لمعلمى المهنية التنميةالعامة الثانوية المدرسة

وآفاق الواقع )رؤيةالمستقبل(

حسينى محمد الدين د. صالحالمساعد التربية لأصو أستاذ

بنها النوعية-جامعة التربية كلية

بالتغيرات تتصف حيث األهمية، بالغة انتقالية مرحلة اآلن العالم يجتاز

أنظمة جميع على انعكاساتها لها والتى والمعلوماتية، واالقتصادية السياسية العمالقة، االقتصادية التكتالت الدولية الساحة على فظهر الدول، فى الحياة

أن المعروف ومن صغيرة، قرية العالم من جعلت التى الحديثة والتكنولوجيا المجتمع وهذا ثقافة، له مجتمع فى يتم وإنما فراغ من يحدث ال التعليم ويحدده منه يوجد الذى التعليمى النظام يشكل ومكانته وتاريخه بثقافته عن تميزه التى والخصائص األوضاع يعكس مجتمع أى فى التعليم فنظامالمجتمعات. من غيره

الثالثة، األلفية سمات أهم من االستقرار وعدم التغيير فأصبح يتم وحتى بالدينامية المعلمون يتصف أن يستوجب الجديد العالمى فالنظام

طويلة لسنوات سادت التى القديمة القوالب بعض من التخلص من البد ذلك ال هائلة متغيرات أمام اآلن أصبحنا فلقد المعاصرة، التغيرات مع لتتناسب

وبداية نهاية ليس نشهده ما ان والحقيقة قرن، إلى قرن من باالنتقال ترتبط التاريخ مسيرة فى عصر وافتتاحية خاتمة هو وإنما فحسب ألفية أو قرن

)محمدقبل من تصلها لم متميزة مكانة البشرية للثروات يحفظ(.52 ،2004 عبدالرحيم، المبتكرة األفكار على منافسة الدول بين التقليدى الصراع وأصبح

إلى البشرية الثروات تصل ولن البشر، بين التمييز إلى وصوال المبدع واألداء فى المتمثلة العالمية التغيرات عن التعليم رسالة انفصلت إذا المكانة هذه

فى المنتجة المعلومات حجم زاد حيث والمعلوماتى، المعرفى االنفجار التى االتصاالت وثورة المتراكمة، المعلومات كل عن األخيرة الثالثة العقود كل بالشلل يصاب إليكترونى جهاز يربطها صغيرة قرية إلى العالم حولت

(.23 ،2003كامل، )حسين عنه ينفصل من يمكن العالم، بلدان من العديد فى التربوى اإلصالح التجاهات والمتتبع

فى إلحddداثها االتجاهddات تسddعى الddتى النوعية النقلة تلك بوضddوح يلمس أن تعد لم التربية أن على تؤكد الddتى االتجاهات هذه عن وغاياتها التربية مفاهيم

األبنddاء، جيل إلى الحياتية اآلبddاء وممارسddات لثقافddات اآللى النقل عملية هى المناسب بالقddدر تزويddدهم خاللها من يتم لألبنddاء إعddداد عملية أصبحت وإنما التغddير دائم مجتمع فى للعيش الالزمة السddلوك وأنماط واألفكار الرؤى من التعليم يعد ولم حddدوده خddارج يجرى بما التأثير وسريع وعالقاته أنشطته فى

فهم على القddدرة وبنddاء العddالم الكتشddاف وسddيلة صddار بل ذاته حد فى غاية )عالء الحيddاة مddدى التعلم من مزيد خالل من متغيراته مع والتعامل عالقاته

(. 2 ،2003 رمضان،(1)

االقتصdddادية الحيdddاة فى المعاصdddرة التغdddيرات أن الطdddبيعى ومن بdddالفكر لحق الdddذى والتطdddور ناحية من عامة بصdddفة والثقافية واالجتماعية

المختلفة وأبعاده صوره بكل ينعكس أخرى، ناحية من التربوية والممارسات المعلم، لddدور ثddابت محتddوى هنddاك أن التصddور الخطأ فمن العلم، دور على

بddأدوار المعلم ويطddالب باستمرار بتغير المعلم دور ولكن العصور لكل صالح(.84 ،2001 عبدالعزيز، )أمين جديدة

المعلمddون يجد والمضامين والرؤى المفاهيم فى التغيرات هذه وتجاه على مضddطرين األخرى المهن أصحاب معظم شأن ذلك فى شأنهم أنفسهم

تحddديث عليهم بل حيddاتهم بقية يكفيهم لن األولى إعddدادهم بddأن االعddتراف ليس الخدمة قبل إعddداد من تلقونه ما واعتبddار ومهاراتهم معارفهم واستيفاء

البد الddتى المهنية التنمية وأنشddطة فعاليddات من متالحقة لسلسلة مقدمة إال وعلdddوم معdddارف هنdddاك دام وما الحيdddاة مdddادامت المعلم مع تسdddتمر أن

جيدة. وتكنولوجيا(3 ،1999 حامد، )كامل

االهتمddام من واسعة مساحة وتدريبه المعلم إعداد قضية شغلت ما ولقد وذلك العصور، مر على التربية فى المعينين قبل من بddدوره اإليمان من انطالقا

يرتبط التربية إصddالح فddإن ولddذلك ونجاحها التعليمية العملية تنفيذ فى الحيddوى والهامة الحيوية القضddايا من للمعلمين المهنية فالتنمية المعلم بجddودة مباشddرة

ما إذا العصddور مر على المتجddددة حيويتها تكتسب انها حيث التربية ميddدان فى االهتمddام زاد ثم ومن وتحسddنه، وتجويddده التعليم تطوير بضرورة المجتمع شعر

ذا المعلمين قddدرات كفايddات تحليل وأصddبح المعلمين إعddداد وتحddديث بتطddوير والمحلى القddومى المسddتوى على التدريبية السياسddية لواضddعى متزايدة أهمية

(. 353 ،2000 عرندس، )أشرف داخل العdddddاملين لألفdddddراد المهنية التنمية لعملية ملحة حاجة وتوجد

كافة على التعليم لتكنولوجيا األمثل االسdddddتخدام بغdddddرض وذلك المدرسة التdddدريب بdddرامج خالل من المعلمين أداء وتحسdddين وتطdddوير المسdddتويات

على تسddاعدهم سddوف والddتى مهddاراتهم تنمية إلى تهddدف والddتى المستمرةBeetham) المدرسة وخdddارج داخل الحادثة التغdddيرات مواكبة & Baily,

2002.) تحمله وما ومؤسسddاتها التربية على أثر المعاصddرة العالمية وللتغddيرات

من الذاتية الثقافية هويتنا فى تddؤثر أن شddأنها من تحddديات من التغddيرات هddذه وسddلوك فكر من التعليمية المسddتويات مختلف فى البنddاء له يتعddرض ما خالل

سddواء الشddأن هddذا فى الرائddدة تكddون أن البد المدرسة فddإن هنا ومن وخبرات، بأحddدث العddاملين األفddراد وتddدريب وأسddاليبها ومضddامينها أهddدافها أو بفلسفتها القومية )المج<<السالتغيرات. تلك مواجهة على القدرة إلكسابهم األساليب

(2000 المتخصصة،(2)

وهما هddامتين قاعddدتين على تسddتند أن ينبغى المهنية التنمية وبddرامج ومهنية المدرسة أداء تحسdddين بهdddدف وذلك العdddاملين وثقافة العمل مهنية المddدارس داخل العddاملين ثقافة على واضح تddأثير لها تكddون أن البد العمل

Wildly)المddدارس. داخل العddاملين بثقافة العمل مهنة تتddأثر وكddذلك & Wallace, 1998, 123).

المدرسة داخل العddاملين لألفddراد المهنية التنمية بddرامج إلى والحاجة أصبحت إكساب فى كفاءتها وعدم التدريب برامج لضعف وذلك ضروريا أمرا وكddذلك المدرسة أداء تحسddين على تسddاعد الddتى الالزمة المهddارات االفddراد قddديم من اختيارها تم موضddوعات على واعتمادها حاجاتهم إشباع فى فشلها(.Wilde, 1996, 3) العصر تطورات تساير ولم الزمن

المدرسة داخل العddاملين سddلوك تddدعيم على المهنية التنمية وتعمل قادرين يصبحوا حتى مهاراتهم وتنمية لهم المهنى المحتوى تعميق خالل من

لتنمية كبيرا وقتا يتطلب وذلك عاتقهم على الواقعة بالمسئوليات القيام على) التdddدريبى الموقف مع يتماشى بما تdddدريبهم وطرائق وسdddائل وتحسdddين

Corcoran, 1995.) األمس معلم فإن ولذلك اليوم، تحديات لمواجهة مناسب يعد لم أيضا

على تأثيراتها وتمddارس تنشأ عديddدة ومتغddيرات تحddدث كثيرة ظروف فهناك يتصل فيما هامة نتيجة إلى تdddؤدى المتغdddيرات وهdddذه التعليمية مؤسسdddاتنا

وبين العمل متطلبdddات بين العالقة اختالف هى النتيجة تلك المعلم، بكفdddاءة نفس أداء فى الفddرد اسddتمرار يجعل الddذى األمر بالعمل القddائم مواصddفات

هddذين بين التddوازن إعddادة من البد ولddذا مجد غddير األسddلوب بنفس العمل الظddروف هddذه مع يتناسب بما للمعلمين المهنية التنمية خل من العنصddرين(.67 ،2003 والتعليم، التربية )وزارة والمتغيرات

التغيddير وتحقيق والتجديد االنطالق على المدرسة قدرة أن هذا ومعنى المصرى المجتمع ينشدها التى األهداف ضوء فى الناشئة سلوك فى حاضرا

المسddتقبل عالم يحدثها أن المتوقع والتغيرات التحوالت ضوء وفى ومستقبالالمعلمين. بقدرة رهن

التحddديات طبيعة مع يتماشى اهتماما بddالعلمين االهتمddام يجب لddذلك المصddرى المجتمع يواجهها سddوف الddتى تعddوض قddوة تصddبح بحيث مسddتقبال مddزودة وهى والعشرين الحادى القرن من األول العقد وتنهى الماضى قصور

على الملقddاة والتبعddات بالمسddئوليات للقيام تؤهلها التى واإلمكانات بالقدرة. المعاصرة العالمية المتغيرات لمواجهة عاتقهاالدراسة أهمية

التنمية وهو وحيddوى هddام موضddوع تعddالج أنها من الدراسة أهمية تنبع تنمية تعتddبر ثم ومن التعليم، لعملية األساسddية الركddيزة فهو للمعلم المهنية

تفجddddير على للعمل لإلنسddddان اإلبداعية للقddddدرات تنمية بمثابة المعلمين التنمية درجddات وتفddاوت والمجتمع الفddرد لخدمة وتوظيفها الكامنة الطاقات

(3)

فنحن آلخddر، مكddان من خddاص بشddكل للمعلمين المهنية والتنمية عام بشكل جديدة وتحوالت أحداث من العالم به يموج وما والعشرين الحادى القرن فى

من وغيرها واالتصdddاالت العلم وثdddورة بالمعلومdddات التسdddلح ضdddرورة تؤكد للمعلمين المهنية التنمية قضية لبحث الدراسة هذه تجئ المعاصرة التغيرات

المعاصرة العالمية المتغيرات ضوء فى مسdتقبلى تصور إلى الوصول محاوال. للمعلمين المهنية التنمية لتفعيل

المهنية بالتنمية لالهتم<<ام دفعت التى األسباب من للعديد وهناكومنها: للمعلمين

على وانعكاسddهم المعاصddرة والتغddيرات العddالمى التكنولوجى التطور- جعل مما المدرسة إلى التكنولوجية الوسddائل من العديد وإدخال التعليم

