secretaria de estado de educação simave · ser utilizadas ao longo do ano letivo, pois são...

SIMAVESISTEMA MINEIRO DE AVALIAÇÃO

DA EDUCAÇÃO PÚBLICA

Revista do Sistema/2013

Secretaria de Estado de Educação

ISSN 1983-0157

SIMAVE

SIMAVE2013

Revista do Sistema de AvaliaçãoRede Estadual e Municipais

ISSN 1983-0157

Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública

Apresentação

Caro(a)EDUCADOR(A),

As revistas da Gestão e do Sistema, publicações do Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública (SIMAVE), têm por objetivo assegurar o acesso às avaliações que buscam aferir todas as dimensões do sistema educacional da rede pública – resultados alcançados em sala de aula, na escola e no sistema; na ação docente, na gestão escolar e nas políticas públicas para a educação; no nível de aprendizagem na alfabetização e nos conteúdos básicos do ensino fundamental e médio.

Com os resultados das avaliações em mãos, é possível conhecer e compreender, em detalhes, os cenários e a realidade educacional, acompanhando o que os nossos alunos já aprenderam e consolidaram, bem como, o que ainda precisa ser adquirido para que tenhamos uma educação, cada vez mais, qualitativa.

Em Minas Gerais, desde 2007, acontece o Dia “D” – Toda escola deve fazer a diferença: oportunidade destinada à discussão dos resultados das avaliações. As revistas da Gestão e do Sistema subsidiam este momento, destinado ao planejamento e à construção de substratos para o Plano de Intervenção Pedagógica (PIP). Além disso, as revistas podem e devem ser utilizadas ao longo do ano letivo, pois são instrumentos de consulta permanente.

Desejamos a todos vocês, momentos produtivos de debates e construção de novas propostas em busca da excelência na educação mineira!

Subsecretaria de Informações e Tecnologias EducacionaisSecretaria de Estado de Educação de Minas Gerais

SumárioAvaliação em larga

escala: subsídio para a melhoria da qualidade da

educação página 08

1

A importância da gestão escolar e o desempenho

estudantil página 16

Os resultados da avaliação

página 26

Padrões de Desempenho

página 24

342

Avaliação em larga escala: subsídio para a melhoria da qualidade da educação

A melhoria da qualidade da educação oferecida por nossas escolas, em todo o país, se tornou um compromisso assumido pela União, estados, municípios e por toda a sociedade, acolhendo a responsabilidade conjunta pela aprendizagem de todos os alunos. No centro deste compromisso, a avaliação educacional em larga escala se apresenta como um instrumento fundamental para o acompanhamento deste processo de melhoria. A serviço da consolidação e da garantia de um direito fundamental de todo aluno, o direito de aprender, a organização de sistemas de avaliação das redes de ensino fornece aos gestores informações indispensáveis para que políticas públicas educacionais efetivas sejam planejadas e executadas. Com isso, ações têm lugar a partir de um diagnóstico seguro do desempenho dos alunos em relação a conteúdos essenciais da Educação Básica.

Não há educação sem metas. Cada professor, gestor escolar, coordenador pedagógico, alunos e familiares estabelecem para si uma meta a ser alcançada. A meta brasileira é a elevação dos padrões de qualidade do ensino que oferecemos aos nossos alunos. Reconhecendo as dificuldades deste processo, cabe à gestão das redes de ensino fazer seu papel: garantir os instrumentos que, concretizando a oferta de um ensino de qualidade, sejam capazes de avaliar as melhorias ao longo do tempo, apontando as lacunas que ainda estão por preencher e os elementos que precisam ser mantidos ou aprimorados.

Reunindo informações sobre os problemas enfrentados pelas escolas, como as desigualdades sociais que as perpassam, assim como as deficiências enfrentadas internamente por cada unidade escolar, a avaliação educacional intenta fornecer ao gestor um diagnóstico completo de sua rede, dando-lhe o suporte necessário para que suas decisões estejam

ancoradas nas necessidades reais das escolas. Identificando as dificuldades que os afetam, os gestores são capazes de direcionar seus esforços para a resolução daquelas, objetivando, sempre, uma educação equânime e de qualidade.

O Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública (SIMAVE), ao avaliar o desempenho dos alunos atendidos pela rede pública de ensino, reforça seu compromisso com a melhoria da qualidade da educação do estado, compartilhando os resultados com toda a sociedade mineira, e convidando-a a fazer parte, junto com todos os professores, diretores, funcionários das escolas, e todos aqueles envolvidos com a educação, deste enorme esforço de mobilização.

Para que este esforço seja empreendido, a presente Revista apresenta os resultados de desempenho dos alunos, para todo o projeto, bem como para cada instância avaliada, mapeando as escolas segundo suas práticas pedagógicas, além de fornecer outras análises complementares.

09Rede Estadual e Municipais | SIMAVE 2013

O Programa de Avaliação da Rede Pública de Educação Básica – Proeb integra o Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública (Simave) desde a primeira edição, em 2000. O Proeb avaliou os estudantes do 5° e 9º anos do Ensino Fundamental e do 3° ano do Ensino Médio das escolas municipais e estaduais de Minas Gerais nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. Na linha do tempo a seguir, pode-se verificar a trajetória do Proeb e, ainda, perceber como tem se consolidado diante das informações que apresenta sobre o desempenho dos estudantes.

Trajetória Proeb

600.000

500.000

400.000

300.000

200.000

100.000

REDE ESTADUAL

2000 20062002 2008 20112001 2007 20102003 2009 2012 2013

Número de alunos previstos

Número de alunos avaliados

% Percentual de participação

- - - - - - 545.020 513.147 499.834 493.213 472.455 469.716

486.552 453.739 467.272 459.253 458.890 448.289 444.532 443.483 439.105 422.542 416.053 418.808

% - - - - - - 81,6 86,4 87,9 85,7 88,1 89,2

O Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública - Simave foi criado em 2000 e tem seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma educação de qualidade. Inicialmente o sistema contou com o Programa de Avaliação da Rede Pública de Educação Básica – Proeb, mas, ao longo dos anos, foram incorporados o Programa de Avaliação da Aprendizagem – PAAE (2005) e o Programa de Avaliação da Alfabetização – Proalfa (2006), tornando o diagnóstico produzido pelo Simave mais completo.

