salud de la comunidad y problemática sanitaria 1
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PREVENCIÓN DE LA SALUD ESCOLAR
SALUD DE LA COMUNIDAD Y PROBLEMÁTICA SANITARIA UNIDAD 1
OBJETIVOS GENERALESCONOCER LAS CONCEPCIONES ACTUALES Y DINÁMICAS DE SALUD Y ENFERMEDAD, MEDICINA PREVENTIVA, ATENCIÓN PRIMARIA DE LA SALUD
COMPRENDER LA REALIDAD SANITARIA NACIONAL E INTERNACIONAL
ESTAR AL TANTO E INTERPRETAR LAS POLÍTICAS SOCIALES Y LAS ESTRATEGIAS PARA ACCIONAR SOBRE LA SALUD DE LA POBLACIÓN EN SUS DISTINTOS ESTRATOS SOCIALES
CONCEPTOS SOBRE LA SALUD
Es el estado de completo bienestar biopsíquico-social y son sus prerrequisitos: la paz, la educación, la vivienda, la alimentación, la renta, un ecosistema estable, la justicia social y la equidad. (OMS)
Calidad de la asistencia sanitaria
Asegurar que cada paciente reciba el conjunto de servicios diagnóstico y terapéuticos más adecuados para conseguir una atención sanitaria óptima, teniendo en cuenta todos los factores y los conocimientos del paciente y del servicio médico y lograr el mejor resultado con el mínimo de riesgo de efectos iatrogénicos y la máxima satisfacción del paciente con el proceso. (OMS)
Atención primaria de la salud (OMS-UNICEF)
Esta estrategia encuentra su ámbito adecuado en el modelo de médico generalista o de familia, es considerada la asistencia esencial basada en métodos y tecnología prácticos científicamente fundados y socialmente aceptables, puesta al alcance de todos los individuos y familias de la comunidad mediante su plena participación y a un costo que la comunidad y el país puedan soportar en todas y cada una de las etapas de su desarrollo, con espíritu de autorresponsabilidad y autodeterminación.
El equipo de salud de la APS, es la estructura organizativa y funcional constituida por el conjunto de profesionales sanitarios y no sanitarios que desarrollan en forma continuada y compartida las funciones y actividades de la atención primaria de la salud en el seno de una comunidad determinada.
Principios éticos básicos
Es un tema muy amplio en los que ocupan un lugar de preeminencia la beneficencia entendida como toda acción destinada a actuar en beneficio de los pacientes, la preservación de la soberanía individual, es decir: el respeto a la autonomía de las personas , la justicia y equidad de los efectos distributivos entre los individuos que conforman una sociedad. Estos principios soportan muchos otros, debiendo estar presentes todos a la hora de las decisiones y la ejecución de las mismas.
La salud está vinculada a la ecología
La ecología se encarga de estudiar la relación entre los seres vivos y su ambiente, entendido como la suma de los factores abióticos y bióticos. Analiza también la distribución y la abundancia de los seres vivos como resultado de esa interacción.
“OIKOS” = casa/hogar - “LOGOS” = estudio/cuidado
ALMA ATA En 1978, dos organizaciones dependientes de la ONU,
OMS y UNICEF, celebraron un Congreso en Alma Ata (Kazajstán, antigua Unión Soviética), apoyada por delegados gubernamentales de 134 países, en donde la SALUD fue asumida como un DERECHO HUMANO del que todos somos titulares. La “Declaración de Alma Ata” y su eslogan “SALUD PARA TODOS EN EL AÑO 2000” ha sido una referencia extraordinaria para todas las generaciones posteriores de activistas de la Salud y el concepto de “ATENCIÓN PRIMARIA INTEGRAL” ha sido una de las claves para mejorar los sistemas de salud en muchos países.
LOS ASPECTOS ESENCIALES DE LA DECLARACIÓN DE ALMA ATA SON LOS SIGUIENTES:
El derecho a la salud requiere la acción colectiva y su garantía es responsabilidad de los gobiernos.
La importancia de la participación popular en salud como derecho y como responsabilidad.
La trascendencia de la Atención Primaria en la prevención, promoción, curación y rehabilitación.
Lograr salud requiere el esfuerzo coordinado de todos los sectores implicados.
Rechazo de las desigualdades en salud, especialmente entre países ricos y pobres.
Importancia de la paz y el desarme como fuente de salud y desarrollo.
