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5/10/2018 Santillana Competencias FcaQca - slidepdf.com

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COMPETENCIAS BÁSICAS

Programación de aulay evaluación por competencias

Física y Química 3 ESO

Objetivos • Contenidos • Descriptores • Criterios

de evaluación • Indicadores • Tareas • Recursos •

Atención a la diversidad • Herramientas de evaluación

3 ESO


• Lengua y Literatura

• Matemáticas

• Geografía• Biología y Geología

• Física y Química

• Tecnologías

• Educación plástica y visual

• Música

• Educación para la ciudadanía

MUESTRA

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en todas

las lenguas

del estado

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COMPETENCIAS BÁSICAS


Física y Química 3 eso



2011 by Santillana Educación, S.L.

Torrelaguna, 60 28043 Madrid

C.P.: 329279

El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos

de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.

A los legítimos usuarios del mismo solo les está permitido realizar

fotocopias de este material para uso como material de aula.

Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,

especialmente aquella que tenga fines comerciales.

Física y Química 3.º de ESO (libro del alumno)

En su realización ha participado el siguiente equipo:

María del Carmen Vidal Fernández

Fernando de Prada P. de Azpeitia

José Luis de Luis García

Pablo Sanz Martínez

Asesor

Rafael García Molina

EdiciónSergio Nombela Díaz-Guerra

David Sánchez Gómez

Dirección del proyecto

Rocío Pichardo Gómez

Programación de aula y evaluación por competencias

Física y Química 3.º ESO

Elaboración

Francisco Ferrer Falcón

Coordinación

Carmen Pellicer Iborra

Edición ejecutiva

Mercedes Rubio Cordovés

Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Física y Química 3.º de ESO

es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de SantillanaEducación, S. L., bajo la dirección de Enric Juan Redal.


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P r o gr am a ci ó n d e

a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a sQué entendemos por educar

Educar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura

a la generación que los hereda. Educar es acompañar a cada niño en

el camino de convertirse en una persona excepcional, no solo por sus talentos

intelectuales sino también por su carácter, su estilo de vida y su compromisopersonal. La incorporación de las competencias básicas en el currículum

escolar, además de ser una tarea que compete a todos los agentes educativos

(escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir aquellos

aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nuevasociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como

una lista más, sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes

en todos aquellos desafíos que tengan que afrontar.

Qué es una competencia

Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra

eficazmente en contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real,tomar decisiones, encarar situaciones nuevas, solucionar problemas

de distinta índole y comportarnos adecuadamente con nosotros mismos

y los demás. Así, las competencias educativas son modos de clasificar

esos conocimientos según las experiencias que precisan su puesta

en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos

para comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse

a esas experiencias en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve.Contenidos y competencias se requieren mutuamente y se complementan

para lograr un aprendizaje eficaz.

Cómo se establecen las competenciasdentro de la LOE

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre),

y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaría

Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007), establecen que las competenciasbásicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven

o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr

su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida

adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que

todas ellas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,

cada una de las competencias básicas se alcanzarán como consecuencia

del trabajo en varias áreas o materias.

Programación de aula y evaluación por competenciasLa mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competencias



P r o g r a m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n

p o r c o m p e t e n c i a s Cuáles son las competencias

Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según

el contexto, la tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten.

La LOE toma el modelo europeo de Eurydice alrededor de ocho

aprendizajes básicos:

•Competencia en comunicación lingüística

•Competencia matemática

•Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

•Tratamiento de la información y competencia digital

•Competencia social y ciudadana

•Competencia cultural y artística

•Competencia para aprender a aprender

• Autonomía e iniciativa personal

Algunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia:

la competencia emocional , que incluiremos en la presente guía.

Cómo se programan las competencias

Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que

realmente se conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos

concretarlas hasta decidir cuál es el matiz concreto que vamos a estimular,

trabajar y evaluar en cada unidad didáctica. Por eso proponemos

un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste en lo siguiente:

cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos temas

clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie

de descriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos

un ejemplo:

a) Temas clave

Estos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia.

Vienen claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando

los aprendizajes mínimos que un alumno adquiere al final de su periodo

escolar. Su carácter es general y común en las diferentes edades

y contextos de aprendizaje.

Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal,

se proponen tres temas clave:

• Autoconocimiento personal.

