secretaria de estado da educaÇÃo€¦ · utilizados nas aulas de língua estrangeira: (1) prova...
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA
___________________________________________________________________
MARCIA SALETE PIROLO DA SILVA
AVALIANDO EM LÍNGUA INGLESA “SEM MEDO”: UMA
PROPOSTA PARA O USO DO LÚDICO NAS PRÁTICAS
AVALIATIVAS DO ENSINO DE INGLÊS NAS ESCOLAS
PÚBLICAS
___________________________________________________________________ LONDRINA
2011
MARCIA SALETE PIROLO DA SILVA
AVALIANDO EM LÍNGUA INGLESA “SEM MEDO”: UMA
PROPOSTA PARA O USO DO LÚDICO NAS PRÁTICAS
AVALIATIVAS DO ENSINO DE INGLÊS NAS ESCOLAS
PÚBLICAS
Produção Didático-Pedagógica apresentada à Secretaria de Educação do Paraná - SEED como requisito parcial para a conclusão do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE.
Orientadora: Profª Michele Salles El Kadri
LONDRINA 2011
1 APRESENTAÇÃO
Esta Unidade Temática tem por objetivo re-pensar a avaliação
desenvolvida em sala de aula de língua inglesa e propor uma prática avaliativa
onde os alunos tenham liberdade em demonstrar seu aprendizado. Assim,
buscamos estratégias de trabalho por meio do lúdico.
Documentos oficiais (BRASIL, 2006, PARANÁ, 2008) há muito
tempo salientam que o aluno deve deixar de ser um agente passivo e
desempenhar seu o papel de sujeito ativo na sua aprendizagem e que o
professor não deve exercer a função de mero transmissor do conteúdo em sala
de aula. Além disso, pesquisadores e estudiosos relatam em seus textos que a
avaliação deve assumir seu real significado, que é o de subsidiar a ação
pedagógica em sala de aula para que ocorra nba construção da aprendizagem
(LUCKESI, 2009; VASCONCELLOS, 2006; ARROYO, 2000).
Análises realizadas e divulgadas nas estatísticas de final de ano
letivo em 2007, 2008 e 2009 e a nota do IDEB do Colégio Estadual Idália
Rocha de Ivaiporã, colégio onde atuo, comprovam que ainda temos muita
reprova, notas baixas e um número expressivo de alunos aprovados por
Conselho de Classe. Outro fator que motivou este trabalho foi o fato de que ao
se fazer o estudo bibliográfico sobre este tema, ter encontrado apenas textos
que tratam de avaliação e jogos de maneira dissociada, o que permite afirmar,
que, as pesquisas sobre o lúdico na avaliação ainda são praticamente
tentativas isoladas. Assim sendo, este Material Didático destinado ao sexto ano
do Ensino Fundamental (5ª série) foi elaborado de acordo com as orientações
contidas nas Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna vigente no
Estado do Paraná, onde em seu texto encontramos que “o erro integra o
processo ensino-aprendizagem, e é entendido como um estágio provisório de
interlíngua, por meio do qual os alunos podem testar as possibilidades de uso
da língua” (PARANÁ, 2008, p.47).
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Estudos recentes enfatizam que o processo avaliativo deve
acontecer sem medo do erro, pois este é que vai possibilitar diferentes buscas
para se atingir o objetivo proposto (FORTALEZA e CONSOLARO, 2007;
NEVES, 2004, HADJI, 2001; HOFFMANN, 2010). Pela mesma perspectiva,
Luckesi (2009, p. 01), ressalta que a partir do erro, o professor faz com que no
aluno seja reforçada uma “compreensão culposa da vida”, fazendo-o sofrer
psicologicamente com isso. Tal sofrimento não aconteceria se ambos os
envolvidos neste processo tivessem a compreensão de que não há certo ou
errado na aprendizagem, mas que há maneiras diferentes e que melhor se
adaptam a cada situação escolar. Arroyo (2000, p. 176) vai além e reforça que
não adianta fingir que está tudo bem porque a reprova do aluno sempre será
uma violência que vai expor o fracasso profissional do professor.
O texto de Stanke e Silva (2008) contribui para a discussão ao
trazer que testes e provas são fatores de tensão não só para os alunos, como
também para os professores de língua estrangeira, que têm de elaborar as
avaliações e preparar os alunos que serão submetidos a elas. Na sala de aula,
ela é um efetivo instrumento para a verificação do desenvolvimento do
processo ensino/aprendizagem. E, através do resultado destas avaliações, o
professor pode manter as etapas planejadas para alcançar a aprendizagem, ou
mudá-las, quando não forem alcançadas. Em suas pesquisas, Stanke e Silva
puderam notar que alguns autores afirmam que há três tipos de provas e testes
utilizados nas aulas de língua estrangeira: (1) prova ou teste de nivelamento;
(2) de verificação do desenvolvimento da aprendizagem; (3) de proficiência
lingüística; e as questões podem ser elaboradas abordando as habilidades
comunicativas ou a competência que se quer avaliar, podendo ser questões
abertas, semi-abertas ou fechadas. Em seu trabalho, eles analisaram apenas
as provas de verificação da aprendizagem elaboradas pelos monitores do
Projeto CLAC da UFRJ, observando os princípios de validade, de confiabilidade
e de objetividade. Dessa maneira, perceberam que faltaram critérios definidos
e pré-estabelecidos para a correção das questões abertas e semi-abertas nas
redações e compreensão dos textos, houve poucas questões semi-abertas e
nenhuma questão fechada para a avaliação da compreensão de textos
escritos. Portanto chegaram à conclusão de que para que uma mudança ocorra
efetivamente é preciso que seja refletido mais sobre a falta de questões
diversificadas e efetivas nas as avaliações desenvolvidas nas alas de aula.
Quanto ao enfoque da avaliação como um dos instrumentos avaliativos
disponíveis ao professor, pesquisas têm demonstrado que a motivação do
aluno possibilita seu sucesso ao desenvolver atividades quando ele é
desafiado, o que acontece por meio dos jogos.