Trajetória PROEBO Programa de Avaliação da Rede Pública de Educação Básica – Proeb integra o Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública (Simave) desde a primeira edição, em 2000. O Proeb avaliou os estudantes do 5° e 9º anos do Ensino Fundamental e do 3° ano do Ensino Médio das escolas municipais e estaduais de Minas Gerais nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. Na linha do tempo a seguir, pode-se verificar a trajetória do Proeb e, ainda, perceber como tem se consolidado diante das informações que apresenta sobre o desempenho dos estudantes.

SIMAVE

10 SIMAVE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação

300.000

250.000

200.000

150.000

100.000

50.000

2000 2001 2002 2003 2006 a 2013

Língua Portuguesa e Matemática5º e 9º ano do EF3º ano do EM

Ciências Humanas / Ciências da Natureza5º e 9º ano do EF3º ano do EM

Língua Portuguesa5º e 9º ano do EF3º ano do EM

Matemática5º e 9º ano do EF3º ano do EM

Língua Portuguesa e Matemática5º e 9º ano do EF3º ano do EM

REDE MUNICIPAL

2000 20062002 2008 20112001 2007 20102003 2009 2012 2013


Número de alunos avaliados


- - - - - - 255.708 263.692 263.989 271.400 258.433 248.253

4.737 28.613 77.290 60.088 183.793 224.742 217.534 231.746 237.274 238.455 229.510 223.271

% - - - - - - 85,1 87,9 89,9 87,9 88,8 89,9



O Programa de Avaliação da Alfabetização (PROALFA) integra o Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública (SIMAVE). Iniciado em 2005, o programa passou por sucessivas ampliações, agregando novas avaliações, como demonstra o quadro a seguir:

2005 • Avaliação amostral - 2º ano (apenas Rede Estadual)2006 • Avaliação amostral - 2º ano• Avaliação censitária - 3º ano2007 – 2013• Avaliação amostral - 2º ano• Avaliação censitária - 3º ano• Avaliação amostral - 4º ano• Avaliação censitária Baixo Desempenho¹

Trajetória PROALFA

1 A avaliação do baixo desempenho (BD) é aquela aplicada aos alunos que, na avaliação censitária (3º ano) da edição anterior, obtiveram baixo desempenho, ou seja, não consolidaram as habilidades previstas para o período de escolaridade. Desta forma, o monitoramento da evolução da aprendizagem destes alunos é fundamental para o processo de intervenção pedagógica que visa integrá-los ao Padrão recomendado de leitura e escrita.

2006 2008 20112007 20102009 2012 2013

- - 139.072 128.892 111.354 98.878 91.599 80.138

108.689 111.468 112.604 117.391 100.702 93.158 85.150 76.219

% - - 81,0 91,1 90,4 94,2 93,0 95,1


Número de alunos Efetivos


REDE ESTADUAL

20.000

40.000

60.000

80.000

100.000

120.000

140.000

160.000


A incorporação de novos programas ao longo das edições do PROALFA visou à promoção de um diagnóstico cada vez mais abrangente dos processos de alfabetização e letramento na rede pública em Minas Gerais, a partir da implantação do Ensino Fundamental de nove anos.

Importa ressaltar que o 3º ano marca a conclusão do Ciclo da Alfabetização. Por isso, avaliar os alunos desta etapa, de forma censitária, possibilita diagnosticar pontualmente o desempenho de cada estudante, a fim de promover as intervenções necessárias à constante melhoria da aprendizagem. Desta forma, a avaliação censitária do 3º ano torna-se indicador indispensável à proposição de políticas públicas correlatas à Alfabetização. Os gráficos a seguir mostram como a participação nesta avaliação tem evoluído nas redes:

2006 2008 20112007 20102009 2012 2013

- - 213.386 227.151 204.720 195.465 189.597 167.922

150.694 162.622 163.734 196.922 183.426 177.428 172.239 153.492

% - - 76,7 86,7 89,6 90,8 90,8 91,4


Número de alunos Efetivos


REDE MUNICIPAL

50.000

100.000

150.000

200.000

250.000


O Programa de Avaliação da Aprendizagem Escolar PAAE é um sistema informatizado, realizado pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais com acesso online para geração de provas e emissão de relatórios e gráficos de resultado disponibilizado às escolas para uso dos professores. Avalia a aprendizagem escolar dos alunos das escolas estaduais mineiras no decorrer do ano letivo, e fornece elementos para a auto-avaliação do professor e subsídios pedagógicos para intervenções que promovam a melhoria da aprendizagem, da prática docente e do ensino, na escola.

O programa é constituído por um Banco de Itens que atualmente consta com aproximadamente 70.000 itens/questões de múltipla escolha de todas as disciplinas de Ensino Fundamental e Médio, de propriedade exclusiva da SEE/MG, elaborados por especialistas, de acordo com padrões definidos pela SEE e de forma a contemplar todos os tópicos obrigatórios dos Conteúdos Básicos Comuns – CBC.

O PAAE abrange duas provas obrigatórias:

» 1ª prova – Diagnóstica – é aplicada no início do ano letivo com o objetivo de verificar o conhecimento prévio dos

alunos e possibilitar ao professor e equipe pedagógica embasamento para a elaboração do plano de ensino;

» 2ª prova – Avaliação da Aprendizagem Anual – é aplicada no final do ano letivo com o objetivo de verificar o que foi

agregado a aprendizagem dos alunos a partir do trabalho escolar no decorrer do ano letivo.

O PAAE disponibiliza aos professores, também, Avaliações Contínuas no decorrer do ano letivo, a serem geradas opcionalmente e segundo critérios e necessidades do trabalho docente, onde são avaliados os alunos do Ensino Médio.

Trajetória PAAE

O PAAE 2013

* - Dados retirados no dia 07/02/2014 ás 17:00 horas.*¹ - Escolas que possuem, no mínimo, um aluno com, pelo menos, uma resposta em uma das provas.*² - Alunos que possuem, no mínimo, uma resposta em uma das provas.

