secuencia didáctica de biología

INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 4

“ÁNGEL CÁRCANO”

SECCIÓN BIOLOGÍA

NOMBRE Y APELLIDO:

CARBALLO MILENA SOLEDAD

ASIGNATURA:

TALLER DE DOCENCIA IV

PROFESORES:

REICHERT KARINA

GALFRASCOLI ADRIÁN

AÑO: 2013

SECUENCIA DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA

SECUENCIA DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA CARBALLO MILENA SOLEDAD - 2013

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INTRODUCCIÓN

La enseñanza de la Biología, tiene como finalidad continuar con el desarrollo de la alfabetización científica, profundizando conocimientos, en particular del organismo humano, y sus relaciones con el entorno, a partir de su vinculación con la protección de la salud, el cuidado del ambiente, la continuidad y valoración de la vida. Mediante esto, los docentes tenemos que articular los contenidos propuestos a los procesos de enseñanza y aprendizaje para guiar a los alumnos en la construcción del conocimiento. 1

Por tal motivo, la siguiente secuencia didáctica de Biología tiene como finalidad desarrollar un enfoque constructivista en donde la intervención del docente facilite el cambio conceptual, es decir, el proceso de transformación de las concepciones alternativas. Para que se produzca el cambio conceptual es necesario tres condiciones: 1) Que los alumnos sientan una insatisfacción con las concepciones alternativas; 2) la nueva concepción debe ser inteligible, de modo que la nueva concepción transforme, reestructure o modifique sus experiencias previas y la sustituya por otra más acorde con las ideas científicas; 3) debe darse la oportunidad a los alumnos que usen las nuevas concepciones con el fin de proporcionarles nuevos puntos de vista. (Strike y Posner2; 1992). Este proceso lleva tiempo, por lo que no se puede pretender que los alumnos adquieran una comprensión total de todos los conceptos científicos, sino que construyan ideas que se acerquen cada vez más a las científicas.

Por esta razón a lo largo de la secuencia didáctica propondré actividades de reflexión, exploración y construcción, con el fin de indagar los conocimientos previos, y a la vez facilitar la construcción de los nuevos conocimientos. Pretendo que los contenidos a desarrollar sean significativos, a través de la construcción de modelos, en los cuales se incorporará el uso de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y la Información para cumplir con los proyectos innovadores brindados por el Ministerio de Educación.

En conclusión, la secuencia didáctica está dirigida a alumnos de tercer año de la escuela secundaria, en el espacio curricular: Biología. La unidad que se abarcará es el flujo de información genética relacionado a la continuidad y valoración de la vida.

1 Educación secundaria. Ciclo Orientado. Orientaciones Curriculares Bachiller en Economía y Administración. Versión febrero de 2013. Provincia de Santa Fe. Ministerio de Educación. 2 Strike y Posner (1992). Una teoría revisionista del cambio conceptual.


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OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos mediante actividades de reflexión, exploración y construcción en donde puedan utilizar su creatividad.

Propiciar el conocimiento de los distintos aspectos que pueden influir directa o indirectamente en el desempeño académico del estudiante y permita el logro de los objetivos del proceso educativo.

Promover el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio en grupos, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Que los alumnos sean capaces de:

Reconocer e identificar las etapas de la mitosis y la meiosis. Identificar las diferencias de la mitosis en células animales y células vegetales. Comprender la importancia de la meiosis en la generación de gametas. Comprender el funcionamiento de la combinación genética en la fecundación. Entender el proceso del desarrollo embrionario y sus etapas. Reconocer en qué etapa del desarrollo embrionario se originan las etapas del

desarrollo embrionario. Diferenciar las capas embrionarias y qué tejidos origina cada una de ellas. Entender que los cromosomas son portadores de genes y que de estos se

codifica la información genética. Reconocer la importancia de la utilización de los cariotipos en el

reconocimiento de enfermedades. Reconocer las anomalías como cromosomopatías o mutaciones

cromosómicas, su clasificación y manifestación en síndromes. Diferenciar los tipos de herencia según la naturaleza de los cromosomas.


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Entender cómo se transmite la información genética de generación en generación

Diferenciar las enfermedades hereditarias con respecto al origen, el gen relacionado y al mecanismo de herencia.

CONTENIDOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Mitosis y Meiosis. Gametogénesis y fecundación. Desarrollo embrionario. Cariotipo. Cromosomopatías. Síndromes Cromosómicos. Herencia autosómica

y gonosómica. Enfermedades hereditarias.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Análisis e interpretación de imágenes y textos. Análisis de dispositivas y videos. Búsqueda de información. Construcción de árbol genealógico acerca de la transmisión de la información

genética. Construcción de un mapa conceptual que relacione gametogénesis y

fecundación. Construcción de maquetas de las etapas del desarrollo embrionario. Comparación de distintos cariotipos humanos, identificando los elementos

característicos de los cromosomas, los pares sexuales y estableciendo relaciones con el fenotipo.

Descripción y reconocimiento de las etapas y cambios celulares en la mitosis y en la meiosis.

Esquematización del comportamiento de los cromosomas en la mitosis y en la meiosis.

Elaboración de videos y mapas conceptuales. Elaboración de afiches y pizarras digitales. Elaboración de folletos informativos de enfermedades hereditarias. Formulación de hipótesis acerca de la combinación genética. Interpretación de las combinaciones posibles de gametos que puede producir

un individuo y discutir su efecto sobre la variabilidad genética.


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CONTENIDOS ACTITUDINALES

Aceptación de las condiciones que permitan la comunicación. Importancia del trabajo individual y colectivo. Posición reflexiva y crítica de los conceptos. Respeto hacia el pensamiento y las producciones ajenas. Responsabilidad y cooperación en los trabajos. Valoración en el intercambio de ideas y del trabajo en la construcción del

conocimiento.

A continuación se presenta un cuadro que explicita el orden de las unidades, los contenidos y el tiempo en que se desarrolla.

UNIDADES

REPRODUCCIÓN CELULAR

COMBINACIÓN GENÉTICA

CARACTERISITCAS HEREDITAS

VARIABILIDAD Y HERENCIA

ENFERMEDADES HEREDITARIAS

CONTENIDOS

Mitosis Meiosis

Gametogénesis Fecundación

Desarrollo Embrionario

Cariotipos. Síndromes cromosómicos Herencia autosómica y gonosómica.

Enfermedades congénitas Enfermedades génicas

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Dos semanas (Aprox. 4 clases)

Una semana (Aprox. 2 clases)



Una semana (Aprox. 1 clase)


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REPRODUCCIÓN CELULAR

En esta unidad los alumnos realizarán actividades con el fin de comprender el significado de la información genética, en qué consiste y cómo se organiza y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo. A nivel de organismo, la información genética se expresa mediante genes, cuya transmisión es de generación en generación, lo que asegura la herencia de estas características heredables de ambos progenitores. Para comprender esta primera instancia, previamente a los alumnos deberá quedar clara la relación genotipo-fenotipo como manifestación de los genes. Con respecto a la información genética se transmite a nivel celular se estudia el comportamiento de los cromosomas en la mitosis y en la meiosis.

Es importante enfatizar con los alumnos, que la reproducción celular por mitosis es esencial en procesos de desarrollo y reparación de tejidos, en los cuales la información genética se duplica y transmite a las células hijas sin mayores variaciones. Mediante esto, se abarcará el ciclo celular mitótico enfatizando sólo las etapas de duplicación del ADN y los cromosomas antes de que ocurra la mitosis.

