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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
N
O
R
M
A
L
D
E
L .
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “B”
GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA
DE TRABAJO
LEER Y ESCRIBIR: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL
PRESENTA
GABRIELA GARCÍA HERNÁNDEZ
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ DICIEMBRE 2014
2
ÍNDICE
ÍNDICE ..............................................................................................................................1
CAPÍTULO I.- EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA
TEMÁTICA ....................................................................................................................3
1.1 ANTECEDENTES ..............................................................................................3
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA .....................................................6
1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................7
1.4 PROPÓSITOS ....................................................................................................9
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS ............................................... 10
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO.............................................................................. 12
2.1 MARCO CONTEXTUAL ................................................................................. 12
2.2 MARCO INSTITUCIONAL ............................................................................. 14
2.3 MARCO HISTÓRICO ..................................................................................... 18
2.4 MARCO CONCEPTUAL................................................................................. 20
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA ................................................................................. 23
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................... 23
3.2 POBLACIÓN .................................................................................................... 25
3.3 INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN ....................................................... 30
3.4 PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO ............................................................... 32
3.4.1 Tabla de actividades ................................................................................ 33
CAPÍTULO IV.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................... 39
CAPÍTULO V.- CAPITULADO PRELIMINAR ............................................................. 41
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 43
3
CAPÍTULO I.- EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA
TEMÁTICA
1.1 ANTECEDENTES
La lectura y la escritura son prácticas sociales del lenguaje imprescindibles ya
que se encuentran presentes en todo momento de nuestra vida así como en
cualquier contexto, además son herramientas que nos hacen competentes, para
todas aquellas necesidades que nos exige la sociedad del siglo XXI. Tal como se
expone en el nuevo plan y programas de estudio 2011 “Actualmente y de acuerdo
con los avances que ha tenido la humanidad, se puede afirmar que el aprendizaje
de la lectura y de la escritura hace cinco décadas no significaba lo mismo que en
la actualidad. Hoy en día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales
del lenguaje, consideradas como formas de interacción entre los seres humanos y
los productos que ellos generan desde que estos son capaces de comunicarse
entre sí”
En todo momento de nuestra vida hacemos uso de la lectura y de la escritura,
puesto que no pueden darse por separado, por lo tanto es el principal reto durante
los primeros ciclos, ya que son estas prácticas sociales las herramientas que
darán partida a los siguientes ciclos, tal como lo menciona Wilfredo Estrada
Zapata (2013) en su tesis titulada “El desarrollo de la lecto-escritura, una
herramienta fundamental en la comunicación” quien realizó una investigación
en un grupo de 1º grado, teniendo como propósito la aplicación de algunas
estrategias para dar apoyo a la adquisición del proceso de lecto-escritura,
utilizando una metodología sustentada Sampieri (2008): descriptivo cualitativo por
lo que podemos mencionar que su principal técnica para evaluar los resultados fue
la observación directa, para evaluar las habilidades que los alumnos mostraron al
momento de realizar las diferentes actividades implementadas, de igual manera
Dalia Pérez Montoya (2013) enfoca su investigación acerca de las prácticas
4
sociales del lenguaje en un grupo de 3º grado, bajo el título “Estrategias
didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje” utilizando una
metodología investigación-acción definida por Kemmis, ella seleccionó y aplicó
algunas estrategias para lograr sus objetivos. Ambas investigaciones dieron muy
buenos resultados ya que en las conclusiones se pueden ver el gran avance que
tuvieron los alumnos en la lectura- escritura y expresión oral en ambos grados;
estos dos trabajos dan pauta para diseñar la presente investigación destinada a
los niños de primer grado siendo el principal reto favorecer el proceso de
lectoescritura para lograr y mejorar el desempeño académico de los alumnos en la
asignatura de Español.
La lectura y la escritura son modos de expresión, las cuales tienen su origen
en los diferentes ámbitos y siguiendo un proceso a lo largo de la vida, como lo
menciona la investigación a nivel nacional de Laura Socorro Gaytán Rangel (2002)
de la Universidad Pedagógica Nacional unidad 081 del estado de Chihuahua en su
documento titulado “La lectoescritura un proceso esencial para el ser
humano” “La lecto-escritura es considerada como un eje del proceso escolar, de
apropiación, ya que además de ser un conocimiento inicial es un instrumento de
aprendizaje para los demás conocimientos. Cada individuo se apropia de manera
individual del proceso de lectura y escritura empleando sus capacidades y
experiencias”, en su investigación a manera de conclusión se da cuenta de la gran
importancia que tienen los intereses de los alumnos durante el proceso de
lectoescritura, esto mediante las diferentes estrategias que implementó en su
grupo, esto es lo más significativo para tomar de referencia en esta investigación;
analizar y poner en práctica los intereses de los alumnos mediante la escritura y
lectura. Esto mismo se plasma en el trabajo titulado “Actividades que favorecen
la adquisición de la lectoescritura en los alumnos de 1er. grado de primaria”
en donde el autor Luis Alberto Espinoza Báez (2007) egresado de la UPN unidad
162 ubicada en Zamora Michoacán, quien menciona varios referentes teóricos que
permiten tener una visión más profunda acerca del proceso de lectoescritura en el
primer grado de primaria, además propone una serie de actividades lúdicas y al
5
final muestra los resultados de los avances de los alumnos, quienes lograron
alcanzar el nivel alfabético. Durante el proceso de lectoescritura se desarrollan
una serie de habilidades que se debe de tomar en cuenta para mejorar la práctica,
esto es lo que nos menciona Lorena Uriostegui Delgado (2001) egresada de la
Universidad Pedagógica 081 del estado de Chihuahua en su tesis titulada “Las
habilidades de lectoescritura en estudiantes de primer grado de primaria” en
la investigación se retoman varios conceptos confrontándolo con diferentes
posturas de los autores pero tomando como referencia al grupo de primer grado y
de esa manera implementar estrategias didácticas acorde al grupo asignado.
El proceso de lectoescritura como lo mencionó Ferriero (1983-1994) en sus
investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita encuentra
que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en el
proceso de aprendizajes y demostró que el niño llega a la escuela con nociones
de la lengua escrita, nociones que ha elaborado a través de su experiencia con
ella y con las personas de su entorno social que la usan. Es por esto que vuelvo a
recalcar la importancia que tiene la socialización del trabajo en conjunto con la
sociedad, porque es una manera de que los alumnos se interesen por la
lectoescritura.
De igual manera menciona Elsie Rockwell (2010) “La lecto-escritura aparece
como eje del proceso escolar de apropiación, tanto por ser el conocimiento inicial y
más importante que se transmite escolarmente como por ser instrumental en el
aprendizaje de otros conocimientos”.
Retomando otra de las grandes obras y las cuales pueden favorecer a la
presente investigación “Los niños construyen su lectoescritura. Un enfoque
Piagetiano” del autor Goodman (1998), en el cual expone el principalmente el
proceso de lectoescritura pero retomando a Piaget con sus diferentes etapas de
desarrollo en los alumnos además de ilustrar cada uno de los ejemplos que
retoma dentro del libro.
6
Teniendo como sustento estas investigaciones, se puede dar pie a esta
nueva investigación con alumnos de primer grado procedentes de un contexto
urbano-periférico con quienes se aplicarán algunas secuencias didácticas que
sean de su interés con el objetivo de que logren su proceso de lectoescritura y
poder lograr los propósitos establecidos en el plan y programas de estudio 2011 y
que puedan dar seguimiento a su formación a lo largo de la educación primaria y
de igual manera si se cumplen con su proceso se verán beneficiados con las
demás asignaturas, pero cabe recalcar que este proceso irá mejorando a lo largo
de su educación y de acuerdo a los propósitos que se establezcan.
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
La lectura y la escritura son dos prácticas sociales de lenguaje que se dan a
lo largo de la vida, interactuando con el contexto y con los demás seres vivos.
