CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

Licenciatura en educación preescolar

SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICADOCENTE

ALUMNA:

Luz Valeria Ambrocio Hernández

MAESTRA:

Dr. Hercy Báez Cruz

MATERIA:

Forma, espacio y medida

GRADO Y GRUPO:

2° “B”

DIAGNÓSTICODatos generales del Jardín de niños:

Nombre: “18 de Marzo”

Clave: 30DJN1466M

Ubicación: Avenida Adolfo López Mateos, Tuxpan Veracruz

Zona: 046

Educadora: María Julia Pérez Vidal

N° de alumnos: 19

Se realizó el siguiente diagnóstico para poder percatarme cuales son los conocimientosprevios que tienen los niños de este jardín con respecto al tema de medición y a lautilización de unidades no convencionales para resolver problemas que implican medirmagnitudes de longitud y tiempo, el día martes 19 de abril del presente año, el diagnósticose aplicó a 10 alumnos de 19, los alumnos fueron cuestionados en conjunto. Estos fueronlos resultados de los siguientes aprendizajes esperados a diagnosticar:

Campo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, Espacio y Medida.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento paracomparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más omenos, o a cuál le cabe más o menos.

Para determinar que tanto saben los niños sobre instrumentos de medida, primero lespregunte qué si sabían ¿Qué era medir? A lo cual solo tres niños me contestaron quepara saber que era más grande, así que les pregunte que si sabían que instrumentosutilizar para medir algo y solo un niño me menciono que una regla y les pregunte quesi sabían que era una regla y una niña corrió al lugar de la maestra y me enseño unaregla y me dijo esto es una regla maestra les pregunte también si sabían cómo seutilizaba para medir algún objeto y todos me contestaron que no, una niña memenciono que la maestra la utilizaba y le pregunte que para que la utilizaba y surespuesta fue que la utilizaba para hacer rayas, ¿les pregunte que si ellos sabían mediry me contestaron que no, les pregunte que si aparte de la regla conocían otrosinstrumentos para medir y nadie me contesto, así que les pregunte también si sabíanque con sus manos podían medir y solos 5 me contestaron que no pero un niño, medijo que si, se paró se puso contra la pared y señalo con su mano su estatura y me dijo

“mira maestra así mido yo”, con esto me pude dar cuenta de que los niños estabanmuy confundidos en cuanto a este tema ya que en la mayoría de las preguntas semostraron muy callados, y no tan participativos como he observado que ellos son conotros temas.

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades desu vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utilizatérminos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.

Para poder percatarme si los niños tenían problemas para establecer relacionestemporales para explicar la secuencias de sus actividades cotidianas no fuenecesario tan necesario que yo les hiciera preguntas o que realizara algún ejercicio,ya que pude darme cuenta de que los niños tienen dificultada aun para identificarlos días de la semana y por lo tanto n conocen el orden en el cual estos transcurrenya que el día de hoy la educadora no asistió así que la educadora trabajo con ellos ya la hora de poner la fecha los niños no sabían que contestar, así que la directora leshizo la siguiente pregunta ¿si hoy traemos el uniforme de deporte, esto quiere decirqué hoy es el día?, para lo cual los niños i le contestaron nada, la directora preguntoque si entonces no sabían ¿qué día era?, aquí me pude percatar de que los niñosaún no saben distinguir los días de la semana ni aun que los traten de relacionar consus actividades cotidianas.

DESARROLLO DEL INFORME

Desarrollo de las actividades.

Descripción de la actividad:De acuerdo a lo que se logró diagnosticar durante la estancia previa y tomando en cuentalas necesidades de los alumnos se realizó una situación didáctica en el aspecto de medidapara trabajar con los niños de nivel preescolar, donde se presentan diferentesproblemáticas para trabajar la noción de longitud y tiempo:

Primera situación didáctica: “EL TESORO”

Campo: Pensamiento matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implicanmedir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirvenalgunos instrumentos de medición.

