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AUTORA: MARIA DE LOURDES ALVAREZ MIRANDA 1

SECUENCIA DIDÁCTICA

“ELABORAR SOPAS DE LETRAS EN JCLIC Y LISTAS DE PALABRAS EN WORD”

AUTORA: María de Lourdes Alvarez Miranda

FUNCIÓN: Maestro de Grupo de Primaria, Foráneo.

TELÉFONO: 55-58-23-70-43 CEL: 044-55-80-68-87

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

INSTITUCIÓN DE ADSCRIPCIÓN: Escuela Primaria “Justo Sierra Méndez”

C.C.T. 15DPR0801Q ZONA: 32 SECTOR: VI

LOCALIDAD: La Colmena MUNICIPIO: Nicolás Romero

NIVEL: Primaria

TELÉFONO: 58-21-28-48

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA REGIÓN NAUCALPAN

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

TELÉFONOS: 53-80-55-55, 53-80-48-23, 53-17-97-93 EXT. 4511

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


6º ENCUENTRO ESTATAL. “INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EL AULA”

RESUMEN

La secuencia didáctica “Elaborar Sopas de letras en JClic y listas de palabras en

Word” se lleva a cabo en una comunidad semi-urbana, ubicada en Morelos 21, la

Colmena, Nicolás Romero, concretamente en la Escuela primaria “Justo Sierra

Méndez”, turno matutino con 37 alumnos/as de primer grado grupo “B”.

La secuencia didáctica se realiza en cuatro sesiones de 50 minutos, trabajando por

equipo y por pares en actividades de inicio, desarrollo y cierre. Se consideran los

aprendizajes previos de los alumnos/as. Se generan productos de aprendizaje,

como; oraciones con “ñ”, sopas de letras con “ñ” en JClic, sopa de letras con “ñ” en

el libro, lista de palabras con “ñ” en el libro. Así mismo se elaboran productos finales

con un portafolio de sopas de letras en el programa creativo JClic creadas por los

alumnos/as y un portafolio digital de listas de palabras en el programa Word.

Se realiza una evaluación diagnóstica, una evaluación formativa y una evaluación

sumativa. Así mismo se realiza una autoevaluación, dos coevaluaciones y una

heteroevaluación para valorar los logros de aprendizaje y se invita a los padres de

familia y autoridades educativas a jugar con las sopas de letras y conocer las listas

de palabras que aprendieron los alumnos.



SECUENCIA DIDÁCTICA

ASIGNATURA: Español CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y

comunicación

LECCIÓN19: Palabras con ñ BIMESTRE: III

No. DE SESIONES: 4

sesiones

FECHA: 16 al 19 de

febrero

DURACIÓN: 50 minutos

TÍTULO DEL TRABAJO: Elaborar Sopas de letras en JClic y listas de palabras

en Word.

DESTINATRIOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: Alumnas/os de primer grado

de educación primaria.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1. Procesos de lectura e interpretación de textos

1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos

propósitos: aprender, informarse, divertirse.

1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados,

títulos y subtítulos.

1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para

obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema

determinado.

2. Producción de textos escritos

2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los

textos producidos y lograr su comprensión.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta

turnos al hablar.

3.2. Expone información de manera oral y considera la que los otros le

proporcionan para enriquecer su conocimiento.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje



4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la

escuela.

4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con

dígrafos y sílabas complejas.

5. Actitudes hacia el lenguaje

5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.

5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y

toma acuerdos al trabajar en grupos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

PROPÓSITOS/APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los niños:

Infieran palabras adecuadas para completar algunas oraciones que se

refieren al texto leído.

Identifiquen la relación sonido-letra en palabras que incluyen la “ñ” en su

escritura.

Identifiquen palabras con “ñ” en la sopa de letras del programa creativo

JClic.

Creen su propia sopa de letras en el programa creativo JClic.

Escriban una lista de palabras aprendidas en el programa Word.

TEMAS DE REFLEXIÓN Y CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora

Conocimientos previos.

Propósitos de lectura.

Sistema de escritura

Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.



Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y

párrafos.

ACTIVIDADES

Inicio (Recuperación de conocimientos previos)

La docente presenta los propósitos de aprendizaje utilizando PowerPoint,

mismos que se socializan.

La docente realiza preguntas productivas para saber lo que recuerdan del

cuento “Compañerismo”. (Evaluación diagnóstica).

