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SCHOOL COUNSELING:un nuovo modello
d’intervento per la scuola italiana
Jessica Bertolani
Danza Maurizia
Le Nuove Frontiere del Counseling
Terzo Convegno Nazionale Assocounseling
Firenze, 14-15 Aprile 2012
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Obiettivi presentazione
• Introdurre al modello di school counseling americano
• Fornire un esempio di counseling di classe nelle scuole elementari basato sull’apprendimento
• Fornire un esempio di counseling scolastico nelle scuole medie che prende spunto dal modello americano
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School Counseling Program
• Passaggio dalla posizione di school counselor
al programma di school counseling
modalità di intervento ad impatto positivo sul rendimento degli studenti e sul sistema scuola
approccio allo school counseling strutturato e programmatico = bisogni popolazione studentesca
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Caratteristiche SCP
Assunto: counseling per tutti e parte integrante del processo educativo
Curriculum specifico e complementare: mix di servizi e ampia gamma di formati
a. Comprensivo: per tuttib. Preventivo: competenze
specifiche = successoc. Evolutivo: bisogni studenti in
ogni fase = criteri standard
Focus: prevenzione, self-learning, skill-building
Oltre le situazioni di crisi
Filosofia: counselor come leader-migliorare i risultati-accesso per tutti-promozione ambienti student-centered
Results-based Program:Efficacia programma = come sono cambiati gli studenti?
The counselor is not the counseling program:sistematicità e team approach
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Ruolo dello school counselor
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Guidance Curriculum
• Attività programmate per acquisizione competenze nei 3 domini evolutivi: academic, personal/social, career develompent
• Classroom counseling: counselor e insegnanti = integrazione apprendimento scolastico e personale
• Unità tematiche (4-10 lezioni), durata 45 min/1 ora, cadenza settimanale, orario scolastico regolare
• Sequenziale: competenze per ogni dominio ad ogni livello
• Focus: consapevolezza, conoscenza, abilità sviluppo senso di auto-efficacia, motivazione, abilità di decision-making, goal-setting, planning e
problem-solving, abilità interpersonali e multiculturali, comportamento responsabile, gestire la pressione e lo stress, accettare i limiti, ottimizzare i punti di forza, abilità per l’apprendimento
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Primi feedback
“Grazie a Eccomi Pronto ho imparato che è importante provare a realizzare i propri sogni, liberarsi dalla paura di fallire o sbagliare, pensare che i giorni negativi durano poco e dopo il brutto ritorna il bello, continuare a provare e pensare in modo positivo per raggiungere i propri desideri” (2° elementare)
“Tutti dovrebbero avere qualcuno come te a scuola così sai che non sei sola. Grazie per averci fatto questa bellissima giornata” (2° elementare)
“Ho iniziato il lavoro infastidita perché non avevo tempo. Poi mi sono resa conto che stavo davvero facendo qualcosa con mio figlio e per lui. Condividere questa esperienza è stato bellissimo, ho potuto raccontarmi e rendere la mia esperienza utile per la sua crescita. Mi sono sentita davvero mamma. Grazie” (Mamma, 2° elementare)
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“Quando l’insegnamento diviene oggetto di counseling va oltre lo scopo puramente scolastico della spiegazione da offrire, ma acquista un senso più profondo, che si traduce in un modo di essere e di comportarsi nei confronti degli studenti, che hanno l’opportunità di apprendere non solo contenuti ma anche strategie per conoscere meglio se stessi e i propri comportamenti. Così si arriva ad instaurare con loro una relazione più autentica, che ha effetti trasformativi sulla classe e anche su noi insegnanti” (Insegnante 1° elementare)
“Aiutare i bambini a diventare protagonisti attivi del loro apprendimento è una delle cose di cui abbiamo più bisogno e che in Europa già fanno da molto tempo. Le insegnanti mi hanno redatto un verbale dettagliatissimo sulle attività. Un progetto di questo tipo è una cosa su cui vale la pena investire” (Dirigente IC Rovereto Sud)
Primi feedback
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Relazione di fiducia
• Stretta collaborazione con la Dirigente scolastica
• Affinità sui valori e obiettivi
• Costante confronto sulle problematicità
• Credere nell’aggiornamento e formazione costante come ricchezza in ricaduta sugli alunni
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Affiancamento
• Con Dirigente nei colloqui con genitori e alunni in difficoltà
° Partecipazione ai Consigli di classe (tatto)
Disagi e difficoltà degli insegnanti in classe
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Incontri di counseling in classe
(buona relazione con gli insegnanti)
• Problemi di relazione, conflittualità, integrazione• Far emergere le difficoltà di relazione, saper
esprimere le emozioni • Imparare a comunicare le emozioni• Esperienze Corporee di: “drammatizzazione”delle
problematicità, confini, fiducia ecc..
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Anno scolastico 2011-12
Ore destinate 132, di cui :• 84 counseling in classe sui valori: 3 incontri per
ogni classe• Le rimanenti 48, incontri individuali, in piccolo
gruppo, con genitori.
