secretarÍade educaciÓn de medellÍn instituciÓn...

SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR

CUR.for.29

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

AREA: HUMANIDADES - INGLÉS

Versión 2

Abril 2016

CICLO: 5

GRADOS: 10° - 11°

AÑO 2016

Docentes participantes

NOMBRE ÁREA CORREO

Luz Marina Villada Ramírez Humanidades - Inglés [email protected]

Gloria Inés Ortega Rivas Humanidades - Inglés [email protected]

Comentario [IEATBS1]: Ciclo 1 (1°,2° y 3°) Ciclo 2 (4° y 5°); Ciclo 3 (6° y 7°) ; Ciclo 4 (8° y 9°); Ciclo 5 (10° y 11°)

DERECHOS BASICO DE APRENDIZAJE EN INGLÉS

GRADO DÉCIMO:

1. Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas conocidos.

2. Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones.

3. Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares.

4. Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar.

5. Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social.

6. Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento, interés personal o académico.

7. Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas generales o académicos de interés.

GRADO UNDÉCIMO:

1. Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana

longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros.

2. Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los 3. efectos, así como el problema y la solución de una situación. 4. Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana

longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros.

5. Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos.

6. Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado.

7. Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas.

ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES POR GRADO Y POR PERIODO

PERIODO 1 GRADO : 10° GRADO: 11°

Escucha Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.

Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

Lectura Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.

Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.

Escritura Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.

Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.

Monologo Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.

Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.

Conversación Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.


Escucha Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.

Identifico el propósito de un texto oral.

Lectura Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.

Hago inferencias a partir de la información en un texto

Escritura Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.

Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc

Monologo Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas Sustento mis opiniones, planes y proyectos.

Conversación Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo

Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.


Escucha Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho

Lectura Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema

Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes

Escritura Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.

Monologo Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.

Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.

Conversación Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.

Periodo 4 GRADO : 10° GRADO: 11°

Escucha Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.

Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.

Lectura Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.

Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.

Escritura Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.

Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.

Monologo Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.

Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.

Conversación Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.

Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.

PLAN DE ESTUDIO AREA: HUMANIDADES - INGLÉS

CICLO 5

GRADOS: 10° y 11°

META POR CICLO

Al finalizar el ciclo 5 los estudiantes de los grados 10° y 11° de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de: Comprender textos sobre temas de interés general y aplicar estrategias de lectura apropiadas, producir textos coherentes, cortos y sencillos de tipo descriptivo y narrativo sobre temas que le son familiares o de interés personal, experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones; y expresión breve de sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales, preferencias y decisiones.

OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO

GRADO DÉCIMO:

Reconocer información general y específica en forma escrita, textos de opinión y debates sobre temas académicos conocidos.

GRADO UNDÉCIMO:

Identificar el propósito en textos escritos de longitud media relacionados a temas de interés general y de interés académico y comparte con otros.

Comentario [IEATBS2]: Si su área n o tiene Metas, debe crearla en forma consensuada, por los miembros del área. La Meta contiene: Tiempo, cantidad y resultado.

Comentario [IEATBS3]: Tanto las Metas como los Objetivos son creaciones institucionales, no se encuentran en textos escolares o en normas. Deben ser construidos.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO - GRADO 10° PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

LEXICAL School problems and how to handle them • Cheating • Using electronic devices in class • Plagiarism Expressions of cause and effect • Because of...then • In spite of, it was… • Therefore, because of A, B happened. Expressions to summarize ideas • On the whole… • Basically he/she is saying that…. • In this text, the author argues that…. • To support the main claim, the author provides evidence that suggests • That… GRAMMAR • Present past and future tense perfect tense • Conditionals • Modals • Reported speech

LEXICAL Extreme sports: • Skateboarding • Windsurfing • Parachute • Jet skis • Rock climbing • Motocross Eating disorders: • Anorexia • Bulimia Health in general: • Body image • Nutrition • Symptom • Binge • Purge EXPRESSIONS TO CLARIFY: • What I hear you say is…. • If I…. • You should have…. • In sum, Expressions to present a project: • Today, we would like to present... • Good afternoon, our purpose today is… • My group members are… and I am… Expressions to give an opinion: • I think that… • It is my opinion that… • I really believe that… Expression to describe conditions • If A…., then B…. • Given these conditions, we will… • Whether or not… Expressions to talk about customs: • They normally use/ dress … • They pierce their ears with spacers.