¿Recuerdas de qué trató el cuento “Compañerismo”?

¿Dime lo que recuerdes?

¿Cómo podemos demostrar el compañerismo con nuestros compañeros

de clase?

La docente pide que formen equipos al azar.

La docente propone representar un acto de compañerismo que hayan

experimentado o pueden inventar uno.

Los equipos practican la representación y la presentan.

De manera grupal se realizan comentarios acerca de lo que hace un buen

amigo.

Productos de aprendizaje de los alumnos/as

1. Oraciones con “ñ”.

2. Sopa de letras con “ñ” en JClic.

3. Sopa de letras con “ñ” en el libro.

4. Lista de palabras con “ñ” en el libro.

Productos finales de las alumnas/os

1. Portafolio digital de sopas de letras en el programa creativo JClic creadas

por los alumnos/as.

2. Portafolio digital de listas de palabras en el programa Word.

Desarrollo

La docente pide a un alumna/o lea el título de la lección 19 “Palabras con

ñ” y la indicación en la cual tienen que completar las oraciones con las



palabras del recuadro, de acuerdo con lo que leyeron en el cuento

“Compañerismo”.

Otro alumno/a explica lo que se tiene que hacer. En caso necesario la

docente interviene para que quede claro lo que se tiene que realizar.

La docente presenta las palabras: enseña, señor, pequeño, niño y gruñía

en tarjetas, al tiempo que invita al grupo a leerlas.

La docente lee la primera oración sin mencionar la palabra a completar.

Pide que pasen al pizarrón a señalar la tarjeta que tiene la palabra para

completar la oración en su libro.

En caso de ser correcta la palabra de la tarjeta, pide que la anoten en la

línea vacía. En caso contrario pide a los demás alumnos/as que apoyen al

compañero/a.

Se realiza la lectura grupal de la oración para asegurarse de que se

completó de manera correcta.

La docente pide que observen las palabras de las tarjetas para que digan

en qué se parecen.

La docente pide que formen equipos para buscar e identificar palabras con

“ñ” en una sopa de letras, previamente elaborada por la docente en el

programa creativo JClic.

La docente pide que por turnos localicen las palabras con “ñ” y que se

apoyen entre los integrantes de los equipos.

La docente apoya a los equipos para que desarrollen la habilidad de

arrastrar y soltar para seleccionar la palabra identificada.

Los anima a realizar retos para completar en menos tiempo todas las

palabras.

Los alumnos/as encierran las palabras seleccionadas en la sopa de letras

de su libro (p. 117).

Realizan una coevaluación en parejas revisan que hayan encerrado de

manera correcta las palabras.



La docente propone a los equipos crear su propia sopa de letras con

palabras con “ñ”.

Los equipos eligen y escriben en su cuaderno cinco palabras con “ñ”,

diferentes a las localizadas antes.

La docente indica como abrir el programa JClic Author. (Dos clics/clic

derecho sobre el icono del programa).

Indica como abrir un proyecto nuevo. (Archivo/Nuevo proyecto).

Apoya a llenar los datos del proyecto. (Descripción, Creación, Descriptores

e Interfaz de usuario.

Dan clic sobre ícono de actividades/Seleccionan sopa de letras/Nombran

la actividad/Aceptar.

En pestaña Opciones/Llenar descripción/Informes/Interfaz de

usuario/Generador de contenido/Contadores/Botones/Comportamiento.

En pestaña Ventana/Color de fondo.

En pestaña Mensajes/mensaje inicial/mensaje final/mensaje de error.

En cada mensaje eligen el estilo/Color de fondo/Tipo/Tamaño/Aceptar.

En pestaña Panel/Seleccionar número de filas y columnas/Ancho de filas

y columnas/Estilo/Escribir las cinco palabras sobre los cuadros/Escribir las

palabras escondidas/Aceptar.

En pestaña Secuencia/Activar flecha adelante/Flecha atrás/Probar el

funcionamiento de la actividad/Guardar como.

La docente guarda las sopas de letras en una carpeta (Portafolio digital de

sopas de letras).

La docente propone realizar una lista de las palabras aprendidas en Word

en equipo.

Abren el programa Word (Dos clics/Clic derecho-abrir sobre ícono).

Digitan las palabras aprendidas.

Realizan una coevaluación de las listas de palabras y corrigen en caso

necesario.



Guardan y cierran el documento.