Aprendizajes esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características

medibles de sujetos, objetos y espacios. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un

intermediario. Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes

y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Propósito: realizar estimaciones de longitud, para comprobarlas a partir de unidades noconvencionales, utilizando los conceptos de largo y ancho.

Esta actividad consiste en que la educadora, hará las siguientes preguntas a los niños,¿Saben que es medir?, ¿Para qué se mie?, ¿Cómo se mide?Después de esto la educadora les dirá a los niños que camino al jardín se encontró un tesoro,les mostrara el cofre donde se encuentran unas paletas de foami, listones y clips, ya que leshaya mostrado el cofre le pedirá a uno de los niños que pasen al frente para ver lo que seencuentra dentro de él.Les dirá a los que lo que se encuentra dentro e repartirá entre todos. Después de a verrepartido cada uno de los objetos se les pedirá a los niños que ahora con estos objetos seles pedirá que midan el ancho y largo de sus mesas, se les pedirá que dibujen en suscuaderno sus mesas así como también el listón, el clip y las paletas para que conforme vayanmidiendo también vayan registrando cuántos listones, clips y paletas ocuparon para medirel ancho de la mesa, se les preguntara al final ¿qué parte de la mesa fue más larga y cuálmás corta? después de que los niños hayan medido el largo y el ancho de sus mesa se les

preguntara ¿Cuánto creen que mida la puerta? Basándose en las medidas de la mesa,después de escuchar las respuestas comprobaremos lo que ellos hayan dicho midiendo elancho y largo de la mesa con cada uno de los instrumentos que tenemos, asiendorespectivamente nuestras anotaciones, se les dará un momento para que escojan un objetoque este dentro del salón y que lo midan para hacer sus anotaciones.

Segunda situación didáctica: “LOS POLLITOS DE LA SEMANA”

Campo: Pensamiento matemático.

Aspecto: forma, espacio y medida.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implicanmedir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirvenalgunos instrumentos de medición.

Aprendizaje esperado:

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vidacotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como:antes, después, al final, ayer, hoy, mañana

Propósito: lograr la adquisición de las nociones temporales mediante estrategias dereconstrucción secuencial y cronología del tiempo, utilizando los términos de ayer, hoy ymañana.

En esta actividad la educadora comenzara haciendo las siguientes preguntas, ¿Sabencuántos días tiene la semana?, ¿Conocen los calendarios?, ¿Saben para que sirven?,¿Cuántos días asisten a la escuela?, ¿Cuántos días descansan?Después de esto la educadora dará una explicación sobre los meses del año, cuántos son,cuál es el primero y así sucesivamente hasta nombrar todos, para seguir con la explicaciónse les mencionara a los niños que los meses están conformados por semanas, y las semanaspor días los cuales son enumerados, es aquí donde la educadora les pedirá que levanten lamano si alguien sabe ¿Qué día es hoy?, el niño que conteste correctamente es el que pasaraa pegar el pollito en el calendario en la fecha que se le indique, después de que lo coloquela maestra les dirá a los niños que ahora le van a poner un sombrero el cual es un pedazode cascaron, les mostrara los tres y les dirá que cada sombrero tiene diferente nombre unose llama “ayer”, el otro “hoy” y el último “mañana”, les preguntara que si saben quésombrero debe ocupar el pollito que acaba de colocar su compañero, elegirá a un niño paraque pase a colocarle el sombrero que crea que le corresponde, si este se equivoca se lepedirá a sus compañeros que le ayuden hasta colocarle el sombrero correcto, paracontinuar la maestra le pedirá a los niños que le digan que día fue ayer, y de igual manerase lo tendrán que colocar, así como el pollito de mañana después de esto se les volverá a

preguntar ¿Que cuántos días asisten a la escuela? Y que ¿cuántos días descansan? Despuésde que los niños hayan realizado este ejercicio les explicara por qué se le llama, ayer, hoy ymañana.

Para terminar la educadora repartirá una hoja donde tendrán que dibujar las actividadesque realizaron ayer, hoy y mañana.

