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8/15/2019 S P 1 Historia 8° Basico

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Historia, Geografía y Ciencias SocialesOctavo Básico

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.Solución Pedagógica 1 !Inicio" de la #ode$nidad e i#%ac&o cul&u$al'.

O$gani(ado$e" Te#)&ico" del P$og$a#a de e"&udio- Inicio" de la #ode$nidad Hu#ani"#o * Re+o$#a Siglo" - -II.- El c/o0ue de do" #undo" * la #u&ua &$an"+o$#ación de A#$ica * Eu$o%a.- Fo$#ación ciudadana una nue2a conce%ción de lo" de$ec/o" indi2iduale" co#o

+unda#en&o de la %ol3&ica #ode$na.Cu$"o Oc&a2o 4)"ico.

INTRO56CCI7N

Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales establecen un conjunto deObjetivos de Aprendizaje y de actitudes por desarrollar a lo largo del nivel !st"n dise#ados de$odo de per$itir %ue los estudiantes desarrollen de for$a integrada los conoci$ientos, las&abilidades y las actitudes propias de la asignatura' se#alando dese$pe#os observables %uefacilitan su segui$iento y evaluaci(n !l o la docente debe aprovec&ar todas las instancias yoportunidades de aprendizaje de la asignatura para ejercitar estas actitudes y evaluar su nivelde logro

Son lo suficiente$ente fle)ibles para adaptarse a las $*ltiples realidades educativas !nconsecuencia, asu$en la legiti$idad de la diversidad de apro)i$aciones curriculares, did"cticas,

$etodol(gicas y organizacionales, %ue se e)presan en el desarrollo de los diversos proyectoseducativos, todas v"lidas $ientras per$itan el logro de los Objetivos de Aprendizaje +or ello, noprescriben did"cticas específicas %ue li$iten la diversidad de enfo%ues educacionales %ue puedene)presarse en los estableci$ientos de nuestro país

!n este conte)to, la planificaci(n de las clases es un ele$ento central en el esfuerzo porpro$over y garantizar los aprendizajes de los estudiantes +er$ite $a)i$izar el uso del tie$po ydefinir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes %ue se debe alcanzar LaSoluci(n +edag(gica es un $odelo de planificaci(n de la ense#anza, %ue siguiendo la secuencia delas nidades de los +rogra$as de !studio del -ineduc, desarrolla un plan estructurado para

lograr los objetivos de aprendizaje, trabajando conoci$ientos y &abilidades a trav.s del dise#ode clases con actividades y evaluaciones peri(dicas

a. Con&e8&o.La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales est" confor$ada por disciplinas %ueestudian desde diversas perspectivas al ser &u$ano en el tie$po y en el espacio !l trabajoconjunto de estas disciplinas per$ite al estudiante desarrollar conoci$ientos, &abilidades y

Departamento de Educación

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actitudes necesarias para co$prender la co$plejidad de la realidad social y el devenir denuestra sociedad La asignatura busca pro$over aprendizajes %ue representen un aportesignificativo para enfrentar los desafíos de desenvolverse en un $undo cada vez $"s din"$ico,plural y ca$biante

Los estudiantes, al egresar de /0 b"sico, &an ad%uirido un sentido de identidad y de pertenenciaa nuestra sociedad, es capaz de reconocer %ue la realidad social es co$pleja, &a desarrollado unavisi(n respecto de los contenidos estudiados, conoce sus derec&os y sus deberes co$ociudadano, reconoce el territorio co$o conte)to de distintas actividades &u$anas y locaracteriza integrando variables físicas y &u$anas, y reconoce distintos $odos en %ue laspersonas se &an organizado y resuelto proble$as co$unes a la &u$anidad en perspectiva&ist(rica

!n un proceso de continuidad, el currículu$ del presente ciclo de for$aci(n general buscacontribuir a la for$aci(n de personas capaces de analizar realidades co$plejas y de desarrollar

visiones propias fundadas en un pensa$iento riguroso y crítico Asi$is$o, personas con las&erra$ientas para co$prender $ejor su presente, establecer cone)iones con el pasado y trazarplanes a futuro Al $is$o tie$po, se espera entregar conoci$ientos, &abilidades y actitudes %ueles per$itan ejercer co$o ciudadanos activos y respetuosos de los principios en los %ue se fundala de$ocracia, y %ue desarrollen y practi%uen una conciencia .tica basada en los 1erec&osHu$anos

9. P$o%ó"i&o" de la 6nidad &e#)&ica.

1urante esta unidad se espera %ue las y los estudiantes co$prendan %ue en la 2poca -oderna seconfigura una nueva visi(n del ser &u$ano y se produce una ruptura de la unidad espiritual %ue&abía caracterizado al $undo europeo occidental durante siglos 3a$bi.n se busca %ue analicenc($o ca$bia la i$agen del $undo a partir del desarrollo de la ciencia, la difusi(n delconoci$iento y los viajes de e)ploraci(n, así co$o %ue establezcan relaciones entre estosprocesos y la for$aci(n del !stado $oderno y el afianza$iento de una econo$ía %ue logra la$undializaci(n del co$ercio

Se pretende %ue, al estudiar estas te$"ticas, las y los estudiantes visualicen c($o cada uno deestos procesos configura el $undo $oderno, y puedan reconocer en ellos las raíces de $uc&as

particularidades de la actualidad 4inal$ente, esta unidad proble$atiza las características yconsecuencias de la Con%uista de A$.rica !n este conte)to, se espera %ue las y los estudiantesrefle)ionen sobre el i$pacto de la llegada de los europeos en las sociedades indígenas' sobre lasi$plicancias de enfrentarse a un otro total$ente desconocido, y sobre los debates %ue gener( en!spa#a la con%uista y el trato a los pueblos originarios


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!n esta unidad se re%uiere ubicar te$poral y espacial$ente los periodos y procesos estudiados,así co$o establecer relaciones de continuidad y ca$bio entre la !dad -edia y la !dad -oderna yentre esta *lti$a y el presente 3a$bi.n se precisa analizar diversas fuentes para responderpreguntas proble$atizadoras %ue activen el aprendizaje activo y significativo de los te$asabordados 5unto con ello, es funda$ental el desarrollo del pensa$iento crítico y de &abilidades

co$unicativas, tanto en la discusi(n y construcci(n de conceptos clave de la unidad, co$o en lafor$ulaci(n por parte de los estudiantes de preguntas, inferencias y opiniones fundadas Seespera %ue de este $odo puedan argu$entar una postura propia sobre los te$as estudiados ysituarse crítica$ente en sus proble$"ticas, tanto del pasado co$o del presente

c. Re"ul&ado" e"%e$ado" u o&$o" %$oduc&o" cla2e".+ara lograr estos prop(sitos, los estudiantes deber"n desarrollar &abilidades relativas alpensa$iento te$poral y espacial, el an"lisis y trabajo con fuentes diversas, el pensa$ientocrítico y la co$unicaci(n

!n este proceso, deber"n ad%uirir progresiva$ente la capacidad de resoluci(n de proble$asdesde una perspectiva aplicada a las Ciencias Sociales


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2 REFERECIAS A PLANES Y PROGRAMAS MINEDUC

•

O9:e&i2o" de A%$endi(a:e.6 Analizar, apoy"ndose en diversas fuentes, la centralidad del ser &u$ano y su capacidad detransfor$ar el $undo en las e)presiones culturales del Hu$anis$o y del 7enaci$iento8OA 9:

6 Co$parar la sociedad $edieval y $oderna, considerando los ca$bios %ue i$plic( la ruptura de launidad religiosa de !uropa, el i$pacto de la i$prenta en la difusi(n del conoci$iento y de lasideas, la revoluci(n científica y el naci$iento de la ciencia $oderna, entre otros8OA ;:

6 Caracterizar el !stado $oderno considerando sus principales rasgos, co$o la concentraci(n delpoder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un siste$a fiscal centralizado, lae)pansi(n del territorio, la creaci(n de ej.rcitos profesionales y el $onopolio del co$erciointernacional, y contrastar con la frag$entaci(n del poder %ue caracteriz( a la !dad -edia 8OA?, considerando fen($enos econ($icos co$ola acu$ulaci(n y circulaci(n de $etales preciosos, la a$pliaci(n de rutas co$erciales, lae)pansi(n $undial de la econo$ía europea, la revoluci(n de los precios y el au$ento de la

co$petencia, entre otros 8OA @:6 Argu$entar por %u. la llegada de los europeos a A$.rica i$plic( un enfrenta$iento entreculturas, considerando aspectos co$o la profundidad de las diferencias culturales, la $agnituddel escenario natural a$ericano, y la desarticulaci(n de la cos$ovisi(n de las sociedadesindígenas 8OA :

6 Analizar los factores %ue e)plican la rapidez de la con%uista y la caída de los grandes i$periosa$ericanos, considerando aspectos co$o la organizaci(n política, las diferencias en la for$a de&acer la guerra, los intereses de los con%uistadores y la cat"strofe de$ogr"fica 8OA /:

6 Analizar y evaluar el i$pacto de la con%uista de A$.rica en la cultura europea, considerando laa$pliaci(n del $undo conocido, el desafío de representar una nueva realidad y los debates$orales relacionados con la condici(n &u$ana de los indígenas 8OA :

6 Contrastar las distintas posturas %ue surgieron en el debate sobre la legiti$idad de lacon%uista durante el siglo =>?, y funda$entar la relevancia de este debate para la concepci(n delos derec&os &u$anos en la actualidad 8OA 9:


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Conoci#ien&o".

