240SECUENCIASDIDCTICASNMERO DE SECUENCIANOMBRE PGINACohesin y coherencia1 Cohesin y coherencia en la autobiografa 2422 Palabras de enlace2443 Los nexos en la argumentacin2464 Oracin simple y oracin compuesta2475 Oraciones compuestas y explicaciones2486 Oraciones coordinadas y subordinadas2507 Sustantivos y adjetivos2528 Los signos de puntuacin en las oraciones coordinadas y subordinadas253Lengua oral y lengua escrita9 Bsqueda en la biblioteca 25710 Historia de la escritura 25711 Una versin en espaol moderno 25912 Variantes histricas del espaol 26013 Acento diacrtico en los interrogativos y exclamativos 26214 Cambios de lo oral a lo escrito en la transcripcin 263El verbo15 Uso del impersonal y la voz pasiva 26516 El modo subjuntivo en los artculos de opinin 266Significado17 Etimologa de las palabras 26718 Significado por contexto 268Tipos de textos19 Discurso directo e indirecto 27020 La argumentacin 27121 Estructuras poticas 27322 Figuras retricas 27523 Principales figuras retricas del Siglo de Oro espaol 27924 Los cuadros y las grficas estadsticas 28125 La publicidad 28426 El prlogo 28627 El artculo de opinin 287241SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 241 5/30/08 2:46:31 PM241242COHESIN Y COHERENCIASECUENCIA DIDCTICASECUENCIAS DIDCTICASCOHESIN Y COHERENCIA EN LA AUTOBIOGRAFATodo texto se construye a partir de una serie de oraciones que se organizan en prrafos; stas se van conectando entre s hasta formar una red de significados que establece su sentido global, es decir, su significado general.El sentido global se construye y se desarrolla con la cohesin y la coherencia del texto, dos elementos que estn interrelacionados de tal manera que uno no puede existir sin el otro. Lacohesinestablecelauninyrelacindelasdiferentespartesdeuntexto,yse obtienepormediodevariosrecursos:laprogresintemtica,losnexos,larepeticinyla sustitucin de palabras, la elipsis, la concordancia entre sujeto y predicado y los signos de puntuacin. La progresin temtica: es el enlace de la informacin del texto a partir de datos nue-vos, ya sea en relacin con los ya dados previamente o los que se supone que ya son conocidos por el lector. Este enlace sirve para que el texto avance en la creacin de significados y en la construccin del sentido global. Por ejemplo, el siguiente prrafo comienza con una informa-cin puntual que se ofrece al lector (subrayada) y luego se aportan nuevos datos que explican y desarrollan el tema del fragmento (en itlicas). Mi padre se fue el ao de 39 a vender tepache a Manzanillo y el xito fue fulminante. Desapa-reci el pequeo localito que no alojaba sino una mesa y la gran olla de barro pintada la mitad de verde y la otra mitad con motivos f lorales y se convirti en el negocio que salv a la familia. Una olla de tepache. Antes haba tenido mi padre varios fracasos, como la fabricacin de jabones. Des-aparecida esta mnima empresa, mi padre decidi que ya era hora de que me fuese de Zapotln a Guadalajara a trabajar en algo. 1Los nexos: las oraciones y los prrafos se encadenan por medio de nexos; stos son pala-bras o frases que vinculan las distintas ideas que se desarrollan en el texto y permiten estable-cer su unidad. (Este tema se desarrollar en las secuencias didcticas 2, p. 244 y 3, p. 245.)La repeticin de palabras: otra manera de relacionar las distintas partes de un prra-fo o de todo un texto es mediante la repeticin de palabras, como mi padre en el fragmen-to anterior. La sustitucin: para vincular las oraciones en un prrafo tambin se utiliza la sustitu-cin, pero ste es un recurso opuesto al anterior: reemplaza palabras por otras para evitar su reiteracin en el texto y para dar continuidad al tema. Existen dos tipos de sustituciones: me-diante el lxico o vocabulario y por medio de pronombres.Las sustituciones del lxico o vocabulario se efectan por medio de sinnimos o equivalen-cias entre trminos que pertenecen a un mismo campo lxico, esto es, que tienen significados afines. Este recurso le da unidad al texto, ya que usar un vocabulario correspondiente a un campoespecficopermitequelasdiferentesoracionesmantenganelsentidoentornoa un mismo tema. Por ejemplo, las palabras: vender, negocio y empresa, pertenecen a un solo campo lxico y establecen una conexin entre las distintas oraciones del fragmento citado anteriormente. Pronombres: Sara y yo ramos novios y yo tena un compromiso personal con ella. Sara tam-bin cambi mi vida. La haba conocido en junio de ese ao, 42, y muy pronto comenc a hacer pla-nes para trabajar y poder casarme con ella. 2La elipsis: La elipsis es un recurso por medio del cual se omite un elemento de la oracin que ya no es necesario volver a nombrar puesto que acaba de ser mencionado y se da por so-breentendido. Este recurso permite la cohesin del texto pues establece una estrecha relacin entre dos oraciones sucesivas. Un ejemplo sera el siguiente: Fue un terremoto, el primero de mi vida, que me dej para siempre su huella. Comenz a las tres de la maana, y durante meses, casi un ao, despert siempre a la misma hora, a las tres, con pesadillas.3ORACIONESPRRAFOSRED DE SIGNIFICADOS SENTIDO GLOBAL1REFERENCIABloque 5Literatura Pgina 2161Todas las citas fueron tomadas de Arreola, Juan Jos. Memoria y olvido. 2a. ed. Mxico: Conaculta, 1996, p. 58.2Ibid.3Ibid.SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 242 5/30/08 2:46:31 PMSugerencias didcticasActividades1.Se sugiere supervisar que los estudiantes lean en silencio el fragmento de la autobiografa de Simone de Beauvoir. 2.Puede brindar la asesora que se requiera para llevar a cabo esta actividad. Orientar las respuestas hacia los siguientes resultados: Sustitucin lxica: se sustituyen palabras por sinnimos u otros trminos del mismo campo lxico para evitar repeticionespero manteniendo la coherencia: un beb que no soy yo/ mi hermana / una hermanita/ ese bebito.Elipsis: supresin de algn elemento del enunciado, porque queda sobreentendido. En este caso, el elemento elidido es el sujeto: [Yo] sent celos, segn parece. Concordancia entre sujeto y predicado: el nmero y persona del verbo es el mismo que los del sujeto de la oracin:[Yo] llevo una falda tableada, una boina, tengo dos aos y medio []3.Se recomienda coordinar las conclusiones del grupo, que debern orientarse hacia el reconocimiento de que el sentido global del texto es la reconstruccin que hace la narradora de su primera infancia a partir de las fotos del lbum familiarAsimismo, es importante que los estudiantes reconozcan que se trata de un texto coherente, pues todos los enunciados que lo conforman estn relacionados entre s, adems de que nada falta ni sobra para ofrecer una idea general del tema. 242243COHESIN Y COHERENCIASECUENCIAS DIDCTICASConcordancia entre sujeto y predicado: otra de las maneras para establecer la cohe-sin de un texto es cuidando la coherencia de sus oraciones. Esto se logra mediante la concor-dancia entre el sujeto y el predicado de la oracin, es decir, que el nmero y persona del sujeto de una oracin debe ser el mismo que el del verbo conjugado en el predicado. Por ejemplo: Mi hermano y yo, los primos, los amigos de la escuela, nos pasbamos matando toda clase de animalitos, incluyendo lucirnagas y mariposas.4Haba dos personajes en el pueblo, las seoritas Yuy y Pepa Dvalos, que tenan colegios para nias, pero que inf luyeron en mi vida, porque tenan una buena coleccin de libros.5Signos de puntuacin: son un recurso para la cohesin de un texto puespermiten es-tablecer las relaciones entre las ideas de una oracin y las de un prrafo. Adems, los signos de puntuacin favorecen la coherencia de un texto ya que permiten que el lector comprenda tanto el sentido especfico como el global de las oraciones. La coma puede modificar el sen-tido de una oracin, como en el siguiente ejemplo: No tolero la crueldad que hay en el mundo.6

No, tolero la crueldad que hay en el mundo.La coherencia es la correlacin de las distintas partes de un texto y permite que el tema tenga una base para poder ser comprendido. Para que un texto resulte coherente es fundamen-tal la participacin del lector, puesto que es ste quien puede inferir los significados cuando aporta sus conocimientos previos respecto al tema, cuando tiene en cuenta el contexto y es-tablece el sentido global del texto a partir de sus intenciones comunicativas. Por ejemplo, en la novela Orlando de la escritora estadounidense Virginia Woolf, el prota-gonista pasa de ser hombre a mujer, alternando su gnero en los distintos captulos. Si se lee un fragmento en el que el protagonista expresa que es mujer y unas lneas ms adelante dice que es hombre, el texto podra parecer incoherente; sin embargo, si se tiene en cuenta el sen-tido global de la novela y su intencin comunicativa, se comprende entonces el significado de esta transformacin y se reconoce que el texto tiene coherencia.Si bien todos los textos deben tener cohesin y coherencia, ambas se establecen de distin-ta manera segn los tipos textuales. Por ello, tanto en el momento de leer como de escribir un texto, es importante tener en cuenta su formato y su intencin comunicativa, ya que no se produce de igual manera la vinculacin de oraciones en un poema que en una noticia, as como tambin son diferentes las maneras de establecer la coherencia en una novela y en un texto de divulgacin.ACTIVIDADESRenanse con una compaera o un compaero y lleven a cabo las activida-des que se presentan a continuacin:1. Lean en silencio el siguiente texto que es un fragmento de la autobiografa de Simo-ne de Beauvoir, una escritora francesa:Nac a las cuatro de la maana el 9 de enero de 1908, en un cuarto con muebles pintados de blanco que daba sobre el Bulevar Raspail. En las fotos de familia tomadas el verano siguiente veo a unas jvenes seoras con vestidos largos, con sombreros empenachados de pluma de avestruz, seores con ranchos de paja y panams que le sonren a un beb: son mis padres, mi abuelo, tos, tas y soy yo. Mi padre tena treinta aos, mi madre veintiuno, y yo era la primognita. Doy vuelta a una pgina del lbum; mam tiene entre sus brazos un beb que no soy yo; llevo una fada tableada, una boina, tengo dos aos y medio y mi hermana acaba de nacer. Sent celos, segn parece, pero durante poco tiempo. Por lejos que me remonte en el tiempo, encuentro el orgullo de ser la mayor: la prime-ra. Disfrazada de Caperucita Roja, llevando en mi cesta una torta y un tarro de manteca me senta ms interesante que un lactante clavado en su cuna. Tena una hermanita: ese bebito no me tena. De Beauvoir, Simone. Memorias de una joven formal.Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1970, p. 9.4Ibid. p. 455Ibid. p. 496Ibid. p. 45SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 243 5/30/08 2:46:31 PM243244COHESIN Y COHERENCIASECUENCIAS DIDCTICASPALABRAS DE ENLACE Los nexos o conectores son partculas o frases que se utilizan para enlazar distintas partes de un texto: ya sean palabras dentro de una oracin u oraciones dentro de un p-rrafo. Su finalidad es relacionar y organizar las ideas y la informacin principal del texto para darle cohesin y coherencia al escrito. Las partculas (del latn particla: parte pequea de materia) son las palabras invaria-bles de la oracin que carecen de significado por s solas. A diferencia de otro tipo de palabras que tienen significado propio (como los sustantivos o los adjetivos), o que poseen variaciones (como los verbos y sus conjugaciones), los nexos son partculas que slo sirven para expresar la relacin que se establece entre las palabras o las frases. Entre estas partculas se encuen-tran las conjunciones y las preposiciones. Algunos nexos estn compuestos por ms de una palabra y forman frases. En el caso de las preposiciones, stas se conocen como frases prepositivas; en el caso de las conjuncio-nes, como frases conjuntivas. Los nexos desempean distintas funciones dependiendo del vnculo o de la relacin es-pecfica que establecen entre las palabras o frases. Por ejemplo, introducen ideas dentro del texto; marcan el orden en que se presentan las ideas o la informacin; aaden ms informa-cin; presentan ejemplos, explicaciones o detalles de alguna idea o concepto; introducen, de-sarrollan y contraponen argumentos y concluyen un prrafo o texto. A continuacin se presentan algunos de los de los principales nexos y la relacin que s-tos establecen:2. Revisen el texto e identifiquen los recursos de cohesin que ya conocen.3. Resalten cada uno de los recursos con un color diferente. 4. Comenten cul es el sentido global del texto y discutan si les result coherente. 2SECUENCIA DIDCTICAREFERENCIABloque 1EstudioPginas 27 y 28Relacin establecida por los nexosNexosExplicar es decir, esto es, o sea, quiero decir, mejor dicho, en otras palabrasEjemplificarporejemplo,as,asaber,pongoporcaso,valgacomoejemplo, concretamenteIndicar tiempodespus, en un principio, antes que nada, inmediatamente, al instante, acto seguido, ms tarde, simultneamente, ms adelante, de inmediatoIndicar conclusin por ltimo, en fin, finalmente, en conclusin, total, en sumaAgregar informaciny,e,adems,tambin,aparte,encima,esms,porotrolado, inclusoIndicar propsito o finalidad a fin de, con la finalidad de, paraIndicar causaporque, por lo tanto, entonces, pues, as pues, por consiguiente, de ah que, por eso, por ello, a causa de, por lo cual, por ende, dado queIndicar similitudasimismo,como,anlogamente,igualmente,deigualmodo,del mismo modo, de igual manera, de la misma forma, tambinIndicar posibilidad o alternativa o, u, bien, yaIndicar oposicin o contradiccin pero, sin embargo, sino, mas, excepto, no obstanteIndicar un obstculo o dificultad aunque, a pesar de que, as, siquiera, aun cuandoIndicar una condicin en caso de que, como, con tal de que, siempre queACTIVIDADESRealiza las siguientes actividades de manera individual:1.Lee el siguiente resumen de un fragmento del artculo histrico Jernimo de Agui-lar y Gonzalo Guerrero: dos actitudes frente a la historia. Cuando lleg Hernn Corts a Cozumel, en 1519, le avisaron inmediatamente, quehabanufragosespaolestomadosprisionerosporlosmayas.Entonces SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 244 5/30/08 2:46:31 PMSugerencias didcticasOrientar a los alumnos a reflexionar que las partculas son las palabras invariables de la oracin que carecen de significado por s solas., proporcionando ejemplos de tipos de palabras con la finalidad de que se den cuenta que algunas cambian: los verbos, cuyas terminaciones se modifican al conjugarse (tiempo, persona y nmero); los sustantivos y adjetivos que cambian por gnero y persona. En cambio, los nexos no cambian pues su terminacin no se modifica, no tienen significado si se pronuncian o escriben aislados ya que su funcin es enlazar palabras dentro de una oracin u oraciones dentro de un prrafo. SolucionarioActividades1.Solicitar a los estudiantes que lean el resumen.2.Los estudiantes identificarn la funcin de los nexos subrayados, de la siguiente manera:Nexo Funcininmediatamente indica tiempoEntonces indica tiempopara indica propsitoa fn de indica propsito o fnalidadporque indica causasino indica oposiciny agrega informacin adems agrega informacinTambin agregar informacines decir presenta una explicacinsin embargo indica oposicin o contradiccinfnalmente indica conclusinMs tarde indica tiempoen un principio indica tiempoya que indica causaa causa de indica causaaparte agrega informacinadems agrega informacindado que indica causaAs indica causams tarde indica tiempoA causa de indica causaEn conclusin indica conclusinesto es presenta una explicacinde inmediato indica tiempo244245COHESIN Y COHERENCIASECUENCIAS DIDCTICASorden que los rescataran para que se unieran a su expedicin. Jernimo de Aguilar, uno de los nufragos, busc a Gonzalo Guerrero a fin de darle la noti-cia. Jernimo se llev una sorpresa porque no esperaba la respuesta que reci-bi, sino todo lo contrario. Guerrero le dijo que estaba casado y tena tres hijos con una mujer maya; adems, que era cacique y capitn en las guerras. Tam-bin, le mostr que tena labrada la cara y horadadas las orejas, es decir, que se haba integrado a la vida y costumbres de los mayas y que si bien haba na-cido en Espaa, se consideraba parte de los mayas. Aguilar trat de convencer a Gonzalo, sin embargo, ste no cambi de opinin y finalmente, Jernimo re-gres sin lograr su cometido. Ms tarde, Jernimo se present ante Corts quien en un principio no lo re-conoci ya que su piel era morena a causa del fuerte sol, y aparte estaba vestido como indgena, adems de que tena cortado el cabello como esclavo. Jernimo de Aguilar desempe un importante papel como traductor en la empresa conquistadora dado que hablaba muy bien el maya, y cuando la Ma-linche fue entregada a Corts, descubrieron que hablaba el nhuatl y el maya. As, cuando ms tarde los espaoles llegaron al altiplano, en donde se habla-ba el nhuatl, Corts se diriga en espaol a De Aguilar, ste a la Malinche en maya y ella lo traduca al nhuatl. A causa de esta triangulacin de idiomas, hubo muchos equvocos.En conclusin, en la actitud de Jernimo de Aguilar y de Gonzalo Guerrero se comparan dos maneras de pensar: esto es, el primero vivi en una tierra ex-traa y jams se adapt a ella. El segundo se integr de inmediato, se cas con una indgena y de esta relacin nacieron los primeros mestizos. El primero sir-vi a los conquistadores y el segundo muri en combate en contra de ellos.Sols, Felipe, Eduardo Matos Moctezuma y ngel Gallegos, Hernn Corts y la conquista de Mxico, Mxico: SEP/ Mxico Desconocido, 2003, pp. 13-17. (Fragmento) 2.Relean los nexos subrayados en el artculo e identifiquen su funcin con base en el contexto, la relacin que establecen con las dems palabras, y el sentido global del texto. 3. Sin consultar la tabla de nexos, escriban al margen del texto algn otro nexo que cumpla exactamente la misma funcin que el subrayado. Comenten entre ustedes todas las posibilidades de relacin que se establece mediante los nexos.4. Comenten los resultados con su maestra o maestro y con el resto del grupo para ve-rificar si sus interpretaciones e inclusiones fueron acertadas. 5. Sealen cul consideran que es la importancia de reconocer la funcin de los nexos al momento de escribir sus textos. 6. Recurran a esta secuencia en el momento en que escriban el resumen para su pro-yecto del bloque 1, pues los orientar a utilizar los nexos de manera adecuada a par-tir de la organizacin y relacin de las palabras y oraciones que escriban. Adems, les ayudar a incrementar su vocabulario, puesto que pueden incluir otros nexos que no conocan y que cumplen la misma funcin de aquellos que ya saban. SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 245 5/30/08 2:46:31 PM3.Los estudiantes escribirn otros nexos que cumplan la misma funcin de los subrayados y los sustituirn, escribindolos en el margen del texto o en su cuaderno.NexoNexos con los cuales se pueden sustituir los del incluidos en el textoinmediatamente de inmediato/ antes que nadaEntonces antes que nada/ al instantepara con la fnalidad de/ a fn de a fn de para/ con la fnalidad deporque puessino masy ademsadems aparte/ yTambin Ademses decir esto es/ en otras palabrassin embargo pero/ no obstantefnalmente totalMs tarde Despus/ Ms adelanteen un principio al instante/ de inmediatoya que a causa de/ dado quea causa de poraparte ademsadems apartedado que puesAs Por lo tantoms tarde ms adelanteA causa de Por/ As puesEn conclusin En sumaesto es es decir/ en otras palabrasde inmediato inmediatamente/ al instante4.Los estudiantes comparan, verifican y rectifican los resultados de las actividades anteriores. 5.R. L.Los estudiantes pueden mencionar que la importancia de reconocer la funcin de los nexos al momento de escribir es lograr cohesin y coherencia en sus escritos. 6.Sugerir a los estudiantes recurrir a esta secuencia en el momento de escribir sus resmenes y textos de diversos mbitos para organizar de manera cohesiva y coherente su informacin245246COHESIN Y COHERENCIASECUENCIAS DIDCTICASLOS NEXOS EN LA ARGUMENTACIN Los nexos se utilizan en los textos argumentativos con la finalidad de presentar, desarrollar y contraponer argumentos en los comentarios, las explicaciones y en la presentacin de opiniones. La clasificacin de los nexos depende de la funcin y el significado que aporten a las oraciones. Los principales que se utilizan en este tipo de textos son los siguientes: Disyuntivos: nexos coordinantes que enlazan palabras u oraciones con el objetivo de ex-presar posibilidades distintas o contradictorias (o, u, o bien, etctera). Por ejemplo: En conclusin, hacer regalos de Navidad a otros que no sean los nios o la pareja es un trmite que no tiene que ver con la generosidad sino con el consumismo.

Causales: nexos que se utilizan para expresar la causa o motivo de una accin; stos siem-pre subordinan una oracin a otra (porque, pues, ya que, puesto que, dado que, por cuanto, por lo cual, a causa de que, como, pues, como que, etctera). Por ejemplo: El que Estados Unidos de Amrica y Canad o algunos pases del norte de Europa tengan agua de sobra no significa que pueden gastarla a su antojo porque esa misma agua hace falta en pases africanos o asiticos que estn padeciendo, desde este momento, una desertificacin galopante.Vachez, Myriam. La falta de agua que viene.Tomado de http://www.expresionlibre.orgConsultado el 2 de octubre de 2007. Adversativos: nexos coordinantes utilizados para expresar una oposicin o contradic-cin entre las palabras, oraciones o prrafos que unen; esta contrariedad no necesaria-mente es definitiva (pero, sino, mas, sin embargo, no obstante, fuera de, excepto, antes, etc-tera). Por ejemplo: El problema no es que estemos obligados a dar, sino a consumir. Concesivos: nexos que introducen las oraciones subordinadas que expresan una dificul-tad u obstculo para llevar a cabo la accin presentada en la oracin principal; pero no implica necesariamente que la accin no termine por efectuarse (aunque, por ms que, si bien, aun cuando, a pesar de que, as, como, siquiera, etctera). Por ejemplo: Aun cuando no se tienen estadsticas precisas, se estima que cada ao fallecen mil 400 perso-nas tan slo en la Ciudad de Mxico, 35% de la carga de la enfermedad es atribuido a exposiciones ambientales y 15%, a exposiciones ocupacionales, segn el documento de la dependencia federal.Prioridad irrenunciable, editorial de El Universal. Tomado de: www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/editoriales.html?var=13573 Consultado el 7 de marzo de 2002. Condicionales: nexos que introducen las oraciones subordinadas que expresan la condi-cin que debe cumplirse para efectuar la accin sealada en la oracin principal (si, como, en caso de que, siempre que, con tal de que, etctera). Por ejemplo: Lo cual significa que hoy ya no es solamente una obligacin nacional cuidar el agua y prevenir su escasez, sino una obligacin internacional cada da ms imposible de evadir si se tiene alguna conciencia humanista.ACTIVIDADESRealiza las siguientes actividades:1. Lee alguno de los artculos de opinin que conseguiste para el proyecto.2.Identifica en el texto elegido los nexos disyuntivos, causales, adversativos, concesi-vos y condicionales. 