Centrándose en la educación básica, la lectoescritura es un proceso por el cual los
alumnos deben de lograr su alfabetización a lo largo de varios años,
convirtiéndose en el principal reto para los docentes que están a cargo del primer
grado, ya que en ellos está la tarea principal: enseñar a leer y escribir.
Son varios los métodos que existen para enseñar a leer y escribir, pero para
que se de este proceso ¿qué secuencias didácticas favorecen la lectoescritura y
son factibles para utilizar de manera en que los alumnos logren los propósitos
establecidos en la asignatura de español en primer grado de educación básica
durante el ciclo escolar 2013-2014?, ésta fue la interrogante que me platee y que
surgió a través de la observación y tomando como referencia al examen de
diagnóstico con los alumnos de 1º grado grupo “B” en la escuela primaria “Brígida
García de Juárez”, ubicada en el municipio de Matehuala en un horario de 8:00
a.m. a 14:30 p.m. El total de alumnos son 29, de los cuales son 15 mujeres y 14
hombres y son solamente 15 alumnos tienen cumplidos los 6 años de edad, en
7
base a esta información y por medio del examen de diagnóstico de escritura que
se aplicó al inicio del ciclo escolar fueron 7 alumnos los que se ubicaron en el nivel
presilábico 2 y otros 14 de ellos en el presilábico 3. En lo que corresponde a la
lectura fueron solamente 3 alumnos que lograron leer solo algunas palabras
(aproximadamente 12 palabas por minuto) aun presentando dificultades.
Es por este motivo por el cual elegí este problema, ya que como es sabido en
el primer grado se da el proceso de lectoescritura, y es por medio de ésta que se
cumplen los objetivos establecidos en el programa de estudios 2011. El tema lo
denomino: LEER Y ESCRIBIR: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL, la investigación está ubicada en la línea temática 1
Análisis de experiencias de enseñanza, lo cual abarca temas relacionados con
alguna experiencia que se haya desarrollado en el grupo y desea analizar con
mayor detalle, enfocándose al análisis de los procesos que siguieron los niños.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Aprender a leer y a escribir es aprender a participar en estas actividades, es
apropiarse de cómo y cuándo se usan la lectura y la escritura, para qué y para
quién, esto es lo que nos menciona Judith Kalman (1996); por lo tanto, por medio
de esta investigación lo que busco es aplicar secuencias didácticas que
favorezcan la lectura y la escritura con el objetivo de que los niños logren los
propósitos establecidos que deben de desarrollar durante su primer grado, siendo
los principales beneficiarios los alumnos ya que ellos serán los que adquieran la
lectura y escritura de manera convencional y puedan expresarse o relacionarse
con el entorno, así también serán capaces de mejorar en todas las asignatura ya
que la lectura y escritura son las herramientas básicas para poder cursar
cualquier otra asignatura así como los diferentes grados de igual manera esta
investigación puede ser una gran herramienta para los futuros investigadores que
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se presenten ante una situación similar y de esa manera tenga una visión amplia
acerca de las secuencias didácticas más apropiadas pero siempre tomando en
cuenta los intereses de los alumnos y el contexto al cual se enfrenten.
El principal beneficio que se busca es que los alumnos sean personas
capaces de comunicarse a través de la escritura y leer cualquier texto que se les
presente para que discriminen la información que les es útil según el objetivo que
se plateen, en pocas palabras alumnos competentes. De igual manera el que los
alumnos puedan seguir cursando su educación básica y que alcancen durante el
primer grado el dominio de la lectura y escritura; de esa manera la escuela
primaria se verá beneficiada ya que la educación que estará ofertando será de
calidad, en donde se logren superar índices de reprobación, formando alumnos
capaces y competentes para enfrentarse a las necesidades del siglo XXI.
Enseñar a los alumnos a leer y escribir no solo es que ellos descifren una
serie de caracteres, sino que sean capaces de analizar y reflexionar acerca del
mensaje de esa serie de caracteres, además de plasmar sus ideas con un
objetivo definido y que lo compartan con la sociedad, que no solo quede en un
documento más.
La principal utilidad que tiene la investigación es el desarrollo personal de los
alumnos así como el desarrollo de mi práctica docente, conociendo aquellos
aciertos y desaciertos al momento de aplicar secuencias didácticas para el
desarrollo de la lectura y la escritura con los alumnos de primer grado porque es
una responsabilidad muy grande en donde los padres y alumnos depositan la
confianza en el docente siendo este el principal problema o reto en este grado el
cual desde mi punto de vista es muy significativo ya que si el alumno domina la
lectura y escritura se le abrirán muchas puertas, porque son la base en todo
conocimiento como lo menciona Goodman (1980) “Represento los inicios de la
alfabetización con una metáfora -las raíces de un árbol- que, eventualmente, se
convertirá en el árbol de la alfabetización en la vida”
9
1.4 PROPÓSITOS
En base al análisis realizado en el aula de 1º grado grupo “B” y de acuerdo a
las necesidades que presentan los alumnos, se llegó a la conclusión que el
principal problema es la lectura y la escritura, herramientas fundamentales que
están presenten para el desarrollo de los propósitos de la asignatura, por lo que la
investigación gira en torno a estas prácticas sociales de lenguaje por lo tanto la
investigación tiene los siguientes propósitos:
Propósito general: Lograr que los alumnos desarrollen la lectura y escritura;
por medio de la aplicación de diferentes secuencias didácticas, para que puedan
adquirir su proceso de lectoescritura y puedan desenvolverse en la vida escolar y
social.
Propósitos específicos:
Conocer la importancia del proceso de lectoescritura en primer grado en el
plan y programas de estudio 2011
Describir e identificar las fortalezas y dificultades que presentan los
alumnos al aplicar estrategias de lectura y escritura para alcanzar los
propósitos establecidos.
Seleccionar y aplicar una serie de secuencias didácticas por medio de las
prácticas sociales del lenguaje; lectura y escritura, para que los alumnos
logren alcanzar los propósitos en primer grado de la educación primaria
Evaluar los resultados de las secuencias didácticas aplicadas de
lectoescritura, en relación a los propósitos establecidos
10
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
En base a los propósitos establecidos en el apartado anterior, surgen las
siguientes cuestiones, las cuales son la guía en mi investigación para al final de
toda la investigación poder dar las conclusiones acerca del tema “LEER Y
ESCRIBIR: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL”
1.- ¿Qué nos dice el plan y programas 2011 acerca del proceso de lectoescritura?
1.1.- ¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje, leer y escribir
1.2-¿Cómo se da el proceso de lectoescritura?
1.3-¿Qué nos dice el plan de estudios acerca de la lectoescritura?
1.4- ¿Cuál es el enfoque de la asignatura de español?
1.5- ¿Qué importancia tienen la lectoescritura en relación al enfoque?
1.6- ¿Cuáles son los propósitos de la asignatura de español primer grado?
1.7 ¿Qué importancia tienen el leer y escribir en los propósitos del primer
grado?
2.- ¿Qué fortalezas y dificultades tienen los alumnos al aplicar una estrategia de
lectoescritura?
2.1 ¿Cuáles fortalezas y debilidades tienen los alumnos con la escritura?
2.2 ¿Qué fortalezas y debilidades tienen los alumnos con la lectura?
2.3 ¿Qué utilidad tiene el conocer las fortalezas de los niños?
2.4 ¿Cómo podemos utilizar el conocimiento de las fortalezas de los alumnos en
su proceso de lectoescritura?
11
2.5 ¿Cuáles son los intereses de los niños en cuanto a la lectura y escritura?
2.6 ¿Cómo relacionar estos intereses con actividades de lectura y escritura?
3.- ¿Cuáles secuencias didácticas se pueden implementar para que los alumnos
logren desarrollar la importancia de leer y escribir en la escuela primaria?