OTTAWA: LA PROMOCIÓN DE LA SALUD
La necesidad de construir estrategias públicas saludables sustentadas en el fomento y la coordinación de las políticas del sector público de modo que todas contribuyan al logro de la salud universal.
La conformación de entornos saludables.La participación de la población y el apoyo a las acciones
colectivas. Es fundamental dotar a los ciudadanos de habilidades personales para facilitar la participación.
La capacitación de las personas para el autocuidado de su salud y el fomento de la ayuda mutua.
La necesidad de reorientar los servicios de salud hacia la comunidad.
La fuerza motriz de la promoción debe ser la participación comunitaria en la toma de decisiones para la planificación y para la acción. Aunque la comunicación tiene una importancia decisiva, el desarrollo de políticas de promoción de la salud requiere combinar medidas legislativas, fiscales, tributarias y organizativas.
DESDE LA ESCUELA: PARTICIPACIÓN, COMPROMISO Y PROYECTO DE ACCIÓN
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL – NORMATIVA NACIONAL
SISTEMA EDUCATIVO JURISDICCIONAL – NORMATIVA PROVINCIAL Y DEL GOBIERNO AUTÓNOMO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
ESCUELAS – COMUNIDAD EDUCATIVA
“El proyecto educativo es la propuesta que cada institución elabora a fin de dar cumplimiento a los propósitos establecidos para el Nivel”.
“Propuesta que se elabora desde la identidad propia de cada institución y de la construcción colectiva permanente, y que adquiere existencia objetiva a través de la planificación”.
“Por supuesto que la institución actúa enmarcada en la política educativa de la jurisdicción que establece los propósitos educativos y los lineamientos normativos que le dan coherencia y sentido al sistema en su conjunto”.
Así, la institución goza de lo que se podría definir como autonomía relativa, pues a pesar de desarrollar su acción con cierta independencia, forma parte de una organización mayor que le fija objetivos, pautas de trabajo y límites.
“Esa pertenencia, a su vez, la obliga a cooperar en el cumplimiento de su función, a hacer públicas sus acciones y a responsabilizarse por ellas”
(Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, Diseño Curricular para la Educación Inicial, Marco General, 2000, págs. 85 y 86).
PARA CONSTRUIR EL PEI HAY QUE TENER EN CUENTA:
Indagación institucional:
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS.
Diagnóstico focalizado/análisis de los problemas
seleccionados.
Definición y diseño de las
líneas de acción.
Construcción de viabilidad en el diseño
y la gestión del Proyecto Escuela
(implementación y desarrollo).
Seguimiento y evaluación.
ORGANIZACIÓN
Y GESTIÓ
N ESCOLA
R
CLIMA INSTITUCIONAL
LOS PROCESO
S DE ENSEÑAN
ZA Y APRENDI
ZAJE
RECURSOS
MATERIALES
EQUIPAMIENTO E
INFRAESTRUCTURA
RELACIÓN CON
LA COMUN
IDAD
CONTEXTO
DIMENSION
ES CENTRALES EN
UNA INSTITUCIÓN ESCOL
AR:
¿CUÁNDO UN PROBLEMA ES PRIORITARIO?
Que sean relevantes a los fines de garantizar mejores condiciones de ingreso, permanencia y egreso de los niños en la escuela.
Que sean relevantes a los fines de la enseñanza y el aprendizaje (para hacer de la escolaridad una experiencia significativa). Su solución contribuye directamente al mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje.
Pueden ser relevantes porque a su vez acarrean otros problemas.
Que sean posibles de resolver desde la escuela y que ameriten la resolución a través de un proyecto.
Tiene un papel preponderante en la gestión del Proyecto Escuela:
sostiene el sentido de la tarea,organiza a los grupos de trabajo y alienta su
funcionamiento, promueve la distribución de funciones y tareas, promueve la comunicación en la escuela y hacia
la comunidad educativa y hace un seguimiento del desarrollo.
EL EQUIPO DIRECTIVO
Como dice Ernesto Gore (2003), para hablar de trabajo en equipo es necesario que exista un conjunto de personas, que generen y sostengan acuerdos en torno a una tarea y sus formas de abordaje, con intencionalidades compartidas y que trabajen con interdependencia entre ellos. En el trabajo en equipo, las diferencias y las especialidades de los miembros son tomadas como fortalezas para llevar adelante la tarea conjunta y solucionar una problemática institucional específica.
Desde un punto de vista teórico-práctico, podemos decir que las escuelas siempre forman parte de una red. Decidir trabajar en la escuela desde la soledad o trabajar en red es una cuestión de perspectiva. Todos formamos parte de una red, la cual se hace visible en relación con un tema o con un problema.