الوصddول يسddتطيع حddتى ضddرورى مطلب المعلمين قبل من اسddتخدامهاالتعليمية. العملية جودة إلى

إلى ادى المعرفة وتضddاعف االتصddال وسddائل فى الهائل التطور نتيجة-المدارس. داخل للطالب والموجه المرشد أصبح حيث المعلم دور تغيير

الحرص إلى ليدفعه واألدبى والمادى المهنى الحافز إلى المعلم حاجة-األداء. جودة على

الثانوية المddدارس داخل المهنية للتنمية تقddدم الddتى والدورات الجهود-الحياة. جوانب مختلف فى والتطورات التغيرات لمواجهة تكفى تعد لمالدارسة: مشكلة

لكن واألزمنة العصور مر على للمعلم واألدوار المهام وتعددت تنوعت اإلنسانى العامل بقى عامال العديد أكddدت ولقد العمل، لنجاح وحاكما اساسيا أن والبحddوث الدراسات من العديد إلى تفتقر المصddرية المddدارس من كثddيرا بكفاءة المعلمين بأدوار الخاصة واألعمال المهام ألداء الالزمة المقومات من

للتدريب. حاجة وفى وفاعلية وبقddدر التعليم عن المسddئولين هم المسddتويات جميع على والمعلمين

الفكر ظل فى أننا شك وال التربوية العملية كفddاءة تكddون قddدرتهم تكddون ما القادرين المعلمين إلى نكون ما أحوج المعاصرة العالمية والمتغيرات الجديد

وااللddتزام المهنة بقيمة اإليمddان من إطار فى والتوجيه، والضبط اإلبداع على يحملون ألنهم المعلمين وتنمية تطوير إلى ضرورة توجد وبذلك األدوار، بأداء

فهم وبالتdddالى مقيمة تربوية قيdddادة فهم األهمية فى غاية مهنية مسdddئولية مهddddاراتهم تنمية على بالعمل مطddddالبون فهم وبالتddddالى للطالب القddddدوة واستمرار التدريسية العملية كفاءة لزيادة الطالب مع التعامل فى وقدراتهم

والتكنوولجية التعليمية والوسddائل التعلم مصddادر واسddتخدام التقddويم عملية التعليمية العملية جddودة إلى تddؤدى الddتى المسئوليات من ذلك وغير الحديثة المعلمين تنمية تكون ولذلك المعاصddرة العالمية المتغddيرات ضddوء فى مهنيddا

امرا .(80 ،2000 المتخصصة، القومية )المجالس حتميا

(4)

الرئيسى الس<<ؤال فى الدراسة مشكلة تتحدد سبق ما ضوء وفىالتالى:

العالمية المتغddيرات ضddوء فى للمعلمين المهنية التنمية تحقيق يمكن - كيف؟ المعاصرةاآلتية: الفرعية التساؤالت من مجموعة عنه ويتفرع

للمعلم؟ وأهميتها اساليبها اهم وما المهنية؟ التنمية مفهوم ماأ.المعاصرة. العالمية المتغيرات أهم ماب. فى العامة الثانوية المرحلة لمعلمى المهنية التنمية واقع ماج.

مصر؟ فى للمعلمين المهنية التنمية بdddرامج لتفعيل المسdddتقبلى التصdddور د. ما

العالمية؟ المتغيرات ضوء فى مصر

الدراسة أهدافإلى الحالية الدراسة تهدف

للمعلم. وأهميتها المهنية التنمية مفهوم على التعرف.1 فى الثانوية المرحلة لمعلمى المهنية التنمية واقع على الوقوف.2

مصر. المهنية التنمية تحقيق ومشdddكالت معوقdddات أهم عن الكشف.3

للمعلمين المعلمين على تأثيرها ومddدى العالمية المتغddيرات على التعرف.4

مصر. فى للمعلمين المهنية للتنمية لتفعيل مسddتقبلى تصddور إلى التوصل.5

مصر. فىالدراسة منهج

من مجموعة على يقddوم والddذى الوصddفى المنهج الدراسة استخدمت لمعلمى المهنية التنمية واقع وصف إلى تهddddدف الddddتى البحثية اإلجddddراءات

والدراسddddات البحdddوث على االعتمddddاد خالل من مصر فى الثانوية المرحلة وتحليلها وتصdddنيفها والمعلومdddات والحقdddائق البيانdddات جمع ثم السdddابقة األسddاليب بعض إلى باإلضddافة الدراسة محل الظاهرة عن النتائج الستخالصالميدانية. الدراسة نتائج لمعالجة اإلحصائية

الدراسة: حدود مصر فى الثانوية المرحلة لمعلمى المهنية الموضdddوعى: التنمية الحد.1

المعاصرة. العالمية المتغيرات ضوء فى فى األوائل المدرسين من عينة على الدراسة البشرى:اقتصرت الحد.2

الثانوية المدارس

(5)

الثانوية المddدارس من عينة على الدراسة الجغرافى: اقتصddرت الحد .3 القليوبية محافظة فى العامة

.2008 / 2007 الدراسة، إجراء الزمنى: زمن الحد.4الدراسة: أدوات

عبddارة هى والdتى الدراسة عينة على وطبق استبيان الباحث استخدام مddدرس2 عدد بواقع القليوبية بمحافظة عام ثانوى أول مدرس84 عدد عنعام. ثانوى مدرسة كل من

الدراسة مصطلحات تدريب خاللها من يتم التى العملية تلك عن عبارة المهنية: هى التنمية.1

أداء تحسين بهدف بها يقومون التى والممارسات المهام على المعلمين التغdddيرات ومسdddايرة التعليمية العملية كفdddاءة لرفع المعلمين هdddؤالءالمعاصرة. العالمية

(6)

السابقة: الدراسات ب<<اإلدارة للع<<املين المهنية للتنمية التدريبية ال<<دورة ( فاعلية1)

بمحافظة واإلع<<<دادى االبت<<<دائى التعليم لمرحلة المدرس<<<ية(2000 عرندس، الغربية. )أشرف

الdتى التدريبية الdدورة فاعلية زيdادة إلى التوصل الدراسة هذه هدفت الغربية بمحافظة واإلعداديdddة، االبتدائية بالمdddدارس العdddاملين إلى تقdddدم

المهنية التنمية واقع لرصد وذلك الوصddفى المنهج الدراسة هddذه واستخدمت هddذه فاعلية من وتحddدد تواجهها الddتى المعوقddات على والتعddرف للعddاملين حاجة هنddاك ان إلى الدراسة وتوصddلت لهم تقddدم الddتى التدريبية الddدورات

باسddتمرار، المدارس بهذه العاملين تنمية على تؤكد عامة سياسة إلى ماسة المسdddتمر التقdddويم على والعمل التعليمية العملية مسdddتوى رفع بغية وذلك الddتى السddلبيات ومواجهة وتddدعيمها اإليجابيات على والكشف الدورات لهذهللمعلمين. المهنية التنمية استمرار فى العمل تعوق

(2002 الحر، )عبدالعزيز التعلم دائم ( المعلم2) للمعلمين المسdddتمر التعلم على التأكيد إلى الدراسة هdddذه هdddدفت

المنهج واسddتخدمت العddالم على تسddطر الddتى التطddورات لمسddايرة وذلك ومن الكddويت دولة فى للمعلمين المهنية التنمية بddرامج واقع لرصد الوصفى

التعليم مجddال فى العddاملين لddدى المهنية التنمية مفهddوم إلى تعرضت خالله لتحقيق المهنية التنمية بddرامج تddدعيم على تسddاعد الddتى العوامل وكddذلك

المهنية التنمية أن إلى الدراسة وتوصddلت أجلها من وضddعت الddتى األهddداف كddادر إعداد أجل من التعليمية العملية مستوى لرفع حتمية ضرورة للمعلمين

البالد. داخل التعليمية العملية إدارة على وقادر فعال عولمة متطلب<<ات ض<<وء فى المدرسة لم<<دير المهنية ( التنمية3)

(2003 صبرة، اإلدارة.)عالء وأهم المهنية التنمية مفهddوم على التعddرف إلى الدراسة هddذه هddدفت

عليهddا، تقddوم الddتى األساسية والركائز تنفيذها فى المتبعة واألساليب مبادئها فى المدرسة مddدير وإعddداد اختيddار ومعايير أسس واقع على التعرف وكذلك

من ذلك كل الوظيفة هdddذه لشdddغل له الالزمة المهنية الكفايdddات وأهم مصر المنهج الدراسة هddذه واسddتخدمت اإلدارة، عولمة متطلبات مع التوافق أجل

إلى الدراسة وتوصdddلت اإلحصdddائية األسdddاليب بعض جdddانب إلى الوصdddفىمنها: النتائج من مجموعة

ولى المتدربين إلعداد تكفى ال البرامج أنddئولية لتddوأن المدرسة إدارة مس تعتمد التddدريب اسddاليب وأن كافيddة، غddير الزمنية التدريبية الddبرامج مddدة توفddير بضddرورة الدراسة وأوصت كبddيرة بدرجة النظرية المحاضرات على

(7)

أسddاليب تنddوع وضddرورة المddديرين، إلعddداد المddدى طويلة تدريبية بddرامجوتنوعها. المهنية والتنمية التدريب وبرامج وأنشطة وإجراءات

تقويمي<<ة" "رؤية للمعلمين المهنى والتدريب التطوير ( برامج 4 ) ( 2002 الرويشد، ) نهى

المهdddنى التطdddوير أهمية على الوقdddوف إلى الدراسة هdddذه هdddدفت يعمل حيث الجيddد، المعلم فيجddاد القddوى األسddاس يعتبر ألنه وذلك للمعلمين

التddدريس وأساليب وطرق التخصص فى بالجديد وتزويده المعلم صقل على عن عبddارة انه على التطddوير الدراسة وعddرفت العصر طبيعة يسddاير بحيث

المعلم أداء تحسddين تسddتهدف ومبرمجة منظمة أنشddطة أكاديميddا ومهنيddا الdddبرامج بنdddاء ضdddرورة منها النتdddائج من مجموعة إلى الدراسة وتوصdddلت

االحتياجddات أسddاس وعلى العلمية، واألسس التربوية المعايير وفق التدريبية الddبرامج وموضddوعات أهداف تحديد فى المتدرب مشاركة وضرورة الفعلية،

وتشddجيع التddدريب أثر ومتابعة بالعملية النظرية الجddوانب وربط التدريبيddة،لهم. الحوافز وتقديم المتدربين

بين الج<<<<امعى قبل التعليم لمعلمى المهنية التنمية ( أبع<<<<اد 5 ) ( 2002 األصمعى، والممارسة)محمد النظرية

فى للمعلم المهنية التنمية أبعddاد على التعddرف إلى الدراسة هذه هدفت الدراسة واسdddتخدمت والممارسة النظرية حيث من الجdddامعى قبل التعليم قبل التعليم فى للمعلمين المهنية التنمية واقع لرصد الوصdddddddddddفى المنهج

التنمية تحقيق معوقdddات عن الكشف إلى الدراسة هdddدفت كما الجdddامعى، المهنية التنمية لتحقيق المشddكالت تلك على التغلب وسddيل للمعلم المهنية

التنمية واقع بين جddدا كبddير فddرق هنddاك أن إلى الدراسة وتوصddلت للمعلمين العمل بضddرورة الدراسة وأوصت عليها تقddوم التى النظرية واألسس المهنية

لمعالجة المسddتمر التddدريب خالل من للمعلمين المهنية التنمية تحقيق على خالل من التعليمية العملية مسdddتوى لرفع المعلمين أداء فى القصdddور أوجه

والddدورات البرامج تلك فى المهنية التنمية ومبادئ أسس تحقيق على العملالتدريبية.