3.1-¿Cuáles son las principales secuencias didácticas de lectura y escritura que
propone el plan y programas 2011?
3.2-¿Qué secuencias didácticas facilitan el proceso de lectoescritura?
3.3-¿Cómo vincular las secuencias didácticas con las necesidades e intereses
de los niños en el proceso de lectoescritura?
3.4-¿De qué manera las secuencias didácticas a aplicar toman en cuenta las
dificultades y fortalezas de los alumnos?
3.5-¿Cómo las secuencias didácticas seleccionadas fortalecerán los propósitos
establecidos?
4.- ¿Qué resultados se obtuvieron al aplicar las secuencias didácticas?
4.1- ¿Qué es evaluar?
4.2- ¿Qué tipos de evaluación existen?
4.3- ¿Cuáles son los principales instrumentos de evaluación?
4.4- ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que se utilizarán en cada una
de las secuencias didácticas a desarrollar?
4.5 ¿Cuáles fueron los resultados en cada una de las secuencias didácticas
aplicadas?
4.6 ¿Se lograron los propósitos establecidos en cada una de las secuencias
didácticas?
12
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL
El estado de San Luis Potosí cuenta con 58 municipios, los cuales están
dividas en 4 zonas: altiplano, media, centro y huasteca. Pero centrémonos en la
zona altiplano, aterrizando en el municipio de Matehuala; la cabecera municipal
tiene las siguientes coordenadas: 100º 39’ de longitud oeste y 23º 39’ de latitud
norte, con una altura de 1,570 metros sobre el nivel del mar. Se fundó el 10 de
Julio de1550, actualmente tiene un total de 91 522 habitantes, dato aportado por el
INEGI (2010) además menciona que la población total de indígenas en el
municipio asciende a 260 personas. Su lengua indígena es el náhuatl y el otomí.
De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
(INEGI), al año 2000, la superficie total del municipio era de 1,286.66 km2 y
representaba el 2.13 por ciento del territorio estatal, además colinda con los
siguientes municipios: al norte, Cedral; al este, Nuevo León; al sur, Villa de
Guadalupe; al oeste, Villa de Guadalupe y Villa de la Paz.
Las actividades económicas del municipio son principalmente: la agricultura
cultivando maíz, frijol, cebada y alfalfa siendo ultima la más importante, la
ganadería, la industria manufacturera y el comercio a la cual se le da más
importancia por la ubicación del municipio además de que algunas de las
actividades antes mencionadas son comercializadas para el autoconsumo de las
propias personas.
Pero hay que centrarnos en el ámbito de educación por lo que hay que
mencionar que el municipio cuenta con servicios de educación básica (preescolar,
primaria, secundaria), bachillerato, técnica profesional y superior. A razón de 74
jardines de niños, tanto en el área urbana como rural; 99 escuelas primarias, en el
área urbana y rural; 44 escuelas secundarias, en el área urbana y rural; cuatro
escuelas de bachillerato general; seis escuelas de capacitación para el trabajo,
13
una de profesional medio; una unidad regional de la Universidad Autónoma de
San Luis Potosí; el Institutito Tecnológico de Matehuala y la Universidad de
Matehuala, con campus en la cabecera y Salinas. Según el INEGI, de la población
de 15 años y más se tienen 46 mil 514 alfabetas contra 4 mil 010 analfabetas que
representan el 7.93 por ciento de analfabetismo.
Toda esta información nos da una amplia visión acerca de las condiciones en
las cuales se encuentra el municipio, pero entremos a la colonia La Lagunita, que
es donde se encuentra ubicada la escuela primaria “Brígida García de Juárez”
perteneciendo a un contexto urbano-periférico ya que se encuentra al sureste de
la cabecera. La escuela primaria se encuentra ubicada a un costado de la
carretera 57, entre las calles; Francisco Zarco con plan de San Luis, las
construcciones que se encuentran a su alrededor son, un jardín de niños, un mini-
súper y casas, las calles no están pavimentadas y cuando es verano hay mucho
polvo y cuando llueve estas calles se inundan y esto trae muchas repercusiones
principalmente que los alumnos no asistan a la escuela
Las personas que asisten a esta escuela son principalmente de esta colonia
ya que es la más cercana a la casa además que la mayoría de los padres de
familia trabajan y la escuela les ofrece el beneficio de ser de tiempo competo y los
niños permanecen más tiempo en la institución, pero ellos acuden por sus hijos a
la hora de la entrada así como en la salida. Las principales ocupaciones de las
personas que habitan en la colonia y por ende los padres de los alumnos del 1º
“B” son: maestros, mecánicos, amas de casa, albañiles, intendentes, cantantes y
comerciantes. Con toda esta información podemos tener una visión de lo que es el
contexto de la escuela y los posibles comportamientos que los alumnos pueden
llegar a tener por las diferentes situaciones de la familia.
14
2.2 MARCO INSTITUCIONAL
La escuela primaria Brígida García de Juárez fue fundada el 8 de mayo de
1971, ubicada en la colonia La Lagunita del municipio de Matehuala, S.L.P. La
escuela “Brígida García de Juárez” turno matutino, de organización completa, fue
construida en el ejido La Lagunita, la cual se autorizó la fundación de la obra el 8
de mayo de 1972 por el director general de educación Prof. Ernesto Guajardo
Salinas A partir de dicha autorización fue hasta el 21 de abril de 1994 que donaron
el terreno los ejidatarios en una asamblea realizada en presencia del C. Prof.
Lorenzo Coronado Bouley, donde quedó registrado el terreno donado por los
ejidatarios de la comunidad con una superficie de 5,600 metros cuadrados, con un
valor de 60,000 mil pesos, exclusivamente para usos legales de la construcción de
la escuela de este lugar. En la cual cierra con las firmas de conformidad por parte
del comisariado del Ejido, comité de vigilancia, juez auxiliar, director de la escuela
y del Inspector Federal de Educación Pública como responsable del recibimiento
de dicho terreno. Quedando el plantel a cargo del C. Profr. Conrado Velázquez
Castro como director de la institución.
La construcción de esta obra inició con sólo tres aulas, las cuales tenían
designado 30 mil pesos para dicha construcción y equipamiento en la cual se
destinarían 10 mil pesos por aula por parte del Comité Administrador del Programa
Federal de Construcción de Escuelas (C.A.P.F.C.E). Así mismo este programa
aportó asistencia técnica, estructura metálica prefabricada, ventanas metálicas,
plásticos para ventanas, mesa bancos para 48 niños por aula, escritorios con sillas
para maestros, pizarrón por aula, asta de bandera e instalaciones eléctricas, esta
donación fue realizada hasta el 28 de enero de 1975. Fue así como quedó
diseñada esta escuela con lo necesario para impartir la clase solo en estas tres
aulas.
El 11 de octubre de 1991 se convocó a una junta a los ejidatarios del
municipio para la reconstrucción de la escuela primaria Brígida García de Juárez
y así ampliar la institución y formarla de organización completa debido a la
15
demanda 20 educativa que iba surgiendo en la institución para la mejora formativa
de los habitantes del municipio. Estas aulas están construidas con material de
concreto tales como block, placa, piso de cemento y puertas de metal.
Actualmente cuenta con 12 aulas, una dirección, un comedor para docentes,
dos bodegas, una biblioteca, sala de cómputo, patio cívico, canchas y dos baños
los cuales unos son más antiguos que otros pero solo se utilizan los baños hechos
recientemente, en los cuales están divididos los baños de los niños y los de las
niñas.
La escuela es de tiempo completo esto después de haber sido escuela piloto
de este programa que en su inicio fue sólo para voluntarios esto en ciclos
escolares anteriores, durante este ciclo escolar 2013-2014 tal programa pasa a ser
una modalidad con carácter obligatorio por lo tanto la hora de entrada a clases
para los alumnos y maestros es a las 8:00am y la hora de salida para los alumnos
está estipulada a las 2:30pm mientras que para los maestros es a las 3:00pm esto
con el fin de que durante esa media hora libre la dediquen para realizar ajustes a
sus planeaciones o arreglar algún pendiente educativo esta escuela. El cuerpo
docente está organizado de la siguiente manera:
NO.