DIMENSIÓN A EVALUARN. INICIAL
ASPECTO INDICADORESINSTRUMENTO A PARTIR DEL
CUAL SE RECABA LA
INFORMACIÓN
FUENTE
PROCESO DE CONSTRUCCI
ÓNDEL
PROYECTOESCUELA Nivel y tipo
de participaciónde los diferentesactores.
Cantidad de actores(docentes, directivos,alumnos, etc.) queparticiparon en alguna de las instancias de elaboración del Proyecto Escuela.
Planillas de asistenciaa las reuniones.
Cantidad de actores queparticiparon en todas lasinstancias.
Grado de interésmanifestado por losparticipantes durante este proceso.
Entrevistas.Encuestas.Sondeos de opinión.
Modo en que tomaron lasdecisiones (por votación, por consenso).
Guía para la observaciónde reuniones.
Observacióndirecta de lasreuniones.
DIMENSIÓN A EVALUARN. INICIAL
ASPECTO INDICADORESINSTRUMENTO A
PARTIR DEL CUAL SE RECABA LA
INFORMACIÓN
FUENTE
DESARROLLO E
IMPLEMENTACIÓN
DEL PROYECTOESCUELA
Cumplimiento de lasactividades planificadas.
Distribución deresponsabilidades.
Dificultades encontradasdurante la puesta enmarcha de Proyecto ymodos de resolución.
Comunicación delProyecto a los diferentesactores institucionales y ala comunidad educativa.
Participación de losdiferentes actores.
Cantidad de docentes y alumnos que participan del Proyecto.
Cantidad de docentes yalumnos que desiste o sesuma una vez comenzado.
DIMENSIÓN A EVALUARN. INICIAL
ASPECTO INDICADORES
INSTRUMENTO A PARTIR DEL CUAL
SE RECABA LA INFORMACIÓN
FUENTE
RESULTADOS DEL
PROYECTO ESCUELA
Laboratorio de juegos.
Calidad de las actividadespropuestas por los docentes. Calidad del registro de las experiencias de juego. Difusión del banco de experiencias.
Instrumento para el análisis de planificaciones. Guía para el registro de experiencias.
Análisis de lasplanificacionesde los docentes.Observación deinstancias de juego.
Impacto del Proyecto enla generación de espaciospara el juego.
Tiempo destinado al juego en las planificaciones.Distribución del tiempo destinado al juego en el desarrollo de las clases.
Instrumento para elanálisis de planificaciones.Guía para la observaciónde clases.
Análisis de lasplanificacionesde los docentes.Observación declases.
Impacto del Proyecto en la generación deestrategias de enseñanza bajo formas lúdicas.
Incorporación de estrategiasinnovadoras. Uso de nuevos recursos.
Guía para la observación de clases. Instrumento para el análisis de planificaciones.
Análisis de lasplanificacionesde los docentes.Observación declases
Impacto del Proyecto enel trabajo en equipo.
Grado de circulación de lasexperiencias. Instancias de intercambios realizadas.
Guía para la realizaciónde entrevistas.
Banco de experienciasdel laboratorio de juegos. Observaciónde reuniones docentes.Entrevistas a docentes.
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓNNIVEL INICIAL
• “Promocionar el cuidado de la salud bio-psico-social de la población infantil, desarrollando una tarea preventiva y realizando, si fuera necesario, la posterior orientación y derivación”
NIVEL PRIMARIO
• “Reconocimiento de la enfermedad como un proceso: descripción del comienzo, desarrollo y conclusión de procesos de enfermedad, de atención y precauciones indicadas en cada momento” (2do. G)
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/
ACUERDOS INSTITUCIONALES DE
CONVIVENCIARM 1709/09
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
“La escuela, entre otras instituciones sociales, juega un papel primordial en el proceso de inserción social que deben realizar los adolescentes. Llevar adelante este proceso implica poder encontrar un punto de anclaje, un soporte simbólico, un marco y un referente, que sin dudas la escuela ha venido ofreciendo a lo largo de la historia y que, pareciera, no ha dejado de hacerlo en estos tiempos”.
