saber 5o. y 9o. cuadernillo de prueba lenguaje, 9o. grado...

CUADERNILLO DE PREGUNTAS

SABER 5o. y 9o.Cuadernillo de prueba

Lenguaje, 9o. grado,calendario B

Presidente de la RepúblicaJuan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación NacionalMaría Fernanda Campo Saavedra

Viceministro de Educación Preescolar, Básica y MediaMauricio Perfetti del Corral

Directora GeneralMargarita Peña Borrero

Secretaria GeneralGioconda Piña Elles

Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y MercadeoAna María Uribe González

Director de EvaluaciónJulián Patricio Mariño von Hildebrand

Director de Producción y OperacionesFrancisco Ernesto Reyes Jiménez

Director de TecnologíaAdolfo Serrano Martínez

Subdirectora de Diseño de InstrumentosFlor Patricia Pedraza Daza

Subdirectora de Producción de InstrumentosClaudia Lucia Sáenz Blanco

Subdirectora de Análisis y DivulgaciónMaria Isabel Fernandes Cristóvão

Elaboración del documentoFlor Patricia Pedraza DazaClaudia Lucia Sáenz Blanco

Revisor de estiloFernando Carretero Socha

DiagramaciónUnidad de Diagramación, Edición y Archivo de Pruebas (UNIDEA)

ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0589-2Bogotá, D.C., Junio de 2012

ICFES. 2012. Todos los derechos de autor reservados ©.

Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.

Advertencia: Las preguntas de las pruebas aplicadas por el ICFES se construyen colectivamente en equipos de trabajo conformados por expertos en medición y evaluación del Instituto, docentes en ejercicio de las instituciones de educación básica, media y superior y asesores expertos en cada una de las competencias y temáticas evaluadas. Estas preguntas pasan por procesos técnicos de construcción, revisión, validación, pilotaje, ajustes y actualización, en los cuales participan los equipos antes mencionados, cada uno con distintos roles durante los procesos. Con la aplicación rigurosa de los procedimientos se garantiza su calidad y pertinencia para la evaluación.

Lenguaje�

BLOQUE E Cuadernillo L1 9º

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

�. Conlaexpresión“¡Sólositomaslasopapodrásllegarasergrande!”,seafirmaquetomarlasopaes

laúnicamaneradellegarasergrande.laformamásrápidadellegarasergrande.lamejormaneradellegarasergrande.laformamásseguradellegarasergrande.

A.B.C.D.

4. Enlaúltimaviñeta,laexpresión“ESO”serefierea

tomarsiemprelasopa.aburrirsealmorzando.llegarasergrandesercomolospadres.

A.B.C.D.

3. Enlaexpresión“¡Asíqueencima,….¡ESO¡”,lapalabrasubrayadasignifica

despuésde.enlugarde.ademásde.enmediode.

A.B.C.D.

5. Enlasexpresionesqueacompañanlasimágenes,lossignosdeadmiración(¡!)permiten

reconocereltonodevozdelosquehablan.identificarcuáldelospersonajesestáhablando.señalarcuándounpersonajeestápensando.diferenciarcuándohablanlospadresdelaniña.

A.B.C.D.

1. Enlaprimeraviñeta,laexpresión“¡Pero Mafalda!”sugierequequienladicepretende

informar,porquesabeperfectamenteloquedice.amenazar,porqueestásegurodequeseráescuchado.convencer,porquesientequetieneautoridad.rogar,porquepiensaqueloshijosnoleobedecen.

A.B.C.D.

PRUEBA DE LENGUAJE

Lenguaje 3

9º Cuadernillo L1 BLOQUE E

6. Enlahistorietaanteriorlaorganizacióndelosrecuadrosobedecea

lasecuencialógicadeldiálogoentrelospersonajes.elcambiodeescenarioenelqueaparecenlospersonajes.lasituaciónquevivecadapersonajeenlahistoria.elpasodeunahistoriaaotra.

A.B.C.D.

LA CIENTÍFICA VALENCIANA PILAR MATEO, PREMIO UNICEF COMITÉ ESPAÑOL A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE

Ecoticias.com(Enviadopor:ECOticias.com),28/08/08,16:22h

La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comité Español2008porsupromocióndelasaludyelmedioambienteatravésdesusproyectosdecooperacióndeluchacontralapobrezayenfermedadescomoelmaldeChagasolamalaria,especialmenteenpoblacionesindígenas.

En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por la distinción de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia.

De su lucha contra el mal de Chagas, que definió como “una especie de genocidio silencioso delosmáspobres”,explicóquesólotienearreglosisellegaacontrolaralostriatominos(laschinches),paraquenopiquenalaspersonasquetodavíanotienenlaenfermedadyestosensumayoríasonlosniños.

Alrespecto,añadióqueenBoliviahaymuchoshuérfanosporculpade“estaterribleycruelen-fermedad” que transmite un insecto, por lo que espera que premios como el de Unicef España sirvande“denunciadelarealidadalaqueestánexpuestosmilesdeniñosentodoelmundo”.

Enesesentido,insistióquecuandosehablademalariauotrasenfermedadesendémicashayquepensarque“losmásvulnerableseindefensossonlosniños”yrecordóquelasoluciónpasaporun“tratamientointegralqueseocupe,porunlado,deerradicarlosinsectosdelasvivien-das,yporotrolado,deintentarsanarlasenfermedades”.