En cambio, al estudiar el papel de la meiosis en la formación de gametos, se les llamará la atención de que estas células particulares reciben un número haploide de cromosomas, que ya no son idénticos a los de los progenitores por la recombinación genética de cromosomas homólogos paternos y maternos y que esto ocurre previamente a su segregación en los gametos.

Considero importante que a los alumnos les sirve saber mitosis y meiosis, para comprender la transmisión de características hereditarias de una célula a otra, el proceso de reparación de los tejidos al producirse un daño en el organismo y la reducción de las células sexuales a la mitad de cromosomas para formar un organismo completo.


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MITOSIS

Para comenzar con el tema, se realizará una actividad con el fin de indagar las ideas previas de los alumnos con respecto a la división celular. Estas ideas previas o concepciones alternativas, son el resultado de experiencias previas de los alumnos. Según César Coll3 (1987), “estos conocimientos previos pueden ser el resultado de experiencias educativas anteriores (escolares o no), o de aprendizajes espontáneos: asimismo, pueden estar más o menos ajustados a las exigencias de las nuevas situaciones de aprendizaje y ser más o menos correctos...”.

Mediante esto, el docente puede conocer las concepciones alternativas con el fin de relacionarlas a los nuevos conocimientos. Por esta razón, en esta actividad los alumnos trabajarán de a dos. Se les presentará dos casos relacionados a la mitosis, los cuales se intercambian entre ellos para constatar las ideas que tienen acerca del tema.

ACTIVIDAD Nº 1

a) Lean los siguientes casos:

Manuel, tiene 35 años de edad que tuvo un accidente en su trabajo en el que sufrió traumatismo, cortes y raspones. Debido a su accidente al traumatismo en su columna, quedo en sillas de ruedas por lo cual, el médico le aconsejo tres meses de reposo. Tres meses después, ya no tenía yeso ni marcas en la piel, pero aun así no podía caminar debido al daño en su médula espinal.

María, es una niña de 6 años. Un día estaba jugando con su perro, cuando accidentalmente cae sobre su brazo ocasionándole una quebradura. Entró de urgencia al hospital, la operaron y le pusieron un yeso. El médico que trató su situación le dijo que debía tener el yeso durante un mes entero. Un mes después, el médico le saco el yeso, observando que la herida había cicatrizado favorablemente y que el hueso se había regenerado.

b) Intercambia el caso que te toco con tu compañero de al lado c) Respondan:

¿Qué proceso actuó sobre la piel de Manuel y María, que permitió la cicatrización de las heridas?

Se socializarán las ideas previas de los alumnos, y la contrastación de las mismas.

3 Aporte de Cesár Coll. (1987) tomado de Fumagalli, Laura. El desafío de enseñar ciencias

naturales. Editorial Troquel.


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En la segunda actividad se presenta un texto que habla acerca del ciclo celular de las células antes de comenzar la división celular. Esto permitirá que los alumnos obtengan información acerca de la importancia que tiene el ciclo celular, en la formación completa de una nueva célula evitando en lo posible la creación de células con múltiples errores, lo cual le permite al organismo permanecer en un constante equilibrio, previniendo así aquellos desórdenes que puedan perjudicar su salud. Además se les va a pedir que vuelvan a los casos anteriores de la actividad nº1 para asociar el ciclo celular al tiempo en que les llevo a ambas personas curar las heridas en sus accidentes. Al finalizar la actividad, se socializará con los alumnos.

ACTIVIDAD Nº 2

a) Lean detenidamente el siguiente texto “El ciclo de vida de una célula”

El ciclo de vida de una célula

La mayor parte de la vida de una célula, transcurre a lo largo de dos etapas, la interfase y la mitosis. Durante la interfase, las células desarrollan todos los procesos vitales que le permiten mantenerse viva, como la incorporación y la transformación del alimento, obteniendo las sustancias y energía necesaria. Además resulta posible identificar distintos períodos durante la interfase celulas. Estos

períodos son tres y se los denomina G1, S y G2. Durante la G1, tiene lugar a la mayoría de las actividades celulares; la incorporación de materia y energia, su transformación y el almacenamiento de sustancias. Puede tener diferente duración (días, meses e incluso años), dependiendo de la célula del organismo que se este hablando, por ejemplo, las neuronas permanecen en este estado, ya que presentan la particularidad de no dividirse. Con respecto a las células que se dividen, en cambio, pasan al siguiente período, denominado S. En él, el ADN se duplica quedando disponible para la división celular. En cuanto al final de la interfase, corresponde al período G2, donde la célula incrementa su volumen produciendo las sustancias necesarias y almacenando energia en forma de ATP, para estar en condiciones de dividirse. Mediante esta preparación previa, comienza la mitosis, que dará origen a partir de una célula madre a dos células hijas.

b) Vuelve con tu compañero a los casos anteriores y respondan: ¿En qué tejido se dio la regeneración celular con mayor rapidez en ambos casos? En el caso de Manuel, ¿Por qué no sano el daño en la medula espinal?


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En la tercera actividad, a los alumnos se los aproximara al concepto de Mitosis, en relación a un video que explica el ciclo celular y las etapas de la división celular.

ACTIVIDAD Nº 3

a) En grupos de 4 integrantes, miren el video de “Mitosis” que se encuentra en el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=6SOH0anhOr8

b) Esquematicen las distintas etapas de la mitosis, identificando la ubicación de los cromosomas en cada una de ellas.

En la cuarta actividad, los alumnos deberán utilizar los dibujos que realizaron en la actividad nº3 para utilizarlos hacer un video con el programa Windows Live Movie Maker de sus computadoras. Considero importante al video como una herramienta de enseñanza efectiva debido a que expone a lugares, personas y eventos que otros recursos no lo permitirían. Según Hung (2005) los estudiantes tienen gran pasión por la producción de video debido a que han crecido viendo programas de televisión y el “sistema de símbolos del video” les es familiar. El enfoque basado en elaboración de proyectos que tienen les facilita el producir videos sobre un tema en específico. Sin mencionar el hecho de que el equipamiento para la producción de videos hoy es menos cara, más poderosa y accesible a todos los estudiantes.4

4 Hung Vincent (2005). El video como herramienta de aprendizaje: una experiencia fuera del campus en el aprendizaje con la tecnología de los medios de comunicación.

http://www.youtube.com/watch?v=6SOH0anhOr8


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ACTIVIDAD Nº 4

Realicen en grupo de 2 ó 3 integrantes, un video que contenga una explicación de las etapas de la meiosis, utilizando el programa de Windows Live Movie Maker de sus computadoras. Para ello se va a tener en cuenta los siguientes requisitos:

El video debe ser original. Duración: aproximadamente 5 minutos. Para realizar el video, pueden utilizar: efectos, música, grabaciones de voz y videos de webcam.

Subir el video a youtube, indicando el nombre del grupo que lo realizo.

