segundo reporte estatal del seguimiento a escuelas de la rieb

Segundo Informe Estatal de Avance

PRUEBA EN AULA

DE LOS NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

CHIHUAHUA

Mayo 2009

TABLA DE CONTENIDOSPRESENTACIN Caso 1

a) Una jornada de trabajo en la escuela primaria

b) Los alumnos

c) Los maestros

d) La organizacin y funcionamiento de la escuela

Caso 2


b) Los alumnos

c) Los maestros


Caso 3


b) Los alumnos

c) Los maestros


Caso 4


b) Los alumnos

c) Los maestros


Caso 5


b) Los alumnos

c) Los maestros


Caso 6a) Una jornada de trabajo en la escuela primaria

b) Los alumnos

c) Los maestros



b) Los alumnos

c) Los maestros



b) Los alumnos

c) Los maestros



b) Los alumnos

c) Los maestros



b) Los alumnos

c) Los maestros


ANEXOEjemplos de registros de observacin de prcticas pedaggicasPrimer grado

Segundo grado

Quinto grado

Sexto grado

PRESENTACINEs necesario recordar de manera inicial que el propsito bsico del Seguimiento a las escuelas de educacin primaria que forman parte de una muestra nacional, es dar cuenta de lo que ocurre en las escuelas a partir de la implementacin de los nuevos programas de estudio en 1., 2., 5. y 6. grados.En este reporte se presentan los resultados de la aplicacin de los instrumentos diseados por personal de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) de la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP).

En el estado de Chihuahua la aplicacin se realiz en diez escuelas que visitaron un total de siete monitores.Grupo de monitores

Caso 1

Corina Gallo FierroCaso 6Irma Estela Gutirrez Covarrubias

Caso 2

Corina Gallo FierroCaso 7Mara Mercedes Soto Garca

Caso 3

Martha Cira Aguilar AguilarCaso 8Jos Luis Guzmn Ramrez

Caso 4

Juan Miguel Carrasco OlivasCaso 9Antonia Florinda Ramos Guerrero

Caso 5

Mara Mercedes Soto GarcaCaso 10Antonia Florinda Ramos Guerrero

Coordinador del seguimiento

Esteban Garca Hernndez

Las escuelas

El trabajo de monitoreo inici en el mes de noviembre del 2008 en 12 escuelas primarias, posteriormente la muestra se reduce a 10 escuelas por problemas de entrega de informacin de uno de los monitores que tena bajo su responsabilidad dos escuelas urbanas ubicadas en la Cd. de Hgo. del Parral, al sur de la entidad, en la parte cualitativa del Primer reporte estatal de seguimiento, nicamente se presentan los resultados de dichas escuelas.

Las diez escuelas que conforman la muestra reducida pertenecen a las modalidades urbano, urbano marginal, rural e indgena. En la siguiente Tabla se puede observar la forma en la que se distribuyen de acuerdo al municipio en el que se localizan, la modalidad a la que pertenecen y tipo de organizacin que presentan.TABLA 1. Modalidad, ubicacin y organizacin de las escuelas.

ModalidadMunicipio en el que se ubicanTipo de organizacin

GeneralMultigrado

UrbanaChihuahua (4)

Delicias (1)50

Urbana marginalChihuahua (1)10

Rural Satev (1)

Saucillo (1) 20

IndgenaBalleza (1)

Guachochi (1)11

Total de escuelas91

Instrumentos y procedimientos

En este segundo periodo de seguimiento se indagaron con diferentes actores (alumnos, docentes y directivos) los aspectos que se describen a continuacin:

Alumnos. Las experiencias de aprendizaje que viven en las clases y el tipo de interacciones que tienen con distintos actores como su maestro y sus compaeros.Maestros. Las dificultades que enfrentaron para implementar los nuevos programas y para trabajar con los nuevos materiales; pero tambin las estrategias de solucin que se pusieron en marcha.

Directivos. Las decisiones que se tomaron al inicio del ciclo escolar para implementar los nuevos programas de estudio y el apoyo que brindaron a los maestros, para que stos los implementaran en el aula.

La presentacin de este Segundo Reporte se basa en los instrumentos que se describen en la siguiente tabla:

Procedimientos e instrumentosInformantes

ObservacinLa observacin se realiza a cada uno de los grupos a los que se hace seguimiento.

EntrevistaLa aplicacin se hace a un alumno de cada grado y grupo al que se hace seguimiento.

Procedimientos e instrumentosInformantes

Entrevista colectivaEste instrumento se aplica a un maestro de cada grado y grupo al que se hace seguimiento.

EntrevistaLa entrevista se aplica al director de la escuela o maestro encargado de la direccin de las escuelas multigrado.

El proceso de anlisis

La informacin derivada de las observaciones de aula se capturaron en Word y las entrevistas a alumnos, docentes y directores en matrices de tipo factual. A partir de lo anterior se procedi a realizar un anlisis en el que se identificaron bloques de informacin referidos a temas similares con el propsito de realizar una lectura organizada de la informacin recabada y proceder a la redaccin y organizacin de textos, de acuerdo con los lineamientos establecidos por la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC), para la presentacin de reportes estatales con temas y una estructura comn, aunque con la posibilidad de evitar que se pierda la identidad de la escuela en el conjunto de los reportes, o del informe estatal; as como contar con las posibilidades de rastrear las experiencias de los actores de esas escuelas. CASO 1

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA.

NOMBRE:

PORFIRIO PARRA 2139CLAVE:

08EPR01316TURNO:MATUTINO

MODALIDAD:

URBANAORGANIZACIN:

COMPLETAUBICACIN:

CHIHUAHUA, CHIH.

a) Una jornada de trabajo en la escuela primaria.Algunas actividades que propuso el maestro en la jornada observadaLas jornadas de trabajo que se observaron en esta escuela fueron en los grupos de 1, 2, 5 y 6 grados con una asistencia hasta de 30 alumnos.

La escuela cuenta con dos pisos, los salones donde trabajan los alumnos y maestros estn construidos con ladrillo; su interior enyesado, con la pintura en malas condiciones. Son amplios, con ventanas grandes que permiten una iluminacin y ventilacin adecuada. El mobiliario que existe en su interior est en buenas condiciones: bancas binarias, un estante grande de madera con casilleros para los alumnos, un estante metlico para el uso del maestro, dos pizarrones, uno de grafito y otro de acrlico. Todos los salones tienen calentn pero uno de ellos no funciona. Slo los grupos de quinto y sexto grados tienen el equipo de Enciclomedia.

En los grupos de primero y segundo se observ material para jugar a la tiendita como: billetes, paquetes de productos vacos y en miniatura. En el saln de primer grado, libros de la biblioteca, un bote grande con el ttulo: Colores extraviados, para uso de todos los nios y otro con fichas azules y rojas para utilizarlas en matemticas.

En los salones de quinto y sexto grados se encuentran ubicadas en los muros lminas con los ttulos: Sociedad y Cultura, Ferrocarriles y puertos y Los dinosaurios herbvoros.

En el grupo de quinto grado hay una lnea del tiempo y un planisferio a la vista de todos los alumnos. Dos sobres grandes pegados sobre la pared con el ttulo: Rincn de actividades y en el piso frascos pequeos con alimentos en descomposicin que utilizaron para observar mohos.

En el grupo de primer grado la profesora les solicit a los alumnos la redaccin de una oracin y en quinto grado la redaccin de un resumen en base al tema ya visto: Emigracin, inmigracin y caractersticas de los pases expulsores y receptores. Tambin en estos grados los profesores entregaron a sus alumnos hojas impresas para trabajar en ellas. En primer grado se entreg una hoja titulada: El cuidado de plantas y animales, para leerla en silencio y enseguida iluminar los dibujos de vegetales y animales. La maestra indic slo a los nios que van ms atrasados en el proceso de lectoescritura encerrar con un color las palabras largas y con otro las cortas. La actividad a desarrollar en la otra hoja consisti en observar unas ilustraciones y marcar con una X los dibujos de los nios que realizaban acciones correctas para cuidar las plantas y los animales.

En el grupo de quinto grado el profesor imprimi con el equipo de Enciclomedia algunos planisferios con divisin poltica para los alumnos que no los llevaban, ya que con anterioridad se los solicit. Les pidi pintar de diferentes colores los pases receptores y expulsores y marcar con flechas los flujos migratorios. En otra hoja de material la indicacin era escribir el nombre de los pases con fuerte inmigracin en Amrica y tambin los pases con fuerte emigracin, as como el destino principal de los emigrantes en Mxico. Se trabaj una ltima hoja titulada: De aqu para all en la que apareca un texto para ser ledo y debajo de tres ilustraciones unas lneas para describir las causas sociales o naturales que provocaran esos movimientos migratorios. En la parte inferior de la misma hoja, dos columnas para relacionar el significado y ejemplos de los trminos: emigracin, inmigracin y migracin.

Actividades en primer grado La maestra solicit a los alumnos dibujar en el libro integrado plantas y animales que hay en su localidad, despus de realizar varios cuestionamientos: Podemos dibujar un tigre?, y un elefante?, qu animales muy comunes hay en nuestra localidad?, y las plantas?, rboles de pltano en Chihuahua?

Copiar en su cuaderno la fecha del pizarrn. Escribir en un listado el nombre de animales de su localidad en base a un dictado.

Leer por turno, algunos nios un texto en voz alta, oracin por oracin para realizar comentarios grupales sobre su contenido.

Recortar en el libro integrado tarjetas con ilustraciones de plantas y animales para jugar en parejas al memorama.

Discriminar en una serie de dibujos las plantas de los animales.

Actividades en segundo grado La maestra pidi que observaran las partes de un libro: portada, contraportada y lomo.

Antes, durante y despus de la audicin de un cuento Mara la curandera, los alumnos observaron imgenes, hicieron predicciones, anticipaciones e inferencias.

La maestra entreg un cuento a cada equipo para leer en un primer momento la resea y posteriormente su contenido.

Pasaron algunos nios, por turno, al escritorio de la maestra a narrar el contenido del cuento y explicaron por qu el cuento corresponde a lo ledo en la resea.

Despus de escuchar la explicacin de la maestra sobre la migracin de los tarahumaras, los nios por peticin de la maestra, comentaron al grupo algunos ejemplos de migracin.

Finalmente la maestra propuso a los alumnos llevarse el cuento a su casa para leer la resea y todo el cuento a sus paps.