Tomado de: http://www.ecoticias.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateo-premio-unicef-comite-espanol-a-la-promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente.html

RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 A 1� DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

7. Relacionandoeltemaprincipaldeltextoconloqueanotaelprimerpárrafo,puedeafirmar-sequeestepárrafo

contradiceeltema.resumeeltema.amplíaeltema.finalizaeltema.

A.B.C.D.

Lenguaje4


8. En el segundo párrafo, en la expresión “Mateo confesósentiruna‘inmensaalegría’porladistinción de Unicef…”, la parte subrayada puede reemplazarse, sin cambiar su significado, por

dudópensar.descubrióimaginar.aceptóexperimentar.pensódescubrir.

A.B.C.D.

11. AdemásdeinformarsobreelpremioqueganóunacientíficaespañolaporsuluchacontraelmaldeChagas,eltextotambiénhablade

formasdecombatirlaenfermedad.nombresdemédicosfamosos.loinevitabledelasenfermedades.loprotegidosqueestánlosniños.

A.B.C.D.

1�. De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto, se puede concluir que ella quiere

quelosniñosseeduquencadavezmejor.investigarmuchasotrasenfermedades.queelmundoconozcaladurarealidad.quelosadultosseanmejorprotegidos.

A.B.C.D.

10. Eneltercerpárrafo,enlafrase“controlaralostriatominos(laschinches),paraquenopiquenalaspersonas”, losparéntesissirvenpara

expresarunagransorpresa.señalarunacontradicción.introducirunaaclaración.darunalistadeejemplos.

A.B.C.D.

9. En el texto, cuando la doctora Mateo habla de “una especie de genocidio silencioso de los máspobres”buscallamarlaatenciónsobre

losgenocidios.loindefensosqueestánlospobres.lasenfermedades.lofuertequepuedeserelmaldeChagas.

A.B.C.D.

Lenguaje 5



MITOLOGÍA PLANETARIA

No hay que confundir astrología con astronomía, aunque ambas compartan la misma raíz griegaastrom, que significa “estrella”. La astronomía es el estudio científico de los cuerpos celestes,comoestrellas,planetas,lunas,cometasymeteoros,mientrasquelaastrologíaesuna actividad más imaginativa que trata de explicar e interpretar la influencia de los cuerpos celestessobrelavidaterrestre.

Ambas disciplinas surgieron en la Antigua Mesopotamia (el actual Irak) hace más de siete mil años,cuandolosobservadoresdelcieloempezaronallevarregistrosexactosdelosmovimien-tosdelSol,laLunaylasestrellas1 . Una de las primeras observaciones que realizaron fue que, aunquelamayoríadelasestrellaspermanecíanenlamismaposiciónenrelaciónalasdemás,habíaunascuantasqueno.JuntoconelSolylaLuna,lasasíllamadas“estrellaserrantes”,queparalosantiguoseranelhogardelosdioses,sedesplazabanalolargodeunabandaestrechadecieloconocidacomoZodíaco.

Hoy sabemos que esos astros errantes no son estrellas, sino planetas (planeta significa “erran-te” en griego). Con el paso del tiempo, los mesopotámicos asignaron significados y deidades residentes a los planetas, según su apariencia. Por ejemplo Marte, que posee un resplandor rojizo muy visible, fue considerado un planeta feroz y sanguinario, y pasó a identificarse con el diosdelaguerra2;Venus,quesuperaatodoslosdemásastrosenbrillo,peropuedeasimismodesaparecer de ciertas zonas durante seis semanas seguidas, fue considerado el Planeta porta-dor del amor, tanto del amor fiel como del amor voluble, y Saturno, que parece recorrer el fir-mamentomáslentamentequelosotrosplanetasvisibles,porqueeselmásdistantedetodos,seasocióconelmal,lavejez,elabatimientoylamuerte.Enaquellaépoca,sóloseconocíanlos cinco planetas que son visibles a simple vista (Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno), ysecreíaqueloscinco,juntoconelSolylaLuna,dabanvueltasalrededordelaTierra,queeraelcentrodeluniverso.

Ademásdeobservarlosmovimientosdelcosmos,losastrónomosmesopotámicostratarondehallarunarelaciónentreloqueveíanylosacontecimientosquesucedíanenlaTierra,comoterremotos,inundacionesyotrosdesastresnaturales.Surazonamientoeramuysimple:creíanquetodoeluniversoestabaconectadoyqueloshechosqueteníanlugarenelcieloteníanquereflejar hechos ocurridos en la Tierra, o incluso presagiarlos. Por ejemplo, la aparición de un cometa,queeselacontecimientocelestemásimpredecibledetodos,podíaaugurarunhechoimportantísimo,comolamuertedeunrey.Otroshechosmáshabituales(comolunasllenas,eclipses,aparicióndeunhaloalrededordelaLuna,olaconvergenciadedosomásplanetas)eranmenosinquietantes,perotambiénseconsiderabanpresagiosdehambrunas,tormentas,epidemiasocualquierotrodesastre.

Lenguaje6


La situación cambió en el siglo V a.C., cuando se fijó el concepto del zodíaco como grupo de doceconstelaciones.Apartirdeentonces,nosólosecreíaquelaposicióndelasestrellasylosplanetas presagiaban acontecimientos, sino también que las estrellas ejercían influencia sobre lanaturalezafísicadetodaslascosasytodoslosindividuosdelaTierra.Sedecíaquecadasigno del zodíaco influía en una parte diferente del cuerpo humano, y cada flor, planta y hierba medicinalestabaregidaporunplanetadiferente.