6 3ransfor$aciones del $undo $oderno &u$anis$o, ruptura de la unidad religiosa de !uropa,surgi$iento del !stado centralizado, i$pacto de la i$prenta en la difusi(n del conoci$iento y delas ideas, revoluci(n científica y naci$iento de la ciencia $oderna

6 !l !stado $oderno concentraci(n del poder, desarrollo de la burocracia y de un siste$a fiscalcentralizado, e)pansi(n del territorio, creaci(n de ej.rcitos profesionales

6 !cono$ía $ercantilista del siglo =>?, a$pliaci(n de rutas co$erciales y e)pansi(n $undial de laecono$ía europea

6 Llegada de los europeos a A$.rica, i$aginario sobre A$.rica, las visiones sobre el otro8indígena y europeo:

6 Con%uista de A$.rica, consecuencias de la Con%uista para las culturas y civilizacionesa$ericanas, consecuencias de la Con%uista para !uropa, debate sobre la legiti$idad de lacon%uista y de la guerra a los pueblos originarios

Ha9ilidade".

+ensa$iento te$poral y espacial6 ?nterpretar periodizaciones &ist(ricas $ediante líneas de tie$po, reconociendo la sucesi(n y lasi$ultaneidad6 Analizar ele$entos de continuidad y ca$bio6 7epresentar la ubicaci(n y características de los lugares e infor$aci(n geogr"fica

An"lisis y trabajo con fuentes de infor$aci(n6 Seleccionar fuentes de infor$aci(n seg*n confiabilidad, relaci(n con el te$a y tipo deinfor$aci(n6 Analizar infor$aci(n y utilizarla co$o evidencia para elaborar y responder preguntas6 ?nvestigar sobre te$as del nivel, considerando diversos criterios

+ensa$iento crítico6 4or$ular preguntas significativas e inferencias, funda$entar opiniones, co$parar puntos devista, evaluar alternativas de soluci(n, establecer relaciones de $ulticausalidad, evaluarinfor$aci(n

Co$unicaci(n6 +articipar en conversaciones grupales y debates6 Co$unicar los resultados de investigaciones de for$a oral, escrita y por otros $edios


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Ac&i&ude".

6 7espetar y defender la igualdad de derec&os esenciales de todas las personas, sin distinci(n deraza o etnia, nacionalidad, situaci(n socioecon($ica, idio$a, ideología u opini(n política, religi(n ocreencia, sindicaci(n o participaci(n en organizaciones gre$iales o la falta de ellas, g.nero,

orientaci(n se)ual, estado civil, edad, filiaci(n, apariencia personal, enfer$edad o discapacidad

6 7espetar la diversidad cultural, religiosa y .tnica, y las ideas y creencias distintas de laspropias, considerando la i$portancia del di"logo para la convivencia y el logro de acuerdos,evitando prejuicios

6 +ensar en for$a aut(no$a y refle)iva, funda$entar las ideas y posturas propias, y desarrollaruna disposici(n positiva a la crítica y la autocrítica

6 1e$ostrar valoraci(n por el aporte de las ciencias sociales a la co$prensi(n de la realidad

&u$ana y su co$plejidad, $ediante distintas &erra$ientas $etodol(gicas y perspectivas dean"lisis

6 1e$ostrar inter.s por conocer el pasado de la &u$anidad y el de su propia cultura, y valorar elconoci$iento &ist(rico co$o una for$a de co$prender el presente y desarrollar lazos depertenencia con la sociedad en sus $*ltiples di$ensiones 8fa$ilia, localidad, regi(n, país,&u$anidad, etc:


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S?GLO => !7O+!O

3ransfor$aciones políticas,econ($icas, sociales y culturales

Hu$anis$o7enaci$iento

!1A1 -O1!7DA

!)pansi(n territorial7efor$as protestante ycat(lica

Con%uista de A$.rica!stado $oderno

C&o%ue de dos culturas!cono$ía $ercantilista

+er$ite desarrollar en los estudiantes conoci$ientos y &abilidades para co$prenderlos profundos ca$bios %ue vive !uropa a partir del siglo =>' sent"ndose las basespara la transfor$aci(n cultural del 7enaci$iento y el pensa$iento &u$anista propiodel $undo $oderno !n este proceso, conocen y relacionan los funda$entospolíticos, econ($icos, culturales y sociales %ue generan las condiciones para el iniciode la !dad -oderna, y sit*an al &o$bre en el centro de una nueva concepci(n de surol en la b*s%ueda del desarrollo &u$ano !n este conte)to, co$prenden el rol de las$onar%uías centralizadas, la ruptura de la ?glesia occidental, los nacientes !stadosDacionales' así co$o el proceso de con%uista de A$.rica y sus $*ltiplesconsecuencias


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• Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales E0 B"sico -?D!1C,;F9


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Tie#%o e"&i#ado de A%licación 1; /o$a" %edagógica".

O9:e&i2o" dea%$endi(a:e

• Analizar, apoy"ndose en diversas fuentes, la centralidad del ser&u$ano y su capacidad de transfor$ar el $undo en las e)presiones

culturales del Hu$anis$o y del 7enaci$iento 8OA 9:• Co$parar la sociedad $edieval y $oderna, considerando losca$bios %ue i$plic( la ruptura de la unidad religiosa de !uropa, eli$pacto de la i$prenta en la difusi(n del conoci$iento y de lasideas, la revoluci(n científica y el naci$iento de la ciencia $oderna,entre otros 8OA ;:

• Caracterizar el !stado $oderno considerando sus principalesrasgos, co$o la concentraci(n del poder en la figura del rey, eldesarrollo de la burocracia y de un siste$a fiscal centralizado, lae)pansi(n del territorio, la creaci(n de ej.rcitos profesionales y el

$onopolio del co$ercio internacional, y contrastar con lafrag$entaci(n del poder %ue caracteriz( a la !dad -edia 8OA ?, considerando

fen($enos econ($icos co$o la acu$ulaci(n y circulaci(n de$etales preciosos, la a$pliaci(n de rutas co$erciales, la e)pansi(n$undial de la econo$ía europea, la revoluci(n de los precios y elau$ento de la co$petencia, entre otros 8OA @:

Indicado$e" ae2alua$

• Sit*an el &u$anis$o y el 7enaci$iento en su conte)to espacial yte$poral, y argu$entan sobre el car"cter interpretativo de lasperiodizaciones

• Caracterizan $ediante el an"lisis de diferentes fuentes el &u$anis$o yel 7enaci$iento co$o corrientes culturales centradas en el ser &u$ano, y establecen ele$entos de continuidad y ca$bio con otros $o$entosde la &istoria

• Analizan, ilustrando con diversas obras de la .poca, la centralidad delser &u$ano, el inter.s por la naturaleza y otras in%uietudes de losintelectuales y artistas del &u$anis$o renacentista


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• !)plican apoy"ndose en distintas fuentes el proceso de ruptura de launidad religiosa y su i$pacto sobre "$bitos co$o la política, la vidacotidiana, la econo$ía o el arte, y eval*an la i$portancia actual delrespeto a la diversidad de creencias

• 1iscuten el i$pacto de la i$prenta en la difusi(n de las ideas y delconoci$iento 8por eje$plo, la si$ultaneidad y rapidez de lainfor$aci(n, la propagaci(n del libro, la alfabetizaci(n, entre otros:, yeval*an crítica$ente las li$itaciones en el acceso a la cultura letrada

• ?nvestigan sobre las características de la revoluci(n científica y susrelaciones con el conte)to social y cultural de la .poca, y valoran el rolde la ciencia en la co$prensi(n del $undo

• Analizan ele$entos de continuidad y ca$bio entre la sociedad $edieval

y la sociedad $oderna, y reconocen %ue la &istoria se construye conper$anencias y rupturas

• !)plican algunos factores %ue per$itieron el surgi$iento de$onar%uías nacionales en la !dad -oderna 8por eje$plo, laconcentraci(n del poder en la figura del rey, la consolidaci(n de laburocracia ad$inistrativa, la e)istencia de un siste$a fiscalcentralizado, la for$aci(n de iglesias nacionales, entre otros:,argu$entando a partir del uso de fuentes pri$arias y secundarias

• 7elacionan el fortaleci$iento del !stado $oderno en !uropa con losprocesos de e)pansi(n territorial y centralizaci(n co$ercial, utilizando&erra$ientas geogr"ficas y fuentes &ist(ricas

• Argu$entan sobre los ca$bios y continuidades en la organizaci(npolítica europea $edieval y $oderna, funda$entando sus conclusionesen el an"lisis de fuentes