1ª prova

1.060.508alunos avaliados*2

2ª prova

1.002.787alunos avaliados*2


EDIÇÕES DISCIPLINAS AVALIADASETAPA DE

ESCOLARIDADE AVALIADA

ABRANGÊNCIA: REDE ESTADUAL

Nº ALUNOS AVALIADOS

2005 Linguagens, Ciências da Natureza, Matemática e Ciências Humanas 1º ano EM *72 escolas

aplicação impressa

2006 Linguagens, Ciências da Natureza, Matemática e Ciências Humanas 1º ano EM

*1ª Prova: 203 escolas 56581

*2ª Prova: 203 escolasaplicação impressa 67239


*1ª Prova: 212 escolas 63484

2ª Prova: 212 escolasaplicação impressa 51404


1ª Prova: 1797 escolas 214.206

2ª Prova: 1853 escolasaplicação impressa 181.625




2010

Linguagens, Ciências da Natureza, Matemática e Ciências Humanas 1º ano EM



Língua Portuguesa e Matemática 1º ano EM 2ª Prova: 17 escolasaplicação online 852

2011

Linguagens, Ciências da Natureza, Matemática e Ciências Humanas 1º ano EM



Língua Portuguesa e Matemática 1º ano EM 2ª Prova: 81 escolasaplicação online 2.617

2012

Língua Portuguesa e Matemática 6º ao 9º ano EF 2ª Prova: 2817 escolasaplicação impressa 804.916

Linguagens, Ciências da Natureza, Matemática e Ciências Humanas

1º ano EM 2ª Prova: 2177 escolasaplicação impressa 186.745

1º ano EM 2ª Prova: 288 escolasaplicação online 25.299

2013

Ciências, Língua Portuguesa e Matemática

Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografi a, Biologia, Física, Química, Arte, Língua Estrangeira/Inglês

6º ao 9º ano Ensino Fundamental 1ª Prova: 2.769 escolas *¹ 803.759*²

1º ano Ensino Médio on-line 1ª Prova: 280 escolas *¹ 28.407*²

1º ano Ensino Médio 1ª Prova: 1.867 escolas *¹ 228.342*²

Ciências, Língua Portuguesa e Matemática

Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografi a, Biologia, Física, Química, Arte, Língua Estrangeira/Inglês

6º ao 9º ano Ensino Fundamental 2ª Prova: 2.771 escolas *¹ 776.890*²

1º ano Ensino Médio on-line 2ª Prova: 456 escolas *¹ 47.514*²

1º ano Ensino Médio 2ª Prova: 1.682 escolas *¹ 178.383*²

2013

A importância da gestão escolar e o desempenho estudantil

Apresentação

Do ponto de vista administrativo, informações sintéticas são de grande relevância para conhecer o sistema escolar. É necessário um esforço de conversão das características reais do sistema de ensino para conferir-lhe um caráter de especificidade e objetividade típico da perspectiva de macroanálise, facilitando conhecer o sistema como um todo. A elaboração, implementação e efetivação de políticas educacionais dependem de informações dessa natureza. Por exemplo, para entender algumas dimensões dessa realidade, podemos contar com indicadores simples, como a taxa de aprovação das escolas em cada série e nível de ensino; para outras dimensões, como a noção de clima escolar, precisamos de diversas informações para construir uma medida capaz de expressar de algum modo suas características. A partir daí, podemos traçar ações e estratégias para intervir na realidade escolar e melhorar a eficiência do sistema.

O texto a seguir tem como objetivo sintetizar um grande conjunto de informações das escolas em índices. As Superintendências Regionais de Ensino percebem com facilidade a importância de informações sintéticas para a gestão das escolas sob sua responsabilidade. Por essa razão, disponibilizaremos, no site do projeto, como resultado da análise apresentada aqui, os dados das escolas por Superintendência Regional de Ensino, com as principais informações mobilizadas a partir dos questionários contextuais.

As escolas participantes do Programa de Avaliação da Rede Pública de Educação Básica (PROEB)também terão acesso ao texto, publicado na revista que lhes é destinada, e aos seus dados, que serão disponibilizados no site do projeto, com a intenção de que essas análises e reflexões possam contribuir para o desafio de tornar favoráveis à qualidade da educação de todos os elementos que a escola é capaz de mobilizar.

Eficácia escolar: desafio de gestão

As escolas são espaços que promovem interações entre diversos agentes. Nelas atuam expectativas, perspectivas e visões sobre seus rumos, suas funções, suas melhores práticas e sobre os melhores métodos para construir um ambiente de promoção da educação, baseada em valores mais ou menos compartilhados ou compreendidos pela comunidade escolar. No contexto da discussão sobre a promoção da qualidade e da equidade nos sistemas educacionais, a conjunção desses fatores deve sempre visar ao desenvolvimento da aprendizagem para todos os alunos.

O processo de ensino-aprendizagem é mediado por diversos fatores, já amplamente estudados pelas ciências sociais. Grande parte dos trabalhos se preocupa em destacar a forte influência que os fatores extraescolares têm sobre os resultados dos alunos dentro das escolas. Nosso foco será diferente: enfatizamos a importância do clima escolar, das disposições e práticas de gestão, e das disposições e práticas pedagógicas. A consideração dos fatores extraescolares servirá apenas para guiar comparações mais adequadas sobre os diferentes fatores intraescolares. Afinal de contas, são os contextos administrativos e pedagógicos das instituições escolares em que podemos interferir de maneira mais objetiva. Torna-se, então, fundamental verificar em quais circunstâncias encontramos resultados escolares mais eficazes.

Os resultados a seguir são uma síntese de estudos mais amplos realizados pelos pesquisadores do CAEd/UFJF. A intenção é dialogar com aspectos práticos da gestão escolar, partindo de considerações gerais para elementos específicos, de maneira a possibilitar reflexões direcionadas à melhoria do sistema de ensino.


em todas as etapas avaliadas. A seguir, uma breve explicação de cada uma dessas variáveis antes de demonstrarmos os resultados encontrados.

O Índice Socioeconômico dos Alunos – ISE

O Índice Socioeconômico dos Alunos (ISE) nos fornece uma medida comparativa para as condições de vida dos alunos avaliados, considerando não só aspectos econômicos, mas também alguns aspectos sociais e culturais, e fornecendo uma rica medida de controle para fatores externos classicamente associados ao desempenho escolar.