Conocimientos y/o habilidades puestas en práctica por los niños.De acuerdo a las situaciones didácticas realizadas cada uno de los alumnos puso en prácticadiferentes conocimientos y habilidades según su personalidad y sus aptitudes. En la primerasituación didáctica los niños tenían que poner mucha atención a lo que yo les estabadiciendo sobre el tesoro y la forma en la que iban a utilizar los objetos, aquí me di cuentade que la mayoría de los niños estaban atentos a la explicación a excepción de dos niñosque no mostraban interés, en esta actividad me di cuenta de que los niños teníanconocimientos sobre la medición por las actividades que a veces ven en sus casas, ya que alhacer la pregunta ¿Saben que es medir?, 5 niños me contestaron que para saber que esmás grande, para saber quién está más alto, al realizar esta primera actividad los niñospusieron en práctica sus habilidades de conteo para registrar cuantos de los objetos habíautilizado para medir el largo y el ancho de sus mesas y poder registrarlo, utilizaron laaproximación ya que calcularon cuantas paletas eran las que utilizarían para medir la puertadel salón de clase. Al final lo niños utilizaron adecuadamente los términos de largo y corto.En la segunda situación los niños de la misma manera pusiero0n en práctica susconocimientos de conteo ya que me ayudaron a contar cuantos días tiene una semana, ycomo solo trabajamos con el mes de Mayo, me ayudaron a contar cuantos días tenía el mesmayo, así como también me percate que utilizan muy bien los eventos de importantes queocurren durante el año para distinguir los meses, ya que realice la siguiente pregunta¿Alguien sabe en qué mes estamos? Y muchos niños levantaron la mano pero estabanconfundidos así que les dije lo siguiente “en este mes celebramos a las mamás porque es sudía, es por eso que ustedes están preparan un baile, entonces ¿En qué mes estamos?, pa5raesto la mayoría de los niños contestaron que mayo.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades.Durante esta segunda jornada de práctica se presentaron muchas dificultades al tratar dedesarrollar las situaciones didácticas con los niños, a continuación se mencionan cualesfueron.En la primera situación didáctica la mayor dificultad que se me presento fue que los niñosprestaron más atención al material que a la explicación que se les estaba dando en cuantoa la manera en que iban a realizar la actividad, otra dificultad fue que debido al tiempo, delos instrumentos que llevaba en el cofre, solo pude ocupar las paletas para que los niñospudieran medir, y utilizaron sus manos para realizar las siguientes medidas. Otra dificultadfue a la hora de escoger algún objeto para medir ya que como el ejemplo que yo puse fuemedir el pizarrón a mayoría solo quería medir el pizarrón, solo tres niñas midierondiferentes objetos como la silla, un vaso y a mí, me pude dar cuenta de que aunque los

niños tienen una idea de para sirve medir, las dificultades presentadas fueron por su faltade experiencia al trabajar con este tema.En la segunda actividad la dificultad fue mayor en cuestión a la atención ya que como lamayoría de los niños se encontraban ensayando sus bailes para el festival del día de lasmadres los niños no ponían atención, pero algo que de verdad fue de gran dificultad fueque los niños aún no se saben los días de la semana, trate de trabajar con ellos de diferentemanera para que lograran identificar los días cantamos una canción pero aun así fue muydifícil, el propósito de esta actividad era que los niños lograr aprender los días de la semanay con ellos apropiarse de los términos ayer, hoy y mañana y fue demasiado difícil hacer quelos niños lo lograran.