Tomadode:ZolaKronze,Allan.El diccionario del magoEdicionesB,GrupoZeta.

1Losobservadoresbabiloniosdelcielofueronlosprimerosenregistrarexactamentetodoslosacontecimientoscelestesqueveían.Dibujaronlosprimerosmapasastralesalrededordelaño1800a.C.

2 Nergal para los babilonios, Ares para los griegos y Marte para los romanos.

15. Lafuncióndeltercerpárrafodentrodeltextoes

ofrecerejemplosentornoalatemáticaquetrataeltexto.mostraropinionescontrariasalasdelautordeltexto.sintetizarlosdiferentesaspectosqueyahaexplicadoeltexto.exponerlaopinióndealgunosexpertosenlatemática.

A.B.C.D.

14.Segúneltexto,eldiosdelaguerraparalosgriegoses

Nergal.Venus.Ares.Marte.

A.B.C.D.

13. Laastronomíaylaastrologíasurgieroncuando

loshombresempezaronacreerquelaTierraeraelcentrodeluniverso.losobservadoresdelcieloempezaronallevarregistrosdesusestudios.losastrónomosrelacionaronlosmovimientosastralesconlosdelaTierra.los astrólogos buscaron interpretar la influencia de los astros en la Tierra.

A.B.C.D.

16. Eltemaprincipaldelcuartopárrafodeltextoanteriorindicaquelosastrónomosmesopo-támicos

asignaron significados a los planetas según su apariencia generando una mitología de los astros.considerabanquelosacontecimientosquesucedíanenlaTierra,generabancambiosenelcielo.pensabanquelosacontecimientoscelestesqueocurríandemanerahabitualnoeranin-quietantes.creyeronqueloshechosqueteníanlugarenelcielo,repercutíanenloqueocurríaenlaTierra.

A.

B.

C.

D.

Lenguaje 7


17.Eneltextoanterior,lasnotasapiedepáginacumplenlafunciónde

indicarlafuentededeterminadaafirmaciónocomentario.mostraraspectossecundariosqueposeenciertointerés.explicardetallesquenoconvieneincluireneltexto.señalarunaspectoquetienerelaciónconotrostemas.

A.B.C.D.

18. Apartirdelodichoeneltextoesposibleinferirquelavisióndemundoqueteníanlosmesopotámicosdelaépocaera

antropocéntrica,porquesituaronalhombrecomocentrodeluniverso.geocéntrica,porqueconsideraronlaTierracomoelcentrodeluniverso.logocéntrica,porquepriorizaronelconocimientocomocentrodeluniverso.teocéntrica,porquecolocaronaDioscomoelcentrodeluniverso.

A.B.C.D.

19.Debesescribiruntextobreveenelqueexpliqueslafuncióndeltitularenunanoticia.Para cumplir con tu labor, consideras que la idea central del texto debe dar respuesta a:

¿Dóndeestáubicado?¿Dequésecompone?¿Para qué sirve?¿Cómoseescribe?

A.B.C.D.

�0. Vasaescribiruntextoparaelperiódicodetucolegio,enelcualquieresexpresartupostura(afavoroencontra)delascorridasdetoros.Deacuerdoconelpropósito,elescritodebecumplirlasexigenciasdeuntexto

informativo.argumentativo.descriptivo.narrativo.

A.B.C.D.

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

Lenguaje8


�1. Silaprofesoratepidequerealicesunreportajequeseadegraninterésydiversiónparaniñosyniñasde8años,escogeríasunpersonajedelmundo

político.científico.humorístico.académico.

A.B.C.D.

��.Estáselaborandounescritoenelqueinformassobrelos efectos psicológicos y fisiológicos de la cafeína.Enestecasotuescritoincluiría:

Lasintoxicacionesfatalesconcafeínasonraras.Grandesdosis,especialmentecuandosonconsumidasporsujetosnohabituadososensibles,puedenproducirtaquicardiaycon-vulsiones.

Consumirentre75mgy150mgdecafeínaelevalatemperatura,elritmorespiratorioy el nivel de ácido gástrico en el estómago. Un consumo más alto produce ansiedad, agita-ción,irritabilidad,insomnioysudoración.

Elpoderparacontrarrestarlafatigafísicaeincrementarelestadodealertaydevigilia,espartedelarazónporlacuallacafeínaseubicacomounestimulante.

Lacafeínaestápresentenosóloenelcafésinotambiénenbebidasenergéticas,enelchocolate,enciertostés,envariosmedicamentos,enpíldorasparaadelgazaryenalgunosanalgésicos.

A.

B.

C.

D.

�3. Estásredactandounpárrafosobrelaimportanciadelaactividadfísicaparanuestrasalud.Eltextodice:

Hacer cualquier actividad física por lo menos durante treinta minutos al día mejora la cir-culación, lo que previene enfermedades cardiovasculares. ________, se ha comprobado que veinte minutos de caminata diarios son suficientes para prevenir no sólo alteraciones físicas sino mentales como el estrés. _________, hacer actividades físicas exigentes sin regularidad puede alterar el ritmo cardiaco y producir un ataque respiratorio o al miocardio.