Para evidenciar como tais condições afetam as escolas, após a elaboração das médias, criamos duas categorias: escolas com valores baixos e médios1 de ISE; e escolas com valores mais altos para o ISE. A categoria de valores mais altos abrange 20% das escolas do sistema com os maiores valores de ISE. A tabela I mostra a relação entre o sucesso da escola, medido pela média do percentual de alunos no padrão de desempenho Recomendado, segundo as categorias criadas para o ISE dos alunos nas escolas do estado de Minas Gerais. A média do percentual de alunos no padrão Recomendado é levemente maior para o grupo de ISE alto, e seu desvio-padrão também é menor do que o do grupo de ISE médio ou baixo. Isso indica um melhor resultado de sucesso, com menos variação. No entanto, a diferença é aparentemente pequena.

Tabela I - Média e desvio-padrão do percentual de alunos no padrão Recomendado, segundo categoria do ISE do Proeb 2012

ISE MÉDIO OU BAIXO ISE ALTO

1 As categorias dos índices são chamadas de “médio ou baixo” e “alto” por conta dos procedimentos utilizados na formulação dos mesmos. Num primeiro momento, foram construídas três categorias (baixo, médio e alto). De maneira a explicitar com maior ênfase os resultados atingidos pelos índices, optou-se por agregar as categorias “médio” e “baixo”, isolando, com isso, a categoria “alto”. Assim, inserem-se na categoria “alto” apenas aquelas unidades que atingiram os requisitos para tanto, localizando-se dentre os 20% superiores em relação a cada índice.

A realidade escolar em números

As formas de mensurar as características das escolas associadas ao sucesso escolar variam amplamente. Sob a perspectiva das avaliações em larga escala, podemos mensurar tanto os resultados das escolas quanto os fatores internos e externos associados ao desempenho dos alunos. Boas reflexões nascem da consideração simultânea entre: 1) as características externas dos alunos relacionadas ao desempenho, como um controle para comparar contextos semelhantes; 2) as características administrativas e pedagógicas das escolas capazes de modificar os resultados; e 3) uma boa medida de desempenho das instituições, nitidamente associada às finalidades do ensino e à noção de “sucesso escolar”.

Para o trabalho que desenvolvemos a seguir, utilizamos como controle das características externas dos alunos o Índice Socioeconômico dos mesmos (ISE), elaborado a partir de suas respostas ao questionário contextual. Como síntese dos aspectos administrativos e pedagógicos relevantes das escolas, construímos, com diferentes fontes de informação, três Índices:

1. Com base na opinião de alunos, professores, e gestores, um Índice sobre a percepção da convivência e das práticas escolares de uma maneira geral (nomeado de Índice de Clima Escolar – ICE);

2. Também com base na percepção desses três atores escolares, um Índice sobre as disposições e práticas pedagógicas dos professores (que chamamos de Índice da Dimensão Pedagógica – IDP); e

3. Com base na percepção de gestores e professores, um Índice sobre as disposições e práticas da gestão escolar (Índice da Dimensão de Gestão – IDG).

Como medida da eficácia, utilizamos o percentual de alunos no padrão Recomendado dentro das escolas,


Esperamos que fatores como a atuação dos professores estejam mais diretamente relacionados ao processo de aprendizagem dos alunos.

O Índice da Dimensão Pedagógica também foi construído a partir de afirmações de alunos, professores e gestores sobre o comportamento dos professores relacionados ao interesse e motivação despertos nos alunos durante as aulas, à presença e utilização de recursos didáticos variados, planejamento, preparo e práticas pedagógicas dos professores, condições e utilização da infraestrutura física da escola, e às condições de absenteísmo, rotatividade, satisfação, capacitação, comprometimento e domínio de conteúdo dos professores (na percepção do gestor da escola). Também criamos duas categorias para esse Índice: escolas com valores baixos e médios; e escolas com valores mais altos para o IDP. Na categoria de valores mais altos encontramos 20% das escolas do sistema com os maiores valores de IDP. A tabela III mostra que, nas escolas do estado de Minas Gerais, o sucesso escolar para o grupo com alto IDP é, em média, maior do que o apresentado pelo grupo com médio ou baixo IDP.

Tabela III - Média e desvio-padrão do percentual de alunos no padrão Recomendado, segundo categoria do IDP do Proeb 2012

IDP MÉDIO OU BAIXO IDP ALTO

Média 41,7 47,5

Desvio-Padrão 29,9 28,0

N° de escolas 7.714 1.928

O Índice da Dimensão de Gestão – IDG

O Índice da Dimensão de Gestão foi elaborado com a percepção dos professores sobre a organização, cuidado e atenção ao aluno oferecidos pela escola, assim como com uma vasta gama de questões da percepção de gestores sobre as condições de infraestrutura geral da escola e sua utilização. A média desse Índice corresponde à percepção de elementos positivos sobre a gestão escolar.

Média 42,5 44,3



O Índice de Clima Escolar – ICE

Um melhor desempenho dos alunos depende também da capacidade das instituições escolares em gerar um ambiente acadêmico adequado para o desenvolvimento do conhecimento curricular. Uma forma de mensuração para tanto é captar a percepção de alunos, professores e gestores sobre aspectos como bem-estar, organização e segurança na escola, satisfação profissional, envolvimento com a comunidade de pais, e intensidade de problemas externos que possam afetar as atividades escolares. Com as respostas acerca desses aspectos, foi construído o Índice de Clima Escolar (ICE).

Esse Índice traduz em números a opinião positiva dos atores escolares em relação ao ambiente da escola, e sua média é considerada aqui como a medida do clima da instituição. Para evidenciar as diferenças proporcionadas por essa variável, também criamos duas categorias: escolas com valores baixos e médios; e escolas com valores mais altos para o ICE. A categoria de valores mais altos abrange 20% das escolas do sistema com os maiores valores de ICE. A tabela II mostra uma considerável diferença em termos de sucesso escolar, segundo as categorias criadas para o ICE das escolas do estado de Minas Gerais.