• 1escriben, a partir de la infor$aci(n de fuentes, los principios ycaracterísticas de la econo$ía $ercantilista, y los relacionan con suconte)to &ist(rico

• !)plican la i$portancia del co$ercio y de la acu$ulaci(n de $etalespreciosos en las transfor$aciones y proble$as econ($icos de la 2poca-oderna, y establecen ele$entos de continuidad y ca$bio

• Argu$entan, a partir de infor$aci(n &ist(rica y geogr"fica, sobrec($o la e)pansi(n territorial transfor$( al co$ercio en el $otor de laecono$ía europea, y eval*an sus proyecciones al presente


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ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

!n esta clase los estudiantes deber"n ad%uirir los conoci$ientos y &abilidades para reconocer las

transfor$aciones políticas, econ($icas y sociales %ue sientan las bases del $undo $oderno, en unproceso de un ca$bio de a$plias consecuencias para la &u$anidad y su evoluci(n co$o sociedad

La orientaci(n de los aprendizajes &acia las &abilidades tiene un rol funda$ental al $o$ento deplanificar los recursos y actividades a realizar en cada clase, ya %ue el logro de &abilidades esprogresivo !n este proceso, es i$portante %ue los estudiantes analicen los fen($enos desde laperspectiva de ca$bio y continuidad, y %ue refle)ionen sobre el car"cter interpretativo de lasperiodizaciones en &istoria, entendiendo %ue los conceptos %ue tradicional$ente usa$os paraordenar la &istoria se construyeron en un conte)to deter$inado

!n este desafío pedag(gico, el docente debe tener especial atenci(n en proporcionarles las&erra$ientas analíticas para co$prender %ue se trata de una .poca de transici(n y ca$bio en losocial, econ($ico y político' pero a la vez de continuidad en las bases de la cristiandad

La idea de 7enaci$iento no debe invisibilizar las continuidades con el $undo $edieval delpensa$iento y el arte, por lo %ue resulta esencial %ue el o la docente intencione este aspecto enfor$a constante +or su parte, al abordar el &u$anis$o, desta%ue sus raíces en el pensa$iento$edieval, de $odo %ue se co$prenda %ue el antropocentris$o $antiene un fuerte co$ponentereligioso !sta idea es relevante para cuestionar preconceptos, basados en enfo%uestradicionales de la &istoria, y proble$atizar %ue el &u$anis$o renacentista tiene tanto

ele$entos laicos co$o cristianos

!s i$portante %ue guíe a las y los estudiantes en el desarrollo de la investigaci(n 3rabaje conellos en el levanta$iento de una pregunta o proble$a si$ple %ue oriente la indagaci(n, en laselecci(n de fuentes confiables y en la for$ulaci(n de conclusiones a partir del an"lisis de lainfor$aci(n seleccionada

+ara &u$anis$o y 7enaci$iento&ttpJJKKKKebdianoiaco$J$odernaJren&u$Jren&u$&t$+ara ruptura de la ?glesia

&ttpJJKKKeducarc&ileclJec&JproJappJdetalle?1M9


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APOYO CONCEPTUAL PARA EL DOCENTE

!dad -edia

La !dad -edia, -edievo o -edioevo es el período &ist(rico de la civilizaci(n occidentalco$prendido entre el siglo > y el => Su co$ienzo se sit*a convencional$ente en el a#o @/ conla caída del ?$perio ro$ano de Occidente y su fin en 9@; con el descubri$iento de A$.rica, PQoen 9@< con la caída del ?$perio bizantino, fec&a %ue tiene la ventaja de coincidir con lainvenci(n de la i$prenta 8Biblia de Gutenberg: y con el fin de la Guerra de los Cien A#os

Supuso un gran ca$bio para !uropa y el "rea del -editerr"neo, tanto en lo político, econ($ico,social, y cultural La organizaci(n de la sociedad Cl"sica del ?$perio 7o$ano desapareci( !uropase aisl( de Oriente !l poder político se disgreg(, el co$ercio se &izo $uc&o $"s co$plicado, elfeudalis$o sustituy( al siste$a de esclavitud y el conoci$iento cl"sico %ued( en el olvido o alalcance de una $inoría Sin e$bargo durante la !dad -edia ta$bi.n se co$enzaron a colocar lasbases de la sociedad actual

!dad -oderna

La !dad -oderna es el tercero de los periodos &ist(ricos en los %ue se divide tradicional$enteen Occidente la Historia niversal !n esa perspectiva, la !dad -oderna sería el periodo en %uetriunfan los valores de la $odernidad 8el progreso, la co$unicaci(n, la raz(n: frente al periodoanterior, la !dad -edia, %ue el t(pico identifica con una !dad Oscura o par.ntesis de atraso,aisla$iento y oscurantis$o !l espíritu de la !dad -oderna buscaría su referente en un pasadoanterior, la !dad Antigua identificada co$o 2poca Cl"sica

Do &ubo un paso brusco de la !dad -edia a la .poca $oderna, sino una transici(n Los principalesfen($enos &ist(ricos asociados a la -odernidad 8capitalis$o, &u$anis$o, estados nacionales,etc.tera: venían prepar"ndose desde $uc&o antes, aun%ue fue en el paso de los siglos => a =>?en donde confluyeron para crear una etapa &ist(rica nueva !stos ca$bios se produjeronsi$ult"nea$ente en varias "reas distintas %ue se retroali$entaban en lo econ($ico con eldesarrollo del capitalis$o' en lo político con el surgi$iento de estados nacionales y de lospri$eros i$perios ultra$arinos' en lo b.lico con los ca$bios en la estrategia $ilitar derivadosDepartamento de Educación

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Hu$anis$o

!l &u$anis$o es un $ovi$iento intelectual, filos(fico y cultural europeo estrec&a$ente ligado al7enaci$iento, cuyo origen se sit*a en el siglo =?> en la península ?t"lica Busca la AntigRedadCl"sica y reto$a el antiguo &u$anis$o griego del siglo de oro y $antiene su &ege$onía en buena

parte de !uropa &asta fines del siglo =>?, cuando se fue transfor$ando y diversificando a$erced de los ca$bios espirituales provocados por la evoluci(n social e ideol(gica de !uropa

Los &u$anistas fueron &o$bres de las ciudades %ue se ocuparon de la ense#anza, de lainvestigaci(n y %ue fueron $uc&as veces secretarios de personas i$portantes Ocuparon esoscargos no por su ri%ueza o naci$iento, sino por su cultura Con sus obras, buscaban sentar lasbases de una nueva cultura independiente de la tradici(n cristiana escol"stica !n contraposici(nal siste$a jer"r%uico de la sociedad feudal, afir$aron la dignidad y el valor de cada individuo Lai$agen &u$anista del $undo se e)pres( en la literatura, la filosofía y el arte !n el arte fuedonde alcanz( sus realizaciones $"s co&erentes, continuas y originales Sin e$bargo, estas

$anifestaciones culturales eran conocidas s(lo entre los grupos privilegiados, y tuvieron escasadifusi(n entre el conjunto de la sociedad europea

7enaci$iento

!l t.r$ino 7enaci$iento e)presa un $odo de concebir ciertos aspectos de la cultura occidentalen torno a finales del siglo => y principios del =>? co$o $o$ento inicial de la !dad -oderna !ntodos los países &ay factores co$unes a ese $o$ento de transici(n desarrollo del capitalis$o$ercantil, creci$iento de la burguesía, preocupaci(n por el conoci$iento y e)plotaci(n de lanaturaleza 8descubri$ientos y e$puje t.cnico6científico:, ca$bios sustanciales artísticos,culturales Sus principales e)ponentes se &allan en el ca$po de las artes, aun%ue ta$bi.n seprodujo una renovaci(n en las ciencias, tanto naturales co$o &u$anas ?talia fue el lugar denaci$iento y desarrollo de este $ovi$iento

!l 7enaci$iento fue fruto de la difusi(n de las ideas del &u$anis$o, %ue deter$inaron una nuevaconcepci(n del &o$bre y del $undo !l no$bre renaci$ientoT se utiliz( por%ue este $ovi$ientoreto$aba ciertos ele$entos de la cultura cl"sica !l t.r$ino se aplic( originaria$ente co$o unavuelta a los valores de la cultura grecolatina y a la conte$placi(n libre de la naturaleza trassiglos de predo$inio de un tipo de $entalidad $"s rígida y dog$"tica establecida en la !uropa de

la !dad -edia !sta nueva etapa plante( una nueva for$a de ver el $undo y al ser &u$ano, connuevos enfo%ues en los ca$pos de las artes, la política y las ciencias, sustituyendo elteocentris$o $edieval por cierto antropocentris$o


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!stado $oderno

!l !stado -oderno surgi( entre los siglos =>? y =>??, cuando los reyes aprovec&aron la crisisdel feudalis$o para reto$ar su poder, y su proceso de surgi$iento se aceler( enel 7enaci$iento, con profundas transfor$aciones en los $ecanis$os del gobierno y en el

ejercicio del poder !ste proceso estuvo respaldado por la burguesía, clase social %ue se fuefortaleciendo con este tipo de !stado !l !stado $oderno poseía identidad, estaba organizado,estructurado y era for$al' era reconocido política$ente por otros y el poder estabacentralizado Su for$aci(n tuvo varias consecuencias a nivel político, econ($ico y social