Actividades en quinto grado Los alumnos dieron respuestas a algunos cuestionamientos hechos por el maestro de forma verbal sobre el tema de migracin y los factores que influyen para que se presente.

Consultaron en su diccionario el significado de los trminos migracin, emigracin e inmigracin.

Copiaron del pizarrn el significado que se construy grupalmente de cada palabra.

Escucharon la explicacin del profesor sobre el tema en estudio: Migracin.

Establecieron grupalmente las diferencias entre esas palabras (migracin, emigracin e inmigracin).

Observaron en el pizarrn la representacin que hizo el maestro de esas palabras con el dibujo de unos pjaros y flechas.

Comentaron grupalmente por qu a un pas se le llama expulsor.

Mencionaron grupalmente las caractersticas de los pases expulsores y de los pases receptores.

Cuadricularon un cartn que entreg el maestro a cada alumno. Comentaron grupalmente el significado de la palabra rea. Hicieron superposiciones de cuadrados y rectngulos que les entreg el maestro, sobre el cartoncito que cuadricularon inicialmente para conocer su rea.

Argumentaron grupalmente cmo le hicieron para conocer su rea.

Descubrieron la frmula para calcular el rea de cuadrados y rectngulos al dar respuestas a los cuestionamientos del maestro.

Escribieron dentro del cuadrado y del rectngulo que les dio el maestro la frmula para calcular su rea. Los pegaron en su cuaderno.

Superpusieron tringulos en unas tarjetas que cuadricularon para calcular tambin su rea.

Argumentaron grupalmente cmo le hicieron para calcular el rea de esos tringulos.

Escucharon la explicacin del profesor en el pizarrn y respondieron al siguiente cuestionamiento: Si tiene la misma base el rectngulo, por qu tienen diferentes rea?. Verificaron sus respuestas con un compaero al unir sus dos tringulos y comprobaron que con ellos se forman un cuadrado o rectngulo.

Escribieron dentro de un tringulo la frmula para calcular su rea y tambin lo pegaron en su cuaderno.

Calcularon el rea de otros tringulos utilizando la frmula.

Finalmente registraron en su cuaderno la tarea: Investigar sobre un pas todo sobre su cultura.

Actividades en sexto gradoEs importante mencionar que en la escuela se organiz con anticipacin el proyecto Museo de vida con la ayuda de los alumnos de los dos grupos de sexto grado. Los dems grupos participaron en esa maana haciendo un recorrido por el museo con alumnos gua del grupo de sexto observado. Con anticipacin se les encargo a los nios de los diferentes grados materiales diversos.

El da de la observacin los alumnos del grupo en observacin llevaron por equipo una lnea del tiempo, maquetas, lminas con texto y dibujos sobre las diferentes eras geolgicas. En hojas impreso el dibujo de un dinosaurio, material necesario para hacer un fsil (yeso, plastilina, aceite) y para realizar el experimento de un volcn en erupcin (colorante artificial, sal de uvas o bicarbonato, plastilina).

Los alumnos instalaron el material por equipos en el espacio destinado con anticipacin segn su responsabilidad: lnea del tiempo, eras geolgicas, mesas de trabajo. Tambin escucharon las ltimas recomendaciones del profesor.

En su recorrido, cada grupo fue acompaado por un alumno gua perteneciente al grupo donde se observ la jornada del trabajo.

Durante las estaciones que hizo cada grupo por el museo, los alumnos de sexto grado realizaron las siguientes actividades segn su funcin:

Explicar el periodo a que corresponde cada era geolgica en la lnea del tiempo.

Dar a conocer las caractersticas de cada era geolgica, con apoyo en maquetas, ilustraciones y textos.

Ayudar a los alumnos de primero y segundo grado a elaborar su ttere de un dinosaurio con colores, cascarn de nuevo y un palo de madera.

Indicar a los alumnos de cuarto grado, los pasos para elaborar un fsil con plastilina, aceite, yeso, una hoja de rbol, caracol o concha.

Orientar a los alumnos de quinto grado para hacer el experimento de un volcn.

Todos los alumnos ubicados en los diferentes equipos tuvieron la oportunidad de dar respuestas a las preguntas planteadas por los nios visitantes de los diferentes grados. As como orientarlos en la ejecucin de trabajos y experimentos.

Al finalizar recoger los materiales sobrantes, limpiar, depositar la basura en su lugar y regresar el mobiliario utilizado al saln.

Interaccin del maestro con los alumnos

La relacin que establecieron los docentes con sus alumnos de los grupos observados, en todo momento fue respetuosa.

Al iniciar la jornada de trabajo recibieron a los nios con un saludo y todos los docentes interactuaron con los nios al dar instrucciones para realizar los trabajos. Los maestros de primero y sexto grado a lo largo de la jornada interactuaron tambin con sus alumnos al llamarles la atencin o para hacerles alguna recomendacin.A lo largo de la jornada de trabajo los docentes realizaron diferentes cuestionamientos a sus alumnos segn las temticas a desarrollar.

Interaccin entre alumnosLos alumnos de los diferentes grados realizaron comentarios entre ellos durante las actividades propuestas por los docentes, dialogaron en torno a sus dudas sobre los trabajos que realizaron, confirmaron con otros las indicaciones del docenteEn el grupo de quinto grado los alumnos compararon sus trabajos para verificar sus resultados y pedan prestado algunos materiales a sus compaeros.

C) Los maestrosDificultades enfrentadas para el trabajo con los nuevos programas de estudioTodos los docentes manifestaron su problemtica al enfrentarse al momento de elaborar su planeacin:

Para nosotros fue muy difcil, porque el Departamento de Educacin nos haba encajonado a estar utilizando los avances programticos de la Seccin Tcnica, nos encasillaron mucho. Ahora con el cambio a la Reforma nos sacaron de la jugada.

Nos faltaron orientaciones especficas en cuanto a los apartados de cada asignatura. Necesitbamos cierto formato.

Yo planifiqu como lo entend y no como viene.

Dos docentes explicaron con preocupacin que al principio no contaban con los libros del alumno, que sin ellos se les dificult conocer la profundidad que deban darle a los temas.

Tambin coincidieron en que tenan muchas dudas sobre cmo articular las asignaturas de acuerdo al nuevo enfoque al expresar lo siguiente:

En la actualidad todos tenemos dudas sobre la transversalidad y la correlacin. Estamos confundidos totalmente.

Slo se inventaron una palabreja de tantas que nos presentan para reborujarnos. Si lo que quisieron fue confundirnos, lo lograron. Lograron que gente con 27 aos de servicio como yo, estemos en un conflicto con responsabilidad, porque no sabemos hacerlo. No estamos capacitados para eso, tenemos lagunas tremendas al respecto, pues nos falta mucha informacin. Estamos todava muy atrasados. Queremos llevar la Reforma, hacer alumnos competentes cuando el maestro no lo es.

Tuvimos mucho problema al momento de relacionar las asignaturas.

Respecto a los problemas que enfrentaron para trabajar con los nuevos materiales dos docentes comentaron la necesidad de recurrir a otros materiales para complementar los libros por no estar bien explicados y ser muy escuetos:

Se tuvo que recurrir a la bsqueda de otros materiales, el alumno bsicamente no tiene herramientas. Si no hay materiales ni recursos, nos dejan desarmados. Tenemos que inventar ejercicios porque el folleto que nos proporcionaron de Matemticas viene muy escueto, consta de una pgina a triple espacio que se reduce a seis o diez ejercicios para un solo tema.

En Ciencias Naturales el tema de la diversidad no est bien explicado, tuve que complementar con otro material porque ni yo comprenda esos trminos.

En relacin a la asignatura que se les hace ms complicada para trabajar con sus alumnos, dos docentes manejaron que Matemticas porque hay actividades complicadas, difciles de comprender. Esto fue lo que mencionaron:

Hay contenidos en donde no s lo que quieren que yo haga. No s cmo abordarlos con los alumnos. Al grado de saltearme esos contenidos porque estoy presionado con el tiempo.

En los cuadernillos de Matemticas las actividades estn muy complicadas y no logramos comprender. Est muy reborujado el tema de proporcionalidad. Hubieran puesto otro ejemplo, as como actividades.

Dificultades diferenciadas

Los docentes de los diferentes grados expresaron diferentes problemticas al implementar los nuevos programas.El docente de primer grado mencion:

Las nuevas propuestas tienen muchas carencias. Si yo las siguiera tal como se mencionan en cada mbito, la verdad no avanzara con los nios. En la actividad del peridico los nios eran un desastre, andaban jugando con el trabajo, sentndose en l, haciendo otras cosas.

Hasta ahorita que estamos en enero febrero, que los nios ya lograron adquirir la lectoescritura ahora si puedo incorporar en mi planeacin actividades de la Reforma. Antes tuve que hacer a un ladito la Reforma. En estas fechas trabajo una semana con Reforma y la siguiente con lectoescritura. Lo bueno es que hasta octubre llegaron los materiales de la Reforma cuando ya voy muy avanzada con los nios.

En Espaol en lugar de trabajar el proyecto, sigo utilizando las fichas de PALEM y el libro anterior.

Todava no puedo decir que ya sea una prueba superada de cmo elaborar una planeacin de acuerdo a la Reforma. Tomo materiales de la gua que yo tengo, del complemento didctico y saco copias de donde encuentro.

Me pirateo los exmenes o los materiales que me ayuden a reforzar tal o cual tema.

A m me gust mucho lo de metacognicin, al principio fue difcil pero despus los nios fueron adquiriendo conciencia de lo que hicieron, cmo lo hicieron y qu necesitan para hacerlo mejor.

La asignatura de Espaol se me ha hecho complicada para trabajarla con los alumnos, retrasa mucho a los nios. Si hubiera seguido los pasos que sugiere la Reforma los nios no hubieran aprendido a leer en esta fecha. A esta fecha todava vienen las letras mviles cuando los nios ya saben leer y escribir. Eso ya lo trabajamos en agosto y septiembre.

A primer grado le hace falta un poco ms de fundamento al inicio donde se menciona el proceso para adquirir la lectoescritura. Como que agarraron un pedacito de algn lado y se lo pusieron, y lo dejaron a medias. Un maestro sin experiencia no lo va a entender completamente. El docente de segundo grado present las siguientes expresiones:

La directora nos dijo que no podamos usar los libros anteriores, y sin libros fue completamente difcil.

No puedo utilizar los materiales porque no los tengo. Si los materiales llegaran en tiempo y forma los pudiramos utilizar. Cuando me llegan los materiales, yo ya vi esos temas y ya tengo que estar buscando los siguientes. Hemos utilizado los materiales como un ejercicio de relleno o de refuerzo.