Quanto ao fato de que a prova tem sido apenas um dos
instrumentos avaliativos disponíveis ao professor, pesquisas têm demonstrado
que a motivação do aluno possibilita seu sucesso ao desenvolver atividades
quando ele é desafiado, o que acontece por meio dos jogos (FARINHA, 2008;
FERR, 2008; FRANCHI e GIMENEZ, 2007; LIMA, 2008; NOGUEIRA, 2008;
OGAWA, 2007; PRESTES, 2008; RODRIGUEZ e GIMENEZ, 2007; SANTOS,
2008; SERAPHIM, 2008; SILVA, 2009), ainda, encontramos vários autores que
defendem a ideia de que o lúdico é um forte aliado ao ensino de línguas em
sala de aula (DELLOVA, 2009; CARDOSO, 1999, FORTALEZA e
CONSOLARO, 2007; FARIA 2009; TESSARO e JORDÃO, 2007)
Dellova (2009) em seu trabalho investigou o lúdico e seu papel em
propiciar mudanças no padrão mediacional do contexto de ensino
aprendizagem de inglês para crianças de 9 a 11 anos, evitando assim, aulas
enfadonhas. Durante o desenvolvimento de seu estudo, foram gravadas aulas
em vídeo onde os alunos participaram de tarefas lúdicas. Ao término da
pesquisa, a análise indicou como a introdução do lúdico nas aulas e o
compartilhamento de significados propiciou contextos mais abrangentes ao
ensino aprendizagem. Contudo, na participação dos alunos não ocorreu uma
reflexão crítica, porque o tipo de reflexão que efetivamente aconteceu foi
técnica e restrita à sala de aula, não propiciando assim uma transformação
social maior.
Cardoso (1999) analisou diferentes tipos de jogos utilizados em
aulas de Língua Inglesa fazendo uma comparação entre uma escola pública e
um instituto de línguas. Para a pesquisa, os jogos foram divididos em três
categorias: (1) jogos com foco na forma; (2) jogos com foco na forma e no
significado; e (3) jogos com foco exclusivamente no significado. Os jogos
estudados foram: a) jogo de cartas – com perguntas e respostas do cotidiano,
onde os alunos se envolveram mais; b) jogo de categorias – para se descobrir
o tema em estudo por meio de pistas; c) jogo da velha e com peças – para
revisão da gramática e vocabulário. Sua conclusão com esta pesquisa foi que o
aprendizado da Língua Inglesa acontece de forma lenta e gradual, mas com
jogos há um envolvimento e uma interação entre os indivíduos envolvidos que
favorece e facilita a aprendizagem por possibilitar o trabalho simultâneo entre o
cognitivo e o afetivo.
Fortaleza e Consolaro (2007) em seus estudos da teoria das
inteligências múltiplas observaram que os jogos pedagógicos auxiliam no
processo das habilidades, porém perceberam que os professores continuam
usando métodos tradicionais por desconhecerem instrumentos alternativos que
possam ajudar sua prática em sala de aula, como é o caso dos jogos, os quais
podem auxiliar a liberdade em ‘errar sem repreensões’ e a interdisciplinaridade
aprimorando suas capacidades lógica, verbal, abstrativa, espacial, musical e
interpessoal. Elas enfatizam ainda, que a escola num todo deve estar
disponível para trabalhar com estes novos instrumentos, não apenas
fornecendo o material, mas mudando sua visão quanto às novas experiências
pedagógicas.
Neste mesmo enfoque, Faria (2009) defende que jogos e
brincadeiras no ensino de língua estrangeira servem como uma estratégia de
motivação dos alunos, ajudando-os a desenvolver sua auto-estima, o respeito,
a socialização, e outros sentimentos que compõem o desenvolvimento humano
da criança. Assim, para que ocorra essa interação, professores adotam o uso
de jogos em suas aulas de línguas como técnicas para auxiliar os alunos a
lembrar o que foi ensinado ou por em prática as informações novas, sempre
levando em conta a faixa etária da turma e o grau de conhecimento que ela
tem do idioma em estudo.
Contribuindo para a discussão, Tessaro e Jordão (2007), em seu
artigo intitulado “Discutindo a importância dos jogos e atividades em sala de
aula”, ressaltam a importância do lúdico no desenvolvimento do ensino
aprendizagem da criança e como professores podem ser ajudados pela
variedade das brincadeiras já existentes na cultura do aluno. Em seus estudos,
puderam constatar que muitos autores caracterizam a brincadeira como algo
espontâneo e por isso auxiliam na aprendizagem, possibilitando novas
descobertas ao propiciar desafios. Com o jogo, a criança aprende a aceitar e
respeitas regras, elevando sua motivação levando-a a construção de seu
próprio o pensamento. Em seus relatos, ressaltam que muitos professores
consideram o jogo como algo imprescindível para estimular o raciocínio das
crianças e apesar disso ele é empregado em sala de aula como um
instrumento funcional e sem se ter um planejamento prévio.
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
As ações deste trabalho acontecerão durante o 2° semestre de
2011. Inicialmente, farei a exposição do projeto aos professores e equipe
pedagógica da escola, com discussões e debates sobre o tema proposto,
visando à melhoria da prática pedagógica nas turmas a serem trabalhadas
quanto às ações avaliativas. Isso pode proporcionar uma reflexão ampla e
perigosa, pois “a mudança na avaliação depende de mudanças na própria
avaliação” (Vasconcellos, 2006). Devido ao grande interesse dos alunos em
trabalhar conteúdos de língua inglesa por meio de atividades lúdicas percebido
em minha experiência em sala de aula, foram escolhidos para este processo
avaliativo seis jogos (caça palavras, palavras cruzadas, jogo da memória,
“Simon says”, bingo e jogo de tabuleiro), contendo a fundamentação
necessária onde a avaliação da aprendizagem será abordada de forma
individual e coletiva, abrangendo conteúdos apresentados no Projeto Político
Pedagógico da escola.