LEXICAL Clothing, accessories and fashion • Jeans, T-shirt, shoes, blouse, popular trends, bag etc. • Long/short sleeves /sleeveless - Side-pocket/Inside-pockets - V-neck/ Round neck - Low neckline - Hooded - Tight/lose - Baggy - Colorful /extravagant • Striped,checked, plaid/tartan, patterned, flowery/ floral • Cotton, leather, silk, fur, denim, wool , suede, linen, rubber, nylon • Model/supermodel/male model, designer, hairdesser, tailor, Fashion victim, Street market clothes GRAMMAR • Present and past tense • Present perfect tense • Future tense • Questions with which? • Conditionals • This/These, that/those, one/ones • Too + adjetives

LEXICAL Globalization • Affluence • Manufacturing • Technology • Outsoource • Dominate • Emerge • Capitalize • Communication • Appliances and devices Expressions to predict and give a hypothesis • I predict / imagine that… • Given… I hypothesize that… • If I use …then I predict… will happen. • Based on past results, I predict… • I deduced …. after analyzing … further. • I discerned that because…. • I foresee …because…. Expressions to infer • Based on … I infer that … • I infer that… based on… • My conjecture on… is…. • I anticipate that… Expressions to justify • I believe this because… • My primary reason for thinking so is… • Perhaps the most convincing reason for this is… Expressions to persuade • Based on the evidence presented so far, I believe that… • Although some people claim that…, opponents argue that…. • It is vital to consider… • The advantages of … outweigh the disadvantages of … insofar as…

• Some have tattoos everywhere. Expressions to describe tables or diagrams • This diagram demonstrates a rise in illness. • This table shows a slight decrease in hospitalization. Expressions to talk about consequences • If that happened to me, I could live with it. • I would be scared, if I got an infection. • He got sick, because his pierced his ear himself.

GRAMMAR • Present, past and future tense and perfect tense • Conditionals • Modals

• The statistics are misleading because they do/not show… • These [facts/reasons/data] strongly suggest that… Yet some argue.. GRAMMAR • Present tense and continuous verb tense • Past tense and continuous verb tense • Infinitives of purpose It’s + adjective+ infinitive • Gerunds • Modals • Reported Speech

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO - GRADO 11° PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

LEXICAL Words related to the 17 objectives of the UN • Poverty, hunger, health, education. • Equality, gender, inequality. • Environment, climate, oceans, seas, marine resources, ecosystems, water, energy, sanitation. • Justice, peaceful, inclusion, safety • Employment, economy, industrialization Expressions to request clarification, further information • Would you please repeat? • Can I ask a question? • Sorry, I am not sure what you mean • What I hear you saying is… Am I right? Expressions of cause and effect • Because of...then • In spite of, it was… • Therefore, because of A, B happened. Expressions to propose actions • I suggest we… • If we did… we could make the world a better place. • I propose… • Taking poverty into consideration, we could • The point is to help change by improving health conditions.

LEXICAL Health Services • X-rays • Doctor appointments • Laboratory • Dentist • Women’s health • Pediatrics Expressions to express comparison • They both show/have/etc. • The top one looks more… than the bottom one. • This system shows/has… but the other system is… • It is quite difficult to compare them. • This one is not as…as the other one. • They’re both quite similar… • Both of them have got… in them. Expressions to summarize information • In conclusion… • To sum up… • In short… Expressions to present advantages and disadvantages • On the other hand… • The good/bad thing is/ are • One advantage/disadvantage is Expressions to quote bibliographical

LEXICAL Social Value • Peace, cooperation, collaboration, love, honesty, etc. • Equality, dignity, sacrifice, acceptance, etc. • Integration, unity, humanitarianism, inclusion, etc. • Forgiveness, absolution, reconciliation, amnesty, clemency, etc. Citizen participation • Election • Vote for • Democracy • Opinions • Civil protection • Human rights Expressions to present a topic • Today, we would like to discuss… • On today’s agenda, we want to express… • The major theme today is… Expressions to defend points of view and opinions • My opinion/view is that… • I hold the opinion that… • I have the feeling that… • I would say that… Expressions to summarize sources • Also, according to … and … the idea is…