Presentación del Trabajo con visualización y exposición oral

Con la actividad n° 5 de cierre se realizará una experiencia en el laboratorio que implicara a los alumnos en un proceso de metacognición, es decir, que van a tener que reflexionar en cuanto a sus saberes previos y sobre lo aprendido. Mediante esto, la experiencia puede ser utilizada desde una perspectiva constructivista del aprendizaje para explorar las ideas de los alumnos al perdirles que interpreten lo que observen, crear conflictos conceptuales cuando la experiencia no responde a las expectativas de los alumnos, consolidar nuevas ideas y evaluar el proceso de cambio conceptual con relación a la interpretación de la experiencia. 5 Gran parte de la riqueza de la experiencia tiene que ver con la puesta en común de los resultados. Este momento resulta valiosos para que cada grupo pueda poner en claro lo que ha encontrado, presentando las conclusiones a la que han llegado, comparando los resultados entre los diferentes grupos y buscando explicaciones en el caso de que no coincidan. 6

De esta manera, el docente podrá evaluar el proceso completo, progresivamente, a medida que los alumnos van desarrollando las actividades de la secuencia. Es importante que guie cada actividad para ver los obstáculos que se les presenta a la hora de la realización de las mismas.

5 Aporte de Aureli Caamaño (2007) tomado de Enseñar Ciencias. M. P. Jiménez Aleixandre. Editorial Grao.

6 Furman Melina y De Podestá María Eugenia (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Editorial

Aique.


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ACTIVIDAD Nº 5

a) Formen grupos de 4 ó 5 integrantes para realizar la siguiente experiencia.

b) ¿La mitosis de una célula vegetal se da de la misma manera que en una célula animal? ¿Por qué?

c) ¿Qué estructura se forma en la célula vegetal durante la citocinesis? En las células animales ¿Se forma esa estructura?


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MEIOSIS

Para dar inicio con el tema, en la primera actividad se les presentará un video que habla acerca de la meiosis. En esta actividad los alumnos trabajarán de a dos.

ACTIVIDAD N°1

a) Miren el siguiente video de “MEIOSIS” en el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=DjrSoYqe1uw

b) Responde: ¿Cuál es la importancia de la meiosis en la fecundación humana?

c) Socializaremos la actividad

En la segunda actividad, se presenta a los alumnos un texto que trata acerca de la meiosis en la formación de los gametos. Considero importante que los alumnos entiendan que este tipo de división celular tiene un tiempo prolongado en la mujer y un tiempo determinado en el hombre.

ACTIVIDAD N° 2

2. Lean el siguiente texto “La división celular más lenta”

a) Calculen cuánto tarda en completarse la meiosis de una mujer que queda embarazada a los 30 años de edad.

b) ¿Creen qué en el caso de los

espermatocitos primarios, la meiosis tarda el mismo lapso en

completarse? ¿Por qué? c) Se socializarán

las ideas.

http://www.youtube.com/watch?v=DjrSoYqe1uw


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En la tercera actividad, los alumnos formarán grupos de 3 ó 4 integrantes para realizar dibujos de las etapas de la meiosis con plastilina. Se mostrará en clase la construcción de cada grupo.

ACTIVIDAD N° 3

Para realizar la siguiente actividad, deberán formar grupos de 3 ó 4 integrantes.

Elaboren un video en el que se modele la representación de la meiosis, que muestre los productos de ambas etapas e incluya las modificaciones producidas en el material genético (duplicación de cromosomas y entrecruzamiento o “crossing over”).

Los elementos que van a necesitar son:

Plastilina de dos colores. Cada color de la plastilina representa uno de los cromosomas que constituyen el par de cromosomas homólogos. Con un color se representa el cromosoma materno y con el otro, el cromosoma paterno, de modo que cuando se produzca el entrecruzamiento, se pueda observar claramente de dónde provino cada porción física de ADN. Utilicen la plastilina para construir modelos de cromosomas homólogos.

Siete platos de plástico pequeños. Cada plato representa una de las 7 células que intervienen en la meiosis desde la célula original hasta las 4 células haploides finales.

Pueden utilizar de referencia las siguientes imágenes:

En la cuarta actividad, consiste en realizar un cierre del tema mediante un juego. Considero importante la utilización de juegos didácticos en el aula, ya que tiene claras repercusiones positivas cuando su planteamiento, enfoque y ejecución es adecuada. Los juegos educativos son materiales con dinámicas muy atractivas y motivadoras


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para el alumnado al que va dirigido y son aplicables a cualquier etapa educativa y a cualquier área o materia del currículum.

Antes de empezar con el juego, el docente dividirá al curso en tres grupos de alumnos, a los cuales les entregará el reglamento y una campana. En el reglamento, se presenta las reglas del juego y los puntajes de cada pregunta y la campana será utilizada por cada grupo para indicar que tienen la respuesta.

A lo largo del juego, la docente tendrá en su poder las tarjetas de preguntas. Cada pregunta tiene un límite de 2 minutos para ser contestada.

En cuanto al premio será determinado por el docente.

ACTIVIDAD Nº 4

NOMBRE DEL GRUPO:

INTEGRANTES:

REGLAMENTO:

1. NO SE PUEDEN SOPLAR LAS RESPUESTAS. 2. CADA RESPUESTA DEBE SER PRECISA Y CLARA. 3. EL GRUPO DEBE SELECCIONAR A UNO DE SUS COMPAÑEROS PARA QUE ANOTE LOS

PUNTAJES OBTENIDOS Y RESTADOS. 4. SOLO 5 VECES PUEDEN PEDIR OPCIONES A LA HORA DE CONTESTAR ALGUNA

PREGUNTA. 5. POR CADA RESPUESTA EQUIVOCADA EL GRUPO PIERDE 50 PUNTOS. 6. EL GRUPO QUE MAYOR PUNTAJE SAQUE GANA

PREGUNTAS:

¿Qué proceso ocurre en profase I que permite la variabilidad genética en organismos que se reproducen sexualmente?

Permutación – Crossing Over – Haploidía - Sinapsis. 50 PUNTOS SI PIDEN OPCIONES SOLO 25 PUNTOS

¿Cuál otro proceso meiótico, además del crossing over, aumenta la variabilidad de los seres que se reproducen sexualmente?

Fecundación – Permutación- Sinapsis 100 PUNTOS SI PIDEN OPCIONES SOLO 50 PUNTOS

Durante la anafase II sucede la separación de…

Los cromosomas homólogos – las cromátidas hermanas – los bivalentes 50 PUNTOS SI PIDEN OPCIONES 25 PUINTOS


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Como se denomina al entrecruzamiento o unión entre cromátidas no hermanas que ocurren en el crossing over:

Quiasma – Sinapsis – Distribución independiente 20 PUNTOS SI PIDEN OPCIONES 10 PUNTOS

¿Cuál es el resultado final de la meiosis?

4 células haploides 50 PUNTOS

¿Cuál es la importancia de la meiosis en la fecundación?

La producción de gametas 100 PUNTOS

Nombra las etapas que ocurren tanto en la meiosis I como en la meiosis II:

Las fases son: profase, metafase, anafase y telofase. 50 PUNTOS

¿En qué división meiótica ocurre la previa duplicación del ADN?

Meiosis I 20 PUNTOS

Los cromosomas homólogos tienen...

Los mismos genes – los mismos alelos- los mismos genes y alelos 50 PUNTOS PIDEN OPCIONES 25 PUNTOS.

