğrencilerin sınav kaygılarının katılan oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek ccedilıktığı bulgusuna ulaşılmıştır Kurslara katılımın kuumlccediluumlkte olsa matematik sınav kaygı puanını etkilediği bulunmuştur DYKrsquode oumlğrencilerin oumlğrenme eksikliklerinin giderilmesinin ve daha fazla etkinlik yapılmasının sağlanması oumlğrencinin sınav kaygısını azalttığı iccedilin matematik sınav başarısını da arttıracağı soumlylenebilir

Bir noktaya kadar kaygı oumlğrenmeler uumlzerinde olumlu etki yaparken bir noktadan sonra oumlğrenmeler uumlzerinde olumsuz etki goumlstermektedir Matematik sınav kaygısı yuumlksek olan bazı oumlğrenciler soruları ccediloumlzemeyeceğini duumlşuumlnerek okumadan boş geccedilmektedir Sonuccedilta oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının yuumlksek olduğu bu nedenle kaygılarının azaltılması gerektiği soumlylenebilir Oumlğretmen yeterliliklerinin arttırılmasının ve oumllccedilme değerlendirme suumlreccedillerinin nitelikli yapılmasının oumlğrenci oumlğrenmeleri uumlzerindeki etkisi buumlyuumlktuumlr Oumlğrencilerin kendi oumlğrenme eksikliklerinin farkında olması matematik sınav kaygısını arttırmaktadır Oumlğrencilerin matematik dersinde de başarı hazzını yaşamaları ve yapabileceklerini inanması (motivasyonları) oumlğrenmelerini kolaylaştıracak dolayısıyla kaygılarını azaltacaktır Bu bakımdan oumlğrencilere ve matematik oumlğretmenlerine gerekli bilgilendirme ve rehberliğin yapılmasının oumlğrencilerin LGS puanlarına da yansıyacağı ve ilimiz iccedilin de faydalı olacağı duumlşuumlnuumllmektedir

Bu yayında bulunan verilerin tuumlm hakları Denizli İl Milli Eğitim Muumlduumlrluumlğuuml Oumllccedilme DeğerlendirmeMerkezirsquone aittir İzinsiz kullanılamaz

denizliodmmebgovtr

Mehmet Akif Ersoy Mah 50 Sokak No2

Goumlrme Engelliler Ortaokulu kat3MerkezefendiDenizli

odm20mebgovtr

denizliodm

7

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Cinsiyete Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 6 Cinsiyete Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Cinsiyet N X S sd t p

Kız 1311 3642 1934 2463 -7822 0000

Erkek 1154 3044 1851

Araştırmaya katılan kız ve erkek ilkoumlğretim 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık belirlenmiştir (t(1311) = -7822 plt005) Kız oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarının (X =3642) erkek oumlğrencilerin matematik kaygısı puanlarından (X =3044) daha yuumlksek olduğu goumlruumllmuumlştuumlr (d= 031) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Anne Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 7 Anne Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 27 4519 1978

2460

9783

0000

Okula gitmemiş- ortaokul

Okula gitmemiş- lise

Okula gitmemiş- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise- ilkokul Lise- lisans veya

lisansuumlstuuml Ortaokul-Lisans veya lisansuumlstuuml

İlkokul 920 3564 1890

Ortaokul 531 3392 1851

Lise 689 3204 1869

Lisans veya Lisansuumlstuuml 298 2949 2108

Beş farklı anne oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin anne oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda anneleri okula gitmeyen oumlğrencilerin

ortalaması (X=4519) annesi ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3564) annesi

ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3392) annesi lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X=3204) ve annesi lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=2949) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlenmiştir [F(4-2460) =9783 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuumlnuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir

Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın annesi lisans veya

lisansuumlstuuml mezunu ile okula gitmemiş ilkokul ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi lise

8

mezunu ile okula gitmemiş ve ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi ortaokul mezunu ile

okula gitmemiş olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan ortalamaları arasında olduğu

goumlruumllmuumlştuumlr Anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları

azalmıştır

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Baba Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 8 Baba Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 13 3900 1685

2460

7335

0000

İlkokul 671 3537 1815 İlkokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Ortaokul 559 3552 1856 Ortaokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise 769 3269 1921 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 3011 2085

Beş farklı baba oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin baba oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda babası okula gitmeyen oumlğrenci

ortalaması (X=3900) ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3537) babası ortaokul

mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3552) babası lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X= 3269) ve babası lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=3011) en az ikisi arasında anlamlı bir fark goumlzlenmiştir [F(4-2460)=7335 plt005] Test

sonucu hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu

goumlstermektedir Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın babası

lisans veya lisansuumlstuuml mezunu ile ilkokul ve ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin matematik sınav

kaygı puan ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

9

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Birinci Yazılı Notları İle Matematik Sınav Kaygı Duumlzeyleri Arasında