Formacin Cvica y tica es la asignatura que me ha resultado ms complicada para trabajarla con los alumnos porque tenemos el mismo problema de los aos pasados, tampoco lleg libro para el alumno. No tenemos de donde sacar informacin.

El docente de quinto grado expres que los programas de las diferentes asignaturas estn comprensibles y adecuados a la edad de los alumnos. El nico problema es que los materiales no llegan oportunamente.

El docente de sexto grado coment que el tercer bloque de Espaol viene muy sencillo.

Estrategias de solucin propuestas

Dos docentes coincidieron en sus estrategias para tratar de solucionar sus problemticas al implementar al Reforma. Lo expresaron as:Asistir a reuniones con mis compaeros para despejar dudas, por ejemplo sobre la profundidad de los contenidos.

Reunirme con compaeros de primer grado de otras escuelas para compartir experiencias y planear.

El docente de primer grado plantea la necesidad de implementar la Reforma hasta el momento en que sus alumnos ya van muy avanzados en el proceso de lectoescritura, adems de trabajar una semana con Reforma (plan y programas) y la siguiente con lectoescritura.El docente de segundo grado considera necesario sacar copias de una Gua y Complemento Didctico para reforzar los temas, as como usar los libros del Rincn.

En quinto grado el docente expres la posibilidad de pedir a los nios que investiguen ms, el uso de Enciclomedia e inventar ms ejercicios de Matemticas.

Finalmente el docente de sexto grado establece que se deben omitir contenidos que no presenten propsitos claros, Brincarme los contenidos de Matemticas, donde no s lo que quieren.

Desarrollo personal y profesional frente a la nueva forma de trabajar.

Tres de los docentes entrevistados expresaron que se sienten perdidos e inseguros al estar trabajando con la Reforma. Estos son sus comentarios:

El docente de primer grado comenta: No siento seguridad en lo que hago y evalo. Siento que se puede perder la importancia del conocimiento, aunque agrega: Le estamos poniendo ganas con el apoyo de nuestros amigos.

La docente de segundo grado expresa: Yo estoy totalmente confundida y aterrada. Estoy trabajando, no s si lo estoy haciendo correctamente, pero estoy trabajando. Estoy tratando de hacer lo que yo creo que est bien () Me siento insegura y a estas alturas estamos peor a como salimos de la Normal.

El docente de sexto grado afirma por su parte: En cierto momento yo me sent perdido, no saba qu decisin tomar pero me ha dado muchas satisfacciones personales al trabajar en proyectos, como lo es: El museo de la vida () Observ cmo los nios que se les dificulta integrarse en equipos, ese da se integraron muy bien. Cada quien tom su papel perfectamente.

Los docentes de segundo y quinto grado manifestaron su preocupacin por la opinin que tienen o pueden tener los padres de familia sobre la implementacin de los nuevos programas: Los paps nos estn presionando, estn confundidos igual que nosotros () Me preocupa lo que puedan pensar los paps: el profe no les deja mucha tarea, el profe les pide mucho de Internet, entonces qu hacen en el saln.

Los maestros de primero y segundo grado valoraron el apoyo que han recibido de otros compaeros del mismo grado para resolver las dificultades que enfrentan al implementar los nuevos programas de estudio. Lo precisaron as:

Me reno con otras dos maestras que no son de aqu de la escuela para compartir experiencias, esto nos ayuda mucha porque solas queremos aventar la toalla. Nos damos nimo, le ponemos ms ganas.

He recibido el apoyo de mis compaeros de grado y tambin de otros que estn en otro turno. Saben mucho ms que yo de este asunto. Me ha servido mucho, pues ya no es lo mismo regarla uno sola que regarla entre las tres. Cuando pregunta la directora decimos: -Esto es lo que decidimos las tres-.A lo anterior se agregan opiniones personales de los docentes de cada grado, el de primero menciona el tema de la evaluacin: A m me gustara tener un parmetro para evaluar, para saber si estoy desarrollando las competencias, en tanto el de segundo grado afirma que en la escuela se trabaja con la Reforma; Aqu en la escuela somos gente que no le hemos sacado a la Reforma, a pesar de tantas confusiones. La escuela est llena de gente muy responsable. Equivocndonos ms unos y menos otros, pero entre todos estamos tratando de sacar adelante la Reforma. A lo mejor no lo estamos haciendo de la forma correcta pero s estamos en base al programa () Nos falta informacin clara en las capacitaciones. El docente de quinto grado menciona la necesidad de actualizacin docente; Nos falta preparacin, desarrollar competencias profesionales y finalmente el docente de sexto grado hace las siguientes reflexiones: La Reforma nos ha servido a bastantes maestros, yo soy el primero, ya que habamos cado en un tradicionalismo y que ahora nos han venido a mover la vista. Eh!, el alumno es quien tiene que construir el conocimiento. Eso ya est en los planes anteriores. Siento que ahora los programas se han descargado mucho de contenidos, que me han dado un poco ms de tiempo para que el alumno analice, reflexione y construya, pero esto en realidad no es nada nuevo.

d) La organizacin y el funcionamiento de la escuela.

Las decisiones tomadas para implementar los nuevos programas de estudio.

La directora coment que despus de recibir las orientaciones sobre los aspectos a manejar dentro de la Reforma, se realiz en la escuela una reunin colegiada para unificar criterios y ponerse de acuerdo. Ella se concret a escuchar la opinin e informacin que traan tanto los maestros de grupo como los especiales sobre la Reforma. Expres en la entrevista que tomaron las siguientes decisiones:

Unificamos cmo bamos a empezar a trabajar, se incluyeron a los maestros de tercero y cuarto que no estn dentro de la Reforma, para que empezaran a estructurar o modificar un poquito lo que estn haciendo. Para que no agarren a los nios en quinto desprevenidos.No participar en la Olimpiada del Conocimiento porque nuestros alumnos iran en desventaja.

Se cit a los padres de familia a junta general donde les dimos a conocer el nuevo trabajo que se iba a realizar. Les pedimos su apoyo y les dimos a conocer la Reforma. Les dijimos que esto era totalmente diferente, que esto era nuevo para ellos y nosotros y al doble para los nios. A los alumnos se les inform lo que haba nuevo para ellos, como iban a empezar a trabajar. Tom en cuenta a los alumnos porque es adonde se va a llevar todo lo que el programa trae. En los maestros porque son ellos quienes lo van a generar, el movimiento de estos programas. A los padres de familia porque requerimos forzosamente su apoyo, sin ellos los proyectos fracasaran. Se toma en cuenta el tringulo educativo: padres de familia, alumnos y maestros.

Nosotros consideramos que los maestros especiales no estuvieran comisionados para poder seguir al pie de la letra los programas pero no lo permitieron, al igual que participar fuera de la escuela en otras actividades para seguir los contenidos y lo del proyecto. No sacar a los alumnos de clase.

El estarnos comunicando, que no se quede dentro del saln lo que hacen: peridicos murales, maquetas, Museo de la vida, etc. Que toda la escuela conozca lo que estn haciendo dentro del saln. Con esto los nios se sienten muy motivados.

Finalmente la directora menciona que de los aspectos considerados algunos acuerdos no se han puesto en marcha porque las autoridades educativas no lo permitieron.

Las diferencias entre las decisiones tomadas antes y despus de la implementacin de los programas de estudio.La directora coment que la forma en que se tomaron las decisiones antes y despus de la implementacin de los nuevos programas ha sido la misma, lo que ha cambiado son las decisiones que se toman. Esto fue lo que expres:

Son tan iguales las cosas, volvimos a hacer lo mismo, a tomar acuerdos, cmo bamos a manejar la Reforma, a dnde vamos a caminar. Despus analizamos a qu problemas nos bamos a enfrentar. El problema principal fue los libros de texto. Suger apoyarse en los libros viejos, los apoy buscndoles informacin en internet, bajando los libros de internet anticipadamente para que los maestros no batallaran.

La directora precis que las temticas que se trataban en colectivo variaron, pues pasaron de cmo evitar saturar los grupos de alumnos a la implementacin de los nuevos programas, en general opina que la situacin acadmica tuvo ms peso y el resto de los aspectos pasaron a segundo trmino.

Antes haba ms atencin a los problemas administrativos que siempre nos han correteado como directivos, -Rpido porque hay que entregar este documento- y lo acadmico lo pasamos a segundo trmino, ahora nuestra prioridad ms importante es lo acadmico porque queremos que realmente los programas funcionen, que veamos buenos resultados.

Las implicaciones de las decisiones tomadas para la implementacin de los programas de estudio.La directora fue muy explcita al dar a conocer los resultados obtenidos en la implementacin de la Reforma. Coment lo siguiente:

El impacto fue muy grande, querer borrar los programas anteriores y empezar de nuevo. Al principio fue de rechazo, se les hizo muy difcil cambiar a los compaeros porque la mayora tiene muchos aos de servicio. Fue un tanto difcil de que todos aceptaran el reto. () No queran, sobre todo los maestros de primero, aseveraban lo siguiente: -Los nios no van a aprender a leer, esto no nos va a ayudar en nada-. Ahorita los maestros de primero estn con una sonrisa en la boca. Los maestros estn muy motivados hasta las compaeras de tercero y cuarto se unieron. La maestra de tercer grado hace proyectos con sus alumnos y nos invita a conocerlos. Los alumnos tambin estn muy contentos de vivir en la escuela nuevas situaciones y trabajos. Los maestros se renen por grado a planear. El celo profesional se termin, lo compaeros comporten a toda la escuela lo que hacen. Los padres de familia nos hicieron algunas preguntas cuando les comentamos como bamos a trabajar: -Ustedes estn capacitados para hacer eso?-. Ellos se quedaron satisfechos con nuestras respuestas y los invitamos a buscar informacin. Hemos tenido buena respuesta en ellos, nos apoyan. En los alumnos se nota ms el impacto, concluye.

Los apoyos que brinda a los maestros y la frecuencia de esos apoyos.La directora coment que el apoyo brindado de su parte al principio fue moral y motivacional. Posteriormente me bas en las opiniones que vertan los compaeros: -No tenemos libros, cmo vamos a saber qu hacer, hasta dnde tengo que llegar-. Frecuentemente les deca: -Ustedes son capaces, lo vamos a lograr, s se puede-.

