sd montse aguirre, iván seisdedos i lorena folch
DESCRIPTION
“Los fantasmas del Modernismo” Aquesta seqüència didàctica té com a objectiu l’estudi d’alguns dels poetes del Modernismo o Generación del 98 amb la finalitat de que, un cop hagin aprés aspectes sobre la seva vida i obra, elaborant, per això, una autobiografia com si haguessin “reviscut” des del Més Enllà, siguin capaços d’escriure un poema imitant el seu estil.TRANSCRIPT
LOS FANTASMAS
DEL MODERNISMO
[Secuencia didáctica de literatura]
AUTORES:
Montserrat Aguirre Cebrián
Lorena Folch Tomás
Iván Seisdedos González
TUTORA:
Maria Neus Real
Universitat Autónoma de Barcelona
Máster de formación del profesorado
de Educación Secundaria
1
LOS FANTASMAS DEL MODERNISMO
Cuadro de organización de las sesiones
SESIÓN 1 – Aula clase
Objetivos Actividades Material Organización Tiempo
Introducción a la
poesía y su
aparición en
múltiples
espacios.
Introducción al
Modernismo.
Presentar la SD
Actividad 1.1
1.1.1 Mostrar tres
vídeos de la
poesía en
diferentes
espacios
(recitada, rapeada
y en un anuncio)
Power Point y
YouTube
Explicación
magistral
5’
Actividad 1.2
1.2.1 Breve
introducción al
Modernismo a
partir de los
conocimientos
previos de los
alumnos.
Power Point Colectivo y
explicación
magistral
10’
1.2.1 Breve
introducción los
autores que
trabajaremos a
partir de los
conocimientos
previos de los
alumnos.
Power Point Colectivo y
explicación
magistral
10’
Actividad 1.3
1.3.1 Presentar el
espacio de trabajo
y explicar el
proyecto.
Sites de google
(Los fantasmas
del
Modernismo)
Explicación
magistral
13’
1.3.2 Presentar
los grupos de
trabajo y repartir
los poetas a cada
grupo (al azar).
Power Point y
Random.org
(página web de
reparto al azar)
Explicación
magistral
12’
2
SESIÓN 2 – Aula de informática
Objetivos Actividades Material Organización Tiempo
Distinguir entre
biografía y
autobiografía.
Conocer las
características de
la autobiografía.
Conocer algunos
ejemplos y
formatos de las
(auto)biografías.
Aprender a
buscar
información en
fuentes fiables.
Aprender a
seleccionar
información.
Actividad 2.1
2.1.1 Lectura en
voz alta de dos
modelos.
Fotocopias Colectivo 5’
2.1.2 Observar las
diferencias entre
ambos modelos:
preguntar a los
estudiantes a
partir de las
preguntas del ppt.
Power Point y
pizarra
Colectivo 7’
Actividad 2.2
2.2.1 Extracción
de las principales
características de
la autobiografía
por parte de los
alumnos y
presentarlas el
esquema del ppt.
Pizarra y
Power Point
Colectivo y
explicación
magistral
7’
Actividad 2.3
2.3.1 Presentar
modelos de
biografías y
autobiografías,
tanto en papel
como en vídeo a
partir de tráileres.
Power Point,
biografías y
autobiografías
en papel y
YouTube
Explicación
magistral
10’
Actividad 2.4
2.4.1 Presentar
fuentes fiables de
información:
mostrar algunas
web y repartir
fotocopias.
Webs de los
autores
(publicadas en
nuestro
espacio de
trabajo) y
fotocopias
Explicación
magistral
5’
Actividad 2.5
2.5.1 Rellenar
cuadro con la
información
requerida extraída
de las web y las
fotocopias.
Cuadro a
rellenar, webs
de los autores
y fotocopias
En grupos de
trabajo
16’
3
SESIÓN 3 – Aula de informática
Objetivos Actividades Material Organización Tiempo
Aprender a
seleccionar
información
(continuación).
Aprender a
escribir una
autobiografía.
Actividad 3.1
3.1.1 Terminar de
rellenar el cuadro
con la
información
requerida extraída
de las web y las
fotocopias.
Cuadro a
rellenar, webs
de los autores
y fotocopias
En grupos de
trabajo
20’
Actividad 3.2
3.2.1 Escribir la
autobiografía
utilizando los
datos del cuadro y
siguiendo las
características de
este género
estudiados en la
sesión anterior.
Cuadro
relleno,
modelo de
autobiografía
de Rubén
Darío (en el
sites), Word
para escribir
En grupos de
trabajo
30’
4
SESIÓN 4 – Aula de informática
Objetivos Actividades Material Organización Tiempo
Aprender a
autorregularse
Aprender a
corregir a sus
compañeros
Encontrar la
temática de un
poema
Actividad 4.1
4.1.1 Utilizar la
rúbrica para ver si
está todo correcto
(y tiempo por si
es necesario
terminar la
autobiografía).
Rúbrica de
corrección y
autobiografía
completada
En grupos de
trabajo
10’
Actividad 4.2
4.2.1 Pasarle la
autobiografía al
grupo siguiente
para que la corrija
utilizando la
rúbrica de
corrección.
Rúbrica de
corrección y
autobiografía
del grupo
anterior
En grupos de
trabajo
15’
4.2.2 Corregir los
fallos detectados
por el grupo
corrector y pasar
la autobiografía al
sites.
Rúbrica de
corrección
rellenada,
autobiografía a
corregir y sites
(Espacio de
trabajo)
En grupo de
trabajo
10’
Actividad 4.3
4.3.1 Utilizar los
conocimientos
aprendidos tras la
escritura de la
autobiografía para
localizar la
temática de los
tres poemas.
Cuadro
completo (con
la temática),
Poemas 1, 2 y
3 y tabla de
datos para la
imitación del
poema
En grupo de
trabajo
15’
5
SESIÓN 5 – Aula clase
Objetivos Actividades Material Organización Tiempo
Aprender a
realizar el
cómputo silábico
Aprender a
diferenciar el tipo
de rima
Conocer las
características del
soneto
Conocer algunas
figuras retóricas
Actividad 5.1
5.1.1 A partir de
dos canciones,
realizar el
cómputo silábico
de ambas
Ficha y Power
Point
Colectivo 5’
Actividad 5.2
5.2.1 A partir de
las dos canciones,
buscar la rima.
Ficha y Power
Point
Colectivo 5’
Actividad 5.3
5.3.1 Realizar el
cómputo silábico
y la búsqueda de
rima en el
POEMA 1.
Poema 1 En grupo de
trabajo
12’
5.3.2 Con la
puesta en común
se darán cuenta de
la estructura del
soneto (a todos
los grupos les
habrá salido la
misma métrica y
la misma rima)
Poema 1,
pizarra y tabla
de datos
Colectivo 8’
Actividad 5.4
5.4.1 Relacionar
figuras retóricas
con su dibujo.
Ficha y Power
Point
Individual y
colectivo
5’
5.4.2 Definir cada
figura retórica
Power Point y
fotocopia
Colectivo 15’
6
SESIÓN 6 – Aula clase
Objetivos Actividades Material Organización Tiempo
Identificar figuras
retóricas
Crear un poema a
modo de…
Actividad 6.1
6.1.1 Localizar
las figuras en los
POEMAS 2 y 3
POEMAS 2 y
3 y letrero de
cada figura
En grupo de
trabajo
25’
Actividad 6.2
6.2.1 Repartir tres
figuras retóricas
por grupo (por
sorteo) y empezar
la escritura de un
poema siguiendo
la tabla de datos y
los modelos
Caja de figuras
retóricas, tabla
de datos y
modelos
En grupo de
trabajo
25’
SESIÓN 7 – Aula clase
Objetivos Actividades Material Organización Tiempo
Crear un poema a
modo de…
Actividad 7.1
7.1.1 Terminar la
creación del
poema.
Tabla de datos
y modelos
En grupo de
trabajo
50’
7
SESIÓN 8 – Aula informática
Objetivos Actividades Material Organización Tiempo
Corregir un
poema a partir de
una rúbrica
Evaluar la
mecánica de la
SD
Poner de
manifiesto
conocimientos
adquiridos
Actividad 8.1
8.1.1 Uso de la
rúbrica para que
el grupo experto
corrija el poema
del otro grupo
Poema creado
y rúbrica de
corrección
En grupo de
trabajo
10’
8.1.2 Corrección
de los errores del
poema y
publicación en la
web.
Poema creado
y rúbrica de
corrección
rellenada
En grupo de
trabajo
10’
Actividad 8.2
8.2.1 Evaluación
de la SD
Cuestionario Individual
(anónimo)
20’*
Actividad 8.3
8.3.1 Evaluación
de lo aprendido
Test internet Individual 20’*
*Mientras la mitad de la clase realiza la evaluación de la SD, la otra mitad evaluará los
conocimientos aprendidos y, una vez finalizado, se intercambiarán la evaluación.
8
Escrito organización de las sesiones
SESIÓN 1: Presentación del proyecto
La primera sesión se dedicará a presentar la Secuencia Didáctica. Se iniciará la clase
con una pregunta previa “¿A cuánta gente le parece que la poesía es algo aburrido y
antiguo?”, para desmitificar la poesía y eliminar estos prejuicios presentaremos un rap
(ejemplo de que la poesía no es algo antiguo) y un anuncio televisivo. La poesía aparece
en diferentes medios y con diferentes objetivos (cantar, enamorar…).
A continuación restringiremos el mundo poético al Modernismo, ya que no podemos
abarcar todas las épocas literarias. Intentaremos comprobar si son capaces de adivinar
la época que trabajaremos y luego, a través de imágenes y nombres de los autores que
trabajaremos durante el proyecto, observaremos qué conocimientos tienen sobre el
Modernismo (qué cosas les suenan).
Una vez hecha la introducción al Modernismo procederemos a introducir la secuencia.
Presentaremos el espacio de trabajo (que al estar completo será el proyecto final) y
explicaremos que la clase se dividirá en siete grupos de entre 4 y 5 personas y que cada
grupo se convertirá en uno de los poetas presentados con anterioridad durante varios
días. Presentaremos los grupos y procederemos al reparto de poetas utilizando un
programa que se encarga de hacer repartos al azar.
Para terminar la sesión, se les entregará a los grupos tres poemas del autor que les ha
tocado numerados del 1 al 3 para que los vayan leyendo, si así lo desean, en algún rato
libre. Se les entregará, por último, una tabla de datos que deberán ir rellenando durante
la secuencia y que tiene como objetivo que, al final, un grupo diferente sea capaz de
imitar un poema del poeta.
SESIÓN 2: Autobiografía vs. Biografía
Esta sesión debería realizarse en el Aula de Informática o debería disponerse de
ordenadores para trabajar (al menos uno por grupo), como mínimo para la segunda mitad
de la sesión.