Losconectoresquetepermitencompletardemaneracoherentelosespaciosseñaladoseneltextoson,respectivamente,

Aunque/Enconsecuencia.Pero / En primer lugar.Por tanto / Así.Enefecto/Sinembargo.

A.B.C.D.

Lenguaje 9


�4.Laprofesoradebiologíadegradonovenotesolicitóescribirunanotaenciclopédicasobreelgato.Eltextoqueescribistefue:

El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tan grande comoelcontinentellamadoÁfrica,queeshermosoyreconocido.

Mi gato tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color café con gris, legustajugarconlanayconlapelotademihermanita.

Esunanimaldoméstico,pequeñoysuscostumbressonnocturnasporesohadesarro-lladounavisiónmuybuenayenlanochevemejorquededía. Espequeño,juguetón,aruñaalagente,esesquivo,carnívoro,maúlla,cuatropatas,colalarga,cuandosaledenocheregresahastaelotrodía.

A.

B.

C.

D.

�5.DurantelaclaseleescribisteatuamigaClaudiaunpapelito,paraconvencerladequeteacompañealcineelsábado.

Elpapelitodecía:

“Hola amiga, ¿no te gustaría ver una divertida película y comerte mientras tanto unos deliciosos chocolates?”.

Para que se cumpla el propósito del escrito dirigido a Claudia, sería importante

modificareltextoyhacerdirectamentelainvitación.dejareltextocomoestá,yaqueesclaroloquesebusca.adicionarlealanotaeldíayhacerlainvitación.pedirlequeconsigadineroparaqueteinvite.

A.B.C.D.

�6.Laprofesoradeespañoltesolicitóqueredactarasuntextosobreelalcoholismo. Enlascorreccionesquelaprofesorahaceatuescrito,tedicequeenelenunciado“El

alcoholismoesalgoquenopodemospermitir”,lapalabrasubrayadadebecambiarseporotraqueledéprecisiónyclaridadalaidea.

Para corregir el enunciado, tú cambiarías la palabra subrayada por

unavirtud.unsentimiento.unaaptitud.unvicio.

A.B.C.D.

Lenguaje10


�7.Eligeentrelasopcionesderespuesta,laspalabrasquetepermitencompletardemaneracoherenteelsiguientetexto:

“Elaguaesunodelos(______)máspreciadosdel(1) planeta,esunanecesidadyunderechohumanoprimordial.

(______),casiunasextapartedelapoblaciónmundialno (2) tiene(_____)aella.Enlospaísesendesarrollo,(_____) (3) (4) Etiopía, Tanzania, Nigeria o Botsuana, las condiciones

(_____)obteneraguasondifíciles”. (5)

(1)líquido,(2)pero,(3)como,(4)sinembargo,(5)así.

(1)recursos,(2)sinembargo,(3)acceso,(4)como,(5)para.

(1)medios,(2)como,(3)talvez,(4)acceso,(5)sinembargo.

(1)formas,(2)así,(3)casi,(4)pero,(5)sinembargo.

A.

B.

C.

D.

Lenguaje 11

9º Cuadernillo L1 BLOQUE D

RESPONDE LAS PREGUNTAS �8 A 33 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

COPLAS POR LA MUERTE DE SU PADRE (1476)

Jorge Manrique

Recuerde el alma dormidaavive el seso y despierte

contemplando cómo se pasa la vida,

como se viene la muerte tan callando,

cuán presto se va el placer cómo, después de acordado

da dolor;como a nuestro parecer,

cualquiera tiempo pasadofue mejor.

Tomado de: www. bibliotecas virtuales.com/biblioteca/literatura Española/Edad Media.

�8.Enlacoplaanterior,conlasexpresiones“Recuerdeelalmadormida/aviveelsesoydes-pierte”elpoetaquiere

invitar.

suplicar.

inspirar.

ordenar.

A.

B.

C.

D.

�9.Enelverso“cuánprestosevaelplacer”sehacereferenciaa

lalimitaciónyfragilidaddelamuerte.

latemporalidadefímeradelascosasvanas.

lafugacidaddeltiempodelalmahumana.

lacaducidadyfragilidaddelsueño.

A.

B.

C.

D.

Lenguaje1�

BLOQUE D Cuadernillo L1 9º

30. En la copla de Jorge Manrique se hace una reflexión sobre

labrevedaddelavida.

elmiedoalavida.

labellezadelamuerte.

eltemoralamuerte.

A.

B.

C.

D.

31. La copla de Jorge Manrique se compone de

doceversos,repartidosendoscuartetos.

dosversos,repartidosendosestrofas.

seisversos,repartidosendosestrofas.

doceversos,repartidosendossextillas.

A.

B.

C.

D.

3�. De la copla de Manrique puede deducirse que

esunaelegíapopularqueevocalosamoresdelpasado.

esunaelegíamoralenlaquesecantaaundifunto.

esuncantorománticoqueproclamalanecesidaddelamor.

esunpoemaqueexaltalacondicióndelanaturalezahumana.

A.

B.

C.

D.

33.La informaciónCoplas por la muerte de su padre (1476) permite afirmar que el texto puedeconsiderarseunpoemadelalírica

españoladelsigloXV.

renacentista y barroca del siglo VXII.

galaico portuguesa del siglo XVI.

primitiva castellana del siglo XIII.