O material confeccionado será parte essencial da intervenção a ser
realizada na minha própria concepção de ensinar e avaliar. Por meio de
questionários investigativos serão levantados dados que mostrarão o
comportamento do aluno diante às avaliações cotidianas, e, através da análise
destes dados, buscarei propostas para a melhoria no desenvolvimento nas
práticas pedagógicas. Todo o processo desenvolvido neste estudo será
registrado e arquivado pelos alunos num protifólio, ao passo em que farei
anotações e apontamentos num diário de classe para dar veracidade ao
trabalho realizado.
4 CONTEÚDOS DE ESTUDO
Os conteúdos a serem abordados neste processo ensino
aprendizagem estão condizentes aos conteúdos constantes nas Diretrizes
Curriculares da Educação Básica da Língua Estrangeira Moderna do Ensino
Fundamental para o 6° ano (5ª série) de 2008, vigente no Estado do Paraná,
cujo conteúdo estruturante é o discurso como prática social. Entendo, portanto,
o jogo como uma prática social que pode contribuir para o aprendizado de
língua inglesa. Partindo dessa prática social, abordarei os seguintes conteúdos
específicos:
Países e nacionalidades – com jogo da memória.
Rotina diária – com caça palavras e palavras cruzadas.
Objetos escolares – com bingo.
Ocupações – com bingo.
Yes / No – perguntas e respostas – com jogo de tabuleiro.
Wh – perguntas e respostas – com jogo de tabuleiro.
Comandos e direções – com Simon says.
5 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
Todo o processo desenvolvido neste estudo será registrado e
arquivado pelos alunos num protifólio, enquanto isso farei anotações e
apontamentos num diário de classe. Quanto à nota numérica, que deverá ser
entregue à secretaria, cada jogo será avaliado como trabalho desenvolvido em
sala de aula, pois no Sistema de Avaliação do Colégio Estadual Idália Rocha, a
avaliação é somativa, onde 20 pontos são para atividades de sala e
participação, 10 pontos para tarefas, 30 pontos são para trabalhos e pesquisas
e 40 pontos para a prova escrita. No decorrer das atividades os alunos serão
observados e receberão a nota de acordo com seu desempenho mediante os
critérios avaliativos de cada jogo, que são:
Capacidade de ler e compreender os vocabulários estudados.
Exercer a pronúncia correta das palavras, demonstrando conhecimento
sonoro das consoantes e vogais na soletração.
Identificar países e nacionalidades, tendo como auxilio o mundo das
personalidades nacionais e internacionais.
Identificar, compreender e usar traços gramaticais da variante padrão da
língua inglesa.
Saber dar informações básicas pessoais.
Para dar fechamento ao trabalho, será elaborado um artigo
científico, com o objetivo de discutir a proposta realizada e verificar as
contribuições e dificuldades de se utilizar o lúdico na avaliação de língua
inglesa baseado nas atividades de implementação desse projeto , concluindo,
assim, o trabalho de participação no Programa de Desenvolvimento
Educacional do Paraná – PDE 2010.
6 Questionário Investigativo 1
Caro aluno, você responderá este questionário investigativo para que eu possa
saber sua opinião a respeito da avaliação que é aplicada em sua sala de aula.
Você não precisa colocar seu nome.
Você tem medo de fazer prova? Por quê?
________________________________________________________
Como você se sente ao ser avaliado na disciplina de língua inglesa?
( ) com medo ( ) não se importa
( ) angustiado ( ) gosta
( ) que sabe o conteúdo
Você estuda em casa para realizar suas avaliações? Como?
________________________________________________________
Qual é o tipo de avaliação que você prefere?
( ) objetiva (resposta de alternativas)
( ) subjetiva (resposta onde você tem que escrever)
Como você gostaria que fosse realizada a avaliação de inglês?
( ) oral ( ) escrita com perguntas ( ) com textos e perguntas
( ) portifólio ( ) tarefas ( ) jogos
( ) outra forma Qual? ___________________________________
Obrigada!
Profª Marcia Pirolo.
7 Atividade Avaliativa 01
Bingo
Leia atentamente as palavras que você tem em sua cartela. Preste bastante
atenção, porque a professora irá falar os nomes dos objetos e das ocupações
em inglês bem devagar. Você deverá marcar na cartela os nomes que tiver
com os feijões/bolinhas de papel/botões. Se você preencher todos os
retângulos da cartela, BINGO, você ganhou a rodada!