El aparamiento de los cromosomas homólogos permite…

La recombinación genética. 100 PUNTOS

La meiosis II es conocida como la división celular…

Reduccional- Ecuacional- Final 100 PUNTOS

De esta manera, el docente tendrá un instrumento de evaluación que le servirá para comprobar si los alumnos a lo largo de la secuencia didáctica han comprendido el contenido desarrollado.


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COMBINACIÓN GENÉTICA En esta unidad los alumnos realizarán actividades relacionadas a la gametogénesis y la fecundación, con el objetivo principal de que comprendan como se originan nuestras células sexuales , identifiquen que ambos procesos son fundamentales para lograr la formación de un individuo, entender cómo se forma un individuo y cómo se reparten las características de los progenitores, por medio del "entrecruzamiento" de los cromosomas paternos y maternos durante la profase I y la "combinación al azar" de esos mismos cromosomas en la metafase I, determinan la producción de una gran variedad de gametos por cada progenitor. Como los gametos masculino y femenino también se unen al azar para formar un cigoto, se puede afirmar que este proceso de fusión y la meiosis que le precede, son importantes fuentes de variabilidad dentro de las especies que presentan reproducción sexual.

La variación en la descendencia constituye la base de los cambios evolutivos que ocurren con el tiempo. Los individuos que, por sus características hereditarias, pueden adaptarse mejor a las condiciones ambientales tienen mayores oportunidades de sobrevivir y dejar más descendientes que los individuos con rasgos hereditarios menos favorables.


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GAMETOGÉNESIS

Para dar inicio a este tema, se comenzará presentándoles a los alumnos una actividad en donde tendrán que calcular la descendencia de una pareja, en la cual uno de ellos presenta daltonismo, con el fin de conocer e identificar las ideas que poseen los alumnos acerca de la transmisión de la información genética. Según Driver7 (1988), las ideas previas son bastantes estables y se resisten al cambio, por lo que muchas veces persisten a pesar de muchos años de instrucción científica. Estas ideas son construcciones personales de los alumnos, es decir, elaboradas más o menos de manera espontanea en su vida cotidiana con el mundo que los rodea.

En esta actividad, se denota la importancia de la meiosis en la producción de los gametos masculino y femenino para la formación de un nuevo individuo. Los alumnos trabajarán grupos de 2 ó 3 integrantes.

ACTIVIDAD Nº 1

a) Formen grupos de 2 ó 3 integrantes y lean el siguiente caso.

La pareja de Miguel Flores y Francisca Rodríguez, han decidido tener su primer hijo. Ambos quieren saber que posibilidad tiene su hijo de tener daltonismo, ya que Miguel es daltónico y su mujer Francisca solo es portadora de la enfermedad.

b) Calculen como sería la descendencia de esta pareja, teniendo en cuenta que ambos progenitores aportan la mitad de sus cromosomas.

c) Se socializará la actividad.

7 Driver, R. (1988). Un enfoque constructivista para el desarrollo del currículo de ciencias.


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En la segunda actividad, se presenta un texto acerca de las deficiencias de la gametogénesis que causa infertilidad en los seres humanos. En esta actividad, seguirán trabajando en grupo, de 2 ó 3 integrantes.

ACTIVIDAD Nº 2

a) Lean el siguiente texto de “Infertilidad”

Infertilidad

La infertilidad es una enfermedad que imposibilita concebir un hijo naturalmente o de llevar un embarazo a término después de un año de vida sexual activa. Hay muchas razones por las que una pareja puede no ser capaz de concebir, o no ser capaz de hacerlo sin asistencia médica.

El Consejo Internacional de Difusión de Información sobre Infertilidad considera que una pareja es infértil si:

No han concebido después de más de 12 meses de mantener relaciones sexuales sin protección, o después de 6 meses si la mujer tiene más de 35 años de edad. La duración reducida para mujeres de más de 35 años se debe al rápido decline de la fertilidad a partir de esa edad, por lo que debería solicitarse ayuda más rápidamente.

No puede llevarse el embarazo a término.

La infertilidad afecta aproximadamente al 15% de las parejas. Aproximadamente el 21% de los casos se deben a un factor masculino, debido a que tanto los testículos del hombre no producen espermatozoides, 33% se deben a un factor femenino, ya que las mujeres no producen óvulos y un 40% es de tipo mixto y el resto (6%) es por causas inexplicables.

b) ¿A qué se debe la falta de producción de espermatozoides y óvulos? c) Se socializará la actividad.

En la tercera actividad, los alumnos deberán señalar como actúa la gametogénesis en los animales y los vegetales, para constatar las ideas que tienen acerca del tema así como también determinar si pudieron comprender por qué es importante el proceso de la meiosis en la reducción de los números de cromosomas a la mitad en las células.


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ACTIVIDAD Nº 3

a) Miren las siguientes imágenes de animales y plantas. En cada de ellos se ve un número que identifica la cantidad de cromosomas del individuo.

b) Señala en cada uno de ellos como actúa la gametogénesis, realizando la división de los cromosomas.

c) Se socializará la construcción de cada grupo.


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FECUNDACIÓN

Para comenzar con el tema, se presentara un caso a los alumnos para indagar y explicitar sus ideas previas. Según Bachelard8 (1976) el primer obstáculo es la experiencia básica o conocimientos previos, es la experiencia básica o los conocimientos previos, es decir que los individuos antes de iniciar cualquier estudio, tienen ya un conjunto de ideas muy propias acerca del cómo y el por qué de las cosas son como son. Estas ideas previas pueden ejercer una potente influencia que puede limitar el proceso de aprendizaje. Mediante esto, el docente podrá comprobar si los alumnos tienen alguna idea sobre cómo se transmite la información genética de los progenitores. En esta actividad los alumnos trabajarán de a dos.

ACTIVIDAD N°1

Lucrecia es de Brasil, tiene el pelo oscuro, piel morena y ojos color marrón mientras que Agustín es alemán, tiene el pelo rubio, piel blanca y ojos color azul. Ambos están casados y tienen tres hijos, los cuales son muy diferentes entre sí.

Leticia, de 12 años de edad tiene el cabello rubio, ojos marrones y piel blanca.

Jonathan, de 6 años de edad, tiene el cabello negro, ojos azules y piel blanca.

Georgina, de 3 años de edad, tiene el cabello negro, ojos azules y piel morena.

a) Responde las preguntas: ¿Los hijos de Lucrecia y Agustín presentan las mismas características? ¿Por qué son tan diferentes de sus padres?

b) Se socializarán las ideas de cada grupo.

Con respecto a la segunda actividad, va a estar relacionada a la primera actividad, ya que los alumnos deberán realizar un árbol genealógico de su familia, indicando las siguientes características como: el color del cabello, la piel y los ojos que poseen sus abuelos, padres y hermanos. Los alumnos seguirán trabajando de a dos y cada uno creará su árbol genealógico en su computadora.

El programa que se utiliza para hacer la actividad es myheritage9, una página web que permite crear y publicar un árbol genealógico en Internet. Considero conveniente la utilización de este programa para determinar la transmisión de la información genética de una generación a otra así como también las caracteristicas particulares que se presentan en su familia.

8 Bachelard, Gastón. (1976). La formación del espíritu científico. 5ta edición. México.

9 http://www.myheritage.es/

http://www.myheritage.es/


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Para que los alumnos logren cumplir con la actividad, tendrán que hacerse una cuenta en la página web.