A.

B.

C.

D.

Lenguaje 13



EL DIENTE ROTO

A los doce años, combatiendo Juan Peña con unos granujas, recibió un guijarro sobre un dien-te;lasangrecorriólavándoleelsuciodelacara,yeldientesepartióenformadesierra.Desdeese día principió la edad de oro de Juan Peña.

Conlapuntadelalengua,Juantentabasincesareldienteroto;elcuerpoinmóvil,vagalamirada-sinpensar.Asídealborotadorypendenciero,tornoseencalladoytranquilo.

LospadresdeJuan,hartosdeescucharquejasdelosvecinosytranseúntesvíctimasdelasperversidadesdelchico,estabanahoraestupefactosyangustiadosconlasúbitatransformacióndeJuan.Juannochistabaypermanecíahorasenterasenactitudhierática,comoenéxtasis;mientras,alláadentro,enlaoscuridaddelabocacerrada,sulenguaacariciabaeldienteroto—sinpen-sar.

—El niño no está bien, Pablo -decía la madre al marido—; hay que llamar al médico.

Llegóeldoctorgraveypanzudoyprocedióaldiagnóstico:buenpulso,mofletessanguíneos,excelenteapetito,ningúnsíntomadeenfermedad.

—Señora-terminópordecirelsabiodespuésdeunlargoexamen—,lasantidaddemiprofesiónmeimponedeclararausted…

—¿Qué,señordoctordemialma?-interrumpiólaangustiadamadre.

—Quesuhijoestámejorqueunamanzana.Loquesíesindiscutible-continuóconvozmis-teriosa—,esqueestamosenpresenciadeuncasofenomenal:suhijodeusted,miestimableseñora,sufredeloquehoyllamamoselmaldepensar;enunapalabra,suhijoesunfilósofoprecoz,ungeniotalvez.

Enlaoscuridaddelaboca,Juanacariciabasudienteroto—sinpensar.

Parientes y amigos hicieron eco de la opinión del doctor, acogida con júbilo indecible por los padres de Juan. Pronto, en todo el pueblo, se citó el caso admirable del “niño prodigio”, y su fama se aumentó como una bomba de papel hinchada de humo. Hasta el maestro de escuela, quelohabíatenidocomolamáslerdacabezadelorbe,sesometióalaopinióngeneral,poraquellodequevozdelpuebloesvozdelcielo.Quienmás,quienmenos,cadacualtraíaaco-lación un ejemplo: Demóstenes comía arena, Shakespeare era un pilluelo desarrapado, Edison, etcétera.

Creció Juan Peña en medio de libros abiertos ante sus ojos, pero que no leía, distraído por la tareadesulenguaocupadaentocarlapequeñasierradeldienteroto—sinpensar.

Lenguaje14


Pasaron meses y años, y Juan Peña fue diputado, académico, ministro, y estaba a punto de ser coronado Presidente de la República, cuando la apoplejía lo sorprendió acariciándose su diente rotoconlapuntadelalengua.

Ydoblaronlascampanas,yfuedecretadounrigurosoduelonacional;unoradorlloróenunafúnebreoraciónanombredelapatriaycayeronrosasylágrimassobrelatumbadelgrandehombrequenohabíatenidotiempodepensar.

Tomadode:Coll,Pedro Emilio (venezolano)

37. De acuerdo con lo narrado en la historia anterior, el hecho de que a Juan Peña se le par-tieraundienteoriginó

elcomienzodeunanuevavida.unaenfermedadllamadaapoplejía.queseconvirtieraenunpilluelo.unaseriederecuerdosdesuvidapasada.

A.B.C.D.

34. Cuandoenelprimerpárrafodeltextosediceque:“Desdeesedíaprincipiólaedaddeorode Juan Peña”, la expresión subrayada hace referencia al día

en que Juan Peña cumplió 12 años.en que a Juan Peña se le partió el diente.en que Juan Peña conoció a los granujas.en que Juan Peña dejó de pensar.

A.B.C.D.

35. EneltextoEl diente roto,elprimerpárrafocumple,enrelaciónconlahistoria,lafunciónde

informar sobre la enfermedad de Juan Peña.ubicar el evento que genera la transformación de Juan Peña.describir la personalidad de Juan Peña.explicar quién era Juan Peña antes de que le rompieran el diente.

A.B.C.D.

36. Eneltexto,elguiónlargo(—)permiteseñalar

unanotadepiedepágina.cuandohablaunpersonaje.loscomentariosdelnarrador.laexplicacióndeuntérmino.

A.B.C.D.

38. El refrán que mejor se acomoda a la imagen que la gente del pueblo le creó a Juan Peña es:

“Por sus frutos los conocerás”.“No hay que ser inteligente para parecerlo”.“Creafamayacuéstateadormir”.“Teconozcobacalaoaunquevengasdisfrazado”.

A.B.C.D.

Lenguaje 15



39. Loshechosquesucedenenelcuentosonnarrados,principalmente,por

los padres de Juan Peña.alguienexternoalahistoria.el mismo Juan Peña. el doctor de Juan Peña.

A.B.C.D.

LA CONQUISTA DE LOS DEREChOS DE LA MUjER

En el panorama mundial, a finales del siglo XIX, las mujeres europeas participaron activamente enlasluchasobrerasporelreconocimientodesusderechoscomotrabajadorasyporlamejorade las condiciones de vida de los sectores más pobres y, al igual que en Estados Unidos, se unieronalasluchascontralaesclavitud.