7.1 Cartelas do Bingo: Objetos de sala de aula e Ocupações
ERASER
PEN
SHARPENER
DOCTOR
LAWYER
MAP
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FIREMAN
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TEACHER
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FISHERMAN
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NOTEBOOK
STUDENT
MASON
CLASS
PENCIL CASE
RUNNER
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TEACHER
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RULER
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SCHOOL
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PENCIL
BOOK
ERASER
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TABLE
MASON
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PEN
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CLEANER
DANCER
DOCTOR
PUPIL
NURSE
BAG
DESK
DENTIST
SCISSORS
ERASER
LAMP
TEACHER
COOKER
PENCIL
PLAYER
DENTIST
RUNNER
PAPER
STUDENT
DOCTOR
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PEN
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SCHOOL
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POSTER
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PAPER
MASON
COOKER
FISHERMAN
WAITER
RUNNER
TEACHER
NOTEBOOK
GLUE
BOOK
MAID
ERASER
PLAYER
BAG
NURSE
STUDENT
ERASER
HOUSEWIFE
FIREMAN
PUPIL
CLEANER
RULER
CLASS
PENCIL CASE
STUDENT
TEACHER
TABLE
SHARPENER
FISHERMAN
DANCER
WAITER
PAINTER
PEN
SCISSORS
DENTIST
LAWYER
LAMP
HOUSEWIFE
PENCIL
MAP
ERASER
RUNNER
CLASS
TEACHER
SCISSORS
BAG
FIREMAN
MAID
CLEANER
PEN
BOOK
GLUE
PENCIL
DESK
PAPER
PUPIL
HOUSEWIFE
DOCTOR
LAMP
FISHERMAN
RULER
TEACHER
DANCER
PAINTER
TABLE
POSTER
NOTEBOOK
RUNNER
PEN
NURSE
DOCTOR
PENCIL CASE
MASON
DESK
PAPER
ERASER
TEACHER
FISHERMAN
BAG
STUDENT
PEN
POSTER
WAITER
PLAYER
RUNNER
PAINTER
LAMP
PENCIL
NURSE
COOKER
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PAPER
MASON
SCHOOL
PUPIL
BOOK
TEACHER
RULER
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DENTIST
CLASS
ERASER
HOUSEWIFE
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POSTER
SCISSORS
ERASER
DANCER
NURSE
SHARPENER
TEACHER
MAP
GLUE
RUNNER
ACTOR
DESK
CLASS
PENCIL CASE
PLAYER
LAMP
NOTEBOOK
BAG
WAITER
LAWYER
CLEANER
RULER
PUPIL
PEN
TEACHER
FIREMAN
ERASER
STUDENT
DESK
TABLE
MASON
PLAYER
DENTIST
MAID
FISHERMAN
SCHOOL
PAPER
MAP
SCHOOL
POLICEMAN
DOCTOR
RULER
GLUE
PAPER
NURSE
PUPIL
SHARPENER
DENTIST
MAID
DESK
POSTER
MASON
LAWYER
PENCIL CASE
FIREMAN
LAMP
SCISSORS
PEN
BAG
DOCTOR
DENTIST
PLUMBER
NOTEBOOK
TEACHER
CLASS
PENCIL
SHARPENER
SINGER
DESK
LAWYER
FIREMAN
ARTIST
MECHANIC
PENCIL
GLUE
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PAPER
DANCER
FISHERMAN
MASON
WAITER
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TABLE
BAG
PLAYER
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ACTOR
PAINTER
RULER
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POSTER
PLAYER
PUPIL
PENCIL CASE
DOCTOR
GLUE
DESK
NURSE
ACTOR
SINGER
MAP
MASON
DENTIST
NOTEBOOK
SCISSORS
HOUSEWIFE
ARTIST
SINGER
WAITER
BAG
NURSE
CLASS
DOCTOR
ARTIST
PLUMBER
NURSE
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BOOK
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DOCTOR
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SHARPENER
TABLE
POSTER
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DANCER
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SINGER
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BAG
RULER
ARTIST
ERASER
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NOTEBOOK
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SHARPENER
CLASS
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PEN
PLAYER
WAITER
PENCIL
PLUMBER
ACTOR
RULER
HOUSEWIFE
BAG
MECHANIC
PAINTER
DESK
FISHERMAN
MAP
ARTIST
ERASER
CLEANER
FIREMAN
BAG
SINGER
CLASS
GLUE
DANCER
PUPIL
PLUMBER
COOKER
BOOK
ACTOR
PEN
RUNNER
LAWYER
SHARPENER
DOCTOR
SCHOOL
NURSE
PENCIL CASE
GLUE
CLEANER
DENTIST
NOTEBOOK
PAPER
TEACHER
WAITER
PLUMBER
DANCER
MECHANIC
LAWYER
PEN
MECHANIC
PUPIL
DESK
MAP
MAID
STUDENT
DOCTOR
POSTER
SINGER
NURSE
PENCIL CASE
ARTIST
SCHOOL
TEACHER
PAPER
DANCER
MASON
MAP
PENCIL CASE
RULER
CLEANER
POSTER
DANCER
TEACHER
GLUE
SCHOOL
PUPIL
HOUSEWIFE
SINGER
PAPER
DESK
ACTOR
STUDENT
PLUMBER
NOTEBOOK
PUPIL
DESK
DANCER
PEN
MECHANIC
POSTER
PAINTER
PLUMBER
GLUE
RULER
PENCIL
TABLE
LAMP
COOKER
STUDENT
RUNNER
PAINTER
ERASER
TABLE
DENTIST
RULER
RUNNER
WAITER
MASON
GLUE
BOOK
CLASS
SCISSORS
SCHOOL
NOTEBOOK
COOKER
SINGER
TEACHER
POLICEMAN
ARTIST
POLICEMAN
STUDENT
RUNNER
FIREMAN
SCHOOL
DENTIST
WAITER
PEN
MAID
ARTIST
LAWYER
TABLE
COOKER
DESK
SINGER
MECHANIC
RULER
DOCTOR
SCISSORS
STUDENT
TABLE
LAWYER
ARTIST
PLUMBER
DENTIST
SHARPENER
BAG
RULER
FISHERMAN
CLASS
CLEANER
PUPIL
SINGER
PENCIL CASE
WAITER
ACTOR
PEN
PLUMBER
SHARPENER
DANCER
NURSE
PENCIL
STUDENT
RUNNER
ARTIST
PLAYER
NOTEBOOK
COOKER
MAID
LAMP
MECHANIC
CLASS
BAG
BOOK
8 Atividade Avaliativa 02
Jogo da Memória
Recorte os quadros abaixo com os nomes dos países e suas respectivas
bandeiras. Cole-os numa cartolina fazendo, assim, os pares para seu jogo da
memória. Jogue com um colega de classe, escolhendo uma carta e dizendo em
voz alta o nome do país escolhido. Depois vire uma carta com a bandeira; se
ela corresponder com o nome do país escolhido anteriormente, você terá um
par. Quem conseguir o maior número de pares será o vencedor.