Bir İlişki Var Mıdır

Tablo 9 Birinci Yazılı Notlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

1 Yazılı Notu N X ss sd F p

0-44 239 4034 1906

2460

53997

0000

45-54 276 4178 1879

55-69 343 3747 1807

70-84 493 3601 1871

85-100 1114 2792 1813

2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin birinci yazılı notu ile matematik sınav kaygıları arasında fark

olup olmadığını sınamak iccedilin birinci yazılı notlarına goumlre oluşturulan grupların matematik sınav

kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek Youmlnluuml Varyans Analizi ile

karşılaştırılmıştır Test sonunda birinci yazılı notu 0 ile 44 arasında olan oumlğrencilerin puan

ortalaması (X=4034) 45 ile 54 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=4178) 55 ile

69 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=3747) 70 ile 84 arasında olan oumlğrencilerin

puan ortalamasının (X=3601) 84 ile 100 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalamasının

(X=2792) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlemiştir [F(4-2460)=53997 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın orta duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir Yapılan

Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın yazılı puanı 55-69 olan oumlğrenciler

ile 84-70 olan oumlğrenciler 45-54 olan oumlğrenciler ile 55-69 70-84 85-100 olan oumlğrenciler 55-69

ile 70-84 olan oumlğrenciler ve 70-84 ile 85-100 olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan

ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Oumlzel Ders Alması Arasında Bir

İlişki Var Mı

Tablo 10 Oumlzel Ders Alma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlzel Ders Alma Durumu N X S sd t p

Evet 623 3171 2001

2463

-2879

0004 Hayır 1842 3427 1885

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten oumlzel ders alma durumu ile matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten oumlzel ders alan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematik

10

sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3171) matematikten oumlzel ders almayan 8sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3427) arasında anlamlı bir fark goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-2879 plt005] (d= 013) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir Matematik dersinden oumlzel ders almanın ccedilok az da olsa oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını azalttığı soumlylenebilir

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Destekleme Ve Yetiştirme

Kursuna Katılma Durumu Arasında Bir İlişki Var Mı

Tablo 11 DYKrsquoye Katılma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

DYKrsquoye Katılma Durumu N X S sd t p

Evet 1090 3223 1890

2463

-3205

0001 Hayır 1375 3472 1935

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten DYK kursuna katılma durumu ile

matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak

iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten DYKrsquoye katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin

matematik sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3223) matematikten DYKrsquoye katılmayan 8sınıf

oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3472) arasında anlamlı bir fark

goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-3205 plt005] (d= 012) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılan oumlğrencilerin ccedilok az da olsa matematik sınav kaygısının

duumlşuumlk olduğu soumlylenebilir

11

SONUCcedil VE OumlNERİLER

Araştırmaya katılan sekizinci sınıf kız oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının erkek oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu sonuccedil kız oumlğrencilerin daha duygusal olmasıyla accedilıklanabilir 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da kız oumlğrencilerin ortalamalarının Matematik dışındaki tuumlm alt testlerde erkek oumlğrencilerden daha yuumlksek olduğu sonucu desteklemektedir

Annesi okula gitmemiş oumlğrenciler ile annesi lisans ve uumlstuuml oumlğrenim goumlren oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puanları arasında kuumlccediluumlkte olsa anlamlı farklılık bulunsa da genel olarak bakıldığında anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının azaldığı goumlruumllmuumlştuumlr

Baba oumlğrenim durumlarına goumlre oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları anne sonuccedilları ile benzerlik goumlstermektedir Baba oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin sınav kaygıları azalmaktadır Dolayısıyla anne ve babanın oumlğrenim duumlzeyi arttıkccedila ccedilocuklarını daha doğru youmlnlendirdikleri ve oumlğrencilerin sınav kaygıları uumlzerinde olumlu etkilerinin olduğu soumlylenebilir Anne ve baba eğitim duumlzeyleri ilkokuldan lisansuumlstuumlne kadar gruplandırıldığı 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da eğitim duumlzeyi arttıkccedila oumlğrencilerin doğru cevap sayısı ortalamalarının da artması bu sonucu desteklemektedir

Oumlğrencilerin birinci yazılı notları yuumlkseldikccedile matematik sınav kaygıları azalmaktadır En yuumlksek kaygının en duumlşuumlk geccediler not olan 45-54 puan alan oumlğrencilerde olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Oumlğrencilerin kendilerini başarılı hissettikccedile matematik sınav kaygılarının azalacağı soumlylenebilir

Oumlzel ders alan oumlğrencilerin almayan oumlğrencilere goumlre matematik sınav kaygılarının daha duumlşuumlk olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu durumda oumlğrencilerin oumlzel ders ile oumlğrenme eksikliklerini gidermesinin kaygılarını azalttığı soumlylenebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılmayan oumlğrencilerin sınav kaygılarının katılan oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek ccedilıktığı bulgusuna ulaşılmıştır Kurslara katılımın kuumlccediluumlkte olsa matematik sınav kaygı puanını etkilediği bulunmuştur DYKrsquode oumlğrencilerin oumlğrenme eksikliklerinin giderilmesinin ve daha fazla etkinlik yapılmasının sağlanması oumlğrencinin sınav kaygısını azalttığı iccedilin matematik sınav başarısını da arttıracağı soumlylenebilir