Retos y logros detectados en los niños al trabajar las actividades.En cuanto a los retos y logros que se presentaron durante la realización de las secuenciasdidácticas, puedo mencionar que uno de los retos fue el tiempo ya que el día lunes hubosuspensión de labores, y solo me quedaron dos días para aplicar las secuencias con muypoco tiempo ya que la educadora estaba apresurada ya que tenía que practicar con los niñospara el festival del día de las madres.En cuanto al tema de longitud tuve varios retos ya que los niños no presentaron la suficienteatención a lo que yo traba de explicarles, me costó mucho trabajo llamar su atención, elhecho de que los niños centraran más su atención al material didáctico fue un gran reto,fue muy difícil que los niños que los niños lograran medir por si solos ya que cuando queríanmedir algo cada uno quería que yo fuera con ellos para ayudar a contar cuanto era lo quemedia cada objeto.En la segunda situación didáctica un reto fue que los niños aún no saben los días de lasemana, se notaron muy confundidos con este tema, y aunque trate de explicarle demuchas maneras los niños no participaban, el día de la aplicación de esta secuencia llegoun niño nuevo al salón y él era el único que sabía los días de la semana y cuando yopreguntaba algo solo el respondía, trabajar con ellos este tema fue un gran reto, cuandorepartí la hoja donde daba las indicaciones que tenían que dibujar lo que habían hecho ayer,hoy y lo que harían mañana, yo pude ejemplo de lo que yo dibujaría y todo lo que habíahecho. Los niños solo identificaban el ayer, el hoy y le mañana por las acciones que ellosrecordaban que habían realizado pero cuando yo preguntaba qué día había sido ayer nosabían nombrarlo.De acuerdo a lo que pude observar al trabajar con estas secuencias, me percate que losniños si lograron tener ciertos logros, tal vez no como yo esperaba, en la primera secuenciaal realizar actividad donde ellos tenían que medir sus mesas y registrar en las hojas el largoy el ancho de sus mesas, me di cuenta que un 50% estaba entendiendo lo que yo estabatratando de que ellos comprendieran, al realizar dos trayectorias y contar los pasos yopregunte que cual era más lar y cual más corto la mayoría contesto correctamente y al finalpregunte por qué ellos habían dado esas respuesta y me contestaron que por que en unohabía dado más pasos que en otro.En la segunda actividad donde los niños tenían que identificar el ayer, hoy y el mañana peropara esto tenían que saber los días de la semana, aunque al principio creí que no habíantenido ningún logro al siguiente día les hice un pregunta para ver que tanto era lo que había

logrado con la actividad anterior, así que les pregunte ¿Qué día es hoy? y la mayoría mecontesto correctamente y con ayuda del calendario que habíamos utilizado en la actividadanterior me ayudaron a colocar la fecha, y me ayudaron a identificar qué día había sido ayery que día seria mañana.

Evidencia del desarrollo de las actividades.Estas imágenes fueron tomadas durante la aplicación de las secuencias didácticas de lostemas de longitud y tiempo:

SECUENCIA DIDÁCTICA: “LOS POLLITOS”

Estas fotografías fueron tomadas cuando se realizaba la explicación de los días de lasemana.

Fotografía tomadas durante la realización de los dibujos de las actividades realizadas ayer,hoy y mañana.

SECUENCIA DIDÁCTICA: “EL TESORO”

Fotografías tomadas durante la explicación de la actividad.

Fotografías tomadas durante la realización de la actividad.

Conclusión.

Trabajar medida en el preescolar implica hacer comparaciones (más largo que, más cortoque, más grande que, más pequeño que), exploración del tamaño de objetos mediante launidad de referencia elegida, estimación de la duración de ciertas rutinas de la vidacotidiana en relación con las unidades de tiempo (día, semana, hora), y ubicación deactividades de la vida cotidiana en el tiempo (día, noche. mañana, tarde, semana, festivo),utilización de los instrumentos de medida del tiempo para estimar la duración de ciertasrutinas de la vida cotidiana.

En seguida describiré lo que se logró observar en cuanto al desempeño de los alumnos,puedo exponer que al trabajar con estas actividades, pude darme cuenta de que los niñostrataron de ser un poco reflexivos en cuanto a las medidas ya que cuando yo hice preguntas,para que ellos hicieran aproximaciones los niños pensaron antes de contestar, aunque debomencionar que en esta ocasión los alumnos se comportaron un poco inquietos y noprestaron la suficiente atención. Con ayuda de mi instrumento de evaluación puedo decirque la situación didáctica de longitud un 50% de los alumnos logró realizar las actividadescorrectamente, del otro 50% restante un 25% logro obtener no del todo los aprendizajesesperados, el 25% restante son los niños que no pusieron atención y por lo tanto norealizaron la actividad.