8.1 Jogo 01 (Países e Bandeiras)
XXX
UNITED KINGDOM
PERU
ITALY
MEXICO
CANADA
SOUTH AFRICA
FRANCE
JAPAN
PORTUGAL
UNITED STATES
BRAZIL
CUBA
AUSTRALIA
GERMANY
IRELAND
SPAIN
INDIA
BOLIVIA
GREECE
URUGUAY
ARGENTINA
HAWAII
KOREA
ALGERIA
FIJI
LIBERIA
NEW ZEALAND
SCOTLAND
NETHERLANDS
DENMARK
CAMEROON
RUSSIA
SAINT HELENA
PARAGUAY
WALES
SWEDEN
TUVALU
CHILE
ENGLAND
Fonte:
WWW.pdclipart.org
8.2 Jogo 02 (Países e Nacionalidades)
Recorte os quadros abaixo com os nomes dos países e suas respectivas
nacionalidades. Cole-os numa cartolina fazendo, assim, os pares para seu
jogo da memória. Jogue com um colega de classe, escolhendo uma carta e
dizendo em voz alta o nome do país escolhido; depois vire uma carta com a
nacionalidade; se ela corresponder com o nome do país escolhido
anteriormente, você terá um par. Quem conseguir o maior número de pares
será o vencedor.
Países
XXX
MEXICO
PERU
ITALY
SPAIN
CANADA
SOUTH AFRICA
FRANCE
JAPAN
PORTUGAL
UNITED STATES
BRAZIL
CUBA
AUSTRALIA
GERMANY
IRELAND
ENGLAND
INDIA
BOLIVIA
GREECE
URUGUAY
ARGENTINA
SWEDEN
KOREA
RUSSIA
CHILE
LIBERIA
PARAGUAY
SCOTLAND
NETHERLANDS
DENMARK
CAMEROON
Nacionalidades
XXX
MEXICAN
PERUVIAN
ITALIAN
SPANISH
CANADIAN
SOUTH AFRICAN
FRENCH
JAPANESE
PORTUGUESE
AMERICAN
BRAZILIAN
CUBAN
AUSTRALIAN
GERMAN
IRISH
ENGLISH
INDIAN
BOLIVIAN
GREEK
URUGUAYAN
ARGENTINEAN
SWEDISH
KOREAN
RUSSIAN
CHILEAN
LIBERIAN
PARAGUAYAN
SCOTLAND
DUTCH
DANISH
CAMARONES
<http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=41&pos=435>
9 Atividade Avaliativa 03
Simon says
Preste muita atenção que o professor vai dividir a turma em 2 equipes e dar
alguns comandos que deverão ser executados por um membro de cada vez.
Depois que você fazer seus comandos, você deverá ir para o final da fila, e
assim seus colegas também farão. A cada comando certo sua equipe marcará
um ponto. Ganha a equipe com mais pontos.
<http://www.123rf.com/photo_8351623_men-with-moving-in-different-direction-3d-rendered-illustration.html>
10 Atividade Avaliativa 04
Palavra Cruzada
<http://www.symbolsgraphics.com/picture/royalty-free-images-3d-man-and-yes-symbol-pixmac-
75142757/000075142757>
Observe as figuras e complete as cruzadas com as ações
referentes às gravuras em inglês. As ações são: dar uma fruta,
ficar na cama, andar de bicicleta, telefonar, escrever, cozinhar,
tocar guitarra, pescar, relaxar, comprar, estudar, dançar, ler,
correr, ensinar, dormir, jogar.
3 D 1 I * * 10 A R 2 Y * * * * * 4 8 R * 6 O 12 U 5 7 * T 14 I 9 13 N
11 15 E 16 17 *
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
(7) (8) (9) (10) (11) (12)
(13) (14) (15) ) (16) (17) Fonte: WWW.pdclipart.org
11 Atividade Avaliativa 05
Caça Palavra
Encontre no caça palavras o que as pessoas das figuras abaixo estão fazendo
em sua rotina diária como: telefonar, rezar, ir ao trabalho, andar com cachorro,
correr, surfar na net, brincar de triciclo, dançar. Circule e copie as ações
embaixo de cada desenho.
Q W E P L A Y B Y T R I C Y C L E Q W C E R T Y UD F F R F F G G H J U L L Ç M N B V C O C X Z Ç IW W A A I U Y T R E N Q J H G F D S A O A B B L OR E A Y H G F D S A Z X C V C V B N M K F V S K PI R Z E W E R T Y U U I D A N C E S S A D C L J ÇT T X A S D F G H J K L Ç Q W E R T Y U I X E H LE Y C B W A L K W I T H T H E D O G C X Z Z E G KO U I O P Q W E R T Y U I O P A S D F G G H P F JN A S D F G H J K L Ç P O I U Y T R E E W A S D JP C X Z G O T O W O R K G E W E E R T Y U I O P HC Z X C V B N M Ç L K J H H G P H O N E F D S D GF G G H J K L M N B V C X Z Q H W A D S S D D F G
http://www.istockphoto.com/file_closeup.php?id=14841254
_______ ________ ________ ______ _______ ______
_______ ___________ Fonte: WWW.pdclipart.org
12 Atividade Avaliativa 06
Jogo de Tabuleiro
Recorte o tabuleiro e as cartas para o jogo e cole-os numa cartolina. Iniciando
o jogo o aluno “Coringa” lerá as perguntas e os demais responderão às
perguntas, cada um em seu momento de jogar. Se for a sua vez de jogar e
você responder certo poderá avançar nas casas do tabuleiro.
Quem cair nas casas walk one block ahead avança uma casa, lose your turn
perde a vez, back to start volta ao início, play twice joga duas vezes, turn two
blocks volta duas casas, back three blocks volta três casas, walk two blocks
ahead volta duas casas, skip your turn fica uma vez sem jogar, stay here joga
mas fica na casa que está, turn three blocks volta três casas. Quem chegar na
casa winner primeiro é o vencedor.
http://www.canstockphoto.com/illustration/way.html#file_view.php?id=5095839
http://www.canstockphoto.com/illustration/way.html#file_view.php?id=4783500
12.1 Tabuleiro para jogo
START WALK ONE
BLOCK AHEAD
PLAY TWICE
LOSE YOUR TURN
BACK TO
START
TURN TWO BLOCKS
WALK
ONE BLOCK AHEAD
PLAY
TWICE
BACK THREE
BLOCKS
LOSE YOUR TURN
STAY HERE
WALK TWO
BLOCKS AHEAD
SKIP YOUR TURN
TURN THREE
BLOCKS
WINNER
Fonte: WWW.pdclipart.org
Para este jogo é necessário um dado e botões coloridos que servirão de
marcadores, ele pode ser jogado com 4 ou 5 alunos.