Árbol genealógico

En la construcción del árbol genealógico, los alumnos pueden agregar los nombres de sus familiares, fotografías, la edad, el año que nació, etc. Además, una vez finalizado se lo puede imprimir donde pueden seleccionarse el tipo de grafico o libro, los estilos y la personalización.


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Tipos de gráficos

Estilos

Personalización


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Finalmente, se hace click en “crear gráfico” y el árbol genealógico queda así:

ACTIVIDAD Nº2:

a) Realiza un árbol genealógico de tu familia (abuelos, padres y hermanos) en la siguiente página web: http://www.myheritage.es

b) Señala las caracteristicas que poseen cada uno como el color del cabello, de la piel y de los ojos.

c) Una vez finalizado, guarda el documento pdf en tu computadora para luego imprimirlo y más tarde, pégalo en tu carpeta.

En la tercera actividad, los alumnos deberán diferenciar los tipos de fecundación que tienen los animales creando una pizarra digital en linoit10, que es una página web que permite crear afiches o pizarras digitales, donde se pueden incluir anotaciones, imágenes y videos.

10

http://linoit.com/

http://www.myheritage.es/

http://linoit.com/


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Para empezar a trabajar con esta página, los alumnos pueden acceder con la cuenta de facebook o twitter. Al lograr ingresar, encontraran la página en ingles, lo cual puede ser solucionado si abren la página con el navegador google chrome, que se encarga de traducirla.

ACTIVIDAD Nº 3:

a) Reúnete con tu compañero de al lado y observen las siguientes imágenes.

b) Clasifica los animales, en cuanto al tipo de fecundación que poseen. c) Elabora una pizarra digital en la página web linoit: http://linoit.com que indique el tipo

de fecundación que posee uno de estos animales. d) Busca un video en youtube que hable acerca de la reproducción del animal que

elegiste y agrégalo a la pizarra. e) Una vez finalizado, manda el link de tu pizarra al compañero de al lado, para que

realice un aporte. f) Más tarde, manda el link al e-mail de tu profesora.

http://linoit.com/


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EJEMPLO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PIZARRA DIGITAL EN LINOIT

APORTE DEL COMPAÑERO

En conclusión, la herramienta que nos brinda linoit es muy beneficiosa en la construcción del aprendizaje de los alumnos así como también en las opciones que ofrece para desarrollar la creatividad a la hora de realizar la pizarra digital.


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ACTIVIDAD DE CIERRE

Con la actividad de cierre se busca que el alumno se involucre en un proceso de metacognición, es decir, que puedan reflexionar sobre sus propios saberes y su aprendizaje. Según Flavell (1979), la metacognición consiste tanto en el conocimiento metacognitivo y experiencias metacognitivas o regulamiento. El conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento adquirido sobre los procesos cognitivos, el conocimiento que se puede utilizar para controlar los procesos cognitivos. 11

Para realizar esta actividad, los alumnos trabajarán con el programa Cmap Tools permite realizar atractivos mapas conceptuales. Los mapas conceptuales ayudan a que los alumnos comprendan un texto, destacando los puntos más relevantes de un tema a estudiar, y sirven para transmitir en forma clara ideas o conceptos complejos. Este programa fue desarrollado por el “Institute for Human and Machine Cognition” (IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en forma de “Mapas Conceptuales”. Sin embargo, también pueden elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa -Efecto”, todos dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de utilizar. 12

Los mapas conceptuales dirigen la atención, tanto del estudiante como del profesor, sobre el reducido número de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje. Un mapa conceptual también puede hacer las veces de “mapa de carreteras” donde se muestran algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los significados de los conceptos de forma que resulten proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios. Según Novak y Gowin, los mapas conceptuales son una herramienta útil que el docente dispone para indagar el nivel de integración que los conceptos adquieren en los esquemas de los escolares. Asimismo, son útiles para el alumno que, al elaborarlos, pone en juego toda su capacidad de relación en un proceso que favorece un nivel de comprensión cada vez más profundo.

11

FLAVELL, J. (1979): Metacognition and Cognition Monitoring. 12

Cmap Tools, programa para elaborar mapas conceptuales. http://www.eduteka.org/Cmap1.php


26

ACTIVIDAD

a) Elaboren un mapa conceptual con el programa Cmap Tools, relacionando los siguientes conceptos: Gametogénesis, ovogénesis, espermatogénesis, ovarios, óvulos secundarios, espermatozoides, espermatocitos, testículos, eyaculación, Trompa de Falopio, coito y cigoto.

b) Se socializará la construcción de los mapas conceptuales.


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CARACTERÍSTICAS HEREDITARIAS

La herencia genética es suministrada conjuntamente por los progenitores; es decir, el genotipo del nuevo individuo estará constituido por el aporte de ambos. La herencia genética sólo representa una parte de la herencia, es decir, el porcentaje de la variabilidad fenotípica debido a efectos genéticos aditivos. Pero definir las fuentes y el origen de las semejanzas entre miembros de una misma familia incluye también otro tipo de variables. El estudio de la herencia cuantifica la magnitud de la semejanza entre los familiares y representa el porcentaje de variación que se debe a todos los efectos aditivos familiares incluyendo la epidemiología genética aditiva y los efectos del medio ambiente. En los casos en que los miembros de una misma familia conviven resulta imposible discriminar las variables genéticas fenotípicas de las del entorno y medioambiente. El desarrollo de un individuo multicelular ocurre a partir de un cigoto que prolifera mediante mitosis y mediante el proceso de determinación celular. En un principio todas y cada una de las células que constituyen el embrión pueden convertirse en cualquier tipo celular, son células pluripotentes, pero en la mayoría de los individuos tras algunas divisiones del embrión cada célula determina a qué tipo celular corresponderá y ya no podrá volver a formar otro tipo de célula. A partir de una célula aparece un organismo completo a nivel intracelular, a nivel de los genes y de su expresión o no expresión.

Mediante esto, los alumnos comprenderán cómo se combina la información genética de ambos progenitores y posteriormente, el desarrollo del embrión en sus distintas etapas, el origen de las capas embrionarias y la diferenciación celular. Considero que es importante que los alumnos sepan fecundación, ya que les sirve para entender cómo se forma un individuo, cómo se reparten las características de los progenitores de dónde surgen las características heredables y la importancia de la herencia biológica en la transmisión de la información genética de generación en generación.


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DESARROLLO EMBRIONARIO

Para comenzar el tema, se les presentará a los alumnos una situación problemática relacionada al desarrollo embrionario de los seres vivos. Mediante el planteo de una situación problemática, se indagaran las ideas previas de los alumnos con el objetivo de enfrentarlo a sus ideas para ampliar los marcos explicativos y finalmente, el alumno admita las “ventajas” de la nueva teoría o de los nuevos conocimientos. 13La toma de conciencia de dichas ideas es un paso imprescindible para replantear su transformación; se trata de una tarea para la cual los docentes debemos dispones de variadas y perseverantes estrategias. 14

ACTIVIDAD Nº1

Lean la siguiente situación problemática:

“De dos o más grupos de animales, aunque difieran mucho entre sí por su conformación y costumbres en estado adulto, si pasan por fases embrionarias semejantes, podemos estar seguros de que todos ellos descienden de una misma forma madre y, por consiguiente, de que tienen estrecho parentesco. Así pues, la comunidad de estructura embrionaria revela la comunidad de origen: […] La embriología aumenta mucho en interés cuando consideramos al embrión como un retrato, más o menos borroso del progenitor de todos los miembros de una misma clase”. Respondan:

a) Según el epígrafe de la imagen ¿Están de acuerdo en lo que dice Darwin acerca de que las fases

embrionarias de los animales de la imagen son muy semejantes entre sí y descienden de una misma forma madre?

b) Se socializarán la conclusión de cada uno.