Bir noktaya kadar kaygı oumlğrenmeler uumlzerinde olumlu etki yaparken bir noktadan sonra oumlğrenmeler uumlzerinde olumsuz etki goumlstermektedir Matematik sınav kaygısı yuumlksek olan bazı oumlğrenciler soruları ccediloumlzemeyeceğini duumlşuumlnerek okumadan boş geccedilmektedir Sonuccedilta oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının yuumlksek olduğu bu nedenle kaygılarının azaltılması gerektiği soumlylenebilir Oumlğretmen yeterliliklerinin arttırılmasının ve oumllccedilme değerlendirme suumlreccedillerinin nitelikli yapılmasının oumlğrenci oumlğrenmeleri uumlzerindeki etkisi buumlyuumlktuumlr Oumlğrencilerin kendi oumlğrenme eksikliklerinin farkında olması matematik sınav kaygısını arttırmaktadır Oumlğrencilerin matematik dersinde de başarı hazzını yaşamaları ve yapabileceklerini inanması (motivasyonları) oumlğrenmelerini kolaylaştıracak dolayısıyla kaygılarını azaltacaktır Bu bakımdan oumlğrencilere ve matematik oumlğretmenlerine gerekli bilgilendirme ve rehberliğin yapılmasının oumlğrencilerin LGS puanlarına da yansıyacağı ve ilimiz iccedilin de faydalı olacağı duumlşuumlnuumllmektedir

Bu yayında bulunan verilerin tuumlm hakları Denizli İl Milli Eğitim Muumlduumlrluumlğuuml Oumllccedilme DeğerlendirmeMerkezirsquone aittir İzinsiz kullanılamaz

denizliodmmebgovtr

Mehmet Akif Ersoy Mah 50 Sokak No2

Goumlrme Engelliler Ortaokulu kat3MerkezefendiDenizli

odm20mebgovtr

denizliodm

8

mezunu ile okula gitmemiş ve ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin annesi ortaokul mezunu ile

okula gitmemiş olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan ortalamaları arasında olduğu

goumlruumllmuumlştuumlr Anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları

azalmıştır

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Matematik Sınav Kaygı Puanları Baba Oumlğrenim Duumlzeyine Goumlre Anlamlı Farklılık Goumlstermekte Midir

Tablo 8 Baba Oumlğrenim Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlğrenim Durumu N X ss sd F p Anlamlı Fark

Okula Gitmemiş 13 3900 1685

2460

7335

0000

İlkokul 671 3537 1815 İlkokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Ortaokul 559 3552 1856 Ortaokul- lisans veya lisansuumlstuuml

Lise 769 3269 1921 Lisans veya Lisansuumlstuuml 453 3011 2085

Beş farklı baba oumlğrenim durumları verilen 2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav

kaygıları arasında fark olup olmadığını sınamak iccedilin baba oumlğrenim durumlarına goumlre

oluşturulan grupların matematik sınav kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek

Youmlnluuml Varyans Analizi ile karşılaştırılmıştır Test sonunda babası okula gitmeyen oumlğrenci

ortalaması (X=3900) ilkokul mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3537) babası ortaokul

mezunu olan oumlğrencilerin ortalaması (X=3552) babası lise mezunu olan oumlğrencilerin

ortalaması (X= 3269) ve babası lisans veya lisansuumlstuuml mezunu olan oumlğrencilerin ortalamasının

(X=3011) en az ikisi arasında anlamlı bir fark goumlzlenmiştir [F(4-2460)=7335 plt005] Test

sonucu hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın kuumlccediluumlk duumlzeyde olduğunu

goumlstermektedir Yapılan Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın babası

lisans veya lisansuumlstuuml mezunu ile ilkokul ve ortaokul mezunu olan oumlğrencilerin matematik sınav

kaygı puan ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

9

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Birinci Yazılı Notları İle Matematik Sınav Kaygı Duumlzeyleri Arasında

Bir İlişki Var Mıdır

Tablo 9 Birinci Yazılı Notlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

1 Yazılı Notu N X ss sd F p

0-44 239 4034 1906

2460

53997

0000

45-54 276 4178 1879

55-69 343 3747 1807

70-84 493 3601 1871

85-100 1114 2792 1813

2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin birinci yazılı notu ile matematik sınav kaygıları arasında fark

olup olmadığını sınamak iccedilin birinci yazılı notlarına goumlre oluşturulan grupların matematik sınav

kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek Youmlnluuml Varyans Analizi ile

karşılaştırılmıştır Test sonunda birinci yazılı notu 0 ile 44 arasında olan oumlğrencilerin puan

ortalaması (X=4034) 45 ile 54 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=4178) 55 ile

69 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=3747) 70 ile 84 arasında olan oumlğrencilerin

puan ortalamasının (X=3601) 84 ile 100 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalamasının

(X=2792) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlemiştir [F(4-2460)=53997 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın orta duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir Yapılan

Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın yazılı puanı 55-69 olan oumlğrenciler

ile 84-70 olan oumlğrenciler 45-54 olan oumlğrenciler ile 55-69 70-84 85-100 olan oumlğrenciler 55-69

ile 70-84 olan oumlğrenciler ve 70-84 ile 85-100 olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan

ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Oumlzel Ders Alması Arasında Bir

İlişki Var Mı

Tablo 10 Oumlzel Ders Alma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlzel Ders Alma Durumu N X S sd t p

Evet 623 3171 2001

2463

-2879

0004 Hayır 1842 3427 1885

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten oumlzel ders alma durumu ile matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten oumlzel ders alan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematik

10

sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3171) matematikten oumlzel ders almayan 8sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3427) arasında anlamlı bir fark goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-2879 plt005] (d= 013) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir Matematik dersinden oumlzel ders almanın ccedilok az da olsa oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını azalttığı soumlylenebilir

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Destekleme Ve Yetiştirme

Kursuna Katılma Durumu Arasında Bir İlişki Var Mı

Tablo 11 DYKrsquoye Katılma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

DYKrsquoye Katılma Durumu N X S sd t p

Evet 1090 3223 1890

2463

-3205

0001 Hayır 1375 3472 1935

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten DYK kursuna katılma durumu ile

matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak

iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten DYKrsquoye katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin

matematik sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3223) matematikten DYKrsquoye katılmayan 8sınıf

oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3472) arasında anlamlı bir fark

goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-3205 plt005] (d= 012) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılan oumlğrencilerin ccedilok az da olsa matematik sınav kaygısının

duumlşuumlk olduğu soumlylenebilir

11

SONUCcedil VE OumlNERİLER

Araştırmaya katılan sekizinci sınıf kız oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının erkek oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu sonuccedil kız oumlğrencilerin daha duygusal olmasıyla accedilıklanabilir 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da kız oumlğrencilerin ortalamalarının Matematik dışındaki tuumlm alt testlerde erkek oumlğrencilerden daha yuumlksek olduğu sonucu desteklemektedir

Annesi okula gitmemiş oumlğrenciler ile annesi lisans ve uumlstuuml oumlğrenim goumlren oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puanları arasında kuumlccediluumlkte olsa anlamlı farklılık bulunsa da genel olarak bakıldığında anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının azaldığı goumlruumllmuumlştuumlr

Baba oumlğrenim durumlarına goumlre oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları anne sonuccedilları ile benzerlik goumlstermektedir Baba oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin sınav kaygıları azalmaktadır Dolayısıyla anne ve babanın oumlğrenim duumlzeyi arttıkccedila ccedilocuklarını daha doğru youmlnlendirdikleri ve oumlğrencilerin sınav kaygıları uumlzerinde olumlu etkilerinin olduğu soumlylenebilir Anne ve baba eğitim duumlzeyleri ilkokuldan lisansuumlstuumlne kadar gruplandırıldığı 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da eğitim duumlzeyi arttıkccedila oumlğrencilerin doğru cevap sayısı ortalamalarının da artması bu sonucu desteklemektedir

Oumlğrencilerin birinci yazılı notları yuumlkseldikccedile matematik sınav kaygıları azalmaktadır En yuumlksek kaygının en duumlşuumlk geccediler not olan 45-54 puan alan oumlğrencilerde olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Oumlğrencilerin kendilerini başarılı hissettikccedile matematik sınav kaygılarının azalacağı soumlylenebilir

Oumlzel ders alan oumlğrencilerin almayan oumlğrencilere goumlre matematik sınav kaygılarının daha duumlşuumlk olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu durumda oumlğrencilerin oumlzel ders ile oumlğrenme eksikliklerini gidermesinin kaygılarını azalttığı soumlylenebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılmayan oumlğrencilerin sınav kaygılarının katılan oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek ccedilıktığı bulgusuna ulaşılmıştır Kurslara katılımın kuumlccediluumlkte olsa matematik sınav kaygı puanını etkilediği bulunmuştur DYKrsquode oumlğrencilerin oumlğrenme eksikliklerinin giderilmesinin ve daha fazla etkinlik yapılmasının sağlanması oumlğrencinin sınav kaygısını azalttığı iccedilin matematik sınav başarısını da arttıracağı soumlylenebilir

Bir noktaya kadar kaygı oumlğrenmeler uumlzerinde olumlu etki yaparken bir noktadan sonra oumlğrenmeler uumlzerinde olumsuz etki goumlstermektedir Matematik sınav kaygısı yuumlksek olan bazı oumlğrenciler soruları ccediloumlzemeyeceğini duumlşuumlnerek okumadan boş geccedilmektedir Sonuccedilta oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının yuumlksek olduğu bu nedenle kaygılarının azaltılması gerektiği soumlylenebilir Oumlğretmen yeterliliklerinin arttırılmasının ve oumllccedilme değerlendirme suumlreccedillerinin nitelikli yapılmasının oumlğrenci oumlğrenmeleri uumlzerindeki etkisi buumlyuumlktuumlr Oumlğrencilerin kendi oumlğrenme eksikliklerinin farkında olması matematik sınav kaygısını arttırmaktadır Oumlğrencilerin matematik dersinde de başarı hazzını yaşamaları ve yapabileceklerini inanması (motivasyonları) oumlğrenmelerini kolaylaştıracak dolayısıyla kaygılarını azaltacaktır Bu bakımdan oumlğrencilere ve matematik oumlğretmenlerine gerekli bilgilendirme ve rehberliğin yapılmasının oumlğrencilerin LGS puanlarına da yansıyacağı ve ilimiz iccedilin de faydalı olacağı duumlşuumlnuumllmektedir