3.Comenta con un compaero o compaera la funcin de estos nexos en la argumen-tacin que se presenta en el artculo de opinin.3SECUENCIA DIDCTICAREFERENCIABloque 5Participacin ciudadanaPginas 230 y 233SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 246 5/30/08 2:46:31 PMSugerencias didcticasActividades1.Supervisar el trabajo de los estudiantes para confirmar que todos elijan y lean alguno de los artculos de opinin que consiguieron para el proyecto.2.Orientar a los estudiantes en la identificacin de los nexos incluidos en el artculo de opinin que leyeron y sugerirles que los subrayen. Para ello, ser til indicarles que revisen las listas incluidas en la clasificacin de nexos de la pgina.3.Coordinar una revisin grupal de la actividad, pedir a los estudiantes que lean las oraciones con los nexos que identificaron y comprobar que expliquen sus funciones de forma correcta. 246247COHESIN Y COHERENCIASECUENCIAS DIDCTICAS4SECUENCIA DIDCTICAORACIN SIMPLE Y ORACIN COMPUESTALas oraciones pueden ser simples o compuestas. La oracin simple es una unidad gra-matical formada por dos miembros: un sujeto y un predicado, y contiene slo un verbo. A diferencia de la simple, la oracin compuesta contiene dos o ms verbos y se compone de dos o ms oraciones o proposiciones: construcciones sintcticas que tienen sentido en s mismas pero forman parte de una unidad mayor, que es la oracin compuesta. Observa los siguientes ejemplos de oracin simple y oracin compuesta:Oracin simpleEn clase de Qumica hicimos un experimento con pltanos.La oracin simple presenta una idea completa y se termina con un punto.Oracin compuestaproposicinnexoEn clase de Qumica hicimos un experimento con pltanos, pero tambin puede hacerse con otras frutas como las manzanas.proposicinEsta oracin compuesta est formada por dos proposiciones que se relacionan mediante el nexo coordinante adversativo pero, y cada una contiene un verbo: hacer. Para entender mejor una oracin compuesta es til identificar las ideas que sta expresa y distinguir las oraciones en que stas se enuncian. Observen el ejemplo:Cuando planeamos el experimento de Qumica, fui al mercado y busqu pltanos de distinto grado de maduracin, pero era muy tarde y slo encontr maduros. Cuando planeamos el experimento de QumicaFui al mercadoBusqu pltanos de distinto grado de maduracinEra muy tarde Slo encontr pltanos madurosLas distintas proposiciones de la oracin compuesta se relacionan por medio del nexo y (su funcin es unir dos proposiciones; se llama nexo coordinante conjuntivo) y pero (su funcin es expresar una oposicin o contradiccin; se llama nexo coordinante adversativo).REFERENCIABloque 3EstudioPgina 147ACTIVIDADESRealizaentucuadernolassiguientesactividadesdemaneraindividualy orienta la reescritura de tu informe de un experimento con stas:1. Construye oraciones simples a partir de la siguiente oracin compuesta:ElmaestrodeQumicaesinvestigadoruniversitarioyganunpremio,perono pudo recibirlo personalmente y su hija lo recogi. 2. Subraya los nexos que relacionan a las proposiciones de la oracin anterior. 3. Escribe oraciones compuestas que incluyan y relacionen las siguientes ideas:Despus de probar los pltanos, seguimos las indicaciones del instructivo.Nosotros cortamos los pltanos en rebanadas para colocarlos en un plato.Juan virti el yodo en la rebanada del pltano ms verde. La pulpa de ese pltano se volvi morada.Yo le ech un gota de tintura al pltano amarillento.El pltano amarillento se volvi violeta azulado.Rita coloc yodo al pltano ms maduro. El pltano maduro no cambi de color.SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 247 5/30/08 2:46:31 PM SolucionarioActividades1.Los estudiantes construyen las siguientes oraciones simples a partir de la compuesta; El maestro de qumica es investigador universitario.l gan un premio.El maestro no pudo recibirlo personalmente.Su hija lo recogi. 2.Los nexos que tienen que subrayar son los siguientes:y, pero, y 3.Los estudiantes forman oraciones compuestas a partir de las simples, utilizando alguno de los nexos resaltados en negritas, para relacionar ideas.Despus de probar los pltanos, seguimos las indicaciones del instructivo, as que/ entonces/ cortamos los pltanos en rebanadas para colocarlos en un plato.Juan verti el yodo en la rebanada del pltano ms verde, y de inmediato/ y al instante/ entonces la pulpa se volvi morada. Yo le ech una gota de tintura al pltano amarillento y/ por lo cual se volvi violeta azulado. Rita coloc yodo al pltano ms maduro pero/ sin embargo/ no obstante no cambi de color. 247248COHESIN Y COHERENCIASECUENCIAS DIDCTICAS5SECUENCIA DIDCTICAREFERENCIABloque 3EstudioPgina 147ORACIONES COMPUESTAS Y EXPLICACIONES Las oraciones compuestas se dividen en coordinadas y subordinadas, dependiendo de la relacin que establecen con la oracin principal. A. Oraciones coordinadas: estn formadas por dos o ms proposiciones con sentido completo y se enlazan mediante conjunciones o nexos coordinantes.Lean la siguiente oracin coordinada:Las mezclas sintticas, como el vidrio o el jabn, contienen pocos componentes y las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen ms de 50 sustancias diferentes.El ejemplo anterior es una oracin porque el punto final indica que es una unidad com-pleta, sin embargo consta de dos proposiciones y se reconocen dos ideas relacionadas:1. Las mezclas sintticas, como el vidrio o el jabn, contienen pocos componentes. 2.Las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen ms de 50 sustancias di-ferentes.Estas dos unidades son una idea en s mismas pero no son autnomas pues estn dentro de una misma oracin, unidas por el nexo coordinante y, que establece una relacin entre ambas proposiciones. Los nexos coordinantes establecen diversas relaciones entre las proposiciones de una oracin compuesta. Observa la tabla.B. Oraciones subordinadas: estn formadas por proposiciones que no tienen sentido propio, sino que cumplen la funcin de uno de los elementos de la oracin y se integran a la proposicin principal como complemento de esta ltima, ya sea como sustantivos, adjeti-vos o adverbios. Por ejemplo:Como sustantivos: Hacer un experimento es la mejor manera de aprender qumica.En este caso, la oracin subordinada sustantiva funciona como sujeto de la oracin. NexoNombre del nexo coordinanteRelacin que estableceEjemploy, e, ni, que copulativo uninEl experimento no dio buenos resultados y los alumnos no terminaron su informe.o, udisyuntivoalternativa entre dos opciones Termina el experimento o el maestro te pedir que te retires de la clase.pero, sino, sino que, sin embargoadversativocontraposicin u oposicin entre las dos proposiciones privilegiando a la segundaLas manzanas verdes se pusieron violetas con el yodo, pero los pltanos absorbieron mejor la tintura. bien...bien, ora...ora, ya...ya, unas veces... otras..., uno(s)... otro(s),este...aquel,aqu...all,distributivoalternancia entre las acciones de las proposiciones Luego del experimento, el color del pltano se volvi unas veces en tonos verdosos y otras en tonos amarillos.esto es, es decir, o sea (que) explicativodel sentido de una proposicin a travs de la otra La maduracin es la transformacin del almidn en azcar, es decir, que cuanto ms verde es la fruta, ms almidn y menos azcar contiene.SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 248 5/30/08 2:46:31 PMSolucionarioActividades1.Los estudiantes indican si las oraciones son coordinadas o subordinadas e indican por qu. oracin subordinada sustantiva: la oracin: Realizar descubrimientos o experimentos funciona como sujeto de la oracin.oracin subordinada consecutiva: el nexo as que establece una relacin de consecuencia: conseguir los pltanos verdes tiene como consecuencia empezar el experimento. oracin subordinada causal: el nexo porque establece una relacin de causa con la primera accin. oracin coordinada adversativa: el nexo pero establece una relacin de contraposicin entre las dos proposiciones. oracin subordinada condicional: el nexo con tal de que establece una condicin para que se pueda llevar a cabo la accin de la oracin principal.oracin coordinada copulativa: el nexo y une la primera proposicin con la segunda.oracin subordinada consecutiva: el nexo as que establece una relacin de consecuencia. 248249COHESIN Y COHERENCIASECUENCIAS DIDCTICASNexoNombre del nexo subordinanteRelacin que estableceEjemplocomo, pues, porque, a causa de que, puesto quecausal causa de una accinEl pltano no cambi de color con el yodo porque tena mucha azcar y poco almidn.por eso, por lo tanto, por consiguiente, as queconsecutivoconsecuencia: la segunda proposicin es consecuencia de la accin principalTodos los pltanos que usamos estaban muy verdes as que no obtuvimos los resultados adecuados.si, como, en caso de que, con tal de quecondicionalcondicin que se debe cumplir para llevar a cabo la accin de la oracin principalLas manzanas se pueden usar para el experimento si tienen diferentes grados de maduracin.Como adjetivos: Voy a ensearte un experimento que result muy interesante.En este caso, el nexo que introduce a la oracin subordinada adjetiva y sta descri-be al experimento. Como adverbios: El estudiante escribi el informe verificando bien los resultados.En este caso, la oracin subordinada adverbial indica la manera o condicin en la cual se lleva a cabo la accin del verbo principal.Los nexos subordinantes relacionan, dentro de una oracin compuesta, las preposicio-nes que funcionan como uno de los elementos de la oracin principal. Observa la tabla:ACTIVIDADESRealicen las siguientes actividades en grupo, con la orientacin de su maes-tra o maestro. 1. Lean las siguientes oraciones e indiquen si son coordinadas o subordinadas. Expli-quen su respuesta con base en la relacin que se establece en stas. Realizar descubrimientos o experimentos aparentemente sencillos conduce a soluciones de gran importancia. Consegu pltanos verdes, as que ya podemos empezar el experimento. Newton cre un disco con los colores del arco iris porque quera comprobar su teora sobre la descomposicin de la luz.Vertimos el yodo en los pltanos maduros, pero la pulpa no cambi de color. Un buen cientfico experimenta con toda clase de dispositivos con tal de po-der comprobar un resultado antes de aceptarlo. Cortamos los pltanos en rebanadas y los colocamos en un plato. El ojo humano es sensible slo a ondas luminosas de frecuencias entre 400 y 750 millones de millones de hertz as que hay ondas de luz que no puede captar. 