Se empezará la clase leyendo en voz alta dos textos que, aparentemente, pertenecen al
mismo género, biografía. No obstante se les pedirá a los alumnos que detecten las
9
diferencias entre ambos para así distinguir dos tipos de textos: una autobiografía (Pablo
Motos) y una biografía (Walt Disney). A partir de esa búsqueda de diferencias se pueden
extraer las características de la autobiografía, texto que van a tener que escribir ellos del
autor en el que se han convertido (se presentarán las características en un esquema en el
Power Point, además).
A continuación se mostrarán dos libros: una autobiografía y una biografía de Rubén
Darío. Y se comentará que las biografías y autobiografías no solo son de gente “muerta”
o “antigua”, sino que también hay de gente bien viva (mostrando algunos ejemplos en
el Power Point) y que incluso algunas veces las (auto)biografías son cinematográficas
(y se presentarán cuatro ejemplos en el Power Point, permitiéndoles ver los dos tráileres
que escojan de las cuatro películas).
Seguidamente comentar que, como ellos son los autores y van a escribir sobre su propia
vida, el texto que van a tener que escribir es una autobiografía, género del que ya tienen
las características. Pero antes, como hace muchos años que vivieron, van a necesitar
hacer un poco de memoria de lo que hicieron a lo largo de su vida. Entonces se presenta
una página web por autor para consultar aspectos importantes de la vida de dicho poeta,
y se reparten fotocopias biográficas del autor en concreto. La idea es que rellenen un
cuadro con dos o tres sucesos importantes de cada etapa de la vida del autor para que
luego escriban su autobiografía (añadiendo la fecha de la muerte, que pese a que en este
género ese dato no se incluye, en este caso debe hacerse ya que se trata de un fantasma).
SESIÓN 3: La autobiografía
Esta sesión también debería realizarse en el aula de informática, ya que durante los
primeros 20 minutos se continuará con la búsqueda de información para llenar la tabla
(un buen método es que dentro del grupo unos se dediquen a revisar la web, otros se
dediquen a leer las fotocopias y hay otra persona que se encargue de ir completando la
tabla con la información que sus compañeros crean útil).
Los siguientes 30 minutos se destinarán a escribir la autobiografía en un Word (no será
necesario mucho más tiempo teniendo los datos reunidos).
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SESIÓN 4: Coevaluación de la autobiografía
Cada grupo deberá pasarle su autobiografía al grupo siguiente (el 1 al 2, el 2 al 3… y el
7 al 1) para que se la corrija utilizando una rúbrica de corrección. No obstante, los diez
primeros minutos de la clase se destinarán a que cada grupo revise su propia
autobiografía conociendo los ítems que después el grupo siguiente les va a evaluar. Es
importante hacer conscientes de esto a los alumnos para que aprendan a autorregular su
propio trabajo.
Pasado ese tiempo, cada grupo pasa su autobiografía al grupo siguiente y este rellena la
rúbrica de corrección (puntuando cada ítem evaluable dependiendo de lo bien que esté
cada característica).
Una vez corregida, la autobiografía vuelve a manos del grupo experto que corrige los
fallos (puede comentarlos con el grupo corrector si no está de acuerdo con alguno para
conocer los motivos de la corrección) y copia el texto en su apartado correspondiente en
la web (Los Fantasmas del Modernismo) añadiendo alguna imagen “retrato” sobre el
autor si así lo desea. Los miembros del grupo indicarán sus nombres. Además, se citará
la bibliografía consultada correctamente (se les explicará y ejemplificará, muy
brevemente, cómo se hace esto).
Los últimos 15 minutos se utilizarán para que cada grupo lea detenidamente sus tres
poemas y averigüe qué tema de los habituales del poeta trata. De esta manera podrá
empezar a rellenar la “Tabla de datos para la imitación”.
SESIÓN 5: Rima, métrica y figuras retóricas
Esta quinta sesión se dedicará a estudiar algunos aspectos de la poesía. Se empezará la
clase repasando colectivamente la métrica y la rima. Son dos aspectos que, en principio,
los alumnos de 4.º tienen dominados, por lo que se les dedicará solo 10 minutos y se
repasarán colectivamente. A partir de dos fragmentos de canciones (una de Melendi y
otra de Efecto Pasillo) que se escucharán, se proyectarán en el Power Point y se
repartirán en fotocopias en clase, revisaremos cómo se hace el cómputo silábico (por si
tienen confusión con el catalán, aclararla y para que tengan en cuenta aspectos como la
sinalefa) y miraremos la rima para distinguir entre asonante y consonante.
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Posteriormente se les pedirá que hagan esto mismo con el POEMA 1. El resultado final
será muy similar en todos los casos y se les hará reparar en ello (endecasílabo con rima
consonante). Se comentará que esta es la estructura que tendrán que utilizar en la
escritura de su poema, y se les pedirá que lo apunten en la “Tabla de datos”.
La segunda mitad de la clase se destinará a las figuras retóricas. Se presentarán seis de
las figuras más habituales en esta época (y en general en la poesía: metáfora,
comparación, personificación, encabalgamiento, epíteto e hipérbaton). Para comprobar
conocimientos previos, se presentarán seis imágenes que deberán relacionar con las seis
figuras que representan. Hecho esto, se pasará a definir, entre todos, las seis figuras.
Posteriormente se les entregará un documento con la definición de las seis figuras y un
ejemplo de cada.
SESIÓN 6: Más figuras y un poema
Esta sesión se dividirá en dos mitades. La primera de ellas se dedicará a la puesta en
práctica de las figuras retóricas. Para empezar se repartirán 4 letreros grandes por la
clase con el nombre de las seis figuras retóricas estudiadas el día anterior. A
continuación, se les pedirá a los estudiantes que en sus POEMAS 2 y 3 busquen un
ejemplo de cada una de las figuras y, una vez encontrado un ejemplo, se levante,
localicen el letrero de la figura, y apunten el ejemplo debajo (anotando también autor y
poema donde la han encontrado). Al final de la actividad, saldrán seis letreros con siete
ejemplos de cada una de las figuras. Los docentes se llevarán los letreros a casa y, para
la próxima sesión, traerán un póster con los letreros y los ejemplos todos juntos para
colgar en clase.
*Si esta actividad no funciona y la clase se descontrola, pasará a hacerse
oralmente, sin movimiento.
La segunda mitad de la clase se dedicará a empezar a escribir el poema. Cada grupo le
pasará su “tabla de datos” y sus POEMAS 1, 2 y 3 al grupo siguiente (al que le corrigió
la autobiografía). A continuación, cada grupo extraerá de una cada tres papeletas con
tres figuras retóricas escritas. Ese grupo, al escribir su poema, deberá introducir, como
mínimo, esas tres figuras en su creación. Para no olvidarlas, deberá apuntarlas en la
“Tabla de datos”, dejándola ya así completa.
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A continuación, escogerá una temática para su poema entre los tres de la “Tabla de
datos” y empezará con la escritura, pudiendo usar como modelo el poema que habla de
dicho tema (y pudiendo alejarse más o menos de dicho modelo).
SESIÓN 7: La escritura de un poema
Se dedicará toda la sesión a continuar y terminar de escribir el soneto imitando a un
autor.
En caso de terminar antes de tiempo, deberá revisarse bien, utilizando la rúbrica de
corrección del poema, que todo sea correcto.
SESIÓN 8: Corrección y evaluación
Esta última sesión debería realizarse en el Aula de Informática o que cada alumno
dispusiera de un ordenador.
Los primeros minutos de clase se dedicarán a que cada poema sea devuelto al experto
en el poeta en cuestión para que este grupo, utilizando la rúbrica de corrección, lo corrija
y se lo devuelva al grupo creador. Una vez el poema ha sido revisado y corregido, este
se colgará en la web (Los Fantasmas del Modernismo) correspondiente, indicando los
nombres de los autores. Se le podrán añadir imágenes si se cree pertinente.
A continuación se procederá a realizar una breve evaluación sobre los contenidos de la
Secuencia (un test muy sencillo con algunas preguntas sobre aspectos que han ido
saliendo a lo largo del proyecto).
Por último se entregará un cuestionario que los alumnos deberán contestar
anónimamente sobre la Secuencia Didáctica. Ellos evaluarán qué les ha parecido, si
creen haber aprendido, etc.
Estas dos últimas partes, debido al tamaño del aula de informática, se realizarán al
mismo tiempo. Mientras la mita de la clase evalúa la Secuencia Didáctica en clase, la
otra mitad realizará el examen en informática y, al terminar, se intercambiarán.
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14
SESIÓN 1
15
Página web del proyecto: https://sites.google.com/site/fantasmasdelmodernismo/
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4A
17
POEMAS DE PABLO NERUDA (1904-1973)
“Poema 15”
Me gustas cuando callas porque estás como ausente,
y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
Como todas las cosas están llenas de mi alma
emerges de las cosas, llena del alma mía.
Mariposa de sueño, te pareces a mi alma,
y te pareces a la palabra melancolía;
Me gustas cuando callas y estás como distante.
Y estás como quejándote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
déjame que me calle con el silencio tuyo.
Déjame que te hable también con tu silencio
claro como una lámpara, simple como un anillo.
Eres como la noche, callada y constelada.
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
Me gustas cuando callas porque estás como ausente.
Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
Una palabra entonces, una sonrisa bastan.
Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
18
“Poema 20”
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Escribir, por ejemplo: "La noche esta estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos".
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella también me quiso.
En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.
La besé tantas veces bajo el cielo infinito.
Ella me quiso, a veces yo también la quería.
Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.
Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.
Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.
Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.
La noche está estrellada y ella no está conmigo.
Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Como para acercarla mi mirada la busca.
Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.
La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.
Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.
De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos,
mi alma no se contenta con haberla perdido.
Aunque éste sea el último dolor que ella me causa,
y éstos sean los últimos versos que yo le escribo.
19
POEMAS DE FEDERICO GARCÍA LORCA
“Romance del emplazado”
Para Emilio Aladrén
¡Mi soledad sin descanso!
Ojos chicos de mi cuerpo
y grandes de mi caballo,
no se cierran por la noche
ni miran al otro lado
donde se aleja tranquilo
un sueño de trece barcos.
Sino que limpios y duros
escuderos desvelados,
mis ojos miran un norte
de metales y peñascos
donde mi cuerpo sin venas
consulta naipes helados.
Los densos bueyes del agua
embisten a los muchachos
que se bañan en las lunas
de sus cuernos ondulados.
Y los martillos cantaban
sobre los yunques sonámbulos,
el insomnio del jinete
y el insomnio del caballo.
El veinticinco de junio
le dijeron a el Amargo:
Ya puedes cortar si gustas
las adelfas de tu patio.
Pinta una cruz en la puerta
y pon tu nombre debajo,
porque cicutas y ortigas
nacerán en tu costado,
y agujas de cal mojada
te morderán los zapatos.
Será de noche, en lo oscuro,
por los montes imantados,
donde los bueyes del agua
beben los juncos soñando.
Pide luces y campanas.