Tabela II - Média e desvio-padrão do percentual de alunos no padrão Recomendado, segundo categoria do ICE do Proeb 2012

ICE MÉDIO OU BAIXO ICE ALTO

Média 38,5 60,5Desvio-Padrão 27,9 29,9N° de escolas 7.714 1.928

O Índice da Dimensão Pedagógica – IDP


alunos com valor de proficiência dentro do padrão Recomendado.

As condições do Índice de Clima Escolar (ICE)

O gráfico I compara apenas as escolas identificadas pelo ICE como em baixo ou médio valor. Em outras palavras, estamos vendo apenas as escolas com clima escolar desfavorável. Dentro deste grupo, comparamos os gestores segundo o Índice da Dimensão de Gestão, IDG. Observamos que, para as escolas com ISE desfavorável, as diferenças na gestão afetam o indicador de sucesso da escola em 3,8% de diferença. O sucesso escolar é menor do que o observado para as escolas com ISE considerado alto, conforme o esperado. No entanto, no caso das escolas com ISE alto, aquelas identificadas com uma gestão favorável (alto IDG) possuem 8,9 pontos percentuais a mais de alunos no padrão Recomendado do que aquelas em condições semelhantes de ISE, mas com uma gestão considerada desfavorável (IDG médio ou baixo).

Gráfico I - Associação entre o IDG e o percentual de alunos no padrão Recomendado em escolas com ICE médio ou baixo,

controlada a média do ISE dos alunos na escola

0%

20%

40%

60%

80%

37,8%

IDG médio ou baixo IDG alto

ICE médio ou alto

ISE médio ou baixo ISE alto

41,6% 37,0%45,9%

Consideremos agora apenas as escolas com valores altos no Índice de Clima Escolar. O cenário muda: esperamos que as médias do percentual de alunos no padrão Recomendado sejam maiores, porque encontramos nessas escolas um clima mais favorável para o desenvolvimento de posturas e práticas de ensino mais eficazes.

Na categoria de valores mais altos encontramos 20% das escolas do sistema com os maiores valores de IDG. A tabela IV mostra uma considerável diferença em termos de nossa medida de sucesso escolar entre os grupos com alto e médio ou baixo IDG para as escolas do estado de Minas Gerais.

Tabela IV - Média e desvio-padrão do percentual de alunos no padrão Recomendado, segundo categoria do IDG do Proeb 2012

IDG MÉDIO OU BAIXO IDG ALTO

Média 40,7 51,1



RESULTADOS

Sejamos sistemáticos: vamos avaliar um cenário de cada vez. Em primeiro lugar, é indispensável considerarmos as características socioeconômicas dos alunos dentro das escolas para não beneficiarmos aquelas que recebem alunos em condições socialmente favoráveis e penalizarmos escolas que recebem alunos em condições socialmente desfavoráveis. Então, em todos os cenários a seguir, iremos sempre distinguir, dentre as escolas da rede pública de Minas Gerais, aquelas com alto nível de ISE das demais.

Porque nossa ênfase de análise recai sobre os possíveis impactos de diferentes posturas de gestão escolar, a outra variável que também estará sempre presente em nossos gráficos será aquela que separa as escolas com um Índice da Dimensão de Gestão (IDG) alto daquelas com um IDG médio ou baixo.

Para simplificar, precisamos comparar a importância da gestão diante de dois cenários: em escolas com diferentes condições de clima escolar (ICE); e em escolas com diferentes condições na dimensão pedagógica (IDP). A finalidade do estudo permanece a mesma: verificar se existem diferenças de sucesso entre as escolas diante de diferentes condições de gestão, sucesso esse medido pelo percentual de


As condições do Índice da Dimensão Pedagógica (IDP)

Os novos cenários a serem avaliados dizem respeito agora as diferenças na dimensão pedagógica das escolas. O gráfico III compara apenas as escolas identificadas pelo IDP com valor baixo ou médio. Ou seja, estamos tratando das escolas em que os alunos, professores e diretores tenderam a uma avaliação desfavorável das condições relacionadas ao ensino em sala de aula.

Para o grupo de escolas cujas condições pedagógicas são consideradas desfavoráveis, e ao mesmo tempo, tais escolas se encontram em condições desfavoráveis de ISE, observamos que as condições de gestão escolar podem fazer diferença no sucesso escolar. Quando as escolas pertencem ao grupo de IDG médio ou baixo, o sucesso escolar – medido pela média do percentual de alunos no padrão Recomendado – é menor (40,8%) do que quando as escolas se encontram no grupo de IDG alto (48,5%). Essa diferença é de 7,7%. Para o grupo de escolas em que o ISE é considerado alto, as diferenças nas condições da gestão escolar fazem ainda mais: para o grupo de escolas com alto ISE, mas condições desfavoráveis, tanto pedagógicas quanto de gestão, a média do percentual de alunos no padrão Recomendado é de 38,8%; quando a gestão é considerada favorável, essa média é de 50,3%, uma diferença de 11,5%.

Em outras palavras, o resultado sinaliza que boas condições de gestão escolar podem colocar escolas com alunos em condições socioeconômicas desfavoráveis em patamares similares de sucesso de escolas com alunos em condições socioeconômicas favoráveis, ainda que todas elas estejam em condições pedagógicas desfavoráveis. Porém, ainda persiste o problema de que as diferenças de boas condições de gestão parecem maiores para as escolas com ISE alto, indicando limitações para a equidade nos resultados escolares.

O gráfico II mostra que, para as escolas com clima escolar favorável, o sucesso escolar é consideravelmente maior. O grupo com ISE desfavorável, e que também pertence às escolas com gestão desfavorável apresenta uma média de 58,9% de alunos no padrão Recomendado; aquele com ISE desfavorável, mas com o IDG alto, uma média de 59% de alunos no padrão Recomendado. Em outras palavras, não observamos diferenças de sucesso escolar segundo aspectos de gestão em escolas com clima escolar favorável e ISE desfavorável. Uma diferença de 2,5% em favor dos aspectos de gestão aparece no grupo de escolas com clima favorável e ISE considerado alto: quando o IDG é médio ou baixo, a média de alunos no padrão Recomendado é de 64,9%, e quando o IDG é alto, esse mesmo resultado sobe para 67,4%.