(8)

للدراسة: النظرى اإلطارومبادئها وأشكالها المهنية التنمية أوال: مفاهيم

المهنية التنمية . مفهوم1 الوظيفdddة، بتوصdddيف تبdddدأ ومتصdddلة متكاملة عملية المهنية التنمية

المعلم كddان طالما وتسddتمر المسddار سddالمة على للحفddاظ بالعمل قائمddا البشddرى العنصر إعddداد هddدفها المهنية التنمية وعملية المهddنى، يفى إعddدادا

األداء بمسdddتوى أهdddدافها وتحقيق األكمل الوجه على الوظيفة باحتياجdddات األمثل االسddتخدام تحقيق أى األداء، معدالت ورفع اإلنتاجية وزيادة المطلوبللمدرسة. المتاحة البشرية للطاقات

اقddتراح فكل التربية تddاريخ فى كddبرى باهمية المهنية التنمية وتحظى تنمية إلى الحاجة تؤكد المدرسى للتحسddddين خطة وكل التعليمى لإلصddddالح

قاعddدة نمو إلى ترجع واضddحة التأكيد هddذا واسddباب رفيع مستوى ذات مهنية أنdواع إلى حاجة هنdاك اصdبح القاعdدة هذه اتسعت وكلما واتساعها المعرفة

كل مواكبة ضddرورة إلى باإلضddافة المستويات كافة على الخبرات من جديدة تنمية على والعمل فيه يعيشddون الddذى العصر لمتغddيرات بالمدرسة العاملينوالفنية. العملية مهاراتهم

تعddنى الخدمة سddنوات مddدى على مسddتمرة عملية أنها على وتعddرف كفddاءتهم تحسddين من العاملين تمكن التى والجماعية الفردية الخبرات بتنوع

المتغddيرة باألدوار ويضطلعوا المهنة محيط فى كأعضاء التدريس فى المهنية تشddمل الخddبرات هddذه والddتربوى، التعليمى السياق فى التغيير على المترتبة

والقيادة اإلدارة ومهارات والتحليل البحث ومهارات المعرفية والتنمية النمو ومزايddاه المهنية التنمية مddدخل مالمح وتddزداد المشddكالت وحل من وضddوحا القائمة التقليدية التddدريب بddبرامج مقارنته خالل التغddيرات لمسddايرة حاليddا

(.58 ،1999، حامد )كامل المعاصرة العالمية والوسddائل والddبرامج الممارسddات أنها على المهنية التنمية وتعddرف

المهddارات على الحصddول فى المعلمين لمسddاعدة تسddتخدم التى واألساليب واالحتياجddddات احتياجddddاتهم لتلبية الالزمة والنفسddddية التربوية والخddddبرات وتنمية الكفddاءة مسddتوى رفع فى والرغبة الddذاتى بالتعلم وترتبط المؤسسية

توافرها الالزم المهنية بالمتطلبddات للوفddاء محddددة بمهام القيام على القدرة القومية )المج<<الس الخدمة قبل إلعddدادهم مكملة عملية وهى للمعلمين

(.199 ،2000 المتخصصة، أنشdddطة خالل من الحيdddاة مdddدى التعلم عملية أنها على تعdddرف كما

وتسddتهدف ومعلمين طالب من التعليمية العملية أطddراف يمارسddها تعاونية ثقافة ودعم عالمية أو محلية تعلم مسddتويات بلوغ فى الطالب إنجاز تحسين

(9)

البيئة على والحفddاظ الفريddق، وروح بddالتجريب، تتمddيز الddتى التعليمية البيئة(.Marsha & Carol, 2001, 248)الطالب. طموحات وتدعيم واحترام

مهنة مقومddات لجميع وشddاملة مسddتمرة نمو عملية بأنها تعddرف كما مسddئولياتهم وتجويد المهنية العddاملين كفddاءات تحسddين إلى تddؤدى التعليم

والمهddddارات المعddddارف مجddddال فى جديد هو ما بكل وتزويddddدهم التربوية ما إثddراء إلى باإلضddافة التعليمى، عملهم يتطلبها الddتى المهنية والسddلوكيات

مع الفعddال والتواصل المهddنى األداء مسddتوى رفع أجل من منها لddديهم يتوفر(.84 ،2002 األصمعى، )محمد المدرسة فى الزمالء

تلك انها على تعريفها يمكن المهنية للتنمية تعريفddات من تقddدم ومما المنوطة األعمddال كافة على المعلمين تddدريب خاللها من يتم الddتى العملية

مع يتوافق بما المختلفة كفdاءاتهم وتنمية ومسئولياتهم وبواجباتهم بوظيفتهم تddدريبهم استمرار أهمية على التأكيد ضرورة مع كمعلمين أدوارهم تتطلبه ما

العالمية التغdddيرات لمسdddايرة العمل مجdddال فى المسdddتحدثات كل علىالمعاصرة.

من يتطلب الحديثة التعليمية اإلصddالحات من العديد فddإن هddذا وعلى التغddيرات مثل جديddدة مسddئوليات ويتحملddوا أدوارهم يغddيروا أن المعلمين والسياسات القرار وصنع المدارس تنظيم بها يتم التى الطريقة فى الهيكلية والمشdddاركة األمdddور أوليdddاء مشdddاركة لتشdddجيع المبذولة والجهdddود البديلة

بها يddؤدون الddتى الطريقة من المعلمين يغير أن يتطلب هذا فكل المجتمعية المهنية فالتنمية داخلها يعملddون الddتى الثقافة تصddميم يعيddدوا وأن وظddائفهم لإلصdddالح مبdddادرة كل ألن وذلك المسdddتويات كافة على للمعلمين ضdddرورية

(Gus key, 2000, 3) عالية جودة ذات مهنية تنمية توفير هو أساسها

(10)

الخدمة أثناء والتدريب المهنية التنمية بين . الفرق2 المهddنى النمو أشddكال أحد يبقى أنه إال الخدمة أثناء التدريب أهمية مع

التنمية مجdddال فى الحديثة واالتجاهdddات الدراسdddات تؤكد حيث المطلdddوب وإذا الخدمة اثنddاء والتddدريب المهنية التنمية بين عديddدة فروق وجود المهنية مع بالتشddاور تقddوم أن فعليها المهنية التنمية توجه تبddنى مؤسسة أى أرادت

العddاملين لجميع المهddنى المسddار لرسم وغddيرهم المعلمين من المستفيدين تشddملهم بحيث المهنية للتنمية بddرامج وتصddميم المعلمين وخاصة بالمدرسة

قبل تبddدأ مسddتمرة وعملية للجميع مكتسب حق هى المهنية فالتنمية جميعddا المعلم احتياجdddddات على وترتكز ووظيفية ذاتية بدافعية وتdddddأتى التعdddddيين وتسdتخدم التعdيين بعد تبdدأ عملية فهو الخدمة اثنdاء التddدريب أما والمدرسة

على وتبddنى فقط وظيفية بدافعية وتddأتى األحيان بعض فى عقاب أو كمكافأة رمضان، )عالء فقط المعلم احتياجddات على وتركز العمل مسddئولى تقدير

2003، 65).وأشكالها: للمعلمين المهنية التنمية . مبادئ3

المهنية التنمية أ. مبادئ األفddراد بين المهنية للتنمية األساسddية المبddادئ حddول اختالف هنddاك

هو المهنية التنمية ألنشddطة النهddائى الهddدف حول اتفاق يوجد ولكن والعلماء تكdddون لكى المدرسة داخل العdddاملين لكل بالنسdddبة التعليم ثقافة تغيdddير

مجموعة عنها ويتفddرع المدارس، فى الحياة أسلوب هما واإلصالح المشاركة(.Wilde, 1996, 3-5) هى المبادئ منية للمهارات الحالى القدر المهنية التنمية تبنىddوحجم للمعلم، األساس

فى تddؤثر الddتى المعاصddرة العالمية والمتغddيرات خبراته ومجddال معرفتهالتعليمية. العملية

ملdddرص على المهنية التنمية تشdddدة متنوعة فdddاعد وعديdddعلى تس ومعرفة مهdddارات لتطdddبيق فرصة وتقdddدم كمتعلمين المعلمين اشdddتراك

جديدة.دمdddddddddارات لممارسة للمعلمين فرصا المهنية التنمية تقdddddddddالمه

واستمرار لألداء الراجعة التغذية وتقويم الجديدة والفنيات واالستراتيجياتالمتابعة. أنشطة

ارات خالل من الفعالة المهنية التنمية تتضحddتى الزيddها يمكن الddقياس بddرامج خالل من تddدريب إلى تحتddاج الdتى وقدراته المعلم مهارات لمعرفةالمهنية. التنمية

ائج المهنية التنمية ترتبطddddها يمكن بنتddddالمعلم أداء خالل من قياس المدرسة داخل والطالب

(11)

أنها نجد المهنية التنمية عليها تقddوم الddتى المبادئ تلك استعراض وبعد المبادئ تلك ولتحقيق للمعلمين التدريبية االحتياجات تحديد أهمية على تركز العملى األساس تشكل التى الركائز من مجموعة على المهنية التنمية تعتمد أجل من المهنية التنمية لتحقيق الموضddوعة واالستراتيجيات األهداف لتعزيز بحيث الحياة مدى الذاتى التعلم على والتأكيد البشرى العنصر وتنمية تطوير وتفعيل المهdddddنى عملهم مجdddddال فى والمبدعة الفعالة طاقdddddاتهم تنطلق

المختلفة التكنولوجية واألدوات المختلفة المعرفة لمصادر األمثل االستخدام المعاصddرة، العالمية المتغddيرات ضddوء فى المستجدات مع التواصل وتحقيق

لهم تddتيح تنشddيطية دورات فى باشddتراكهم العddاملين خبرات من واالستفادة نحو الطالب لتوجيه السddوق احتياجddات دراسة نحو مهddاراتهم وتنمية التفاعل والتعليم، التربية )وزارة جيddddدة عمل فرصة لهم تحقق الddddتى الدراسة2003، 3.)