Aprende a cruzar las manos,
y gusta los aires fríos
de metales y peñascos.
Porque dentro de dos meses
yacerás amortajado.
Espadón de nebulosa
mueve en el aire Santiago.
Grave silencio, de espalda,
manaba el cielo combado.
El veinticinco de junio
abrió sus ojos Amargo,
y el veinticinco de agosto
se tendió para cerrarlos.
Hombres bajaban la calle
para ver al emplazado,
que fijaba sobre el muro
su soledad con descanso.
Y la sábana impecable,
de duro acento romano,
daba equilibrio a la muerte
con las rectas de sus paños.
20
“Cancioncilla del primer deseo”
En la mañana verde,
quería ser corazón.
Corazón.
Y en la tarde madura
quería ser ruiseñor.
Ruiseñor.
¡Alma,
ponte color naranja!
¡Alma,
ponte color de amor!
En la mañana viva,
yo quería ser yo.
Corazón.
Y en la tarde caída
quería ser mi voz.
Ruiseñor.
21
SESIÓN 2
22
23
24
Nombre:
Fecha:
ACTIVIDAD 1: DOS GÉNEROS DISCURSIVOS DIFERENTES
A continuación tienes dos textos aparentemente del mismo género. No obstante, existen
pequeñas diferencias entre ambos que hacen que cada uno de los textos pertenezca a un
género ligeramente diferente.
Actividad 1.1
Vamos a leer los dos textos con atención. A continuación, intenta encontrar qué
diferencias y similitudes hay entre ellos y anótalas al final del todo. Las preguntas te
servirán de guía.
Pablo Motos
Nací, como persona, el 31 de agosto de 1965, una equivocación. Digo esto, porque yo
en realidad tendría que haber sido un pollo, ya que en mi infancia soñaba constantemente
que estaba dentro de un huevo y no paraba de dar sacudidas violentas de un lado a otro,
para intentar salir.
A los tres años me di cuenta de que mi madre no era una gallina, porque las gallinas no
llevan cardado y mi madre sí, es más, aseguraría que mi madre lleva dosel. Aquel dato
me hizo pensar si no sería yo un pollo adoptado, uno de esos de colores que van dejando
por las casas para que los niños se diviertan bañándolos en una gaveta.
[…]
He sido locutor y director de Radio Requena, también he trabajado en Radio Nacional
y en Onda Cero, donde he presentado y dirigido programas como Protagonistas;
Mareando la Perdiz o Hacia el dos mil; además de formar parte del equipo como redactor
y presentador de la Radio de Julia (Julia Otero), he presentado en la Televisión
Valenciana (Canal Nou), el programa Megacine. Como músico, he compuesto entre
otras, la canción Saber amigos, que ganó el primer premio del Festival de Benidorm de
1993.
[…]
En la actualidad dirijo y presento “No somos nadie”. Me levanto a las 5,20 y de tanto
madrugar estoy encogiendo por lo que ahora llevó la ropa de cuando tenía 14 años”.
MOTOS, Pablo. (2006). Vertele. Recuperado 28 de enero del 2015, desde
http://www.vertele.com/noticias/pablo-motos-tendra-su-propio-programa-de-television-en-cuatro/
25
Walt Disney
[…]
La infancia del pequeño Walter transcurrió entre grandes apuros económicos y bajo la
severidad de su padre, que pese a su profesión probó suerte en toda clase de negocios
sin que nunca consiguiera mejorar su precaria economía. En 1906, cuando Walter tenía
cinco años, decidió empezar una nueva vida en una granja cerca de Marceline
(Missouri), huyendo de los peligros y problemas que acarreaba residir en una gran
ciudad. […] En un paraje de ensueño como aquel fue donde Walter, que creció muy
unido a su madre y a su hermano Roy, ocho años mayor que él, descubrió las maravillas
de la naturaleza y despertó su amor hacia los animales. Ambos aspectos serían muy
influyentes en sus películas de dibujos animados.
[…]
El espíritu inquieto e innovador de Walt Disney, ese mismo que le había hecho
experimentar con el sonido en 1928 y con el color en el 33, le animó a intentarlo con las
películas de larga duración. Así pues, con sólo treinta y cuatro años, cuando ya se había
hecho un nombre en la industria de Hollywood, emprendió una iniciativa muy
arriesgada y sin precedentes: producir el primer largometraje de dibujos animados de la
historia del cine. […] Una cosa tenía clara: debía tratarse de un clásico de la literatura
infantil, porque para que los niños aguantaran más de una hora viendo dibujos animados
tenían que conocer la historia de antemano. Tras desechar un buen número de opciones,
el célebre relato de los hermanos Grimm sobre la princesa Blancanieves fue el elegido.
FONTE, Jorge y MATAIX, Olga: Walt Disney. El hombre mito. Madrid, T&B Editores, 2001.
Similitudes entre ambos textos:
¿Qué se nos está contando en ambos textos?
¿En qué orden se narran los hechos?
Exceptuando las bromas del primer texto, ¿consideras que lo que se cuenta es real o
ficticio?
26
Diferencias entre ambos textos:
¿Quién narra los hechos en cada caso?
¿En qué persona están escritos los textos?
¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en los textos (es formal en ambos, es coloquial…)?
¿Lo narrado es mayormente objetivo o subjetivo (el punto de vista del autor se refleja
en todo el texto)?
Actividad 1.2
Después de conocer las diferencias que hay entre los textos, completa la frase siguiente:
El texto de Walt Disney pertenece al género de la _________________________,
mientras que el texto de Pablo Motos se trata de una ________________________.
27
SESIONES 3 y 4
ACTIVIDAD 2: LA AUTOBIOGRAFÍA
Actividad 2.1
Antes de empezar a escribir tu historia, es necesario decidir qué hazañas poéticas quieres
que queden registradas para la eternidad y de cuáles puedes prescindir. Para facilitar la tarea,
rellena el cuadro siguiente a partir de la información sobre tu vida que encontrarás tanto
en las webs de consulta presentadas como en las fotocopias repartidas.
CONSEJO: Podéis dividiros el trabajo y que unos se encarguen de consultar las webs, otros
las fotocopias y que otro vaya rellenando la tabla.
Poeta:
Información Fecha
Nacimiento
Dos o tres sucesos
relevantes de su
infancia
Dos o tres sucesos
relevantes de su
juventud
Dos o tres sucesos
relevantes de su
madurez
Dos o tres sucesos
relevantes de su
vejez
Defunción
Principales temas
de su obra
28
Actividad 2.1
¡Es hora de ponerlo en práctica! Así que, ahora que has decidido qué quieres que se
sepa sobre ti, es el momento de que escribas tu autobiografía.
CONSEJO: Recordad las características de la autobiografía que se explicaron en clase.
Podéis utilizar la rúbrica que el grupo corrector utilizará para revisaros el escrito y así
saber qué contenidos y cómo debe mostrar vuestro texto.
29
SESIÓN 4
Nombre:
RÚBRICA DE CORRECCIÓN
Vuestros compañeros os han entregado su autobiografía para que la corrijáis. Para ello,
a continuación tenéis una rúbrica de corrección. Observad con atención si el texto
cumple con los requisitos a evaluar y en qué medida. A continuación, sumad todos
los puntos y poned la nota final de la autobiografía.
No os olvidéis de anotar al final, en comentarios, aquello que haya que cambiar en el
texto antes de su publicación en la web.
POETA:
Control de
la
adecuación
Muy bien
(1)
Bien
(0,75)
Suficiente
(0,5)
Insuficiente
(0) Puntos
Estructura:
párrafos
El texto está
dividido en
cuatro
párrafos separados por
un punto
El texto está
dividido en
tres párrafos
El texto está
dividido en
dos párrafos
El texto no
está dividido en párrafos
Contenido de los
párrafos
El primer
párrafo
corresponde
al
nacimiento y
la infancia,
el segundo a
la juventud,
el tercero a la
adultez y el
cuarto a la
vejez y
muerte
Hay algunas
etapas
mezcladas (en un
párrafo está
la infancia y
la adultez, la
adultez y la
vejez…)
Toda la
información
está
mezclada en
los diversos
párrafos (o en
un único
párrafo)
30
Control de
la
coherencia
Muy bien
(1)
Bien
(0,75)
Suficiente
(0,5)
Insuficiente
(0) Puntos
Orden
cronológico
Los hechos
están en
orden cronológico
Entre 1 y 3 datos no
están por
orden
Entre 4 y 5 datos no
están por
orden
Más de 5 datos no
están por
orden
Claridad
El texto es
claro y se
entiende bien
Casi todo el
texto es
claro y se
entiende bien
Al menos la
mitad del
texto es clara
y se entiende bien
El texto es
poco claro y
apenas se
entiende
Información
concisa
Toda la
información
es
importante y
no hay datos
repetidos
Hay algún
dato poco
importante
o que se
repite, pero
en general
es todo
importante
Hay varios
datos que no
son
relevantes y
se repiten
Gran parte
del texto
carece de
importancia o hay mucha
información
repetida
Tiempo
verbal
El tiempo
utilizado para
esta actividad
es el
pretérito
perfecto
simple de
indicativo (yo nací, yo
viví)
Hay como
mucho 2
errores en
el uso del
tiempo
verbal
Hay entre 3
y 4 errores en el uso del
tiempo verbal
Hay 5
errores o
más en el uso
del tiempo
verbal
Registro
El registro
utilizado (sea
más o menos
formal) se
mantiene durante todo
el escrito
El registro
utilizado es
casi siempre
el mismo,
aunque en
algunas
ocasiones
cambia a uno
más o menos
formal
El registro va
cambiando de una frase a
otra de
forma
azarosa
31
Control de
corrección
Muy bien
(1)
Bien
(0,75)
Suficiente
(0,5)
Insuficiente
(0) Puntos
Errores de
ortografía
(Antes de
marcar una
falta,
aseguraos de
que lo sea
consultando
el diccionario
(rae.es) o
preguntando
al profesor)
El texto tiene
entre 0 y 3
faltas de
ortografía
El texto
tiene entre
4 y 8 faltas de
ortografía
El texto tiene
entre 8 y 12
faltas de
ortografía
El texto tiene
más de 12
faltas de
ortografía
Repetición
de una
palabra
En el texto
no hay
palabras que
se repitan
más de una
vez en tres
líneas
seguidas
Hay
repetición
de una
misma
palabra en
tres líneas
seguidas en
entre 1 y 3
ocasiones
Hay
repetición de
una misma
palabra en
tres líneas
seguidas en
entre 4 y 6
ocasiones
Hay
repetición de
una misma
palabra en
tres líneas
seguidas en
más de 6
ocasiones
Citación de la
bibliografía
La fuente de
la que se ha
extraído la
información
está citada
de forma
correcta
La fuente de
la que se ha
extraído la
información
está citada,
pero hay
errores
La fuente de
la que se ha
extraído la
información
no ha sido
citada
NOTA FINAL: _______
COMENTARIOS:
32
SESIÓN 5
33
34
Nombre:
Fecha:
ACTIVIDAD 3: RIMA Y MÉTRICA
Actividad 3.1
Vamos a escuchar un trocito de dos canciones y a fijarnos, sobre todo, fragmentos aquí
escritos para detectar la rima y la métrica de estas. Debes anotar en la primera casilla,
el número de sílabas que tiene cada verso y, en la segunda casilla, la rima.