“Cada docente es el representante institucionalizado del código escolar y en esto reside su lugar de autoridad. La relación docente – alumno, entendida en términos asimétricos, requiere de vínculos estables y de una legitimidad que responda a un interés superior”
“En los momentos determinantes para la conformación de la identidad cumplen una función central las figuras parentales, los docentes y la sociedad en su conjunto, con sus valores y conceptos de ética y justicia, así como también los medios masivos de comunicación mediante los modelos que ofrecen”
“Los mecanismos de participación generan el
compromiso y el empoderamiento de las
normas construidas y consecuentemente son
productores de subjetividad”
procurar la “participación real” y evitar la “simbólica”
ESPACIO PÚBLICO
ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA:
DESARROLLO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
ESPACIO DE RELACIONES
VINCULARES EN EL QUE INTERACTÚAN
SUJETOS DE DERECHO: JÓVENES Y ADULTOS
ESCUELA SECUNDARIA
PRINCIPIOS GENERALES DE LOS “ACUERDOS INSTITUCIONALES DE CONVIVENCIA”
GARANTIZAR LA OBLIGATORIEDAD DEL
SISTEMA
RESPETO POR LAS PERSONAS CON LAS QUE SE CONVIVE : JÓVENES Y
ADULTOS
PRESERVACIÓN Y CUIDADO DEL
ESPACIO PÚBLICO: INFRAESTRUCTUR
A, MOBILIARIO, EQUIPOS
JÓVENES Y ADULTOS PARTICIPAN Y APORTAN EN LA CONTRUCCIÓN DE
UN CLIMA COOPERATIVO E
INNOVADOR
EVITAR LOS “RIESGOS DE DESINCRIPCIÓN”
INCLUSIÓN DE JÓVENES Y
ADULTOS EN LOS A I C
AIC DEBEN REFLEJAR
UNA CONCEPCIÓN AMPLIA DE LA CIUDADANÍA
EL CONFLICTO ES PARTE CONSTITUTIVA DE LA REALIDAD ESCOLAR
EL ESPACIO Y EL TIEMPO ESCOLAR
COMO BIEN COMÚN
DISTINGUIR CON PRUDENCIA LA
“VIOLENCIA” DE LA “INDISCIPLINA”
ATENDER A LAS PARTICULARIDADES E
INTERESES DE LOS INTEGRANTES DE LA
COMUNIDAD
ACUERDOS DE AULA
APARTADOS CONTENIDOS
PRESENTACIÓN Mensaje del Director dela Escuela a familias, alumnos, docentes e invitados de la comunidad
BREVE RESEÑA INSTITUCIONAL Descripción de la historia escolar, su inserción en la sociedad, el plan anual y las proyecciones en el marco del P E I
FUNDAMENTOS Objetivos y fundamentos básicos del acuerdo
PROCESO DE ELABORACIÓN Mecanismos institucionales por los que se llega a la elaboración del AIC. Instancias de participación de los distintos actores institucionales
ESTRUCTURA PROPUESTA PARA LOS A I C
Planificación de instancias de
revisión y ajustes periódicos…
CUERPO DEL DOCUMENTO
CONSEJO INSTITUCION
AL DE CONVIVENCI
A
C I C
DIRECTOR/A
REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES
REPRESENTANTE DE LOS ALUMNOS
REPRESENTANTE DE LA FAMILIA
Y/O MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD
EQUIPO DE ORIENTACIÓN
ESCOLAR
El número de miembros deberá
ser par y no superar los ocho …
COMISIÓN DISTRITAL
EVALUADORA DE LOS A I C
•UN INSPECTOR DE NIVEL SECUNDARIO DE LA GESTIÓN ESTATAL•UN INSPECTOR DE NIVEL SECUNDARIO DE LA GESTIÓN PRIVADA•UN INSPECTOR DE PSICOLOGIA SOCIAL Y DE PEDAGOGÍA COMUNITARIA
FUNCIONES
• Garantizar la pertinencia de los AIC atento a la Ley Provincial de Educación, el enfoque de derechos y la resolución marco
• Evaluar los AIC de las escuelas secundarias del distrito
• Aprobar los AIC y sugerir modificaciones a los que no hayan sido aprobados
• Elevar a la Dirección Provincial de Educación Secundaria y/o a la DIPREGEP por la vía correspondiente los AIC aprobados, con al menos tres firmas de los miembros de la Comisión
• Remitir informes periódicos del proceso de trabajo de la Comisión Distrital Evaluadoras de Acuerdos Institucionales de Convivencia y del estado de situación de los AIC de las escuelas secundarias del Distrito al Inspector Jefe Distrital para su conocimiento.
Prof. MIGUEL ÁNGEL ARZEL