2. Subrayen los nexos, digan de qu tipo son y cmo los identificaron.3. Contesten la siguiente pregunta: Cul es el tipo de oracin compuesta que ms se utiliza para dar explicacio-nes en un informe de experimento? Cul ser la razn de ello? Justifiquen sus respuestas.SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 249 5/30/08 2:46:31 PM2.Los estudiantes deben subrayar los siguientes nexos y escribir de qu tipo son. Pueden responder que los identificaron por la funcin que desempean en cada una de las oraciones o por la relacin que establecen entre elementos de la oracin. La primera oracin no tiene nexo. as quees un nexo subordinante consecutivoporquees un nexo subordinante causalperoes un nexo coordinante adversativocon tal de es un nexo subordinante condicionaly es un nexo coordinante copulativoas quees un nexo subordinante consecutivo3.Los alumnos deben responder que las oraciones compuestas ms empleadas en los informes de experimentos son las subordinadas causales, consecutivas y condicionales, pues en los experimentos se observan procesos de causa y consecuencia y se dan bajo condiciones especficas y para escribir el informe con la descripcin del proceso y los resultados, generalmente los nexos empleados son los de este tipo de relacin. 249250COHESIN Y COHERENCIASECUENCIAS DIDCTICAS6SECUENCIA DIDCTICAREFERENCIABloque 5Participacin ciudadanaPgina 229ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS Las oraciones compuestas o complejas estn conformadas por dos o ms oraciones que se relacionan entre s de tres maneras diferentes: coordinacin, subordinacin y yux-taposicin. Estas relaciones originan tres tipos de oraciones complejas: coordinadas, subor-dinadas y yuxtapuestas.ORACIONES COORDINADASLas oraciones que conforman la oracin compuesta coordinada tienen sentido comple-to; es decir, no dependen entre s y nunca llegan a convertirse en complemento de la otra. Estas oraciones se unen mediante los nexos coordinantes conjuntivos o frases conjun-tivas coordinantes, que sealan su significado y determinan su clasificacin en: oraciones coordinadas copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas.El siguiente es un ejemplo de oracin coordinada:Usar el transporte pblico y andar en bicicleta son algunas medidas que cada ciudadano puede tomar para reducir las emisiones de dixido de carbono, mientras que ahorrar energa elctrica y disminuir el consumo de productos plsticos pueden colaborar en el cuidado general de la ecolo-ga de nuestro planeta. Puede deducirse que el ejemplo anterior es una oracin porque el punto final seala que es una unidad completa; sin embargo, consta de dos unidades de sentido o proposiciones y en ellas se reconocen dos ideas relacionadas:A.Usar el transporte pblico y andar en bicicleta son algunas medidas que cada ciudadano puede tomar para reducir las emisiones de dixido de carbono. B.Ahorrar energa elctrica y disminuir el consumo de productos plsticos pueden colaborar en el cuidado general de la ecologa de nuestro planeta.Estas dos unidades tienen sentido en s mismas pero no son autnomas puesto que estn dentro de una misma oracin unidas por el nexo coordinante mientras que, que establece una relacin de unin entre ambas proposiciones. La siguiente tabla muestra algunos ejemplos, distintos de los de la secuencia didctica 5, de este tipo de oraciones:NexoRelacin que estableceTipo de oracin Ejemploy, e, ni, que unincopulativa sa es una de las medidas que pueden tomarse y una segunda medida puede ser colaborar en la separacin de residuos en orgnicos e inorgnicos.o, ualternativa entre dos posibilidadesdisyuntivaViajas en metro y tomas un taxi, o compras tu propio coche y aumentas an ms el parque vehicular de la ciudad.pero, sino, sino que, sin embargo, mas, no obstante, con todo, antes, antes bienunin entre oraciones que comparten una dificultad que puede o no ser superada.adversativaLa tarea no es fcil, sin embargo, vale la pena hacer el intento.oraora, steaqul, unosotros, yaya, bienbien, seaseaacciones alternativas distributivaUnos optaron por el transporte pblico para ir a trabajar, otros eligieron ir en bicicleta.SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 250 5/30/08 2:46:32 PMSolucionarioActividades1.Se debern formar las siguientes oraciones: el Ciclotn es una estupenda idea y un bello espectculo humano que debe continuar. Nada ms ecolgico que huevos y caf o una torta de tamal y un vaso de atole. Ya se sabe que, al emanciparse, las mujeres estn padeciendo ms ataques coronarios: fuman, beben, tienen ms estrs.2.R. L.Orientar a los estudiantes para que identifiquen que la principal diferencia entre la relacin de coordinacin y la de subordinacin es que en la primera existe independencia entre las oraciones que componen la oracin coordinada, mientras que en el segundo tipo de oracin se da una relacin de dependencia entre las proposiciones, siendo las oraciones subordinadas dependientes de la oracin principal.250251COHESIN Y COHERENCIASECUENCIAS DIDCTICASORACIONES SUBORDINADASA diferencia de las oraciones compuestas coordinadas, las subordinadas estn integra-das dentro de otra oracin como una proposicin (subordinada) que depende de la prin-cipal o de algn elemento de sta. Estas proposiciones funcionan como un complemento de la oracin principal; adems, si no estn relacionadas con ella, no tienen un sentido propio. Segn la funcin que desempeen dentro de la oracin, las proposiciones subordinadas se dividen en: sustantivas, adjetivas y adverbiales.Las oraciones subordinadas sustantivas, como recordars, desempean todas las fun-ciones que tiene un sustantivo en una oracin. Estas oraciones pueden funcionar como sujeto (Usar el transporte pblico puede ser una de las primeras medidas para colaborar en la reduccin de la contaminacin ambiental.), complemento u objeto directo (La maestra pidi a sus alumnos que propusieran ideas para la reduccin de la contaminacin ambiental.), complemento u objeto indirecto (La maestra dio buenas calificaciones a los que haban propuesto ideas para el proyec-to.), trmino o complemento de una preposicin (La idea de reciclar el papel en la escuela tuvo mucha aceptacin entre los diferentes grupos.), y como complemento predicativo (Su propuesta es la que finalmente se llev a cabo.). Como viste en la secuencia didctica 5, las oraciones subordinadas adjetivas funcio-nan como modificadores directos de un nombre y siempre hacen referencia a un sustantivo o una palabra sustantivada. Por ejemplo: El proyecto que iniciamos la semana pasada est cola-borando en la mejora ambiental de la comunidad.Lasoracionessubordinadasadverbiales,talycomoestudiasteya,sirvenparaex-presar los mltiples tipos de condiciones o circunstancias en las que se efecta la accin del verbo principal. Estas oraciones utilizan distintos tipos de nexos y se clasifican segn la cir-cunstancia que expresan: locativas (La tarea de reciclaje continu donde accedieron a colabo-rar.), temporales (Antes de iniciar el proyecto de reciclaje pidieron permiso a las autoridades de la escuela.), modales (El equipo realiz la tarea tal y como aprendi en el documental sobre conta-minacin ambiental.), comparativas (El proyecto fue tan til como el que llevan a cabo las autori-dades municipales.), consecutivas (El equipo se dio cuenta de la importancia de su proyecto, por lo que continu con l aun despus de finalizado el bimestre.), causales (No tuvieron dificultades para desarrollar el proyecto porque toda la escuela colabor con su objetivo.), finales (Junt todos los borradores de las actividades de escritura para colaborar en el proyecto de reciclaje.), condicio-nales (Si hubiramos comenzado con el proyecto a principio de ao habramos conseguido mejo-res resultados.), y concesivas (Aunque hayamos hecho un buen trabajo, queda mucho por hacer en materia ambiental.).Las oraciones subordinadas yuxtapuestas son aquellas que carecen de un nexo que enlace las preposiciones y estn unidas por signos de puntuacin. Por ejemplo: Todos quera-mos continuar con el proyecto; slo tenamos que proponer otra idea para mejorar las condiciones ambientales de nuestra comunidad. ACTIVIDADESLleven a cabo las siguientes actividades con una compaera o compaero. Al finalizar, compartan con el grupo sus resultados: 1. Escojan un elemento de cada una de las siguientes columnas y formen oraciones com-puestas coordinadas y subordinadas. Escriban los resultados en sus cuadernos:2.Contesten: cul es la diferencia principal entre una relacin de coordinacin y una de subordinacin dentro de una oracin?el Ciclotn es una estupenda ideahuevos y caf olas mujeres estn padeciendo ms ataques coronarios: fuman, beben, tienen ms estrs.Nada ms ecolgico que , al emanciparse,una torta de tamal y un vaso de atole.Ya se sabe quey un bello espectculo humano que debe continuar.SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 251 5/30/08 2:46:32 PM251252SECUENCIAS DIDCTICASCOHESIN Y COHERENCIA7SECUENCIA DIDCTICAREFERENCIABloque 1EstudioPginas 23 y 75SUSTANTIVOS Y ADJETIVOSLos textos de divulgacin y los informativos hacen uso especial de los sustantivos y los ad-jetivos para comunicar, explicar y describir un tema o asunto especfico. Los sustantivos son las palabras que sirven para denominar personas, animales, obje-tos, conceptos, ideas y sentimientos. Suelen ser ncleo del sujeto de la oracin. A partir de su significado, los sustantivos se clasifican, entre otras categoras, en: Abstractos: son los que designan cualidades, emociones, sentimientos y en general algo que no es tangible materialmente: ignorancia, amor, belleza, felicidad. Concretos: son los que designan seres u objetos reales y tangibles: nave, caballo, f lecha, corazn, suelo, hueste. Colectivos: son los que, puestos en singular, se refieren a un conjunto o grupo de la misma especie: muchedumbre, gente, armada, centena. Gentilicios: son los relacionados con el linaje, la gente o las naciones: tlaxcaltecas, mexi-cas, espaoles, europeos.Los adjetivos son las palabras que suelen acompaar a los sustantivos o pronombres para modificarlos; comparten, la mayora de las veces, el gnero (femenino y masculino) y el n-mero (singular y plural) de las palabras que modifican.A partir de su significado los adjetivos se clasifican, entre otros, en: Calificativos: son los que aaden una caracterstica de cualidad al sustantivo: grande, terrible, viejo, valiente, blanco, azucarado. Demostrativos: son los que marcan la relacin de la persona que habla con algn obje-to: este, estos, esta, estas,, ese, esos, esa, esas, (denotan que el objeto est cerca de quien habla); , aquel, aquellos, aquella, aquellas (denotan que el objeto est distante de quien habla y a quien se le habla.) Posesivos: son los que se utilizan antes de un nombre y significan pertenencia: mi, mis, mo, tuyo, suyo, nuestro, su, sus. Numerales: son los que sirven para contar: uno, veinte, once. Tambin se usan para se-alar orden o lugar: primero, segundo, cuarto. Comparativos: se utilizan para sealar una graduacin o escala cuantitativa al compa-rar al sustantivo: mejor, peor, mayor, menor, superior, inferior. Hay comparativos de supe-rioridad formados por el adverbio ms y la conjuncin que: ms grande que; compa-rativos de inferioridad formados por el adverbio menos y la conjuncin que: menos temerosos que; y superlativos a los cuales se les aade la terminacin -simo/ -sima: altsima, antiqusimo o -rrimo/ -rrima: pauprrimo, celebrrima. Si quieres consultar ms informacin acerca de los sustantivos y los adjetivos, consulta la pgina 293. Referencia a manuales, diccionarios, etc.ACTIVIDADESRealicen las actividades con alguno de sus compaeros o compaeras de equi-po. Al terminar, compartan sus resultados con el grupo: 1.Lean las siguientes oraciones y subrayen los sustantivos y adjetivos que encuentren. 