Bu yayında bulunan verilerin tuumlm hakları Denizli İl Milli Eğitim Muumlduumlrluumlğuuml Oumllccedilme DeğerlendirmeMerkezirsquone aittir İzinsiz kullanılamaz

denizliodmmebgovtr

Mehmet Akif Ersoy Mah 50 Sokak No2

Goumlrme Engelliler Ortaokulu kat3MerkezefendiDenizli

odm20mebgovtr

denizliodm

9

8 Sınıf Oumlğrencilerinin Birinci Yazılı Notları İle Matematik Sınav Kaygı Duumlzeyleri Arasında

Bir İlişki Var Mıdır

Tablo 9 Birinci Yazılı Notlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

1 Yazılı Notu N X ss sd F p

0-44 239 4034 1906

2460

53997

0000

45-54 276 4178 1879

55-69 343 3747 1807

70-84 493 3601 1871

85-100 1114 2792 1813

2464 kişilik 8 Sınıf oumlğrencilerinin birinci yazılı notu ile matematik sınav kaygıları arasında fark

olup olmadığını sınamak iccedilin birinci yazılı notlarına goumlre oluşturulan grupların matematik sınav

kaygı puanları ortalamaları ilişkisiz oumlrneklemler iccedilin Tek Youmlnluuml Varyans Analizi ile

karşılaştırılmıştır Test sonunda birinci yazılı notu 0 ile 44 arasında olan oumlğrencilerin puan

ortalaması (X=4034) 45 ile 54 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=4178) 55 ile

69 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalaması (X=3747) 70 ile 84 arasında olan oumlğrencilerin

puan ortalamasının (X=3601) 84 ile 100 arasında olan oumlğrencilerin puan ortalamasının

(X=2792) en az ikisi arasında anlamlı fark goumlzlemiştir [F(4-2460)=53997 plt005] Test sonucu

hesaplanan etki buumlyuumlkluumlğuuml (ƞ2=001) bu farkın orta duumlzeyde olduğunu goumlstermektedir Yapılan

Tukey ccediloklu karşılaştırma testi sonucunda anlamlı farkın yazılı puanı 55-69 olan oumlğrenciler

ile 84-70 olan oumlğrenciler 45-54 olan oumlğrenciler ile 55-69 70-84 85-100 olan oumlğrenciler 55-69

ile 70-84 olan oumlğrenciler ve 70-84 ile 85-100 olan oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puan

ortalamaları arasında olduğu goumlruumllmuumlştuumlr

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Oumlzel Ders Alması Arasında Bir

İlişki Var Mı

Tablo 10 Oumlzel Ders Alma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

Oumlzel Ders Alma Durumu N X S sd t p

Evet 623 3171 2001

2463

-2879

0004 Hayır 1842 3427 1885

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten oumlzel ders alma durumu ile matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten oumlzel ders alan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematik

10

sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3171) matematikten oumlzel ders almayan 8sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3427) arasında anlamlı bir fark goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-2879 plt005] (d= 013) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir Matematik dersinden oumlzel ders almanın ccedilok az da olsa oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını azalttığı soumlylenebilir

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Destekleme Ve Yetiştirme

Kursuna Katılma Durumu Arasında Bir İlişki Var Mı

Tablo 11 DYKrsquoye Katılma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

DYKrsquoye Katılma Durumu N X S sd t p

Evet 1090 3223 1890

2463

-3205

0001 Hayır 1375 3472 1935

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten DYK kursuna katılma durumu ile

matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak

iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten DYKrsquoye katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin

matematik sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3223) matematikten DYKrsquoye katılmayan 8sınıf

oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3472) arasında anlamlı bir fark

goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-3205 plt005] (d= 012) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılan oumlğrencilerin ccedilok az da olsa matematik sınav kaygısının

duumlşuumlk olduğu soumlylenebilir

11

SONUCcedil VE OumlNERİLER

Araştırmaya katılan sekizinci sınıf kız oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının erkek oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu sonuccedil kız oumlğrencilerin daha duygusal olmasıyla accedilıklanabilir 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da kız oumlğrencilerin ortalamalarının Matematik dışındaki tuumlm alt testlerde erkek oumlğrencilerden daha yuumlksek olduğu sonucu desteklemektedir

Annesi okula gitmemiş oumlğrenciler ile annesi lisans ve uumlstuuml oumlğrenim goumlren oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puanları arasında kuumlccediluumlkte olsa anlamlı farklılık bulunsa da genel olarak bakıldığında anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının azaldığı goumlruumllmuumlştuumlr