En la segunda situación de tiempo, puedo decir que un 75% de los alumnos logro obtenerlos aprendizajes esperados con dificultad, ya que para todos fue demasiado difícil trabajarel tema de los días de la semana ya que ellos tenían muy pocos conocimientos de estos.

En cuanto mi trabajo realizado en estas situaciones ciento que esta vez no logre impactoimportante en los alumnos, aunque ya había trabajado con ellos siento que me falto hacerque se interesaran más por la actividad. Me falto hacer la actividad más integradora ya quela mayor parte de las actividades los niños solo tenían que escuchar la explicación y ellosnecesitan estar activos para que no pierdan el interés.

Anexos.

Materiales utilizados para la realización de la situación: “El tesoro”

COFRE

PALETAS DE FOAMI

HOJAS BLANCAS

Materiales utilizaos para la realización de la situación: “los pollitos de lasemana”

POLLITOS

CASCARONES

CALENDARIO

HOJAS DE ACTIVIDAD

Secuencias didácticas.

SITUACIÓN 1. Longitud

DATOS DEL JARDÍN DE NIÑOS:

Nombre: “18 de Marzo”

Ubicación: Avenida Adolfo López Mateos. Tuxpan, Veracruz

Clave: 30DJN1466M

Grupo: 2° “B”

PLANEACIÓN

Campo: Pensamiento matemático.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implicanmedir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirvenalgunos instrumentos de medición.

Propósitos de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático ensituaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicaciónentre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan lasrelaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propiospara resolverlos.

Transversalidad:

- Campo: Desarrollo Físico y Salud.- Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio.

Estándares curriculares:

Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales ysus características.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante unintermediario.

Aprendizajes esperados:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las característicasmedibles de sujetos, objetos y espacios.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de unintermediario.

Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudesy saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Propósito: realizar estimaciones de longitud, para comprobarlas a partir de unidades noconvencionales, utilizando los conceptos de largo y ancho.

SECUENCIA: EL TESORO.

INICIO:

La educadora comenzara la clase haciendo las siguientes preguntas a los niños ¿Qué esmedir?, ¿Para qué nos sirve medir?, ¿sabes cómo se mide?, ¿sabes con qué instrumentospodemos medir?, después de que la educadora haya escuchado las respuestas de los niños,les explicara que nuestros antepasados no tenían instrumentos como los que ahoratenemos nosotros para medir y ellos utilizaban su pie, brazo, u pedazo de cuerda u algúnobjeto que ellos creían útil para poder medir algún objeto. La educadora les dirá que decamino al jardín se encontró un tesoro.

DESARROLLO:

La educadora pedirá a uno de los niños que pasen para ver qué es lo que tiene el cofre deltesoro, se le pedirá que saque lo que está dentro del cofre, una vez que todo este fuera lesdirá que estos son instrumentos que nos sirven también para medir les dirá que a ella legustaría repartir el tesoro entre todos, dentro del cofre se encuentran 20 tiras de listón, 20clips y 20 paletas de foami lo cuales se repartirá uno a cada alumno con estos objetos se lespedirá que midan el ancho y largo de sus mesas, se les pedirá que dibujen en sus cuadernosus mesas así como también el listón, el clip y las paletas para que conforme vayan midiendotambién vayan registrando cuántos listones, clips y paletas ocuparon para medir el anchode la mesa, se les preguntara al final ¿qué parte de la mesa fue más larga y cuál más corta?después de que los niños hayan medido el largo y el ancho de sus mesa se les preguntara¿Cuánto creen que mida la puerta? Basándose en las medidas de la mesa, después deescuchar las respuestas comprobaremos lo que ellos hayan dicho midiendo el ancho y largode la mesa con cada uno de los instrumentos que tenemos, asiendo respectivamentenuestras anotaciones, se les dará un momento para que escojan un objeto que este dentrodel salón y que lo midan para hacer sus anotaciones.