LEXICAL Social networks • Twitter • Facebook • Youtube • Google + • Badoo • Linkedin • Reddit • Instagram Expressions for rules on etiquette • Remember the Human. • Adhere to the same standards of behavior online that you follow in real life. • Know where you are in cyberspace. • Respect other people's time and bandwidth. • Make yourself look good online. • Share expert knowledge. • Respect other people's privacy. • Do not abuse your power. • Be forgiving of other people's mistakes. Expressions related to opinions • I think that … • I consider …. • I agree … • I disagree … • Bearing in mind…

GRAMMAR • Future tense, perfect tense • Conditionals • Present and past tense • Reported Speech • Connectors of cause and effect

sources • According to… • John Doe reported… • In a report posted in… Expressions to complain: • I have a complaint to make. ... • Sorry to bother you but... • I'm sorry to say this but... • I'm afraid I've got a complaint about... • I'm afraid there is a problem with... • Excuse me but there is a problem about... • I want to complain about... • I'm angry about... Expressions to answer complaints: Positive response to complaints: • I'm so sorry, but this will never occur /happen again. • I'm sorry, we promise never to make that mistake again. • I'm really sorry; we'll do our utmost/best not to make the same mistake again. Negative response to complaints: • Sorry there is nothing we can do about that. • I'm afraid there isn't much we can doabout that GRAMMAR • Reported speech • Present, past and future simple tense • Present and past continuous tense • Past perfect tense

Expressing similarities and differences • Holmes and Watson agree that… • Differing viewpoints demonstrate that… GRAMMAR • Third conditional • Adverbs and intensifier

• I believe… • In my opinion, that one would be better. • If you ask me, this one is better. • I think, this one is fine • I'm not so sure about that… GRAMMAR • Third conditional

INDICADORES DE DESEMPEÑO - GRADO 10° GRADO 10° - PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Distinción de las expresiones relacionadas con: causa/efecto , resumen, aclaraciones , etc.

NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad en la distinción de expresiones relacionadas con: causa/efecto , resumen, aclaraciones , etc.

Distingue con un nivel mínimo las expresiones relacionadas con: causa/efecto , resumen, aclaraciones , etc.

Distingue apropiadamente las expresiones relacionadas con: causa/efecto , resumen, aclaraciones , etc.

Distingue de manera destacada las expresiones relacionadas con: causa/efecto , resumen, aclaraciones , etc.


INDICADOR NEUTRO: Identificación de información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.


Presenta dificultad en la identificación de información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.

Identifica con un nivel mínimo información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.

Identifica apropiadamente información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.

Identifica de manera destacada

información general y específica de textos escritos narrativos relacionados con las materias académicas de interés.

Comentario [IEATBS4]: Tenga en cuenta para la Construcción de los indicadores lo siguiente: NIVEL BAJO: Presenta dificultad (…); NIVEL BASICO: comprende con un nivel mínimo (…); NIVEL ALTO: comprende apropiadamente…, SUPERIOR: comprende de manera destacada.



INDICADOR NEUTRO: Reconocimiento de la información general y específica de textos narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.


Presenta dificultad en el reconocimiento de la información general y específica de textos narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.

Reconoce con un nivel mínimo la información general y específica de textos narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.

Reconoce apropiadamente la información general y específica de textos narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.

Reconoce de manera destacada la información general y específica de textos narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.


INDICADOR NEUTRO: Expresión de acuerdos y desacuerdos sobre temas académicos de interés.


Presenta dificultad en la expresión de acuerdos y desacuerdos sobre temas académicos de interés.

Expresa con un nivel mínimo acuerdos y desacuerdos sobre temas académicos de interés.

Expresa apropiadamente acuerdos y desacuerdos sobre temas académicos de interés.

Expresa de manera destacada acuerdos y desacuerdos sobre temas académicos de interés.