Lágrimas Desordenadas
Melendi
Y puse tus recuerdos a remojo
y flotan porque el agua está salada
salada porque brotan de mis ojos
lágrimas desordenadas.
Pan y Mantequilla
Efecto Pasillo
Camina,
cada paso tuyo a mí me contamina,
mueve las caderas como gelatina,
cintura divina,
te comería con pan y mantequilla. -- --
TIPO DE RIMA:
TIPO DE RIMA:
35
Actividad 3.2
¡Es hora de ponerlo en práctica! Ahora, por grupos, coged vuestro POEMA 1 y
buscad la métrica y la rima teniendo en cuenta lo explicado anteriormente:
- Estructura del poema:
- Métrica del poema:
- Rima del poema:
36
Nombre:
Fecha:
ACTIVIDAD 4: FIGURAS RETÓRICAS
Observa el siguiente cuadro de figuras retóricas:
Actividad 4.1
A continuación tienes siete imágenes que representan cada una de las figuras retóricas
anteriores, intenta relacionar cada figura del cuadro con su imagen correspondiente.
CONSEJO: Puedes mirar el Power Point si no ves claras las imágenes de la hoja.
Figura: __________________ Figura: __________________
Figura: __________________ Figura: __________________
Figura: __________________ Figura: __________________
Metáfora Comparación Personificación
Epíteto Hipérbaton Encabalgamiento
37
Definiciones de las figuras retóricas
Metáfora: Figura consistente en usar una palabra o frase por otra, estableciendo
entre ellas una comparación no expresada.
Ej. Sus cabellos son oro, su frente campos elíseos, sus cejas arcos de
cielo, sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus labios corales, perlas sus
dientes […] (Cervantes: El Quijote).
Comparación: Figura que consiste en comparar expresamente una cosa con otra,
para dar idea viva y eficaz de una de ellas.
Ej. Murmullo que en el alma/ se eleva y va creciendo/ como volcán que
sordo/ anuncia que va a arder (Bécquer: Rimas).
Personificación: Figura que consiste en atribuir a las cosas inanimadas o abstractas,
acciones y cualidades propias de seres animados.
Ej. Y están tristes las flores por la flor de la corte (Rubén Darío:
Sonatina)
Epíteto: Figura retórica que consiste en el uso de adjetivos que no añaden ninguna
información suplementaria.
Ej. Por ti la verde hierba, el fresco viento
el blanco lirio y colorada rosa (Garcilaso de la Vega: Égloga I).
Hipérbaton: Figura que consistente en invertir el orden habitual de las palabras en
una frase.
Ej. Pidió las llaves a la sobrina del aposento... (Cervantes: El Quijote).
Encabalgamiento: Figura que consiste en distribuir en versos contiguos partes de
una palabra o frase (Una frase queda a caballo entre dos versos).
Ej. Yo quiero ser llorando el hortelano / de la tierra que ocupas y
estercolas... (Miguel Hernández: Elegía).
38
SESIÓN 6
Actividad 4.2
¡Es hora de ponerlo en práctica! Ahora, por grupos, buscad un ejemplo de cada una
de estas figuras en los POEMAS 2 y 3. Cada vez que localicéis una, anotadla aquí abajo
y aseguraos, preguntando a uno de los profesores, si es correcta. En caso afirmativo,
buscad por la clase el letrero que se corresponda a dicha figura y apuntad debajo vuestro
ejemplo. Debéis localizar, como mínimo, un ejemplo de cada, pero si encontráis más
de uno, ¡mejor! No olvidéis apuntar en el letrero (debajo de vuestro ejemplo) el autor y
el poema donde lo habéis encontrado.
39
SESIÓN 7 (Aunque la tabla se irá rellenando a lo largo de las 6 sesiones anteriores, en esta se utilizará para la creación del poema)
Como entre todos formáis un grupo de poetas muy amigos, habéis decidido que cada autor escribirá un nuevo poema haciéndose pasar por uno
de sus amigos. Para ello, es necesario que le comentéis, al poeta que va a imitaros, algunas de las características básicas de vuestra poesía, para
que así pueda crear un poema lo más parecido posible a los vuestros.
CONSEJO: Durante todo el proyecto, iremos rellenando la tabla siguiente para facilitarle el trabajo a ese autor.
POETA:
TEMAS DE SUS POEMAS
Poema 1:
Poema 2: Poema 3:
ESTRUCTURA DEL POEMA
Tipo de versos (número de sílabas) Estrofas: número y estructura Tipo de rima
FIGURAS RETÓRICAS (Por el grupo escritor)
40
SESIÓN 8
¡HORA DE SER LOS PROFESORES! Observad y evaluad el trabajo realizado por
vuestros compañeros siguiendo la pauta presentada a continuación. Observad si el
poema escrito por el grupo creador cumple los requisitos evaluables y en qué medida.
A continuación, sumad los puntos y poned la nota final.
No olvidéis marcar en el poema o apuntar en comentarios todo aquello que deba
arreglarse antes de su publicación en la web.
Control de la
estructura
estudiada:
SONETO
Muy bien
(1)
Bien
(0,75)
Suficiente
(0,5)
Insuficiente
(0) Puntos
Versos:
endecasílabos
(11 sílabas)
Todos los
versos son
endecasílabos
Menos entre
uno y tres
versos, todos
son
endecasílabos
Excepto
cuatro o
cinco versos,
todos son
endecasílabos
Más de cinco
versos no son
endecasílabos
Estrofas:
2 cuartetos (cuatro versos)
y 2 tercetos
(tres versos)
El poema se
ajusta a la
estructura del
soneto
El poema no
se ajusta a la
estructura de
un soneto
Rima:
Consonante
El poema tiene
rima
consonante en
todos los
versos
Menos entre
uno y tres
versos, todos
tienen rima
consonante
Excepto
cuatro o
cinco versos,
todos tienen
rima
consonante
El poema no
tiene rima
consonante en ninguno
de sus versos
Rima de los
cuartetos típica
del soneto:
ABBA/ABBA
ABAB/CDCD
ABBA/CDDC
Los dos
cuartetos
tienen una de
estas cuatro
rimas
Los dos
cuartetos no
tienen
ninguna de
estas cuatro
rimas
41
Puntuación total: ______
COMENTARIOS:
Control del
contenido
estudiado en
clase.
Muy bien
(1)
Bien
(0,75)
Suficiente
(0,5)
Insuficiente
(0) Puntos
El tema
El poema
contiene
alguno de los
temas del
autor
El poema no
trata ninguno de
los temas del
autor
La coherencia
El poema es
coherente, es
decir, sigue un
hilo conductor
en relación a la
temática
El poema
sigue un
mismo hilo
conductor,
pero a veces
pierde la
coherencia
Los
elementos del
poema están
puestos al
azar
Uso de las
figuras
retóricas
sorteadas
Utiliza las
figuras
retóricas que
le han tocado
en el sorteo
Utiliza, al
menos, dos
figuras
retóricas de
las tres
obligatorias
Utiliza, al
menos, una
figura
retórica de
las tres
obligatorias
No utiliza las
figuras
retóricas que
le han tocado
en el sorteo
Uso de figuras
retóricas
extra
Se introducen
en el poema,
además, otras
tres figuras
retóricas
distintas a las
del sorteo
Se introducen
en el poema,
además,
otras dos
figuras
retóricas
distintas a
las del sorteo
Se introduce
en el poema,
además, otra
figura
retórica
distinta a las
del sorteo
No utiliza
otras figuras
retóricas
distintas a
las del sorteo
Originalidad
Es un poema
completamente
nuevo
La nueva
creación no
se asemeja en casi nada
al original
La nueva
creación contiene
pequeños
cambios
*Este ítem
vale x2
42
EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS (test):
https://docs.google.com/forms/d/1n2S5DaEO0BcMZdliayQINDQ8CV8MfLRMQaA
OW_y8ELs/viewform
EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:
A continuación tienes un cuestionario con el que queremos conocer tu opinión sobre
el trabajo que hemos ido realizando durante las sesiones de clase dedicadas al
Modernismo.
Puntúa del 1 al 10 (siendo 1 NADA y 10 MUCHO) las siguientes preguntas (en
ocasiones requeriremos una breve explicación):
CURSO: [ ]
LA SECUENCIA DIDÁCTICA
1. ¿Te ha gustado el proyecto que hemos llevado a cabo? ____
a. ¿Por qué?
b. ¿Qué cambiarías?
TRABAJO COOPERATIVO
2. ¿Te ha gustado trabajar en grupo? ____
a. ¿Te has sentido cómo en todo momento con tu grupo? ____
3. ¿Tienes la sensación de que todos habéis participado por igual? ____
a. ¿Consideras que tu opinión ha sido escuchada y tenido en consideración
en todo momento? ____
43
TRABAJO INDIVIDUAL
4. ¿Crees que has aprendido cosas que antes no sabías? ____
5. ¿Estás satisfecho con el producto final (los dos escritos)? ____
6. Si tuvieras que evaluarte, ¿qué nota te pondrías a ti mismo? ____
TRABAJO DEL PROFESOR
7. ¿Consideras que el profesor se ha explicado bien en sus clases? ____
8. ¿Las clases te han resultado amenas? ____
9. ¿Todas tus dudas, siempre que las hayas planteado, han sido respondidas de
forma clara? ____
10. Si tuvieras que evaluar al profesor, ¿qué nota le pondrías? (Ten en cuenta que
no estás valorando el temario dado en clase, sino su forma de expresarse, de
explicarse, de atender dudas…) ____
44
45
MANUEL REINA
Soy poeta: yo siento en mi cerebro hervir la inspiración,
vibrar la idea; siento irradiar en mi exaltada mente
imágenes brillantes: ¡soy poeta!