•Capacidad de liderazgo.

•Desarrollo de la creatividad.

b) Descriptores

Constituyen el modo en que se concretan los temas clave.

Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona

que queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar

y a la comunidad educativa para hacer hincapié en aquellos aspectos

que consideren fundamentales para el desarrollo.

Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad

de liderazgo en los estudiantes? A través de los siguientes descriptores:

•Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas

de sus miembros.•Crear buen ambiente de trabajo.

•Coordinar tareas y tiempos.

•Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es

necesario.

•Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.

c) Desempeños

Los desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que

permitirán aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real,

concreta. Gracias a ellos, apreciaremos el grado de dominio de una

determinada competencia, de ahí que se conviertan, a su vez, en susindicadores de logro, es decir, los aspectos que nos ayudarán a evaluar

cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se contextualizan

en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables del aprendizaje.

Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las

propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo

y de su intervención didáctica.

Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa

personal, estos serían sus descriptores y desempeños:




a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a s

Descriptor:

■Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades

y fortalezas de sus miembros.Desempeños:

•Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañerosen el trabajo en grupo.

•Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo.

•Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando

diferentes roles a sus compañeros.

Descriptor:

■Crear buen ambiente de trabajo.

Desempeños:

•Muestra sentido del humor en situaciones de tensión.

•Dialoga para resolver las dificultades.

•Tiene en cuenta las opiniones de los otros.

Descriptor:

■Coordinar tareas y tiempos.Desempeños:

•Organiza una tarea en fases diferentes.

•Termina las tareas en el tiempo determinado para ello.

•Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas.

Descriptor:

■Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.

Desempeños:

• Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya.

•Es generoso compartiendo el material.

•Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión.

Descriptor:

■Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.

Desempeños:

•Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común.

•Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea.•Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.

Cómo se trabajan las competencias por tareasy actividades

Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y conseguir así el logro de los objetivos que se plantean

al alumno. Para estimular los desempeños competenciales proponemos,

en la programación de aula, agrupar y enriquecer estas tareas en

secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios personalesde reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboracióny cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral,

la investigación y la relación de los contenidos con situaciones más

cercanas a su vida y sus centros de interés.

Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades

y ejercicios que se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienenuna duración variable, pueden ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se

realiza está vinculado a una experiencia, un centro de interés o un contenido

relevante que se quiere explorar desde diferentes perspectivas.

Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente

por parte de cada alumno. A veces responden a necesidades decomprensión y son puntuales y, en ocasiones, forman parte de secuencias

más complejas que llamamos ‘tareas’.

Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’

La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos

de aprendizaje: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que

los condicionan, durante su ejecución, a lo largo de toda la trayectoria



P r o g r a m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n

p o r c o m p e t e n c i a s y en sus logros y resultados finales. En el aula seguimos evaluando cuánto

aprenden los alumnos en términos de contenidos, pero también

necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan

este aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura

y satisfactoria. Si creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura

en las diferentes situaciones que se les presentan, evaluar las competenciassignifica que, como entrenadores viales, los profesores nos aseguramos día

a día de que sus aprendizajes contribuyan a su crecimiento y maduración.

Al final, la evaluación por competencias básicas, debe realizar un diagnóstico

sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de modoautónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.

Cómo evaluar por competencias

Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de

la calificación o la nota, como esperan muchos de nuestros alumnos.

La evaluación tiene una función reguladora de todo el proceso deaprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas

a las características del alumnado y constatar sus progresos a medida que

avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar

hasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para

resolver situaciones que se aproximen de la forma más concreta posiblea la vida real. Para realizar esta evaluación necesitamos incorporar

a nuestras aulas el uso de nuevas herramientas que nos permitan

diagnosticar la profundidad de la comprensión de los saberes que

las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan

en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre

estas herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas,rutinas, etc., cuyo empleo contribuirá a generar una nueva cultura de

evaluación continua y compartida de los aprendizajes.

En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar

el aprendizaje. La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de lastareas, como guión de lo que se espera del alumno, como herramientas de

autoevaluación o bien para la evaluación final. Y, en cualquier caso,

resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas herramientas

de evaluación.

Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son:

•Rúbricas.

Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación

cualitativasespecialmenteútilesparareejarlosdiferentesaspectos

que se quieren analizar en una tarea compleja, bien porque el resultadode la misma implique tener en cuenta factores muy diversos, o bien

porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como por

ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto.