Baba oumlğrenim durumlarına goumlre oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları anne sonuccedilları ile benzerlik goumlstermektedir Baba oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin sınav kaygıları azalmaktadır Dolayısıyla anne ve babanın oumlğrenim duumlzeyi arttıkccedila ccedilocuklarını daha doğru youmlnlendirdikleri ve oumlğrencilerin sınav kaygıları uumlzerinde olumlu etkilerinin olduğu soumlylenebilir Anne ve baba eğitim duumlzeyleri ilkokuldan lisansuumlstuumlne kadar gruplandırıldığı 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da eğitim duumlzeyi arttıkccedila oumlğrencilerin doğru cevap sayısı ortalamalarının da artması bu sonucu desteklemektedir

Oumlğrencilerin birinci yazılı notları yuumlkseldikccedile matematik sınav kaygıları azalmaktadır En yuumlksek kaygının en duumlşuumlk geccediler not olan 45-54 puan alan oumlğrencilerde olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Oumlğrencilerin kendilerini başarılı hissettikccedile matematik sınav kaygılarının azalacağı soumlylenebilir

Oumlzel ders alan oumlğrencilerin almayan oumlğrencilere goumlre matematik sınav kaygılarının daha duumlşuumlk olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu durumda oumlğrencilerin oumlzel ders ile oumlğrenme eksikliklerini gidermesinin kaygılarını azalttığı soumlylenebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılmayan oumlğrencilerin sınav kaygılarının katılan oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek ccedilıktığı bulgusuna ulaşılmıştır Kurslara katılımın kuumlccediluumlkte olsa matematik sınav kaygı puanını etkilediği bulunmuştur DYKrsquode oumlğrencilerin oumlğrenme eksikliklerinin giderilmesinin ve daha fazla etkinlik yapılmasının sağlanması oumlğrencinin sınav kaygısını azalttığı iccedilin matematik sınav başarısını da arttıracağı soumlylenebilir

Bir noktaya kadar kaygı oumlğrenmeler uumlzerinde olumlu etki yaparken bir noktadan sonra oumlğrenmeler uumlzerinde olumsuz etki goumlstermektedir Matematik sınav kaygısı yuumlksek olan bazı oumlğrenciler soruları ccediloumlzemeyeceğini duumlşuumlnerek okumadan boş geccedilmektedir Sonuccedilta oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının yuumlksek olduğu bu nedenle kaygılarının azaltılması gerektiği soumlylenebilir Oumlğretmen yeterliliklerinin arttırılmasının ve oumllccedilme değerlendirme suumlreccedillerinin nitelikli yapılmasının oumlğrenci oumlğrenmeleri uumlzerindeki etkisi buumlyuumlktuumlr Oumlğrencilerin kendi oumlğrenme eksikliklerinin farkında olması matematik sınav kaygısını arttırmaktadır Oumlğrencilerin matematik dersinde de başarı hazzını yaşamaları ve yapabileceklerini inanması (motivasyonları) oumlğrenmelerini kolaylaştıracak dolayısıyla kaygılarını azaltacaktır Bu bakımdan oumlğrencilere ve matematik oumlğretmenlerine gerekli bilgilendirme ve rehberliğin yapılmasının oumlğrencilerin LGS puanlarına da yansıyacağı ve ilimiz iccedilin de faydalı olacağı duumlşuumlnuumllmektedir

Bu yayında bulunan verilerin tuumlm hakları Denizli İl Milli Eğitim Muumlduumlrluumlğuuml Oumllccedilme DeğerlendirmeMerkezirsquone aittir İzinsiz kullanılamaz

denizliodmmebgovtr

Mehmet Akif Ersoy Mah 50 Sokak No2

Goumlrme Engelliler Ortaokulu kat3MerkezefendiDenizli

odm20mebgovtr

denizliodm

10

sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3171) matematikten oumlzel ders almayan 8sınıf oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3427) arasında anlamlı bir fark goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-2879 plt005] (d= 013) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir Matematik dersinden oumlzel ders almanın ccedilok az da olsa oumlğrencilerin matematik sınav kaygısını azalttığı soumlylenebilir

Oumlğrencilerin Matematik Sınav Kaygısı İle Matematikten Destekleme Ve Yetiştirme

Kursuna Katılma Durumu Arasında Bir İlişki Var Mı

Tablo 11 DYKrsquoye Katılma Durumlarına Goumlre Matematik Sınav Kaygı Puan İstatistikleri