12.2 Perguntas e respostas para o Jogo com Tabuleiro
What’s your name?
My name is _______.
How old are you?
I’m _____ years old.
Where do you live?
I live in _____.
Who are you?
I’m _______.
Or
______.
How are you?
Fine.
Or
Bad.
Spell the word “school”.
S – c – h – o – o – l.
Where do you study?
I study at Idália
Rocha College.
Or
At ______.
What’s color do you like?
It’s _______.
How do you spell your name?
It’s ________.
“Mother, aunt, cousin,
sister” are:
Names. Adjectives. Verbs.
How many brothers do
you have?
One. / Two. / Three…
Or
None.
Spell the word “father”.
F – a – t – h – e – r.
Say two animals.
Spell the word “mother”.
m – o – t – h – e – r.
Say three colors.
The word “Sunday” is:
Animal.
Day of the week. Color.
“Rhinoceros, cat,
mouse, giraffe” are:
Animals. Colors. Insects.
“Black, grey, pink,
yellow” are:
Families. Fruits. Colors.
How do you go to school?
By bus. / By car.
Or
On foot.
What’s fruit do you like?
It’s _______.
How do you spell “home”?
It’s h – o – m - e.
Say two colors.
Spell the word “brother”.
B – r – o – t – h – e – r.
Say three animals.
“January, February,
May” are: Months.
Seasons.
Days of the week.
“I say: Good morning!” and You say: ____”.
Good morning.
Good bye.
Hi.
Complete:
“Pelé was a _____.” Volleyball player.
Soccer player.
Basketball player.
What’s your nationality?
I’m a Russian.
I’m a Brazilian.
I’m a Portuguese.
What’s yours favorites
colors? Red and read.
Black and break.
Blue and yellow.
What’s the day of the
week? Summer.
Wednesday.
Winter.
Complete:
“One, two, three, four,
…, six”. Ten.
Eight.
Five.
What are you?
I’m a teacher.
I’m a doctor.
I’m a pupil.
Complete:
“I’m a ____.”
Beautiful boy.
Beautiful dog.
Ugly cat.
Complete:
“Sofia is a nice _____.” Teacher.
Librarian.
Cleaner.
Complete:
“Kawano is a _____.” Japanese doctor.
Japanese nurse.
Japanese
pharmacist.
Complete:
“I like to eat _____.” Apple and water.
Milk and ice cream.
Rice and bean.
“T-shirt, jeans, sweater,
blazer” are: Foods.
Fruits.
Clothes.
Where are you from?
I’m from Ivaiporã.
I am beautiful.
You are student.
Where do you live?
You live in a house.
I live in a house.
He lives in a house.
What do you prefer?
You prefer a ice.
I like a car.
I prefer some ice
cream.
The antonym of “healthy
food” is: Dietary.
Body fat.
Junk food.
“Santa Claus” is:
Papai Noel.
Coelho da Páscoa.
Jesus.
What are you doing now?
I’m playing soccer.
I’m traveling.
I’m studying
English.
How much is it?
It’s mine.
It’s $3.00.
It’s three.
What are you wearing?
I’m wearing a
uniform.
Nothing.
A bike.
The same as “sinto muito / desculpe” is:
Sorry.
Please.
Welcome.
How do you pay?
I pay with flower.
I pay in cash.
You pay in card.
“Very, very large” is:
Medium.
Small.
Extra large.
“Weekend” is:
A car.
The end of the
week.
Sunday.
My English teacher is:
Mara.
Maria.
Marcia.
XXX
Questionário Investigativo 2
Agora, você responderá este questionário investigativo 2 para que eu possa
saber sua opinião a respeito das atividades desenvolvidas neste trabalho. Você
não precisa colocar seu nome.
Você gostou de ser avaliado por meio destes jogos? Por quê?
________________________________________________________
O quê você achou disso?
( ) ótimo ( ) regular
( ) bom ( ) péssimo
Este tipo de avaliação pode ajudar você durante as atividades? Como?
________________________________________________________
Qual é o tipo de jogo que você mais gostou?
( ) bingo ( ) jogo da memória
( ) Simon says ( ) palavra cruzada
( ) caça palavras ( ) jogo de tabuleiro
Você acha que pode ser avaliado dessa forma apenas na disciplina de
inglês? Por quê?
________________________________________________________
Obrigada!
Profª Marcia Pirolo.
13. ORIENTAÇÕES AOS PROFESSORES
Atividade Avaliativa 01
Bingo
Tema: Objetos escolares e Ocupações.
Objetivo: incentivar a participação oral e avaliar o aprendizado dos conteúdos
presentes no tema.
Avaliação: ocorrerá através da observação e da expressão oral dos alunos.
Critérios a serem analisados no desenvolvimento da atividade:
Capacidade de ler e compreender o vocabulário
referente aos objetos de uso em sala de aula e às
ocupações.
Exercer a pronúncia correta das palavras.
Demonstrar conhecimento do vocabulário das
ocupações e do material escolar. http://www.fotosearch.com/illustration/check-list.html
Orientações para o professor:
Para esta atividade, o professor conversa com os alunos sobre os
diversos tipos de ocupações, as que mais existem no nosso município e as dos
seus pais, e sobre os objetos de sala de aula. A partir desta conversa o
professor explica as regras do Bingo, onde os nomes dos objetos de sala de
aula e das ocupações serão falados pelo próprio professor ou por um aluno da
turma (as palavras serão faladas em Inglês e/ou Português). O professor
recorta as cartelas e entrega aos alunos que poderão colori-las e colá-las numa
cartolina. Depois são recortadas as palavras com os nomes dos objetos de sala
de aula e das ocupações, que serão colocadas numa caixa pequena ou num
pacote plástico, para serem “cantadas” durante o jogo. Como marcadores
poderão ser usados grãos de feijão, botões ou pequenas bolinhas de papel
confeccionadas com folha do caderno, pelos alunos. Ganha o aluno que
preencher a cartela toda ou, se o professor preferir, o aluno que tiver as cinco
(5) primeiras palavras “cantadas”.