La docente guarda en una carpeta las listas de palabras (Portafolio digital

de listas de palabras en Word).

Cierre (Comunicación)

Realizan retos de resolución de las sopas de letras en menos tiempo.

Invitan a los padres de familia a resolver los crucigramas y les muestran

las listas de palabras aprendidas.

Realizan una autoevaluación y se comenta lo aprendido.

La docente realiza una heteroevaluación del trabajo realizado.

La docente realiza una evaluación sumativa de los productos finales y de

los aprendizajes logrados.

EVALUACIÓN

Se realizan diversos tipos de evaluación en relación a los procesos de

aprendizaje.

Evaluación diagnóstica (anexo 1)

Se realizan preguntas productivas para saber los conocimientos previos de los

alumnos/as en relación al cuento “Compañerismo”. Se utiliza una lista de cotejo

para registrar si recuerda o no algunos aspectos del cuento.

Evaluación formativa y coevaluación (anexo 2 y3)

Se realiza la evaluación formativa durante la realización de los productos de

trabajo. Se realiza una coevaluación por pares sobre la identificación de palabras

con “ñ” en la sopa de letras. Se utiliza una lista de cotejo para registrar si rodea o

no la palabra. Se realiza una coevaluación por equipos sobre la digitación de la

lista de palabras. Se utiliza una lista de cotejo para registrar si escribe o no

determinada palabra.

Evaluación sumativa (anexo 4)

Se realiza una evaluación sumativa del Portafolio digital con las sopas de letras

en JClic y de la lista de palabras en Word. Se utiliza una lista de cotejo para

señalar si el producto de trabajo presenta o no presenta el elemento solicitado.



También se incluye la valoración de los propósitos/aprendizajes esperados,

estableciendo criterios para señalar si se logran o no dichos aprendizaje.

Heteroevaluación (anexo 5)

Se realiza una heteroevaluación de la elaboración de la Sopa de letras en el

programa JClic y de la elaboración de la lista de palabras. Se utiliza una rúbrica

para valorar el uso de la TIC, utilizando los niveles; destacado, satisfactorio,

suficiente y deficiente.

Autoevaluación (anexo 6)

Los alumnos/as realizan una autoevaluación de los aprendizajes logrados. Se

utiliza una escala estimativa para marcar la opción con la cual se identifican, en

tres niveles; lo hago muy bien, lo hago bien y puedo mejorar y necesito ayuda

para hacerlo. Se valora la manera como realizan su trabajo (actitudes), en tres

niveles; siempre, a veces y me falta hacerlo. Al final se dedica una sección para

que escriban para que les sirve lo que aprendieron. Así mismo se comenta lo que

aprendieron.

RECURSOS

Laps tops

Proyector

Programa PowerPoint

Programa creativo JClic

Programa Word

Tarjetas con palabras

Pizarrón blanco

Plumines para pizarrón

Regla (metro)

Libro de lectura, pp. 112-113

Libros para el alumno, pp. 117-118

Cuadernos

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS



1. Linares, A. R. (2007-2009). Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y

Vygotsky. Recuperado el 10 de febrero de 2015, de

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf

2. Paul, Richard & Elder, Linda. (2003). La mini-guía para el pensamiento

crítico. Conceptos y herramientas. Recuperado el 10 de febrero de 2015,

de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-

ConceptsandTools.pdf

3. SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica: México.

4. SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación

Básica Primaria. Primer grado: México.

5. SEP. (2014). Español. Libro de lectura. Primer grado: México.

6. SEP. (2014). Español. Libro para el alumno. Primer grado: México.

7. SEP. (2014). Español. Libro para el maestro. Primer grado: México.

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf

http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf



EXPERIENCIA DOCUMENTADA

Se llevó a cabo la secuencia didáctica “Elaborar sopas de letras en JClic y listas de

palabras en Word” en el bloque III, lección 19, intitulada Palabras con “ñ”, campo

formativo; lenguaje y comunicación.

Para cubrir los contenidos, los propósitos y el logro de aprendizajes, se planearon

actividades en tres momentos; actividades de inicio, actividades de desarrollo y

actividades de cierre. Entre las cuáles el nivel de participación de los/as alumnos/as

fue destacado, siendo ellas/os el centro del aprendizaje.