Luego menciona que su primer reto fue buscarles informacin y lo expres as:

Mis compaeros tienen el Plan y programas pero no es suficiente. Necesito darles algo ms para que ellos se sientan bien seguros. La primera informacin que encontr fue de Formacin Cvica y tica. Imprim los 20 libros de Formacin Cvica y tica para los nios y para los maestros al igual que los libros del primer bloque.

La maestra valor el apoyo que brind a los maestros al manifestarlo de la siguiente manera en la entrevista:

Di un paso importante, primero que nada porque soy nueva en esta institucin. Yo pienso que los compaeros estn acostumbrados al rechazo de todo nuevo. As como sent el impacto de la Reforma, as sent el impacto cuando llegu a la escuela. Esto me abri puertas con los compaeros el ver mi inters por apoyarlos, unirme a ellos, ser parte del personal y no estar aislada. Esto fue un buen acierto. Finalmente cierra sus comentarios al expresar: Ya nos haca falta una Reforma, porque ya estbamos enseando a los nios con mtodos muy pasados.

CASO 2


NOMBRE: JOS MA. MARI 2138

CLAVE: 08EPR0621V

TURNO:

MATUTINO

MODALIDAD:

URBANAORGANIZACIN:

COMPLETAUBICACIN:

CHIHUAHUA, CHIH.

a) Una jornada de trabajo en la escuela primaria.

Algunas actividades que propuso el maestro en la jornada observadaEs importante mencionar que a pesar de estar la escuela dentro de la ciudad, existe en su organizacin un grupo trabajando con alumnos de quinto y sexto en el mismo saln, atendidos por un maestro que propicia al mismo tiempo actividades diferenciadas.

Las jornadas de trabajo que se observaron en esta escuela fueron en los grupos de 1, 2 y en el ltimo trabajan juntos los alumnos de 5 y 6 con un maestro al frente.

Los salones estn construidos con ladrillo; en sus interiores enyesados con la pintura en malas condiciones. Son amplios, con ventanas grandes que permiten una ventilacin adecuada. En el saln de 5 y 6 no existe una buena iluminacin porque las cortinas de las ventanas permanecen cerradas y en el techo slo hay tres focos funcionando.

En relacin al mobiliario en los salones de 1 y 2 hay un estante, dos pizarrones: uno de grafito y otro de acrlico, nicamente el saln de 5 y 6 tiene dos estantes, un portalibros y equipo de Enciclomedia.

En los tres grupos observados es posible encontrar materiales grficos en los que se presentan diferentes temticas: abecedarios, nmeros, letreros alusivos a hbitos, calendarios, mapamundis, lneas del tiempo, Palabras opuestas, animales en peligro de extincin, equivalencias, conozco las partes de la oracin, mi cuerpo es fantstico, la evolucin del hombre y otra del reglamento.

Tambin se observan materiales concretos elaborados por los alumnos, como en el caso del grupo de tercer ciclo en donde se encuentran cubos y balanzas.A continuacin se describen las actividades comunes que se presentaron en las clases observadas. En las tres jornadas de trabajo se realizaron actividades de lectura aunque con diferentes propsitos, por ejemplo en primer grado la maestra entreg una hoja de material para efectuar las actividades ah solicitadas. Para ello les pidi leer individualmente la instruccin, pero como no lograron hacerlo todos los nios fue necesario su apoyo. Posteriormente les indic a algunos nios leer la redaccin de su cuento a todo el grupo para que sirviera de ejemplo a todos los dems, ya que a muchos se les dificult escribirlo. En segundo grado para localizar las fechas conmemorativas en su libro integrado tuvieron que leer y en el grupo de quinto y sexto se le pidi a un alumno que leyera su tarea a todo el grupo como prueba de que no era difcil realizarla. El trabajo consista en descubrir el mensaje oculto en una serie de signos que representan letras. Enseguida el docente ley el ttulo del bloque tres de Espaol Entre salud y poesa, una buena comida para ubicar a los alumnos. Pidi por turno, a diferentes alumnos de quinto, leer su contenido para saber cmo realizar el proyecto que se les peda. Esto se hizo tanto con el libro de espaol de 5 como de 6 grado en lo referente a la elaboracin del proyecto. Posteriormente asign a los alumnos de 5 grado la leccin 21 El jaguar castigado para ser leda individualmente y para los alumnos de sexto tambin una leccin.

En todos los grupos se efectuaron actividades de escritura; en primer grado los alumnos escribieron la fecha en su cuaderno despus de ayudarle al maestro a registrarla en el pizarrn. Redactaron individualmente en una hoja de material un cuento al observar unas imgenes y posteriormente copiaron del pizarrn dos preguntas para contestarlas: Qu necesitan las plantas para vivir? Para qu nos sirven las plantas?

En segundo grado los nios copiaron del pizarrn el ttulo Fiestas tradicionales y celebraciones mexicanas, y enseguida pasaron por turno a escribir en el pizarrn el nombre de esas celebraciones mexicanas. Durante su escritura se corrigi la ortografa colectivamente. Las escribieron tambin en su cuaderno de doble raya. En el grupo de quinto y sexto grado los alumnos realizaron en su cuaderno las actividades propuestas en el libro de Espaol que se refieren a la elaboracin de un proyecto de estos dos grados. Como se sealo anteriormente el docente trabaja con los dos grados al mismo tiempo.

Los cuestionamientos a los alumnos fue una actividad que tambin se present en los tres grupos observados, a continuacin se presentan algunos ejemplos de la forma en la que los docentes de los diferentes grados cuestionan a los nios:

En primer grado, durante la revisin de la tarea individualmente, la maestra se percat de los errores de algunos nios al escribir un antnimo a cada palabra, situacin que aprovech para cuestionar al grupo: Qu son los antnimos? y mencion diferentes palabras para que los nios dijeran el antnimo a cada una de ellas.

En segundo grado conforme pasaban a escribir en el pizarrn el nombre de fiestas nacionales mexicanas el docente aprovechaba para preguntarles: Cmo celebramos el da del grito?, qu hicieron el da del grito de la Independencia?, qu festejamos hace poco?, qu celebramos en noviembre que todos los salones bailaran?, qu hicimos el Da de muertos?

En quinto y sexto durante la lectura del bloque tres Entre salud y poesa, una buena comida los alumnos contestaron las siguientes preguntas grupalmente: Qu hay ah?, qu quiere decir culinaria?, qu impresin tienen de esta lectura?, qu les dice: El bien comer?

En los tres grupos los alumnos realizaron actividades por equipo pero con caractersticas diferentes como se muestra a continuacin:

En primer grado los alumnos salieron por equipo al patio a escoger un rbol o plantita para cuidarla todos los das. Regresando se pusieron de acuerdo sobre los cuidados que iban a implementar, y decidir un da para regar.

En segundo hicieron un dibujo sobre la fiesta nacional mexicana que escogieron y posteriormente sentados todos los nios en el piso, formando un crculo un elemento de cada equipo explic a todos sus compaeros el dibujo.

En quinto y sexto elaboraron el proyecto por equipo con ayuda del maestro.

En primer grado las actividades diferenciadas que se observaron fueron la prctica de un juego para trabajar con descripciones, la lectura de un cuento con base en imgenes que iluminaron y pegaron en su cuaderno y la redaccin de un cuento en base a imgenes, adems de la seleccin de una planta de las ubicadas en la escuela para cuidarla.

En segundo grado los nios elaboraron una bandera, de manera espontnea entonaron el Himno nacional mexicano, situacin que aprovech la docente para cantarlo correctamente.

En el grupo de quinto y sexto se desarrollo un proyecto de Espaol con el apoyo de Encarta, para investigar las dudas que se presentaron.

Interaccin del maestro con los alumnos.

Al iniciar la jornada de trabajo los tres docentes recibieron a los nios con un saludo, es comn que presenten a sus alumnos instrucciones puntuales para que realicen sus trabajos y que durante la jornada les llamen la atencin o les hagan alguna recomendacin.

En primer grado se observa que la maestra motiv en todo momento a sus alumnos al realizar sus trabajos, en algunos casos favorece su reflexin en situaciones prcticas y busca captar su atencin al solicitarles que despejen su espacio de objetos.En segundo grado se da a conocer ante el grupo el cumpleaos de una de las alumnas, se motiva el trabajo de los alumnos en general y se hace referencia a sus caractersticas favorables o actividades que realizan.

En el grupo de quinto y sexto el docente agradece la atencin brindada a la clase por algunos alumnos, lo hace de manera individual y hace alusin a situaciones personales o familiares para ejemplificar parte de algn tema de la clase.

Interaccin entre alumnosLos alumnos de los diferentes grados realizan comentarios entre ellos durante las actividades propuestas por los docentes. Es comn escuchar que dichos comentarios hacen referencia a los trabajos escolares que llevan a cabo durante la jornada escolar: se brindan recomendaciones entre ellos: Si ya no se te ocurre nada, pues ya, coment un nio de primer grado a otro, refirindose a la redaccin de un cuento, mientras que en el grupo de tercer ciclo un nio pregunt a su compaero: Cereales, es cmo, y su compaero complet la frase al decir -Chachitos (trigo inflado) y todo eso-, tambin establecen crticas: Al pasar a escribir en el pizarrn, el nombre de las fiestas nacionales, un nio de segundo grado lo hizo con letra muy grande y uno de sus compaeros le dijo -Chica letrota- o solicitan materiales de trabajo para realizar sus ejercicios.

Algunas de las actividades planteadas en los proyectos llevan a los alumnos a dialogar acerca de temas especficos como los alimentos que consumen o a participar en juegos como el Basta ortogrfico.

En el recreo se escucha que algunos de los alumnos dejan de lado las conversaciones en torno a contenidos escolares y centran su atencin en formar colecciones de objetos o situaciones de compras, organizarse para jugar, mientras otros discuten, o cantan, Un alumno en repetidas ocasiones entonaba parte de una cancin: Mi corazn, es delicado tiene que estar muy bien cuidado, sin embargo hay quienes continan con comentarios relacionados con lo que sucede en su saln de clase, Un grupo de nios comentaban sobre las calificaciones obtenidas en las pruebas recientes. -Lzaro se sac un dos, entonces Ral se sac un cero porque tiene pocas palomitas-, otros comentan acerca de sus tiles escolares o emocionados expresan Viva Mxico al mostrar la bandera que elaboraron durante la clase.

b) Los alumnos

Los alumnos de los diferentes grados mencionaron la lectura como una de las actividades que trabajan en el aula, cmo la realizan y las ventajas que tiene en su vida cotidiana.