A partir de la segunda actividad, los alumnos trabajarán en grupos de 3 ó 4 integrantes. Asimismo la actividad está compuesta de tres partes: la primer parte, presentará en detalle en un video como ocurre el desarrollo embrionario y las etapas

13

Pozo, J (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata, Madrid. 14

Merino, Graciela. (2000). Enseñar ciencias naturales en el tercer ciclo de la E.G.B. Editorial Aique.

Argentina.


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del desarrollo embrionario. En la segunda parte, los alumnos elaborarán un power point con imágenes de las etapas del desarrollo embrionario, teniendo en cuenta el video. Y finalmente, en una tercera parte, los alumnos elaborarán maquetas de las distintas etapas del desarrollo embrionario.

En cada una de estas instancias los alumnos tendrán que utilizar su creatividad, tanto en la elaboración del power point para seleccionar la información necesaria como en la construcción de maquetas, que permite hacer comprensibles y fácilmente interpretar las características constructivas de los diferentes elementos y las operaciones necesarias para pasar de la representación a la realización de la unidad de obra.

ACTIVIDAD Nº 2

PRIMERA PARTE

a) Miren el video “Desarrollo Embrionario”, que se encuentra en el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=KCk2fbk55fo

b) Tomen nota de las ideas principales que aporta el video.

http://www.youtube.com/watch?v=KCk2fbk55fo


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SEGUNDA PARTE

a) Teniendo en cuenta las anotaciones del video anterior, ordenen las siguientes imágenes de las etapas del desarrollo embrionario en un Power Point, describiendo lo que sucede en cada una de ellas.

TERCERA PARTE

a) A partir de la elaboración del Power Point les servirá como referencia en la construcción de las maquetas.

Para la realización pueden utilizar:

Tergopol, pinturas, pinceles, plastilina, arcilla, cartón, entre otros.

Al final de la actividad se socializará los trabajos realizados.

En la tercera actividad, los alumnos tendrán que completar una actividad en educaplay15 acerca de los anexos embrionarios.

ACTIVIDAD Nº 3

Completen la actividad “anexos embrionarios” que se encuentra en el siguiente link: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1088678/anexos_embrionarios.htm

Con la información obtenida en la actividad, elaboren un cuadro teniendo en cuenta el anexo embrionario, función que desempeño y tejido embrionario del que se origina.

Se socializará la actividad.

En la cuarta actividad que es de cierre, se les pedirá a los alumnos que averigüen acerca del desarrollo embrionario de uno de los animales que aparece en la imagen de la actividad nº1, en donde describan cómo se origina el individuo. Esta actividad, tiene como finalidad que los alumnos utilicen lo construido anteriormente para realizar el trabajo final.

15

http://www.educaplay.com/ Es un programa que brinda varias opciones para realizar actividades interactivas.

http://www.educaplay.com/

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1088678/anexos_embrionarios.htm


31

ACTIVIDAD Nº 4

Vuelvan a la actividad nº1 y tomen un ejemplo de los animales (la tortuga, el pollo y el cerdo) que aparecen en la imagen.

Describan las etapas del desarrollo embrionario de animal que eligieron en un archivo Word.

Más tarde, manda el trabajo final al correo de tu profesora.


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VARIABILIDAD Y HERENCIA

En esta unidad los alumnos tendrán la oportunidad de conocer las bases de la herencia, apreciando la reproducción conservativa de caracteres y las fuentes de variabilidad intraespecie como antecedente para tratar la evolución en el próximo año. Se fortalece el conocimiento de la relación genotipo-fenotipo como manifestación de la información contenida en genes.

La expresión génica se trata de manera que se entiendan sólo los principios más básicos, sin entrar en mecanismos moleculares o en su estructura y regulación. Es decir, es suficiente que los estudiantes sepan que la información génica define, a nivel molecular, la forma y la función de las proteínas y que, a nivel de organismo, define las características propias de la especie.

En este sentido los alumnos realizarán actividades relacionadas a las modificaciones que se generan en el cariotipo, es decir, en el conjunto de cromosomas, al igual que las mutaciones que se generan en un cromosoma manifestándose en un síndrome cromosómico. Considero que los alumnos aprendan a diferenciar los cromosomas, cómo se transmite las enfermedades causadas por las mutaciones cromosómicas, cómo se transmite la información genética de generación en generación y aprendan a diferenciar los tipos de herencia según la naturaleza de los cromosomas con el fin de entender cómo se producen los síndromes cromosómicos.


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CARIOTIPO

Se dará inicio a este tema, mediante la presentación de dos cariotipos en donde los alumnos deberán señalar las diferencias entre el cariotipo femenino y el cariotipo masculino. Los alumnos trabajarán en grupos de 4 ó 5 integrantes.

ACTIVIDAD Nº 1

a) Analicen los siguientes cariotipos humanos.

b) Identifica los distintos tipos de cromosomas y las diferencias entre ambos cariotipos.

c) Se socializará la actividad

SECUENCIA DIDÁCTICA DE BI

La segunda actividad se encuentra reladeberán comparar un cariotipo masculino con un cariotipo masculino de Síndrome de Down. Mediante esto, realizarán un detalle minucioso de cada uno de los pares de cromosomas.

a) Compara el cariotipo masculino con el cariotipo masculino que tiene Síndrome de Down.

b) ¿Pudieron detectar la diferencia? ¿Cuál es?c) Averigüen información acerca del Síndrome de Down y destaquen las caracteristicas

principales de la enfermedad.d) Socializaremos la actividad.

En la tercera actividad, los alumnos realizarán un afiche digital con la información obtenida en la segunda actividad. La páginadigital es cacoo16 en donde se pueden itextos y emoticones. Para poder realizar la actividad, los alumnos deberán acceder con facebook, google o twitter.

16

https://cacoo.com/

DE BIOLOGÍA CARBALLO MILENA SOLEDAD

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La segunda actividad se encuentra relacionada a la actividad nº 1 donde los alumnos deberán comparar un cariotipo masculino con un cariotipo masculino de Síndrome de Down. Mediante esto, realizarán un detalle minucioso de cada uno de los pares de

ACTIVIDAD Nº2

o masculino con el cariotipo masculino que tiene Síndrome de

¿Pudieron detectar la diferencia? ¿Cuál es? Averigüen información acerca del Síndrome de Down y destaquen las caracteristicas principales de la enfermedad.

tividad.

En la tercera actividad, los alumnos realizarán un afiche digital con la información obtenida en la segunda actividad. La página web que utilizarán para realizar el afiche

en donde se pueden incluir imágenes, hacer mapas conceptuales, textos y emoticones. Para poder realizar la actividad, los alumnos deberán acceder con facebook, google o twitter.

