LA SALIDA DIDÀCTICA

¿PENSAMOS EN ELLA?¿LA APROVECHAMOS COMO RECURSO?¿ES DE UTILILIDAD?¿MEJORA NUESTRAS PRÀCTICAS?

“El contacto directo con el territorio, permite alcanzar un mayor conocimiento del mismo, que por supuesto, permea el acto educativo al invitar al análisis de lo local, de gran riqueza para adquirir conciencia espacial del entorno”.

Ovidio Delgado (1999);

La salida de campo como estrategia pedagógica, que favorece la enseñanza problematizada por parte del docente y el aprendizaje significativo de los estudiantes.

“ la salida didáctica es una estrategia metodológica, recreativa, vivencial y cognitiva.” Vanegas

“promueve competencias y habilidades, genera la interdisciplinariedad e incentiva

los procesos de investigación, donde se puede confrontar lo que se piensa, lo que

se siente y lo se escribe. Pulgarín

“ la salida de campo contribuye a la percepción socio-espacial de la realidad, por lo tanto implica un conocimiento del medio.” Bastos

“permite desarrollar la capacidad de organización espacial de los estudiantes, al establecer relaciones entre el territorio físico y las funciones sociales que tienen lugar sobre éste”. Rodríguez ,Liliana y Pérez

• la confluencia de los procesos de observación y descripción geográfica

• la resolución de problemas

•el compromiso del trabajo colaborativo entre equipos de maestros y estudiantes.

• puede ser utilizada como instrumento de evaluación.

• es una valiosa herramienta para el análisis crítico de la realidad espacial.

ELLA PERMITE

AL REALIZARLA PRETENDEMOS…

• DESARROLLAR CAPACIDADES DE:

OBSERVACIÓN – ANÁLISIS Y SÍNTESIS GEOGRÁFICAS

• HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL MANEJO DE LOS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE MUESTREO

• RECOLECCCION DIRECTA DE INFORMACIÓN, PARA LA OBTENCIÓN DE UN PRODUCTO CIENTÍFICO.

• DESPERTAR INQUIETUDES HACIA LA DISCIPLINA Y EL DESENVOLVIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN.

• PRESENTAR NUEVAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN TORNO A UN TÓPICO.

• ESTIMULAR EN EL ALUMNO SU CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS.

• APLICAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL AULA.

¿PARA QUÉ SALIR AL CAMPO Y A DÓNDE IR?

SI QUEREMOS GARANTIZAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DEBE SURGIR TANTO DE LAS NECESIDADES SENTIDAS POR LOS ESTUDIANTES EN SU ENTORNO COMO DE LOS PLANTEOS PROGRAMÁTICOS

EL OBJETIVO DEL TRABAJO DE CAMPO PERMITIRÁ ESTABLECER LOS PARÁMETROS QUE AYUDARÁN A LA SELECCCIÓN DEL LUGAR FACILITANDO EL ITINENARIO PREVIA VISITA DONDE DETERMINAREMOS PARADAS, ANALIZAREMOS CARACTERÍSTICAS, CONTENIDOS A TRATAR, ETC.

¿CÓMO LO HACEMOS?SEGÚN EL TIPO DE TRABAJO SE ELIGE LA METODOLOGÍA.

DIRIGIDAS – SEMIDIRIGIDAS Y NO DIRIGIDAS

EN LA PRIMERA LLEVAMOS EL AULA AL TERRENO

ES EL DOCENTE QUIEN ELIGE, ARMA, PLANIFICA, DIRIGE LAS ACTIVIDADES.

EN LAS SEGUNDAS EL ALUMNO ES MÁS AUTÓNOMO COMPLETA FICHAS, ENTREVISTA, ETC

EN EL TERCER TIPO EL ALUMNO ES AUTÓNOMO A LA HORA DE LA INVESTIGACIÓN, EL DOCENTE TUTOREA, LOS CHICOS ARMAN EL ITINERARIO, PLANTEAN RECORRIDOS, FIJAN METAS.

BRUSSI (1992)

ANTES Y DURANTE:

LA SALIDA AL TERRENO TRÁMITES ADMINISTRATIVOS

(conocer disposiciones)

Permisos, fichas médicas y de datos personales, etc, reservas, hoja de ruta.

SELECCIÓN DEL ÁREA DE TRABAJO

MATERIALES, INFORMACIÓN DEL LUGAR, CONTACTOS.

REUNIONES CON LOS ALUMNOS

EXPLICAR EL USO DE LOS MATERIALES E INSTRUMENTOS QUE SE UTILICEN

RESPETAR HOJA DE RUTA, HORARIOS, PARADAS.

TENER PRESENTES LOS EMERGENTES

¿QUÉ HACEMOS?

DEPENDIENDO DE LOS OBJETIVOS PODEMOS

OBTENER O EJERCITAR DETERMINADAS HABILIDADES Y DESTREZAS,

ADQUIRIR O EJEMPLIFICAR ALGUNOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS

RECOLECTAR MUESTRAS

DEVELAR CIERTAS ACTITUDES Y VALORES EN LOS ESTUDIANTES.

CONSIDERAMOS PERTINENTE

“No dar excesiva información previa a la salida . Plantear pocos y claros objetivos que deben ser conocidos por los alumnos”.

ANÁLISIS – DISCUSIÓN Y EVALUACIÓN

ANÁLISIS DE LAS MUESTRAS.

DISCUSIÓN SOBRE LO OBSERVADO, ANÁLISIS DE SITUACIONES, TRATAMIENTO DE EMERGENTES, APORTES A LA INVESTIGACIÓN.

TRABAJOS GRUPALES, TALLERES, REFLEXIONES Y COMENTARIOS.

RECOPILACIÓN DE DATOS PARA UN INFORME FINAL

En definitiva…

Es a través de la salida de campo donde la información científica se traduce al lenguaje común, donde se puede confrontar lo que se piensa, lo que se siente y lo se escribe.

Pulgarín 1998

Departamento de Geografía

Instituto de Formación Docente de Pando .

Año 2012

Álvaro Camacho – Gladys Clavijo

BIBLIOGRAFÍAPEDONE CLAUDIA- EL TRABAJO DE CAMPO Y LOS MÉTODOS CUALITATIVOS, NUEVAS REFLEXIONES SOBRE LAS GEOGRAFÍAS LATINOAMERICANAS (Barcelona) 2000

BRUSSI DAVID-REFLEXIONES EN TORNO A LA DIDÁCTICA DE LAS SALIDAS DE CAMPO EN LA GEOLOGÍA. España 1992

ARANGUREN JESÚS- EL TRABAJO DE CAMPO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA. Caracas 1995

SÁNCHEZ,M GODOY.I- EL TRABAJO DE CAMPO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA D E LAS CIENCIAS. Caracas 2002

MARRON y GAITE. 2000. Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica. Editorial Síntesis, Madrid.XOUTO GONZALEZ, Xose Manuel. 1998. Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio. Ediciones del Serbal, España.BALE, John. 1989. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Ediciones Morata, S.A., Madrid - España.

Actividad Taller:

Trabajar con el programa de Geografía de Primaria/ Secundaria, seleccionar un nivel y

una temática que pueda verse fortalecida con una salida de campo.

Argumentar la elección

Formular objetivos

Secuencia

Evaluación final