2. Clasifquenlos con base en el significado que tienen dentro de la oracin. a)A partir de ese momento se inici la hostilidad contra los funcionarios del temeroso Moctezuma.b)Ah los guerreros de grandes seoros tlaxcaltecas lo obligaron a presentar batalla. SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 252 5/30/08 2:46:32 PMActividades1.Los alumnos subrayan los siguientes sustantivos y adjetivos.Los sustantivos se subrayan con una sola lnea, los adjetivos con dos: a)esehostilidadfuncionariostemerosoMoctezumab)guerrerosgrandesseorostlaxcaltecasbatallac) 4octubreCholulamayorescarnicerasConquistad) resultadotalesimprecisionesdiferentesrelatos mapasrutae)primeraraznevidenciaprecisatotalidad trayecto f) hechoconquistadoresrutasenderospocaimportancia escasotrnsitorazonestodosjuntosmismolugar2.Los alumnos deben clasificar los sustantivos de la siguientemanera:hostilidadabstractofuncionariosconcretoMoctezumapropioguerrerosconcretoseorosabstractotlaxcaltecasgentiliciobatallaconcretooctubrepropioCholulapropiocarnicerasconcretoConquistaabstractoresultadoabstractoimprecisionesabstractorelatosconcretomapasconcretorutaconcretoraznabstractoevidenciaabstractototalidadabstractotrayectoconcretohecho abstractoconquistadoresconcretorutaconcreto252253SECUENCIAS DIDCTICASCOHESIN Y COHERENCIAc)El 4 de octubre ocup Cholula y realiz una de las mayores carniceras de la Conquista.d) El resultado de tales imprecisiones es que se han difundido diferentes rela-tos y mapas de esa ruta. e)La primera razn es que no hay evidencia precisa de la totalidad de su tra-yecto.f) Pero el hecho fue que los conquistadores trazaron su ruta sobre senderos de poca importancia y escaso trnsito, entro otras razones, porque no podan pasar todos juntos por un mismo lugar.3. Utilizasustantivosyadjetivosalescribirelresumendetuproyecto(pp.28y29) para explicar, describir y presentar tu informacin. Tambin en la recomendacin y la descripcin que escribas en las actividades permanentes del bloque 2, mbito de Estudio, pginas 75 Y 81.8SECUENCIA DIDCTICAREFERENCIABloque 1EstudioPginas 27 y 229LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN LAS ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS Toda actividad relacionada con la escritura y la lectura de textos exige un conocimiento preciso de lo que cada signo de puntuacin implica, pues slo as podr lograrse tanto precisin y claridad en lo que se escribe, como una comprensin adecuada del sentido de un texto al ser ledo. Las oraciones coordinadas y subordinadas emplean las comas, los puntos y coma y los dos puntos como recursos para establecer el sentido global del enunciado y organizarsus diferentes elementos.Las funciones de estos signos de puntuacin son las siguientes:La coma (,) sirve para organizar los elementos de un texto; tambin establece una pausa breve y separa los elementos de una misma oracin. Se utiliza para:Realizar explicaciones. Ejemplo: La bicicleta, una de las maneras ms ecolgicas de transportarse, sigue siendo la opcin menos usada para trasladarse por la ciudad.Separar los elementos breves de una enumeracin. Ejemplo: El Ciclotn demostr que no existe un medio de transporte ms democrtico que la bici, el desfile de la diversidad incluy a los deportistas en sus modelos de ruta, familias con sus bebs y nios en bicis con rueditas, gays en vistosos cruceros rosas y violetas, ciclomontaistas y ecologistas en bicis de montaa, parejas de la Condesa con sus retros, chavos extremos del Freestyle dando sal-tos, acrbatas en monociclos, freaks y cholos en sus extraas recumbentes, proselitistas de cau-sas perdidas en cletas igualmente destartaladas, disfrazados de rboles sobre ruedas, activistas con playeras distintivas, adolescentes en choppers, paseantes en las bicis que presta el Gobierno de la Ciudad, tas gordas y abuelitos en viejas bicis cross, las infaltables mascotas (algunas mon-tadas en las bicis de sus dueos) []Reflejar la omisin de un verbo que se sobreentiende. Ejemplo:Algunos diputados queran aprobar la Ley antitabaco; otros, rechazarla. [Se omite el verbo queran]. SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 253 5/30/08 2:46:32 PMsenderosconcretoimportanciaabstractotrnsitoabstractorazonesabstractolugarconcreto3.Los alumnos deben clasificar los adjetivos de la siguiente manera:esedemostrativotemerosocalificativograndescalificativo4numeralmayorescomparativodiferentescalificativotalesdemostrativoprimeranumeralprecisacalificativopocacalificativoescasocalificativo253254SECUENCIAS DIDCTICASCOHESIN Y COHERENCIALa coma se utiliza en las oraciones compuestas, ya sean coordinadas o subordinadas, para delimitar sus proposiciones: En las oraciones coordinadas adversativas: La Ley antitabaco protege a los fumadores pasivos, pero los fumadores no aceptan la prohibicin que se les quiere imponer. En las oraciones subordinadas causales: La ley tendr a muchos empresarios en contra, pues se prev que la prohibicin disminuya el consumo en bares y restoranes.En las oraciones subordinadas condicionales: Si los fumadores cumplen con la ley, los fumadores pasivos podremos empezar a festejar.En las oraciones subordinadas concesivas: Aunque dejar el cigarro parece casi imposible para la mayora de fumadores,la realidad es que la ley puede ayudarlos en la difcil tarea.El punto y coma (;) indica una relacin intermedia entre la coma y el punto, y despus de l se escribe con minscula.Tiene varias funciones:Separar los elementos de una enumeracin cuando stos incluyen comas. Ejemplo:Julin dej de fumar a los quince das; Armando, a los tres meses; yo todava no lo he logrado. Separar oraciones que se refieren al mismo tema, pero cuya relacin no es tan estrecha como para introducir una coma. Ejemplo:Llamaron a la polica; el cliente no entenda lo que estaba sucediendo. Delante de expresiones como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, etctera, cuando los enunciados que unen, adems, incluyen comas. Ejemplo:Intent muchos mtodos, incluso acupuntura; pero no pudo dejar de fumar.PROPOSICIN 1 CONJUNCIN ADVERSATIVAPROPOSICIN 2PROPOSICIN 1 CONJUNCIN CAUSALPROPOSICIN 2CONJUNCIN CONDICIONAL PROPOSICIN 1PROPOSICIN 2CONJUNCIN CONCESIVA PROPOSICIN 1PROPOSICIN 2SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 254 5/30/08 2:46:32 PM254255SECUENCIAS DIDCTICASCOHESIN Y COHERENCIALos dos puntos (:) se utilizan de un modo parecido al punto y coma, ya que separan dos partes de una oracin, a menudo constituidas por oraciones independientes. Despus de dos puntos se debe escribir en minscula, a menos que stos den lugar a una cita entrecomillada o a un nombre propio. Es un signo de puntuacin que indica cierta expectacin ante lo que sigue. Se utiliza en los siguientes casos de oraciones compuestas:Para introducir una enumeracin anunciada. Ejemplo: Al igual que en las sociedades ms avanzadas, en las que existe una cultura de la bicicleta, he-mos empezado a pedalear por esa ruta con una respuesta diversa: se calcula que 70 mil personas asistieron el domingo 24 al Segundo Ciclotn Familiar en el Distrito Federal.Delante de una cita textual (lo que dijo o escribi otra persona). Ejemplo: El tmido sol maanero no asust a los miles de ciclistas que ya disfrutaban los 32 kilmetros del circuito horas antes de que el jefe de gobierno diera el banderazo inicial: A pasear sin contami-nar, se dijo en el Hemiciclo a Jurez. Para unir dos oraciones que mantienen una relacin de causa y consecuencia sin nece-sidad de una palabra que las enlace. Ejemplo: Como resultado de las campaas publicitarias promovidas por los intereses del mercado, la cos-tumbre y la presin social nos convierten a todos en Pap Noel y no slo de nuestros hijos:familiares, amigos y compaeros de trabajo se han vuelto destinatarios obligados de nuestros re-galos navideos. Para anteceder una explicacin. Ejemplo: O lo que es lo mismo: el varn todava es la medida del mundo, lo normal, lo central, lo neutro, mientras que la mujer es lo otro, lo accesorio, lo anormal, lo excntrico.ACTIVIDADESRenanse con un compaero o compaera y realicen las siguientes actividades: 1. Lean con atencin el siguiente texto, en el que se han eliminado todos los signos depuntuacin: A baln paradoEl triste adis de GaitnRafael OcampoLos malos resultados que percuden la imagen de los Tigres desde hace varios aos se explican en actos muy concretos La forma en la que se registr la salida de Walter Gaitn ilustra a la perfeccin el enorme reto que tienen ante s los generosos propietarios de este club que tem-porada tras temporada son de los que ms dinero invierten en el futbol mexicano En todos los sentidos la salida del otrora dolo de cuando menos la mitad de la aficin regiomontona result fallida y mal manejada A todas luces fue injusta para el futbolista para el equipo para la gente y para la propia directiva que termin aceptando su renuncia.No quiero sonar sentimentalero pero algo me dice que a un hombre que como Gaitn le dio tantas alegras a la gente que es la que importa no se mereci quedar fuera de esa manera Su baja de juego es tan inobjetable como progresiva No puedo ni quiero argumentar en contra de ello A lo que voy es a que hubo varias formas de manejar esta realidad antes de terminar las cosas como se terminaron No es una torpeza exclusiva de la directiva felina en general los hombres de pantaln largo de nuestro futbol carecen de la capacidad para manejar de forma adecuada ya no digamos brillante las crisis que se les presentan.SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 255 5/30/08 2:46:32 PMjuntoscalificativoSolucionarioActividades1.Los estudiantes leen en parejas el texto y pueden ir incluyendo los signos de puntuacin que detecten se tienen que incluir para comprender bien el texto. 2.Verifique que los estudiantes incluyan los signos de puntuacin que consideren necesarios. A continuacin se indica cmo debe hacerse:Los malos resultados que percuden la imagen de los Tigres desde hace varios aos, se explican en actos muy concretos. La forma en que se registr la salida de Walter Gaitn, ilustra a la perfeccin el enorme reto que tienen ante s los generosos propietarios de este club que, temporada tras temporada, son de los que ms dinero invierten en el futbol mexicano. En todos los sentidos, la salida del otrora dolo de cuando menos la mitad de la afcin regiomontana, result ser fallida y mal manejada. A todas luces fue injusta para el futbolista, para el equipo, para la gente, y para la propia directiva que termin aceptando su renuncia. No quiero sonar sentimentalero, pero algo me dice que a un hombre que como Gaitn le dio tantas alegras a la gente, que es la que importa, no se mereci quedar fuera de esa manera. Su baja de juego es tan inobjetable como progresiva. No puedo ni quiero argumentar en contra de ello. A lo que voy es a que hubo varias formas de manejar esta realidad, antes de terminar las cosas como se terminaron. No es un torpeza exclusiva de la directiva felina en general; los hombres de pantaln largo de nuestro futbol carecen de la capacidad para manejar de forma adecuada, ya no digamos brillante, las crisis que se les presentan.Uno pudiera considerar que este tema en el desecho de memoria, con el que nos hemos acostumbrado a vivir, ya ni siquiera debera tocarse. Enterrado est el dolo, entonces a otra cosa. Me resisto a procesar as estos asuntos. Nada debiera aplastar los temas profundos de la inteligencia humana; ningn hecho justifca el ser, por ejemplo, desagradecido. No puedo