Los alumnos entrevistados coincidieron en la utilidad de la lectura al mencionar:

Me sirve para leer los letreros de la calle.

Me sirve para cuando sea grande, para leer en las calles.

Para leer revistas.

Tambin expresaron que los docentes les solicitan actividades de escritura en las diferentes asignaturas, y en relacin a su utilidad plantearon: Copiamos la fecha para saber qu da es hoy.

Escribimos la fecha para saber en qu da y ao hicimos ese trabajo.

Hacemos resmenes para los exmenes. Escribimos preguntas o resmenes, a veces por equipo o solos.

Cuando se les pregunt a los alumnos acerca de su asignatura preferida manifestaron que Espaol pero sus razones fueron diferentes: el gusto de leer y escribir y jugar a contestar preguntas del libro.Acerca de las matemticas los alumnos establecen su utilidad al realizar transacciones comerciales y al manejar conocimientos escolares (conceptos, problemas, algoritmos). En relacin al trabajo con la asignatura de historia los alumnos presentaron experiencia diferentes, en primero realizaron una visita guiada Nos paseamos en un camin con Pancho Villa y la Adelita, en segundo contestaron un cuestionario: Copiamos unas preguntas de la gua que tiene la maestra de Benito Jurez para saber ms de Benito Jurez, mientras que en quinto y sexto grado leyeron y recibieron una explicacin relacionada con su lectura: Lemos en el libro de Historia, despus el profe nos explic la informacin.

En relacin a los materiales que los alumnos utilizan; en primero y segundo grados mencionaron que adems de los libros de texto gratuitos de espaol hacen usos de hojas con ejercicios que contienen dibujos o preguntas a resolver, que en matemticas utilizan material concreto para contar (palos), los alumnos del grupo de quinto y sexto hacen referencia al juego de geometra (regla y escuadra), adems del equipo de Enciclomedia y los libros de texto gratuitos, tanto del Plan de estudios 1993, como los de la Reforma a los que identifican como el libro delgadito.La convivencia con el maestro, el grupo y en la escuela.

Las personas que ms les agradan a los alumnos son sus compaeros y maestros. En general manifiestan que tienen buenas relaciones con sus compaeros al mencionar que juegan y no se agreden e incluso los identifican a ellos y a sus maestros como las personas que los ayudan en la escuela cuando tienen problemas para entender alguna actividad, mientras que en su casa reciben apoyo de sus padres, principalmente mencionan a su madre. Manifiestan que en la escuela tambin reciben apoyo de la psicloga y una alumna refiere a la conserje.

Al preguntarles sobre la reaccin del maestro cuando se portan mal, la respuesta de los alumnos entrevistados de primero y segundo fue muy semejante, hacen alusin a regaos y castigos como evitar que salgan a recreo, mientras que en los grupos superiores indican que el profesor les llama la atencin, en cambio si se portan bien o terminan sus trabajos escolares, comentan que reciben un premio, una marca (carita feliz) o son sealadas como ejemplo a seguir para sus compaeros.

c) Los maestros A partir de la entrevista realizada con los docentes de la escuela se identificaron los siguientes problemas:

La planeacin didctica

La docente de primer grado menciona en referencia a la planeacin: A m se me dificulta por los nios que ingresan a primero y que segn la Reforma saben leer y escribir. En la Reforma no le dan prioridad a la lectura y escritura, no le dan una secuencia. Se meten directo a lo que es el programa, a los contenidos. Aqu son actividades extras las que tengo que planear. Son actividades permanentes.

Las docentes de primero y segundo grado coinciden en establecer que si bien en los libros se hacen recomendaciones para utilizar diversos materiales, en la prctica encuentran que los nios no llevan los materiales que se les solicitan, adems de que no cuentan con los recursos bibliogrficos y audiovisuales que se proponen, comentan al respecto: En los libros recomiendan -Consulte la pgina tal-, y en dnde?, cmo lo hago si no hay computadora?, es necesario cambiar los materiales impresos y audiovisuales que proponen en los materiales, hacer adecuaciones de acuerdo a lo que tiene la escuela, no tenemos ni biblioteca A lo anterior agregan la falta del Plan y programas de estudio y los libros del alumno, de los que sealan que cuando llegaron estaban incompletos. Las docentes coinciden tambin en sealar que la asignatura de matemticas es la que les resulta ms complicada de trabajar, aunque por motivos diferentes; la falta de libros para el alumno, su caracterstica de ser prctica y la falta de conocimientos que presentan algunos nios.

En relacin a la planeacin didctica el docente de tercer ciclo comenta acerca de la periodicidad de la planeacin lo siguiente: Mi problema es que la directora me pide planear por semana y yo planeo por bimestre, se me haca ms claro, pero tuve que cambiar. Tengo todo en la computadora y un respaldo en mi memoria. Escaneo las sugerencias didcticas. Para m es muy difcil planear por semana y buscar los enlaces entre las asignaturas porque trabajo con quinto y sexto grado. Tambin se hace alusin a la dificultad que representa la correlacin de contenidos, aspecto al que se hace referencia de la siguiente manera: por ejemplo estoy viendo un tema de naturales y luego (tengo que) meterme a buscar en Espaol o Matemticas algo relacionado, se me hace muy problemtico, muy tedioso, se lleva muchsimo tiempo en la planeacin, el buscar la correlacin con las otras asignaturas, en relacin al tiempo que se dedica a planear tambin se comenta lo siguiente: a veces vienen las sugerencias didcticas en el libro, pero pasarlas al cuaderno donde yo planeo es demasiado, a veces hasta dan ganas de sacarle mejor copias para ganar tiempo, es mucho estar escribiendo.

Articulacin entre asignaturasLa articulacin de las asignaturas a partir de los nuevos programas tambin se considera un problema, hay quien menciona en relacin a este tema: Se me hace problemtico porque no sabe uno cuando se termina lo que se est haciendo. Terminas una asignatura pero entra la otra y pierde el sentido. Se rellena con poquito de la asignatura siguiente y no alcanzo a ver todo, cuando tengo que rellenar con una asignatura ms. Est muy extenso, muy largo. El tiempo se extiende demasiado, otro problema que se percibe en torno a la articulacin es que hay asignaturas que no presentan correlacin y es el docente quien las relaciona, aunque de manera forzada. El docente que atiende a los alumnos de quinto y sexto grado agrega: Se me dificulta mucho (relacionar contenidos) porque lo que estoy dando en quinto grado en sexto viene mucho ms adelante. Hay que traer todo eso haca adelante y no se puede trabajar separado quinto grado de sexto.

Materiales

En relacin a los materiales se establece lo siguiente por las docentes de primero y segundo grado: Los materiales que proponen los libros tampoco los podemos trabajar, no tenemos audiovisuales, computadora, laboratorio y los nios en sus casas no cuentan con libros, o peridicos para las consultas, de manera especfica mencionan el libro de Espaol, llegaron los materiales tarde y luego ya viene que los alumnos contesten tal ejercicio, cmo si apenas les voy a ensear a leer y escribir?, menciona.

El docente de quinto y sexto menciona la falta de materiales: nunca estuvieron a tiempo y agrega que en su caso le falt participar en el proceso de capacitacin inicial: Yo no he llevado ningn curso. Entr el primero de octubre con este grupo de quinto y sexto y yo no fui al curso.Evaluacin

En relacin con la evaluacin las docentes de primero y segundo mencionan que an siguen utilizando las pruebas de la Unidad de Servicios Tcnicos (elaboradas de acuerdo al Plan de estudios 1993), mientras que el docente de quinto y sexto declara: La evaluacin se me hace demasiado abierta, hay muchos aspectos a evaluar, es un proceso muy tedioso, muy largo, luego agrega: Los paps no estn acostumbrados a esta forma de evaluar, quieren ver el numerito, el trabajito, el examen.


Los docentes plantearon diferentes estrategias de solucin, en primer grado, la maestra se ha dado a la tarea de conseguir otros materiales para poder trabajar con algunas actividades de los nuevos libros y ha realizado adecuaciones totales a algunos de los materiales que se sugieren.

Para superar los problemas que implica la evaluacin la docente de segundo grado menciona: hemos llevado registros con los que complementamos el examen de la Unidad de Servicios Tcnicos.

El profesor de quinto y sexto grado plantea varias opiniones ante los problemas que se han presentado: Recopilar informacin, ante la falta de materiales, aunque argumentar la necesidad que tiene de planear de forma diferente a como le solicita la directora que lo haga y asumir que nada puede hacer ante el incumplimiento de tareas de los alumnos, l lo menciona de la siguiente manera: Ya me acostumbr, les pido material a los nios y no me lo traen. Ya hice cierta concha porque al principio ya me estaba volviendo loco porque no me traan tareas, no mejoraban. Aunque a veces esto suena ms que pretexto, pero en este medio as es.

Desarrollo personal y profesional frente a la nueva forma de trabajarTodos los docentes manifestaron que se sienten muy a gusto al trabajar con los nuevos programas y coinciden al establecer que el contexto representa un obstculo para dar seguimiento al trabajo, adems enfatizan las dudas que tienen para trabajar con la Reforma, uno de ellos menciona: Siento que me falta conocer ms y tener los libros de cada asignatura desde el principio del ciclo escolar, para tener las bases de lo que voy a hacer y saber qu voy a correlacionar.Acerca del proceso de implementacin de los nuevos programas los docentes mencionaron que presenta deficiencias: Nunca fue a tiempo y completo y refieren de manera especfica la falta de materiales: Los libros no llegan a tiempo, la gua articuladora debi llegar desde el principio.

La docente de segundo grado considera que con los libros de texto encuentra mayor solidez en la Reforma, mientras que el maestro de quinto y sexto observa con cierta incredulidad la Reforma, al mencionar, se me hace como un sueo de buenos deseos y luego agrega; No me siento a gusto con lo que estoy haciendo, faltan materiales y ms conocimiento. Si no tienen dinero para darnos un curso, que nos manden un folletito para leer ms sobre esto: cules son los alcances, qu es lo que pretenden.



De manera inicial es necesario aclarar que la directora de la escuela tiene cuatro meses de haberse integrado a la escuela.

En la entrevista menciona la necesidad de conocer la Reforma, considera que existen muchas dudas para su implementacin, que los maestros no han terminado de entenderla, que adems es necesario sensibilizar a los docentes, aunque posteriormente establece: Los compaeros estn muy sensibilizados pero les falta ms capacitacin.