CARBALLO MILENA SOLEDAD - 2013

cionada a la actividad nº 1 donde los alumnos deberán comparar un cariotipo masculino con un cariotipo masculino de Síndrome de Down. Mediante esto, realizarán un detalle minucioso de cada uno de los pares de

o masculino con el cariotipo masculino que tiene Síndrome de

Averigüen información acerca del Síndrome de Down y destaquen las caracteristicas

En la tercera actividad, los alumnos realizarán un afiche digital con la información web que utilizarán para realizar el afiche

ncluir imágenes, hacer mapas conceptuales, textos y emoticones. Para poder realizar la actividad, los alumnos deberán acceder


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Van a crear nuevo diagrama, donde tienen varias opciones para poder trabajar las consignas.

ACTIVIDAD Nº 3

a) Utilicen la información que averiguaron en la actividad anterior acerca del Síndrome de Down para construir un afiche digital en cacoo.com

b) Pueden incluir imágenes, textos, etc., para la producción del mismo c) Se socializará la construcción de los afiches de cada grupo.


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SÍNDROMES CROMOSÓMICOS

Para empezar con el tema, se les presentará a los alumnos un caso que se relaciona a un síndrome cromosómico, con el fin de indagar las ideas previas. Estas ideas previas de los estudiantes no tienen todas el mismo nivel de especificidad/generalidad, y por tanto, las dificultades de comprensión que ocasionan a los estudiantes no son igual de importantes. 17 Los alumnos trabajarán en grupo de a dos ó tres integrantes.

ACTIVIDAD Nº 1

Lucas tiene 22 años de edad y presenta Síndrome de Aarskog, un síndrome que le causo cambios en la talla y en la forma de ciertos huesos y cartílagos en su cuerpo. La cara, los dedos de las manos y los pies son los más afectados. Es un trastorno hereditario. Es provocado por una mutación genética del cromosoma X, que se transmite de madres a hijos varones.

a) ¿En qué tipo de cromosoma se da la mutación? b) Se socializará la actividad.

En la segunda actividad, los alumnos buscarán información acerca del Síndrome de Turner, en donde señalarán las caracteristicas heredables más importantes que genera la mutación o alteración.

ACTIVIDAD Nº 2

a) Busquen información acerca del Síndrome de Turner. b) Selecciona las caracteristicas principales que presenta la enfermedad. c) Se socializará la actividad.

En la tercera actividad, los alumnos deberán utilizar la información del Síndrome de Turner y construir un afiche digital que presente el concepto de la enfermedad, la mutación cromosómica y las caracteristicas.

ACTIVIDAD Nº 3

a) Utilicen la información del Síndrome de Turner de la segunda actividad para realizar

un afiche digital en cacoo.

b) Busquen un video del síndrome y copien el link en un archivo Word. Debajo escribe un

breve texto y envíalo al correo de la profesora.

17

Carretero, M. y otros. Construir y enseñar ciencias experimentales. Ediciones Aique.


HERENCIA AUTOS

Para dar inicio a este tema, se les presentarde la Acondroplasia. Esta actividad se realiza con el fin de que reconocer la expresión autostrabajarán en grupo de 3 ó 4 integrantes.

Lean el siguiente texto que habla acerca de la

Respondan: ¿La acondroplasia es un trastorno que sólo se desarrolla por causa de un gen

defectuoso?

En la segunda actividad, los alumnos seguir

buscarán el albinismo en los animales.

Acondroplasia se puede heredar como un

que si un niño recibe el gen defectuoso de uno de los padres, desarrollará el trastorno. Si

uno de los padres padece Acondroplasia

heredar el trastorno. Si ambos padres

bebé resulte afectado aumentan al 75%. Sin embargo, la mayoría de los casos aparecen

como mutaciones espontáneas, lo que quiere decir que dos progenitores que no tengan

acondroplasia pueden engendrar un b


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HERENCIA AUTOSÓMICA Y GONOSÓMICA

Para dar inicio a este tema, se les presentará a los alumnos un texto que habla acerca Esta actividad se realiza con el fin de que sean capaces de

utosómica y gonosómica de los cromosomas. ó 4 integrantes.

ACTIVIDAD Nº1

Lean el siguiente texto que habla acerca de la Acondroplasia o Enanismo.

¿La acondroplasia es un trastorno que sólo se desarrolla por causa de un gen

n la segunda actividad, los alumnos seguirán con el análisis de textos

l albinismo en los animales.

Acondroplasia

Es un trastorno del crecimiento de los huesos

que ocasiona el tipo más común de enanismo.

Causas

La Acondroplasia es uno de un grupo de

trastornos que se denominan

condrodistrofias u osteocondrodisplasias. La

se puede heredar como un rasgo autosómico dominante, lo cual significa


Acondroplasia, el bebé tiene un 50% de probabilidad de

heredar el trastorno. Si ambos padres tienen la enfermedad, las probabilidades de que el



acondroplasia pueden engendrar un bebé con la enfermedad.


s un texto que habla acerca sean capaces de

Los alumnos

¿La acondroplasia es un trastorno que sólo se desarrolla por causa de un gen

de textos en donde

Es un trastorno del crecimiento de los huesos

que ocasiona el tipo más común de enanismo.

es uno de un grupo de

trastornos que se denominan

condrodistrofias u osteocondrodisplasias. La

rasgo autosómico dominante, lo cual significa


, el bebé tiene un 50% de probabilidad de

tienen la enfermedad, las probabilidades de que el




a) Lean el siguiente texto:

b) Busquen en internet acerca del albinismo en animales.

c) Seleccionen un animal y describan en un breve texto cómo afecta el albinismo al

animal.

d) Se socializará la actividad.

En la actividad de cierre, los alumnos

que determinar la transmisión de una enfermedad mediante un tipo de cromosoma.

Observen el mapa genético de cómo se transmite l

cromosoma X.

Albinismo

Es un defecto en la producción de melanina que ocasiona pningún color (pigmento) en la piel, el cabello y los ojos. Se presenta cuando uno de varios defectos genéticos hace que el cuerpo sea incapaz de producir o distribuir melanina, una sustancia natural que le da color al cabello, la piel y el iris del o

Los defectos se pueden transmitir de padres a hijos. Existen dos tipos principales de albinismo:

El albinismo de tipo 1 es causado por defectos que afectan la producción del pigmento melanina.

El albinismo de tipo 2 se debe a un defecto en el gen "P".tipo de albinismo tienen una pigmentación clara al nacer.


38

ACTIVIDAD Nº 2

Lean el siguiente texto:

Busquen en internet acerca del albinismo en animales.

Seleccionen un animal y describan en un breve texto cómo afecta el albinismo al

la actividad.

En la actividad de cierre, los alumnos deberán realizar una actividad en donde tendr

ón de una enfermedad mediante un tipo de cromosoma.

ACTIVIDAD Nº 3

Observen el mapa genético de cómo se transmite la enfermedad de Duchenne, mediante el

Responde ¿Cómo serán los descendientes del patrón

herencia?


Albinismo

Es un defecto en la producción de melanina que ocasiona pningún color (pigmento) en la piel, el cabello y los ojos. Se presenta cuando uno de varios defectos genéticos hace que el cuerpo sea incapaz de producir o distribuir melanina, una sustancia natural que le da color al cabello, la piel y el iris del ojo.

Los defectos se pueden transmitir de padres a hijos. Existen dos tipos principales de albinismo:

El albinismo de tipo 1 es causado por defectos que afectan la producción del pigmento melanina. El albinismo de tipo 2 se debe a un defecto en el gen "P". Las personas con este tipo de albinismo tienen una pigmentación clara al nacer.