afrmar que Gaitn no haya sido tratado con comprensin y cario en los ltimos meses por su directiva, s en cambio que su fnal debi de haber sido de una forma diferente. Cul Arriesgo, cuando menos una idea pudo el jugador haberse alejado en 255256SECUENCIAS DIDCTICASCOHESIN Y COHERENCIAUno pudiera considerar que este tema en el desecho de memoria con en el que nos hemos acostumbrado a vivir ya ni siquiera debera tocarse Enterrado est el dolo entonces a otra cosa Me resisto a procesar as estos asuntos Nada debiera aplastar los temas profundos de la inteli-gencia humana ningn hecho justifica el ser por ejemplo desagradecido No puedo afirmar que Gaitn no haya sido tratado con comprensin y cario en los ltimos meses por su directiva s en cambio que su final debi de haber sido de una forma diferente Cul Arriesgo cuando menos una idea pudo el jugador haberse alejado en busca de una rehabilitacin fsica y moral pero protegido por el club arropado asesorado Esto no implica que le hubieran seguido pagando lo mismo es ms hasta le pudieron haber suspendido el sueldo pero finalmente das otra imagen Nadie hubiera perdido.Si por el contrario lo que motiv el desenlace conocido fue un acto flagrante de indisciplina como se ha escrito en ms de un medio especializado pues qu terrible que no se le hable a la aficin con honestidad Insisto la directiva de Tigres ha actuado con infinita torpeza y esta con-dicin marcar su inmediato destino Nada que sea producto de la improvisacin y la incapaci-dad puede arrojar algo bueno Si los Tigres quieren convertirse en una institucin exitosa deben realizar cambios profundos De entrada habra que contratar a un verdadero director deportivo alguien con la experiencia probada y los recursos para garantizar triunfos y no slo el pattico panten con las cruces de los supuestos culpables de la vergonzosa debacleTomado de www.milenio.com/mexico/milenio/firma.php?id=554952Consultado el 4 de octubre de 2007.(Fragmento)2.Incluyanlossignosdepuntuacinqueserequierenparaqueeltextoseaclaroy comprensible.3.Elaboren tres oraciones que contengan los signos de puntuacin descritos anteriormente.4. Comparen sus resultados en el grupo.SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 256 5/30/08 2:46:32 PMbusca de una rehabilitacin fsica y moral, pero protegido por el club: arropado, asesorado. Esto no implica que le hubieran seguido pagando lo mismo; es ms, hasta le pudieron haber suspendido el sueldo pero, fnalmente, das otra imagen. Nadie hubiera perdido. Si, por el contrario, lo que motiv el desenlace conocido, fue un acto fagrante de indisciplina, como se ha escrito en ms de un medio especializado, pues qu terrible que no se le hable a la afcin con honestidad. Insisto, la directiva de Tigres ha actuado con infnita torpeza y esta condicin marcar su inmediato destino. Nada que sea producto de la improvisacin y la incapacidad, puede arrojar algo bueno. Si los Tigres quieren convertirse en una institucin exitosa, deben realizar cambios profundos. De entrada, habra que contratar a un verdadero director deportivo; alguien con la experiencia probada y los recursos para garantizar triunfos, y no slo el pattico panten con las cruces de los supuestos culpables de la vergonzosa debacle. 3.Los estudiantes elaborarn tres oraciones, utilizando los signos de puntuacin descritos en la secuencia, por ejemplo:La reunin del comit se retras durante varias horas, pero ninguno de los integrantes del equipo nacional se quiso ir. (oracin coordinada adversativa).Si los gobiernos y las personas no actan, el problema de la contaminacin del agua continuar. (oracin subordinada condicional).Ral termin el curso en julio; Armando, en septiembre; Raquel no ha podido terminarlo. (oracin en la que se separan los elementos de una enumeracin con puntos y coma, porque uno o todos, incluyen coma.) 256257SECUENCIAS DIDCTICASLENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA9REFERENCIABloque 1LiteraturaPgina 37SECUENCIA DIDCTICABSQUEDA EN LA BIBLIOTECALa biblioteca de la escuela o la localidad es el lugar ideal para emprender la bsqueda de poemas de un periodo o movimiento potico. Los acervos de toda biblioteca pueden con-sultarse por dos medios: Ficheros manuales: organizados a partir de tres criterios de bsqueda: autor, ttulo y tema o materia. Ficheros electrnicos: se pueden utilizar un mayor nmero de campos: autor, ttulo, ma-teria/tema, editorial, serie, ISBN y clasificacin.10REFERENCIABloque 3Participacin ciudadanaPgina 117HISTORIA DE LA ESCRITURA La escritura es fundamental para el estudio pues permite llevar un registro de las transac-ciones comerciales; transmitir el conocimiento de una cultura a otra; conocer aconteci-mientos del pasado; comunicarse con personas que estn a miles de kilmetros, y disfrutar de la literatura, entre otras prcticas. Hoy es imposible imaginarse un mundo sin lenguaje escrito. Sin embargo, la escritura es una creacin del hombre y no siempre estuvo presente.Lainvencindelaescrituraalterporcompletolascostumbresylascaractersticas de la sociedad, especialmente en lo relacionado con la socializacin del conocimiento, es de-cir, la promocin de las condiciones sociales que favorecen el desarrollo integral de la capa-cidad de razonar.Lean el siguiente fragmento del libro Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra, de Walter Ong, que trata algunos aspectos de este tema: Qu es la escritura o grafa? La escritura, la tecnologa que ha moldeado e impulsado la actividad intelec-tual del hombre moderno, representa un adelanto muy tardo en su historia. El Homo sapiens lleva tal vez unos 50 mil aos sobre la Tierra. La primera grafa, o verdadera escritura, que conocemos apareci por primera vez entre los sume-rios, en Mesopotamia, apenas alrededor del ao 3 500 antes de Cristo.Antesdeesto,lossereshumanoshabandibujadoduranteinnumerables milenios,ydiversassociedadesutilizabandiferentesrecursosparaayudara la memoria: una vara con muescas, hileras de guijarros, los calendarios de los indios norteamericanos de las llanuras, quienes dividan el tiempo por invier-nos, o bien, el sistema de los incas, llamado quipu, que consista en una vara con cuerdas a las que se ataban otras cuerdas, entre otros ejemplos. Sin embar-go, estas distintas formas de ayudar a la memoria y de comunicarse no ofre-can las mismas posibilidades que brinda una grafa. La grafa constituye un SECUENCIA DIDCTICAACTIVIDADESRealicen en equipo las actividades: 1. Hagan en equipo una bsqueda en los ficheros de la biblioteca tanto en papel como electrnicos bajo el criterio de Tema.2.Organicen en tres listas la informacin del periodo o del movimiento potico elegido:1. Antologas de poemas representativos2. Autores destacados y ttulos de sus obras3. Estudios sobre el periodo o el movimiento potico seleccionado3. Elijan, de las listas anteriores, los materiales ms adecuados para sus propsitos, de acuerdo con los siguientes criterios: A. Que tengan varios poemas de la corriente de la que harn el seguimiento.B. Que los poemas pertenezcan a diversos autores.C. Que los autores sean de distintas nacionalidades.4. Soliciten el prstamo de los libros que hayan elegido y reprtanse los materiales en-tre los integrantes del equipo.SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 257 5/30/08 2:46:32 PMSugerencias didcticasActividades3.Supervisar que los equipos exploren libremente y se familiaricen, primero, con los ficheros manuales y/o digitales de la biblioteca. Despus, cerciorarse de que busquen los poemas que requieren para el desarrollo de su proyecto de acuerdo con el criterio sealado.4.Constatar que los equipos hagan, efectivamente, tres listas con el material bibliogrfico encontrado. 5.Brindar asesora para que los equipos elijan los materiales ms adecuados para el desarrollo de su proyecto, de acuerdo con los criterios de seleccin propuestos. 6.Orientar a los estudiantes para que soliciten en prstamo el material que hayan seleccionado para su proyecto y cerciorarse de que el trabajo se reparta equitativamente entre los integrantes de los equipos.SolucionarioActividades1.R. L.Orientar a los estudiantes para que reconozcan que la afirmacin es verdadera y argumenten que esto es as ya que existen evidencias de sus primeros antecedentes en diversas culturas del mundo. Es fundamental que los estudiantes comprendan que el trmino universal se utiliza en el sentido de que pertenece o se extiende a todo el mundo y a todos los pases.2.Semejanzas: comunican datos; registran informacin que puede llegar a personas en otros lugares y momentos; permiten la durabilidad de datos de la realidad, especialmente numricos.Diferencias: las grafas representan sonidos, permiten que el destinatario reciba las palabras exactas del emisor, y son capaces de transmitir conceptos complejos.3.Se deber completar el diagrama de Venn de la siguiente manera: Semejanzas entre el lenguaje oral y el escrito: formas de comunicacin y expresin del pensamiento y la sensibilidad humana. Lenguaje oral: intercambio entre personas que estn presentes en un mismo lugar; sustentada en la memoria para 257258SECUENCIAS DIDCTICASLENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITAmodo de representar los sonidos del habla humana: cada letra o signo grfico especfico simbolizan un sonido determinado.La invencin de la escritura constituy una irrupcin decisiva y nica en los nuevos mundos del saber y la conciencia humana. Su aparicin modific completamente la cultura oral que prevaleca hasta entonces, caracterizada por un intercambio entre personas que estn presentes en un mismo lugar; susten-tada en la memoria, tanto de los oradores como del pblico, para conservar la informacin; formada por maneras especficas de sintaxis, vocabulario y orga-nizacin, entre otros aspectos.Estascaractersticasdeterminanqueellenguajeoralsedistingaporser transitorio,esdecir,pocoduradero.Porelcontrario,ellenguajeescritoper-mite la durabilidad: conserva la lengua a travs del tiempo y la fija en el espa-cio a travs de soportes como el papel. La escritura es, adems, un sistema por medio del cual un escritor puede determinar las palabras exactas que el lector recibirapartirdeltexto.Estascaractersticashacenquelaescrituraseala ms trascendental de todas las invenciones tecnolgicas humanas. Un inven-to que transform el habla y la manera en que los seres humanos conservan y transmiten el conocimiento, se comunican y tienen acceso a la realidad pasa-da y presente.Ong, Walter. Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Mxico: FCE, 2002, pp. 86-87.(Adaptacin)ACTIVIDADESRenanse con un compaero o compaera y efecten las siguientes activida-des. Al finalizar, compartan los resultados con el grupo:1.Determinen si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa y fundamenten su res-puesta con un argumento. La escritura es un invento universal.2.Escribanensucuadernotressemejanzasytresdiferenciasentrelosrecursosde ayuda a la memoria y las grafas. 