Debido al poco tiempo que tiene la directora en la escuela no pudo establecer las diferencias entre las decisiones tomadas antes y despus de la implementacin de los nuevos planes de estudio, comenta sin embargo que ha observado que el inters de los docentes por la Reforma ha aumentado, inclusive por parte de los docentes de tercero y cuarto que an no inician el trabajo con los nuevos programas de tercero y cuarto.

En relacin a sus funciones menciona que en un principio fueron de organizacin y que se han implementado ms reuniones con los padres de familia para dar calificaciones, pues busca sensibilizarlos para que apoyen ms y ha insistido en el trabajo de planeacin de los docentes.

Las implicaciones de las decisiones tomadas para la implementacin de los programas de estudio.En cuanto a organizacin, se est aplicando en los grupos la Reforma. En una reunin se trataron asuntos generales sobre la Reforma con los compaeros, y tambin en plticas informales, somos pocos compaeros y podemos platicar mucho. Considera que falta capacitacin y materiales, hay dudas y mayor sensibilizacin. Observa que cuando los docentes aplican una actividad de Reforma los nios se entusiasman.

Los apoyos que brinda a los maestros y la frecuencia de esos apoyos.La directora se encuentra en una etapa de capacitacin, el apoyo que brinda a los docentes tiene que ver con proporcionarles los libros que llegan y brindarles apoyo moral y sensibilizacin acerca de la Reforma.CASO 3


NOMBRE:

ELOY S. VALLINACLAVE:

08DPR1525ZTURNO:

MATUTINO

MODALIDAD:

URBANAORGANIZACIN:

COMPLETAUBICACIN:

CHIHUAHUA, CHIH.


Algunas actividades que propuso el maestro en la jornada observada

La escuela se encuentra ubicada en la capital del estado, la construccin del edificio escolar junto con un preescolar anexo ocupan una cuadra completa. Las instalaciones con que cuenta la primaria son: auditorio, gimnasio, cafetera, tienda escolar, reas deportivas, biblioteca y aula de medios.

En cuanto a las aulas se puede decir que son de tamao medio, aproximadamente para un cupo de 30 alumnos, todas cuentan con aire acondicionado y calefactores de gas, tambin tienen estantes de madera, percheros, botiqun y biblioteca de aula.

Los cuatro grupos de quinto y los tres de sexto cuentan con equipo de Enciclomedia. Los grupos observados fueron los siguientes: 1 3, 2 3, 5 1 y 6 3.

En el grupo de 1 3 tienen bancas individuales, en la pared hay carteles con nmeros, figuras geomtricas y contenidos sobre valores, tambin hay mviles con mariposas. Se cuenta con materiales concretos tales como fichas, palitos y dados. Tambin se tienen los expedientes personales de todos los alumnos(as).

En el grupo de 2 3 hay bancas binarias, se tiene mucho material didctico (frijoles, fichas, palitos, dados, cajitas, cerillos, popotes, semillas, pasta, algodn). En la pared hay un cartel con las fechas de cumpleaos de los alumnos, el reglamento de grupo, un abecedario y cartulinas con trabajos realizados por los nios, relacionados con proyectos. Tambin hay expedientes personales de todo el grupo y credenciales para el uso de los libros de biblioteca del aula. En el grupo de 5 1 hay cartulinas con trabajos realizados por los alumnos relacionados con el tema: alimentos orgnicos y transgnicos. En el grupo de 6 3 hay cartulinas con trabajos realizados por los nios acerca del medio rural y el urbano.

En tres de los grupos observados (1, 2 y 5) se inicia el trabajo anotando la fecha en el pizarrn (los nios la escriben en su cuaderno) y con la revisin de la tarea. En el grupo de sexto se inici con un trabajo de matemticas.

En los cuatro grupos que se visit se trabaj la asignatura de matemticas; en primer grado se realizaron actividades de seriacin y clasificacin con base a diferentes criterios (color, forma, tamao, grosor) en el aula de medios y con la maestra encargada de Red Escolar, luego ya en el saln se trabajan situaciones problemticas de suma y resta.

En el grupo de segundo grado se trabaj una actividad de serie numrica (7 en 7) como ejercicio previo de la introduccin a la multiplicacin.

En el grupo de quinto se trabaj toda la maana con matemticas, se realiz un repaso de ejercicios debido a que estn prximos a aplicarse los exmenes del tercer bimestre. Se inici con la leccin 49 del libro de texto, luego estudiaron el tema de fracciones comunes con el apoyo del equipo de Enciclomedia y despus realizaron ejercicios similares a los propuestos en su cuaderno.

En sexto grado se realiz una actividad de juegos de azar: se efecta un dictado por parte del maestro, los alumnos lo escriben y luego se les pide que lo resuelvan. Luego se pasa a otra actividad: iluminar y recortar un rombo para luego colocarle un lpiz pequeo y formar una perinola, una vez armada la perinola se les indica que tienen que contestar la pgina del libro de matemticas correspondiente a ese tema.

La asignatura de Espaol slo se trabaj en el primer grado: hubo dictado de enunciados, exposicin oral de cuentos ledos e invencin de cuentos con base a un dibujo.

En los das de observacin los grupos de 2 y 6. tuvieron clase de Educacin Fsica en la que realizaron ejercicios de calentamiento y rutinas de basquetbol.

La asignatura de Expresin Artstica se trabaj en el grupo de 2 grado, los alumnos instalados en el gimnasio de la escuela se movieron libremente al ritmo de la msica, luego se acostaron, cerraron los ojos y escucharon la msica, posteriormente elaboraron en hojas blancas y con acuarelas un dibujo con tema libre.

Los alumnos de este plantel reciben clases particulares de ingls desde hace varios aos, en este sentido, los alumnos de 5 y 6 grados siguen su ritmo de avance, independiente del programa de Ingls que inici este ciclo escolar, por lo que los libros oficiales los utilizan como complemento, realizan en ellos ejercicios y tareas.

Interaccin del maestro con los alumnos

En todos los grupos observados las interacciones maestro-alumno presentan las siguientes caractersticas: entre ambos comentan acerca de las tareas (con excepcin de sexto); en todos los casos el maestro(a) es quien presenta las indicaciones de las actividades que se van a realizar y los alumnos preguntan sus dudas que a veces son atendidas y a veces no.

En los grupos observados de quinto y sexto se desarrollan las actividades de manera grupal, mientras que en los grupos de primero y segundo adems hay trabajo en equipo.

En el grupo de primero hay mucha atencin de tipo individual, la maestra recorre los lugares de los alumnos, observa sus trabajos, hace correcciones y aclara las dudas existentes.

La maestra del grupo de segundo grado presenta indicaciones de manera escrita; anota en el pizarrn el listado de actividades que tienen que hacer los alumnos y ellos las leen y las realizan.

Interaccin entre alumnos

En todos los grupos observados los alumnos se preguntan entre s dudas al respecto de indicaciones que da el maestro o maestra; sobre ortografa e instrucciones de trabajo que no entendieron. Tambin los nios comentan entre s acerca de las tareas y de actividades que realizaron en sus casas el da anterior. En los grupos de primero y segundo que es donde se trabaj en equipos hay mucha interaccin entre alumnos; se comparten materiales, se preguntan dudas, se corrigen entre ellos, se ayudan y juegan.

En uno de los grupos superiores (sexto) hay burlas y comentarios ofensivos entre los alumnos.

b) Los alumnos

Respecto a la pregunta, para qu te sirve lo que te ensea tu maestro? los alumnos de segundo quinto y sexto opinan que los aprendizajes que actualmente adquieren en la escuela primaria les van a ser de utilidad cuando sean grandes (adultos), mientras que el alumno de primero indica que le ensean para que pueda dibujar, pintar y leer.

En cuanto a las actividades que les pone su maestro en clase, los alumnos de primero, segundo y sexto expresan que trabajan actividades relacionadas con matemticas, mientras que el de quinto manifiesta que trabajan con Enciclomedia.

Sobre organizacin grupal, el alumno de sexto afirma haber trabajado en equipo y los alumnos de primero y quinto en equipo y en binas.

Al preguntarles si han trabajado con proyectos los alumnos de quinto y sexto mencionan que s.

Acerca de los cuestionamientos: Qu es lo que ms te gusta de las cosas y temas que te ensea tu maestro y por qu? Los alumnos presentaron marcadas diferencias en sus respuestas, tal y como se puede observar en sus respuestas:

Los alumnos de quinto y sexto manifiestan que actividades de matemticas, el alumno de sexto agrega que tambin le gust el tema de las infecciones de transmisin sexual y la ortografa, pero dice que a la mayora del grupo la materia que le gusta es Espaol.

A la nia de segundo lo que ms le gusta es que la maestra le explique las materias y que les ayude en lo ms difcil mientras que el nio de primero menciona que a el le gusta el abecedario y pintar, pero que a todos en su grupo lo que prefieren es Educacin Fsica.

Tres de los alumnos mencionan que la asignatura que ms les gusta es Matemticas porque tienen que pensar y razonar, pero al nio de primero le gusta Espaol porque el libro tiene dibujos y hacen actividades relacionadas con la lectura.

Al mencionar que materiales utilizan para realizar sus trabajos todos los alumnos coinciden en el uso de los siguientes artculos: lpiz, colores, cuaderno y pegamento. Los alumnos de primero y sexto mencionan adems que han utilizado folletos (as denominan a los libros de la Reforma) y la nia de segundo menciona el libro de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad adems del libro de Espaol.

Respecto a cmo es un da de clases para ellos, los cuatro alumnos enlistan actividades que realizan en su jornada escolar, tales como formarse, escribir la fecha, trabajar en Enciclomedia (5 y 6), alumno de quinto menciona que no tienen folletos de Matemticas y la alumna de sexto dice que trabajan mucho con temas de la asignatura de Historia.

La convivencia con el maestro, con el grupo y en la escuela

Al preguntarles a los alumnos cules son las personas que ms les agradan cuando asisten a la escuela, los alumnos de primero y segundo mencionan a sus compaeros, el nio de primero menciona adems que tambin le agrada la abuela de una de sus compaeras que trabaja en la cafetera, el profesor de Ingls y la directora. El alumno de quinto prefiere al profesor de Educacin Fsica y a los practicantes (maestros en formacin de la Escuela Normal del Estado), mientras que la nia de sexto menciona a su maestra del ciclo anterior, a los dos intendentes, a su maestro y a las otras dos maestras de sexto grado.