Crisis

na crisis es un ca$bio brusco o una $odificaci(n i$portante en el desarrollo de alg*n suceso, y.sta puede ser tanto física co$o si$b(lica Corresponde a una coyuntura de ca$bios encual%uier aspecto de una realidad organizada pero inestable, sujeta a evoluci(n' especial$ente,

la crisis de una estructura Los ca$bios críticos, aun%ue previsibles, tienen sie$pre alg*n gradode incertidu$bre en cuanto a su reversibilidad o grado de profundidad, pues si no serían$eras reacciones auto$"ticas co$o las físico6%uí$icas Si los ca$bios son profundos, s*bitos yviolentos, y sobre todo traen consecuencias trascendentales, van $"s all" de una crisis y sepueden deno$inar revoluci(n

7evoluci(n científica

La 7evoluci(n científica fue una .poca asociada principal$ente con los siglos =>? y =>??, en %ueuna gran cantidad de nuevas ideas, postulados, conoci$ientos y teoríasen física, astrono$ía, biología, $edicina y %uí$ica transfor$aron las visiones antiguas y$edievales sobre la naturaleza y sentaron las bases de la ciencia $oderna 1e acuerdo a la$ayoría de versiones, la revoluci(n científica se inici( en !uropa &acia el final de la .pocadel 7enaci$iento y continu( a trav.s del siglo =>??? 8la ?lustraci(n: La esencia real de la7evoluci(n Científica co$prendi( un a$plio espacio, en el cual se desarrollaron los &ec&os %uedieron origen a dic&o evento !sta revoluci(n, co$o su no$bre lo indica, represent( el ca$bioparadig$"tico de la era en %ue reinaban for$as de proceder co$o la especulaci(n y la deducci(n


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Actividades de enseñanza (guiada por el docente)

PREPARACI7N 5EL APRE5I=A>E ?9F a 9 $inutos:

6 7eparta el Ane8o 1, solicitando %ue lo observen individual$ente y anoten en su cuaderno %u.infor$aci(n les entrega

6 Guíe una conversaci(n con el fin de indagar en los conoci$ientos previos de los estudiantes conrespecto a la !dad -oderna +ara ello plantee preguntas co$o UVu. !dad de la &istoria de la&u$anidad ocurri( con anterioridad a la !dad -oderna' UVu. entienden por !dad -odernaUCon %u. procesos lo relacionan UHan escuc&ado &ablar del Hu$anis$o U1el 7enaci$ientoUVu. características piensan %ue posee' UVu. personajes relacionan con este período de laHistoria, UCu"l es su i$portancia

6 Anote en la pizarra los conceptos %ue vayan aportando sus estudiantes para cada pregunta ysolicite pegar el Ane8o 1 en el cuaderno

6 !)pli%ue %ue en la clase conocer"n el proceso de ca$bios profundos %ue desde fines de la !dad-edia sientan las bases del $undo $oderno

6 A reconocer las e)presiones culturales del Hu$anis$o y del 7enaci$iento, en elconte)to de los profundos ca$bios %ue se producen en !uropa, incluyendo elsurgi$iento del !stado $oderno y la econo$ía $ercantilista


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@ Se "ugie$e %u9lica$ lo "ealado en un luga$ 2i"i9le de la "ala.


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Ac&i2idad 1T3&ulo !Hu#ani"#o, Renaci#ien&o * E"&ado #ode$no'.

B /o$a" eda ó ica"

A. INICIO

6 +resente a los estudiantes el prop(sito de la clase WConocer las transfor$aciones culturales

%ue dan for$a al renaci$iento europeo, y sus principales $anifestaciones sociales, econ($icas ypolíticasX

6 +resente a los estudiantes el prop(sito de la actividad WConocer los funda$entos ycaracterísticas del Hu$anis$o y el 7enaci$iento, %ue transfor$an profunda$ente la sociedaddel siglo =>X

6 +royecte el video &ttpJJKKKyoutubeco$JKatc&vMl39eYStbZY[ 8/;< $inutos: sobre elHu$anis$o +recise %ue deben to$ar nota de la infor$aci(n %ue les proporciona para el trabajoposterior

6 +ídales %ue co$enten el video e incentívelos a preguntar a%uellos aspectos %ue no &ayan%uedado claroDepartamento de Educación

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http://www.youtube.com/watch?v=lT1eKStbWKYhttp://www.youtube.com/watch?v=lT1eKStbWKY


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6 Co$ente %ue a fines de la !dad -edia se suceden una serie de transfor$aciones %ue ir"nconfigurando las bases del $undo $oderno %ue ubica$os a partir del siglo =>? Analizar elHu$anis$o y la visi(n de $undo antropoc.ntrica puede ayudar a las y los estudiantes a

refle)ionar sobre la cos$ovisi(n de nuestra propia sociedad, reconociendo algunas de sus raícesen la $entalidad &u$anista !sto les per$itir" conocer el pasado y valorar ese conoci$ientoco$o una for$a de co$prender el presente


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4. 5ESARROLLO

6 Antes de cada actividad, solicite a sus estudiantes %ue revisen los te$as correspondientes enel te)to escolar, orient"ndolos en su b*s%ueda >erifi%ue %ue dispongan de .l durante eldesarrollo de las actividades, co$o fuente de consulta9

6 !)pli%ue %ue la $ayoría de las actividades %ue desarrollar"n durante la nidad son grupales, lo%ue i$plica un trabajo en e%uipo, de responsabilidad co$partida y %ue re%uiere capacidad deescuc&ar a los de$"s para llegar a acuerdos

6 4or$e grupos, reparta el Ane8o D y pida realizar la Actividad 9 de la Guía de Actividades

6 Luego de las presentaciones, co$o síntesis guíe una breve conversaci(n sobre los principios delHu$anis$o

6 7eparta el Ane8o sobre el 7enaci$iento y solicite %ue lo lean +royecte el video&ttpJJKKKyoutubeco$JKatc&vM=f%=DE\dNE 8/;@ $inutos: sobre el 7enaci$iento

6 Solicite realizar la Actividad ;, repasando cada uno de sus pasos

6 Luego de las presentaciones, guíe una conversaci(n sobre los ele$entos %ue caracterizan el7enaci$iento Anote en la pizarra los principales conceptos %ue surgen de los estudiantes

6 Solicite desarrollar la Actividad


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fuentes co$ple$entarias para su trabajo

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN 9 Las actividades para la clase deben considerarse co$o una propuesta $íni$a para generar e)periencias deaprendizaje relativas a los objetivos curriculares' %uedando a criterio del docente $odificar, a$pliar oco$ple$entarlas, de acuerdo a las características y rit$os de aprendizaje del curso +ara estos efectos, los+rogra$as de !studio ofrecen una a$plia ga$a de actividades sugeridas' de las %ue ofrece$os una síntesis al final deesta Clase


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6 Luego de la presentaci(n al curso de cada grupo, genere una síntesis co$*n y recu.rdeles %ue lacrisis de la unidad religiosa deriv( en una serie de conflictos y guerras' y %ue con el tie$po selogr( establecer una tolerancia religiosa, tanto entre !stados co$o al interior de los $is$os!ste valor constituye un i$portante legado del $undo $oderno %ue puede co$entar con el curso

6 +royecte el video &ttpsJJKKKyoutubeco$JKatc&vM>bjSA+cA?


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1. 7evisar y desarrollar en la pizarra, cada uno de los ejercicios de la Gu3a deA%licación del E"&udian&e.