المهنية: التنمية ب. أشكال إكسddاب على تسddاعدها ووسddائل أشddكال على تعتمد المهنية فالتنمية

عديddدة كتابddات أظهddرت ولقد عليه يتddدبرون الddذى العمل مهارات المعلمين المعلمين كفايddات زيادة على تعمل أنها حيث للمعلمين المهنية التنمية أهمية فاألشddكال والقddدرات المهddارات وتحسddين عملهم تطddوير فى وتساعد مهنيا

، الحر )عب<<<دالعزيز ومنها وتتنdddوع تتحد المهنية التنمية فى المسdddتخدمة2002،8( )Moon, Jinn, 2000, 83:)

فى العمل وفddرق اللجddان فى المشddاركةاللج<<ان: فى المشاركة- فيها يمddارس أن للمعلم يمكن والddتى المدرسة الddدور عن تختلف ادوارا

للمعلم التddدريس. ويمكن عملية وهو المعddروف يكتسب أن أيضddا قيمddا المسddئولية وتحمل اآلخddرين، مع والعمل التعddاونى مثddل: العمل إضddافية

األنشdddطة فى والمشdddاركة والتنظيم مثdddل: التخطيط إدارية ومهdddارات يصبح بحيث وتأثيره المعلم عمل نطاق توسيع على تعمل التى المجتمعية

به. ويتأثر يؤثر المجتمع فى فعالة أداة قوية منddاطق معلم كل لddدى يكddون وأن البداآلخرين: مع التدريب-

على اآلخddرين بتddدريب هو يسddتفيد بحيث لآلخddرين ينقلها أن يسddتطيع ويسdddتفيد قوته لجdddوانب تعزيز مع اإلضdddافية المهdddارات من مجموعةلديهم. الضعف جوانب تحسين فى منه اآلخرون

المهنية للتنمية مرادفا الخدمة أثنddاء التddدريبالمتبادل<<ة: الزيارات- األكثر الشكل وهو يكونddوا عنddدما المعلمون يحصل خالله ومن لها شيوعا للعمل تddؤهلهم والddتى لهم الالزمة الخddبرات على المتddدربين موقع فى

كفاءة رفع تحقيق فى بالغة أهمية ذا الخدمة أثناء المعلمين تدريب ويعتبر تحقيق إلى تهddدف التddدريب بddرامج أن حيث المدرسddة، داخل المعلمين

(12)

والمهddddارات المعddddارف تحسddddين على وتعمل للمعلمين المهنية التنمية المعاصddرة العالمية المتغddيرات مواكبة لهم يتسddنى حddتى واالتجاهddات

.(64 ،2001 محمد، )ماجدة المعلم يddدعم الذى المهنية التنمية ركائز أحد يعتبر الخدمة أثناء فالتدريب المعلم تعويد يتم ولكى المهنية القddدرات لزيddادة يتحddرك عنddدما ويسانده

القddراءات عملية تيسddير على العمل فيجب الخدمة اثنddاء التddدريب على التdddدريس أسdddاليب مجdddال وفى العلمى التخصص مجdddال فى الذاتية

Torrington) التعليمية العملية فى التكنولوجيا واسddتخدام والتقddويم et al., 2002, 412.)

وسddائل خالل من تقddدم الddتى الجهddود تلك عن عبارة الخدمة أثناء والتدريب وغddيرهم معلمين من التعليمية العملية على القائمين وتنمية لتطوير مناسبة

أكddثر ليصبحوا واالتجاهات والمهارات المعارف وتتضمن بالعمل قيامهم أثناء إلى الخدمة اثنddاء التddدريب أهمية وترجع الوظيفية مهddامهم اداء فى فاعلية

بالمشddكالت المعلم احتكddاك بعد تتم وإنما اإلعddداد لعملية مكملة عملية أنها المعلم يكddون لكى الفرصة تddتيح مسddتمرة تنمية عملية تمثل وانها الواقعية متجددا مهنته فى ومتطورا )المجالس المحيطة المتغddيرات مع ومتوافقddا

( .41 ،2001 المتخصصة، القومية كبddير بشddكل االنتشار فى أخذ أسلوب وهوالمعلمين: بين التوأمة-

الفddنى، واإلشddراف للتوجيه بديل نظام وهو بريطانيا مثل الدول بعض فى ببعض بعضهم المعلمين ربط على النظام هذا ويعتمد ربطا بحيث منهجيddا

والتقddويم والتddدريس التخطيط مجddاالت فى اآلخر من معلم كل يسddتفيد أدائه ومشddاهدة زميله بزيddارة النظddام هذا فى معلم كل ويقوم والتدريب

بزميله ذلك بعد المعلم ويجتمع األداء، ومسddddتوى نddddوع عن تقرير وكتابة تعزيز وسddبل والضddعف القddوة جddوانب وتحديد المشddاهدة مناقشة ليتم

(. 56 ،2002 نصر، )نوال الضعف ومعالجة القوة جوانب كثddيرة فوائد له النشddاط هddذاالمناقشة: حلقات- حل فى خصوصddا

أفضل على االتفاق أو العمل تطوير وفى المعلم يواجهها التى المشكالت األسdاليب من المناقشة حلقات وتعتبر معين موضوع مع للتعامل البدائل

أسddاس على تقddوم وهى المهنيddة، التنمية بddرامج فى الشddائعة التدريبية معينة مشddكلة فى النظر بغرض صغيرة مجموعات إلى المتدربين تقسيم

لها الحلdddول اقdddتراح أو الحقيقة إلى التوصل بهdddدف مفتوحة مداولة فى عامة فكddرة والدارسddين المتddدربين إعطddاء إلى االجتماعddات تلك وتهدف

واألهddداف تؤديها التى والمهام والتدريب للبحث المعدة الموضوعات عن.(18 ،1999 حامد، )كامل إليها والوصل بلوغها يراد التى

هddام جddانب هنddاكمختصة: جهات من والدعم التوجيه- فى جddدا يعdddنى فهو عdddام وبشdddكل التوجيه وهو للمعلمين المهنية التنمية عملية إلى المهنية التنمية مجddال فى خبرة ذات هيئة من المقدم اإليجابى الدعم

(13)

أن يمكن الخddبرة وهddذه خddبرة أقل صddغيرة هيئة أو األفddراد من مجموعة حيث الشddائعة األسddاليب من األسddلوب هذا ويعتبر عديدة مجاالت تشمل أو اإلدارية للتنمية ومعاهد للتdddدريب معاهد بإنشdddاء الdddدول بعض تقdddوم األسddماء من وغيرها اإلدارية للعلddوم أكاديمية أو اإلدارى للتطddوير مراكز

الهddدف فى تتفق والddتى المراكز هddذه بها تسمى أن يمكن التى المختلفة وتنميتهم المختلفة العمل مجddاالت كل فى العddاملين وتddدريب إعddداد وهو

,Bland ford, 2000)فعال بشكل دورهم ممارسة من يتمكنوا لكى مهنيا176. )

مباشر بشكل تصب التى فالندواتوالندوات: القصيرة الدورات- وتنظيم المحاضddرات فإلقddاء النشddاط بهddذا يقوم لمن المهنية التنمية فى

آخر على ويطلع يقddرا أن المعلم من تقتضى العمل اوراق وإلقاء الندوات العddرض اسdddلوب فى الجdddاد التفكdddير ويتطلب مجاله فى المسdddتجدات

أداء تطddوير فى تسddاهم العمليddات هddذه كل فعddال بشddكل المادة وتقديم فهddذه الddوظيفى، أدائه مسddتوى ورفع المعرفية حصddيلته وزيddادة المعلم

خارجية جهddات تقddوم حيث المدرسة خddارج كنشاط تقديمها يتم الدورات وتتم االسddتطاعة بقddدر العلم من الجديد تقddديم فيها ويحddاولون بتمويلها الندوات من عddدد جمع أسddاس على وتقوم وداخلها، المدرسة خارج أيضا

يريddدون عما واضddحة فكddرة ولddديهم االهتمامddات نفس لddديهم األشخاص مقبdوال يبdدو التشdابه من النddوع وهذا والخبرات األفكار ويتبادلون تحقيقه.(Glover & law, 1996, 34)المعلمين. لتنمية كبير بشكل

مجddال فى ذاتية قddراءات عن عبddارة الذاتى فالتعلمالذاتى: التعلم- واسddتخدام والتقddويم التddدريس أسddلوب مجddال وفى العلمى التخصص

فى يقdddddddرأ أن للمعلم يمكن كى التعليميdddddddة، العملية فى التكنولوجيا أثنddاء منها يستفيد ومجتمعية ومهنية علمية ثقافة لتكوين العامة المجاالت

المهنية التنمية تحقيق فى كبdddddيرة أهمية الdddddذاتى وللتعلم التdddddدريس من جو وتوفddير المعلم باسddتقاللية األسddلوب هddذا يعترف حيث للمعلمين

المعلم يسddاعد األسddلوب وهddذا المهنية تنميته أثناء والديمقراطية الحرية عملية المهنية التنمية عملية أن وحيث الفعالة األسdddddاليب ابتكdddddار على

موجهة جوانبها إحدى فى تكون أن فيجب مستمرة توجيها للمعلمون ذاتيا ،2002 األص<<معى، )محمد المهنية احتياجddاتهم تحديد على القddادرون

102) تحديد على وقدرته بنفسه المعلم إحسddاس الddذاتى التعلم ويتضddمن

على تقddوم عالية قدرة ذات محددة تدريبية برامج تصميم خالل من احتياجاته دون تحddول الddتى العقبات على التغلب خالله من يمكن أنه كما التعليم تفريد مراكز عن المنddddاطق لبعد أو اقتصddddادية ألسddddباب إما تدريبية دورات عقد

(14)

يسddتطيع الddذاتى التعلم أسddلوب خالل ومن الفرعية أو الرئيسddية التddدريب خالل من المهنية ممارسddاته ينمى وأن ومهاراته معارفه من يطور أن المعلم (Bach & Sisson, 2002, 196) اإلضافية، العلمية المراجع فى الحرة القراءة

. المدرسة من تجعل المهddنى للنمو المختلفة األشddكال ممارسة فddإن

مكانا حيا يجب فال المستويات جميع على المفيدة واألنشطة بالتفاعالت مليئا تكdddddddddddون أن يجب وإنما فقط الطلبة تعليم على المدرسة دور يقتصر أن

المدرسة ولكن اسdddتثناء، بال التعلم دائمة " مدرسة الجميع فيه يتعلم مكانdddا يهdddدف جيد لتخطيط تحتdddاج للمعلم المهdddني للتنمية المدرسة تبdddنى عملية

الرغبة لديه لمعلم ممكنة. وتحتاج صورة بأفضل المتاحة اإلمكانات الستغالل لتحقيق يسddعى الddذى الجمddاعى العمل من لجو وتحتddاج والتطddور النمو فى

العمل. مصلحة مع األفراد حاجات فيه تتوازن مشتركة أهداف المهنية التنمية برامج . معوقات4

لقضdddية والتعليم التربية وزارة توليها الdddتى األهمية من الdddرغم على وتنميتهم المعلمين تدريب المتأمل أن إال البرنddامج من العديد خالل من مهنيا

وانها تعمقها وعddدم السلبيات من العديد بها يكتشف واألنشطة البرامج لهذه الغddالب فى توضع بها يقصد حيث للمعلمين الحقيقية االحتياجddات عن بعيddداإلى: ذلك ويرجع القصور جوانب بعض

السياسة يسddاير ال فهو وأولوياته وأهدافه التدريب فلسفة وضوح عدم- الهddداف تحقيق أعddاق مما التدريبية االحتياجddات مع يتddواكب وال التعليمية

(212 ،2001 كاربنتر، )جون للمعلمين المهنية للتنمية المنشودة الddبرامج بتنفيذ تضddطلع كافية بدرجة متفرغة مدربة كddوادر توافر عدم-

مهdddارات فى المطلوبة التغdddيرات إحdddداث عdddدم عنه ينتج مما التدريبية(Skerritt, 2000, 184 )األفراد.

منها الغرض تحقق ال المدى قصيرة البرامج صارت اإلمكانيات تواضع- التربية وكليdddات والتdddدريب اإلعdddداد مؤسسdddات بين العالقة ضdddعف-

(.183 ،1996 مرسى، منير )محمدالدورات بعد المتابعة إلى وافتقارها البرامج تقويم شكلية- إذا وتنوعها التدريبية الddبرامج توضح دقيقة بيانddات قاعddدة تddوفر عddدم-

ذلك. توافر عملية بddرامج وجود ينقصه كونفراس، الفيديو خالل من التدريب نظام-

له. مكملة مباشرة ولقاءات عمل وورش وتطبيقه ونوعيتها الdddبرامج مdddدة لصdddغر الخارجية البعثdddات نظdddام ضdddعف-

(.51 ،2001 المتخصصة، القومية )المجالس

(15)

الجddانب ويهمل التقddنى الجddانب على ويركز شddامل غddير التddدريب-واألخالقى اإلنسانى

معلمين إلعddddداد تصddddلح ال قديمة الموجddddودة التddddدريب بddddرامج-(39 ،2001 ، عبدالحميد )يحيىالمستقبل

العالمية ثانيا: المتغيرات: ة<ولم<العا.