Em comparação ao gráfico I, as diferenças de sucesso escolar entre os grupos a respeito dos aspectos de gestão escolar sinalizam para efeitos com significado grandemente positivo: em condições desfavoráveis de clima, o impacto de boas práticas de gestão pode fazer diferença na hora de obter melhores resultados escolares para os alunos. Um possível problema associado a essa relação é que essa diferença proporcionada pela gestão é maior para os grupos de escolas com maior média de ISE dos alunos, o que sinalizaria para acentuação ou perpetuação da iniqüidade socioeconômica nos resultados escolares.

Gráfico II - Associação entre o IDG e o percentual de alunos no padrão Recomendado em escolas com ICE alto, controlada a

média do ISE dos alunos na escola

0%

20%

40%

60%

80%

58,9%


ICE alto


59,0%64,9% 67,4%


escolar, embora os resultados sejam maiores para o grupo de escolas com alunos em condições socioeconômicas mais favoráveis.

Gráfico IV - Associação entre o IDG e o percentual de alunos no padrão Recomendado em escolas com IDP alto, controlada a

média do ISE dos alunos na escola

0%

20%

40%

60%

80%

41,1%


IDP alto


50,5%44,6%

60,1%

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Em coerência com as análises que respeitam a complexidade e os paradoxos intrínsecos ao sistema educacional brasileiro, observamos nos resultados das escolas da rede pública de Minas Gerais fatores positivos e negativos.

Como grande fator positivo, constatamos diferenças expressivas de sucesso das organizações escolares para os gestores identificados com condições favoráveis à gestão escolar. Essas condições incluem a presença e utilização de diversos recursos de infraestrutura, relacionados ou não com as práticas pedagógicas que podem ser desenvolvidas em sala de aula, bem como a percepção dos professores sobre a organização, cuidado e atenção aos alunos oferecidos pela escola. Esse resultado se sustentou em diferentes contextos de condição socioeconômica, de clima escolar, e de condições pedagógicas na escola, podendo inclusive elevar o sucesso escolar quando as condições pedagógicas e de clima apresentam-se desfavoráveis.

Como fator negativo, essas diferenças de sucesso estiveram relacionadas principalmente aos contextos de condição socioeconômica favorável, indicando

Gráfico III - Associação entre o IDG e o percentual de alunos no padrão Recomendado em escolas com IDP médio ou baixo,

controlada a média do ISE dos alunos na escola

0%

20%

40%

60%

80%

40,8%


IDP médio ou alto


48,5%38,8%

50,3%

Mas também existe o cenário em que as escolas foram identificadas como possuindo um alto Índice de dimensão pedagógica. Quer dizer, escolas em que os alunos, os professores e os diretores identificaram nas condições pedagógicas das escolas e de seus professores aspectos positivos ao ensino em sala de aula. Nesse grupo de escolas, esperamos, obviamente, um sucesso escolar maior. Ainda assim, as condições de gestão escolar podem fazer alguma diferença pelos resultados dos alunos?

No gráfico IV, as diferenças no sucesso escolar em função das condições favoráveis e desfavoráveis de gestão são ainda maiores do que as observadas quando as condições pedagógicas são desfavoráveis. Quando as escolas pertencem ao grupo de baixo ou médio ISE encontramos, em média, 41,1% de alunos no padrão Recomendado para as condições de gestão mediana ou desfavorável, e 50,5% para as escolas no grupo de gestão favorável; uma diferença de 9,4%. Já quando as escolas pertencem ao grupo de alto ISE, constatamos que, em média, 44,6% dos alunos atingiram o padrão Recomendado quando a gestão é mediana ou desfavorável, e 60,1% quando a gestão é favorável; uma diferença de 15,5%.

Até o fim de nossa análise, embora os resultados não sejam conclusivos, e com algumas exceções, encontramos uma tendência: condições de gestão escolar favoráveis podem aumentar o sucesso


que as condições e o uso dos aspectos relacionados à gestão se desenvolvem de modo a reproduzir a desigualdade social através do sistema escolar. Esses indícios nos colocam mais afastados de um sistema educacional equânime para os alunos.

O desafio, então, é incorporar ao cotidiano da gestão escolar, não somente os elementos favoráveis ao desempenho dos alunos (melhores condições de clima escolar, de políticas e práticas pedagógicas positivas, bem como políticas e práticas de gestão favoráveis), mas também refletir como esses elementos se desenvolvem no cotidiano escolar. Nossos dados não são conclusivos, mas apontam para um cenário ambivalente: os aspectos de gestão favorável proporcionariam melhores resultados, mas esses melhores resultados beneficiam mais os grupos privilegiados. Nesse sentido, o problema apresentado aqui seria em como podemos tornar os elementos da gestão favorável à promoção da qualidade da educação em elementos favoráveis à promoção da qualidade da educação para todos os alunos, e não somente para aqueles em melhores condições socioeconômicas.


Para serem mais bem compreendidos e ganharem

importância do ponto de vista pedagógico, os resultados de

desempenho, obtidos através da avaliação, são organizados

em Padrões de Desempenho. Os Padrões representam

a medida de alcance dos objetivos educacionais

considerados como essenciais, e estabelecidos a partir

da MATRIZ DE REFERÊNCIA que dá suporte aos testes de

proficiência. Além disso, os Padrões estabelecem as metas

de desempenho a serem alcançadas pelos alunos.

A medida de desempenho dos alunos nas habilidades

avaliadas pelos testes recebe o nome de Proficiência e é

organizada em uma escala, para fins analíticos. Em cada

Padrão, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES cognitivas são

desenvolvidas pelos alunos, podendo ser localizadas,

todas elas, em pontos da ESCALA DE PROFICIÊNCIA.

Padrões de Desempenho

Escala de Proficiência

A Escala de Proficiência tem como intuito principal permitir que os resultados dos testes sejam traduzidos em diagnósticos qualitativos acerca do desempenho escolar. Através dela, o professor pode orientar seu trabalho pedagógico no que diz respeito às competências que já foram desenvolvidas pelos alunos, bem como ao grau em que o foram, permitindo visualizar os resultados a partir de uma espécie de régua, com valores ordenados e categorizados.

Competências e Habilidades

As competências são grupos de habilidades que, em conjunto, contribuem para a obtenção de determinado resultado cognitivo, ao passo que as habilidades são entendidas como a capacidade de “saber fazer” algo.