NOMBRE DEL DOCENTE
GRADO QUE ATIENDE
NO. ALUMNOS
PREPARACIÓN ACADEMICA
FUNCIÓN QUE DESEMPEÑA
1 ZAVALA HERNANDEZ
GENOVEVO
7º SEMESTRE
UPN
DIRECTOR
NIVEL *C*
2 ACOSTA HERNANDEZ MARIA LUISA
1 º A 30 UPN PASANTE DOCENTE NIVEL *E*
3 CASTILLO CALVO MARIA
IMELDA
1º B 29 LIC EN EDUC.
PRIM.
DOCENTE
4 FLORES TORRES MA.
AZUCENA
2º A 31 MTRIA. EN
INVEST. A LA DOCENCIA
DOCENTE
5 RAMIREZ MATA ANA BERTHA
2º B 31 LIC EN EDUC. PRIM.
DOCENTE
6 MILAN ROSILLO CLEMENTE
3º A 30 NORMAL SUPERIOR
DOCENTE NIVEL *A*
16
La escuela también cuenta con dos docentes especializados en educación
física pero que debido a que trabajan por horas éstos no se incluyen en la plantilla
de personal docente, el trabajo docente se encuentra en un perfil con un
desempeño positivo, con buena disposición y actitud al trabajo e integración
adecuada en el trabajo colaborativo de éstos.
Además de su función como docentes frente a grupo se les responsabiliza de
cumplir con una comisión; las cuales están dadas de la siguiente manera:
NOMBRE DEL MAESTRO COMISIÓN CORRESPONDIENTE
CLEMENTE MILAN ROSILLO PUNTUALIDAD
ISMAEL MARTINEZ DELGADO ASISTENCIA
7 GARCIA RODRIGUEZ MA. DOLORES
3ª B 32 LIC EN EDUC. PRIM.
DOCENTE
8 FAZ POLINA FCO. JESÚS
4º A 28 LIC. EN EDUC. PRIM.
DOCENTE
9 GONZALEZ CALTZONZITC JUAN ANTONIO
4º B 27 NORMAL BÁSICA DOCENTE NIVEL *D*
10 MATA HERNANDEZ SANTOS
5º A 29 LIC. EN EDUC. PRIM.
DOCENTE NIVEL *A*
11 MARTINEZ DELGADO
ISMAEL
5º B 28 NORMAL BÁSICA DOCENTE
NIVEL *E*
12 RAMIREZ MONTES FERNANDO
6º A 25 LIC. EN EDUC. PRIM.
DOCENTE
13 MALDONADO ALVARADO
MISAEL
6º B 26 LIC. EN EDUC.
PRIM.
DOCENTE
14 VILLANUEVA RUIZ JUAN
MANUEL
6º C 25 LIC. EN EDUC.
PRIM.
DOCENTE
15 MENDOZA MARTINEZ RAMIRO
LIC. EN EDUC. PRIM.
DIRECTOR TECNICO
NIVEL *E*
16 EGUIA ESPINOZA MARIA
REYES
5º SEM. NORMAL
SUPERIOR
AUXILIAR
DE INTENDEN
CIA NIVEL *A*
17
JUAN MANUEL VILLANUEVA RUÍZ UNIFORME
FRANCISCO JESUS FAZ POLINA REFORESTACIÓN
MARÍA AZUCENA FLORES TORRES COOPERATIVA
ANA BERTHA MARTINEZ MATA
MISAEL MALDONADO ALVARADO
MARÍA DOLORES GARCIA
ACCION SOCIAL
SANTOS MATA HERNANDEZ
FERNANDO RAMIREZ
SUPERACIÓN PROFESIONAL
MARÍA IMELDA CASTILLO CLAVO PERIÓDICO MURAL
MARÍA LUISA ACOSTA HERNANDEZ CUADRO DE HONOR
RAMIRO MENDOZA RAMIREZ TALLER DE LECTURA
JUAN ANTONIO GONZÁLEZ
CALTZONZIN
ASEO
El propósito general de la escuela es concretar, dimensionar y publicitar las
acciones inherentes al proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la planeación
razonada y condensada por los miembros de su comunidad escolar, para ello, es
necesario entender aquella que debemos sistematizar y proyectar en acciones que
sumen elementos válidos para alcanzar dichos propósitos.
El compromiso de la escuela, es en todo sentido la relación estrecha entre los
miembros de la comunidad con el propósito de brindar el servicio educativo y tratar
de satisfacer las necesidades que la propia comunidad y sociedad demanden.
Estos factores determinan las relaciones entre los miembros de la comunidad
escolar en sí y adquieren sentido cuando existe el puente adecuado de
comunicación entre los alumnos, maestros, autoridades padres de familia para
posibilitar el mejoramiento de las tareas comunes entre sus miembros a través de
las reuniones de acuerdos, eventos sociales, festivales y rendición de cuentas de
los logros, necesidades y reflexión tanto en la escuela como en cada uno de los
alumnos el trabajo de los docentes, tareas de padres y consensos en cuanto a la
18
direccionalidad de aquellos propósitos y metas no logrados, sus causas, efectos y
repercusiones en el proceso de enseñanza.
Además de tener los propósitos y compromisos bien definidos la institución cuanta
con una misión y visión bien fundamentados, los cuales son las siguientes:
I. VISIÓN.
Ser una institución educativa que se distinga por sus acciones y logros como
factor de cambio sistemático, donde estén presentes el respeto al trabajo
participativo y colaborativo, la creatividad e iniciativa personal y el deseo de
superación permanente, que nos permita la proyección a futuro a partir del
reconocimiento social.
II. MISIÓN.
Fortalecer en nuestros alumnos la adquisición y desarrollo de habilidades
intelectuales y actitudes básicas, que le permitan aprender permanentemente
con independencia, y actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones
prácticas de la vida cotidiana.
Con la anterior información se puede llegar a la conclusión del gran compromiso
que se tiene con la sociedad para brindar una educación de calidad.
2.3 MARCO HISTÓRICO
La lectura y la escritura son dos prácticas sociales de lenguaje muy
importantes puesto que se encuentran en todo nuestro entorno de igual forma
para poder satisfacer varias de nuestras necesidades principalmente la de
19
comunicarnos, es por esto que se da el surgimiento de la escritura la cual tiene su
origen de manera simultánea en Mesopotamia y Egipto, en torno al 3500 a.C. Su
creación fue respuesta a la necesidad de llevar un registro y contabilidad en la
administración y para el comercio, luego se extendió su uso a otros campos, de
igual manera los conocimientos se pasaban de boca en boca de generación en
generación y los hechos deberían de registrarse de alguna forma en que fuera
más fácil de recordar, en si se deja claro el por qué la necesidad de la escritura y
de manera simultánea surge la lectura, puesto que como ya se mencionó estas
son dos prácticas sociales que no se pueden dar por separado una necesita de la
otra.
