Secretaria Municipal de Educação – São PauloDiretoria de Orientação Técnica

Divisão de Educação Infantil

Orientações Curriculares: expectativas de aprendizagens e orientações didáticas para

a Educação Infantil

Metas da elaboração do documento:

desenvolver a autonomia das equipes de CEIs, creches e EMEIs no planejamento, realização e avaliação de seu projeto pedagógico

garantir a articulação do trabalho pedagógico desenvolvido pelas unidades responsáveis pela Educação Infantil na rede paulistana

dar continuidade à história de renovação de suas propostas pedagógicas que marcou a Educação Infantil paulistana

garantir uma Educação Infantil de qualidade a cerca de 400.000 crianças paulistanas.

Objetivos

Garantir a todas as crianças atendidas nos CEIs,

creches, EMEIs e classes de educação infantil das

EMEEs da rede de ensino de São Paulo,

oportunidade de apropriar-se de bens culturais que

lhes ofereçam condições de aprender sobre o mundo

e sobre si mesmas, e desenvolver-se como cidadãos

conscientes da importância de se construir uma

sociedade justa e democrática.

Origem do documento

- as diretrizes para o trabalho pedagógico

apresentadas na publicação de SME Tempos e

Espaços (2006) e/ou discutidas com os CPs de

CEIs, EMEIs e EMEEs no Programa Rede em rede

ao longo de 2006 e 2007.

- as considerações dos educadores apresentadas nas

discussões de versão preliminar do mesmo no

conjunto da rede municipal.

Princípios básicos:

a) o desenvolvimento da criança é um processo conjunto e recíproco.

b) educar e cuidar são dimensões indissociáveis de toda ação educacional.

c) todos são iguais, apesar de diferentes: a inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais.

d) o adulto educador é mediador da criança em sua aprendizagem.

e) a parceria com as famílias é fundamental.

Visão de Criança - ativa, exploradora, construtora de significados na interação com parceiros; ser que age de modo integral.

“ A criança é um sujeito competente, ativo e agente de seu desenvolvimento. Nas interações com parceiros de seu meio, em atividades socioculturais concretas, ela mobiliza seus saberes e suas funções psicológicas (afetivas, cognitivas, motoras, lingüísticas), ao mesmo tempo em que os transforma”.

Princípios

É direito da criança viver sua infância e desenvolver-se em situações agradáveis, estimulantes, nas quais educar e cuidar são aspectos indissociáveis

Todas as crianças das unidades de educação infantil têm o direito de vivenciar experiências significativas com diferentes linguagens e apropriar-se de saberes que circulam em nossa sociedade e que sejam para ela significativos.

Espera-se que as situações apresentadas nas Orientações ampliem as possibilidades infantis de:

conviver, brincar e trabalhar em grupo,

cuidar e ser cuidada,

expressar-se, comunicar e criar,

organizar seus sentimentos e pensamentos,

ter iniciativa e buscar soluções para problemas e conflitos.

acolher diferenças e trabalhar com vários parceiros

O ambiente de aprendizado é composto de fatores interligados que formam uma ecologia culturalmente estabelecida que, em cada situação, é apropriada pela criança de forma singular, como ferramentas para a realização de suas metas. Esse ambiente pode ser analisado em termos de componentes, tais como:

as interações e relações,

o manejo do tempo,

a estruturação do espaço e

a seleção e uso de materiais.

As Experiências de Aprendizagens

As aprendizagens foram reunidas em conjuntos de expectativas unidas em torno da idéia de Experiências de exploração.

Tais experiências alimentam–se da curiosidade infantil e do modo da criança significar o mundo e a si mesma.

Os professores, a partir do projeto pedagógico de sua unidade, selecionam as aprendizagens que esperam mediar.

Estrutura do documentoParte 1 –

Ponto de PartidaPrincípios BásicosOrientações didáticas gerais As orientações didáticas e as expectativas de aprendizagens

Parte 2 -A) experiências voltadas ao conhecimento e cuidado de si, do outro e do ambienteB) experiências de brincar e imaginarC) experiências de exploração da linguagem corporal

Parte 3 – D) experiências de exploração da linguagem verbal

Parte 4 – E) experiências de exploração da natureza e da culturaF) experiências de apropriação da linguagem matemática G) experiências com a expressividade das linguagens artísticas