Con la Primera Guerra Mundial (1914-1918), cambió la condición de la mujer en varios países europeos y en Estados Unidos, pues se hizo necesaria su vinculación a las actividades de la industriaydelcomercio,mientrasloshombresibanalaguerra;estosereflejóenunmayoraccesodelamujeralasactividadeseconómicas,educativasyculturales.

EnColombia,elprocesodeindustrializaciónydeurbanizaciónqueseinicióenelsigloXX,pro-dujolaconformacióndelllamadoproletariadoosectorsocialdelostrabajadoresobrerosdefábricas,conformadotambiénporunaltoporcentajedemujeres.Estaclaseobreracolombianaestuvoinfluenciadaporlasideassocialistasqueporentoncestuvierongranacogidaenampliossectores de Europa. En este contexto se creó el Partido Obrero en 1916 y tres años más tarde el Partido Socialista, cuya fuerza principal fueron los trabajadores.

Una mujer destacada en las luchas de los trabajadores fue María Cano, quien había recibido unaeducaciónexcepcionalen importantescolegios laicos, loque lepermitió incursionarenperiodismo y en la poesía. Desde muy joven, María Cano empezó a relacionarse con obreros y artesanosatravésdeobrasdecaridad,conlascualesdesarrollóunagransensibilidadsocialy política. En la década de los años 1920, María Cano ganó mucha importancia como líder y dirigente de los obreros del naciente Partido Socialista Revolucionario, PSR, y realizó giras por todoelpaísenlasquedenunciólasinjusticiasprovenientesdeladesigualdadsocialyalentólaorganizacióndelosobreros,razónporlacualfueencarceladavariasveces.

Posterior a esta década, la influencia ideológica de María Cano se manifestó en la creación de Escuelas Normales y de nuevas oportunidades educativas para la mujer. Su masivo desempeño enlalabordocenteprodujolaaparicióndeunmovimientointelectualydepublicacionesqueabogabanporlosderechosdelamujerycriticabanlasprácticasdiscriminatoriasdequeeranobjeto.Lasmaestras fueronelnúcleode losprimerosgrupos feministasquearticularonunjuicioalasociedadyprotestaroncontraladesigualcondiciónjurídicayeducativadelamujerysulimitadopoderpolíticoyeconómico.Lasorganizacionesfeministasquesurgieronporaquelentoncesenelpaís,buscaronecoenelcampo internacionalpara lograrreformas legalesafavordeellas.

Tomadode: Sociales. Identidades. Grado 9.Bogotá: Grupo Editorial Norma, 2002. p. 87.

Lenguaje16


40. Deacuerdoconloplanteadoeneltexto,elhechodequeloshombrestuvieranqueiralaguerrafue

unadelascausasporlacuallamujercambiósupapelsocial.laconsecuenciadelasdiferenciasentrelosderechosdehombresymujeres.unmotivoparaquelamujerincursionaraenelperiodismo.laplataformaparalaconquistadelosprimerosgruposfeministas.

A.B.C.D.

41. Losdosprimerospárrafosdeltextotienenlafunciónde

plantearleallectorunaconclusiónsobrelasituacióndelosderechosdelamujeranivelmundial.invitarallectorareflexionarsobreloselementossocialesyculturalesenquesedieronlasluchasdelamujeranivelmundial.presentarleal lectorelpanoramageneralde las causasy consecuenciasde las luchassociales.ubicarallectorenelcontextomundialenqueseiniciaronlasluchasporlosderechosdelamujer.

A.

B.

C.

D.

4�. Segúneltexto,laconformacióndelllamadoproletariadoosectorsocialfueproducto

delasorganizacionesfeministasquesurgieronafinalesdelsigloXXennuestropaís.delasnuevasoportunidadeseducativasylaboralesqueasumieronlasmujeres.delprocesodeindustrializaciónydeurbanizaciónqueseinicióenelsigloXX.delacondiciónjurídicayeducativadelamujerysulimitadopoderpolíticoyeconómico.

A.B.C.D.

43. Eneltercerpárrafodeltexto,laexpresión“Enestecontexto…”tienelafunciónde

relacionarlainformaciónquesehapresentadohastaelmomentoconotraqueaparecealfinaldeltexto.ubicarunainformaciónnuevaenrelaciónconloquesehaanotadohastaelmomento.señalarlasideasquesehanpresentadohastaesemomentopararelacionarlasentresí.ubicarunainformaciónquesehapresentadoconanterioridadyquecontrastaconlaideaquesigue.

A.

B.C.D.

44.Delalecturadeltextopuedededucirsequesilaideadeundíainternacionaldelamujersurgió al final del siglo XIX, entonces en este día se celebran

lasnuevasrelacionesentrehombresymujeresporlograrelcambioylaigualdadsocial.la aparicióndeunmovimiento intelectualmasculinoque luchópor lograr las reformaslegalesafavordelamujer.lacreacióndelmovimientoobreroenelquelasmujeresdesempeñaronunpapelprimordial.losactosdelvalorydecisióndemujerescomunesquedesempeñaronunafunciónimpor-tanteenlahistoriadelosderechosdelamujer.

A.B.

C.D.