Es por esto que se le ha dado un gran impulso a la educación básica,
teniendo como objetivo erradicar aquellos índices de analfabetismo y que las
personas sean cada día más capaces y competentes para enfrentarse ante la
nueva sociedad de la comunicación, se ha visto un avance a lo largo impulsando
cada día más los hábitos de lectura y escritura ya que estas prácticas tienen como
objetivo eliminar cualquier barrera (ser equitativos) y que todas las personas se
puedan comunicar, sin que haya distinciones así también que las personas se
puedan desarrollar en cualquier contexto y ante las diferentes situaciones que se
le pueden presentar en su vida diaria
En México encontramos las siguientes cifras de lectura: “De una lista de 108
naciones de la UNESCO sobre el índice de lectura, México ocupa el penúltimo
lugar. En promedio, los mexicanos leen 2.8 libros al año, y sólo 2% de la población
tiene como hábito permanente la lectura, mientras que en España se leen 7.5
libros al año y en Alemania 12. En México sólo existe una biblioteca por cada 15
mil habitantes y una librería por cada 200 mil, de acuerdo con la Encuesta
Nacional de Lectura 2012” (http://www.proceso.com.mx/?p=339874)
En lo que respecta a la escritura podemos mencionar las cifras del
alfabetismo, ya que en ella se encuentra inmersa la información que necesitamos
conocer, las cuales son las siguientes:
20
2.4 MARCO CONCEPTUAL
La asignatura de español se encuentra dentro del campo formativo de
lenguaje y comunicación, el cual se encuentra presente a lo largo de la educación
básica siendo una de las materias más importantes dentro del currículum, ya que
es una de las asignaturas que permite que dar una secuencia a todas las demás
asignaturas ya que sin los conocimientos necesarios de esta, los propósitos y
estrategias que se implementen con las demás materias no se podrán realizar, es
por eso que el objetivo primordial de esta investigación es la implementación de
secuencias didácticas para que los alumnos logren adquirir el proceso de
lectoescritura.
A lo largo de esta investigación es muy importante definir algunos de los
conceptos que se trabajarán a lo largo del trabajo, esto con el objetivo de tener
una visión más clara acerca de lo que se pretende lograr. El proceso de
lectoescritura se da en los primeros grados de la educación básica, ya que es aquí
la parte fundamental del ser humano porque asienta las bases de lo que será su
futuro en donde podemos definir desde mi perspectiva como a la lectoescritura
como una habilidad de los niños para poder leer y escribir a través de un proceso
por el cual deben de ir mejorando según su maduración y en donde se apropien
del nivel requerido para que puedan leer y escribir sin dificultad , se menciona que
el proceso de lectoescritura es “la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la
educación inicial” http://www.definicionabc.com/comunicacion/lectoescritura.php.
De igual forma Narvarte (2007) define a la lectoescritura como: “la adquisición
de la técnica de descifrado de una palabra o texto, mediante la transcripción
gráfica del lenguaje oral, utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y
motoras que posibilitan este acto”.
21
Como lo muestra la definición anterior, es la capacidad de leer y escribir
adecuadamente, pero, ¿a qué se refiere esto?, primeramente tendríamos que
definir estos dos elementos: leer y escribir.
Lectura es:
“El proceso de aprehensión de determinadas clases de información
contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de
ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso
mediante el cual se traduce determinados símbolos para su
entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e
incluso táctil, como ocurre con el Braille, un método que utilizan los no
videntes” http://definicion.de/lectura/
Tal como lo menciona Popoca (2011), “leer no se reduce a descifrar el código
escrito, sino que es posible acercarse de diversas maneras a un texto para
atribuirle significado” y esto es lo que se busca con los alumnos del primer grado,
ya que para que ello obtengan el interés por leer debe de partir precisamente de
algo que para ellos sea significativo pero que sobre todo sea de su agrado.
Pero además de la decodificación de símbolos la lectura va más allá, en
donde se abarca la comprensión de lo que se lee, es por eso que es tan
importante que los niños del 1º aprendan a leer, con el único objetivo que abran
más puertas para su futuro y puedan realizar las actividades solicitadas en el libro
de texto y de igual forma puedan interactuar con el contexto en el que se
desenvuelven y de esa manera hacer uso de esta práctica social del lenguaje.
Escribir es:
“Del latín scriptūra, el concepto de escritura está vinculado a la acción y
las consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar
pensamientos en un papel u otro soporte material a través de la
utilización de signos. Estos signos, por lo general, son letras que forman
palabras” http://definicion.de/escritura/#ixzz2lqmfrvFW
22
Para Goodman “la escritura es quizás el mayor de los inventos de la
humanidad. Es un símbolo de la maternidad comunicativa verbal o no verbal”, ya
que ella está presente en cualquier contexto sin importar la situación. La escritura
se da en varios niveles, pero es durante el primer grado de primaria cuando deben
de lograr su máximo nivel (alfabético 2), que es donde los niños logran la escritura
convencional y de esa manera pueden seguir cursando su educación básica,
cumpliendo con cada uno de los objetivos establecidos en el plan y programas de
estudio 2011, además de cumplir con el enfoque establecido el cual se sustenta
en las prácticas sociales del lenguaje, que involucra la lectura, escritura y
expresión oral como una manera de integración con el contexto que se le
presente.
“Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción
que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y
escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar
y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en
los intercambios orales y analizarlos”
https://sites.google.com/site/fortalezcamosalgunoscontenidos/prcticas-
sociales-del-lenguaje
Para que los alumnos logren alcanzar su nivel alfabético de escritura y
puedan leer sin ningún problema comprendiendo lo que están leyendo, se deben
de implementar una serie de secuencias didácticas seleccionadas y las más
adecuadas acorde al desarrollo de los alumnos, tomando en cuenta intereses y
desarrollo de los mismos, esto con el único objetivo de hacer más agradable, ágil y
llevadero el proceso, es aquí en donde influye mucho la enseñanza que da el
docente, ya que se debe de adecuar a los niños y el contexto; lo que el niño
aprende depende de la enseñanza, según Piaget:
“esta debe de proveer las oportunidades y materiales para que los niños
aprendan activamente, descubran y formen sus propias concepciones o
nociones del mundo que les rodea, usando sus propios instrumentos de
23
asimilación de la realidad que provienen de la actividad constructiva de
la inteligencia del sujeto”(PIAGET, 1995, p. 35 )
Los intereses de los alumnos como se mencionó anteriormente forma parte
sustancial para que se del proceso de leco-escritura ya que es el “motor” que
puede llegar a definir muchas situaciones, tal es el caso de los primeros grados de
educación básica teniendo un solo objetivo, que aprendan a leer y escribir, un
interés lo defino como la inclinación que se tiene hacia algo, que permite que llame
la atención y se mantenga por vario tiempo, en donde se centralicen varias de las
habilidades de los alumnos. “El término interés proviene del latín interesse
(“importar”) y tiene tres grandes aceptaciones. Por un lado, hace referencia a la
afinidad o tendencia de una persona hacia otro sujeto, cosa o situación”
http://definicion.de/interes/#ixzz2lqnkmE00
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO
Toda investigación necesita de una metodología la cual dará las pautas para
dar seguimiento y poder aplicar y dar una serie de resultados, en otras palabras la
palabra metodología se refiere a la serie de operaciones o pasos que sigue una
persona para llegar a un resultado a conclusión.
En la siguiente investigación titulada “LEER Y ESCRIBIR: PRÁCTICAS
SOCIALES DEL LENGUAJE, EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL” se aplicará
una metodología con enfoque Cualitativa- Descriptiva sustentada en el método de
Sampieri (2008), en base a que se realizó un diagnóstico e identificó el problema
en un grupo de 1º grado de primaria, lo cual dio la pauta para la realización de la
presente ubicándola en la línea temática número 1 “Análisis de experiencia de la
práctica” en donde se aplicarán una serie de secuencias didácticas que
24
favorezcan el proceso de la adquisición de la lectoescritura y de esa manera los
alumnos logren cumplir con los propósitos establecidos en el programa de
estudios 2011, para finalizar se evaluarán los resultados de cada una de las
secuencias didácticas aplicadas haciendo uso de algunos instrumentos de
recopilación de información que nos ayuden a observar el proceso adquisitivo de
los alumnos y de esa manera se pueda llegar a unas conclusiones generales.