3.Completen en su cuaderno un diagrama como el siguiente con la informacin del texto: 4.Comenten en qu sentido la escritura ha sido una herramienta para el conocimien-to y la comunicacin humanos. Por ejemplo, piensen en cuntas actividades o tec-nologas seran diferentes si no existiera la escritura.LenguajeoralLenguajeescritoSDAESP3-B6 anexo-080530.indd 258 5/30/08 2:46:32 PMconservar la informacin; formas especficas de sintaxis, gramtica y vocabulario; transitorio. Lenguaje escrito: conserva la lengua a travs del tiempo y la fija en el espacio a partir de distintos soportes; permite determinar las palabras exactas que recibir el destinatario; posibilita construir y desarrollar conceptos complejos, como pueden ser los postulados filosficos o las frmulas matemticas.4.R. L.Guiar las respuestas hacia el reconocimiento de que la escritura permiti el desarrollo de la comunicacin, el arte y la ciencia. Por ejemplo, si no existiera escritura no tendramos maneras de resolver conflictos legales basados en la acreditacin de una propiedad; no tendramos la posibilidad de conocer la obra creativa de William Shakespeare; ni se hubieran podido inventar tecnologas como Internet, que tiene como uno de sus principales fundamentos al lenguaje.258259SECUENCIAS DIDCTICASLENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA11REFERENCIABloque 3LiteraturaPgina 127UNA VERSIN EN ESPAOL MODERNO Dado que el Libro de Buen Amor est escrito en espaol antiguo y, por lo mismo, su com-prensin puede resultar un tanto difcil para el lector moderno,gran parte de sus edicio-nes contemporneas incluyen versiones a las que se han hecho ajustes ortogrficos y se han sustituido algunas palabras por otras ms familiares para el lector actual, procurando siempre respetar la medida y la sonoridad de los versos originales. La siguiente versin en espaol mo-derno del Libro de Buen Amor fue escrita por el investigador espaol Amancio Bolao e Isla.SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADESRenanse con un compaero o compaera y realicen las siguientes actividades:1. Revisen la siguiente adaptacin del fragmento del Libro de Buen Amor que aparece en la pg. 126: Aqu dice cmo fue a hablar con Doa Endrina el Arcipreste Ay! Cun hermosa viene doa Endrina por la plaza!,qu talle, qu donaire, qu alto cuello de garza!qu cabellos, qu boquita, qu color, qu buenandaza!Con saetas de amor hiere, cuando sus ojos alza.Pero tal lugar no era para hablar de amores:a m luego me vinieron muchos miedos y temblores,mis pies y mis manos no eran de s seores:perd seso, perd fuerza, modificronse mis colores.Unas palabras tena pensadas para decir;pero el miedo de las gentes me hacen otras departirapenas me conoca, ni saba por dnde ir,a mi voluntad mis dichos no la podan seguir.Hablar con mujer en plaza es cosa muy descubierta,[]Seora, mi sobrina, que en Toledo est,se os encomienda mucho, mil saludos os enva,si hubiera lugar y tiempo, por cuanto de vos oa,os desea mucho ver y conoceros querra.[]Baj ms la voz y dije que en broma hablabaporque toda aquella gente de la plaza nos miraba;y cuando vi que eran idos y que nadie all quedabale comenc a decir mi pena del amor que me aquejaba.[]No hay en mundo cosa que yo ame ms que a vos;el tiempo ha pasado ya, en aos ms de dosque peno por vuestro amor y es que os amo ms que a Dios.No oso poner persona que lo diga en vez de nos(otros).[]Seora, no me atrevo a deciros ms razonessi no me contestis a estos breves sermones;decidme la voluntad, veremos los corazones.Ella dijo: vuestros dichos no los aprecio dos piones.SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 259 5/30/08 2:46:32 PMSolucionarioActividades Supervisar la conformacin de parejas de trabajo y la realizacin de las actividades propuestas.1.Proponer a las parejas de trabajo que lean, primero, la versin original del fragmento del Libro de Buen Amor que est en la pgina 126, e inmediatamente despus que lean la versin en espaol moderno, de manera que puedan notar tanto sus semejanzas como sus diferencias.2.Supervisar el trabajo de deteccin y clasificacin de variantes histricas que las parejas de trabajo realicen con las dos versiones del fragmento del Libro de Buen Amor.259260SECUENCIAS DIDCTICASLENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA12REFERENCIABloque 3LiteraturaPgina 134SECUENCIA DIDCTICAVARIANTES HISTRICAS DEL ESPAOL Como el francs, el italiano, el rumano, el cataln y el portugus, el espaol pertenece a la familia de las lenguas romance, cuyo origen se encuentra en el latn, la lengua del Im-perio Romano. Todas las lenguas y el espaol no es la excepcin estn sometidas a di-versos cambios relacionados con la historia de los pueblos que las hablan, sus costumbres y usos particulares.Muchos de estos cambios siguen patrones regulares, los cuales pueden detectarse al com-parar las palabras, la ortografa y las expresiones en los textos que corresponden a momen-tos histricos distintos.Las tablas que se muestran a continuacin representan algunos de estos cambios:Algunos cambios fonticosVocalesDiptongosie > iCastiello > castilloSiella > sillaPriesa > prisaue > eFruente > frenteCuluebra > culebrae finalEn los siglos XII-XIV se eliminaba la e final.Nief, en lugar denieve; promed, en lugar de promete, yot, en lugar de yo te.Consonantesf inicial f > h fermosa > hermosa > c, zfio > hizo; faemos > hacemos;deiembre > diciembreConsonantes finales de slabamd > ndcomde > conde; semda > sendabd > udcabdal > caudal; cabdiello > caudillodg > zg judgar > juzgarGrupos consonnticossc > zcsq > zqbiscocho > bizcocho;esquierdo > izquierdomesclar > mezclarAs engaan muchos a otras muchas Endrinas:el hombre es mentiroso y engaa a sus vecinas;no pensis que soy loca por or vuestras parlinas;buscad a quin engaar con vuestras falsas espinas.Ruiz, Arcipreste de Hita, Juan.Libro de Buen Amor. Versin antigua con prlogo y versin modernade Amancio Bolao e Isla. 12a. Edicin. Mxico: Porra, Sepan Cuntos, 76, 1977, pp. 141 y 143.(Adaptacin)2.Vuelvan a leer el fragmento en espaol antiguo del Libro de Buen Amor y completen la siguiente tabla con algunas de las conclusiones que se pueden obtener al compa-rar las dos versiones. Observen el ejemplo:Palabra o grupos de palabras en el texto originalPalabra en espaol modernoCambio observadoFablar, fermosa, fyereHablar, hermosa, hiere F > hPlaa, gara, ala, fuera Aripreste, faen, conosaSDAESP3-B6 anexo-080530.indd 260 5/30/08 2:46:32 PMPalabra o grupo de palabras en el texto originalPalabra en espaol modernoCambio observadoplaa, gara, ala, fuera plaza, garza, alza, fuerza [ante a] > zAripreste, faen, conosaArcipreste, hacen, conoca [ante e, i] > cfablar, fyere, faen hablar, hieren, hacen f [inicial] > hTenblores, tienpo Temblores, tiemponb > mbnp > mpbuscat buscad t [fnal] > dovies, dixel, tod Hubiese, djeleconsonante fnal, seguida de > se aade vocal [e, o]e [nexo coordinante]y e > y [cuando es nexo coordinante]Sugerencias didcticasCoordinar la lectura y revisin colectiva de la informacin anexa sobre los cambios fonticos, lxicos y sintcticos en el espaol medieval y renacentista.SolucionarioActividadesSupervisar la conformacin de los equipos de trabajo y la realizacin de la actividad propuesta.260261SECUENCIAS DIDCTICASLENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITACambios en el vocabularioPalabras medievales que cambiaron en el RenacimientoEdad Media Renacimiento Edad Media Renacimientol Otro Desque CuandoCada que Siempre [que] Rodo RuidoAtender Esperar EnvergonarAvergonar (avergon-zar)So Debaxo (debajo) Ayuso Abaxo (abajo)Suso Arriba Asaz HartoMaguer Aunque Hueste Exrcito (ejrcito)Solaz Placer o regocijo Cuita Fatiga y penaRegoldar Erutar (eructar) Vegada VezAspectos de la sintaxis en el siglo XVCaracterstica EjemploAlteracin del orden de las palabrasenpocaslerespondipalabras,enlugardele respondi pocas palabrasUtilizacin de la oracin de infinitivo que en el latn vulgar ya no se usabae vimos las yslas Eolias estar, en vez de y vimos que estaban las islas Eolias.Colocacin del verbo al finallo que de ellas decir se podra, en vez de lo que podra decirse de ellas; la verdad dezir, en lugar de decir la verdadACTIVIDADESRenanse con su equipo y realicen la siguiente actividad:1. Escriban en el espacio correspondiente de la tabla que se presenta a continuacin, la forma en que evolucionaron las siguientes palabras. Subraya la o las letras que sufrieron el cambio: Limde > Sieglo > Festa >Aviespa > Debda > Comdessa >Fazer > Cibdad > Perna >SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 261 5/30/08 2:46:33 PMlindeavispahacersiglodeudaciudadfiestacondesapierna261262SECUENCIAS DIDCTICASLENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITAACTIVIDADESRealicenlassiguientesactividadesconuncompaeroocompaeradesu equipo de trabajo.1.Escriban,utilizandolospronombresinterrogativos,laspreguntas(P:)correspon-dientes a las respuestas (R:) que da Elena Poniatowska en su entrevista. P: R: Qu bueno! Qu bueno que lleven la literatura a toda la Repblica! A m me parece esplndido todo lo que se haga para promocionar la lectura!P: R: [...] soy periodista desde 1953, empec muy chavita, muy joven y desde en-tonces ejerzo mi profesin, pero no pienso que soy una escritora. No estoy di-ciendo si soy buena o mala escritora, lo que s digo es que escribir es mi profe-sin y mi vocacin [...]P: R: Lo que ms me complace son mis hijos, estar con mis hijos y mis nueve nie-tos. Eso es lo que me da felicidad. Pero despus de eso lo que ms felicidad me da es la escritura.Tomado de: http://www.clublectores.com/entrevistas/Elena_poniatowska.htmConsultado el 17 de junio de 2007.(Fragmento)2.Indiquen cul es el significado y funcin de las palabras como, cual, que, donde, quien, cuando y cuanto dentro de la oracin, dependiendo de su acentuacin. ACENTO DIACRTICO EN LOS INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOSEl acento diacrtico se utiliza para distinguir palabras que tienen la misma escritura y pro-nunciacin, pero significados diferentes, y que cumplen funciones distintas dentro de la oracin. Por ejemplo: T (pronombre): Yo no lo s, dmelo t. Tu (adjetivo): Tu entrevista es muy interesante.Las palabras: cual, como, donde, cuando, que, quien, cuanto, se escriben sin acento cuando cumplen la funcin de nexos o pronombres.Observen los ejemplos tomados a partir de la entrevista con Elena Poniatowska:Su sendero de baldosas rojizas da paso a una casa donde la blancura sent sus reales y slo le permite destacarse ms que a ella, a los libros.Uno termina feliz cuando tiene un entrevistado amable.Cuando estas mismas palabras se emplean para denotar una interrogacin o una exclama-cin se escriben con acento para diferenciarse de sus homnimas: cmo, cul, cmo, dn-de, cundo, qu, quin, cunto.Observen los ejemplos:Cul es tu entrevista favorita?Comntanos para quin escribes el informe de entrevista. 