• Classi coinvolte• 17 classi su due sedi.• 391 alunni, dai 11 ai 14 anni.
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SULL’ATTIVITA’ DI COUNSELING SCOLASTICO in Classe
RILEVAMENTO DATI RACCOLTI CON QUESTIONARIO• (alunni presenti alla stesura 366)
Domande Risultati
Tota li
Poco 9+9 18
Abbastanza 83+63 146
1-Sono stati interessanti gli incontri in classe di counseling ?
Molto 134+70 204
Pochi 104 *+77 181 Abbastanza 120+ 51 171
2- Gli incontri di counseling sono statiÉ.
Moti 12+13 25 Poco 22+22 44 Abbastanza 112*+77 189
3- Durante gli incontri ti sei sentito libero di esprimere la tua opinione?
Molto 92+43 135 Per il counselor 6+6 12 3a- Se hai risposto poco stato perÉÉ.
Per i compagni 29 ¡+29 58 Poco 14+16 30 Abbastanza 87+57 144
4- Senti che ti puoi fidare a parlare con il counselor?
Molto 125+69 194
Poco 29+19 48
Abbastanza 143+72 215
5- Negli incontri senti di aver ricevuto informazioni che prima non avevi? Molto 54+49 103
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Questionario di rilevamento per insegnanti sulle due sedi Parona e Pertini
(Il questionario è stato compilato da un totale di 18 insegnanti)
Domande Risultati
Niente
Poco 1
1-ritiene utile gli incontri effettuati in classe sui ÒvaloriÓ ?
Molto 13 Niente Poco
2- LÕinteresse che ha potuto notare nei ragazzi della classe secondo lei stato.. **
Molto 13 Niente] Poco 5
3-Ha potuto notare il coinvolgimento nella discussione di alunni che solitamente durante le lezioni sembrano poco coinvolti? ** Molto 8
Niente 9 Poco 8
4- Ha avuto dai colleghi dei rimandi sullÕattivitˆ di counseling effettuati in classe?
Molto 1 Niente 5 Poco 8
5- ha avuto dei rimandi dai ragazzi sullÕattivitˆ d i counseling effettuati in classe?
Molto 5
Niente 4
Poco 12
6-Dopo gli incontri di counseling in classe o individuali con i ragazzi ha potuto notare qualche variazione nel comportamento? Molto 2
Insufficienti 4
sufficienti 8
7-Secondo lei le ore dedicate agli interventi di counseling ( in questÕanno scolastico) rispetto ai disagi degli alunni sono statiÉ
Buoni 6
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“Danza con noi…” Cl 2Dattività didattica
Stralci da testi prodotti dagli alunni da confronto sull’attività di counseling e testo narrativo (da Antologia)
• ..le relazioni sono importanti, bisogna sapersi rapportare con gli altri, senza essere invadenti, troppo introversi, assenti.. (Giacomo)
• ..e’ bello che ognuno voglia rimanere se stesso anziché cambiare per piacere agli altri riconoscendo i propri limiti… (Giulia)
• ..prendersi la responsabilità dei propri errori e cercare di rimediare è importante se non essenziale…(Anastasia)
• ..la fiducia l’ho capita molto bene, soprattutto grazie agli “esercizi fisici” che mi hanno aiutato perché non sempre capisco bene con le parole.. (Hanza)
• …con l’esercizio della “scossa” ho compreso che tutti facevamo parte di questa bomba chiamata 2D. Io credo soltanto che questa sia l’energia con cui il cuore va avanti. (Beatrice)
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Stralci da relazioni di insegnanti presenti in classe e che hanno partecipato all’attività di
counseling
• Mi sono ritrovata ad utilizzare un esercizio svolto in classe durante l’ora di counseling, in occasione di un colloquio con due mamme e tre alunni coinvolti in un conflitto sul rispetto dei confini, i genitori hanno compreso immediatamente.
• L’attività di counseling è per l’insegnante una doppia occasione: 1. autoanalisi sugli stessi temi di cui si parla ai ragazzi (es. rispetto, responsabilità, amicizia) riferita al proprio vissuto presente o passato; - 2. conoscenza più profonda degli alunni e di conseguenza superamento di eventuali schemi con i quali si è abituati ad interagire (es: etichette date agli alunni come timido, espansivo, chiacchierone, superficiale, bravo, intelligente, ecc.)
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• A scuola l’aria del cambiamento, in seguito all’azione educativa della collega, è percepibile, a giudicare dall’entusiasmo e dalla maggior serenità degli alunni che spesso prendono il coraggio autonomamente di richiedere la sua presenza in classe quando ne ravvisano la necessità.
• Anche un docente si sente più sicuro e rincuorato dalla presenza di una figura come quella della Counselor, perchè troppo spesso ci si sente soli ed impotenti nell’affrontare eventuali problematiche di classe, ma soprattutto impreparati.
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Riflessione
• Visti i risultati: è possibile convertire un insegnante già inserito nella scuola in un counselor scolastico?