Sampieri (2008) menciona: “la investigación cualitativa se basa, en el proceso
de recolección y análisis, es interpretativa ya que el investigador hace su propia
descripción y valoración de los datos”
Los pasos para realizar la investigación son los siguientes:
− Observar: se hace un diagnóstico inicial mediante la observación y se llega
a la conclusión de elegir el tema o problema analizar, teniendo en cuenta la
problemática de todo el grupo, pero sobre todo teniendo impacto en ellos.
− Investigar: la influencia que tiene la problemática dentro de su vida
cotidiana, así como las ventajas y desventajas de la investigación.
− Diseñar: secuencias didácticas que permitirán a los alumnos lograr el
proceso de lectoescritura y poder realizar los ejercicios de manera
autónoma pero sobre todo para enfrentarse en la vida escolar y social.
− Aplicar: consiste en la aplicación de las secuencias didácticas diseñadas
durante un lapso de tiempo establecido, llevando un registro de cada
actividad realizada.
− Evaluar: con el registro tomar en cuenta todos los instrumentos utilizados y
los datos obtenidos para dar una calificación final, pero sobre todo evaluar
el proceso de los alumnos, por medio del ciclo reflexivo de Smith.
− Análisis y resultados: observar y reflexionar ante los resultados de las
evaluaciones para poder dar una conclusión final respecto a la aplicación
de las secuencias didácticas, poder conocer cuáles de ellas funcionaron o
cuales no.
25
3.2 POBLACIÓN
La investigación se llevará a cabo en el grupo de 1º grado grupo “B” en la
escuela primaria “Brígida García de Juárez” en el municipio de Matehuala S.L.P.
ubicada en la colonia La Lagunita. Teniendo un total de 28 alumnos y con ellos se
trabajará de manera grupal, implementando cada una de las secuencias didácticas
seleccionadas, de igual manera tomando en cuenta algunas de las características
las cuales han sido obtenidas a través de la observación directa; las resumo de la
siguiente manera:
N. NOMBRE DEL ALUMNO CARACTERISTICAS
1 ALVARADO REYES FRANCISCO DEL C.
Es un niño que presenta Necesidades Educativas Especiales, actualmente se encuentra en terapias con un psicólogo, su problema radica esencialmente es que se distrae muy fácilmente y n le gusta realizar las actividades, en ocasiones trabaja pero la mayoría de las veces no lo hace. Se encuentra en el nivel presilábico 3.
2 ARRIAGA ROSALES JARUMY LIZETH
Es una alumna muy muy aplicada, le gusta realizar sus trabajos de manera ordenada, aún no sabe escribir pero cuando se le ordena copiar lo hace de manera muy correcta, no sabe leer solo conoce algunas letras, se encuentra en el nivel presilábico 3.
3
CADENA CORONADO NANCY
Es una niña muy noble pero en ocasiones no le gusta trabajar, trabaja de manera muy lenta, se ubica en el nivel presilábico 3 y solo reconoce algunas de las letras como son las vocales.
26
4 CADENA NAVARRO FRANCISCO YAIR
Es un alumnos demasiado inquieto, le gusta mucho jugar la mayoría del tiempo mantienen de pie su complexión física resalta de los demás compañeros, al aplicar el examen de lectura menciona solo el nombre de las letras sin sentido y se encuentra en el nivel presilábico 3.
5 CADENA SÁNCHEZ JOSE EFREN
Muestra cierto interés por querer aprender a leer y escribir, al inicio no conocía ninguna de las palabras y mencionaba solo las letras, se mantiene sentado en su lugar y participando le gusta mucho platicar con su compañera Monserrat, él se ubica en el nivel silábico 2.
6
FRÍAS ALVARADO JENNIFER MONSERRAT
Es una de la niñas más atrasadas, se distare fácilmente con cualquier cosa y no muestra interés por aprender ella no reconoce ni las vocales y tiene demasiados problemas para escribir su nombre, se ubica en el nivel presilábico 2
7 GÁMEZ RENTERIA MONTSERRAT
Es una de las niñas más inquietas y participativas en ocasiones se distrae fácilmente pero ella ya domina la lectura y escritura ella leyó aproximadamente 17 palabras en 1 minuto y se ubica en el nivel alfabético 1.
8 GARCÍA PÉREZ VIVIANA
Ella es una alumna con una complexión física mayor que sus demás compañeras, se distrae fácilmente y realiza muy bien la escritura cuando copia las palabras sin embargo aún no tiene el dominio de la lectura y escritura de manera autónoma, se ubica en el nivel presilábico 3.
27
9 GUERRERO REYNA CARLOS
Es uno de los niños que tienen Necesidades Educativas Especiales, sus características son muy notoria, no se tiene un diagnóstico definido solo se conoce que hubo complicaciones al momento del parto y eso dejo secuelas, él se encuentra en el nivel presilábico 2
10 HERNÁNDEZ RUIZ LUIS ÁNGEL
Es una alumnos que no muestra ningún interés por aprender a leer y escribir solo menciona que no sabe, además no le gusta trabajar y se mantiene distraído todo el tiempo, se encuentra en un nivel presilábico 2.
11 HERNÁNDEZ ZUÑIGA MARIA
GUADALUPE
La condición socioeconómica de ella la hace muy notoria en la manera de vestir además de que no cuenta con todos los materiales solicitados desde un inicio del ciclo escolar, no le gusta ir a la escuela y no cumple con todos sus materiales y se distrae muy fácilmente, solo sabe escribir su nombre, se ubica en el nivel presilábico 2.
12 LÓPEZ SALINAS MIGUEL ÁNGEL
Es uno de los niños más desordenados, le gusta mucho distraer a los demás, la mayor parte del tiempo se encuentra parado y le gusta mucho participar, el sabe leer aroximademnte10 palabras por minuto y se encuentra en el nivel alfabético 1.
13 MARTÍNEZ CAREAGA GUADALUPE A.
Una de las niñas más distraídas, al inicio mostraba interés, el cual lo fue perdiendo y ahora solo se dedica a distraer a los demás no le gusta realizar las actividades que se lo solicita, ella se encuentra en el nivel presilábico 3
28
14 MÉNDEZ HERNÁNDEZ VANESA A.
Es una de las niñas más pequeñas del grupo sin embargo muestra mucho interés por aprender a leer y escribir, ella tiene problemas de lenguaje, en la lectura solo menciona las letras por separdo sin darle sentido, ella se ubica en el nivel presilábico 2
15 MENDOZA OSVALDO JOSUÉ
Es un niño demasiado agresivo, a él le molesta el hecho de que algunos de sus compañeros lo miren, sus actitudes son reflejos de casa según los comentarios con los padres pero le interesa la escritura y lectura, ya sabe leer algunas palabras y se ubica en el nivel presilábico 3
16 OROZCO PUGA GERARDO
Un niño demasiado tranquilo, se dedica a su trabajo y siempre habla con la vedad casi nunca se le ve platicando ni parado, ya reconoce lagunas palabras pero con dificultad, se ubica en el nivel presilábico 2
17 ORTIZ ALONSO JENNIFER NATALY
Es una niña muy inquieta sin embargo cuando se le solicita que ponga atención lo hace, ella muestra interés por aprender a leer y escribir solo reconoce algunas palabras pero con mucha dificultad, ella se ubica en un nivel presilábico 3.
18 PALACIOS SILVA EVELYNE MAGALLI
Una de las alumnas más aplicadas, le gusta mucho trabajar y muestra demasiado interes por aprender a leer y escribir, en algunas ocasiones se distrae muy fácilmente se trata de jugar, ella se ubica en el nivel silábico alfabético 2.
19 PÉREZ VAZQUEZ MARIO ADRIÁN
Es un niño muy sensible, cualquier cosa que se le comente que él lo tome como un regaño suele llorar además
29
es un poco tímido, el muestra interés por aprender a leer y escribir y se ubica en el nivel presilábico 3.
