s4 tarea4 mamas
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Situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de
la didáctica crítica.
Elaborado por : Profa. Sandra Márquez
Universidad ETAC- ALIAT
Universidades
Maestría en Docencia
Asesora: Fabiola Pérez González
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INTRODUCCIÒNEs importante trabajar las planeaciones docentes siempre basadas en las diversas teorías y metodologías que mas beneficien a nuestros alumnos, en este caso abordaremos según la DIDICATICA CRITICA, la cual nos marca claros lineamientos de trabajo característicos de la escuela nueva.
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DIDÁCTICA CRÍTICADesde nuestra sociedad actual hemos estudiado las técnicas , comportamientos y elementos de desarrollo en el aula, en este caso la DIDÁCTICA CRÍTICA dicta claramente que debe de haber un análisis Institucional social, y las relaciones pedagógicas del docente ALIAT (2016), es una generadora de cambios sociales.
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Según Olaya (s.f): «la Didáctica Crítica, entiende y realiza su práctica educativa interrelacionando la teoría, la investigación y la práctica bajo la perspectiva indisoluble que le permita abordar el salón de clases analizando e interpretando el contexto, la institución y el aula con el fin de construir estrategias didácticas coherentes « (Pagina 95)
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Una situación de aprendizaje se puede definir como : «formas de organización del trabajo docentes que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños o alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.» ( Quevedo 2012)
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Es muy importante usar pasar por las fases del la planeación de nuestra situación didáctica:
Por ultimo nos referirnos a los actividades que conforman nuestra SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, que varían según el Modelo que estemos ocupando.
CIERREDESARROLLO
PLANEACIÓN
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Situación de aprendizaje basada en didáctica critica
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Competencias Genéricas: Competencias especificas: Competencias disciplinarias:
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de la
tradición oral.
Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de
expresión oral.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Segmento curricular Aprendizajes esperados:
- Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o
pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
- Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Nombre de la actividad: “Leyendo historias maravillosas” Propósito de la actividad: Propiciar la curiosidad intelectual y el interés literario, para concebir historias
nuevas y usar referencias de las viejas.
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Propósito de la actividad: Propiciar la curiosidad intelectual y el interés literario, para concebir historias
nuevas y usar referencias de las viejas.
Procedimiento: Inicio: Actividades para iniciar el día: trabalenguas, rimas, chistes, adivinanzas, conteo, juegos de mesa, etc.
Se platicará en grupo cuáles son sus cuentos e historias favoritas, explicando cuales son reales y cuales
fantasía. Posteriormente se anotara sus ideas en papel de rota folio.
Desarrollo:
Realizar la selección de lecturas y cuentos de la “Biblioteca escolar”, primero se seccionara por parejas luego,
de esa selección se escogerán los mejores 3 que se votan con todo el grupo. Ya seleccionados se procederá
a la lectura en voz alta para todo el grupo.
Realización de lecturas de cuentos utilizando diferentes materiales de expresión visual: imágenes, etc.
Posteriormente al finalizar se cuestionara a los niños y niñas escuchando sus ideas.
Invitaremos a algunas mamitas para que les lean algunos cuentos ya sea traídos de casa o se escogerán de la
biblioteca de aula. Y al final realizaran una expresión grafico –plástico como: guiñoles, muñecos de varilla, etc.
Inventar un cuento colectivo entre todo el grupo, iniciare con la frase¨ Había una vez un conejo…..¨ ayudare
con preguntas para formarlo, ¿Cómo se llama? ¿Dónde vivía? Etc. Lo iré a notando en el pizarrón hasta
terminar y leerlo.
Se realizará la lectura del cuento: “Mi día de suerte” y después se les pedirá a los alumnos que plasmen
gráficamente lo que escucharon de la historia.
Cierre:
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ConclusionesLa Didáctica Crítica es un amplio campo de estudio, desde su concepción histórico- contextual hasta su aplicación y correcto diseño pedagógico. La situación de aprendizajes tiene desde su estructura una concepción multifactorial, y a través de las técnicas aplicadas al trabajo de áulico podemos estimular mejores relaciones, favorecer ambiente de convivencia generar espacios de confianza, mejorar niveles de eficacia y eficiencia intelectualmente.
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REFERENCIAS APAALIAT, UNIVERSIDADES (2016), Unidad 4 DIDACTICA CRITICA. Material
multimedia de la plataforma web: Maestría online en docencia. Consultado el 17 de noviembre 2016 . Disponible en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
Olaya Rojas Alí Ramón (s.f) La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria Departamento de Matemática y Física Instituto Pedagógico de Caracas Universidad Pedagógica Experimental Libertado Consultado 17 de noviembre 2016 a través de : http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
Quevedo, Salvador (18 de abr. de 2012) Situaciones de aprendizaje Guía para la Educadora Programa de Estudio 2011/ Guía para la Educadora Preescolar consultado desde : http://es.slideshare.net/GrupoTecnicoSecc26/situaciones-de-aprendizaje-gua-para-la-educadora
Real Academia Española. (2016). Diccionario de la lengua Española (22.a ed.). Consultado 23 de febrero 2016 a través de