•Dianas.

Lasdianassonrepresentacionesgrácasderúbricassimplesoescalas

quepermitenalosalumnosobservareidenticarmásclaramentesus

fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes momentos, adquirir

conciencia de su evolución.

•Registros.

Losregistrossonmássencillosyestánpreparadosparareejarsiunatarea o un comportamiento determinado se han realizado de forma

puntual, pero sin valorar la calidad de su desempeño.

•Escalas.

Las escalas de observación añaden una valoración, en función

de la calidad alcanzada en el aprendizaje. Esta valoración es numérica,

generalmente, entre 1 y 4. Registros y escalas suelen utilizarse para

recoger información tanto del grado de comprensión de los contenidostrabajados como del desarrollo de los desempeños.

•Diarios de refexión.

Losdiariosdereexiónsoncuestionariossencillosdirigidosaestimular

lareexióndelosalumnossobreelpropioprocesodeaprendizaje:

qué aprenden, cómo lo aprenden y qué necesitan para mejorar.

•Cuestionarios para la coevaluación.

La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para

incrementarlaecaciadelasestrategiasdetrabajocooperativo

y participación activa en las aulas. Estos cuestionarios permiten

al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el aprendizaje

de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.




a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a s

Cómo personalizar la programación de aula

En esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado

por un modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las

competencias, a través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras

nuevas aquí propuestas. Sin embargo, los profesores pueden y deben

concretan en sus clases su programación, de ahí que este modelo presenteun formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir o eliminar

aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares

de cada grupo.

Así, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas

de trabajo» se propone un espacio de autoevaluación del profesor donde

registre los cambios y las incidencias que puedan ayudar a mejorar

su intervención didáctica en el futuro. Igualmente, se podrán incorporar otrosdesempeños que se consideren oportunos e intercambiar las herramientas

de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención facilitarle

al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guión dela suya propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidadde su trabajo con los alumnos.

Cómo organizamos la programaciónde cada unidad didáctica

Las unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas

en los siguientes apartados:

1. PROGRAMACIÓN DE AULA

•Objetivos de aprendizaje•Contenidos que se trabajan

•Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas

•Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

•Criterios de evaluación

•Instrumentos de evaluación

•Tareas que se van a desarrollar (resumen)

• Adecuación a la diversidad

•Recursos materiales y humanos

•Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

2. SECUENCIA DIDÁCTICA

•Sesiones de trabajo (Temporalización)

•Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias

organizativas)

•Evaluación

– ¿Qué voy a evaluar?

– ¿Cómo lo voy a evaluar?

• Adecuación a la diversidad

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

•Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros,escalas, dianas…



L cec: l mter y su me 9

1

P r o gr am a ci ó n

d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a s

unidad

L cec: l mtery s me

1Unidad




1



unidadL cec: l mter y s me1. PROGRaMaCiÓn dE auLa

Objetvos e prezje Coteos qe se trbj

• Aprenderadiferenciaractividade scientíficasdepseudocientíficas.

• Saberdiferenciarentrepropiedad esgeneralesypropiedadescaracterísticas delamateria.

• Sercapacesdeaplicarelmétodocientíficoalaobser vacióndefenómenos

sencillos.

• ConocerelSistemaInternacionaldeunidad esysaberrealizarcambios

deunidadesconlosdistintosmúltiplosysubmúltiplos.

• Conocerlaimportanci aquetieneutilizarlasunidadesdelSistemaInternacio nal

aescalaglobal.

• Identificarlasmagnitudesfundament alesylasderivadas.

• Utilizarlasrepresentacionesgráfica scomounaherramientahabitualdeltrabaj o

científico.

• Saberexpresargráficamentedistintasobservaciones.

• Aprenderatrabajarenellaborato rioconordenylimpieza.

• Laciencia.

• Lamateriaysuspropiedades.• ElSistemaInternacionaldeunidades.

• Magnitudesfundamentalesyderivadas.

• Aproximaciónalmétodocientífico.Lasetapasdelmétodocientífi co.

• Ordenaciónyclasificacióndedatos.

• Representacióndegráficas.

Competencias básicas y descriptores más signifcativos para trabajarlas desempeños (cores e logro) e ls competecs báscs

Competec pr el coocmeto e terccó co el mo físco

• Distinguirlamagiadelaciencia.