Resultó pertinente realizar la presente secuencia didáctica, puesto que al crear sus

propias sopas de letras en JClic y listas de palabras en Word, la clase se torna más

productiva, favoreciendo el logro de aprendizajes a largo plazo, el auto-aprendizaje,

el pensamiento creativo, permite acceder a niveles de pensamiento superiores, así

como el trabajo colaborativo.

Así mismo se favorece el diálogo, la comunicación, la toma de acuerdos, el respeto,

la tolerancia, el aprecio por la pluralidad, el aprecio por la diversidad, el ejercicio de

los derechos y de las libertades, con y entre los alumnos/as.

En cuanto al aprecio por la diversidad, se destacó la participación del alumno

Brandon Gabriel Santiago Medero (diagnosticado con discapacidad intelectual),

quien estuvo interesado en la realización de las actividades.

Durante las actividades de inicio, se presentaron los propósitos de aprendizaje, de

los cuales los alumnos explicaron lo que iban a realizar y como podían lograrlo.

Se realizaron preguntas productivas para saber los conocimientos previos con los

que contaban los alumnos acerca del cuento “Compañerismo”. Así mismo, en

equipos representaron un acto de compañerismo, mismo que socializaron.

Durante las actividades de desarrollo, se generaron varios productos de trabajo. De

manera grupal se completaron oraciones en el libro, con apoyo de tarjetas que

presentó la docente. Se formaron equipos de trabajo para resolver sopas de letras



con palabras con “ñ”, utilizando el programa JClic y en el libro. Elaboraron una lista

de palabras con “ñ” en el libro. Así mismo crearon sus propias sopas de letras y

digitaron una lista de palabras aprendidas con “ñ”, elaborando portafolios digitales

con éstos últimos dos productos.

Realizaron una coevaluación por parejas sobre la resolución de la sopa de letras

para corregir en caso necesario. Realizaron una coevaluación entre los equipos, de

las listas de palabras y corrigieron en caso necesario.

Para las actividades de cierre, la docente propuso entre los equipos retos de

resolución de las sopas de letras en JClic en menos tiempo. Los alumnos/as

invitaron a los padres de familia y comunidad educativa a resolver las sopas de

letras y a observar sus listas de palabras.

Se realizó una autoevaluación del logro de los aprendizajes y se comentó lo

aprendido. Así mismo, la docente realizó una heteroevaluación del trabajo realizado

y una evaluación sumativa de los productos finales y el logro de los aprendizajes.

La puesta en práctica de la presente secuencia didáctica favoreció la curiosidad, la

imaginación y la creatividad de los alumnos, por la misma naturaleza del programa

JClic, cuya propuesta es crear. Se les dio la libertad de elegir los elementos de

diseño de la sopa de letras y se les apoyó con preguntas productivas e indicaciones

en el uso de la TIC. Para el caso de la lista de palabras en Word, también se dio

libertad de elegir los elementos de diseño.

De esta manera, los productos de trabajo evidencian el logro de los aprendizajes en

los alumnos/as. De tal forma que ellos/as:

Infirieron palabras adecuadas para completar algunas oraciones referentes

al texto leído.

Identificaron la relación sonido-letra en palabras con “ñ”.

Identificaron palabras con “ñ” en la sopa de letras del programa creativo JClic.

Crearon su propia sopa de letras en el programa creativo JClic.

Escribieron una lista de palabras aprendidas en el programa Word.



Entre los obstáculos encontrados puedo mencionar: no poder utilizar las

computadoras de la escuela por falta de Internet, lo cual redundó en el aumento de

sesiones para llevar a cabo la secuencia didáctica.

A su vez este obstáculo significó un área de oportunidad para organizar el trabajo

con menos computadoras, ya que hube de utilizar mis laps tops. Así como

establecer acuerdos con el grupo acerca de la espera con respeto en cuanto a su

uso.

Así mismo representó un reto para mí realizar las adecuaciones necesarias para el

logro de los aprendizajes y concientizarme de que la tecnología de la información y

comunicación es un recurso de aprendizajes cognitivos, procedimentales y

actitudinales; moldeable siempre a mi alcance, ya que puedo rebasar límites.

A partir de lo anterior, puedo señalar que existen las prospectivas de seguir

utilizando la TIC en el aula de manera innovadora, lo cual me demanda seguir

actualizándome en el uso de los softwares educativos. Así como aprovechar los

conocimientos, habilidades y actitudes en torno al uso de la TIC para continuar

innovando y aumentando la productividad en las clases.