Secuencia Didáctica, INS Can Mas
46
“La perla”, Manuel Reina POEMA 1
Contemplaban tus ojos centelleantes 1
la palma de cristal, la linfa pura 2
del surtidor que vierte en la espesura, 3
su polvo de zafiros y diamantes, 4
cuando enferma, con pasos vacilantes, 5
se acercó una mujer, todo tristura, 6
y te pidió limosna con dulzura 7
fijando en ti miradas suplicantes. 8
La perla que en tu mano refulgía 9
diste a aquella mujer pobre y doliente, 10
que se alejó, llorando de alegría. 11
Yo, entonces, conmovido y reverente, 12
no te besé en los labios cual solía, 13
¡sino en la noble y luminosa frente! 14
Tema:
47
“Andalucía”, Manuel Reina POEMA 2
Cielo brillante, fuentes rumorosas, 1
ojos negros, cantares y verbenas, 2
altares adornados de azucenas, 3
rostros tostados, perfumadas rosas. 4
Bellas noches de amor esplendorosas, 5
mares de plata y luz, brisas serenas, 6
rejas de nardos y claveles llenas, 7
serenatas, mujeres deliciosas. 8
Cancelas orientales, miradores, 9
la guitarra y su triste melodía, 10
vinos dorados, huertas, ruiseñores, 11
deslumbradora y plácida poesía... 12
He aquí al pueblo del sol y los amores, 13
la mañana del mundo: ¡Andalucía! 14
Tema:
Figuras retóricas:
1 Hipérbaton
13 Epítetos
48
“La gota de sangre”, Manuel Reina POEMA 3
Sentados en la gótica ventana 1
estábamos tú y yo, mi antigua amante; 2
tú, de hermosura y de placer, radiante; 3
yo, absorto en tu belleza soberana. 4
Al ver tu fresca juventud lozana, 5
una abeja lasciva y susurrante 6
clavó su oculto dardo penetrante 7
en tu seno gentil de nieve y grana. 8
Viva gota de sangre transparente 9
sobre tu piel rosada y hechicera 10
brilló como un rubí resplandeciente. 11
Mi ansioso labio en la pequeña herida 12
estampé con afán... ¡Nunca lo hiciera, 13
que aquella gota envenenó mi vida! 14
Tema:
Figuras retóricas:
3 Metáforas
1 Comparación
6 Encabalgamientos
4 Hipérbatos
1 Personificaciones
2 Epítetos
49
SALVADOR
RUEDA
Desde la frente, que es lámpara lírica, desborda su
acento como un aceite de aroma y de gracia la ardiente
poesía, y a los ensalmos exhala cantando su fresca
armonía, vase llenando de luz inefable la esponja del
viento
Secuencia Didáctica, INS Can Mas
50
“La sandía”, Salvador Rueda. POEMA 1
Cual si de pronto se entreabriera el día, 1
despidiendo una intensa llamarada, 2
por el acero fúlgido rasgada 3
mostró su carne roja la sandía. 4
Carmín incandescente parecía 5
la larga y deslumbrante cuchillada, 6
como boca encendida y desatada 7
en frescos borbotones de alegría. 8
Tajada tras tajada señalando, 9
las fue el hábil cuchillo separando, 10
vivas a la ilusión como ningunas. 11
Las separó la mano de repente, 12
y de improviso decoró la fuente 13
un círculo de rojas medias lunas. 14
Tema:
51
“Bailadora”, Salvador Rueda. POEMA 2
Con un chambergo puesto como corona, 1
y el chal bajando en hebras a sus rodillas, 2
baila una sevillana las seguidillas, 3
a los ecos gitanos que un mozo entona. 4
Coro de recias voces canta y pregona 5
de su rostro y sus gracias las maravillas, 6
y ella mueve, inflamadas ambas mejillas, 7
el regio tren de curvas de su persona. 8
Cuando enarca su cuerpo como culebra, 9
y en ondas fugitivas gira y se quiebra, 10
al brillante reflejo de las arañas, 11
estalla atronadora vocinglería, 12
y en un compás amarra la melodía 13
palmas, risas, requiebros, cuerdas y cañas. 14
Tema:
Figuras retóricas
1 Metáfora
1 Comparación
2 Encabalgamientos
4 Epítetos
52
“El copo”, Salvador Rueda POEMA 3
Tíñese el mar de azul y de escarlata; 1
el sol alumbra su cristal sereno, 2
y circulan los peces por su seño 3
como ligeras góndolas de plata. 4
La multitud que alegre se desata 5
corre a la playa de las ondas freno, 6
y el musculoso pescador moreno 7
la malla coge que cautiva y mata. 8
En torno a él la muchedumbre grita, 9
que alborozada sin cesar se agita 10
doquier fijando la insegura huella. 11
Y son portento de belleza suma: 12
la red que sale de la blanca espuma: 13
y el pez que tiembla prisionero en ella. 14
Tema:
Figuras retóricas
2 Metáforas 3 Hipérbatos
1 Comparación 1 Personificación
4 Encabalgamientos 5 Epítetos
53
MIGUEL DE
UNAMUNO
Lágrimas es la lluvia desde el cielo, y es el viento sollozo
sin partida, pesar, la sombra sin ningún consuelo, y
lluvia y viento y sombra hacen la vida
Secuencia Didáctica, INS Can Mas
54
“Muerte”, Miguel de Unamuno POEMA 1
Eres sueño de un dios; cuando despierte 1
¿al seno tornarás de que surgiste? 2
¿Serás al cabo lo que un día fuiste? 3
¿Parto de desnacer será tu muerte? 4
¿El sueño yace en la vigilia inerte? 5
Por dicha aquí el misterio nos asiste; 6
para remedio de la vida triste, 7
secreto inquebrantable es nuestra suerte. 8
Deja en la niebla hundido tu futuro 9
ve tranquilo a dar tu último paso, 10
que cuanta menos luz, vas más seguro. 11
¿Aurora de otro mundo es nuestro ocaso? 12
Sueña, alma mía, en tu sendero oscuro: 13
Morir... dormir... dormir... soñar acaso. 14
Tema:
55
“En la mano de Dios”, Miguel de Unamuno POEMA 2
Cuando, Señor, nos besas con tu beso 1
que nos quita el aliento, el de la muerte, 2
el corazón bajo el aprieto fuerte 3
de tu mano derecha queda opreso. 4
Y en tu izquierda, rendida por su peso 5
quedando la cabeza, que revierte 6
el sueño eterno, aún lucha por cogerte 7
al disiparse su angustiado seso. 8
Al corazón sobre tu pecho pones 9
y como en dulce cuna allí reposa 10
lejos del recio mar de las pasiones, 11
mientras la mente, libre de la losa 12
del pensamiento, fuente de ilusiones, 13
duerme al sol en tu mano poderosa. 14
Tema:
Figuras retóricas:
2 Metáforas 2 Personificaciones
8 Encabalgamientos 5 Epítetos
3 Hipérbatos
56
“Tus ojos son los de tu madre”, Miguel de Unamuno POEMA 3
Tus ojos son los de tu madre, claros, 1
antes de concebirte, sin el fuego 2
de la ciencia del mal, en el sosiego 3
del virgíneo candor; ojos no avaros 4
de su luz dulce, dos mellizos faros 5
que nos regalan su mirar cual riego 6
de paz, y a los que el alma entrego 7
sin recelar tropiezo. Son ya raros 8
ojos en que malicia no escudriña 9
secreto alguno en la secreta vena, 10
claros y abiertos como la campiña 11
sin sierpe, abierta al sol, clara y serena; 12
guárdalos bien, son tu tesoro, niña, 13
esos ojos de virgen Magdalena. 14
Tema:
Figuras retóricas:
3 Metáforas
1 Comparación
9 Encabalgamientos
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
57
RAMÓN MARÍA
DEL VALLE-
INCLÁN
¡Oh, tierra, pobre abuela olvidada y mendiga, bésame
con tu alma ingenua de cantiga! Y que aromen mis
versos como aquellas manzanas que otra abuela solía
poner en las ventanas, donde el sol del invierno daba
por las mañanas. ¡Oh las viejas abuelas, las memorias
lejanas!
Secuencia Didáctica, INS Can Mas
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
58
“Le trae un cuervo”, Ramón María del Valle Inclán POEMA 1
¡Tengo rota la vida! En el combate 1
de tantos años ya mi aliento cede, 2
y al orgulloso pensamiento abate 3
la idea de la muerte, que lo obsede. 4
Quisiera entrar en mí, vivir conmigo, 5
poder hacer la cruz sobre mi frente, 6
y sin saber de amigo ni enemigo, 7
apartado, vivir devotamente. 8
¿Dónde la verde quiebra de la altura 9
con rebaños y músicos pastores? 10
¿Dónde gozar de la visión tan pura 11
que hace hermanas las almas y las flores? 12
¿Dónde cavar en paz la sepultura 13
y hacer místico pan con mis dolores? 14
Tema:
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
59
“Clave XIII. Son de muñeira”, Ramón María del Valle Inclán POEMA 2
Cantan las mozas que espadan el lino, 1
cantan los mozos que van al molino, 2
y los pardales del camino. 3
¡Toc! ¡Toc! ¡Toc!... Bate la espadela. 4
¡Toc! ¡Toc! ¡Toc!... Da vueltas la muela. 5
Y corre el jarro de la Arnela… 6
El vino alegre huele a manzana, 7
y tiene aquella color galana 8
que tiene la boca de una aldeana. 9
El molinero cuenta un cuento, 10
en la espadela cuentan ciento, 11
y atrujar los mozos haciendo el comento. 12
Tema:
Figuras retóricas:
1 Metáfora
1 Encabalgamiento
2 Personificaciones
2 Epítetos
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
60
“Rosa de furias”, Ramón María del Valle Inclán POEMA 3
Como el cisne de la laguna 1
iba mi barca de marfil, 2
en el plenilunio de Abril 3
sobre la estela de la Luna. 4
Bogando en ondas de fortuna 5
hiló mi ensueño juvenil, 6
el hilo de plata sutil 7
de un cuento de las Mil y Una. 8
Y era el Abril, cuando ululante 9
por mi vida pasó un ciclón, 10
y adelante, siempre adelante, 11
violento como un león, 12
estrujé en la garra rampante, 13
humeante, mi corazón. 14
Tema:
Figuras retóricas:
2 Comparaciones
5 Encabalgamientos
3 Hipérbatos
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
61
MANUEL
MACHADO
Mi voluntad se ha muerto una noche de luna en que era
muy hermoso no pensar ni querer...Mi ideal es
tenderme, sin ilusión ninguna...De cuando en cuando
un beso y un nombre de mujer.