Seleccionen un animal y describan en un breve texto cómo afecta el albinismo al

realizar una actividad en donde tendrán

ón de una enfermedad mediante un tipo de cromosoma.

a enfermedad de Duchenne, mediante el

esponde ¿Cómo serán los descendientes del patrón de

Es un defecto en la producción de melanina que ocasiona poco o ningún color (pigmento) en la piel, el cabello y los ojos. Se presenta cuando uno de varios defectos genéticos hace que el cuerpo sea incapaz de producir o distribuir melanina, una sustancia natural que

Los defectos se pueden transmitir de padres a hijos. Existen dos

El albinismo de tipo 1 es causado por defectos que afectan la producción del

Las personas con este


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ENFERMEDADES HEREDITARIAS

En esta unidad, los alumnos realizarán actividades relacionadas a las enfermedades

hereditarias, cuya característica principal es su supervivencia de generación en

generación, transmitiéndose de padres a hijos y así sucesivamente.

Considero a la última unidad como un cierre de todo lo desarrollado a lo largo de la

secuencia didáctica.

Para empezar con el tema, se les presentará a los alumnos un video con consignas

para resolver acerca de malformaciones congénitas de la piel.

ACTIVIDAD Nº 1

Vean el video “Malformaciones congénitas de la piel” en el siguiente link:

http://www.youtube.com/watch?v=nyv_k3HYEQc

a)

a) ¿Qué caracteristicas en común poseen ambas enfermedades congénitas?

b) ¿Cuál es la probabilidad de los padres de tener un hijo “tipo arlequín”?

c) Averigüen si hay un tratamiento para la enfermedad de los “niños mariposas”.

d) Se socializará la actividad.

http://www.youtube.com/watch?v=nyv_k3HYEQc


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En la segunda actividad, los alumnos deberán diferenciar las caracteristicas que

presenta una enfermedad genética de una enfermedad congénita.

ACTIVIDAD Nº 2:

Lean el siguiente artículo acerca de la “Fibrosis Quística”

Responde: ¿Cuál es la diferencia entre una enfermedad genética y una enfermedad congénita?


En la última actividad, los alumnos realizarán un folleto con Microsoft Publisher de

una enfermedad congénita o genética

ACTIVIDAD Nº 3

a) Averigüen información acerca de una enfermedad congénita o genética.

b) Describan como se genera la enfermedad congénita o genética.

c) Señalen las caracteristicas principales de la enfermedad.

d) Realicen un folleto informativo de la misma.

La fibrosis quística (abreviatura FQ) es una enfermedad genética de herencia autosómica recesiva que afecta principalmente a los pulmones, y en menor medida al páncreas, hígado e intestino.

Es producida por una mutación en el gen que codifica la proteína reguladora de la conductancia transmembrana de la fibrosis quística (CFTR, por sus siglas en inglés). Esta proteína interviene en el paso del cloruro a través de las membranas

celulares y su deficiencia altera la producción de sudor, jugos gástricos y moco. La enfermedad se desarrolla cuando ninguno de los dos alelos es funcional 1 .

La FQ afecta a múltiples órganos y sistemas, originando secreciones anómalas y espesas de las glándulas exocrinas. La principal causa de morbilidad y mortalidad es la afectación pulmonar, causante del 95% de los fallecimientos, sobre todo por infecciones repetidas originadas por obstrucción bronquial debida a la secreción de mucosidad muy espesa. Otros órganos afectados son el páncreas y en los varones el testículo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Fibrosis_qu%C3%ADstica


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EVALUACIÓN

La evaluación educativa es una construcción compleja y continua de valoración de situaciones pedagógicas, sus resultados, contextos y condiciones en que éstas se producen. Forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se la concibe como un único proceso con dos funciones diferenciadas: la de proporcionar la comprensión de las situaciones pedagógicas, orientando la toma de decisiones para intervenir sobre ellas a fin de posibilitar su mejoramiento, y la que responde a la necesidad de constatar los logros alcanzados por los alumnos en sus aprendizajes, en determinados momentos de su itinerario educativo. (Decreto N° 181/09).18

Desde el punto de vista constructivista, la evaluación es el proceso de construcción de los aprendizajes, ya que evalúa la significatividad de los aprendizajes, en qué grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en qué grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. De esta manera la evaluación debe favorecer el aprendizaje significativo y para ello debe concentrarse en los aspectos conceptuales de los contenidos, eliminando la rutina y la memorización (Campanario, 1998). Para Sanmartí19 (2006), la evaluación es vista como un proceso de autorregulación, en donde cada estudiante construye su propio sistema de aprender y lo va mejorando progresivamente. Para que la autorregulación se haga efectiva, los mismos alumnos que aprenden deben detectar y regular sus dificultades y pedir y encontrar las ayudas significativas para superarlas. Por lo que de esto depende el aprendizaje de los alumnos, fundamentalmente de la capacidad que se tenga para autorregular la propia actividad de aprendizaje, habitualmente promovida por el docente. Por lo cual, sin evaluación no habrá tarea efectiva del docente y sin autoevaluación de los aciertos y de los errores, no habrá progreso.

Desde mi punto de vista, la evaluación es un proceso continuo e inseparable de la educación misma, es un elemento clave de todo proceso de enseñanza-aprendizaje y su función está ligada al proceso de metacognición del alumno, es decir, si el alumno fue capaz de autorregular el propio aprendizaje y transferir todo lo aprendido a una nueva situación. La evaluación sirve para comprobar el aprendizaje alcanzado por el

18 Anexo del Decreto Nª 181/09. Régimen de evaluación, calificación, acreditación y promoción de los

alumnos que cursan la educación secundaria obligatoria.

19 Sanmartí, N.; Simón, M. y Márquez, C. (2006). La evaluación como proceso de autorregulación: 10 años

después. Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales.


42

alumno en su construcción del conocimiento y la capacidad de utilizar los mismos para solucionar diferentes tipos de problemas.

La evaluación que realice para evaluar a los alumnos en la secuencia didáctica es la siguiente:

EVALUACIÓN DE BIOLOGÍA


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BIBLIOGRAFÍA

Anexo del Decreto Nª 181/09. Régimen de evaluación, calificación, acreditación y promoción de los alumnos que cursan la educación secundaria obligatoria.

Bachelard, Gastón. (1976). La formación del espíritu científico. 5ta edición. México.

Benlloch. M (comp.) La educación en ciencias: ideas para mejorar su práctica. Editorial Paidós. Bs As. Argentina. Año 2002.

Carretero, M. y otros. Construir y enseñar ciencias experimentales. Ediciones Aique.

Díaz, B. y Hernández, R. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México: Mc. Graw Hill

Fumagalli, Laura. (1993). El desafío de enseñar ciencias naturales. Editorial Troquel. Argentina.

Hung Vincent (2005). El video como herramienta de aprendizaje: una experiencia fuera del campus en el aprendizaje con la tecnología de los medios de comunicación.

Merino, Graciela. (2000). Enseñar ciencias naturales en el tercer ciclo de la E.G.B. Editorial Aique. Argentina.

Pozo, J (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata, Madrid. Sanmartí, N.; Simón, M. y Márquez, C. (2006). La evaluación como proceso de

autorregulación: 10 años después. Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales.

secuencia didáctica de biología

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