secretarÍa de docencia desarrollo social del …

SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

DESARROLLO SOCIAL DEL ADOLESCENTE

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Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca

Rector

M. en S. P. María Estela Delgado Maya Secretario de Docencia

M. en C. Comp. Carlos Alberto Salgado Treviño Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Coordinación e integración de programas de asignatura

Departamento de Desarrollo Curricular de Nivel Medio Superior

Programa de estudios de: Segundo semestre

Versión 2017

Avalado por el H. Consejo General Académico de la Escuela Preparatoria el 31 de enero de 2017.

Elaboración:

María del Rocío García de León Pastrana Tayde Icela Montes Reyes María Guadalupe Mendoza Ruíz Ligia Malania Chávez López



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Campo disciplinar: Ciencias Sociales

Academia: Desarrollo Humano

Asignatura: Desarrollo social del adolescente

Semestre: Segundo Horas teóricas 1

Créditos: 4 Horas prácticas 2

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 3

Asignaturas simultáneas

Algebra

Biología

Historia Universal

Filosofía

Lenguaje y Comunicación

Inglés I

Orientación Educativa II

Cultura y Activación física II

Fase en la

estructura curricular Introductoria



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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

Asistir puntualmente a las actividades y cumplir con la sesión de clase.

Desarrollar y cumplir el programa de estudio.

Cumplir con las actividades acordadas por la Academia del plantel.

Elaborar y aplicar instrumentos de planeación de clase.

Dar a conocer a los alumnos el programa de la asignatura, así como los lineamientos de evaluación, dentro de la primera semana de clase.

Coadyuvar en el desarrollo integral de los alumnos.

Elaborar y aplicar las evaluaciones en las fechas y lugar establecidos en el calendario escolar.

Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetivos de aprendizaje.

Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, efectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos que los llevan a usar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando de manera eficiente las TIC e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado.

Alumno

Entregar en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje.

Aprovechar la investigación y curiosidad como herramientas que generen aprendizaje.

Mostrar actitud de respeto, atención y tolerancia hacia sus compañeros y al docente.

Prepara en forma adecuada los materiales para su participación en clase.

Utilizar habilidades y destrezas para generar un aprendizaje significativo.

Asumir su compromiso en el trabajo colaborativo.

Observar un 80% mínimo de asistencia para tener derecho a examen ordinario, del 70% para el examen extraordinario y del 60% para el examen a título.

Presentar examen y asistir a la revisión del mismo.

Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislación Universitaria, y en los acuerdos de la Academia de Desarrollo Humano.



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PRESENTACIÓN

La autonomía del alumno debe ser considerada un fin educativo e indicador de la calidad para propiciar el desarrollo humano. La sociedad del aprendizaje así lo demanda, por tanto, surge el imperativo de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida para estas nuevas sociedades, actualmente los estudiantes están inmersos en un modelo educativo diverso y complejo que exige de ellos ajustarse a procesos de aprendizaje donde el estudiante debe ser más auto-directivo, independiente y con mayor iniciativa; de aquí que; tanto el alumno como el profesor exijan de sí mismos y mutuamente mayores recursos motivacionales personales para administrarse y desempeñarse en las actividades académicas

Existe un amplio acuerdo a la hora de asumir que la autorregulación humana es una capacidad que puede enseñarse por medio de la instrucción y la práctica repetida de experiencias diversas en contextos diferentes. Esta idea se hace extensible al ámbito académico, siendo en este caso la experiencia académica la principal fuente de formación al respecto (González, 2001). Se parte de la base de que un alumno es capaz de autorregularse debido a que ha hecho suyas las orientaciones y criterios que otras personas (sus padres, sus profesores o sus compañeros) consiguieron enseñarle o transferirle. Estas orientaciones ahora le acompañan y auxilian en sus procesos de aprendizaje.