Secuencia Didáctica, INS Can Mas
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
62
“Ocaso”, Manuel Machado POEMA 1
Era un suspiro lánguido y sonoro 1
la voz del mar aquella tarde... El día, 2
no queriendo morir, con garras de oro 3
de los acantilados se prendía. 4
Pero su seno el mar alzó potente, 5
y el sol, al fin, como en soberbio lecho, 6
hundió en las olas la dorada frente, 7
en una brasa cárdena deshecho. 8
Para mi pobre cuerpo dolorido, 9
para mi triste alma lacerada, 10
para mi yerto corazón herido, 11
para mi amarga vida fatigada... 12
¡el mar amado, el mar apetecido, 13
el mar, el mar, y no pensar nada...! 14
Tema:
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
63
“Felipe IV”, Manuel Machado POEMA 2
Nadie más cortesano ni pulido 1
que nuestro Rey Felipe, que Dios guarde, 2
siempre de negro hasta los pies vestido. 3
Es pálida su tez como la tarde, 4
cansado el oro de su pelo undoso, 5
y de sus ojos, el azul, cobarde. 6
Sobre su augusto pecho generoso, 7
ni joyeles perturban ni cadenas 8
el negro terciopelo silencioso. 9
Y, en vez de cetro real, sostiene apenas 10
con desmayo galán un guante de ante 11
la blanca mano de azuladas venas. 12
Tema:
Figuras retóricas:
2 Metáforas 3 Hipérbatos
1 Comparación 4 Personificaciones
4 Encabalgamientos 2 Epítetos
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
64
“La copla”, Manuel Machado POEMA 3
Hasta que el pueblo las canta, 1
las coplas, coplas no son, 2
y cuando las canta el pueblo, 3
ya nadie sabe el autor. 4
Tal es la gloria, Guillén,1 5
de los que escriben cantares: 6
oír decir a la gente 7
que no los ha escrito nadie. 8
Procura tú que tus coplas 9
vayan al pueblo a parar, 10
aunque dejen de ser tuyas 11
para ser de los demás. 12
Que, al fundir el corazón 13
en el alma popular, 14
lo que se pierde de nombre 15
se gana de eternidad. 16
Tema:
Figuras retóricas:
5 Encabalgamientos 2 Hipérbatos
1 Nicolás Guillén es el principal representante de la poesía negra, afrocubana.
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
65
ANTONIO
MACHADO
Y cuando llegue el día del último viaje, y esté al partir la
nave que nunca ha de tornar, me encontraréis a bordo
ligero de equipaje, casi desnudo, como los hijos de la
mar.
Secuencia Didáctica, INS Can Mas
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
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66
“Soneto III”, Antonio Machado POEMA 1
¿Empeñé tu memoria? ¡Cuántas veces! 1
La vida baja como un ancho río, 2
y cuando lleva al mar alto navío 3
va con cieno verdoso y turbias heces. 4
Y más si hubo tormenta en sus orillas, 5
y él arrastra el botín de la tormenta, 6
si en su cielo la nube cenicienta 7
se incendió de centellas amarillas. 8
Pero aunque fluya hacia la mar ignota, 9
es la vida también agua de fuente 10
que de claro venero, gota a gota, 11
o ruidoso penacho de torrente, 12
bajo el azul, sobre la piedra brota. 13
Y allí suena tu nombre ¡eternamente! 14
Tema:
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
67
“Soñé que tú me llevabas”, Antonio Machado POEMA 2
Soñé que tú me llevabas 1
por una blanca vereda, 2
en medio del campo verde, 3
hacia el azul de las sierras, 4
hacia los montes azules, 5
una mañana serena. 6
Sentí tu mano en la mía, 7
tu mano de compañera, 8
tu voz de niña en mi oído 9
como una campana nueva, 10
como una campana virgen 11
de un alba de primavera. 12
¡Eran tu voz y tu mano, 13
en sueños, tan verdaderas!... 14
Vive, esperanza, ¡quién sabe 15
lo que se traga la tierra! 16
Tema:
Figuras retóricas:
2 Comparaciones 2 Personificaciones
3 Encabalgamientos 2 Epítetos
1 Hipérbaton
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
68
“CXXIII”, Antonio Machado POEMA 3
Una noche de verano 1
—estaba abierto el balcón 2
y la puerta de mi casa— 3
la muerte en mi casa entró. 4
Se fue acercando a mi lecho 5
—ni siquiera me miró—, 6
con unos dedos muy finos, 7
algo muy tenue rompió. 8
Silenciosa y sin mirarme 9
la muerte otra vez pasó 10
delante de mí. ¿Qué has hecho? 11
La muerte no respondió. 12
Mi niña quedó tranquila, 13
dolido mi corazón. 14
¡Ay, lo que la muerte ha roto 15
era un hilo entre los dos! 16
Tema:
Figuras retóricas:
2 Metáforas 2 Hipérbatos
3 Encabalgamientos 3 Personificaciones
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
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69
JUAN RAMÓN
JIMÉNEZ
Soy este que va a mi lado sin yo verlo; que, a veces, voy a
ver, y que, a veces, olvido. El que calla, sereno, cuando
hablo, el que perdona, dulce, cuando odio, el que pasea
por donde no estoy, el que quedará en pie cuando yo
muera.
Secuencia Didáctica, INS Can Mas
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
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70
“Otoño”, J. R. Jiménez POEMA 1
Esparce octubre, al blando movimiento 1
del sur, las hojas áureas y las rojas, 2
y, en la caída clara de sus hojas, 3
se lleva al infinito el pensamiento. 4
Qué noble paz en este alejamiento 5
de todo; oh prado bello que deshojas 6
tus flores; oh agua fría ya, que mojas 7
con tu cristal estremecido el viento! 8
¡Encantamiento de oro! Cárcel pura, 9
en que el cuerpo, hecho alma, se enternece, 10
echado en el verdor de una colina! 11
En una decadencia de hermosura, 12
la vida se desnuda, y resplandece 13
la excelsitud de su verdad divina. 14
Tema:
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71
“Pájaro errante y lírico, que en esta floreciente”, J. R. Jiménez POEMA 2
Pájaro errante y lírico, que en esta floreciente 1
soledad de domingo, vagas por mis jardines, 2
del árbol a la yerba, de la yerba a la fuente 3
llena de hojas de oro y caídos jazmines… 4
¿qué es lo que tu voz débil dice al sol de la tarde 5
que sueña dulcemente en la cristalería? 6
¿eres, como yo, triste, solitario y cobarde, 7
hermano del silencio y la melancolía? 8
¿Tienes una ilusión que cantar al olvido? 9
¿una nostalgia eterna que mandar al ocaso? 10
¿un corazón sin nadie, tembloroso, vestido 11
de hojas secas, de oro, de jazmín y de raso? 12
Tema:
Figuras retóricas:
3 Metáforas
1 Comparación
4 Encabalgamientos
6 Personificaciones
1 Epíteto
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
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72
“El viaje definitivo”, J. R. Jiménez POEMA 3
…Y yo me iré. Y se quedarán los pájaros cantando; 1
y se quedará mi huerto con su verde árbol, 2
y con su pozo blanco. 3
Todas las tardes el cielo será azul y plácido; 4
y tocarán, como esta tarde están tocando, 5
las campanas del campanario. 6
Se morirán aquellos que me amaron; 7
y el pueblo se hará nuevo cada año; 8
y en el rincón de aquel mi huerto florido y encalado, 9
mi espíritu errará, nostálgico. 10
Y yo me iré; y estaré solo, sin hogar, sin árbol 11
verde, sin pozo blanco, 12
sin cielo azul y plácido... 13
Y se quedarán los pájaros cantando. 14
Tema:
Figuras retóricas:
3 Metáforas 3 Hipérbatos
1 Comparación 3 Epítetos
1 Encabalgamiento
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
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73
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
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74
“La perla”, Manuel Reina POEMA 1
Contemplaban tus ojos centelleantes 11A
la palma de cristal, la linfa pura 11B
del surtidor que vierte en la espesura, 11B
su polvo de zafiros y diamantes, 11A
cuando enferma, con pasos vacilantes, 11A
se acercó una mujer, todo tristura, 11B
y te pidió limosna con dulzura 11B
fijando en ti miradas suplicantes. 11A
La perla que en tu mano refulgía 11C
diste a aquella mujer pobre y doliente, 11D
que se alejó, llorando de alegría. 11C
Yo, entonces, conmovido y reverente, 11D
no te besé en los labios cual solía, 11C
¡sino en la noble y luminosa frente! 11D
Es una mujer pobre que se fija en una perla de un anillo de una muchacha más rica y ésta
se lo da. Entonces, el yo poético, enamorado de la rica, agradece el gesto.
TEMA: la diferencia de clases sociales. Para relacionarlo con la temática de Reina, el
caso de la mujer pobre es un personaje marginal, tópico típico del poeta.
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75
“Andalucía”, Manuel Reina POEMA 2
Cielo brillante, fuentes rumorosas, 1
ojos negros, cantares y verbenas, 2
altares adornados de azucenas, 3
rostros tostados, perfumadas rosas. 4
Bellas noches de amor esplendorosas, 5
mares de plata y luz, brisas serenas, 6
rejas de nardos y claveles llenas, 7
serenatas, mujeres deliciosas. 8
Cancelas orientales, miradores, 9
la guitarra y su triste melodía, 10
vinos dorados, huertas, ruiseñores, 11
deslumbradora y plácida poesía... 12
He aquí al pueblo del sol y los amores, 13
la mañana del mundo: ¡Andalucía! 14
Tema: Exaltación de Andalucía. (Uno de los tópicos de Manuel Reina: motivos
andaluces).
Figuras retóricas:
Todo el poema es un hipérbaton porque el sujeto sale al final del poema. Por tanto, hay
1 sólo hipérbaton.
13 Epítetos constantes, cada vez que complementa a un nombre con un adjetivo: bellas
noches de amor esplendorosas, brisas serenas, mujeres deliciosas…
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76
“La gota de sangre”, Manuel Reina POEMA 3
Sentados en la gótica ventana 1
estábamos tú y yo, mi antigua amante; 2
tú, de hermosura y de placer, radiante; 3
yo, absorto en tu belleza soberana. 4
Al ver tu fresca juventud lozana, 5
una abeja lasciva y susurrante 6
clavó su oculto dardo penetrante 7
en tu seno gentil de nieve y grana. 8
Viva gota de sangre transparente 9
sobre tu piel rosada y hechicera 10
brilló como un rubí resplandeciente. 11
Mi ansioso labio en la pequeña herida 12
estampé con afán... ¡Nunca lo hiciera, 13
que aquella gota envenenó mi vida! 14
Tema: El enamoramiento.
Figuras retóricas:
3 Metáforas: “oculto dardo penetrante (v.7)”, metáfora del aguijón, “seno gentil de nieve
y grana (v.8)”, “nieve”, metáfora del color blanco de la mujer de la época y “grana”
porque su piel, a la vez que blanca, es un poco rosada. “Aquella gota envenenó mi vida
(v.14)”, metáfora romántica del enamoramiento, el cual puede ser dañino.
1 Comparación: “[la gota] brilló como un rubí resplandeciente (v.11)”.
6 Encabalgamientos: Vv. 1 – 2, vv. 6 – 7, vv. 7 – 8, vv. 9 – 10, vv. 10 – 11 y vv. 12 –
13.
4 Hipérbatos: Cada estrofa es uno de ellos.
2 Personificaciones: “abeja lasciva (v. 6)”, “mi ansioso labio (v. 12)”.
2 Epítetos: “fresca juventud lozana (v.5)”, “rubí resplandeciente (v.11)”. Juega mucho
con la adjetivación.