Respecto a la pregunta acerca de quin les brinda ayuda en la escuela adems de su maestro, los nios indican que otros alumnos de su grupo o de otros grados, la nia de segundo dice que tambin la directora, la excepcin es el nio de quinto grado que indica que nadie le ayuda.

Cuando se les pregunta a los nios acerca de las consecuencias que tiene el hecho de que se porten mal, responden de la siguiente manera: el nio de primero menciona que lo regaan, la nia de segundo dice que su maestra no la regaa que slo le corrige sus errores, en quinto y sexto los reportan, agregando el nio de quinto adems se les bajan puntos en sus calificaciones mientras que la nia de sexto indica que tambin los sacan del saln.

En cuanto a la pregunta, qu pasa cuando se portan bien?, los alumnos de primero, quinto y sexto indican que no pasa nada, la excepcin es la nia de segundo que responde que la maestra los felicita y les dice: Muy bien!

En relacin a lo que los nios opinan acerca de cmo son los nios de su grupo, los cuatro alumnos manifiestan estar a gusto con sus compaeros, que a veces hay diferencias entre ellos pero que se llevan bien.

c) Los maestros

Dificultades enfrentadas para el trabajo con los nuevos programas de estudio

Los maestros manifiestan que su principal dificultad en relacin a los nuevos programas de estudio es la elaboracin del Plan de Clase, por el desconocimiento para identificar que elementos tomar en cuenta para disearlo y tambin por la falta de materiales para poder analizar las actividades propuestas. Una excepcin a estas opiniones fue la que present la maestra de segundo grado quien coment que no tuvo ninguna dificultad.

Respecto a los problemas que enfrentaron para articular las asignaturas de acuerdo al enfoque del nuevo plan de estudios 2009, los docentes mencionan que hubo dificultad de cmo plantearlo y donde ubicarlo, tambin mencionan que los cursos (capacitaciones) no son suficientes para la gran cantidad de material que se analiza y que hizo falta conocer los programas a tiempo para poder articular los aprendizajes esperados. Nuevamente la maestra de segundo grado menciona que no tuvo ningn problema ya que trabajar con proyectos facilit la articulacin de las asignaturas.

En relacin a los problemas que los alumnos enfrentaron para atender las propuestas planteadas en los programas de estudio, los maestros expresan que el problema principal lo constituyeron los materiales, debido a que no presentan actividades suficientes para favorecer la consolidacin de los aprendizajes de los alumnos, tambin mencionan la falta de libros de la biblioteca escolar y que los alumnos se adaptaran a la nueva propuesta de trabajo. La maestra de segundo menciona tambin en esta ocasin que no se le present ningn problema ya que las propuestas de trabajo le parecieron sencillas e incluso modific algunas, aunque sin perder el propsito establecido, aclara.

Al preguntarles acerca de los problemas que enfrentaron para trabajar con los materiales diseados para los nuevos programas de estudio, mencionaron que no estuvieron a tiempo, ni completos y que presentan muy poca informacin, tambin opinan que no es de su agrado que estn impresos en diferentes tomos. La maestra de segundo expresa que no tuvo dificultad ya que diseo actividades alternas mientras llegaban los libros.

En relacin a la asignatura que les ha resultado ms complicada para trabajar con sus alumnos, la maestra de primer grado comenta que Espaol (por el tiempo real con el que se cuenta y la cantidad de actividades que se proponen), Matemticas (por la falta del libro para el alumno), Cvica y tica (las actividades tienen un nivel elevado y las lecturas son de poco inters para los alumnos), la maestra de segundo grado menciona que ninguna asignatura ha resultado complicada, el profesor de quinto comenta que si bien ninguna asignatura resulta complicada, el problema radica en la forma en la que piden que se desarrollen los diversos procesos, pues no hay nada que se vincule con lo que se ha estado trabajando las dos ltimas dcadas, finalmente el profesor de sexto menciona que todas las asignaturas tienen un grado de dificultad pero hay que estar preparados para trabajarlas todas, concluye.

Los maestros hacen referencia a las asignaturas que les ha resultado mas sencilla de trabajar con los alumnos, la maestra de primer grado menciona: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad (considera que las actividades estn ms de acuerdo a los intereses de los nios y planteadas de una manera sencilla), en segundo se prefiere Espaol (porque se considera que esta asignatura permite la articulacin con otras asignaturas), en quinto grado se expresa que en su gran mayora todas las asignaturas son sencillas, y seala que existen dificultades para atender la transversalidad que es requerida por el Plan y programas de estudio y en sexto grado se menciona que se ha facilitado abordar el trabajo con Ciencias Naturales.

En relacin a qu tan sencillo o difcil ha resultado la comprensin de los programas de estudio, se menciona que el trabajo ha resultado sencillo porque las actividades tienen planteamientos suficientes y al leerlos se tiene una visin clara de lo que se pretende enfatizar, mencionan sin embargo las dificultades derivadas de la falta de claridad que existe en el tiempo que se debe destinar a los proyectos, adems enfatizan que perciben la Reforma muy apresurada, pues consideran que la capacitacin es insuficiente.

Al cuestionar a los docentes acerca del mayor problema que han enfrentado a partir de los nuevos programas, coinciden en mencionar la planeacin (expresan que hay miedo a lo desconocido y dicen que se les pide planear en forma transversal), mencionan tambin la falta de materiales, ya que no llegan a tiempo, tambin comentan que un problema que se ha presentado ha sido la falta de apoyo de los compaeros, directivos y alumnos que no comparten la visin de cambio. Otro problema que menciona el maestro de sexto grado es la falta de asesoras precisas y oportunas, e incluso solicita que en lugar de actividades de monitoreo se brinden asesoras con personas que realmente conozcan la reforma y estn comprometidas con ella, puntualiza.


A los docentes se les present la pregunta: Qu hizo para resolver las dificultades a las que se ha enfrentado a partir de la implementacin de los nuevos programas de estudio?, ellos comentaron que mezclaron todas aquellas actividades que consideraron que podan ser funcionales, tambin buscaron informacin va internet y esperaron respuesta a todas las interrogantes, adems de desarrollar proyectos, investigar y compartir con otros compaeros fuera de la escuela.

Las respuestas a la pregunta: De quin recibi apoyo para resolver las dificultades a las que se ha enfrentado a partir de la implementacin de los nuevos programas de estudio?, fueron variadas. La maestra de primero responde que ha recibido apoyo de compaeras, del grupo colegiado y de las muy pocas capacitaciones que se les han brindado, la maestra de segundo grado afirma que no ha recibido apoyo tom el compromiso como personal y profesional, por lo que investiga y realiza estudios de forma autodidacta, los maestros de quinto y sexto coinciden con la maestra de segundo al contestar que no han recibido apoyo de nadie, pues comentan que no ha existido vinculacin entre maestro, trabajo y las capacitaciones.

Desarrollo personal y profesional frente a la nueva forma de trabajar

Se cuestion a los compaeros maestros sobre cmo se han sentido tanto personal como profesionalmente al trabajar con los nuevos programas y las respuestas que dieron fueron variadas e incluso contradictorias, como se puede observar a continuacin:

Con muchas dudas y desesperacin, tuve que mezclar del programa anterior con lo nuevo, dice la maestra de primer grado.

La maestra de segundo comenta: Me gusta la nueva propuesta, me siento satisfecha con lo logrado hasta hoy.

Me siento muy mal e incmodo, establece el docente de quinto grado.

El docente de sexto afirma en cambio que en los dos mbitos (personal y profesional) se siente muy bien.

d) La organizacin y el funcionamiento de la escuela

Las decisiones tomadas para implementar los nuevos programas de estudio

La directora de la escuela afirma que la implementacin de los nuevos programas de estudio en la escuela fue por indicacin de las autoridades y que sus decisiones para ponerlos en operacin se relacionaron con docentes, alumnos y padres de familia.

Las diferencias entre las decisiones tomadas antes y despus de la implementacin de los programas de estudio

En cuanto a que diferencias sustantivas que se presentaron entre las decisiones que la directora tomaba antes de la implementacin de los nuevos programas de estudio en la escuela y las que tom este ciclo escolar 2008-2009, la directora comenta la necesidad que tuvo de hacerle comprender al padre de familia que de acuerdo a los nuevos programas no se evala con un examen escrito sino de acuerdo a las competencias que desarrollan los alumnos.

Acerca de las decisiones que tomaba antes de la implementacin estaban guiadas por las demandas de los programas de estudio? si, porque ya tena ms conocimiento de ellos y porque hay que basarse en ellos para todo; es nuestro trabajo.

Implicaciones de las decisiones tomadas para la implementacin de los programas de estudioSe le pregunta a la maestra que implicaciones tuvieron las decisiones tomadas para la implementacin de los nuevos programas en la organizacin y funcionamiento de la escuela a lo que ella responde que temor hacia lo desconocido, resistencia al cambio, desajuste y desfase en tiempo de las actividades que normalmente se realizaban.

Tambin comenta las implicaciones que tuvieron con los maestros o con el consejo tcnico las decisiones tomadas para la implementacin de los nuevos programas expresando que fue difcil y hasta el momento no se ha logrado totalmente el cambio de estrategias.

Los apoyos que brinda a los maestros y la frecuencia de esos apoyos

La directora menciona que ha brindado apoyo de tipo moral a los docentes para la implementacin de los nuevos programas de estudio, cuando se ha requerido. Expresa que este apoyo se presta ante el temor que algunos docentes presentan ante lo desconocido.

Respecto a la valoracin que tiene del apoyo que brind a los maestros para que comenzaran a trabajar con los nuevos programas de estudio la directora comenta que lo considera regular porque desconoca el programa y no poda ser su gua. Menciona tambin que los docentes le solicitaron informacin acerca de las fechas de capacitacin y entrega de materiales a las cuales no pudo responder.

La directora opina acerca del proceso de implementacin de los nuevos programas de estudio que se realiza en la entidad que es buena, aunque aclara que se refiere a los maestros que estn 100% comprometidos con la educacin de los nios.

CASO 4DATOS GENERALES DE LA ESCUELA.

NOMBRE:

CHIHUAHUA 2000CLAVE:

08DPR2303XTURNO:

MATUTINO

MODALIDAD:

URBANAORGANIZACIN:

COMPLETAUBICACIN:

CHIHUAHUA, CHIH.


Algunas actividades que propuso el maestro en la jornada observada

De acuerdo a las indicaciones de la DGDC, se observaron cuatro grupos de un total de doce con que cuenta la escuela; un primero, un segundo, un quinto y un sexto. Las observaciones se realizaron en una jornada en cada uno de los grupos antes mencionados.