Competec e comccó lgüístc

• Comprendertextosescritos,narrativos,informativos,expositivos,argumentativos...

Competec pr preer preer • Trabajardistintasmetodologíasparaelaprendizaje.

atoomí e ctv persol

• Secuenciarlasdistintasfasesnecesariasdeunproyecto.

Trtmeto e l formcó y competec gtl

• Obtenerinformaciónpordistintoscanales.

Competec socl y c

• Sertoleranteconlasideasdelosdemás.

• Distinguetextosque,enmascaradosconjergacientífica,distanmuchodeser lo.

• Extraelasideasprincipalesdeuntextocientíf icoypseudocientífico.

• Utilizafichasdeautoevaluación.

• Marcaloslímitesdelasdistintasfasesparalaelaboracióndeunanuncio.

• Utilizaradio,prensaytelevisiónparalaobtencióndematerialdet rabajo.

• Criticademaneraconstructivaelanunciodeunco mpañero.

TEMPORaLiZaCiÓn 2 sems



12 L cec: l mter y su me

1

P r o g r a

m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o

r c o m p e t e n c i a s

unidad

Competencias básicas y descriptores más signifcativos para trabajarlas desempeños (cores e logro) e ls competecs báscs

Competec mtemátc

• Manejaradecuadamentelosdatossobrelalongitud,masa,peso,capacidad,

medidadeltiempoysistemamonetario.

Competec cltrl y rtístc

• Trabajarenarmoníaconlosdemáscompañerosenmanifestacionesartísticas.

Competec emocol

• Disponerdehabilidadessociales.

• Asocialasunidadescorrectasacadaunadelasmedidas.

• Elaboraunanuncioconayudadeloscompañeros.

• Utilizaelsentidodelhumorcomoherramientadetr abajo.

Crteros e evlcó istrmetos e evlcó

• Diferenciarcienciaypseudociencia.

• Distinguirentrepropiedadesgenera lesypropiedadescaracterísticasdelamateria.

• Catalogarunamagnitudcomofundamentaloder ivada.

• SaberresolvercambiosdeunidadesymanejarelSistemaInternacionalde

unidades.

• Explicarlasdistintasetapasquecomponenelmétodocientífi co.

• Aplicarelmétodocientíficoaobser vacionesreales.

• Representargráficamentelosdatosrecogidosenunatabl a.

• Analizareinterpretargráfi cas.

Tres qe se v esrrollr (resme) aeccó l vers

TaREa 1:Enestatareaelalumnollevaráacabounviajealpaísdelasmedidas

donde,haciendounejercicioderecopilacióndedatosdelavidacotidiana,haremos

énfasisenlaimportanciadequelasmagnitudesvayanacompañadasdesus

correctasunidades,demostrandolainutilidadyfaltadeinformaciónqueproduceel

separarlas(verconcursodeatrocidades).

TaREa 2:Enellanoscentraremosenverlasdiferenciasalaplicarelmétodo

científicoonohacerloantedeterminadassituacionescotidianascomolosanuncios,

ylovulnerablesanteelengañoquepodemosestarsinoaplicamosunaherramienta

esencialcomoestaquegeneralmentehemosvinculadoaámbitosmuchomás

científicosypuramenteacadémicos.

TaREa 3:Enestatarea,totalmenteasociadaala2,elaboraremosunanuncio

dondepondremosenprácticaloaprendidoanteriormente.

• ¿Quéalumnospresentandificultadesparalarealizacióndelastareas?¿Qué

alumnosnecesitanundesafíomayorparasuaprendizaje?¿Dequérecursos

adaptadosnecesitodisponer?¿Quécriteriosdeboseguiralagruparalos

alumnos?¿Debotenerencuentaalgunanecesidadespecífica?

• Enlametodologíaqueheseleccionado,¿necesitorealizaralgunaadapt ación

específicaparaalgúnalumnoconcreto?¿Dispongoderecursoshumanos

complementariosdentrodelaula?¿Cómopuedooptimizarsuintervención?

• Sisalealgúnalumnodelaula,¿quérecursosnecesitopersonalizar?¿Qué

diferenciasestablezcoenlasexpectativassobrelosproductosfinalesdelas

tareas?