Lenguaje 17


45. Elpropósitodeltextoes

dar cuenta del desarrollo histórico de las Escuelas Normales a nivel mundial y en Colombia. mostrarlaproblemáticasocialdelostrabajadoresenColombiaylaconsolidacióndelosgruposfeministasenelmundo.exponerdemaneraargumentadasobrelaluchadelasmujeresenColombiaporad-quirir la igualdad de derechos y el papel relevante de María Cano en ese proceso.explicarlascaracterísticasdelprocesodeindustrializaciónyurbanizaciónenColombiaysurelaciónconlaconquistadelosderechosdehombresymujeres.

A.B.

C.

D.

46. Estásinteresadoenescribiruntextoparaelperiódicodelcolegioquedestaquetuopiniónpersonalsobrelaorganizacióndelasemanaculturalentuinstitucióneducativa.

¿CuáldelossiguientestiposdetextoNOescribirías?

Una noticia.Un artículo.Un guión.Una carta.

A.B.C.D.

47. TuprofesordeCienciasSocialeshaasignadounproyectoatodalaclase,elcualconsisteenescribiruntextosobrelahistoriayeldesarrollodetumunicipio.¿SobrecuáldelossiguientestemasconsiderasqueNOesnecesariorealizartuconsulta?

Mitos y leyendas de la región.Paisajes y recursos del municipio. Crecimientodemográficodelaregión.Losprimerospobladoresdelmunicipio.

A.B.C.D.

48.Tepidenconstruirunavisopublicitarioenelqueelpropósitoseaprevenirunproblemaambiental. Para cumplir este propósito tú harías un diseño parecido a

Yo

noarrojo basura

al camino

A. B. C. D.

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

Lenguaje18


49.EstásescribiendounanotaperiodísticasobreelconciertoqueofreceráLilaDowns,can-tantemexicana,enelFestivaldeTeatro.Entrelassiguientesopciones,seleccionaelfrag-mentodetuescritoquepermitequeellectorconozcasobreelestilogeneraldesumúsica.

LilaDownsestudióelsimbolismotextilindígena,porlocualsuropaylaescenografíadesusconciertosestáncargadasdemensajesydeimportanciavisual.

Elmiércoles12demarzo,LilaDownsinterpretaráenvivoenelGranSalóndeCorferias,en el desarrollo del XI Festival Iberoamericano de Teatro de Bogotá.

Comopreámbulo a la actuación de Lila Downs, María Mulata presentará los ritmos folk,con los que salió ganadora en Viña del Mar.

LilaDownsmezcla perfectamente en su música ritmos tradicionales de su país natal, Méxi-co,coneljazz,elbluesyhastaelrap.

A.

B.

C.

D.

50. Tuhermanotepideayudaparaescribiruntextobreve,enelqueseenuncienlosatracti-vos de la ciudad brasileña de Río de Janeiro. Para ayudarlo, escribes:

Laciudad,queseextiendesobrelabahíadeGuanabarayquecuentaconmásdedocemillonesdehabitantes,esunodeloslugaresmásvisitadosdelmundo.EnRíodeJaneiromuchagenteviveenlasfavelas,viviendasqueseencuentranubicadasenlasladerasdelasmontañasquerodeanlaciudad.EnRíodeJaneiro,ademásdesumúsica,suvegetación,susplayasysusmodernascons-trucciones,sedestacaelcarnaval,comounodeloseventosmásatractivosdelmundo.Elestadio de fútbol de Maracaná, con capacidad para 160.000 personas, es una de las construccionesmásimportantesdeRíodeJaneiroyunapruebadelafiebredefútboldelpaís.

A.

B.

C.

D.

51. Faltandounminutoparaquetuscompañerosvuelvandelrecreo,empiezasaescribireneltableroeltítulodelaexposiciónquetienesquehacerenlaclasesiguiente.Lohasescritoasí:

¨ Simón Bolívar: Libertador más no Dictador ¨

Luego,antesdequeelsalónsellenequitasrápidamentelatildealapalabramásporqueesapalabradebecumplirlamismafunciónque

además.entonces.sinembargo.tampoco.

A.B.C.D.

Lenguaje 19


5�. Enlascorreccionesquelaprofesoralehaceatuescrito,sobrelaúltimanovelaleídaenclase,tedicequeenelenunciado“Esa novela es una cosa admirable”, lapalabrasubrayada debes cambiarla por otra que le dé precisión y claridad a la idea. Para corregir elenunciado,túcambiaríaslapalabrasubrayadapor

escritura.obra.herramienta.vaina.

A.B.C.D.

53. Túytuspadresestánredactandounanota,conelpropósitodeinvitaralosvecinosdelbarrioaunareunión,enlaquesediscutirásobrelainseguridaddelsector.

“Queridos vecinos: Contamos con su apoyo y participación en este encuentro. Su presencia es importante. Hágase escuchar. Demuestre ante sus vecinos su respon-sabilidad e interés en este asunto. Jugosa recompensa a quien brinde información sobre esta banda de malhechores. Denúncielos, no lo piense más. No lo olviden. Con el esfuerzo de todos, recuperaremos la seguridad de nuestro barrio”.