Acerca de las condiciones fsicas de las aulas de la escuela se puede establecer que estn construidas con bloques de concreto, techo y pisos de cemento, los vidrios de las ventanas estn completos y el mobiliario en buenas condiciones, se cuenta con un calentn de gas en cada una de las aulas, y con un aparato de aire acondicionado para ser compartido dos o tres aulas, las puertas y ventanas son de lmina y con buenas cerraduras.

En cada una de las aulas se cuenta con al menos un pizarrn de acrlico y un pizarrn convencional, un estante para el resguardo de los materiales del maestro de grupo, una mesa y una silla para el maestro y un espacio en la pared para los libros de la biblioteca del aula.

Los materiales otorgados por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) tanto los del Plan y programas 1993 como los de la Reforma actual son trabajados por los maestros en cada uno de los grupos de una manera alternada segn las necesidades que se presentan.

En los grupos observados generalmente se presentan indicaciones grupales para que los alumnos trabajen de manera individual, aunque espordicamente se solicita la realizacin de actividades en equipo.Un aspecto comn que presenta el trabajo de los maestros observados es el uso de materiales didcticos elaborados por los docentes y/o por los alumnos, adems de la posibilidad de acudir a la biblioteca de la escuela y trabajar con la docente encargada y personal de apoyo.

En el caso de segundo grado la maestra utiliza muchos materiales didcticos elaborados por ella o bien por los alumnos y con stos aborda dos o tres asignaturas a la vez, tambin tiene un espacio en el aula al que denomina El rincn de las matemticas en el cual los alumnos realizan actividades diarias referentes a esta asignatura.

En la clase de matemticas se observ un ejemplo relacionado con el uso de materiales pues los alumnos elaboraron un cubo con popotes y estambre, que sirvi de base para identificar caractersticas de cuerpos geomtricos a partir de preguntas planteadas por la maestra hacia los alumnos. Los alumnos analizaban las preguntas realizadas y presentaban sus respuestas.

La maestra lleva un registro muy minucioso de los trabajos y actividades de cada uno de los nios, as como de su comportamiento, para lo cual utiliza un semforo que diariamente inicia con el color verde; si el alumno presenta alguna incidencia su semforo cambia a color amarillo y en caso de presentarse alguna reincidencia se convierte en color rojo, lo que amerita alguna sancin al alumno responsable.

Durante la sesin de trabajo observada en el grupo de quinto grado, el maestro desarroll una actividad relacionada con el tema de los minerales, en sta los alumnos manipularon los materiales que previamente haba de sus casas, anillos, lminas, aluminio o estao, luego algunos alumnos con los ojos vendados, trataban de identificar los materiales por medio de los dems sentidos. Posteriormente los alumnos realizaron una prctica de soldadura, con algunos de los materiales que llevaron y con un cautn, soldadura y pasta que proporcion el maestro. En el grupo de quinto tambin fue posible observar que trabajaron durante aproximadamente 45 minutos en la biblioteca de la escuela, con el auxilio de la encargada de la misma y con las maestras de apoyo a la educacin.

Los maestros de quinto y sexto grado cuentan con un equipo de Enciclomedia en cada una de las aulas, pero desafortunadamente estos equipos no estn funcionando ptimamente, aun as los maestros estn dndole el uso hasta donde es posible.

Interaccin del maestro con los alumnosA partir de la observacin realizada en los cuatro grupos, es posible afirmar que los maestros llevan una relacin muy afectiva con sus alumnos, cada maestro en su forma muy particular de trabajar charlan y brindan explicaciones a los cuestionamientos planteados por los nios, los apoyan individualmente al acercarse a los lugares en donde estn sentados para observar su trabajo y darles sugerencias especficas acerca de las actividades que realizan durante la jornada. En el grupo de primer grado los nios esperan que la maestra les presente las actividades a realizar, a veces cuestionan acerca de stas.

En segundo se presenta mucha participacin de los nios en clase, con los materiales que les presenta la maestra cambian de una asignatura a otra.

El tipo de relacin de las docentes de primer ciclo contrasta con la que se presenta en los grupos del tercer ciclo, donde la relacin es ms rgida, es decir ms directiva por parte del maestro, aunque en estos grupos existe libertad para que los alumnos interacten con sus compaeros.

Interaccin entre alumnos

Como ya se manifest anteriormente, los nios en general presentan una relacin adecuada y constante con sus compaeros, buscan apoyarse unos a otros en los trabajos escolares y practican diversos juegos en el patio de recreo. Mientras algunos nios manifestaron que slo jugaban con los compaeros del grupo, otros, particularmente los nios de quinto grado expresaron que si interactuaban con los nios de los otros grupos. En el grupo de sexto grado destaca que durante las clases hay mucha participacin por parte de los nios, algunas veces se corrigen entre ellos sobre los temas tratados durante la clase, cabe mencionar que tienen dos ciclos escolares trabajando con la misma maestra.

b) Los alumnos En las entrevistas aplicadas los nios hicieron comentarios muy diferentes en relacin a actividades de aprendizaje y materiales que utilizan: el alumno de primer grado manifest que lo que ha aprendido le sirve porque cuando va a la tienda a comprar algo no lo hacen tonto con el cambio. Por lo que se refiere a segundo grado, la nia dice: Me ha servido para ser lista, saber contar y saber hacer las cosas; La alumna de quinto grado dijo: Lo que aprendo me ha servido para sacar buenas calificaciones y para ayudar a mi abuela en la tiendita de su propiedad, adems ha aprendido a cuidar su cuerpo y para cuidar el planeta; Por lo que respecta al educando de sexto grado, manifiesta que conoce ms acerca de otros pases, sabe cmo ayudar a su mama y respetar a su familia.

Todos expresan que trabajan los materiales editados por la SEP, as como los materiales que les compran sus padres como tijeras, borradores, lpices, sacapuntas y pegamento. La nia de segundo grado expresa que tambin usan revistas para recortar y en algunas ocasiones estampas, tambin expresa que trabajan con materiales que la maestra lleva al aula de clases, mientras que la alumna de quinto grado menciona que elaboran maquetas y dibujos.

La convivencia con el maestro, el grupo y en la escuela.

Los cuatro alumnos manifiestan que sus maestros les agradan porque les ensean cosas buenas e interesantes y en general se llevan bien con sus compaeros.

El nio de primer grado dice que convive tambin con sus amigos del grupo y en ocasiones con la directora cuando tiene problemas. La nia de segundo grado expresa que su maestra es muy divertida y que le agrada mucho, tambin dice convive con su hermano, del cual menciona que la quiere y la cuida.

La alumna de quinto grado manifiesta que las maestras de USAER le apoyan mucho en la escuela e identifica a la encargada de la biblioteca como un apoyo adicional pues le presta libros de la biblioteca.

El nio de sexto grado dice que se lleva muy bien con el intendente, que dicho sea de paso es un joven que cubre un interinato en la escuela y ocasionalmente juega con los alumnos al futbol.

c) Los maestros.

Dificultades enfrentadas para el trabajo con los nuevos programas de estudio

Los maestros entrevistados expresaron que un problema fuerte es no contar con los libros de texto del Plan y programas 2009 a tiempo, mencionaron que los libros del Programa de 1993 no correspondan al grado que manejan.

Tambin identifican que en el Plan y programas 2009 los trminos que se utilizan resultan confusos, principalmente lo que se refiere a propsitos y aprendizajes esperados, acerca de estos ltimos aaden que no es fcil identificarlos y hay quien menciona que tiene problemas para ubicar los contenidos de su grado. Lo anterior dificulta la elaboracin de la planeacin didctica y la posibilidad de establecer una vinculacin entre contenidos. La maestra de sexto grado expresa: la nueva forma de planificar es algo complicada porque no estoy acostumbrada a hacerla de una manera vinculada.


Los maestros mencionan que el apoyo que se ha presentado entre los compaeros de la escuela ha sido el principal acierto que han tenido, nos reunimos constantemente para buscar solucin a las problemticas que se nos presentan, incluso en algunas ocasiones con maestros de otras escuelas que tambin estn trabajando con la Reforma.

Afirman tambin que la directora de la escuela les ha permitido espacios y tiempos para reunirse con el Auxiliar Tcnico de la zona para tratar de buscar estrategias de vinculacin y de planeacin.

Desarrollo personal y profesional frente a la nueva forma de trabajar.

Los maestros expresan los maestros que al principio se sentan un poco inquietos pero que con el paso del tiempo se han tranquilizado porque han sentido que el seguimiento que se ha estado dando con el apoyo de las autoridades de la escuela y de la zona les ha permitido salir adelante y que su manera de ver las cosas con optimismo les ayuda mucho en esta labor.



La primer decisin importante que menciona la directora de la escuela es haber asistido al curso de capacitacin ya esto permiti poner en marcha el nuevo Plan y programas en la escuela y dialogar con los compaeros acerca de la importancia de su aplicacin. Menciona que las decisiones tomadas en la escuela siempre deben estar encaminadas al cumplimiento del Planes y programas de estudio y que el maestro de grupo debe asumir esta funcin, ya que el alumno debe ser educado para su vida presente y futura.

Las diferencias entre las decisiones tomadas antes y despus de la implementacin de los programas de estudio.

En relacin a las diferencias entre la forma de tomar decisiones en la escuela la directora expresa que no han variado, estn encaminadas al cumplimiento del Plan y programas de estudio.

Las implicaciones de las decisiones tomadas para la implementacin de los programas de estudio.

La directora establece que en relacin a la implementacin de los nuevos programas de estudio los maestros le han expresado que sienten que el trabajo ha aumentado se nos est cargando mucho el trabajo dicen, a lo que ella comenta que ha respondido hacindoles ver que al contrario, poco a poco se irn dando cuenta que planear ser ms sencillo que con anterioridad.Los apoyos que brinda a los maestros y la frecuencia de esos apoyos.

El apoyo que la directora establece que resulta bsico es la libertad para implementar los nuevos programas, menciona que ste ha sido el principal apoyo que he brindado a los maestros de la escuela, adems comenta que ha tratado de informarse e informarles acerca de libros, formas de planear, implicaciones en carrera magisterial y concursos para que el maestro este ms tranquilo en su labor. CASO 5


NOMBRE:

SOR JUANA INS DE LA CRUZCLAVE:

08EPR0708ZTURNO:

segundo reporte estatal del seguimiento a escuelas de la rieb

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