DYKrsquoye Katılma Durumu N X S sd t p

Evet 1090 3223 1890

2463

-3205

0001 Hayır 1375 3472 1935

Araştırmaya katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin matematikten DYK kursuna katılma durumu ile

matematik sınav kaygısı puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını ortaya koymak

iccedilin yapılan ilişkisiz oumlrneklemler t testinde matematikten DYKrsquoye katılan 8 sınıf oumlğrencilerinin

matematik sınav kaygı puan ortalaması ile (X=3223) matematikten DYKrsquoye katılmayan 8sınıf

oumlğrencilerinin matematik sınav kaygı puan ortalamasının (X=3472) arasında anlamlı bir fark

goumlruumllmuumlştuumlr [t(2463) =-3205 plt005] (d= 012) kuumlccediluumlk bir etki olarak değerlendirilebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılan oumlğrencilerin ccedilok az da olsa matematik sınav kaygısının

duumlşuumlk olduğu soumlylenebilir

11

SONUCcedil VE OumlNERİLER

Araştırmaya katılan sekizinci sınıf kız oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının erkek oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu sonuccedil kız oumlğrencilerin daha duygusal olmasıyla accedilıklanabilir 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da kız oumlğrencilerin ortalamalarının Matematik dışındaki tuumlm alt testlerde erkek oumlğrencilerden daha yuumlksek olduğu sonucu desteklemektedir

Annesi okula gitmemiş oumlğrenciler ile annesi lisans ve uumlstuuml oumlğrenim goumlren oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puanları arasında kuumlccediluumlkte olsa anlamlı farklılık bulunsa da genel olarak bakıldığında anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının azaldığı goumlruumllmuumlştuumlr

Baba oumlğrenim durumlarına goumlre oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları anne sonuccedilları ile benzerlik goumlstermektedir Baba oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin sınav kaygıları azalmaktadır Dolayısıyla anne ve babanın oumlğrenim duumlzeyi arttıkccedila ccedilocuklarını daha doğru youmlnlendirdikleri ve oumlğrencilerin sınav kaygıları uumlzerinde olumlu etkilerinin olduğu soumlylenebilir Anne ve baba eğitim duumlzeyleri ilkokuldan lisansuumlstuumlne kadar gruplandırıldığı 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da eğitim duumlzeyi arttıkccedila oumlğrencilerin doğru cevap sayısı ortalamalarının da artması bu sonucu desteklemektedir

Oumlğrencilerin birinci yazılı notları yuumlkseldikccedile matematik sınav kaygıları azalmaktadır En yuumlksek kaygının en duumlşuumlk geccediler not olan 45-54 puan alan oumlğrencilerde olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Oumlğrencilerin kendilerini başarılı hissettikccedile matematik sınav kaygılarının azalacağı soumlylenebilir

Oumlzel ders alan oumlğrencilerin almayan oumlğrencilere goumlre matematik sınav kaygılarının daha duumlşuumlk olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu durumda oumlğrencilerin oumlzel ders ile oumlğrenme eksikliklerini gidermesinin kaygılarını azalttığı soumlylenebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılmayan oumlğrencilerin sınav kaygılarının katılan oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek ccedilıktığı bulgusuna ulaşılmıştır Kurslara katılımın kuumlccediluumlkte olsa matematik sınav kaygı puanını etkilediği bulunmuştur DYKrsquode oumlğrencilerin oumlğrenme eksikliklerinin giderilmesinin ve daha fazla etkinlik yapılmasının sağlanması oumlğrencinin sınav kaygısını azalttığı iccedilin matematik sınav başarısını da arttıracağı soumlylenebilir

Bir noktaya kadar kaygı oumlğrenmeler uumlzerinde olumlu etki yaparken bir noktadan sonra oumlğrenmeler uumlzerinde olumsuz etki goumlstermektedir Matematik sınav kaygısı yuumlksek olan bazı oumlğrenciler soruları ccediloumlzemeyeceğini duumlşuumlnerek okumadan boş geccedilmektedir Sonuccedilta oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının yuumlksek olduğu bu nedenle kaygılarının azaltılması gerektiği soumlylenebilir Oumlğretmen yeterliliklerinin arttırılmasının ve oumllccedilme değerlendirme suumlreccedillerinin nitelikli yapılmasının oumlğrenci oumlğrenmeleri uumlzerindeki etkisi buumlyuumlktuumlr Oumlğrencilerin kendi oumlğrenme eksikliklerinin farkında olması matematik sınav kaygısını arttırmaktadır Oumlğrencilerin matematik dersinde de başarı hazzını yaşamaları ve yapabileceklerini inanması (motivasyonları) oumlğrenmelerini kolaylaştıracak dolayısıyla kaygılarını azaltacaktır Bu bakımdan oumlğrencilere ve matematik oumlğretmenlerine gerekli bilgilendirme ve rehberliğin yapılmasının oumlğrencilerin LGS puanlarına da yansıyacağı ve ilimiz iccedilin de faydalı olacağı duumlşuumlnuumllmektedir

Bu yayında bulunan verilerin tuumlm hakları Denizli İl Milli Eğitim Muumlduumlrluumlğuuml Oumllccedilme DeğerlendirmeMerkezirsquone aittir İzinsiz kullanılamaz

denizliodmmebgovtr

Mehmet Akif Ersoy Mah 50 Sokak No2

Goumlrme Engelliler Ortaokulu kat3MerkezefendiDenizli

odm20mebgovtr

denizliodm

11

SONUCcedil VE OumlNERİLER

Araştırmaya katılan sekizinci sınıf kız oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının erkek oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu sonuccedil kız oumlğrencilerin daha duygusal olmasıyla accedilıklanabilir 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da kız oumlğrencilerin ortalamalarının Matematik dışındaki tuumlm alt testlerde erkek oumlğrencilerden daha yuumlksek olduğu sonucu desteklemektedir