Los momentos actuales exigen la toma de conciencia de la relación entorno- persona, para que de manera reflexiva se actué en pertinencia y coherencia. Lo anterior difícilmente se puede lograr de manera asistemática, azarosa o por ensayo y error, ya que las consecuencias en muchos casos impactan de manera trascendente en la vida de los y las adolescentes. Una vez adquiridas estas estrategias, dada su naturaleza flexible y su posibilidad de transferencia, el estudiante puede decidir cómo y dónde deben ser aplicadas (Monereo, 1997) en qué contexto y ante que personas, de manera que se convierta en una persona plena, reflexiva, critica y estratégica en su actuar y en sus relaciones con los otros y en grupo asumiendo responsablemente las consecuencias de sus actos.

Se observa que como consecuencia del acelerado cambio y vigencia de la información, no se cuenta con el tiempo para dar sentido a lo que se hace y por lo tanto a lo que se siente, dinámica que ha transformado la relación familiar, pareja y de grupos. Con base a lo anterior es necesario que a partir de estrategias que movilicen los saberes se desarrollen ambientes de aprendizaje que promuevan la reflexión de las habilidades socioemocionales del estudiante que lo lleven a relaciones interpersonales sanas y de crecimiento haciendo de la tecnología un aliado que coadyuve a su desarrollo integral y su autorregulación.

Aquí salta a la vista el hecho de que en la autogestión el estudiante que se asume protagonista del proceso de su educación, debe seleccionar sus objetivos académicos y estrategias de solución de problemas, y aplicar sus planes y esfuerzos para lograr su éxito, monitoreando sus objetivos académicos y motivacionales, administrando sus recursos materiales y humanos.



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PROPÓSITO GENERAL

Emplea habilidades socioemocionales como la empatía, la comunicación eficaz, asertividad y la mediación en resolución de

conflictos para establecer relaciones interpersonales saludables.



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COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

A. Humana. Formación Personal Social

Actúa de forma creadora e imaginativa; apoyado en el autoconocimiento, autonomía, autoestima; el interés y esfuerzo. para trabajar en un grupo con la disposición de saber valorar en un proyecto común las aportaciones y los puntos de vista de los otros, previendo los conflictos personales, familiares y sociales a través de la resolución pacífica y asertiva.

B. Intelectual. Ciencias Sociales

Utiliza los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos diversos; tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas cívicas basadas en el respeto mutuo.

C. Compromiso social: Integración y aplicación responsable del saber.

Aplica los conocimientos adquiridos para interactuar eficazmente en el ámbito público para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar e inmediato, considerando la reflexión crítica, creativa y el espíritu emprendedor.



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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I Mis habilidades sociales básicas Sesiones previstas 9

Propósito: Utiliza formas eficaces para relacionarse identificando el beneficio en sus relaciones interpersonales

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS / TÉCNICAS

SUGERIDAS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR

COMPETENCIA GENÉRICA

1. Equipo, grupo e interdependencia

Distingue los conceptos de equipo, grupo e interdependencia

Compara la interacción entre los factores que intervienen en un equipo, grupo, y la interdependencia.

Reflexiona sobre su interacción entre pares.

Ciencias Sociales Básicas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas

1. Se conoce y

valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las

dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus

emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3 Elige

alternativas y cursos de acción

Cuestionario

Expositiva

Aprendizaje orientado a proyectos

Trabajo colaborativo

Aplicación

de Test

Videos

Mapa

mental

Actividad

lúdica

Mapa de

carácter

1.1 Mis habilidades básicas para relacionarme con otros

• Empatía

• Escucha activa.

•Comunicación eficaz

Identifica sus habilidades para lograr una comunicación con valor.

Usa los elementos necesarios para lograr la empatía, escucha activa y una comunicación con valor.

Aprecia la aplicación de la comunicación con valor en su vida cotidiana y entorno próximo.



9

sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 4. Escucha,

interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas

estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Desarrollo de proyecto

Fase 1. Indagación referencial

Identificar problema o situación relacionada con: Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo a la afinidad con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.

Búsqueda de información.

Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar.