1



unidad

Recrsos mterles y hmos Observcó sobre l prop práctc y propests e trbjo

Físc y Qímc 3º ESO. Los cmos el sber. Stll

Librodelalumno

Solucionario

GuíayRecursos• Programacióndeaula

• Fichasderefuerzo

• Fichasdeampliación

Librodigitalmultimedia

Leernoticias

¿Quéhasidolomejordelaunidaddidáctica?

• Enelaprendizajedelosalumnos:

• Enlamotivaciónquehanmostrado:

• Enelgradodeimplicaciónenlatarea:• Enelclimaylainteraccióndeaula:¿Quéaspectoshanpresentadodificultades?

• Temporalización:

• Atenciónaladiversidad:

• Recursos:

• Evaluación:

¿Quéharíadeformadiferentelapróximavez?




1

P r o g r a



unidad

2. SECuEnCia didÁCTiCa

SESiOnESdE TRaBaJO

(Temporlzcó)

TaREaS(Descripción y planifcación de las actividades.

Estrtegs orgztvs)

EVaLuaCiÓnadECuaCiÓn

a La diVERSidad

¿Qé voy evlr? ¿Cómo lo voy evlr?

Tre 1: aLiCia En EL PaÍS dE LaS MEdidaS

(*)Elalumnobuscaráenanunciosdelavidacotidiana

ylugaresdondelasmedidasysusunidadessean

fundamentales:pandecuarto,carrerasdemediolitro,

cincoymedia,seiskilosochocientos…,yrepresentará

gráficamente(circularobarras)cuáleslamagnitudque

máspredominaennuestrodíaadía(segúnsuestudio),

clasificandoenordendecrecienteelresto.Paraesta

actividadseráobligatorialaconversiónalSIde

medidasdecadaunodelosmúltiplososubmúltiplos

encontrados.

Página12dellibrodetexto,actividades6,7,8,9.

Página30delaguía(ampliación),actividades8-16.

Paraconsolidarlosconocimientosmatemáticos

asociadosaltemaharemosdemodooptativolas

actividades(1-5delapágina32,1-9delapágina33y

1-11delapágina34,todasellasdelaguía)entregadas

enformadepequeñodossierqueserviráparasubir

notasisepresentayestábienhecho.

(*)HaremosunviajealpaísdeAlicia(nombredela

tarea),donde,trasunaguerracruelentremedidas,

magnitudesyunidades,sehanseparadoparasiempre.

Nuestramisión:hacerquevuelvanaunapazy

armoníaqueacabeconelreinodecaosquedominala

población.

• Utilizaradio,prensay

televisiónparalaobtenciónde

materialdetrabajo.

• Representagráficamentelos

datosrecogidosenunatabla.

• Analizaeinterpretagráficas.

• Saberesolvercambiosde

unidadesymanejaelSistema

Internacionaldeunidades.

• Asocialasunidadescorrectas

acadaunadelasmedidas.

Hoj e observcó.

Estaherramientanosayudará

ateneruncontrolsobrela

actividadrealizadaynos

orientarásobrecuálessonlos

mediospredilectosdelalumno

parabuscarinformación,

pudiendointervenirentoncesy

recomendarlemásvariedaden

losprocesosdebúsqueda.

Correccó el osser.

Aunquedemaneravoluntaria,

laentregadeldossiernos

aseguraqueelalumnorevisa

losconceptosmatemáticos

necesariosparasolucionar

losproblemasquese

planteenduranteeltemaconlaorganizacióndedatos

(medidas).




1


d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e

t en ci a s

unidad

Tre 1: aLiCia En EL PaÍS dE LaS MEdidaS

Haremosunminiconcursodemostraciónde

«atrocidades»parapercatarnosdelcaosexistentecon

cosasdelestilo:«¿Quéhoraes?Sonlas25,7kilos»O

«Deme 0segundosdesalchichón».

Paraeldesarrollodeesteconc rsosepararemospor

unladoalgunasdelasmagnitudesdelaactividad

anteriordesusrespectivasunidades.Despuéslas

mezclaremosyelalumnodebeasignarelorden

correcto.

Par.darnoscuentadelarelaciónentrealgunas

magnitudesyquetodonoestanevidenteapriori

realizaremoslaexperienciaenelauladelapágina136

ysuscuestionesasociadasdelaguía.