Matriz de Referência

A Matriz de Referência é formada por um conjunto de habilidades que tem como fonte as diretrizes curriculares do estado e é ela que dá suporte ao teste. As habilidades são selecionadas com base em sua importância curricular, por serem consideradas essenciais para determinada etapa de escolaridade avaliada, e por sua adequação ao formato do teste, por serem passíveis de medição por testes padronizados de desempenho.

Os resultados de proficiência foram agrupados em três Padrões de Desempenho

Baixo Intermediário Recomendado

Tais Padrões permitem uma interpretação pedagógica das habilidades desenvolvidas pelos alunos, possibilitando localizá-los em níveis de desempenho dentro de cada Padrão. Por meio dos Padrões, é possível analisar os aspectos cognitivos que demarcam os percentuais de alunos situados nos diferentes níveis de desempenho, bem como a diferença de aprendizagem entre eles, refletindo a distância existente entre aqueles que apresentam um maior grau de desenvolvimento nas habilidades avaliadas e aqueles que apresentam menores graus de desenvolvimento nas referidas habilidades, permitindo se pensar em ações e políticas educacionais destinadas à promoção da equidade.

Os níveis de proficiência compreendidos em cada um dos Padrões de Desempenho para as diferentes etapas de escolaridade avaliadas são descritos mais detalhadamente na Revista Pedagógicas desta coleção. A seguir, são apresentados os Padrões de Desempenho e sua respectiva caracterização de forma sintética.

Padrões de Desempenho Estudantil


Os resultados da avaliação

Nesta seção, são apresentados os resultados alcançados

pelos alunos na avaliação em larga escala do SIMAVE

Resultados de participação e proficiência média por SRE

Os dados apresentados a seguir se referem às Redes Estadual e Municipais e fornecem informações para o SIMAVE, como um todo, e para cada uma das SREs.

Dois instrumentos foram utilizados para a apresentação dos resultados: mapas e tabelas. Primeiramente, o mapa do estado se encontra dividido por SREs, apresentando, através dos diferentes tons de verde, o Padrão de Desempenho correspondente à média de proficiência que cada uma das SREs alcançou nas etapas de escolaridade e áreas de conhecimento avaliadas. Além disso, são apresentados os resultados gerais do projeto, informando a média de proficiência, o percentual de participação e o número efetivo dos alunos nos testes, e o Padrão de Desempenho correspondente à média de proficiência geral do projeto.

Em seguida, dispostos em tabelas, estão reunidos dados sobre o desempenho e a participação dos alunos na avaliação. Nas tabelas, são apresentados a proficiência média, o desvio-padrão, o Padrão de Desempenho, o número de alunos previstos para a realização dos testes, o número efetivo de alunos participantes, o percentual de participação e a distribuição percentual de alunos para cada Padrão de Desempenho. Todas estas informações são fornecidas para cada uma das SREs, para as três últimas edições de realização do SIMAVE. Ao fim de cada tabela, estas mesmas informações são apresentadas para o estado, facilitando sua comparação com cada uma das SREs.



RESULTADOGERAL

Baixo

Intermediário

Recomendado

SRE não avaliada nesta etapa

ITUIUTABA UBERLÂNDIA

MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA

SÃO SEBASTIÃO DO PARAÍSO

SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA

1. M.A. = METROPOLITANA A2. M.B. = METROPOLITANA B3. M.C. = METROPOLITANA C4. C.F. = CORONEL FABRICIANO

JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA

POUSOALEGRE ITAJUBÁ

PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO

Proficiência Média 550,9Alunos avaliados 13.989% de Participação 92,7Padrão de Desempenho Recomendado

Proalfa - Rede Estadual

Língua Portuguesa - 2º ano do Ensino Fundamental


Baixo

Intermediário

Recomendado


RESULTADOGERAL


MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO

Proalfa - Rede Municipal




RESULTADOGERAL

Baixo

Intermediário

Recomendado



MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO


Língua Portuguesa - 3º Ano do Ensino FundamentalProalfa - Rede Estadual


Baixo

Intermediário

Recomendado


RESULTADOGERAL


MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO

Proficiência Média 541,5Alunos avaliados 3.695% de Participação 78,0Padrão de Desempenho Intermediário

Língua Portuguesa - Baixo DesempenhoProalfa - Rede Estadual


RESULTADOGERAL

Baixo

Intermediário

Recomendado



MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO


Língua Portuguesa - 3º Ano do Ensino FundamentalProalfa - Rede Municipal


Baixo

Intermediário

Recomendado


RESULTADOGERAL


MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO


Língua Portuguesa - Baixo DesempenhoProalfa - Rede Municipal


RESULTADOGERAL

Baixo

Intermediário

Recomendado



MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO



Proalfa - Rede Estadual



Baixo

Intermediário

Recomendado


RESULTADOGERAL


MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO

Proalfa - Rede Municipal




RESULTADOGERAL

Baixo

Intermediário

Recomendado



MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO


Língua Portuguesa - 5º ano do Ensino Fundamental Proeb - Rede Estadual


Baixo

Intermediário

Recomendado


RESULTADOGERAL


MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO


Língua Portuguesa - 9º ano do Ensino Fundamental Proeb - Rede Estadual


RESULTADOGERAL

Baixo

Intermediário

Recomendado



MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO


Língua Portuguesa - 3º ano do Ensino Médio Proeb - Rede Estadual


Baixo

Intermediário

Recomendado


RESULTADOGERAL


MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO


Matemática - 5º ano do Ensino Fundamental Proeb - Rede Estadual


RESULTADOGERAL

Baixo

Intermediário

Recomendado



MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO


Matemática - 9º ano do Ensino Fundamental Proeb - Rede Estadual


Baixo

Intermediário

Recomendado


RESULTADOGERAL


MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO

Proficiência Média 283,6Alunos avaliados 159.245% de Participação 84,2Padrão de Desempenho Baixo