10

Métodos de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de secuencia didáctica

Evidencias de aprendizaje

Evaluación

Tipo de evaluación

Quien evalúa Instrumentos

Apertura:

Identifica conocimientos

previos

Problematiza

Cuestionario Diagnóstica

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación El agente de evaluación se define en la planeación con base en las evidencias de aprendizaje

Cuestionario

Desarrollo:

Adquiere información

Organiza y procesa

información

Aplica

Test resueltos

Mapas mentales

Reportes escritos

Formativa Listas de cotejo

Rúbricas

Cierre

Metacognición

Avance de elaboración de proyecto, fase 1: Indagación referencial:

Mapa

Reporte

Sumativa Listas de cotejo

Rúbricas



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MÓDULO II El poder del diálogo Sesiones previstas 9

Propósito: Emplea la asertividad como un recurso necesario, para dialogar y afrontar situaciones cotidianas.

TEMÁTICA




2. Comunicándome mejor: Asertividad

Describe el concepto de comunicación y asertividad.

Comprende la importancia de la asertividad en su conducta y al expresar opiniones.

Utiliza expresiones asertivas en su conducta y al expresar opiniones.

Ciencias Sociales Básicas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.3 Reconoce los propios prejuicios,

Cuestionario

Expositiva



SQA

Proyección de

videos

Rol play

Actividad

vivencial

Organizador de

información

2.1 Aplicando los elementos de la comunicación asertiva.

2.1.1 Elementos visuales (contacto visual, proxémica o distancia corporal, expresión facial y gestos, postura y movimiento corporal).

2.1.2 Elementos vocales (volumen,

Enuncia los elementos de la comunicación asertiva

Relaciona los elementos de la comunicación asertiva como un medio que le permite afrontar estrés y problemas en sus relaciones. Se comunica de manera asertiva.

Aplica los elementos de la comunicación asertiva en las situaciones que le crean estrés y problemas en sus relaciones.



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velocidad, tono y entonación, énfasis.).

2.1.3 Elementos verbales.

2.2 Asertividad en acción

de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.


Fase 2. Organización y planeación

Planificación.

Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.

Diseño.

Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo con la naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura.



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Método de aprendizaje y evaluación de competencias



Evaluación

Tipo de evaluación Quien evalúa Instrumentos

Apertura:


previos

Problematiza

Reporte SQA Diagnóstica

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

El agente de evaluación se define en la planeación con base en las evidencias de

aprendizaje

Reporte SQA

Desarrollo:


Organiza y procesa

información

Aplica

Reportes

Exposiciones

Organizadores de

información

Formativa Listas de cotejo

Rúbricas

Cierre

Metacognición

Avance de elaboración de proyecto, fase 2: Organización y planeación:

Organizador grafico

Primera evaluación parcial

Sumativa

Examen departamental

Listas de cotejo

Rúbricas



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MÓDULO III Límites en mis relaciones interpersonales Sesiones previstas 9

Propósito: Aplica habilidades socioemocionales que le permitan solucionar conflictos en sus relaciones interpersonales para

desarrollar una sana convivencia.

TEMÁTICA


SUGERIDAS CONCEPTUAL PROCEDIM

ENTAL ACTITUDINAL

COMPETENCIA DISCIPLINAR


3. Las dos

caras del

conflicto:

origen y

alcance,

ventajas vs

desventajas

.

Describe las

ventajas y

desventajas del

conflicto en su

contexto.

Relaciona el conflicto como un detonador de cambios en su contexto.

Deduce la relevancia del conflicto en su contexto desde una perspectiva positiva.

Ciencias Sociales Básicas 1. Identifica el

conocimiento

social y

humanista como

una construcción

en constante

transformación.

4. Valora las

diferencias

sociales,

políticas,

económicas,

étnicas,

culturales y de

género y las

3. Elige y practica

estilos de vida saludables. 3.3 Cultiva relaciones

interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 6. Sustenta una

postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al

Cuestionario

Expositiva



Lectura

dirigida

Análisis de

textos

Taller

Dinámicas

grupales

Esquemas

Seis

sombreros

para pensar

3.1 Formas de enfrentar el conflicto.

Conoce las

actitudes y tipos

de negociación

presentes en el

conflicto.