Annesi okula gitmemiş oumlğrenciler ile annesi lisans ve uumlstuuml oumlğrenim goumlren oumlğrencilerin matematik sınav kaygı puanları arasında kuumlccediluumlkte olsa anlamlı farklılık bulunsa da genel olarak bakıldığında anne oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının azaldığı goumlruumllmuumlştuumlr

Baba oumlğrenim durumlarına goumlre oumlğrencilerin matematik sınav kaygıları anne sonuccedilları ile benzerlik goumlstermektedir Baba oumlğrenim durumu yuumlkseldikccedile oumlğrencilerin sınav kaygıları azalmaktadır Dolayısıyla anne ve babanın oumlğrenim duumlzeyi arttıkccedila ccedilocuklarını daha doğru youmlnlendirdikleri ve oumlğrencilerin sınav kaygıları uumlzerinde olumlu etkilerinin olduğu soumlylenebilir Anne ve baba eğitim duumlzeyleri ilkokuldan lisansuumlstuumlne kadar gruplandırıldığı 2019 ortaoumlğretim merkezi sınav raporunda da eğitim duumlzeyi arttıkccedila oumlğrencilerin doğru cevap sayısı ortalamalarının da artması bu sonucu desteklemektedir

Oumlğrencilerin birinci yazılı notları yuumlkseldikccedile matematik sınav kaygıları azalmaktadır En yuumlksek kaygının en duumlşuumlk geccediler not olan 45-54 puan alan oumlğrencilerde olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Oumlğrencilerin kendilerini başarılı hissettikccedile matematik sınav kaygılarının azalacağı soumlylenebilir

Oumlzel ders alan oumlğrencilerin almayan oumlğrencilere goumlre matematik sınav kaygılarının daha duumlşuumlk olduğu bulgusuna ulaşılmıştır Bu durumda oumlğrencilerin oumlzel ders ile oumlğrenme eksikliklerini gidermesinin kaygılarını azalttığı soumlylenebilir

Matematik dersinden DYKrsquoye katılmayan oumlğrencilerin sınav kaygılarının katılan oumlğrencilere goumlre daha yuumlksek ccedilıktığı bulgusuna ulaşılmıştır Kurslara katılımın kuumlccediluumlkte olsa matematik sınav kaygı puanını etkilediği bulunmuştur DYKrsquode oumlğrencilerin oumlğrenme eksikliklerinin giderilmesinin ve daha fazla etkinlik yapılmasının sağlanması oumlğrencinin sınav kaygısını azalttığı iccedilin matematik sınav başarısını da arttıracağı soumlylenebilir

Bir noktaya kadar kaygı oumlğrenmeler uumlzerinde olumlu etki yaparken bir noktadan sonra oumlğrenmeler uumlzerinde olumsuz etki goumlstermektedir Matematik sınav kaygısı yuumlksek olan bazı oumlğrenciler soruları ccediloumlzemeyeceğini duumlşuumlnerek okumadan boş geccedilmektedir Sonuccedilta oumlğrencilerin matematik sınav kaygılarının yuumlksek olduğu bu nedenle kaygılarının azaltılması gerektiği soumlylenebilir Oumlğretmen yeterliliklerinin arttırılmasının ve oumllccedilme değerlendirme suumlreccedillerinin nitelikli yapılmasının oumlğrenci oumlğrenmeleri uumlzerindeki etkisi buumlyuumlktuumlr Oumlğrencilerin kendi oumlğrenme eksikliklerinin farkında olması matematik sınav kaygısını arttırmaktadır Oumlğrencilerin matematik dersinde de başarı hazzını yaşamaları ve yapabileceklerini inanması (motivasyonları) oumlğrenmelerini kolaylaştıracak dolayısıyla kaygılarını azaltacaktır Bu bakımdan oumlğrencilere ve matematik oumlğretmenlerine gerekli bilgilendirme ve rehberliğin yapılmasının oumlğrencilerin LGS puanlarına da yansıyacağı ve ilimiz iccedilin de faydalı olacağı duumlşuumlnuumllmektedir

Bu yayında bulunan verilerin tuumlm hakları Denizli İl Milli Eğitim Muumlduumlrluumlğuuml Oumllccedilme DeğerlendirmeMerkezirsquone aittir İzinsiz kullanılamaz

denizliodmmebgovtr

Mehmet Akif Ersoy Mah 50 Sokak No2

Goumlrme Engelliler Ortaokulu kat3MerkezefendiDenizli

odm20mebgovtr

denizliodm

Bu yayında bulunan verilerin tuumlm hakları Denizli İl Milli Eğitim Muumlduumlrluumlğuuml Oumllccedilme DeğerlendirmeMerkezirsquone aittir İzinsiz kullanılamaz

denizliodmmebgovtr

Mehmet Akif Ersoy Mah 50 Sokak No2

Goumlrme Engelliler Ortaokulu kat3MerkezefendiDenizli

odm20mebgovtr

denizliodm