20 REYES PECINA BRYAN OSVALDO
Muestra demasiado interés por querer aprender a leer y escribir sin embargo a pesar de todos los esfuerzos no puede dominar ni la lectura ni la escritura, nunca provoca desorden, se encuentra en el nivel presilábico 3.
21 RODRÍGUEZ MEDRANO GAEL ADRIAN
Es un niño demasiado caprichoso, sólo cuando quiere realizar el trabajo y trata de llamar mucho la atención, le gusta molestar a los demás y siempre anda parado, no muestra interés por querer aprender a leer y escribir, se encuentra en el nivel presilábico 3.
22
SANDOVAL ORTÍZ JULIO CÉSAR
Definitivamente este alumno no muestra interés alguno por aprender a leer y escribir, le cuesta demasiado trabajo el sacar sus materiales y cuando lo hace no realiza ningún ejercicio él se encuentra en el nivel presilábico 3
23 SOTO LÓPEZ JONATHAN LEONARDO
Es un niño muy inteligente y muy alegre además muestra demasiado interés por querer aprender a leer y escribir, le gusta mucho platicar y andar parado durante las sesiones pero trabaja muy bien, se encuentra en un nivel silábico 3.
24 TELLO HERNÁNDEZ JENIFER
MONSERRAT
Es una niña que tiene problemas de concentración a ella aun no la trata psicólogo alguno, pero en clase muestra interés por aprender a leer y escribir se ubica en un nivel presilábico 2.
30
3.3 INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN
Puesto que la investigación tiene un enfoque cualitativo, el principal
instrumento de recopilación de información es el Diario de campo, por medio de la
observación directa, en él se registrarán los principales acontecimientos que
25 TRISTAN RODRIGUEZ VALERIA NOHEMI
Es una de las niñas más bien portadas, se mantiene en su legar realizando los trabajos de manera correcta y ordenada muestra demasiado interés por seguir aprendiendo además de contar con el apoyo de sus papás, ella se ubica en un nivel alfabético 2
26 VELAZQUEZ CARRIZALES CAMILA
Es una niña que se distare fácilmente, le gusta mucho platicar y mantenerse parada jugando ella muestra interés por aprender a leer y escribir aunque sus trazos aun no tienen alguno concordancia, se encuentra en el nivel presilábico 3.
27 ZAMORA GARCÍA MELANY KAMILA
Es una de las niñas más inquietas en todo el salón, le gusta mucho pararse a platicar con sus compañeros (as) pero muestra demasiado interés por leer y escribir y en ocasiones se desespera por no consolidar el proceso, se encuentra en el nivel silábico 1.
28 ZUÑIGA MARTÍNEZ JONATHAN ELIUD
Es un niño demasiado caprichoso, solo cuando quiere trabajar lo realiza mientras no quiera no lo realiza, últimamente no muestra interés por aprender a leer y escribir él se ubica en el nivel silábico 3.
31
suceden durante todo el proceso la investigación pero en especial en la
implementación de las secuencias didácticas, esto con el objetivo de evaluar los
resultados y tener una visión clara acerca de las fortalezas y debilidades que
mostró el grupo o la secuencia didáctica así como la aplicación.
Es por ello que se usará como técnica de análisis de los datos, el Ciclo
Reflexivo de Smyth (1991) el cuál menciona ESCUDERO:
Parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel de
aula/departamento, y una vez confrontada con la de los colegas como
medio para detectar y clasificar los patrones cotidianos de acción
docente, el proceso culmina en una frase de articulación de nuevos y
más adecuados modos de ver y hacer (ESCUDERO, 1997, pág. 86)
El ciclo reflexivo de Smyth está conformado por las siguientes etapas:
Descripción.- Es la narración de los acontecimientos e incidentes críticos de
la enseñanza, esta descripción pretende darle significado, captar supuestos
explícitos o subyacentes haciéndolos públicos y revisables por nosotros
mismos y por otros.
Explicar.- En este segundo momento se adopta un cierto distanciamiento
ante las acciones propias para, con una actitud de apertura, valorarlas,
referirlas a sus contextos personales o sociales, preguntarse a que se
deben.
Confrontar.- se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un
contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de por qué se
emplean esas prácticas docentes en el aula.
Reconstruir.- Se trata, en suma, de un proceso asentado sobre el pasado,
presente y futuro, y orientado por los afanes de ir reconstruyendo los dos
primeros como base para la proyección futura del último.
Para conocer la situación actual de los alumnos utilizaré la técnica de los
registros anecdóticos, como una manera de conocer y realizar una descripción
32
detallada acerca de los alumnos y el proceso de lectoescritura resaltando las
fortalezas y debilidades que tienen.
Durante la aplicación de las secuencias didácticas se utilizará como
instrumento a la fotografía, como una evidencia de lo que se está trabajando y de
igual como una manera de rescatar información que en ocasiones no llegamos a
percibir con todo el grupo, tal como lo menciona McKerman (2008) “la fotografía se
consideran documentos, artefactos y pruebas de la conducta humana en entornos
naturistas; en resumen funcionan como ventanas al mundo de la escuela”. De
igual manera se utilizarán algunas grabaciones de video con un objetivo similar al
de la fotografía, ya que por medio de ellos se pueden reconstruir escenas que en
ocasiones es muy difícil de volver a recordar pero sobre todo tener la atención
enfocada en todos los alumnos
Para evaluar los resultados del proceso de adquisición de la lectoescritura en
base a las secuencias didácticas aplicadas se utilizará el instrumento de los
listados, puesto que son ayudas estructuradas de la observación directa y como
Hopkins y Antes (1985) menciona “se utilizan para centrar la atención del
observador en la presencia, ausencia o frecuencia de aparición de cada punto de
la lista preparada indicado por las marcas de control”. Para concluir cabe
mencionar que retomaré el instrumento de la encuesta, esto con el objetivo de
recabar información acerca de los intereses de los alumnos y con ella poder
diseñar las secuencias didácticas y por consiguiente evaluarlas; cuáles
funcionaron y cuáles no.
3.4 PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO
El procedimiento estadístico que se realizará de manera manual, ya que no
se utilizará algún programa estadístico ni análisis paramétricos estadísticos,
porque como se ha mencionado esta investigación no se cuantificarán los
resultados, solo se harán las descripciones de procedentes de la investigación,
33
para ellos se utilizarán algunos listados con las diferentes secuencias didácticas
que se implementarán y de esa manera poder realizar un colorama, en donde
sintetice la información que en verdad nos será de utilidad para poder llegará a un
análisis verídico que arroje una conclusión y mostrar los resultados.
3.4.1 Tabla de actividades
A continuación se muestra una tabla de actividades, en la cual se colocan las
ideas principales que dan lugar a esta investigación, auxiliados con los diferentes
recursos que se utilizan como recursos y las ideas que se recolecta de la misma.
PREGUNTAS RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE
CON LOS SIGUIENTES RECURSOS
1: ¿Qué nos dice el plan
y programas 2011
acerca del proceso de
lectoescritura?
1.1-¿Qué es leer?
1.2-¿Qué es escribir?
1.3-¿Qué son las
prácticas sociales del
lenguaje?
1.4-¿Cómo se da el
proceso de
− El proceso de
lectoescritura en el plan
y programas de estudio
2011.
− Significado de la lectura
de acuerdo al plan de
estudios.
− Significado de escritura
de acuerdo al programa
de estudios.
− Concepto de prácticas
sociales de lenguaje
− Definición del proceso
Plan de estudios 2011, p. 245
Plan de estudios p. 97
Plan de estudios 2011
p.24
JIMENEZ, Juan E., (1995) en “Cómo
34
lectoescritura?
1.5-¿Qué nos dice el
plan de estudios acerca
de la lectoescritura?
1.6- ¿Cuál es el
enfoque de la asignatura
de español?
1.7- ¿Qué importancia
tienen la lectoescritura
en relación al enfoque?
1.8- ¿Cuáles son los
propósitos de la
asignatura de español
primer grado?