نحو األخddيرة الثالثة العقddود خالل ومتسddارع متزايد بشكل العالم يتجه يسddتند قddوى، بشddكل فيه ويddؤثر العالم فى يجرى ما يحكم جديد كونى نظام منظمة فى المتمثل التنفيddذى وذراعها الجddات اتفاقيddات إلى النظddام هddذا

للسddلع التقليدية اإلنتddاج تسddهيالت نقل نحو العddام والتوجه العالميddة، التجارة العdddالم دول من العديد إلى المتقدمة الdddدول من والصdddناعية االسdddتهالكية

المتبddادل واالعتمddاد التشddابك من عالية درجة وجود ذلك على ترتبو الثالث، فى تعيش أن دولة ألى الممكن غddير من جعل الddذى األمر العddالم، دول بين

)على العddالم، دول بddاقى فى يجddرى عما منعزلة محلى منظور داخل تقوقع.(15 ،1994 هالل، الدين والمثل المختلفddة، العddالم دول فى التعليم، نظddام على ذلك وينطبق

أقddدم من واحد وهو المتحddدة بالمملكة تعليمال نظddام فى حدث ما ذلك على النظddام جddوانب لبعض اقتباسه حيث من العالم، فى التعليمية النظم وأعرق

إلى التحddول وكddذلك المقررات، من عدد بتقديم يتعلق فيما خاصة األمريكى الخليج دول وخاصة العربية الجامعddات من العديد فى األمريكى التعليم نظام

الضddيقة اإلقليمية المحلية االسddتراتيجيات أن القddول يمكن هنا من العddربى، بشddكل أرضddيتها تفقد بدأت طويلة لسنوات التعليمية مؤسساتنا سادت التى

المنظمddddات مع والتواصل والكونية االنفتddddاح السddddتراتيجيات متسddddارع0(3 ،2001 ، الفتاح عبد )أحمد التعليمية والنظم والمؤسسات

العولمة ظddاهرة ظل فى المنافسة قواعد جوهرى بشكل تغيرت لقدو والقdدرة النجdاح مقومdات أصdبحت بحيث لهdا، المصddاحبة الضاغطة والقوى

أنواعها بكافة والمؤسسddات والشركات الدول تستطيع بما تتحدد البقاء على هو التنافسddية الميزة هذه يحدد ما وأهم تنافسية، ميزة من لنفسها تخلقه أن

اإلنتddاج، أنظمة تحققها أن يمكن الddذى والتمddيز والجddودة اإلنتاجية مسddتوى والتجديد واالبتكddddار واإلبddddداع المddddوارد على األولى بالدرجة تعتمد وهddddذه

القddدرة تحديد فى حاسddمين والتكلفة الجddودة عddاملى أصddبح لقدو المستمر، يضع الddذى األمر أنواعهddا، بكافة للمنظمddات التنافسddية على كبddيرة ضddغوطا

القddوى وإعddداد بddالتعليم المعنية تلك خاصة والمؤسسddات، المنظمddات كافة يعد لم مستمر، بشكل مخرجاتها وتقويم برامجها، لتطوير المتميزة، البشرية

(16)

معddddايير وفق التعليم مؤسسddddات قبل من خddddريجين إعddddداد الممكن من . محدودة محلية ومتطلبات

إطار فى معاييرها تتحدد عالمية، حركة تمثل والتميز الجودة أصبحتو التعليم، مجddال وفى للجddودة، عالمية منظمddات تddديرها معيارية مواصddفات

قبل من األكddاديمى االعddتراف خالل من الجddودة لمتطلبddات برامجالdd تخضع ظهddور األخddيرة السddنوات شddهدت لقد المسddتوى، رفيعة المهنية المنظمddات

المعلمين بإعddداد االهتمddام بضddرورة تنddادى الddتى المddؤتمرات من ديddعدال وغddيره هddذا ويمثل ،العلمية واألسddاليب الوسddائل من الجديد على وتddدريبهم

يناعل وتفddرض محالddة، ال بالدنا إلى آتية قوية لمنافسة مبكddرة بddدايات مجddرد فى آخذه والمحتوى المضمون حيث من والتجديد التطوير، فى البدء ضرورة فؤاد، )على ،العالمية التجارة اتفاقية من القادمة التحديات االعتبار2000، 151).

والعشdddرين الحdddادى القdddرن من األول الربع يشdddهد أن المتوقع ومن لها يكddون سddوف الراهن، الوقت فى منها العديد تصور يمكن ال هائلة، تطورات

وإنما ،لمعلمينل المطلddوب التقddنى اإلعddداد على فقط ليس المddدى بعيddدة آثارا التغddيرات مع والتكامل التddأقلم على والقddدرة العلمى للتكddوين بالنسddبة أيضddا

–99 ،1991 عبدالدايم، )عبدالله معلمينال لهddؤالء والمستمرة المتتابعة102.)

تلعب الصddناعية األقمddار بddدأت لقد دورا االتصddال نظddام فى هddائال وهddذا األميddال، آالف عبر والصورة الصوت نقل الممكن من وأصبح العالمى،

من محاضddراته بإلقاء من المعلمين أحد يقوم أن الممكن من أصبح أنه يعنى االتصdال، وسائل طريق عن متفرقة أماكن فى استقبالها ويتم ،الفصل داخل

هddذا كل ،واحد فصل داخل متواجddدين كانوا لو كما المحاضر مناقشة يتم كما وسddوف جديddد، هو ما بكل يddأتى سddوف الفائقة التكنولوجيا عصر أن يعddنى التكنولوجيا لهddذه يكون أنواعه بكافة التعليم على المddدى وبعيddدة هائلة آثddارا

. (173, 1992بدراوى, )همام ومستوياته: المصالح وتشابك الدولى التعاون. 2

يعddبر ما وهddذا كبddيرة، بدرجة مترابطة العddالم دول جميع أصddبحت لقد معاصر حddدث لكل وأصddبح مصddالحها، وتشddابك بعضها إلى الدول بحاجة عنه

العddالم فى ما مكddان فى حddرب فقيddام أجمddع، العddالم فى الفورية انعكاساته فى الخطر مظdاهر ويثddير السياسddية، الخطdوط فى أخdرى تعdديالت يفdرض

ويحddدث ثddالث مكddان فى المالية المعامالت فى ويؤثر العالم، من آخر مكان0أخرى دول فى سياسية تحركات

ذلك ويتبع مستمرة، وصراعات وقرارات بسياسات يتأثر العالم ويظل الصddراع على أضاف قلق بعddدا فهم باإلمكddان يعد لم بحيث خطddيرا، تddدميريا

(17)

الddذى النووى التسلح سباق إلى اإلشارة دون الصراع هذا شمولية واستيعاب من هى الddتى السياسddية الحddدود مشddكالت ذلك ويلى المعاصddر، العالم يهدد. المستعمر صنع

عليه تحتم وبالتddالى التغير، هذا تأثير تحت يقع العربى المجتمع وأصبح تحديد كddذلك المddواطن على وتفddرض الddدولى، المجتمع من مكانه يحddدد أن

موقفا احتياجاتddه، مع يتفق بما المتشابكة والمصالح السريع التغير مع موائما جيد تعليمى نظddddddام خالل من إال ذلك يتم وال وتراثddddddه، قيمة على ويحفظ

نقل فى فعddال دور من له لما معلمال وخاصة الddدور، بddذلك القيddام يسddتطيع0(69 ،1992 ، إبراهيم )أحمد والحضارة المعارف

أمريكا قddادت حيث الخليج حddرب هنddاك كddانت العربية السddاحة وعلى العراقية القdوات لسdحق العdربى العdالم دول وبعض العdالمى التحالف قوى

تفريق ذلك عن فنتج العdddراق ةدولddd مقومdddات كل على الكامل والقضdddاء ,الحddرب لهddذه ومعارض مؤيد بين من العربى العالم دول بعض بين واختالف

وإهddدار األشقاء بين الثقة وانعدام واالستقرار األمن فقدان ذلك على وترتب وفddرض األجنddبى والتddداخل التمزق ومعاناة العربية، والبشرية المادية الثروة

لخدمة وتوجيهها العربية الطاقة فى للتحكم مباشddرة غddير بطريقة الوصddاية0األجنبية المصالح

التفddاهم من جو إيجddاد هو الddدولى التعddاون لتحقيق الوحيد والسddبيل وجه على العdddربى والشdddباب المثقفين بين والتعdddاون والمdddودة والترابط

وتكاتفها وتكاملها العربية الثقافddات تفاعل يعنى وهذا الخصوص، لخدمة معddا هddذه غddرس فى العddربى الddوطن فى التعليم دور يddبرز وهنا كلها اإلنسddانية الشddباب لهddؤالء بتقddديمها تقddوم الddتى برامجالdd خالل من طالبه فى المفاهيم

الله )عبد العdddالم وشdddباب رجdddال بين والفكرية العلمية العالقdddات وتوثيق(.221, 1992محمود,

الشاملة التكنولوجية العلمية . الثورة3 تواجه الddتى الكddبرى التحديات إحدى التكنولوجية العلمية الثورة تمثل

واجهdddزة ومعdddدات أدوات ثdddورة ليست فهى الحdddالى القdddرن فى التربية ثdورة هى بل محddدودة، تصddورات فى البعض يعdدها كما فحسdب، تكنولوجية

اتخddاذ على وقddادرة نافddذة مبتكddرة متمddيزة عقddول نتddائج على قddامت عقلية اآلالت تسddخير فى الفddرد وإيجابية والعمddل، العلم لقيمة مقddدرة القddرار،المجتمعات. لتنمية والمعدات واألجهزة فddاقت التى المتالحقة التكنولوجية والتطورات السريعة المتغيرات إن االنفجddار مالحقة واصddبح الحيddاة مجddاالت كافة على بظاللها ألقت التوقعات السddريعة العصر تغيرات ومواكبة المعرفى األمم تسddتطيع حddتى حتميا امddرا

يتمتعddون أفddراد إعddداد يتطلب البقddاء أن الddدول معظم ادركت وقد البقddاء

(18)

واسddddتخدام المعرفddddة، فيض مع التعامل من تمكنهم خاصddddة، بكفddddاءات وحل واالبتكddار العلمى، التفكddير مهddارات وامتالك التكنولوجية، المستحدثات التعليم تطوير أصبح ثم ومن المشكالت، حتميا. أمرا

دور فتغير الهائلة التكنولوجية بالطفرة التعلم منظومة تأثرت وبالفعل المتعلم وتحdddول التعلم، لعملية ميسر إلى للمعرفة ناقل مجdddرد من المعلم

فشddملت أيضddا، المنهج تddأثر كما نشddط، متفاعل إلى سddلبى متلق مجرد من على التركdيز وزاد الdذاتى، التعلم مهdارات المتعلمين إكسddاب التعلم أهداف األول المعيddار هو االتقddان وأصddبح الخاصة وإمكاناته وقدراته المتعلم فردية بمسddاعدة والتعليم المفddرد التعلم منها جديدة مفاهيم وظهرت التعليم لنظم

المرتبطة المفddاهيم من وغيرها المتعddددة الوسddائط وتكنولوجيا الكمddبيوتر،(. 177 ،2000 محمد، )صالح التكنولوجية بالمستحدثات

أصddبحا الddذين والتكنولوجيا العلم عصر بحق العصر هddذا يعد مصddدرا تddزداد مستمرة ثورة والتقنية العلمية الثورة أن حيث المعاصر، لإلنسان قويا

وتأ عمقddا تتضddاعف اإلنسddانية المعرفة كمية ان كما الحيddاة، مجمل فى ثيرا ابن اإلنسddان أصبح المتنامية. لذا العلمية الثورة هذه بواسطة يوميا

وكأنه العddالم دول فى يجddوب وربتddه، ولدته الddتى بيئته ابن يعد ولم عالمddه، بهddا، ويتddأثر العddالم انحddاء فى يجddرى ما كل يعddرف وطنddه، ارجddاء فى يجوب

التعليم ويعد اآلخرون يبدعه ما بكل ويستمتع سالحا التطddور هddذا يد فى أوليا الحddديث المجتمع صورة تحديد فى هاما عامال التكنولوجيا وتمثل التكنولوجى

على قدرته مdddدى على تعتمد المجتمع تحdddديث عملية نجdddاح فdddإن ثم ومن كنقل المعلم دور يddأتى هنا ومن الحديثddة، التكنولوجية التغddيرات اسddتيعاب

يقتصر ال هنا واألمر والتغdddير الدينامية حالة إلى السdddكون حالة من المجتمع العلمى المنهج غdddرس إلى يتعdddدى بل والتكنولوجيا العلم نقل مجdddرد على

(.84 ،1993 قطب، )على والتكنولوجيا العلم إلنتاج تأخذ الddتى التكنولوجيا نوعية فى المجتمعات فيه تختلف الذى وبالقدر

العلمية الثddورة أحddدثت وبذلك علمية، ثقافية تغييرات فيه يحدث الذى بالقدر والتكنولوجية وكddذلك الحيddاة واسddاليب العلمية المناهج فى حاسمات تطورا

قم<<بر، )محم<<ود الهائل التقddدم ذلك تسddاير حddتى القائمة التعليمية النظم1992، 31.)