CIERRE

Para terminar con la actividad la maestra cuestionara a los niños ¿con qué instrumento fuemás fácil medir? Y ¿con cuál fue más difícil? así como el ¿por qué?, les preguntara a losniños también ¿Qué es más largo el ancho de la mesa o el de la puerta?, la educadoraseleccionara a un alumno para que de unos pasos dentro del salón y los niños identifiquenque recorrido fue más largo y cual más.

Recursos:

- Un cofre pequeño de 15cm de altura y 15 de ancho.- 20 listones de 10 cm- 20 clips- 20 paletas de foami

Tiempo: 50 minutos.

Grado: 2°

Estrategias de evaluación: utilizar medidas no convencionales para medir.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Escala estimativa

1. Excelente 2. Muy bien 3. Bien

No. Nombre Realizaestimaciones ycomparacionessobre lascaracterísticasmediblesespacios.

Verifica susestimaciones delongitudempleandoinstrumentos noconvencionalesde medida

Elige quéinstrumentosutilizar paracompararmagnitudes y saberqué objeto midemás que otro.

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Breizchlander Omar2 Damián Enrique3 José Alfonso4 Melanie Alexandra5 Oyuki Marie6 Milagros Yamilet7 Brissa Miranda8 Carlos Emiliano9 Raúl Emiliano10 Jennifer Denisse11 Chistopher

Alexander12 Ricardo Hiroshi13 Brandon14 Eduardo15 Jaretzy16 Christian Eduardo17 Emiliano Enrique18 Jarim Javier19 Isabella

Actividad permanente: cada semana la educadora pedirá a los niños que midancualquier objeto con y hagan anotaciones.

Actividades complementarias: Es posible que si nos sobra tiempo del que habíamosestimado para realizar esta activad podemos trabajar con los niños un juego interactivo,que trate de la medición con unidades no convencionaleshttp://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/actividades-medidas-longitud-peso-capacidad-tiempo-primaria/ nos lleva a un juego muy interesante, este nos sirve parapoder reforzar el tema de los días de la semana ya visto con los niños.

Estilo de aprendizaje de los niños: Visual y Kinestésico

SITUACIÓN 2. Tiempo

DATOS DEL JARDÍN DE NIÑOS:

Nombre: “18 de Marzo”

Ubicación: Avenida Adolfo López Mateos. Tuxpan, Veracruz

Clave: 30DJN1466M

Grupo: 2° “B”

PLENEACIÓN

Campo: Pensamiento matemático.

Aspecto: forma, espacio y medida.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implicanmedir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirvenalgunos instrumentos de medición.

Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático ensituaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicaciónentre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan lasrelaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios pararesolverlos.

Transversalidad:

- Campo: lenguaje y comunicación.- Aspecto: lenguaje Oral.

Estándares curriculares:

Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal. Categoriza objetos según su tamaño, masa y capacidad. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y

sus características

Aprendizaje esperado:

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vidacotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como:antes, después, al final, ayer, hoy, mañana

Propósito: lograr la adquisición de las nociones temporales mediante estrategias dereconstrucción secuencial y cronología del tiempo, utilizando los términos de ayer, hoy ymañana.

SECUENCIA: LOS POLLITOS DE LA SEMANA.

INICIO:

La educadora comenzara la clase preguntando a los niños ¿Cuántos días tiene la semana ycómo se llaman cada uno de ellos?, ¿Si saben qué es un calendario y para qué sirve?, lespreguntara si saben ¿cuántos días asisten a la escuela? y ¿Cuántos días son los quedescansan?, si saben ¿cuáles son los meses del año y cuántos son? después de que laeducadora haya cuestionado a los niños les mostrara el calendario en forma de granja, yles dirá que trabajaran con una actividad que se llama “los pollitos de la semana”, y lesmostrara los pollitos con los nombres de los días.