Matemática - 3º ano do Ensino Médio Proeb - Rede Estadual


RESULTADOGERAL

Baixo

Intermediário

Recomendado



MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO


Língua Portuguesa - 5º ano do Ensino Fundamental Proeb - Rede Municipal


Baixo

Intermediário

Recomendado


RESULTADOGERAL


MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO


Língua Portuguesa - 9º ano do Ensino Fundamental Proeb - Rede Municipal


RESULTADOGERAL

Baixo

Intermediário

Recomendado



MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO


Língua Portuguesa - 3º ano do Ensino Médio Proeb - Rede Municipal


Baixo

Intermediário

Recomendado


RESULTADOGERAL


MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO


Matemática - 5º ano do Ensino Fundamental Proeb - Rede Municipal


RESULTADOGERAL

Baixo

Intermediário

Recomendado



MONTE

CARMELO

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ALMENARA

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GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

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CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

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NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

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PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO


Matemática - 9º ano do Ensino Fundamental Proeb - Rede Municipal


Baixo

Intermediário

Recomendado


RESULTADOGERAL


MONTE

CARMELO

PATROCÍNIO

PARACATU PIRAPORA

MONTES CLAROS

JANAÚBAJANUÁRIA

PATOS

DE MINAS

PARÁ DE

MINAS

UNAÍ

UBERABA


SÃO JOÃO DEL REI

BARBACENA

OUROPRETO

PONTENOVA

CARATINGA

GUANHÃES

DIAMANTINA

ARAÇUAÍ

ALMENARA

TEÓFILOOTONI

GOVERNADORVALADARES

CARANGOLA

MANHUAÇU

CONSELHEIROLAFAEITE

M.A.1

M.B.2

M.C.3C.F.4

NOVAERA


JUIZ DE FORA

LEOPOLDINA

UBÁMURIAÉ

POÇOS DE

CALDAS

CAXAMBU

CAMPOBELO

VARGINHA


PASSOS

DIVINÓPOLIS

SETE LAGOAS

CURVELO

Proficiência Média 290,8Alunos avaliados 1.608% de Participação 65,5Padrão de Desempenho Baixo

Matemática - 3º ano do Ensino Médio Proeb - Rede Municipal

Desvio padrãoMedida da variação entre as proficiências individuais (ou seja, das diferenças de proficiência entre os alunos avaliados).

EdiçãoAno em que a prova foi aplicada e ao qual o resultado se refere.

Nº previsto de alunos Quantidade de alunos calculada para participar da avaliação antes da realização da prova.

Proficiência médiaGrau ou nível de aproveitamento na avaliação.

Nº efetivo de alunos Quantidade de alunos que realmente responderam aos testes da avaliação.

Participação (%) Percentual de alunos que fizeram o teste a partir do total previsto para a avaliação. Este percentual é importante, pois quanto mais alunos do universo previsto para ser avaliado participarem, mais fidedignos serão os resultados encontrados e maiores as possibilidades de se implementar políticas que atendam a esse universo de forma eficaz.

% de alunos por Padrão de Desempenho Percentual de alunos que, dentre os que foram efetivamente avaliados, estão em cada Padrão de Desempenho.

Elementos que compõem a tabela de resultados de desempenho e participação por SRE

SREJurisdição onde a prova foi aplicada. Na linha da SRE são explicitados somente os dados referentes às escolas e alunos pertencentes a ela.


EdiçãoAno em que a prova foi aplicada e ao qual o resultado se refere.

Nº previsto de alunos Quantidade de alunos calculada para participar da avaliação antes da realização da prova.

Proficiência médiaGrau ou nível de aproveitamento na avaliação.

Nº efetivo de alunos Quantidade de alunos que realmente responderam aos testes da avaliação.

Participação (%) Percentual de alunos que fizeram o teste a partir do total previsto para a avaliação. Este percentual é importante, pois quanto mais alunos do universo previsto para ser avaliado participarem, mais fidedignos serão os resultados encontrados e maiores as possibilidades de se implementar políticas que atendam a esse universo de forma eficaz.

% de alunos por Padrão de Desempenho Percentual de alunos que, dentre os que foram efetivamente avaliados, estão em cada Padrão de Desempenho.

Considerando um caso hipotético, em que todos os alunos de uma mesma SRE obtenham exatamente o mesmo resultado no teste, o desvio padrão é igual a zero, indicando que não houve variação de proficiência dentre os alunos da SRE. Valores menores de desvio padrão indicam, portanto, uma situação mais igualitária dentro da Superintendência Regional de Ensino, pois apontam para menores diferenças entre os desempenhos individuais dos alunos. Por outro lado, valores maiores de desvio padrão indicam que os alunos da SRE constituem uma população mais heterogênea do ponto de vista do desempenho no teste, ou seja, mais desigual, de modo que se percebem casos mais extremos de desempenho, tanto para mais quanto para menos. Este dado indica o grau de equidade dentro da SRE, sendo muito importante, pois um dos maiores desafios da Educação é promover o ensino de forma equânime.


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REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORAHENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO

COORDENAÇÃO GERAL DO CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA

COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETOMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO

COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISATUFI MACHADO SOARES

COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕESWAGNER SILVEIRA REZENDE

COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃORENATO CARNAÚBA MACEDO

COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAISWELLINGTON SILVA

COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃORAFAEL DE OLIVEIRA

COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOSBENITO DELAGE

COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃOHENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI

COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGNEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA

REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORAHENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO

COORDENAÇÃO GERAL DO CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA

COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETOMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO

COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISATUFI MACHADO SOARES

COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕESWAGNER SILVEIRA REZENDE

COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃORENATO CARNAÚBA MACEDO

COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAISWELLINGTON SILVA

COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃORAFAEL DE OLIVEIRA

COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOSBENITO DELAGE

COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃOHENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI

COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGNEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA

Ficha catalográfica

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais.

SIMAVE – 2013/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 3 (jan./dez. 2013), Juiz de Fora, 2013 – Anual.

Conteúdo: Revista do Sistema de Avaliação - Rede Estadual e Municipais.

ISSN 1983-0157

CDU 373.3+373.5:371.26(05)

SIMAVESISTEMA MINEIRO DE AVALIAÇÃO

DA EDUCAÇÃO PÚBLICA

Revista do Sistema/2013

Secretaria de Estado de Educação

secretaria de estado de educação simave · ser utilizadas ao longo do ano letivo, pois são...

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