ANEXOS

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

(Anexo 1)

“Palabras con ñ en Clic”

Escuela Primaria “Justo Sierra Méndez” Zona: 32 Sector: VI

Grado: 1º Grupo: “B” Turno: matutino

Conocimientos previos:

“Compañerismo”.

Sí lo

recuerdan

No lo

recuerdan

Observaciones

Menciona de qué trató el cuento.

Menciona cómo demostrar el

compañerismo.

Dice con ejemplos que es

compañerismo.

Relata hechos de compañerismo

realizados hacia él/ella.

Relata hechos de compañerismo

realizados por él/ella misma.

COEVALUACIÓN (Pares)

(Anexo 2)

“Palabras con ñ en Clic”



Alumno/a evaluador: _________________________________________________



Marca con una “x” si el producto de trabajo presenta lo que se pide o no lo

presenta.

Palabras en crucigrama Sí la

rodea

No la

rodea

Observaciones

Rodea la palabra “niña”.

Rodea la palabra “leña”.

Rodea la palabra “pañuelo”.

Rodea la palabra “sueño”.

Rodea la palabra “muñeca”

COEVALUACIÓN (Equipo)

(Anexo 3)

“Palabras con ñ en JClic”



Equipo evaluador: _________________________________________________


presenta.

Lista de palabras Sí la

escribe

No la

escribe

Observaciones

Escribe palabras con “ñ”.

Escribe palabras con “ñ” del crucigrama.

Escribe palabras nuevas con “ñ”.

Escribe más de cinco palabras con “ñ”.

EVALUACIÓN SUMATIVA

(Anexo 4)






Equipo: ___________________________________________________________


presenta.

Portafolio digital de sopas de letras en el

programa creativo JClic

Sí lo

presenta

No lo

presenta

Observaciones

La sopa de letras incluye datos del proyecto.

La sopa de letras incluye contadores y

botones de comportamiento.

La sopa de letras tiene un fondo.

La sopa de letras tiene mensaje inicial, final

y de error.

La sopa de letras incluye filas y columnas.

Los mensajes tienen estilo.

La sopa de letras tiene cinco palabras

escondidas con “ñ”.

Portafolio digital de listas de palabras en

el programa Word.

Sí lo

presenta

No lo

presenta

Observaciones

Existe una lista de palabras con “ñ”.

La lista de palabras tiene un tipo de letra.

La lista de palabras tiene un tamaño de

fuente.

La lista de palabras tiene un color de fuente.

Existe una lista de más de cinco palabras

digitadas.

De los propósitos/aprendizajes

esperados

Sí lo logra No lo

logra

Observaciones

Infiere palabras adecuadas para completar

algunas oraciones que se refieren al texto

leído.

Identifican la relación sonido-letra en

palabras que incluyen la “ñ” en su escritura.



Identifican palabras con “ñ” en la sopa de

letras del programa creativo JClic.

Crean su propia sopa de letras en el

programa creativo JClic.

HETEROEVALUACIÓN

(Anexo 5)




Alumno/a: _________________________________________________________


presenta.

Elaboración de una sopa de letras en el programa JClic

Categoría 4 Destacado 3 Satisfactorio 2 Suficiente 1 Deficiente

Uso de TIC

(Abrir el

programa JClic)

Abre el

programa JClic

con dos clics

rápidos y con clic

derecho.

Abre el

programa JClic

con dos clics

rápidos.

Abre el

programa JClic

con clic

derecho.

No abre el

programa JClic.

Uso de TIC

(Cerrar el

programa JClic)

Cierra el

programa JClic

con el botón

cerrar y desde la

pestaña Archivo.

Cierra el

programa JClic

con el botón

cerrar.

Cierra el

programa JClic

desde la

pestaña Archivo.

No cierra el

programa JClic.

Uso de TIC

(Datos del

proyecto)

El proyecto

presenta

descripción,

creación,

El proyecto

presenta

descripción,

creación y

descriptores.

El proyecto

presenta

descripción y

creación.

El proyecto

presenta sólo

una categoría de

datos.



descriptores e

interfaz.

Uso de TIC

(Contadores y

botones de

comportamiento)

La sopa de letras

tiene contadores

y botones de

comportamiento.

La sopa de letras

tiene botones de

comportamiento.

La sopa de

letras tiene

contadores.

La sopa de letras

no tiene

contadores ni

botones de

comportamiento.

Uso de TIC

(Fondo)

La sopa de letras

tiene un fondo

degradado y

textura.