; Aseg*rese %ue los estudiantes revisen sus resultados en for$a individual,cruzada con otro estudiante o en for$a grupal, seg*n corresponda a lasinstrucciones de la guía


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Nombre:

Fecha: Curso:

ACTI-I5A5 1 El %en"a#ien&o /u#ani"&a. T$a9a:o g$u%al.

a: sando co$o fuentes el video observado, el Ane)o ;, el te)to de estudios, internet y otras,investiga sobre el pensa$iento &u$anista %ue for$a parte del 7enaci$iento

b: Selecciona y ordena la infor$aci(n

c: 7ealiza una presentaci(n en +oKer+oint sobre las principales características del Hu$anis$o

d: +resenta tu trabajo al curso

ACTI-I5A5 D El Renaci#ien&o. T$a9a:o g$u%al.

a: Lee el Ane)o


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4inalidad de la obra 8por eje$plo, fue encargada alguien, con$e$ora alg*n evento, es un lugarp*blico:

3e$"tica de la obra

c: !scribe un te)to breve relacionando las obras analizadas con las principales in%uietudes %uetuvieron los artistas del 7enaci$iento


ACTI-I5A5 La $u%&u$a $eligio"a. T$a9a:o g$u%al.

a: Lee el Ane)o @ Co$ple$enta tu infor$aci(n del te$a con el te)to escolar e internet

b: ?nvestiga %u. iglesias cristianas surgieron a partir de la 7efor$a o %ue est"n influidas porella D($bralas

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c: Busca en el diccionario el significado de la palabra tolerancia

3olerancia

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d: !)plica por %u. es i$portante la tolerancia religiosa y c($o se $anifiesta &oy en día

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e: +resenta tu trabajo al curso

ACTI-I5A5 B El E"&ado #ode$no. T$a9a:o indi2idual.

a: Observa el video y re*ne infor$aci(n de otras fuentes sobre el !stado $oderno, %ue se vaconfigurando durante el 7enaci$iento

b: Caracteriza el !stado $oderno considerando sus principales rasgos 1ebes incluir

Características del poder ejercido por el rey 4uncionarios del !stado ?$puestos !j.rcito Co$ercio y e)pansi(n territorial

El E"&ado #ode$no Ju lo ca$ac&e$i(aK

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c: +resenta tu trabajo al curso

Pau&a de coe2aluación 7ealicen la correcci(n siguiendo las indicaciones de tu

profesor8a: Al ter$inar la actividad, interca$bien la Guía con los co$pa#eros de grupo yprocedan a la revisi(n, $arcando con una = la alternativa %ue corresponda seg*n eltrabajo realizado

Ac&i2idad 1 a: b: c: d:Correctas?ncorrectas

Ac&i2idad D a: b: c: d:Correctas?ncorrectas

Ac&i2idad a: b: c: d: e:Correctas?ncorrectas

Ac&i2idad B a: b: c:Correctas?ncorrectas


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Ac&i2idad D T3&ulo !La econo#3a #e$can&ili"&a'.

A. INICIO

6 7ecuerde a los estudiantes el prop(sito de la clase %ue vienen trabajando desde la ac&i2idadan&e$io$ ]Conocer las transfor$aciones culturales %ue dan for$a al renaci$iento europeo, y susprincipales $anifestaciones sociales, econ($icas y políticasX

6 7ealice con el grupo curso una breve síntesis de lo visto en la actividad anterior, centr"ndoseen el pensa$iento &u$anista y la configuraci(n de la sociedad renacentista en sus aspectos $"srelevantes

6 +resente a los estudiantes el prop(sito de la actividad %ue desarrollar"n WConocer lascaracterísticas y efectos de la econo$ía $ercantilista durante el 7enaci$ientoX

6 +royecte el video &ttpsJJKKKyoutubeco$JKatc&vMLOgu3$&$


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el te)to escolar, orient"ndolos en su b*s%ueda >erifi%ue %ue dispongan de .l durante eldesarrollo de las actividades, co$o fuente de consulta

6 7ealice una síntesis del siste$a econ($ico $ercantilista a partir del video !ntregue el Ane8o y organice los grupos de trabajo

6 +ídales %ue desarrollen la Actividad 9 de la Guía de Actividades, e)plicando %ue ad%uirir"nconoci$ientos sobre la econo$ía $ercantilista, y recordando %ue, pese a la i$portancia


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creciente del co$ercio para la econo$ía europea y $undial, la agricultura se $antenía co$o unaactividad econ($ica clave, de la %ue se obtenía gran parte del ali$ento y de la %ue vivía unporcentaje significativo de la poblaci(n

6 Organice la presentaci(n grupal de los trabajos y cierre la actividad con una síntesis sobre susaportes

6 +royecte el video &ttpsJJKKKyoutubeco$JKatc&vM\z17B/oE=K 8


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C. CIERRE

6 Se#ale a los estudiantes %ue realizar"n en conjunto un resu$en de lo trabajado y aprendido7epase con ellos los conoci$ientos trabajados en la Guía de Actividades y vaya desarrollando enla pizarra un es%ue$a u organizador gr"fico con sus aportes

6 +ídales %ue copien el es%ue$a en su cuaderno

6 4elicítelos por su trabajo y lo aprendido

1. 7evisar y desarrollar en la pizarra, cada uno de los ejercicios de la Gu3a de

A%licación del E"&udian&e.; Aseg*rese %ue los estudiantes revisen sus resultados en for$a individual,cruzada con otro estudiante o en for$a grupal, seg*n corresponda a lasinstrucciones de la guía


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Nombre:

Fecha: Curso:

ACTI-I5A5 1 La econo#3a #e$can&ili"&a. T$a9a:o g$u%al.

tilizando el te)to escolar, Ane)o , internet y otras fuentes, investiga sobre las principalescaracterísticas del $ercantilis$o co$o siste$a econ($ico

a: Selecciona la infor$aci(n a utilizar y organízala por te$a

b: 1esarrolla un organizador gr"fico o $apa conceptual con los principales ele$entos %ue locaracterizan

c: +resenta al curso tu trabajo

ACTI-I5A5 D La $e2olución de lo" %$ecio". T$a9a:o g$u%al.

Observa el video sobre la revoluci(n de los precios en !spa#a


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Gu3a de A%licación del E"&udian&e N DHistoria, Geografía y Ciencias 4)"ico

Solución Pedagógica !Inicio" de la #ode$nidad ei#%ac&o cul&u$al'.

Clase 9


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Analiza el siguiente gr"fico y relaciona esta infor$aci(n con la infor$aci(n del video

!voluci(n de los precios en !spa#a, 9;F69/;FBasado en Ha$ilton, ! 89


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b: Lee el siguiente te)to y refle)iona sobre las razones de la inflaci(n en nuestra vidaecon($ica +lantea una &ip(tesis

La in+lación, %o$ 0u "e %$oduce * có#o no" a+ec&aKSegura$ente todos sepa$os en %u. consiste la inflaci(n es el incre$ento de losprecios de los productos en un periodo de tie$po deter$inado 8nor$al$ente un a#o: ysuele venir representada por el valor del ?+C 8índice de precios al consu$idor:: +ero,Upor %u. los precios no paran de subir UC($o afecta esto a nuestra econo$íado$.stica UVu. pode$os &acer para no salir de$asiado perjudicados

-i &ip(tesis sobre la inflaci(n en la actualidad

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c: Co$parte su &ip(tesis con el curso

d: !scribe en tu cuaderno la síntesis %ue co$o curso elaborar"n para responder a las causas de lainflaci(n


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ACTI-I5A5 E8%an"ión &e$$i&o$ial * co#e$cio T$a9a:o g$u%al.

a: Analiza detenida$ente a$bos $apas a partir de la infor$aci(n %ue entregan sobre rutas,productos, países involucrados, etc


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+rincipales productosinterca$biados

7einos o rep*blicas %ue$onopolizaban las rutas

?nterca$bios entre$etr(polis y colonias

c: +lantea una conclusi(n sobre la infor$aci(n co$parada, %ue e)pli%ue el rol del co$ercio en la!dad -oderna



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Pau&a de coe2aluación 7ealicen la correcci(n siguiendo las indicaciones de tuprofesor8a: Al ter$inar la actividad, interca$bien la Guía con los co$pa#eros de grupo yprocedan a la revisi(n, $arcando con una = la alternativa %ue corresponda seg*n eltrabajo realizado


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Ac&i2idad 1 a 9 cCo$$ec&a"Inco$$ec&a"

Ac&i2idad D a 9 c dCo$$ec&a"Inco$$ec&a"

Ac&i2idad a 9 c dCo$$ec&a"Inco$$ec&a"


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Ac&i2idad T3&ulo !A%licación de lo a%$endido'.

A. INICIO

& En&$egue la" in"&$uccione" de la Gu3a de A%licación del e"&udian&e.

6 4or$e grupos de @ o estudiantes6 !ntregue la guía de aplicaci(n del estudiante6 Lea las instrucciones en conjunto con los estudiantes

4. 5ESARROLLO

@ Cada grupo por separado trabaja de acuerdo a las instrucciones

6 Oriente y aco$pa#e a los grupos en su tie$po de trabajo, responda consultas y aclare dudas enfor$a específica

C. CIERRE

6 Luego de ter$inado el tie$po asignado para desarrollar la Guía de Aplicaci(n procedan aco$parar, corregir y co$entar lo realizado de $anera colectiva

6 7ealice la síntesis de conceptos clave y concluya el trabajo realizado por los grupos

1. 7evisar y desarrollar en la pizarra, cada uno de los ejercicios de la Gu3a deA%licación del E"&udian&e.

; Aseg*rese %ue los estudiantes revisen sus resultados en for$a individual,cruzada con otro estudiante o en for$a grupal, seg*n corresponda a lasinstrucciones de la guía


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Cuad$o Re"u#en 5ocen&e

Ac&i2idad 1 a: b: c: d: e: f: g:Correcta?ncorrecta

Ac&i2idad D a: b:Correcta?ncorrecta

Ac&i2idad a: b: c: d: e: f:

Correcta?ncorrecta


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Nombre:

Fecha: Curso:

ACTI-I5A5 1 Hu#ani"#o * Renaci#ien&o. Ac&i2idad g$u%al.