(19)

االقليمية االقتصادية التكتالت . ظهور4 تضddمنتها انتقالية مرحلة االقليميddة، االقتصddادية التكتالت ظهddور يعتddبر

على والتجddارة االقتصاد تحرير نحو خطوة باعتبارها العالمية التجارة منظمة التكتالت هddذه وتضع ذاتهddا، التكتالت داخل الddدول بين األقل للعمل شddروطا من تعddانى الddتى بالمجddاالت فقط ليس الشddروط هddذه تتعلق حدودها داخل التعليم بddرامج وجddودة لنddوع بالنسبة أيضا وإنما لها المتاحة العمالة فى نقص

بهdا، للعمل التكتل دول لdدخول تسddعى التى العاملة للقوى المهنى واإلعداد العالمية االعddتراف هيئddات قبل من به يعddترف متطddور تعليم وجddود يعتبر لذا

منطقة لddدخول المؤهلة المصرية العاملة القوى تحتاجها التى الرخصة بمثابة وتلddتزم المعلومddات تكنولوجيا مثل التخصصddات لبعض بالنسبة التكتالت تلك

يتعلق فيما خاصة تعامالتها جميع فى العالمية الجdddودة بمعdddايير الدولة هdddذه (.149 ،2000 فؤاد، )على اراضيها على األجنبية العاملة بالقوى

بعد الشddابة العاملة القوى فى شديد نقص من األوروبية الدول وتعانى تمثل الظddروف وهddذه االنجddاب، معddدل انخفاض الشddباب أمddام هامة فرصddا

خddddبرات وكسب المتقدمة األوروبية الddddدول فى للعمل المؤهل المصddddرى حيث من سddواء والمجتمع الدولة على بالفائddدة يعddود مما ونddادرة متمddيزة األجنبية التحddويالت حيث من أو مصر، إلى الكفاءة لعودة المصاحبة الخبرات

لعملية األساسddية الركddيزة تمثل الddتى الصddعبة العملة رصddيد إلى تضف التى(.221 ،1992 محمود، )عبدالله الشاملة التنمية

القddوى لجddذب الرئيسى المكddان تعتddبر العddربى الخليج دول كانت وإذا عربية سddوق إنشddاء نحو التحddرك فddإن بها للعمل المؤهلة المصddرية العاملة

التى المصرية الكفاءات أمام التوظيف فرص فى تؤثر سوف كبرى مشتركة بعض قيdddام األخdddيرة الفdddترة فى شdddهد وقد المصdddرية الجامعdddات تخرجها

البد األمر وهذا بها للعمل الخريجين لقبول قياسية شروط بوضع المؤسسات الddبرامج لتطddوير بجدية العمل ضddرورة نحو ويddدفع للجميع، معروفا يكون أن

هddذه عليه قddامت الddذى بddالموارد التوجه من بddدال بالسddوق موجهة لتكddونطويلة. لسنوات البرامج

ظل فى تنمية أى فيه تتم أن يمكن ال والمعاصر الحdddديث المجتمع إن مع التعامل على القdddddddddادر المتعلم المجتمع خلق وان التعليم، غيdddddddddابوالثقافة. التعليم من أدنى حدا يستلزم والتكنولوجية العالمية المستجدات

من العديد فى تتمثل مصر تعيشddها الddتى والمسddتجدات فddالتغيرات ما وأبرزها المعلمين وخاصة التعليمية العملية على أثdddرت الdddتى التحdddديات

يلى:تى المتقدمة التكنولوجيا من جديدة نوعية العولمة فرضتddاج والddإلى تحت

من التحddول على والقddدرة والتعليم التدريب من عال مستوى ذات عمالة

(20)

القddدرة هو رئيسى هddدف التعليم لddدى يكddون هنا ومن أخddرى، إلى مهنة يصبح ثم ومن وكفاءة، بسرعة تتم بحيث المستمر التغير مع التكيف على للمسddتقبل المختلفة للصddورة رؤية لديه تكddون أن المتعلم اإلنسddان علىوتحديات. مشاكل من تحمله بما

فة إتباع ضرورة العولمة تتطلبddتمر التعليم فلسddادة المسddدريب وإعddالت على التركddيز المعلم من يتطلب وهddذا الجديddدة، المهارات على للحصول

سيتم ذلك ضوء وفى والمهارات المعارف من جديد هو ما وإكساب تعليم التى المطلوبة المعارف تحديد يتم كما ذلك لمالئمة التعليم أهداف تحديدالالزم. المحتوى خالل من الطالب يكتسبها أن ينبغى

الى المعلمين من جديدة نوعيات تكوين تتطلب وتحدياته العصر طبيعةddع فعالة نوعيddات واألخالقى، والمهddنى األكddاديمى المسddتوى ورفيع الكفddاءة

تعليم على قdادرين معلمين إلى فتحتddاج االجتمddاعى، التغيddير عمليات فىللطالب. الذاتى واالستكشاف البحث ومهارات اإلبداعى التفكير مهارات

ير إنddورة تفجddارها المعرفة ثddورة بفضل وانتشddات تكنولوجيا ثddالمعلوم معddارف وأمddام للمعلمين متغddيرة احتياجddات أمddام جعلتنا واالتصddاالت

كل إلى والمعلومddات المعddارف تنشر متقدمddة، تكنولوجيا وأمddام متغيرة،والمكان. الزمان متجاوزة البشر

الddتى العالمية المتغddيرات من مجموعة هناك أن نستخلص سبق ومما وضddعف الحالية األسddاليب وتخلف التقليدية الطddرق مالءمة عddدم إلى أدت

أسddاليب طريق عن المتغddيرات هذه تواجه أن لها البد فكان التنظيمى، األداءعنصر المعلم نجد تقddدم مماو الجddذرى والتغيddير والتعddديل للتطddوير متعددة ا

العمليةب االرتقdاء بغية محdددة معdايير وفق واختيdاره به االهتمdام يجب هامdا0التعليمية

(21)

الميدانية: ثالثا: الدراسة مصر فى للمعلمين المهنية للتنمية النظddرى لإلطار الدراسة تناول بعد

العملية على منها كل وأثر المعاصdddرة العالمية المتغdddيرات بعض ضdddوء فى المتوافرة المعلومات أن إال خاص، بوجه المعلمين وعلى عام بوجه التعليمية

للمعلمين، المهنية التنمية واقع عن وواضddحة دقيقة صورة إلعطاء كافية غير على التعdرف خاللها من يتم والdتى الميدانية بالدراسة القيdام من البد فكdان ومdddدى العامdddة، الثانوية المرحلة فى للمعلمين المهنية التنمية بdddرامج واقع

التنمية بddرامج لتفعيل مستقبلى تصور إلى التوصل بهدف البرامج تلك كفاءة ما الميدانية الدراسة وتضdddddمنت مصر فى الثانوية المرحلة لمعلمى المهنية

يلى: االستبيان وإعداد ( تصميم1)

إعddداده تم حيث المراحل من بالعديد االستبيان وتصميم إعداد مر لقد فى منها واالسddتفادة للدراسة النظddرى واإلطار السابقة الدراسات ضوء فى

من المبدئية الصddورة فى االستبيان وتكون لالستبيان، المبدئية الصورة إعداد ( )المحكمين من مجموعة على عرضه وتم ( عبddارة32) به للddنزول تمهيddدا

(24) من يتكddون االسddتبيان أصبح ومالحظاتهم توجيهاتهم وباخذ الميدان إلى( ) عبارة

االستبيان وثبات ( صدق2) أن أى اجلddه، من وضddعت ما قيdاس اسddتطاعت إذا صادقة األداة تعتبر

من وللتأكد أجله من وضع ما يقيس أن يسddتطيع الddذى هو الصادق االستبيان يشddتمل أنه وتحديد المضمون حيث من االستبيان فحص تم االستبيان صدق تحليله على وتعمل الواقع تمثل عبارات على االستبيان عرض ثم دقيقا تحليال فى صddدقه مddدى لمعرفة المجddال فى الخddبراء المحكمين من مجموعة على

توجيهاتهم. ضوء فى االستبيان عبارات تعديل وتم أجله من وضع ما قياس ثم ( قddردا25) من مكونة عينة على تطبيقه تم االسddتبيان ثبddات ولحسddاب

بين االرتبddddاط معامل وبحسddddاب فddddترة بعد العينة نفس على تطبيقه أعيد(0.88= )ر االرتباط معامل أن وجد التطبيقين

( ملحق ) (1) رقم(ملحق ) (2) رقم

(22)

الدراسة ( عينة3) عليهم يقع الdddذين األفdddراد من مجموعة عن عبdddارة هى البحث عينة

األصلى المجتمع خصائص يمثلوا لكى االختيار عينة اختيddار تم وقد تddام تمddثيال القليوبية محافظة فى العddام الثddانوى التعليم مدارس جميع خالل من البحث المدرسddين أقدم اختيار تم حيث مدرسة، كل من أول ( مدرس2) عدد بواقع

محافظة فى العddام الثddانوى التعليم مddدارس وعddدد مدرسة كل فى األوائل84) البحث عينة اصddبحت وبddذلك ( مدرسة،42) هو القليوبية أول ( مدرسddا

معالجته ثم بياناته وتفريغ اسddتماراته وتصحيح االستبيان تطبيق وتم إحصddائياليكرت لطريقة وفقا

االستبيان نتائج ( تحليل4) لddدى المهنية التنمية واقع على التعddرف إلى االسddتبيان هddذا يهddدف

) من االسddتبيان ويتكddون القليوبية بمحافظة العامة الثانوية المرحلة معلمىأن. يتضح بالجدول الواردة البيانات تحليل ومن ( عبارة24

يقع حيث قوية ( عبارات12 ،6 ،13 ،10 ،7 ،17 ،20) رقم العباراتأ. بين ما يقع لها الرقمى والتقدير (،202 - 227.4) بين ما لها النسبى الوزن