Caso o professor não tenha como imprimir as cartelas dadas, ele
pode distribuir folhas de papel sulfite em branco aos alunos que dobrarão o
papel ao meio (sempre no sentido da folha em pé), a dobrarão novamente ao
meio, a dobrarão outra vez ao meio e outra vez (serão quatro (4) dobras). Ao
abrir o papel os alunos terão marcados dezesseis retângulos, que deverão ser
reforçados com a caneta em seus vincos. Nestes retângulos, os alunos
escreverão nomes dos objetos de sala de aula e das ocupações estudados
(também à caneta para poder apagar as marcas do bingo sem prejudicar a
cartela). O professor ou um aluno vai “cantando” os nomes dos objetos de sala
de aula e das ocupações e os alunos vão assinalando os nomes que tiverem
em sua cartela, ganhará aquele aluno que preencher a cartela ou as linhas
horizontais ou verticais ou diagonais, como for estipulado antes de começar o
jogo.
Palavras para serem “cantadas” durante o Bingo
ERASER
BAG
SCHOOL
RUNNER
LAWYER
SCISSORS
PUPIL
HOUSEWIFE
PAINTER
POSTER
WAITER
SHARPENER
MASON
FIREMAN
DANCER
STUDENT
PEN
RULER
PAPER
TABLE
DOCTOR
DENTIST
ACTOR
COOKER
CLEANER
MAID
BOOK
PLUMBER
NURSE
PLAYER
MAP
ARTIST
SINGER
POLICEMAN
MECHANIC
PENCIL CASE
TEACHER
DESK
PENCIL
FISHERMAN
GLUE
LAMP
CLASS
NOTEBOOK
Atividade Avaliativa 02
Jogo da Memória
Tema: Nomes dos países e Nacionalidades.
Objetivo: incentivar a participação oral e avaliar o aprendizado dos conteúdos
presentes no tema.
Avaliação: ocorrerá através da observação e da expressão oral dos alunos.
Critérios a serem analisados no desenvolvimento da atividade:
<http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=41&pos=435>
Identificar países e nacionalidades, tendo como auxilio o
mundo das personalidades nacionais e internacionais.
Identificar a presença de palavras cognatas.
Exercer a pronúncia correta das palavras.
Demonstrar conhecimento do vocabulário dos países e nacionalidades. Orientações ao professor:
Este jogo tem por objetivo avaliar o vocabulário referente aos nomes
dos países e as nacionalidades. O professor vai tirar xérox colorido do jogo da
memória e colá-lo numa cartolina ou papel cartão. Depois dividir a turma em
duplas e entregar um jogo com figuras e com nomes para que os alunos
recortem as peças. As duplas vão virando as peças e formando par com elas,
ganha quem tiver o maior número de pares ao final do jogo. Para variar o jogo
o professor pode estipular um tempo para se achar os pares. Ao trabalhar com
as bandeiras, o professor pode explorar ainda, as cores e a semelhança entre
as bandeiras dos países que eram colônia do Reino Unido.
Atividade Avaliativa 03
Simon says
Tema: Comando e Direções.
Objetivo: incentivar a participação oral e avaliar o aprendizado dos conteúdos
presentes no tema.
Avaliação: ocorrerá através da observação e da expressão oral dos alunos.
Critérios a serem analisados no desenvolvimento da atividade:
Identificar a presença de palavras cognatas.
Exercer a pronúncia correta das palavras.
Demonstrar conhecimento do vocabulário das ações abordadas nos
comandos e direções.
Orientações ao professor:
O objetivo deste jogo é avaliar como estão os conhecimentos dos
alunos quantos aos comandos trabalhados em sala de aula. O professor deve
fazer uma revisão dos comandos e direções que vai utilizar nesta atividade. Ele
vai dividir a turma em duas equipes para este jogo, então explicará aos alunos
as regras do jogo para não haver dúvidas durante o seu desenvolvimento. O
professor fala o comando e o aluno que acertar ganhará um ponto para a sua
equipe, que será anotado no quadro de giz. A cada comando as duplas serão
diferentes, pois a dupla que respondeu ao primeiro comando vai para o final da
fila. Informando sempre aos alunos que não precisam correr porque não será
marcado tempo para a execução do comando. Ganhará a equipe que tiver
mais pontos.
Os comandos trabalhados serão:
Simon says: Open the door.
Simon says: Close the window.
Simon says: Erase the blackboard.
Simon says: Draw a tree on the board.
Simon says: Speak two days of the week.
Simons says: Show me a pencil case.
Simon says: Walk to the door, turn left and go to the window.
Simon says: Close the door.
Simon says: Open de window.
Simon says: Sit down on your chair.
Simon says: Stand up and go ahead to blackboard.
Simon says: Give me glue.
Simon says: Write on the board three colors.
Simon says: Put your hand on your head.
Simon says: Give me one book, two pens, three erasers and four red
pencils.
Atividades Avaliativas 04 e 05
Palavra Cruzada e Caça Palavra
Tema: Rotina diária.
Objetivo: incentivar a participação oral e avaliar o
aprendizado dos conteúdos presentes no tema.
<http://www.123rf.com/photo_5673478_man-holding-pencil-3d-rendered-illustration.html >
Avaliação: ocorrerá através da observação e da expressão oral dos alunos.
Critérios a serem analisados no desenvolvimento da atividade:
Identificar a presença de palavras cognatas.
Exercer a pronúncia correta das palavras.
Demonstrar conhecimento do vocabulário das ações consideradas da
rotina diária.
Orientações ao professor:
Este jogo trabalhará com o vocabulário da rotina diária, onde o aluno
deverá completar as cruzadas com as ações referentes às figuras e encontrar
outras ações no diagrama adequado
.