Al leerlanota,considerasqueparacumplirconelpropósitoseríanecesarioeliminarlasiguientefrase:

“No lo olviden. Con el esfuerzo de todos, recuperaremos la seguridad de nuestro barrio”. “Jugosarecompensaaquienbrindeinformaciónsobreestabandademalhechores.De-núncielos,nolopiensemás”.“Hágase escuchar. Demuestre ante sus vecinos su responsabilidad e interés en este asunto”. “Queridosvecinos:Contamosconsuapoyoyparticipaciónenesteencuentro.Supresen-ciaesimportante”.

A.B.

C.D.

54. Tú y tus vecinos deciden vender helados en el parque para reunir un poco de dinero. Para promocionarelproducto,tusamigoshanescritouncartelconelsiguienteenunciado:

“Compren helados”

Considerasquesehacometidounerror,yaquelaintencióndeltextodebeser

advertir.informar.denunciar.atraer.

A.B.C.D.

1 PRAGMÁTICO LECTORADeduce e infiere información sobre la situación de comunicación C

2 SEMÁNTICO LECTORADa cuenta de información explícita en textos narrativos, expositivos y argumentativos A

3 SEMÁNTICO LECTORADa cuenta de información explícita en textos narrativos, expositivos y argumentativos C

4 SEMÁNTICO LECTORARecupera información implícita sobre el contenido textual D

5 SINTÁCTICO LECTORADeduce y da cuenta de estrategias implícitas de organización, tejido y componentes de los textos A

6 SINTÁCTICO LECTORAValora Estrategias explícitas o implícitas de organización, tejido y componentes de los textos A

7 SINTÁCTICO LECTORADeduce y da cuenta de estrategias implícitas de organización, tejido y componentes de los textos B


9 PRAGMÁTICO LECTORAEvalúa elementos explícitos o implícitos de la situación comunicativa B

10 SINTÁCTICO LECTORADeduce y da cuenta de estrategias implícitas de organización, tejido y componentes de los textos C


12 SEMÁNTICO LECTORARecupera información implícita sobre el contenido textual C

13 SEMÁNTICO LECTORADa cuenta de información explícita en textos narrativos, expositivos y argumentativos B

14 SEMÁNTICO LECTORARecupera información implícita sobre el contenido textual C

15 SINTÁCTICO LECTORADeduce y da cuenta de estrategias implícitas de organización, tejido y componentes de los textos A

16 SEMÁNTICO LECTORADa cuenta de información explícita en textos narrativos, expositivos y argumentativos D


18 PRAGMÁTICO LECTORAEvalúa elementos explícitos o implícitos de la situación comunicativa B

19 SEMÁNTICO ESCRITORAPrevé temas y contenidos para elaborar textos que respondan a contextos comunicativos específicos C

20 SINTÁCTICO ESCRITORA

Prevé el plan textual, organización de ideas y o selección de tipo textual atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular B

21 PRAGMÁTICO ESCRITORA

Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular C

22 SEMÁNTICO ESCRITORA

Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto de acuerdo al tema propuesto en la situación de comunicación B

TABLA DE ITEMS LENGUAJE 1

POSICIÓN COMPONENTE COMPETENCIA AFIRMACIÓN CLAVE


Da cuenta de la organización micro y superestructural que debe seguir un texto para conseguir su coherencia y cohesión, dentro de una situación comunicativa particular D


Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en una situación de comunicación particular C


Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas para adecuar el texto a la situación comunicativa C


Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación particular. (secuencia temática, tópicos y mecanismos de progresión D


Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto, en una situación de comunicación particular B

28 PRAGMÁTICO LECTORADeduce e infiere información sobre la situación de comunicación A

29 SEMÁNTICO LECTORADa cuenta de información explícita en textos narrativos, expositivos y argumentativos B

30 SEMÁNTICO LECTORARecupera información implícita sobre el contenido textual A

31 SINTÁCTICO LECTORAReconoce estrategias explicitas de organización, tejido y componentes de los textos D

32 SEMÁNTICO LECTORARecupera información implícita sobre el contenido textual B

33 SINTÁCTICO LECTORAValora Estrategias explícitas o implícitas de organización, tejido y componentes de los textos A

34 SEMÁNTICO LECTORARecupera información implícita sobre el contenido textual B




38 SEMÁNTICO LECTORA Valora información implícita y explicita de los textos B

39 PRAGMÁTICO LECTORAReconoce información explicita sobre la situación de comunicación B


41 SINTÁCTICO LECTORADeduce y da cuenta de estrategias implícitas de organización, tejido y componentes de los textos D



44 SEMÁNTICO LECTORA Valora información implícita y explicita de los textos D


45 PRAGMÁTICO LECTORADeduce e infiere información sobre la situación de comunicación C


Prevé el plan textual, organización de ideas y o selección de tipo textual atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular C

47 SEMÁNTICO ESCRITORAPrevé temas y contenidos para elaborar textos que respondan a contextos comunicativos específicos A


Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular A


Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto de acuerdo al tema propuesto en la situación de comunicación D


Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto de acuerdo al tema propuesto en la situación de comunicación C


Da cuenta de la organización micro y superestructural que debe seguir un texto para conseguir su coherencia y cohesión, dentro de una situación comunicativa particular C


Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto, en una situación de comunicación particular B


Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas para adecuar el texto a la situación comunicativa B


Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas para adecuar el texto a la situación comunicativa D


Calle 17 No. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá - Colombiawww.icfes.gov.co

saber 5o. y 9o. cuadernillo de prueba lenguaje, 9o. grado...

Documents