6 Se#ala si las siguientes afir$aciones sobre el Hu$anis$o son verdaderas 8>: o falsas 84:4unda$enta en caso de ser falsa

a: !l Hu$anis$o es un $ovi$iento econ($ico y político europeo

b: Los &u$anistas valoran el &o$bre desde una perspectiva divina

c: +ara el Hu$anis$o el pensa$iento crítico y la raz(n eran fuentes delconoci$iento


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Gu3a de A%licación del E"&udian&e N Historia, Geografía y Ciencias 4)"ico

Solución Pedagógica !Inicio" de la #ode$nidad ei#%ac&o cul&u$al'.

Clase 9


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d: !l Hu$anis$o no est" ligado al 7enaci$iento

6 !)plica las siguientes características del 7enaci$iento

e: La vuelta a la AntigRedad cl"sica


f: D ueva relaci(n con la Daturaleza


g: !l &o$bre $edida de todas las cosas


ACTI-I5A5 D Ru%&u$a $eligio"a * E"&ado #ode$no. Ac&i2idad g$u%al.

a: !)plica en %u. consisti( la ruptura religiosa europea del siglo =>? 7efi.rete a sus causas yconsecuencias

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b: 1esarrolla un es%ue$a u organizador gr"fico %ue se#ale las principales características del!stado $oderno %ue va to$ando for$a en el 7enaci$iento +uedes seguir alguno de los$odelos se#alados


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e: Apoy"ndote en las diversas fuentes de infor$aci(n presentadas durante esta clase y en elte)to escolar, e)plica la i$portancia del co$ercio en la econo$ía $ercantilista europeaArgu$enta Upor %u. se dice %ue era su $otor Luego, eval*a sus proyecciones en el presente

I#%o$&ancia del co#e$cio en la econo#3a #e$can&ili"&a de Eu$o%a "iglo - -I.

?$portancia del co$ercio

Argu$entaci(n

+royecciones en el presente

f: UCu"l fue la causa u origen de la lla$ada revoluci(n de los precios en la !uropa del siglo =>?


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Pau&a de coe2aluación 7ealicen la correcci(n siguiendo las indicaciones de tuprofesor8a: Al ter$inar la actividad, interca$bien la Guía con los co$pa#eros de grupo yprocedan a la revisi(n, $arcando con una = la alternativa %ue corresponda seg*n eltrabajo realizado

Ac&i2idad 1 a: b: c: d: e: f: g:Correcta?ncorrecta

Ac&i2idad D a: b:Correcta?ncorrecta

Ac&i2idad a: b: c: d: e: f:Correcta?ncorrecta


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A%licación de la E2aluación Fo$#a&i2a

Co#en&a$io" %a$a el docen&e

!sta evaluaci(n for$ativa tiene la intencionalidad de $edir el grado de do$inio de losaprendizajes logrados y no logrados en la clase y por otro lado, debe asegurar %ue el docentepueda realizar el reforza$iento al $o$ento de revisar en plenario la evaluaci(n

!s i$portante %ue la evaluaci(n sea respondida de $anera individual, para asegurar el progresodel aprendizaje con todos los estudiantes


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Tie#%o e"&i#ado de A%licación 1 /o$a %edagógica

Ju e2alua$e#o"

• Analizar, apoy"ndose en diversas fuentes, la centralidad del ser&u$ano y su capacidad de transfor$ar el $undo en lase)presiones culturales del Hu$anis$o y del 7enaci$iento 8OA 9:

• Co$parar la sociedad $edieval y $oderna, considerando losca$bios %ue i$plic( la ruptura de la unidad religiosa de !uropa, el

i$pacto de la i$prenta en la difusi(n del conoci$iento y de lasideas, la revoluci(n científica y el naci$iento de la ciencia$oderna, entre otros 8OA ;:

• Caracterizar el !stado $oderno considerando sus principalesrasgos, co$o la concentraci(n del poder en la figura del rey, eldesarrollo de la burocracia y de un siste$a fiscal centralizado, lae)pansi(n del territorio, la creaci(n de ej.rcitos profesionales yel $onopolio del co$ercio internacional, y contrastar con lafrag$entaci(n del poder %ue caracteriz( a la !dad -edia 8OA ?,

considerando fen($enos econ($icos co$o la acu$ulaci(n ycirculaci(n de $etales preciosos, la a$pliaci(n de rutasco$erciales, la e)pansi(n $undial de la econo$ía europea, larevoluci(n de los precios y el au$ento de la co$petencia, entreotros 8OA @:


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In"&$uccione" de A%licación

• bi%ue a los estudiantes de $anera individual• 7ealice una síntesis final, en conjunto con ellos de lo trabajado en esta clase• Solicite %ue respondan en for$a personal• 7evise en for$a interactiva con sus estudiantes, una vez ter$inada la evaluaci(n

aplicada

1. 7evisar y analizar en la pizarra, cada uno de los íte$es de la E2aluaciónFo$#a&i2a.

; Aseg*rese %ue los alu$nos8as: revisen sus resultados en for$a individual,cruzada con otro estudiante o en for$a grupal, seg*n corresponda a las

instrucciones de la evaluaci(n


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la ciencia en la co$prensi(n del $undo


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@ C1iscuten el i$pacto de la i$prenta en la difusi(n de las ideas y delconoci$iento 8por ej, la si$ultaneidad y rapidez de la infor$aci(n, lapropagaci(n del libro, la alfabetizaci(n, entre otros:, y eval*ancrítica$ente las li$itaciones en el acceso a la cultura letrada

A!)plican apoy"ndose en distintas fuentes el proceso de ruptura de launidad religiosa y su i$pacto sobre "$bitos co$o la política, la vidacotidiana, la econo$ía o el arte, y eval*an la i$portancia actual del respetoa la diversidad de creencias

/ 1

!)plican algunos factores %ue per$itieron el surgi$iento de $onar%uíasnacionales en la !dad -oderna 8por eje$plo, la concentraci(n del poder enla figura del rey, la consolidaci(n de la burocracia ad$inistrativa, lae)istencia de un siste$a fiscal centralizado, la for$aci(n de iglesiasnacionales, entre otros:, argu$entando a partir del uso de fuentespri$arias y secundarias

B Argu$entan sobre los ca$bios y continuidades en la organizaci(n políticaeuropea $edieval y $oderna, funda$entando sus conclusiones en el an"lisisde fuentes

E C1escriben, a partir de la infor$aci(n de fuentes, los principios ycaracterísticas de la econo$ía $ercantilista, y los relacionan con suconte)to &ist(rico

B!)plican la i$portancia del co$ercio y de la acu$ulaci(n de $etalespreciosos en las transfor$aciones y proble$as econ($icos de la 2poca-oderna, y establecen ele$entos de continuidad y ca$bio

9F CAnalizan ele$entos de continuidad y ca$bio entre la sociedad $edieval y lasociedad $oderna, y reconocen %ue la &istoria se construye conper$anencias y rupturas


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Nombre:

Fecha: Curso:

Atiende a las instrucciones de tu profesor8a: 7esponde $arcando con una = la respuesta%ue esti$es sea la correcta Luego, traspasa tus respuestas a la tabla %ue est" al finalde esta prueba

O9"e$2a la "iguien&e i#agen con di2e$"a" o9$a" de la %oca en e"&udio * $e"%onde la%$egun&a 1.

docentesinnovadoresnet

1. Cu)le" "on ele#en&o" co#n#en&e %$e"en&e" en la" o9$a" de lo" in&elec&uale" * a$&i"&a"

del Hu#ani"#o $enacen&i"&aK

A La luc&a por el poder y la crítica a todo lo relacionado con la AntigRedadB La centralidad del ser &u$ano y el inter.s por la naturalezaC Lo divino y el te$or a 1ios1 La religi(n y la fe


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D. So9$e el Hu#ani"#o, e" co$$ec&o a+i$#a$ 0ue "e 9a"a

A !n la fe y la doctrina de la iglesiaB !n los $itos y leyendas %ue for$aban parte de la tradici(nC !n la intuici(n y las revelaciones bíblicas co$o fuente del saber

1 !n el pensa$iento crítico y los &ec&os, por sobre la fe %ue predo$in( en la !dad -edia

. Ju $ol :ugó la lla#ada $e2olución cien&3+ica du$an&e el Renaci#ien&oK

A +er$iti( co$prender el $undo a trav.s de la observaci(n y la e)peri$entaci(nB Contribuy( a la for$aci(n de científicos en A$.ricaC Origin( la creaci(n de los !stado nacionales1 ?nici( los estudios de $edicina en !uropa

B. Ju in2en&o +ue un g$an a%o$&e a la di+u"ión de la" idea" del Renaci#ien&oK

A La loco$otoraB !l telescopioC La i$prenta1 !l vapor

Lee el "iguien&e &e8&o * luego, $e"%onde la %$egun&a .