INDICADOR NEUTRO: Identificación de la información específica acerca de un tema de interés en textos escritos.


Presenta dificultad en la identificación de la información específica acerca de un tema de interés en textos escritos.

Identifica con un nivel mínimo la información específica acerca de un tema de interés en textos escritos.

Identifica apropiadamente la información específica acerca de un tema de interés en textos escritos.

Identifica de manera destacada la información específica acerca de un tema de interés en textos escritos.


INDICADOR NEUTRO: Distinción de los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.


Presenta dificultad en la distinción de los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.

Distingue con un nivel mínimo los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.

Distingue apropiadamente los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.

Distingue de manera destacada los puntos de vista y expresiones que indican las ventajas y las desventajas de temas de interés.




INDICADOR NEUTRO: Resumen de información escrita sobre temas académicos y sociales de interés.


Presenta dificultad en el resumen de información escrita sobre temas académicos y sociales de interés.

Resume con un nivel mínimo información escrita sobre temas académicos y sociales de interés.

Resume apropiadamente información escrita sobre temas académicos y sociales de interés.

Resume de manera destacada información escrita sobre temas académicos y sociales de interés.


INDICADOR NEUTRO: Descripción de las experiencias, acontecimientos y sentimientos.


Presenta dificultad en la descripción de las experiencias, acontecimientos y sentimientos.

Describe con un nivel mínimo las experiencias, acontecimientos y sentimientos.

Describe apropiadamente las experiencias, acontecimientos y sentimientos.

Describe de manera destacada las experiencias, acontecimientos y sentimientos.



METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS

INSTITUCIONAL

Nuestro modelo pedagógico DESARROLLISTA-SOCIO CRITICO busca que el estudiante se apropie de su aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos

hacia la construcción de saberes desde el desarrollo de habilidades de pensamiento (comparar, contrastar, observar, analizar, interpretar, argumentar,

proponer), actividades vivenciales y participativas donde el maestro o maestra se convierte en un facilitador o facilitadora.

Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene como eje el aprender haciendo, las experiencias de los estudiantes los hace progresar

continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados, se hace

énfasis en el trabajo en grupo.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

COMPRENSIÓN

ESCUCHA LECTURA

Representación de poemas, canciones, rondas, entre otros. Simulación de situaciones de acuerdo al contexto presentado. Realización de juegos y concursos. Ejercicios de asociación, Completación y clasificación. Construcción de juegos didácticos Reproducción de sonidos, palabras y frases. Completación de frases y palabras. Clasificación de palabras por sonidos. Asociación de palabras con la imagen. Reconocimiento vocabulario en lecturas. Solución de preguntas de comprensión de lectura. Clasificación por categorías del vocabulario escuchado.

Modulación de los sonidos escuchados. Asociación de palabras con su respectiva imagen. Lectura mental y oral de palabras por grupos de sonidos, textos cortos y

simples. Clasificación de sonidos vocálicos y consonánticos según ubicación en la

palabra. Lectura repetitiva de palabras y frases. Solución de Guías de trabajo; Completación, pareamiento, selección

múltiple, ... Elaboración de juegos tarjetas didácticas acerca de sonidos. Solución de preguntas de comprensión de lectura. Utilización del vocabulario tratado en prácticas cotidianas. Lectura de plegarias como: el Ave María, el Padre Nuestro, entre otros.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

PRODUCCIÓN

HABLA ESCRITURA

Repetición de textos en forma grupal o individual. Clasificación de sonidos en inglés por grupos. Modulación de sonidos. Ejercicios de relación entre sonido y palabra. Deletreo de letras para enunciar palabras. Descripción oral acerca de personas, animales, lugares y objetos. Asociación del fonema con su representación grafema. Memorización de poemas, y canciones. Entonación plegarias al iniciar la clase. Completación de frases en forma oral. Respuesta oral a preguntas de afirmación o negación. Expresión oral de frases sencillas practicando lo aprendido en clase. Dramatización de diálogos cortos siguiendo modelos. Participación en concursos y juegos.