DESARROLLO:

Para continuar con la clase la educadora primero debe de dar una explicación sobre losmeses del año, cuántos son, cuál es el primero y así sucesivamente hasta nombrar todos,para seguir con la explicación se les mencionara a los niños que los meses estánconformados por semanas, y las semanas por días los cuales son enumerados, es aquídonde la educadora les pedirá que levanten la mano si alguien sabe ¿Qué día es hoy?, elniño que conteste correctamente es el que pasara a pegar el pollito en el calendario en lafecha que se le indique, después de que lo coloque la maestra les dirá a los niños que ahorale van a poner un sombrero el cual es un pedazo de cascaron, les mostrara los tres y les diráque cada sombrero tiene diferente nombre uno se llama “ayer”, el otro “hoy” y el último“mañana”, les preguntara que si saben qué sombrero debe ocupar el pollito que acaba decolocar su compañero, elegirá a un niño para que pase a colocarle el sombrero que creaque le corresponde, si este se equivoca se le pedirá a sus compañeros que le ayuden hastacolocarle el sombrero correcto, para continuar la maestra le pedirá a los niños que le diganque día fue ayer, y de igual manera se lo tendrán que colocar, así como el pollito de mañanadespués de esto se les volverá a preguntar ¿Que cuántos días asisten a la escuela? Y que¿cuántos días descansan? Después de que los niños hayan realizado este ejercicio lesexplicara por qué se le llama, ayer, hoy y mañana.

CIERRE:

Para terminar con este tema la educadora volverá a preguntar a los niños que ¿Cuántos díasson los que descansan? y ¿Cuántos son los que asisten a la escuela? la maestra preguntara¿Qué día fue ayer? Cuando los niños contesten la maestra les preguntara también quefueron las actividades que se realizaron el día de ayer en la escuela después de comentar

las actividades, después de esto les repartirá una hoja dividida en tres partes la primeraparte será “ayer”, la segunda “hoy” y la última “mañana”, les indicara que en la primeraparte dibujaran todo lo que acaban de comentar sobre las actividades que se realizaronayer, les preguntara también sobre que hicieron hoy en la mañana al llegar a la escuela y seles pedirá que lo dibujen en el recuadro que le corresponde, la educadora les comentara alos niños que mañana van a trabajar un rato y después vana a jugar lotería, también les diráque mañana es el último día que estará trabajando con ellos, así que les pedirá queimaginen que es lo que pasara mañana y también lo dibujen.

Recursos:

- 1 calendario de pellón con un dibujo de una granja- 7 pollitos de foami de 10 cm de largo x 9 de ancho cada uno con el nombre de los

días de la semana- 3 cascaras rotas de foami para colocar como sombrero a los pollitos, con las palabras

“ayer”, “hoy” y “mañana”.- 20 hojas divididas en 3 partes la primera de ellas llevara como título ayer, hoy y

mañana.- 12 tarjetas rectangulares de colores hechas de hojas de colores, con los nombres de

los meces del año.Tiempo: 50 minutos.

Grado: 2°

Estrategias de evaluación: Identificación de los días de la semana.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Escala estimativa.

1. Bien 2. Muy bien 3. Regular

No. Nombre Reconoce porcuántos días estáconformada unasemana

Establecerelacionestemporales paraal explicarsecuencias deactividades desus vida cotidiana

Utilizaadecuadamente lostérminos de: ayer,hoy y mañana.

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Breizchlander Omar2 Damián Enrique3 José Alfonso4 Melanie Alexandra5 Oyuki Marie6 Milagros Yamilet7 Brissa Miranda8 Carlos Emiliano9 Raúl Emiliano10 Jennifer Denisse11 Chistopher

Alexander12 Ricardo Hiroshi13 Brandon14 Eduardo15 Jaretzy16 Christian Eduardo17 Emiliano Enrique18 Jarim Javier19 Isabella

Actividad permanente: diariamente la educadora pedirá cada uno de los niños quepasen a colocar la fecha en el calendario que se ocupó para la actividad.

Actividades complementarias: Es posible que si nos sobra tiempo del que habíamosestimado para realizar esta activad podemos trabajar con los niños un juego interactivo,que hable sobre los días, en este enlacehttp://conteni2.educarex.es/mats/11369/contenido/index2.html nos lleva a un juego muyinteresante, este nos sirve para poder reforzar el tema de los días de la semana ya visto conlos niños.

Estilo de aprendizaje de los niños: Visual y Kinestésico