Lasmedidascorregidasporelalumnodebencatalogars posteriormentecomogenerales

ocaracterísticasdelamateriayfundamentales

oderivadas.Parapoderrealizarconéxitoestaprueba

repasamoslapágina11dellibrodetextoyrealizamos

lasactividades3-5.Yrevisamo lapágina9dellibro

detexto.

• isting een repropiedades

generalesypropied des

característicasdelamateria.

•Catalogaunamagnitudcomo

fundamentaloderivada.

Rúbrc e evlcó 1.

Estarúbricasirveparaevaluar

loscontenidosdelogro

asociadosacontenidosyadescriptorescompetenciales;la

utilizaelprofesorparacorregir

alosalumnos.

Correcó e ctves.

Tre 2: EL MÉTOdO CiEnTÍFiCO

Elalumnobuscaráenlosdistintosmediosde

informacióntextoscientíficosypseudocientíficos

extrayendolasprincipalesideasdeambosyaplicando

elmétodocientíficoaambostextosparaverenqué

puntodivergen.(Sinoqueremosquebusquenestos

textosellosmismospodemosfacilitarlesotroscomolos

delejemplo:Fichadetrabajo:Cienciafrenteamagia.)

Paraellodeberáninvestigarenlaredsihayalgún

estudiosobreeltemaquevanatratarylaveracidad

delasfuentes.

• Explicalasdistintasetapas

quecomponenelmétodo

científico.

• Diferenciaciencia

ypseudociencia.

• Distinguetextos

enmascaradosconjerga

científicaquedistanmucho

deserlo.

Rúbrc e evlcó 2.

Debidoalarealizacióndel

experimentopropuestoya

lanecesariasupervisióndel

profesorenelmismo,eslógico,

pues,quelarúbricaevalúemuy

diversosaspectos.




1

P r o g r a



unidad

Tre 2: EL MÉTOdO CiEnTÍFiCO

Lecturadelapágina26delmétodocientíficodellibro

detexto.

Utilizareldibujoadjuntopararealizarlaactividad.

Es mportte l relzcó el ejercco 29 ellbro e texto.

• Extraelasideasprincipales

deuntextocientífico

ypseudocientífico.

• Utilizaradio,prensaytelevisiónparalaobtenciónde

materialdetrabajo.

Tre 3: ELaBORandO un anunCiO

Elalumnoelaboraráunanunciopublicitarioeligiendola

variantecientíficaopseudocientíficaytrataráde

convenceralrestodelaclasedelaveracidaddesu

producto;finalmenteexplicarácuáldelosdostiposde

anuncioerayelporqué.

• Marcaloslímitesdelas

distintasfasesparala

elaboracióndeunanuncio.

• Criticademanera

constructivaelanuncio

deuncompañero.

• Elaboraunanuncioconayuda

deloscompañeros.

• Utilizaelsentidodelhumor

comoherramientadetrabajo.

d e evlcó el

rtíclo e opó.

Ladiana,unavezmás,puede

usarsecomocoevaluación

entredistintosgruposque

corrigenelanunciode

suscompañerosobien

deautoevaluacióndelgrupo.

dro e reflexó.

Paratrabajarunpocoen

estetema,enelqueabundala

evaluacióndemúltiplesaspectos

ytambiénlacoevaluación,

trabajaremoseldiariopara

dedicarunpocodetiempo

alareflexióndeloaprendido.




1



t en ci a s

unidad

FiCHa dE TRaBaJO: CiEnCia FREnTE a MaGiaTEXTO CiEnTÍFiCO

Elsiguientetextoseencuentraenlapáginahttp://www.cienciafacil.com/experimentos2.html.

FabricacióncaseradeunindicadordepHparamedirlaacidezdelassustancias.

Losrepollosdecolormoradoovioletacontienenensushojasunindicadorqueperteneceauntipodesustanciasorgánicas

denominadasantocianinas.

Paraextraerlo:

1. Cortaunashojas(cuantomásoscurasmejor).

2. Cuécelasenunrecipienteconunpocodeaguadurantealmenos10minutos.

3. Retiraelrecipientedelfuegoydéjaloenfriar.

4. Filtraellíquido(sepuedehacerconuntrozodetelavieja).

5. Yatieneselindicador(ellíquidoltrado).

Lascaracterísticasdelindicadorobtenidoson:

TEXTO PSEudOCiEnTÍFiCO (2)

Elsiguientetextoloencontramosenladirecciónhttp://www.hechizosgratis.com/hechizos_amor.htm,yhacereferenciaacómoconquistaralapersona

queridaconunritualcaseroygarantizaresultados.