Ejemplifica las actitudes y tipos de negociación presentes en el conflicto.

Reproduce las

actitudes y tipos de

negociación que pueden resolver satisfactoriamente

los problemas con los demás.

3.2 Pasos para la resolución de un conflicto

Conoce el

proceso que

lleva la

Esquematiza los pasos necesarios para

Elige opciones alternativas a la agresión en la



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resolución de

conflictos.

solucionar desacuerdos.

solución de conflictos.

desigualdades

que inducen.

10. Valora

distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto

acervo con el que cuenta. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras

de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud

constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

3.3 La mediación en los conflictos

Caracteriza la

mediación como

una técnica

específica para

la resolución de

conflictos

Aplica los procedimientos de la mediación como recurso para solución de conflictos.

Actúa asertivamente y utiliza la mediación como estrategia para la solución de conflictos.


Fase 3. Integración de información y elaboración del producto

Realización del proyecto. Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo a los criterios de logro establecidos.

Entrega de producto. Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.



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Métodos de aprendizaje y evaluación de competencias



Evaluación

Tipo de evaluación Quien evalúa Instrumentos

Apertura:


previos

Problematiza


Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

El agente de evaluación se define en la planeación con base en las evidencias de

aprendizaje

Cuestionario

Desarrollo:


Organiza y procesa

información

Aplica

Esquemas

Reporte escrito

Formativa

Listas de cotejo

Rúbricas

Cierre

Metacognición

Avance de elaboración de proyecto, fase 3: Integración de información y elaboración del producto:

Historia

Historieta

Sumativa Listas de cotejo

Rúbricas



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MÓDULO IV Autogestión socio-personal Sesiones previstas 9

Propósito: Comprende la diferencias entre sus relaciones socio-personales y ejerce facultades que lo determinan como un

individuo autogestivo y responsable.

TEMÁTICA




4. El camino de

la autonomía

y mis

relaciones

interpersonal

es en familia

Percibe la autonomía como una forma de libertad y responsabilidad.

Analiza su rol y los de los distintos actores dentro de su grupo familiar para la construcción de su autonomía

Acepta y tolera las incidencias que se generan en la relación con las personas de su entorno familiar

Ciencias Sociales Básicas 1. Identifica el

conocimiento

social y

humanista como

una

construcción en

constante

transformación.

4. Valora las

diferencias

sociales,

políticas,

económicas,

étnicas,

culturales y de

género y las

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las

dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus

emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3. Elige

alternativas y cursos de acción con base en

Cuestionario

Expositiva



Diagrama

Técnica

vivencial

Cambio de

roles

Diálogo

Acróstico

Cartel

4.2 Relaciones

con mis

amigos:

solidaridad o

complicidad.

Reconoce la importancia de la amistad y las distintas formas de interacción que se pueden establecer en ella.

Analiza la relación entre pares e identifica aquellos elementos que se comparten y los que no para establecer normas de convivencia.

Desarrolla interacciones y actitudes de convivencia positivas con su grupo de pares.

4.3 La acción social: porque todos podemos dar, responsabilidad social y

Reconoce la

responsabilidad

social y el

compromiso

consigo mismo

Establece compromisos consigo mismo que impacten en su responsabilidad social

Lleva a cabo compromisos inmediatos y realizables consigo mismo y la sociedad.



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compromiso conmigo.

desigualdades

que inducen.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto

criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 3 Elige y practica

estilos de vida saludables. 3.2 Toma

decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 7. Aprende por

iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.


Fase 4. Entrega y Evaluación

Evaluación.

Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración. Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo a los criterios de cada disciplina determinando el nivel de logro de la competencia.

Difusión del resultado. Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.