Atividade Avaliativa 06
Jogo de Tabuleiro
Tema: Conhecimentos relacionados a dias da semana, meses e estações do
ano, animais, cores, saudações, perguntas e respostas básicas sobre o aluno
como nome, idade, se ele está bem ou mal, pequenas expressões, alguns
comandos, frutas, ocupações, alguns adjetivos, preferências dos alunos,
roupas, numerais, nacionalidade, soletração, etc.
Objetivo: incentivar a participação oral e avaliar o aprendizado dos conteúdos
presentes no tema.
Avaliação: ocorrerá através da observação e da expressão oral dos alunos.
Critérios a serem analisados no desenvolvimento da atividade:
Identificar traços gramaticais da variante padrão da língua inglesa.
Apresentar o uso da forma de questions tags.
Demonstrar conhecimento sonoro das consoantes e vogais na
soletração.
Compreender e use adequadamente o verbo to be em frases
afirmativas, negativas e interrogativas.
Exercer a pronúncia correta das palavras.
Saber dar informações básicas pessoais como nome, idade, onde mora
e estuda, o nome da mãe e do pai, o número de irmãos, se está bem ou
mal.
Saber distinguir a diferença entre substantivos, adjetivos e verbos.
Demonstrar conhecimento do vocabulário das ocupações, dias da
semana, estações e meses do ano, algumas frutas, alguns animais,
cores, nacionalidades, numerais e algumas expressões de saudações.
Orientações ao professor:
Para este jogo serão necessários: dados, botões coloridos para
serem os marcadores e o tabuleiro. Em cada tabuleiro podem jogar até quatro
ou cinco (4 ou 5) alunos.
O professor entregará aos alunos (grupos com quatro ou cinco), um
tabuleiro, um dado e quatro ou cinco botões de cor diferente. Um aluno do
grupo deve ficar de fora do jogo para cuidar das cartas com perguntas e
respostas, este, que será denominado “Coringa” lerá tais questões aos colegas
e ao verificar a resposta do outro dirá se está correto ou não. Primeiro, o aluno
deve escolher uma carta e entregar ao “Coringa” que lerá a pergunta, então
aquele que escolheu a carta (que está na vez de jogar) responderá, se o
“Coringa disser que está correta a resposta, ele vai jogar o dado e verá o
número que sair, pois estas serão quantas casas ele deve avançar ou recuar,
conforme o que estiver estipulado na casa. Se o aluno não souber a resposta,
ele permanece na mesma casa e passa a vez ao colega, se souber joga o
dado novamente. O aluno que chegar primeiro ao final do tabuleiro ganha o
jogo.
14. INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
DELLOVA, Cristiane Castelani. A mediação no ensino-aprendizagem de inglês para crianças: o papel do lúdico – Disponível em: <http://www.pucsp.br/pos/lael/lael-inf/teses/dissertacao_finalissima.pdf>. Acessado em: 08/06/2011. FARINHA, Ademir Fernando. O lúdico na aprendizagem da língua inglesa – Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2163-6.pdf?PHPSESSID=2010012208174796>. Acessado em: 18/05/2011. FERRI, Ciomara Aparecida de Oliveira. Alguns caminhos para a aprendizagem Lúdica da língua inglesa – Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1353-6.pdf?PHPSESSID=2010011108145452>. Acessado em: 18/05/2011. FRANCHI, Valéria Cristina Zanutto. Atividades lúdicas como ferramenta pedagógica na construção de um aprendizado significativo – Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/658-4.pdf?PHPSESSID=2009051415522979>. Acessado em: 26/05/2011. LIMA, Eli Schiming. A ludicidade no ensino de língua inglesa em séries iniciais - Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/963-4.pdf?PHPSESSID=2009050508145567>. Acessado em: 26/05/2011. LIMA, João do Rozario. A importância dos jogos nas series iniciais – Disponível em: Disponível em: <http://www.artigonal.com/educacao-artigos/a-importancia-dos-jogos-nas-series-iniciais-385913.html>. Acessado em: 25/05/2011. NOGUEIRA, Zélia Paiva. Assimilação de vocabulário através de atividades lúdicas: 6ª série - ensino fundamental. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/967-2.pdf?PHPSESSID=2009050508145567>. Acessado em: 18/05/2011. OGAWA, Ana Cristina Sayuri. O papel da ludicidade no ensino-aprendizagem de Língua Inglesa nas séries finais do Ensino Fundamental – Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/653-4.pdf?PHPSESSID=2009051408162317>. Acessado em: 26/05/2011. PRESTES, Karina Alexandra Almeida. Avaliar na 5ª série do ensino fundamental: quais os desafios desse processo? Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1566-6.pdf?PHPSESSID=2010011308222591>. Acessado em: 18/05/2011. RODRIGUES, Kátia Cristina Sbizera. A ludicidade e sua possibilidade de aplicação para o processo de ensino e aprendizagem de inglês -
Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/655-4.pdf?PHPSESSID=2009051415522979>. Acessado em: 26/05/2011. SANTOS, Mônica Faria Machado. Brincando também se aprende: jogos para jogar em sala de aula – Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1556-6.pdf?PHPSESSID=2010011308222591>. Acessado em 18/05/2011. SERAPHIM, Márcia Borges - A ludicidade como estratégia de ensino do Inglês: o uso de cartazetes para compor enunciações na Língua Inglesa – Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1719-6.pdf?PHPSESSID=2010102213182721>. Acessado em: 18/05/2011. SILVA, Eliana Palmira. O lúdico, uma alternativa prazerosa De ensinar e aprender inglês – Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2540-8.pdf?PHPSESSID=2010011509330088>. Acessado em: 31/05/2011. SITES www.clker.com . Acesso em 22 jun 2011. www.freeclipartnow.com. Acesso em 04. mar. 2011. http://classroomclipart.com/ . Acesso em 26. maio. 2011. http://www.pdclipart.org/index.php. Acessado em 22 jun.2011.