+or cierto %ue en los *lti$os tie$pos lleg( a nuestros oídos, no sin afligirnos con la $"s a$arga pena, la noticia de %ue en algunas partes del norte de Ale$ania, $uc&as personas de uno y otro se)o, despreocupadas de su salvaci(n y apartadas de la fe cat(lica, se abandonaron a de$onios y con sus encanta$ientos, &ec&izos, conjuraciones y otros e$brujos y artificios, enor$idades y &orrendas ofensas, &an $atado ni#os %ue estaban a*n en el *tero $aterno, &an arruinado las cosec&as y los se$bradíos, &an renegado de la fe %ue ad%uirieron con el bautis$o e influenciadas por el de$onio,co$eten e)cesos y actos fuera de la ley de 1ios, ultraj"ndolo a .l y a sus $andatos,causando peligros para sus al$as y las de los pueblos en los %ue vivenX FUENTE: "#a$%#& '( ) S*#%ng%#& +( ,1487-( Ma..%/0 Ma.%a#/$ 3E. $a#i..5 % .50 #/509( C5.5nia: 0;%(

,F#ag$%n5 aa*a5-

. En 0u con"i"&ió el %$oce"o de $u%&u$a de la unidad $eligio"a eu$o%ea el "iglo -IK

A !n la separaci(n de la ?glesia cat(lica en varias ?glesias nacionales luego de la 7efor$aB !n el surgi$iento de distintas religiones provenientes de AsiaC !n la confrontaci(n del +apa con la ?glesia cat(lica1 !n el t.r$ino de la ?glesia cat(lica en !uropa


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. Cu)le" "on la" %$inci%ale" ca$ac&e$3"&ica" de la econo#3a #e$can&ili"&a de lo" "iglo" -* -IK

A !li$inaci(n de rutas co$erciales y decai$iento del co$ercioB Au$ento de las i$portaciones y dis$inuci(n de $etales preciosos

C Acu$ulaci(n de $etales preciosos, a$pliaci(n del co$ercio y revoluci(n de los precios1 7educci(n de los precios y del co$ercio $undial por falta de ali$entos y $aterias pri$as

Lee el "iguien&e &e8&o * luego, $e"%onde la %$egun&a .

. Ju o$iginó la lla#ada $e2olución de lo" %$ecio" o in+lación du$an&e la econo#3a#e$can&ili"&a eu$o%eaK

A La creaci(n de grandes e$presas dedicadas a los viajes de e)ploraci(n y con%uistaB !l e)plosivo au$ento del oro y la plata circulante en las econo$ías europeasC La dis$inuci(n de $etales preciosos circulantes en las ciudades1 !l surgi$iento de los bancos y casas co$erciales

1;. So9$e la con"&$ucción de la /i"&o$ia de la /u#anidad * lo" +enó#eno" cul&u$ale", e"

co$$ec&o a+i$#a$ 0ue

A !st" basada en una constante revoluci(n de absoluto ca$bioB -uestra una per$anente continuidad entre el pasado y el presenteC !s un proceso de continuidad y ca$bio donde observa$os per$anencias y rupturas1 !st" do$inada por &ec&os nuevos %ue no se relacionan con el pasado ni con la &istoria


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La $e2olución de lo" %$ecio".La revoluci(n de los precios fue un proceso inflacionario %ue afecto a !uropa occidentaldurante el siglo =>?, cuyas causas representan un debate para los &istoriadores

!n su obra, Ha$ilton e)a$ina los efectos del descubri$iento de una nueva ruta $arina&acia A$.rica, la apertura de $ercados allí, y la afluencia de $etales &acia !uropadesde las $inas de -.)ico y +er* co$o parte del proceso de g.nesis del capitalis$oSeg*n lo e)puesto por el autor, durante los siglos =?> y =>, la e)pansi(n de la industria y el co$ercio en !uropa no concordaban con la producci(n de $etales preciosos %ue se$antuvo estancada, por lo %ue los precios bajaron, obstaculiz"ndose la actividadecon($ica La afluencia de $etales desde A$.rica produjo un necesario au$ento de losprecios4!D3! Ha$ilton,W!l floreci$iento del capitalis$o y otros ensayos de &istoria econ($icaX, !ditorial Alianza niversidad9E@ capítulo 9


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Ta9la de Re"%ue"&a" * Coe2aluación


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TA4LA 5E RESP6ESTAS

A 4 C 5

Pau&a deCoe2aluaciónAl &$#ino de la ac&i2idad,in&e$ca#9ia &u e2aluación con&u co#%ae$o?a * %$ocede a$eali(a$ la $e2i"ión "egn laindicación de &u %$o+e"o$?a.

1.&

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4.&

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En&$ega#o" la" "iguien&e" "uge$encia" de ac&i2idade" %a$a 0ue el 5ocen&e "i e"&i#anece"a$io, %ueda co#%le#en&a$ la cla"e de acue$do a la" ca$ac&e$3"&ica" de "u cu$"o.

1. OA 1.

6 !l profesor o la profesora presenta un eje cronol(gico con la periodizaci(n tradicional de la&istoria occidental y sit*a en .l &itos y procesos relevantes de la !dad -edia y la 2poca-oderna' entre ellos, algunas obras artísticas y literarias de i$portancia

6 Las y los estudiantes indagan sobre algunos de estos &itos, traen eje$plos de las obrasartísticas y literarias 8i$"genes y frag$entos:

6 +resentan sus características y establecen, con la $ediaci(n del o la docente, ele$entos decontinuidad y ca$bio entre el $undo $edieval y el $oderno

D. OA D.

6 !n grupos pe%ue#os y con la guía de la o el docente, una parte del curso investiga enenciclopedias tecnol(gicas diferentes innovaciones inventadas o introducidas en !uropa durantela !dad -oderna, co$o la p(lvora, la br*jula, el reloj, los anteojos o el telescopio, $ientras %ueotra parte del curso indaga en los descubri$ientos científicos de la .poca en las "reas deanato$ía, %uí$ica, física y astrono$ía

6 Los distintos grupos generan una din"$ica activa en %ue ponen en co$*n los resultados de lainvestigaci(n 8por eje$plo, si$ulaci(n de una conferencia de prensa o panel infor$ativo'entrevista ficticia a un científico de la .poca sobre sus &allazgos' elaboraci(n de un video: ydiscuten sobre la i$portancia %ue &an tenido &asta &oy los avances científico6t.cnicos de la2poca -oderna y sobre c($o ca$biaron la i$agen %ue se tenía del $undo o del ser &u$ano 6 !l o la docente guía una conversaci(n sobre el valor del conoci$iento científico para laco$prensi(n de la realidad, vincul"ndola con algunos te$as actuales en el desarrollo de la ciencia y %ue resulten de inter.s para el curso

. OA .

6 Con la $ediaci(n del o la docente, el curso discute el concepto de !stado a partir de susnociones previas y situaciones cotidianas

6 A continuaci(n, construyen colectiva$ente una definici(n y relacionan sus co$ponentes con lascaracterísticas de los !stados $on"r%uicos $odernos


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6 !l o la docente co$enta la &istoricidad del !stado y propone una línea de tie$po %ue per$itasituar las $onar%uías centralizadas, las absolutas y los siste$as republicanos

6 A partir de este eje cronol(gico, introduce luego el estudio de algunos casos, co$o 4rancia,?nglaterra o !spa#a, y orienta a las y los estudiantes a caracterizar sus siste$as políticos,

estableciendo aspectos co$unes y diferencias

B. OA B.

6 !l o la docente $otiva al curso a discutir sobre el i$pacto del co$ercio en la vida cotidiana delos europeos durante la 2poca -oderna Las siguientes fuentes pueden ayudarle a abrir oprofundizar el debate

-arinus van 7ey$ersKaele 89


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donde el $undo le aco$pa#a'viene a $orir en !spa#a y es en G.nova enterrado' y pues %uien le trae al ladoes &er$oso aun%ue sea fiero,poderoso caballeroes don 1inero P`QX_Sencillo $oneda de uso frecuente

6 Oriente una siste$atizaci(n, de $anera grupal o en parejas, en la %ue las y los estudiantesse#alen sus conclusiones en for$a oral o por escrito sobre el rol del co$ercio en el $undo$oderno, su i$pacto en las transfor$aciones sociales, en el consu$o o en las relaciones entre!stados

6 +uede vincular esta refle)i(n a la din"$ica econ($ica actual Adicional$ente, puede &acerreferencia a los países con los %ue C&ile tiene tratados de libre co$ercio y a su i$portancia en laecono$ía nacional, y ani$ar una discusi(n sobre la presencia de productos de diferentes partesdel $undo en la vida cotidiana


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Ane8o 1. Cla"e 1. Gu3a del E"&udian&e NQ1.

La Edad


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Ane8o D. Cla"e 1. Gu3a del E"&udian&e NQ1.

El /u#ani"#o del Renaci#ien&o.

!l /u#ani"#o es un $ovi$iento intelectual, filos(fico y cultural europeo estrec&a$enteligado al 7enaci$iento cuyo origen se sit*a en el siglo =?> en la península ?t"lica enpersonalidades co$o 1ante Alig&ieri, 4rancesco +etrarca y Giovanni Boccaccio Busca laAntigRedad Cl"sica y reto$a el antiguo &u$anis$o griego del siglo de oro y $antiene su&ege$onía en buena parte de !uropa &asta fines del siglo =>?