Modulación de los sonidos escuchados. Asociación de palabras con su respectiva imagen. Lectura mental y oral de palabras por grupos de sonidos, textos cortos y

simples. Clasificación de sonidos vocálicos y consonánticos según ubicación en la

palabra. Lectura repetitiva de palabras y frases. Solución de Guías de trabajo; Completación, apareamiento, selección

múltiple, ... Elaboración de juegos tarjetas didácticas acerca de sonidos. Solución de preguntas de comprensión de lectura. Utilización del vocabulario tratado en prácticas cotidianas. Lectura de plegarias como: el Ave María, el Padre Nuestro, entre otros.

PLANES DE APOYO PARA TODOS LOS PERIODOS

PLAN DE RECUPERACIÓN PLAN DE NIVELACIÓN

PLAN DE PROFUNDIZACIÓN

Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental.

Redacción de un acta de compromisos para el adecuado desempeño actitudinal y procedimental.

Elaboración y exposición de un proyecto; Plegable, Afiche, Postal, Cartelera, entre otros usando los temas tratados en el periodo.

Creación de un juego didáctico acerca de los temas tratados en respectivo periodo; Rótulos, Lotería, Bingo, Concéntrese, Dominó, rompecabezas, entre otros).

Diseño de un portafolio con la recopilación de los temas tratados hasta la fecha; siguiendo las instrucciones dadas por el docente.

Presentación de ejercicios consultados en páginas de internet acerca de las de los temas tratados en el periodo.

Elaboración de fichas didácticas y/o bibliográficas con los conceptos abordados en el respectivo periodo.

Desarrollo de una Guía de Trabajo resolviendo las prácticas con los temas tratados hasta la fecha.

Presentación de una propuesta para optimizar el proceso de auto aprendizaje de los temas tratados en el periodo.

Aplicación de un test de sustentación de las actividades desarrolladas en este proceso de recuperación.

Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación.

Complementación de actividades acerca de los temas tratados en respectivo periodo; además, de lo tratado en clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONALPARA TODOS LOS PERIODOS

CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

ASISTENCIA

Verificación de asistencia. Llamado a lista. Cada clase.

EVIDENCIAS

Registro en el cuaderno de criterios evaluativos en cada periodo, explicaciones y desarrollo de actividades.

Revisión del orden del cuaderno con los pertinentes registros de información.

Primera semana de cada periodo.

Al finalizar cada periodo.

GUÍAS DE TRABAJO

Lectura de instrucciones, presentación de conceptos, ejemplos y planteamiento de actividades.

Trabajo colaborativo.

Conformación de grupos de trabajo. Instrucciones para el desarrollo de la

actividad. Entrega del material de trabajo. Realización de la actividad asignada.

Segunda y tercera semana de cada periodo.

TALLERES

Aplicación de conceptos y práctica los temas tratados

Conformación de parejas de trabajo. Solución de actividades de

afianzamiento conceptual y procedimental.

Socialización de respuestas y aclaración de inquietudes.

Cuarta, quinta y sexta semana de cada periodo.

TEST

Valoración del proceso cognitivo. Aplicación individual de un test acerca de la temática desarrollada en el periodo.

Séptima semana de cada periodo.

PROYECTO

Apropiación de conceptos y valores institucionales en la construcción del proyecto de vida.

Asignación temática e instrucciones. Diseño del producto. Elaboración del proyecto fuera de

clase.¡¡

Octava semana del periodo.

PRUEBA DE PERIODO

Verificación del desarrollo de las competencias.

Diseño de la prueba de periodo con diez ítems tipo ICFES.

Aplicación individual de la prueba

Novena semana de cada periodo.

acerca de lo desarrollado en el periodo.

AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y

HETEROEVALUACIÓN.

Valoración de sí mismo, de su par y por parte del docente en el proceso de aprendizaje.

Confrontación reflexiva del desempeño actitudinal, procedimental y cognitivo en el periodo.

Identificación de aciertos y dificultades.

Planteamiento de estrategias correctivas y de mejoramiento.

Décima semana de cada periodo.

secretarÍade educaciÓn de medellÍn instituciÓn...

Documents