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77
“La sandía”, Salvador Rueda. POEMA 1
Cual si de pronto se entreabriera el día, 11A
despidiendo una intensa llamarada, 11B
por el acero fúlgido rasgada 11B
mostró su carne roja la sandía. 11A
Carmín incandescente parecía 11A
la larga y deslumbrante cuchillada, 11B
como boca encendida y desatada 11B
en frescos borbotones de alegría. 11A
Tajada tras tajada señalando, 11C
las fue el hábil cuchillo separando, 11C
vivas a la ilusión como ningunas. 11D
Las separó la mano de repente, 11E
y de improviso decoró la fuente 11E
un círculo de rojas medias lunas. 11D
Tema: Descripción de una sandía. (Tópico de Salvador Rueda).
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
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78
“Bailadora”, Salvador Rueda. POEMA 2
Con un chambergo puesto como corona, 1
y el chal bajando en hebras a sus rodillas, 2
baila una sevillana las seguidillas, 3
a los ecos gitanos que un mozo entona. 4
Coro de recias voces canta y pregona 5
de su rostro y sus gracias las maravillas, 6
y ella mueve, inflamadas ambas mejillas, 7
el regio tren de curvas de su persona. 8
Cuando enarca su cuerpo como culebra, 9
y en ondas fugitivas gira y se quiebra, 10
al brillante reflejo de las arañas, 11
estalla atronadora vocinglería, 12
y en un compás amarra la melodía 13
palmas, risas, requiebros, cuerdas y cañas. 14
Tema: Recreo de un escenario andaluz centrándose, para ello, en los elementos físicos,
vestimentas, etc. En ocasiones, se muestra el realismo circunstancial y anecdótico, a veces
costumbrista, “Folklorista”.
Figuras retóricas:
1 Metáfora “El regio tren de curvas”, se refiere al cuerpo de la bailadora del título.
(v.8).
1 Comparación “Cuando enarca su cuerpo como culebra (v. 9)”.
2 Encabalgamientos “Coro de recias voces canta y pregona/de su rostro (Vv. 5 – 6)”.
“Y en un compás amarra la melodía/palmas, risas, requiebros, cuerdas y cañas (Vv. 13 –
14)”.
4 Epítetos “recias voces (v. 5)”, “ondas fugitivas (v. 10)”, “brillante reflejo (v. 11)”,
“atronadora vocinglería (v. 12)”.
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
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79
“El copo”, Salvador Rueda POEMA 3
Tíñese el mar de azul y de escarlata; 1
el sol alumbra su cristal sereno, 2
y circulan los peces por su seño 3
como ligeras góndolas de plata. 4
La multitud que alegre se desata 5
corre a la playa de las ondas freno, 6
y el musculoso pescador moreno 7
la malla coge que cautiva y mata. 8
En torno a él la muchedumbre grita, 9
que alborozada sin cesar se agita 10
doquier fijando la insegura huella. 11
Y son portento de belleza suma: 12
la red que sale de la blanca espuma: 13
y el pez que tiembla prisionero en ella. 14
Tema: Un paisaje pescador. Un pescador que llega de faenar y la gente corre a comprar
el pescado fresco. De nuevo, vuelve a ser una descripción de algo que él ve, tópico
claro en él.
Figuras retóricas:
2 Metáforas “Blanca espuma”, metáfora del mar. (v.8)
“Tíñese de azul y escarlata” representa el rojo de la sangre de los peces. (v.1)
1 Comparación “Y circulan los peces por su seno como ligeras góndolas de plata.
(v.4)”.
4 Encabalgamientos vv.3 – 4; vv. 5 – 6; vv. 7 – 8; vv. 10 -11.
3 Hipérbatos Todas las estrofas menos la 2ª.
1 Personificación “El musculoso pescador moreno (coge) la malla que cautiva y
mata (v.8)”. (Una malla, por sí sola, ni cautiva ni mata).
5 Epítetos “Insegura huella (v.11)”, “blanca espuma (v.13)”, “ligeras góndolas
(v.4)”, “musculoso pescador moreno (v.7)”, “cristal sereno (v.2)”.
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80
“Muerte”, Miguel de Unamuno POEMA 1
Eres sueño de un dios; cuando despierte 1
¿al seno tornarás de que surgiste? 2
¿Serás al cabo lo que un día fuiste? 3
¿Parto de desnacer será tu muerte? 4
¿El sueño yace en la vigilia inerte? 5
Por dicha aquí el misterio nos asiste; 6
para remedio de la vida triste, 7
secreto inquebrantable es nuestra suerte. 8
Deja en la niebla hundido tu futuro 9
ve tranquilo a dar tu último paso, 10
que cuanta menos luz, vas más seguro. 11
¿Aurora de otro mundo es nuestro ocaso? 12
Sueña, alma mía, en tu sendero oscuro: 13
Morir... dormir... dormir... soñar acaso. 14
Tema: Explicación sobre lo que es morir.
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
81
“En la mano de Dios”, Miguel de Unamuno POEMA 2
Cuando, Señor, nos besas con tu beso 1
que nos quita el aliento, el de la muerte, 2
el corazón bajo el aprieto fuerte 3
de tu mano derecha queda opreso. 4
Y en tu izquierda, rendida por su peso 5
quedando la cabeza, que revierte 6
el sueño eterno, aún lucha por cogerte 7
al disiparse su angustiado seso. 8
Al corazón sobre tu pecho pones 9
y como en dulce cuna allí reposa 10
lejos del recio mar de las pasiones, 11
mientras la mente, libre de la losa 12
del pensamiento, fuente de ilusiones, 13
duerme al sol en tu mano poderosa. 14
Tema: Poema dedicado a Dios puesto que se muestra qué hace él con la mente y el
corazón de un difunto.
Figuras retóricas:
2 Metáforas “fuente de ilusiones (v.13)”, metáfora de la mente.
“sueño eterno (v.7)”, metáfora de la muerte.
8 Encabalgamientos Vv. 1 – 2, vv. 3 – 4, vv. 5 – 6, vv. 6 – 7, vv. 7 – 8, vv. 9 – 10,
vv.10 – 11, vv. 12 – 13.
3 Hipérbatos El primer y segundo cuarteto y el primer terceto.
2 Personificaciones “La mente (…) duerme al sol en tu mano poderosa (v.14)”/
“La cabeza (…) aún lucha por cogerte (v.7)”.
5 Epítetos “sueño eterno (v.7)”, “angustiado seso (v.8)”, “dulce cuna (v.10)”,
“recio mar (v.11)”, “mano poderosa (v.14)”.
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
82
“Tus ojos son los de tu madre”, Miguel de Unamuno POEMA 3
Tus ojos son los de tu madre, claros, 1
antes de concebirte, sin el fuego 2
de la ciencia del mal, en el sosiego 3
del virgíneo candor; ojos no avaros 4
de su luz dulce, dos mellizos faros 5
que nos regalan su mirar cual riego 6
de paz, y a los que el alma entrego 7
sin recelar tropiezo. Son ya raros 8
ojos en que malicia no escudriña 9
secreto alguno en la secreta vena, 10
claros y abiertos como la campiña 11
sin sierpe, abierta al sol, clara y serena; 12
guárdalos bien, son tu tesoro, niña, 13
esos ojos de virgen Magdalena. 14
Tema: Descripción de unos ojos.
Figuras retóricas:
3 Metáforas “dos mellizos faros (v.5)”, metáfora de los ojos descritos.
“la ciencia del mal (v.3)”, metáfora de la malicia.
“virgíneo candor (v.4)”, metáfora de la virginidad (no en el sentido sexual, sino de niña
que acaba de nacer).
1 Comparación “ojos claros y abiertos como la campiña (v.11)”.
9 Encabalgamientos Vv. 2 – 3, vv. 3 – 4, vv. 4 – 5, vv. 5 – 6 , vv. 6 – 7, vv. 7 – 8,
vv. 8 – 9, vv. 9 – 10 y vv. 11 – 12.
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
83
“Le trae un cuervo”, Ramón María del Valle-Inclán POEMA 1
¡Tengo rota la vida! En el combate 11A
de tantos años ya mi aliento cede, 11B
y al orgulloso pensamiento abate 11A
la idea de la muerte, que lo obsede. 11B
Quisiera entrar en mí, vivir conmigo, 11C
poder hacer la cruz sobre mi frente, 11D
y sin saber de amigo ni enemigo, 11C
apartado, vivir devotamente. 11D
¿Dónde la verde quiebra de la altura 11E
con rebaños y músicos pastores? 11F
¿Dónde gozar de la visión tan pura 11E
que hace hermanas las almas y las flores? 11F
¿Dónde cavar en paz la sepultura 11E
y hacer místico pan con mis dolores? 11F
Tema: El paso del tiempo. Conciencia de lo destructor que pueden ser los años.
*Para la detección de la temática de este poema es probable que necesiten nuestra ayuda.
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
INS CAN MAS
84
“Clave XIII: Son de muñeira”, Ramón María del Valle-Inclán POEMA 2
Cantan las mozas que espadan el lino, 1
Cantan los mozos que van al molino, 2
Y los pardales del camino. 3
¡Toc! ¡Toc! ¡Toc!... Bate la espadela. 4
¡Toc! ¡Toc! ¡Toc!... Da vueltas la muela. 5
Y corre el jarro de la Arnela… 6
El vino alegre huele a manzana, 7
Y tiene aquella color galana 8
Que tiene la boca de una aldeana. 9
El molinero cuenta un cuento, 10
En la espadela cuentan ciento, 11
Y atrujar los mozos haciendo el comento. 12
Tema: Manifestación de la añoranza por la tierra gallega. Habla de Galicia, tópico de
Valle.
Figuras retóricas:
1 Metáfora: “Aquella color galana que tiene la boca de una aldeana (v.9)”, color galana
se refiere a la juventud, frescura.
1 Encabalgamiento: vv.8-9
2 Personificaciones: “El vino alegre huele a manzana (v.7)” / “Corre el jarro de la Arnela
(v.6)”
2 Epíteto: “Vino alegre (v.7)” / “Color galana (v.8)”
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
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85
“Rosa de furias”, Ramón María del Valle-Inclán POEMA 3
Como el cisne de la laguna 1
iba mi barca de marfil, 2
en el plenilunio de Abril 3
sobre la estela de la Luna. 4
Bogando en ondas de fortuna 5
hiló mi ensueño juvenil, 6
el hilo de plata sutil 7
de un cuento de las Mil y Una. 8
Y era el Abril, cuando ululante 9
por mi vida pasó un ciclón, 10
y adelante, siempre adelante, 11
violento como un león, 12
estrujé en la garra rampante, 13
humeante, mi corazón. 14
Tema: El poder del amor (este aparece como un ciclón y, como un león, le agarra el
corazón).
Figuras retóricas:
2 Comparaciones: “Como el cisne de la laguna (v.1)” / “Violento como un león (v.12)”
5 Encabalgamientos: vv.1-2, vv.3-4, vv.5-6, vv.7-8 y vv. 9-10.
3 Hipérbatos: Cada estrofa es un hipérbaton, salvo las dos últimas que son 1 entero. Por
eso, hay 3.