كبddيرة نسddبة أن على يddدل ( وذلك67.5 – 75.8) العينة أفddراد من جddدا ذلك ويddدل كبddيرة، بدرجة التddدريب داخل تتم العمليات تلك ان على أجابوا ، العلمى دون النظddرى الجddانب على تركز المهنية التنمية بddرامج أن على للمعلمين الخدمة مddدة طddول الطريقة بتلك تسddتمر التddدريب عملية وأن

المهنية التنمية بddبرامج األخddيرة الفddترة فى تهتم والوزارة المدارس، داخل وعddddدم التجديد دون والتقليد بالنمطية تتصف الddddبرامج تلك كddddانت وإن

مddدى أن على يddدل ذلك وكل التddدريب فى الحديثة الوسddائل اسddتخدامجدا. ضعيفة تكون التدريب عملية من االستفادة

أن حيث متوسطة ( عبارات11 ،16 ،14 ،3 ،21 ،19 ،5) رقم ب. العبارات يقع لها الرقمى والتقدير (،175.8 – 201.2) بين ما يقع النسبى وزنها

غdير تكdون الdبرامج أهdداف أن على يؤكد ( وذلك58.6 –67.1بين) ما وتلك المتddدربين، وكddذلك التddدريب عملية على القddائمين أما واضddحة االحتياجddات تلddبى وال المدرسة داخل العddاملين جميع تشddمل ال الddبرامج عن متوافرة ببيانات قاعدة على تعتمد ال البرامج تلك وأن لهم، التدريبية

قديمة الddبرامج تلك وأن لهddا، االحتياج ومدى التدريب عملية يتم وال جddدا التدريبية االحتياجddات تddراعى وال العالمية المتغddيرات ضddوء فى تطويرهاالمدارس. داخل للعاملين

(23)

(24)

ضعيفة ( عبارات18 ،4 ،9 ،2 ،1 ،24 ،15 ،22 ،23 ،8) رقم جd. العبارات والتقddدير (،151.2 – 170.2) بين ما لها النسddبى الddوزن يقع حيث

أن على يddدل ( وذلك50.4 – 56.7) بين ما يقع لها الddرقمى لdddدى الفنية المهdddارات تنمية على تعمل ال تتم الdddتى التدريبية الdddبرامج التطdddبيقى، الجdddانب دون النظdddرى الجdddانب على تركز ألنها المعلمين المهنية الكفايddات إلكسddاب كافية غddير الddدورات لهddذه الزمنية والمddدة

بها ويلتحق الddddدورات لتلك وحddddوافز بddddداالت تصddddرف وال للمعلمين، بعد للمتابعة واضحة معايير توجد وال األعلى، للوظائف للترقى المعلمين

تddراعى وال التعليميddة، العملية على القddائمين قبل من الddدورة اجتيddاز واضddحة رؤية على تقddوم ال ألنها المعلمين ومهddارات قddدرات الddبرامج

وضع فى المعلمين اشddتراك عddدم إلى راجع وذلك التدريبية لالحتياجddات الdddبرامج تلك مسdddايرة عdddدم إلى وكdddذلك التدريبية للdddبرامج الخطط

المتقدمة. العالمية الخبرات من االستفادة وضعف العالمية للتغيرات البحث وتوصيات ( نتائج5)

أ. النتائج الddتى المعوقddات من العديد هنddاك أن نجد االسddتبيان تحليل خالل من

فى العامة الثانوية المddddddدارس داخل للمعلمين المهنية التنمية عملية تواجهيلى: فيما إجمالها ويمكن مصر

المهنية التنمية لبرامج واضحة رؤية توجد ال أنه- وضعف المعاصرة العالمية للمتغيرات البرامج تلك مسايرة عدم-

المتقدمة. الدول لدى الخبرات من االستفادة إلى راجع وذلك للمعلمين التدريبية " االحتياجات البرامج تلك تلبى ال-

البرامج. لتلك التخطيط فى المعلمين مشاركة عدم الفنى بالجانب االهتمام دون النظرى الجانب على البرامج تلك تركز-

منها االستفادة يتم ال ولذلك والتقنى غير عليها القائمين ألن وذلك والتفكير بالنمطية البرامج تلك تتصف-

مؤهلين بها. للقيام علميا متغيرات مع تتناسب وال تقليدية البرامج تلك فى المستخدمة الوسائل-

مستمر. بشكل تطويرها يتم وال الحديثة والوسائل العصر عدم إلى راجع وذلك العشوائية على يقوم البرامج لتلك التخطيط-

التدريب عملية سير عن معلومات قاعدة توافر حصلوا الذين المعلمين متابعة ضوئها فى يتم واضحة معايير توجد ال-

الدورات. تلك على البحث ب. توصيات

يوصى السابقة والدراسات الميدانى البحث نتائج عرض خالل منيلى: بما الباحث

على القائمين لدى واضحة وبيانات معلومات قاعدة تتوافر أن ضرورة-لها. السليم التخطيط يتم حتى التدريب عملية

االحتياجddات ضddوء فى توضع للتddدريب واضddحة رؤية هنddاك تكddون أن-التدريبية العملية فى اشتراكهم خالل من للمدرسين الفعلية

(25)

التدريب اثناء والفنى النظرى الجانب على البرامج تركز أن ضرورة- ضوء فى منها واالستفادة المتقدمة الدول خبرات على اإلطالع ينبغى-

المصرى. المجتمع مع يتناسب ماالتدريب. فى الحديثة التكنولوجية الوسائل استخدام على التأكيد- للقيام المناسب اإلعداد التدريب عملية على القائمون يعد أن ضرورة-

بذلك. الدورات تلك من االستفادة مدى لمتابعة مناسب معايير وضع ضرورة-

الدورات. خالل لهم قدم بما المعلمين التزام ومدىالمقترح: رابعا: التصور

المرحلة لمعلمى المهنية التنمية برامج لتفعيل مقترح تصور مصر فى العامة الثانوية

العملية تصلح فبصالحها ومتشعبة متعددة المعلم مسئوليات ألن نظرا النتائج عن مسئول هنا المعلم فإن ولذلك تضار، فشلها أو وبخطئها التعليمية

مجددون أنهم أو تقليديين يكونوا أن إما هم الذين طالبه من تتم التى أفضل وتحقيق باألداء يرتقى ومفيد جديد هو ما كل فى ويفكرون مبدعون

الخدمة. تقديم فى بالجودة ويهتم النتائجيلى: فيما المقترح التصور محاور نعرض سوف ولذا

وأهميته: المقترح التصور . مفهوم1 المعلم بمسddتوى االرتقddاء يمكن كيف يوضح عddام إطار بالتصور نعنى

المعاصرة. العالمية التغيرات يواكب الذى المطلوب التطور إلحداثيلى: فيما فتتمثل التصور أهمية عن أما

الحاكمة والعوامل المتغيرات وتقديم لعرض التصور استخدام يمكن- التغيرات ليواكب عليه الالزمة التعديالت إدخال إمكانية مع المعلم، أداء فى

المعاصرة. العالمية الخاصة العمل وقواعد اإلرشادات، توضيح فى فعالة أداة التصور يعد-

المعلم. إعداد بجوانب التوضيح خالل من وذلك المخطط، التغيير إلحداث الالزمة األداة يعد-

من األداء فى التغيير إحداث قبل المعلم لحالة بالنسبة التصور يوفره الذىالعالمية. النماذج خالل

المهنى والتدريب والتطوير التنبؤ عملية فى التصور على االعتماد يمكن-الخدمة. أثناء للمعلمين

المقترح: التصور فى مراعاتها الواجب . االعتبارات2يلى: ما وتتضمن

(26)

بمختلف المدخالت من عدد بتوفير والتعليم التربية وزارة تقوم أن- لالرتقاء العمل إطار فى المدخالت هذه وتشغيل والبشرية، المادية صورها

للمعلم. المهنى بالمستوى المهنية التنمية برامج جدوى نحو المعلمين كافة ثقافة تغيير ضرورة-

بها. االلتحاق عن المعلمين رضا وأهميةالمعلمين. لدى الذاتى والتعلم المهنى التدريب دعم- المهنية المعارف لتحديث الخدمة اثناء التدريب برامج استمرارية -

المعلمين. لدى العالمية التغيرات لمسايرة المهنية والتنمية التدريب برامج تطوير-

المعاصرة. وعناصرها للتدريب الحديثة األساليب مفاهيم توحيد على العمل-

لتلك اإلدراك نفس هناك يكون أن بمعنى المعلمين، لدى األساسيةالمعلمين. جميع جانب من تنفيذها وكيفية وأغراضها وعناصرها االساليب

المستهدف، األداء إلى للمعلمين الحالى األداء من االنتقال- ومقارنتها واإلداريين المعلمين من سواء المطلوب األداء معايير تحديد-

العالمى. باألداء المهنية التنمية لتحقيق المقترح التصور . منطلقات3

للمعلمين: الحالى النظام تغيير يعنى ال المعلم أداء تطوير تغييرا وإنما جذريا

األساليب باستخدام المتاحة االمكانات ضوء فى كفاءته لرفع محاولة ذلك فى المعاصرة العالمية التغيرات من واالستفادة الحديثة التدريبيةالتالية: العناصر من الحالى المقترح التصور ينطلق ذلك ضوء وفى المجال

للمعلم: المهنة التنمية - معوقات أ تواجههم التى المشكالت تعدد للمعلمين الراهن الوضع ظل فى

لتلك المصادر وتتعدد بهم الخاص العمل مجال فى تقدمهم وتعوقيلى: ما ومنها المشكالتفى: وتتمثل باإلدارة تتعلق مشكالت

مع التعامل عند القرارات اتخاذ فى الشديدة البيروقراطية منهم. تطلب التى واإلجراءات التعقيدات وكثرة المعلمين

إلى المعلمين لتوجيه تدريبية خريطة بعمل اإلدارة قيام عدم المهنية التنمية إحداث على تعمل التى المهمة التدريب مجاالت

للمعلمين. التدريبية لالحتياجات وتلخيص حصر بعمل اإلدارة اهتمام عدم

للمعلمين.