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Método de aprendizaje y evaluación de competencias



Evaluación

Tipo de evaluación

Quien evalúa Instrumentos

Apertura:

Identifica conocimientos previos

Problematiza


Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

El agente de evaluación se define en la planeación con base en las

evidencias de aprendizaje

Cuestionario

Desarrollo:


Organiza y procesa información

Aplica

Reporte escrito

Cartel Formativa Listas de cotejo

Rúbricas

Cierre

Metacognición

Avance de elaboración de proyecto, fase 4: Entrega y evaluación:

Acróstico

Infografía

Boletín Segunda evaluación parcial

Sumativa

Examen departamental

Listas de cotejo

Rúbricas

Para elaborar los instrumentos de evaluación se consideraron los niveles de logro de las competencias referidas en el Plan de estudios y el dominio de la competencia.



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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

EVALUACIÓN INTEGRADO POR: TOTAL

Primera evaluación parcial

Proyecto: 40% Portafolio: 10%

Examen:50%

100%

Segunda evaluación parcial

Proyecto: 40% Portafolio: 10%

Examen:50%

100%

Ordinario

Las calificaciones de las dos evaluaciones parciales, reportadas al departamento de control escolar se promediaran para obtener el promedio final que corresponderá a la calificación de la evaluación ordinaria.

Extraordinario Proyecto: 40% Desarrolla un desempeño adicional determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

Examen:60% 100%

Título de suficiencia Proyecto: 40% Desarrolla dos desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

Examen:60%

100%



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DESARROLLO DEL PROYECTO

Semestre / fase 2o semestre/ Introductoria

Temática para el proyecto de

acuerdo con la fase de

formación

Salud adolescente

Convivencia

Prevención de la violencia

Asignaturas que participan Biología

Historia Universal

Filosofía

Lenguaje y comunicación I

Inglés 1

Desarrollo social del adolescente

Orientación educativa II

Cultura y activación física II

Álgebra

Competencias Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante

una situación que lo rebase 1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de

vida. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas

de riesgo. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva



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6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos

conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando

sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias Disciplinares Ciencias Sociales 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema

cultural, con una actitud de respeto.

Fases del proyecto

Fase 1. Indagación referencial

Identificar problema o situación relacionada con:

Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo a la afinidad con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.

Búsqueda de información.

Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar. Fase 2. Organización y planeación

Planificación. Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.

Diseño.

Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo a la naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura. Fase 3. Integración de información y elaboración del producto

Realización del proyecto.



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Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo a los criterios de logro establecidos.

Entrega de producto. Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador. Fase 4. Entrega y Evaluación

Evaluación. Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración. Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo a los criterios de cada disciplina determinando el

nivel de logro de la competencia.

Difusión del resultado.

Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.

Recursos Materiales, humanos y financieros

Herramientas tecnológicas Foro

Redes sociales

Bases de datos electrónicas

Comunidad Seduca

Videos

Webquest

Test (pruebas)



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Fuentes

BÁSICA

García de León, M. del R., et. Al (2016). Libro de texto de Desarrollo Social del Adolescente. Editado por UAEM: México. ISBN 9786074226874

COMPLEMENTARIA

Construye T. http://www.construye-t.org.mx/resources/pdf/ABCdelAmbienteEscolar1.pdf

MESOGRAFÍA

http://www.construye-t.org.mx/

Uso de bases de datos disponibles para la asignatura en: http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php Por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros.

Nota: Las páginas se revisarán periódicamente para validar la vigencia de las ligas.

Bibliografía sugerida para el docente

1. Monereo, C. (1997). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Graó: Barcelona

2. López, R. (2011) Inteligencia Sistémica. Fundamento para el éxito, pág.271. Trillas: México. 3. Monereo, C. (2001). ¿En Qué Siglo Vive La Escuela? Cuadernos De Pedagogía. Graó: Barcelona 4. Monereo, C. (2003) Estrategias para autorregular el esfuerzo en el aprendizaje. Graó: Barcelona 5. Zimmerman, B. (1989) Una vista social, cognitivo de académica autorregulada del aprendizaje. Revista de Psicología de la

Educación. 6. Repetto E. (2009). Formación en competencias socioemocionales. La Muralla:España.

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