Cocerunamanzana,pelarlayperfumarla;tomarlaentrelasmanosyexclamarmientraslaatravesamosconunaller:

«Atraviesaalcorazóndemiamado/a».

Setratadepediralalumnoqueapliquelospasosdelmétodocientícoenelanálisisdeambostextos:




1

P r o g r a



unidad

3. MOdELOS dE inSTRuMEnTOS dE EVaLuaCiÓn

Hojadeobservación:Obtencióndelainformación

nOMBRE dEL aLuMnO Tre cos extríose l televsó

(úmero)

Tre cos e l ro(úmero)

Tre cos e l re(úmero)

Tre cos extríose revsts

(úmero)




1



t en ci a s

unidad

Rúbricadeevaluación1. Concursodemedidas

CaTEGORÍaniVEL 4

(Experto)niVEL 3

(avzo)niVEL 2

(aprez)niVEL 1(novto)

Recog e mterl

Traemásde3medidas

elaboradasconbúsqueda

endistintosmedioso

contextosatípicos.

Trae3omenosde

3medidaselaboradas

conbúsquedaendistintos

mediosocontextos

atípicos.

Traemedidasquenohan

necesitadopreparación

previa,comolahora

oelpreciodealgo.

Notraeningunamedida.

Clsfccó e mescomo fmetles

o ervs

Clasificatodaslas

medidasenelorden

establecidoyestablece

porcentajesde

fundamentalesrespectoa

derivadas.

Clasificatodaslas

medidasenelorden

establecido.

Clasificaalgunas

medidasenelorden

establecido.

Noclasificalasmedidas.

Recostrccóe mes

Reconstruyetodaslas

medidasconsus

unidadesenelSI.

Asociatodaslas

magnitudesconsus

unidadescorrectas.

Asocialasmagnitudesa

unidadescorrectas.

Noreconstruyelas

unidades.




1

P r o g r a



unidad

Rúbricadeevaluación2. Métodocientíco

Utilizandounesquemasimpledelmétodocientícocomoeste,elalumnodebeseguirlospasosparavericarlasideasdeambostextos.

CaTEGORÍa

niVEL 4

(Experto)

niVEL 3

(avzo)

niVEL 2

(aprez)

niVEL 1

(novto)

Pregts y prmermpresó

Sehacepreguntas,

distinguelajergapropia

delámbitocientífico

eintuyelanaturaleza

deltexto,aunque

comprobará

experimentalmente

cuáleselcientífico.

Sehacepreguntas,

distinguelajergapropia

delámbitocientífico

eintuyelanaturaleza

deltexto.

Losdosapriori

lepareceniguales

ynotienerecursos

paracomprobarlo.

Ledaigualyademásno

muestraningúninterés.

Expermetcó

Planeaunexperimento

originalparasu

demostraciónconayuda

desuimaginación.

Planeaunexperimento

sacadodealgúnlibro

paralaexplicación

desutesis.

Tieneclaroloquequiere

demostrar,peronosabe

idearelexperimento.

Norealizaninguna

experimentación;

lebastaconlaintuición.

Coclsoes fles

Elaboraconclusiones

finalesconayudadesu

experimentoycierracon

comprobacióndesus

primerasimpresiones.

Elaboraconclusiones,

peronoestán

relacionadasconsu

experimento.

Nolohaentendido,pero

loaprenderáparael

examen.

Nolohaentendidoni

muestraningúninterés.




1



t en ci a s

unidad

Dianadeevaluacióndelartículodeopinión(ejemplo)

Originalidad

Humor

Convicción

Fuentesconsultadas

Coordinación

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3




1

P r o g r a



unidad

Diariodereexión(elaboracióndeunanuncio)

1. ¿Qé tee m co qe lo hce ferete e los emás?

2. S tver qe repetrlo, ¿qé repetrí y qé cmbrí?

3. M pto ferte h so: Y el más ojo: .

4. Ls stts fses por ls qe he pso pr l relzcó h so:

santillana competencias fcaqca

Documents