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
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86
“Ocaso”, Manuel Machado POEMA 1
Era un suspiro lánguido y sonoro 11A
la voz del mar aquella tarde... El día, 11B
no queriendo morir, con garras de oro 11A
de los acantilados se prendía. 11B
Pero su seno el mar alzó potente, 11C
y el sol, al fin, como en soberbio lecho, 11D
hundió en las olas la dorada frente, 11C
en una brasa cárdena deshecho. 11D
Para mi pobre cuerpo dolorido, 11E
para mi triste alma lacerada, 11F
para mi yerto corazón herido, 11E
para mi amarga vida fatigada... 11F
¡el mar amado, el mar apetecido, 11E
el mar, el mar, y no pensar nada...! 11F
Tema: Abandonar la vida para alcanzar la paz en la muerte. Describe una puesta de sol
(vv. 8-14).
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INS CAN MAS
87
“Felipe IV”, Manuel Machado POEMA 2
Nadie más cortesano ni pulido 1
que nuestro Rey Felipe, que Dios guarde, 2
siempre de negro hasta los pies vestido. 3
Es pálida su tez como la tarde, 4
cansado el oro de su pelo undoso, 5
y de sus ojos, el azul, cobarde. 6
Sobre su augusto pecho generoso, 7
ni joyeles perturban ni cadenas 8
el negro terciopelo silencioso. 9
Y, en vez de cetro real, sostiene apenas 10
con desmayo galán un guante de ante 11
la blanca mano de azuladas venas. 12
Tema: Cuadros Barrocos. Descripción de Felipe IV. Con la figura de este rey se inicia la
decadencia de la monarquía española. Exalta la elegancia barroca, la despreocupación por
el poder y la indiferencia ante la vida.
Figuras retóricas:
2 Metáforas: “El oro de su pelo (v.5)”, “Sostiene apenas con desmayo galán un guante
de ante (vv.10-11)”.
1 Comparación: “Es pálida su tez como la tarde (v.4)”.
4 Encabalgamientos: vv. 1-2, vv. 8 – 9, vv. 10-11 y vv.11 – 12.
3 Hipérbatos: En todas las estrofas salvo en la tercera.
4 Personificaciones: “Cansado de oro de su pelo ondoso (v.5)”, “El azul cobarde (v.6)”,
“Pecho generoso (v.7)” y “Terciopelo silencioso (v.9)”.
2 Epítetos: “Blanca mano”, “Azuladas venas (v.12)”.
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88
“La copla”, Manuel Machado POEMA 3
Hasta que el pueblo las canta, 1
las coplas, coplas no son, 2
y cuando las canta el pueblo, 3
ya nadie sabe el autor. 4
Tal es la gloria, Guillén,2 5
de los que escriben cantares: 6
oír decir a la gente 7
que no los ha escrito nadie. 8
Procura tú que tus coplas 9
vayan al pueblo a parar, 10
aunque dejen de ser tuyas 11
para ser de los demás. 12
Que, al fundir el corazón 13
en el alma popular, 14
lo que se pierde de nombre 15
se gana de eternidad. 16
Tema: Cuando un poema se hace famoso a través de la oralidad, se pierde la autoría. Sin
embargo, el poema permanece eterno.
Figuras retóricas:
5 Encabalgamientos: (vv. 7-8) / (vv.9-10) /(vv.11-12) / (vv.13-14) / (vv. 15-16)
2 Hipérbatos: (vv. 1-4), (vv. 9 – 10).
2 Nicolás Guillén es el principal representante de la poesía negra, afrocubana.
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89
“Soneto III”, Antonio Machado POEMA 1
¿Empeñé tu memoria? ¡Cuántas veces! 11A
La vida baja como un ancho río, 11B
y cuando lleva al mar alto navío 11B
va con cieno verdoso y turbias heces. 11A
Y más si hubo tormenta en sus orillas, 11C
y él arrastra el botín de la tormenta, 11D
si en su cielo la nube cenicienta 11D
se incendió de centellas amarillas. 11C
Pero aunque fluya hacia la mar ignota, 11E
es la vida también agua de fuente 11F
que de claro venero, gota a gota, 11E
o ruidoso penacho de torrente, 11F
bajo el azul, sobre la piedra brota. 11E
Y allí suena tu nombre ¡eternamente! 11F
Tema: La vida misma. La vida tiene momentos turbios y otros claros.
Secuencia Didáctica: Los Fantasmas del Modernismo
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90
“Soñé que tú me llevabas”, Antonio Machado POEMA 2
Soñé que tú me llevabas 1
por una blanca vereda, 2
en medio del campo verde, 3
hacia el azul de las sierras, 4
hacia los montes azules, 5
una mañana serena. 6
Sentí tu mano en la mía, 7
tu mano de compañera, 8
tu voz de niña en mi oído 9
como una campana nueva, 10
como una campana virgen 11
de un alba de primavera. 12
¡Eran tu voz y tu mano, 13
en sueños, tan verdaderas!... 14
Vive, esperanza, ¡quién sabe 15
lo que se traga la tierra! 16
Tema: Sueño, mezclado con el recuerdo de su amada (vv. 13-14) y con el dolor y la
esperanza (vv. 15-16).
Figuras retóricas:
2 Comparaciones: “como una campana nueva (v.10)”, “como una campana virgen
(v.11)”.
3 Encabalgamientos: vv.1-2, vv. 11-12, vv. 15-16
1 Hipérbaton: vv. 13-14.
2 Personificaciones: “Vive, esperanza (v. 15)”, “se traga la tierra (v. 16)”.
2 Epítetos: “blanca vereda (v. 2)”, “campo verde (v. 3)”.
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91
“CXXIII”, Antonio Machado POEMA 3
Una noche de verano 1
—estaba abierto el balcón 2
y la puerta de mi casa— 3
la muerte en mi casa entró. 4
Se fue acercando a mi lecho 5
—ni siquiera me miró—, 6
con unos dedos muy finos, 7
algo muy tenue rompió. 8
Silenciosa y sin mirarme 9
la muerte otra vez pasó 10
delante de mí. ¿Qué has hecho? 11
La muerte no respondió. 12
Mi niña quedó tranquila, 13
dolido mi corazón. 14
¡Ay, lo que la muerte ha roto 15
era un hilo entre los dos! 16
Tema: La muerte, el dolor (vv.13-16).
Figuras retóricas:
2 Metáforas: “Mi niña quedó tranquila (v. 13)”, “lo que la muerte ha roto/ era un hilo
entre los dos (v. 15-16)”.
3 Encabalgamientos: El verso 1 y el 5 se interrumpen por una añadidura y continúan el
verso 1 en el 4 y el verso 5 en el 7. VV. 09-11
2 Hipérbatos: v. 4, v. 14.
3 Personificaciones: En todo el poema la muerte aparece personificada: “la muerte en
mi casa entró (v. 4)”, “silenciosa y sin mirarme (v. 9)…”, “dolido mi corazón (v. 14)”.
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92
“Otoño”, J. R. Jiménez POEMA 1
Esparce octubre, al blando movimiento 11A
del sur, las hojas áureas y las rojas, 11B
y, en la caída clara de sus hojas, 11B
se lleva al infinito el pensamiento. 11A
Qué noble paz en este alejamiento 11A
de todo; oh prado bello que deshojas 11B
tus flores; oh agua fría ya, que mojas 11A
con tu cristal estremecido el viento! 11B
¡Encantamiento de oro! Cárcel pura, 11C
en que el cuerpo, hecho alma, se enternece, 11D
echado en el verdor de una colina! 11E
En una decadencia de hermosura, 11C
la vida se desnuda, y resplandece 11D
la excelsitud de su verdad divina. 11E
Tema: Describe la estación del otoño (la excusa para hablar de los sentimientos), ya que
es una época triste. (vv. 1-3) describe como es el otoño (vv. 6-7) habla del entorno
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93
“Pájaro errante y lírico, que en esta floreciente…”, J. R. Jiménez POEMA 2
Pájaro errante y lírico, que en esta floreciente 1
soledad de domingo, vagas por mis jardines, 2
del árbol a la yerba, de la yerba a la fuente 3
llena de hojas de oro y caídos jazmines… 4
¿qué es lo que tu voz débil dice al sol de la tarde 5
que sueña dulcemente en la cristalería? 6
¿eres, como yo, triste, solitario y cobarde, 7
hermano del silencio y la melancolía? 8
¿Tienes una ilusión que cantar al olvido? 9
¿una nostalgia eterna que mandar al ocaso? 10
¿un corazón sin nadie, tembloroso, vestido 11
de hojas secas, de oro, de jazmín y de raso? 12
Tema: Su melancolía se refleja en la naturaleza.
Figuras retóricas:
3 Metáforas: “Hojas de oro (v.4)”, “Al sol de la tarde que sueña dulcemente en la
cristalería (vv. 5-6)”, “un corazón sin nadie, tembloroso, vestido de hojas secas, de oro,
de jazmín y de raso (vv.11-12)”.
1 Comparación: “(Soledad) Eres como yo (v.7)”.
4 Encabalgamientos: (v. 1-2), (v. 3-4), (vv.5-6), (v. 11-12).
6 Personificaciones: “Pájaro errante (v.1)”, “soledad que vaga (vv. 1-2)”, “voz (de la
soledad) que dice (v.5) sol que sueña dulcemente (vv. 5-6)”, “(soledad) que canta al
olvido (v.9)”, “corazón vestido (v. 11)”.
1 Epíteto: “Hojas secas (v.12)”.
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“El viaje definitivo”, J. R. Jiménez POEMA 3
…Y yo me iré. Y se quedarán los pájaros cantando; 1
y se quedará mi huerto con su verde árbol, 2
y con su pozo blanco. 3
Todas las tardes el cielo será azul y plácido; 4
y tocarán, como esta tarde están tocando, 5
las campanas del campanario. 6
Se morirán aquellos que me amaron; 7
y el pueblo se hará nuevo cada año; 8
y en el rincón de aquel mi huerto florido y encalado, 9
mi espíritu errará, nostálgico. 10
Y yo me iré; y estaré solo, sin hogar, sin árbol 11
verde, sin pozo blanco, 12
sin cielo azul y plácido... 13
Y se quedarán los pájaros cantando. 14
Tema: La muerte. Tras la muerte del autor, el mundo no cambiará.
Figuras retóricas:
3 Metáforas: El viaje definitivo (título), “Y yo me iré, metáfora de la muerte (v.1)”, “el
pueblo se hará nuevo cada año, metáfora de nacimientos. (v.8)”.
1 Comparación: “tocarán, como esta tarde están tocando, las campanas (v.5-6)”.
1 Encabalgamiento: “Sin árbol verde (vv.11-12)”.
3 Hipérbatos: (v.2), (vv. 5-6), (vv.9-10).
3 Epítetos: “verde árbol (v. 2)”, “pozo blanco (v. 3)”, “cielo azul y plácido (v.4)”.