(27)

الحديثة األجهزة على للعمل متخصصة فنية كوادر وجود عدم للخطط الجيد والتنفيذ والتنظيم التخطيط على اإلدارة اعتماد وضعف

المعلمين. لتدريب الموضوعةفى: وتتمثل بالمعلمين تتعلق مشكالت

والدورات والمؤتمرات الندوات حضور عن المعلمين عزوف . التدريبية

وعدم المعلمين لدى واالبتكار التجديد مهارات ضعف الحديثة. لألجهزة استخدامهم

التدريب. نفقات وزيادة المعلم دخل قلةاألعمال فى وانشغالهم بالدراسة للقيام المعلمين تفرغ عدم

بهم. الخاصة اإلداريةالمعاصرة: العالمية ب- االتجاهات

من اليوم العالم به يتصف وما المعاصرة العالمية للمتغيرات نتيجة قرية العالم جعلت التى االتصاالت وثورة والتطوير، التغيير فى سرعة على فجيب منها المختلفة، األنحاء فى يحدث بما عناصرها جميع تتأثر صغيرة العلمى التقدم عجلة دفع عن المسئول الرئيسى المحرك باعتباره المعلم

المعاصرة. العالمية التغيرات من واالستفادة بها والنهوضالمقترح: التصور . مرتكزات4

أهمها: المرتكزات من مجموعة على المقترح التصور يتركزالمعلم: – أ

العمل، عناصر وربط بجمع يقوم الذى األساسى العنصر المعلم يعتبر فdإن ولذلك

يكون أن يجب ورعايته به االهتمام بمفهومه التطوير يتحقق حتى هدفا المعلم يمثلو الحقيقى

عنصرا المنشود التطوير ولتحقيق المدرسة داخل العمل مصفوفة فى هاماوهي: الشروط من مجموعة فيهم تتوفر بحيث وذلك المعلمين انتقاء يجب

فرص توفير طريق عن وذلك للمعلم والمهنى العلمى بالنمو االهتمام- حتى والمؤتمرات الندوات طريق عن بالخارج الخبراء وبين بينه االحتكاك

منهم. واالستفادة معهم الخبرات يتبادلللمعلم. كريمة مادية حياة توفير- لضمان والروتينية اإلدارية األعمال من المعلم أعباء تخفيف ضرورة-

للتدريس. تفرغه عن ومسئوليته طالبه مع العالقة باستقامة المعلم إيمان ضرورة-

الطالب. تقويم فى والوقت الجهد وبذل واإلرشاد التوجيه في التميز إلي باإلضافة المعلمين وانتقاء االختيار ضوابط وضع-

, والشخصية, والقدرة المعرفية الخلفية لتشمل األولي الجامعية المرحلة(28)

جدية لضمان وذلك تامة إجادة والعربية األجنبية اللغة , واجادة االبداعيةتقدمه. واستمرار المعلم

المراحل في عليها والتدريب العلمية للمهارات المعلم إجادة ضرورة-الخدمة. وأثناء األولي الجامعية

من المزيد لتحقيق ومعاونتهم والنابغين المتفوقين بالمعلمين االهتمام-العلمي. والتقدم اإلبداع

واإلدارة العمل خطة اقتراح في المشاركة فرصة المعلم منح ضرورة-المدرسة. داخل

التي الحديثة األجهزة استخدام علي المعلمين تدريب ضرورة- والجهد الوقت وتوفير المعلومات علي والحصول االطالع في تساعدهم

. التعليمية بالعملية لالرتقاء لهم والمؤتمرات والندوات النقاش حلقات حضور علي المعلمين تشجيع-

اآلخرين. وتجارب خبرات من لالستفادة التدريبية والدورات دراسي فصل كل تقدم تقارير كتابة طريق عن المعلم متابعة ضرورة-

يوضح وكذلك العمل في إنجازه تم ما التقرير هذا يوضح أن , بحيث في العمل وخطة السابقة المرحلة في المعلم واجهت التي المشكالت

. القادمة المرحلة

(29)

: ب- اإلدارة المعلم بمستوى االرتقاء عن واألخير األول المسئول هي اإلدارة تعتبر

الناجحة واإلدارة المعلم تواجه التي والمشكالت الصعاب بتذليل تقوم حيث في التكنولوجية والوسائل الحديثة اإلدارية األساليب تستخدم التي هي

التي الصفات من مجموعة وهناك بداخلها تتم التي العمل ومراحل خطواتوهي: اإلدارة هذه بها تتصف أن يجب

الموارد وتنمية العمل أساليب في المتوصل والتحدث التجديد-. الحديثة التكنولوجية األساليب علي المدربة البشرية

المشكالت على للتعرف المعلمين مع دورية لقاءات عقد على العمل-عليها. للتغلب لهم المساعدة تقدم ومحالة تقابلهم التى

داخل المختلفة العلمية األقسام بين بالتنسيق اإلدارة تقوم أن- المعلمين. كفاءة لرفع األقسام بين الجهود تكامل لتحقيق وذلك المدرسة

على لديهم القدرة لتنمية للمعلمين تدريبية دورات عقد ضرورة-التدريب. فى الحديثة والوسائل األساليب واستخدام استيعاب

والقدرة والتغيير واإلصالح التطوير فى المعلمين لدى الرغبة تنمية-سلبيات. من لديهم مما التخلص على

وتقبل المرونة على بالقدرة المدرسة إدارة تتصف أن ضرورة-المعاصرة. العالمية التغيرات نتيجة عليها تطرأ التى التغيرات

داخلها العمل أداء فى المستمر بالتحسن المدرسة إدارة تؤمن أن-العالمية. الموصفات إلى بالمنتج الوصول لضمان وذلك

(30)

المراجdddddع للنظام السياسية (: التوجهات1992) السيد أحمد إبراهيم أحمد.1

كلية مصر، فى التعليمية السياسة على وانعكاسها الجديد العالمىيناير. شمس، عين جامعة التربية

األمريكى، العليا الدراسات (: نظام2001) عبدالحليم عبدالفتاح أحمد.2 العليا الدراسات وفعاليات آليات تطوير لندوة مقدمة عمل ورقة

يونية. 25 الزقازيق، جامعة والبحوث، المهنية للتنمية التدريبية الدورة (: فاعلية2000) عرندس أشرف.3

واإلعدادى االبتدائى التعليم لمرحلة المدرسية باإلدارة للعاملين العدد العاشر، المجلد ببنها، التربية كلية مجلة الغربية، بمحافظة

واألربعين. الثالث القرن وتحديات األعمال (: إدارة2001) حسن عبدالعزيز أمين.4

القاهرة. والتوزيع، والنشر للطباعة قباء دار والعشرين، الحادى التعليم، تطوير فى ودوره المدرسة (: مدير2001) كاربنتر جون.5

القاهرة. والتوزيع، للنشر أيتراك شحاته، أحمد عبدالله ترجمة المعارف دار الطرق، (: مفترق2003) الدين بهاء كامل حسين.6

بالقاهرة. الدار معاصرة، إدارية (: قضايا2001) عبدالباقى محمد صالح.7

االسكندرية. الجامعية، التربوى المؤتمر التعلم، دائم (: المعلم2002) الحر عبدالعزيز.8

مارس. 12-6 الكويت، الكويتية، المعلمين جمعية والثالثون، الحادى مواجهة فى والعالى الجامعى (: التعليم1990) عبدالدايم عبدالله.9

الحديث، للعالم واالجتماعية االقتصادية البنية فى الجذرى التغير عمان عمان، جامعة الخامس، العربية الجامعات مؤتمر

تحقيق فى النظامية غير التربية (: دور1992) بيومى محمود عبدالله.10 الجزء الجديد، والنظام التربية مؤتمر الجديد، العالمى النظام أهدافالقاهرة شمس، عين جامعة التربية، كلية الثانى،

فى المدرسة لمدير المهنية (: التنمية2003) صبرة رمضان عالء.11 كلية منشورة، غير دكتوراه رسالة اإلدارة، عولمة متطلبات ضوء

ببنها. التربية على واثرها المعاصرة العالمية (: التحوالت1994) هالل الدين على.12

القاهرة، العربية، الدول جامعة العربى، الوطن فى التعليم مستقبل15.

(31)

الدراسات " هوية والبحوث العليا (: الدراسات2000) بكر فؤاد على.13 جامعة مؤتمر المصرية، الجامعات فى ومستقبلها والبحوث العليا

مارس.28 – 27 القاهرة، جامعة العليا، والدراسات للبحوث القاهرة المعاصرة العالمية المتغيرات (: بعض1993) حسن قطب على.14

من دراسة مصر، فى للتربية المستقبلية األهداف وعلى وانعكاساتها جامعة ، التربية كلية منشورة، غير دكتوراه رسالة إسالمى، منظورطنطا.

الثانوية المرحلة لمعلمى المهنية (: التنمية1999) جاد حامد كامل.15 التربوية للبحوث القومى المركز ن مقترحة سياسية معالم مصر فى

القاهرة. والتنمية، تدريب برامج لتفعيل مقترح (: تصور2001) حسن محمد ماجدة.16

التربية فى البحث مجلة المنيا، محافظة فى الخدمة أثناء المديرينالثانى. العدد عشر، الخامس المجلد المنيا، جامعة النفس، وعلم

وأثرها (: العولمة2000 – 1999) المتخصصة القومية المجالس.17 للخدمات القومية المجالس الدولة: تقرير واستقالل سيادة على

القاهرة. والعشرين، السابعة الدورة االجتماعية، والتنمية المهنية (: التنمية2001 – 2000) المتخصصة القومية المجالس.18

والبحث للتعليم القومى المجلس تقرير الخدمة، أثناء للمعلمينالقاهرة. والعشرين، الثامنة الدورة والتكنولوجيا، العلمى

لمعلمى المهنية التنمية (: أبعاد2002) محروس األصمعى محمد.19 التربوى، البحث مجلة والممارسة، النظرية بين الجامعى قبل التعليم األول، العدد األول، المجلد والتنمية، التربوية للبحوث القومى المركز

القاهرة. الفعال، والتدريس الفاعل (: المعلم2004) عدس عبدالرحيم محمد.20

األردن. عمان، والتوزيع، والنشر للطباعة الفكر دار وتطبيقاتها، أصولها – التعليمية ( : اإلدارة1996) مرسى منير محمد.21

القاهرة. الكتب، عالم الصباح، سعاد دار المجتمع، وترقية (: التربية1992) قمبر محمود.22

القاهرة. للمعلمين، المهنى والتدريب التطوير (: برامج2002) الرويشد نهى.23

المعلمون جمعية والثالثون الحادى التربوى المؤتمر تقويمية، رؤية مارس.12- 6الكويت، الكويتية،

لمعلمى المهنية للتنمية استراتيجية (: مالمح2002) نصر نوال.24 العربية، التربية مستقبل مجلة تحليلية(، دراسة0 الخاصة التربيةالقاهرة. والعشرين، الثالث العدد

(32)

لزيادة مستقبل مدخل الوقت (: إدارة1992) زيدان بدراوى همام.25 أفضل، اساسى تعليم نحو الرابع العلمى المؤتمر التعليم، فعالية القاهرة، التدريس، وطرق للمناهج، المصرية الجمعية الثانى، المجلد

اغسطس.6 – 3 األساسى التدريبى البرنامج (: أهداف2003) والتعليم التربية وزارة.26

برنامج والمتابعة، التخطيط وحدة الثانوى، التعليم مدرسة لقادةالقاهرة. التعليم، تحسين

المستدامة، المهنية (: التنمية2003) والتعليم التربية وزارة.27القاهرة. للتدريب، المركزية اإلدارة التربوى، للتطوير استراتيجية

قيادات وإعداد اإلدارية (: التحديات2001) إبراهيم عبدالحميد يحيى.28القاهرة. اإلسالمية، والنشر التوزيع دار المستقبل،

29. Bach, Stephen & sisson, keith (2002): personnel management. Acomprehensive guide to theory and practice, 3rd ed., Blackwell business, oxford.

30. Beetham & Baily 92002): academic & educational development, kogan page, London.

31. Blandford, sonia (2000): Managing prgionalisms development in schools, Routledge, London

32. Corcoran, Thomas (1995): Helping teachers teach well transforming professional development, A guide for state policymakers, national governors Association, Washington, D.C.

33. Glover Drnek & Law, sue (1996): managing professionee development in education, logan page, London.

34. Guskey, Thomas (2000): evaeuating professional development, corwin press, Inc., California

35. Marsha & Carol (2001) Why can’t we get it right professional development in our school, stick or carrot - corwin press, California.

36. Moon , Jenni (2001): reflection in learning & professional development, theory & practice kogan page, London.

37. Shirley, Alick (1999): the relationship of professional development center training of secondary school Administrator in was hoe country school district on subsequent selected leadership Benhaviors. EDD Dissertation, university of nerada, Renece.

(33)

38. Skerrett, Ortrun (2000): Professional Development in higher education, Atheoretical frame work for action Research, Kogun, London.

39. Torrington Derek et al., (2002): Human Resource management 5th,ed., Financial times, prentice hall, London.

40. Wlide, J. (1996): assessment strategies for professional development activates, EAC west, March.

41. Wlidy, Helen & Wallace (1998): professionalism portfolios and the development of school leaders, school leadership & management, vol. 18. N.1

(34)