13REFERENCIABloque 4EstudioPgina 159SECUENCIA DIDCTICASDAESP3-B6 anexo-080530.indd 262 5/30/08 2:46:33 PMSolucionarioActividades1.R. L.Los estudiantes pueden formular preguntas utilizando los pronombres interrogativos, similares a las siguientes: a)P: Cul es tu opinin de que se lleven los libros a toda la Repblica?P: Qu te parece la propuesta de llevar todos los libros a la Repblica?b)Cundo empezaste a escribir? Cmo te iniciaste en la profesin de periodista?c)Qu actividad te produce mayor felicidad? Cul diras que es tu pasin ms grande en la vida? 2.Los estudiantes indicarn el significado y funcin de las palabras: cmo, cul, que, dnde, y cuanto en las siguientes oraciones. Aqu se incluyen funciones que los estudiantes no necesariamente respondern, pero que se les podran explicar. a)comonexo (preposicin). quepronombre(pronombre relativo)b)cmodenota una interrogacin (adverbio interrogativo)c)qudenota una interrogacin (adverbio interrogativo)d)comonexo (preposicin). quepronombre(relativo).e)quepronombre(relativo) cualpronombre (relativo)262263SECUENCIAS DIDCTICASLENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITAUn juego de qumica recibido como regalo en una lejana Navidad de los aos cua-renta y un laboratorio de juguete en el bao de su casa, fue el detonante que llev a Mario Jos Molina Henrquez por los senderos de la ciencia.En esta conversacin, el cientfico mexicano [...] revela su gusto por Jorge Luis Bor-ges, el tenis y la vida familiar; enfatiza la importancia de hacer conciencia entre los tomadores de decisiones para lograr un medio ambiente sustentable, y narra [] cmo la obtencin del premio Nobel de Qumica, en 1995, le cambi la vida [...]Qu recuerdos tiene de su infancia?Entonces ped como regalo de Navidad juguetes de qumica, un microscopio; ah fue cuando decid que yo me iba a dedicar a la ciencia.En relacin con su vida y labor cientfica en Estados Unidos de Amrica, el doctor comenta que fue en este pas donde termin su formacin cientfica lo cual le permi-ti hacer investigaciones originales relacionadas con la ciencia fundamental [...]Tomado de: http://www.elfinaciero.com.mx/ElFinanciero/Portal/cfpage/contentmgr cfm?docld=25371Consultado el 16 de junio de 2007.(Fragmento)14REFERENCIABloque 4EstudioPgina 165SECUENCIA DIDCTICACAMBIOS DE LO ORAL A LO ESCRITO EN LA TRANSCRIPCINTranscribir significa trasladar lo dicho por alguien de manera oral a la escritura. Este l-timo proceso es el que se lleva a cabo tras la realizacin de una entrevista e implica re-gistrar por escrito la manera de hablar de una persona, procurando conservar en el formato escrito el tono de la conversacin real, pero atendiendo al uso adecuado de las normas de la escritura y del registro formal de la lengua. Cuando las personas platican frente a frente es frecuente que la conversacin sea impre-cisa, que se repitan palabras o se utilicen muletillas y que se pase de un tema a otro sin tran-siciones. En esta situacin comunicativa existe la posibilidad de preguntar lo que no se en-tiende; de atender a los gestos y a la modulacin de la voz del interlocutor, para interpretar lo que ste quiere decir, resolver dudas o solucionar malas interpretaciones. En el caso de la lengua escrita, el texto habla por s mismo y debe ser accesible para que el lector lo comprenda. Por ello, cuando se transcribe una entrevista resulta necesario elimi-nar algunas caractersticas de la lengua oral, como las siguientes:Repeticiones o muletillas: digo, es que..., bueno, s, digo, esteeee..., etctera.Interjecciones: rale!, No me digas!, vaya!, etctera.Para mantener la intencin del entrevistado cuando cuestiona alguna idea o muestra admiracin por algo, se escriben los signos de interrogacin y de exclamacin, respec-tivamente. Asimismo, la transcripcin de una entrevista debe indicar las pausas, el nfasis y los momentos de duda que muestra el entrevistado, indicando esta informacin con algn comentario: destac el cientfico, duda antes de responder, entre otras aclaraciones. Para dar a conocer al lector la comunicacin no verbal expresada por el entrevistado, el reportero puede incluir comentarios como: contest sonriendo, baja la voz, levanta la voz. Estos comentarios se pueden incluir como parte de la narracin de la entrevista sostenida, seguidos de la respuesta o inclusive entre parntesis.SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 263 5/30/08 2:46:33 PMSolucionarioActividades1.Solicitar a los estudiantes a leer en pareja las entrevistas, alternando el papel de entrevistado y entrevistador.2.Los estudiantes deben subrayar las marcas orales que identifiquen, como se hace en el texto. Mstico, que opinas del hijo del Santo? Como todos saben, el hijo del Santo fue mi padrino, hjole!, el fue quien apadrino mi debut en la Arena Mxico y ya ven que buena mano tuvo, digo, es que me he sostenido en las estelares. Precisamente mucha gente de la afcin opina que tu aprovechaste los meses de ausencia del Plateado para colarte al estrellato, pues que cmo ves?, qu dices al respecto? Mmm... Yo slo hice lo mo, mi esfuerzo, yo, bueno, esteeeyo, estaba luchando y poniendo de m lo mejor que tengo, lo que dio como resultado, mrame! el poder sostener mi proyeccin estelar. Si estaba o no en ese momento el hijo del Santo yo no tengo la culpa. O s? Dime, este seguirs formando pareja con el hijo del Santo? Claro que s! l es muy buen luchador y nos acoplamos bastante. No tenemos rivalidad ni dentro ni fuera del ring. Y, vaya!, creo que formamos un dueto muy interesante para el pblico. Entrevista plateada Hijo del Santo, oye, consideras al Mstico un buen luchador? Tiene que ser bueno para estar en el lugar que est, o no?, yo apadrin su presentacin en la Arena Mxico, pero l ha seguido por su cuenta una trayectoria bastante meritoria vaya que s!.Qu opinas de que pues, ya sabes, se dice que el Mstico ocup tu lugar durante los meses que has estado ausente de la Arena Mxico? Bueno, digo, es difcil decir algo como eso, el Mstico tiene un estilo bien diferente del mo, y nuestras personalidades estn bastantes defnidas, cada uno por su lado. Pero siempre hay alguien que dice que fulano o zutano es el sucesor del Santo. Tienes inconveniente en formar pareja con el Mstico?Ningn inconveniente, al contrario, el chavo me cae muy bien, es noble y tiene respeto por las jerarquas. Adems, como profesional que soy, tengo que trabajar al lado o contra de quien sea, para eso me pagan los promotores, o no?, digo y el Mstico es buena pareja. 263264SECUENCIAS DIDCTICASLENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITAACTIVIDADESRealicen las siguientes actividades con un compaero o compaera:1. Lean la siguiente entrevista a dos luchadores mexicanos:En nuestra flamante seccin Entrevista al dolo, dos favoritos de la lucha libre mexicana y mundial se ven frente a frente en mutuas entrevistas:Qu opina el Mstico del hijo del Santo?, y qu opina el hijo del Santo del Mstico?El rey del aire al hablaMstico, qu opinas del hijo del Santo? Como todos saben, el hijo del Santo fue mi padrino, hjole!, l fue quien apadrin mi debut en la Arena Mxico y ya ven qu buena mano tuvo, digo, es que me he sostenido en las estelares.Precisamentemuchagentedelaaficinopinaquetaprovechastelosmesesdeausenciadel Plateado para colarte al estrellato, pues que cmo ves? qu dices al respecto?Mmm... Yo slo hice lo mo, mi esfuerzo, yo, bueno, esteee... yo..., estaba luchando y poniendo de m lo mejor que tengo, lo que dio como resultado, mrame!, el poder sostener mi proyeccin estelar. Si estaba o no en ese momento el hijo del Santo yo no tengo la culpa. O s?Dime, este... seguirs formando pareja con el hijo del Santo?Claro que s! l es muy buen luchador y nos acoplamos bastante. No tenemos rivalidad ni den-tro ni fuera del ring. Y, vaya!, creo que formamos un dueto muy interesante para el pblico.Entrevista plateadaHijo del Santo, oye, consideras al Mstico un buen luchador?Tiene que ser bueno para estar en el lugar que est, o no?, yo apadrin su presentacin en la Arena Mxico, pero l ha seguido por su cuenta una trayectoria bastante meritoria vaya que s!Qu opinas de que pues, ya sabes, se dice que el Mstico ocup tu lugar durante los meses que has estado ausente de la Arena Mxico?Bueno, digo, es difcil decir algo como eso, el Mstico tiene un estilo bien diferente del mo y nuestraspersonalidadesestnbastantedefinidas,cadaunoporsulado.No?Perosiemprehay alguien que dice que fulano o zutano es el sucesor del Santo. Ya sabes... Tienes inconveniente en formar pareja con el Mstico? Ningn inconveniente, al contrario, el chavo me cae muy bien, es noble y tiene respeto por las jerarquas. Adems, como profesional que soy, tengo que trabajar al lado o contra de quien sea, para eso me pagan los promotores, o no?, digo... y el Mstico es buena pareja. http://www.en-esta-esquina.galeon.com/productos1444779.htmlConsultado el 29 de septiembre de 2007.(Adaptacin)2. Subrayen las marcas de la lengua oral que se mantuvieron en la entrevista.3.Transcriban en su cuaderno alguna de las dos entrevistas, El rey del aire al ha-bla y Entrevista plateada, utilizando un registro formal de escritura. 4.Por qu consideran que se dejaron las palabras y marcas de la lengua oral en estas entrevistas?SDAESP3-B6 anexo-080530.indd 264 5/30/08 2:46:34 PM3.Los estudiantes transcriben en su cuaderno una de las dos entrevistas, utilizando un registro formal en la escritura. Para ello deben omitir y/o sustituir las marcas de lengua oral. Solicitar que compartan el trabajo con el grupo para verificar su transcripcin formal.4.R. L.Orientar a los estudiantes para que reconozcan quines son los entrevistados, en qu contexto se les entrevista y quines los posibles lectores. Al hacerlo debern reconocer que la entrevista mantiene las marcas de lengua oral para darle un matiz informal y coloquial, como el ambiente en que se desarrolla la lucha libre. 264265SECUENCIAS DIDCTICASEL VERBO15SECUENCIA DIDCTICAREFERENCIABloque 3EstudioPginas 143 y 147USO DEL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA Para reportar un proceso experimental en un informe es frecuente el empleo de la voz pa-siva y del impersonal. Esto se debe a que en este tipo textual resulta ms importante des-tacar el proceso mismo que a la o las personas que participan en l. En las oraciones en voz pasiva, el sujeto es pasivo (o paciente), es decir, no lleva a cabo la accin sino que la accin re-cae sobre l, mientras que en la voz activa, el sujeto de la oracin es quien efecta la accin. Observa el siguiente ejemplo de cmo se transforma una oracin activa en oracin pasiva: El alumno observa la coloracin de la fruta.SUJETO ACTIVOPREDICADOLa coloracin de la fruta es observada por el alumno.SUJETO PASIVOPREDICADOEl sujeto activo (el alumno) se convierte en parte del predicado, antecedido de la preposicin por; el objeto directo (la coloracin de la fruta) se convierte en sujeto paciente. Para que se lleve a cabo este cambio es necesario que el verbo se modifique: la forma verbal activa se transforma en una frase verbal formada por el verbo ser ms un participio:es observadaverbo ser + participioEl verbo en impersonal se utiliza en los informes de experimentos con la misma finalidad que la voz pasiva: hacer nfasis en el proceso observado y no en las personas que participan en l. El impersonal se construye con la forma reflexiva del pronombre personal de tercera perso-na se junto al verbo en la tercera persona del singular o del plural, y no tiene un sujeto deter-minado, como en el siguiente ejemplo: Se observ la coloracin de la fruta.ACTIVIDADESRealiza las siguientes actividades de manera individual: 1. Transforma a la voz activa la siguiente oracin en voz pasiva:El experimento fue realizado por cientficos de diversas disciplinas. 2. Transforma a la voz pasiva la siguiente oracin en voz activa:El investigador demostr la gran cantidad de azcar en las manzanas ms maduras.3. Transforma la siguiente oracin pasiva en una oracin en impersonal. Han sido descubiertas propiedades anticancergenas en las manzanas.4. Transforma la siguiente oracin activa en una oracin en impersonal.Los investigadores han encontrado que la vitamina C slo es responsable de una pequea parte de la actividad antioxidante de las manzanas.5. Lee el siguiente informe sobre un experimento realizado con manzanas y examina las oraciones subrayadas y numerad