1.9- ¿Qué importancia
tienen el leer y escribir
en los propósitos del
primer grado?
de lectoescritura.
− Como es el proceso de
lectoescritura que los
alumnos tienen que
seguir.
− El proceso de
lectoescritura en relación
al plan de estudios 2011.
− Enfoque de la asignatura
de español en el plan de
estudios 2011.
− Importancia de la
lectoescritura en relación
a las prácticas sociales
del lenguaje.
− Propósitos del primer
grado de la educación
primaria.
− Importancia de leer y
escribir en los propósitos
del primer grado.
prevenir y corregir y las dificultades en el aprendizaje de la
lectoescritura ” p. 77
GOODMAN, Yetta (1991) en Los niños
construyen su lectoescritura, p.p.24-
Plan de estudios 2011 p.p. 43-46
Plan de estudios 2011 p.p. 21-22
KALMAN, Judith, (2010) en “Se puede hablar en esta clase” p.p. 56-58
Diario de campo
Encuesta
Plan de estudios 2011,
p. 15
35
Plan de estudios 2011, p. 41
2.- ¿Qué fortalezas y
dificultades tienen los
alumnos al aplicar una
estrategia de
lectoescritura?
2.1 ¿Cuáles fortalezas
y debilidades tienen los
alumnos con la
escritura?
2.2 ¿Qué fortalezas
y debilidades tienen los
alumnos con la lectura?
2.3 ¿Cómo se
pueden describir las
fortalezas identificadas?
2.4 ¿Cómo podemos
utilizar el conocimiento
de las fortalezas de los
alumnos en su proceso
de lectoescritura?
− Fortalezas y
debilidades de los
niños al realizar
alguna estrategia de
lectoescritura.
− Fortalezas en la
escritura de los
alumnos.
− Debilidades de la
escritura en los niños
− Fortalezas de lectura
en de los alumnos.
− Debilidades en la
lectura de los niños.
− Descripción de las
fortalezas
identificadas.
− Utilidad de conocer
las fortalezas que
tienen los niños con
Diario de campo
Diario de campo del grupo Producción escrita de
los alumnos Anecdotario
Diario de campo
Ejercicio de lectura Anecdotario
Anecdotario de todos
los alumnos GOODMAN, Yetta (1991) en Los niños construyen su lectoescritura, p.p.129-
132 ed. AIQUE
36
2.5 ¿Cuáles son los
intereses de los niños en
cuanto a lectura y
escritura?
2.6 ¿Cómo relacionar
estos intereses con
actividades de lectura y
escritura?
la lectoescritura
− Las fortalezas de los
niños en el proceso
de lectoescritura
− Intereses de los
niños
− Les interesa a los
niños aprender a leer
y escribir
− Relación entre los
intereses de los niños
con actividades de
lectoescritura.
GOODMAN, Yetta (1991) en Los niños
construyen su lectoescritura, p.p.38-41
ed. AIQUE
Diario de campo
Diario de campo
3.- ¿Cuáles secuencias
didácticas se pueden
implementar para que
los alumnos logren
desarrollar la lectura y
escritura?
3.1-¿Qué secuencias
didácticas facilitan el
proceso de
lectoescritura?
3.2-¿Cómo vincular
las secuencias
− Secuencias
didácticas que
favorezcan el
proceso de
lectoescritura
− Estrategias
didácticas de
lectoescritura de
acuerdo al plan de
estudios 2011
Programa de estudios 2011, p.p. 46-48
37
didácticas con las
necesidades e intereses
de los niños en el
proceso de
lectoescritura?
3.3-¿De qué manera
las secuencias
didácticas a aplicar
toman en cuenta las
dificultades y fortalezas
de los alumnos?
3.4-¿Cómo las
secuencias didácticas
seleccionadas
fortalecerán los
propósitos establecidos?
− Secuencias
didácticas más
adecuadas al grupo
de primer grado
grupo “B”
− Como se retoman las
dificultades y
fortalezas en las
secuencias
didácticas
seleccionadas
− Secuencias
didácticas
seleccionadas de
acuerdo a los
criterios antes
mencionados.
Barbosa, Antonio (2004) en Como enseñar a leer y escribir
pp. 27-227
Diario de campo Anecdotario
Barbosa, Antonio (2004) en Como enseñar a leer y escribir p.p. 27- 227
4.- ¿Qué resultados se
obtuvieron al aplicar las
secuencias didácticas?
4.1- ¿Qué es evaluar?
4.2- ¿Qué tipos de
− Resultados de las
diferentes secuencias
didácticas
− Definición de
Plan de estudios 2011, p. 35
38
evaluación existen?
4.3- ¿Cuáles son los
principales instrumentos
de evaluación?
4.4- ¿Cuáles son los
instrumentos de
evaluación que se
utilizarán en cada una de
las secuencias
didácticas a desarrollar?
4.5 ¿Cuáles fueron los
resultados en cada una
de las secuencias
didácticas aplicadas?
4.6 ¿Se lograron los
propósitos establecidos
en cada una de las
secuencias didácticas?
evaluación
− Tipos de evaluación
que maneja el plan
de estudios 2011
− Instrumentos de
evaluación
− Instrumentos de
evaluación a utilizar
de acuerdo a la
metodología
cualitativa.
− Resultados de cada
una de las
secuencias
didácticas
− Cumplimiento de los
propósitos en cada
una de las
secuencias
didácticas aplicadas
Plan de estudios 2011, p.p. 35-38
Lista de cotejo
Rúbricas
Diario de clase
Listas de control
Diario de campo
Fotografías
Grabaciones
Trabajos
Planes de clase
Trabajo de los alumnos
39
CAPÍTULO IV.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
40
41
CAPÍTULO V.- CAPITULADO PRELIMINAR
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I.- TEMA DE ESTUDIO
1.1. EL TEMA DE ESTUDIO
1.2. LA ESCUELA Y SU CONTEXTO
1.3. PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
CAPÍTULO II.- EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN EL PLAN Y PPROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
2.1. LECTURA Y ESCRITURA: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
2.2. LA LECTOESCRITURA, UN PROCESO CONSTRUCTIVO EN EL PLAN DE
ESTUDIOS 2011
2.3. EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
2.4. LA IMPORTANCIA DEL LA LECTOESCRITURA EN LAS PRÁCTICAS SOCIALES
DEL LENGUAJE
2.5. LOS PROPÓSITOS ESTABLECIDOS A DESARROLLLAR EN EL PRIMER GRADO
EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
CAPÍTULO III.- LECTOESCRITURA: FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS
ALUMNOS DE 1º GRADO “B”
3.1. FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA ESCRITURA
3.2. LA LECTURA: FORTALEZAS Y DEBILIDADES
3.3. LAS FORTALEZAS DE LOS NIÑOS EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
3.4. LEER Y ESCRIBIR ¿INTERES DE LOS ALUMNOS?
CAPITULO IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LECTOESCRITURA
42
4.1. ESTRATEGIAS DE LECTOESCRITURA EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS
4.2. ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA LECTOESCRITURA
4.3. NECESIDADES E INTERESES DE LOS ALUMNOS PRESENTES EN LAS
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LECTOESCRITURA
4.4. LA RELACIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS A APLICAR Y LOS
PROPÓSITOS DEL PROGRAMA 2011
4.5. SECUENCIAS DIDACTICAS A APLICAR
CAPITULO V.- EVALUACIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDACTICAS APLICADAS
5.1. EVALUACIÓN: TIPOS E INTRUMENTOS
5.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS
APLICADAS
5.3. RESULTADOS DE CADA UNA DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS
5.4. LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y SUS PROPÓSITOS ¿SE CUMPLIERON O NO?
43
BIBLIOGRAFÍA
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mediante la revisión de la práctica, Barcelona, ICE/ Horson, pp. 157-165
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http://www.proceso.com.mx/?p=339874