La sopa de letras

tiene un fondo

degradado.

La sopa de

letras tiene un

fondo de

textura.

La sopa de letras

no tiene un

fondo.

Uso de TIC

(Mensajes)

La sopa de letras

tiene mensajes

de inicio, final y

error.

La sopa de letras

tiene mensaje de

inicio y mensaje

final.

La sopa de

letras tiene

mensaje de

inicio.

La sopa de letras

no tiene

mensajes.

Uso de TIC

(Filas y

columnas)

La sopa de letras

presenta el

mismo ancho de

columnas y filas.

La sopa de letras

presenta un

ancho de

columnas

indistinto a la

filas.

La sopa de

letras se digitó

con el ancho de

columnas y filas

determinado.

La sopa de letras

presenta un

ancho de

columnas y filas

indistinto.

Uso de TIC

(Palabras

escondidas)

La sopa de letras

tiene cinco

palabras

escondidas.

La sopa de letras

tiene cuatro

palabras

escondidas.

La sopa de

letras tiene tres

palabras

escondidas.

La sopa de letras

tiene una o dos

palabras

escondidas.

Elaboración de una lista de palabras en el programa Word

Categoría 4 Destacado 3 Satisfactorio 2 Suficiente 1 Deficiente

Uso de TIC

(Abrir el

programa

Word)

Abre el programa

Word con dos

clics rápidos y

con clic derecho.

Abre el programa

Word con dos

clics rápidos.

Abre el programa

Word con clic

derecho.

No abre el

programa Word.

Uso de TIC Cierra el

programa Word

con el botón

Cierra el

programa Word

Cierra el

programa Word

No cierra el

programa Word.



(Cerrar el

programa

Word)

cerrar y desde la

pestaña Archivo.

con el botón

cerrar.

desde la pestaña

Archivo.

Uso de TIC

(incluir tamaño

de fuente)

Incluye el

tamaño de

fuente indicado.

Incluye el

tamaño de

fuente que le

agrada.

Incluye el

tamaño de

fuente que le

indica su equipo.

Deja el tamaño

de fuente de la

computadora.

Uso de TIC

(Incluir un color

de fuente)

Incluye el color

de fuente

indicado.

Incluye el color

de fuente que le

agrada.

Incluye el color

de fuente que le

indica su equipo.

Deja el color de

fuente de la

computadora.

Uso de TIC

(Incluye un tipo

de fuente)

Incluye el tipo de

fuente indicado.

Incluye el tipo de

fuente que le

agrada.

Incluye el tipo de

fuente que le

indica su equipo.

Deja el tipo de

fuente de la

computadora.

Uso TIC

(Digita una lista

de más de

cinco palabras

con “ñ”).

Digita una lista

de palabras de

más de cinco

palabras.

Digita una lista

de cinco

palabras.

Digita una lista

de cuatro

palabras.

Digita una lista

de una, dos o

tres palabras.

AUTOEVALUACIÓN

(Anexo 6)




Alumno/a: _________________________________________________________

Lee cada oración y marca la opción con la cual te identificas.

Lo hago muy bien Lo hago a veces y

puedo mejorar

Necesito ayuda para

hacerlo

Completo oraciones.

Identifico palabras con

“ñ”.



Escribo una lista de

palabras con “ñ”.

Abro el programa

JClic.

Cierro el programa

JClic.

Escribo los datos del

proyecto en JClic.

Incluyo contadores y

botones de

comportamiento en la

sopa de letras.

Agrego un fondo a las

sopa de letras.

Incluyo mensajes a la

sopa de letras.

Incluyo filas y

columnas equilibradas

en la sopa de letras.

Incluyo cinco palabras

escondidas en la sopa

de letras.

Abro el programa

Word.

Cierro el programa

Word.

Digito una lista de más

de cinco palabras con

“ñ”.

Incluyo un color de

fuente a la lista de

palabras.

Incluyo una fuente a la

lista de palabras.



Incluyo un tamaño de

fuente a la lista de

palabras.

Marca la opción que diga la manera como realizaste tu trabajo:

En las actividades: Siempre A veces Me falta hacerlo

Aporto ideas y

sugerencias a mi

equipo.

Respeto la opinión de

mis compañeros.

Respeto mi turno para

usar la computadora.

Escribe para qué te sirve lo que aprendiste en estas actividades:

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

04-03-2015.

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