A diferencia de lo %ue ocurría en la edad $edia, donde el &o$bre era consideradofunda$ental$ente desde una perspectiva teol(gica, los &u$anistas valorar"n el &o$bredesde una perspectiva $undana, no6divina, es decir, el &o$bre ser" visto co$o un sernatural e &ist(rico La religi(n, aparte de su funci(n redentora, es considerada ante todo

en su funci(n civilAlgunos de los rasgos ideol(gicos del &u$anis$o son

• !studio de las lenguas e inter.s por la recuperaci(n de la cultura de laAntigRedad cl"sica

• Creaciones artísticas basadas en la i$itaci(n de los $aestros grecolatinos• !l antropocentris$o o consideraci(n de %ue el &o$bre es i$portante• Se restaura la fe en el &o$bre conte$por"neo por%ue posee valores capaces de

superar a los de la AntigRedad Cl"sica• Se vuelve a apreciar la fa$a co$o virtud y el esfuerzo en la superaci(n•

La raz(n &u$ana ad%uiere valor supre$o• !n las artes se valora la actividad intelectual y analítica de conoci$iento• Se ve co$o legíti$o el deseo de fa$a, gloria, prestigio y poder 8!l príncipe , de

-a%uiavelo:• !l co$ercio no es pecado y el Calvinis$o aprecia el .)ito econ($ico co$o se#al de

%ue 1ios &a bendecido en la tierra a %uien trabaja• La idealizaci(n y estilizaci(n plat(nica de la realidad Se pinta la realidad $ejor

de lo %ue es• !l arte &u$anista to$a la $ateria popular y la selecciona para transfor$arla en

algo estilizado e idealizado•

!l opti$is$o frente al pesi$is$o y $ilenaris$o $edievales !)iste fe en el&o$bre la idea de %ue $erece la pena pelear por la fa$a y la gloria en este $undoincita a realizar grandes &aza#as y e$ular las del pasado La fe se desplaza de 1ios al&o$bre

• !l retorno a las fuentes pri$igenias del saber, la lectura de los cl"sicos en loste)tos originales y no a trav.s de la opini(n %ue dieron sobre ellos los Santos +adres y


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Ane8o . Cla"e 1. Gu3a del E"&udian&e NQ1.

El Renaci#ien&o.

!l 7enaci$iento es uno de los períodos $"s fascinantes de la &istoria europea Los

&istoriadores general$ente acuerdan %ue co$enz( en ?talia alrededor del 9inci, 3iziano, Botticelli, -iguel ngel y 7afael son no$bres fa$osos del $undo del artedel período del 7enaci$iento !l $undo antiguo de Grecia y 7o$a influenciaronenor$e$ente a los artistas del 7enaci$iento, %ue estudiaron edificios, $onu$entos y otras

artes %ue sobrevivieronLengua * li&e$a&u$aOtra de las características i$portantes del 7enaci$iento fue la gran e)plosi(n de loslenguajes !n 9@FF, los idio$as est"ndares ingl.s, franc.s, ale$"n, portugu.s, espa#ol y$uc&os otros vern"culos no e)istían La i$prenta ta$bi.n se invent( a co$ienzos del7enaci$iento, y floreci( la literatura, $"s especial$ente la traducci(n al ale$"n de laBiblia por -artín Lutero Los escritores italianos co$o 1ante Alig&ieri, los ingleses co$oZillia$ S&aIespeare y espa#oles co$o -iguel de Cervantes Saavedra popularizaron lapalabra escrita, y a*n &oy son leídosPol3&ica

!l 7enaci$iento ta$bi.n fue $arcado por i$portantes ca$bios en política, y la for$aci(nde $uc&as naciones %ue per$anecen &asta &oy Los países vecinos rivalizaban por lasventajas políticas, y $uc&os estados poderosos absorbieron a los $"s pe%ue#os, aun%ue elpoder sie$pre tuvo altibajos !ste es un período $arcado por i$portantes intrigas y$aniobras políticas, y los estados co$o 4rancia, Ale$ania y !spa#a se volvieron $"spoderosos Los políticos de la .poca %uiz"s fueron $ejor co$prendidos por Dicol"s-a%uiavelo, %ue en 99< escribi( el libro ]!l +ríncipe], un trabajo trascendental en lapolítica y el poderCienciaLos eruditos del 7enaci$iento &eredaron $uc&as ideas sobre la ciencia y el $undo, aun%ue

desafiaron y derrocaron a $uc&as de ellos A pesar de la significativa oposici(n de laiglesia, Dicol"s Cop.rnico y $"s tarde Galileo Galilei $ostraron %ue la 3ierra y el resto delos planetas del siste$a solar giraban alrededor del Sol Los científicos co$o Andreas>ersalius y Zillia$ Harvey revolucionaron el entendi$iento de la $edicina, y sentaron lasbases de la $edicina $oderna !l n*$ero de universidades ta$bi.n se e)pandi(enor$e$ente en el 7enaci$iento, y se pro$ovía una apreciaci(n de la b*s%ueda delconoci$iento e&oKenespanolco$


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Ane8o . Cla"e 1. Gu3a del E"&udian&e NQD.

El #e$can&ili"#o.

!n el siglo =>??, algunos gobiernos de grandes !stados europeos actuaron partiendo de la base %ue entre sus funciones estaba la de disciplinar, seg*n deter$inadas nor$as, la actividad econ($ica de los s*bditos del país no de los criterios funda$entales consisti( en controlar el volu$en de las i$portaciones y desarrollar al $")i$o las e)portaciones La agresividad econ($ica %ue llevaba i$plícita conducía a la guerra propia$ente dic&a cuando a%uella dejaba de ser un asunto de si$ples &o$bres de negocios para convertirse en una cuesti(n de co$petencia guberna$ental La guerra se revel( entonces co$o la dese$bocadura natural de las rivalidades econ($icas, y el co$ercio, co$o su prolongaci(n por otros $edios !s%ue$atizando, se puede decir %ue a los conflictos de naturaleza din"stica, propios de la situaci(n europea durante los siglos =?> y =>, se &abían su$ado

los de índole confesional en el siglo =>?, y se a#adieron los específica$ente econ($icos en el siglo =>?? Tenenti, A. (1989. La formación del mundo moderno. Siglos XIV-XVII . Barcelona! Crítica.

La" nue2e $egla" del #e$can&ili"#o

9 WVue cada pulgada del suelo de un país se utilice para la agricultura, la $inería o las$anufacturas

; Vue todas las pri$eras $aterias %ue se encuentren en un país se utilicen en las$anufacturas nacionales, por%ue los bienes acabados tienen un valor $ayor %ue las$aterias pri$as


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Tie#%o e"&i#ado de A%licación /o$a" %edagógica".

O9:e&i2o" dea%$endi(a:e

• Argu$entar por %u. la llegada de los europeos a A$.rica i$plic( unenfrenta$iento entre culturas, considerando aspectos co$o la

profundidad de las diferencias culturales, la $agnitud del escenarionatural a$ericano, y la desarticulaci(n de la cos$ovisi(n de lassociedades indígenas 8OA :

• Analizar los factores %ue e)plican la rapidez de la con%uista y la caídade los grandes i$perios a$ericanos, considerando aspectos co$o laorganizaci(n política, las diferencias en la for$a de &acer la guerra,los intereses de los con%uistadores y la cat"strofe de$ogr"fica 8OA/:

• Analizar y evaluar el i$pacto de la con%uista de A$.rica en la culturaeuropea, considerando la a$pliaci(n del $undo conocido, el desafío de

representar una nueva realidad y los debates $orales relacionadoscon la condici(n &u$ana de los indígenas 8OA :• Contrastar las distintas posturas %ue surgieron en el debate sobre la

legiti$idad de la con%uista durante el siglo =>?, y funda$entar larelevancia de este debate para la concepci(n de los derec&os&u$anos en la actualidad 8OA 9:

Indicado$e" ae2alua$

• Sit*an los viajes de e)ploraci(n %ue trajeron a los europeos a A$.ricaen el conte)to del fortaleci$iento de los !stados y del desarrollo delco$ercio, co$prendiendo la si$ultaneidad de procesos &ist(ricos

• !val*an el i$pacto de la con%uista europea en la cultura de los pueblosindígenas a$ericanos, y funda$entan una postura propia sobre elproceso de con%uista de A$.rica

• 7epresentan $ediante &erra$ientas geogr"ficas el proceso decon%uista del continente a$ericano, e identifican la l(gica seguida porlos con%uistadores para ocupar el territorio


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• !je$plifican las $otivaciones de los con%uistadores para viajar aA$.rica, relacion"ndolas con su papel en el avance de la con%uistaen el continente

• Argu$entan, a partir de la selecci(n de distintas fuentes, sobre eli$pacto de$ogr"fico de la Con%uista de A$.rica, y refle)ionanrespecto de la i$portancia de respetar y defender los derec&os delos pueblos

• !je$plifican, a partir de $apas y otros recursos, los procesos dee)ploraci(n y con%uista %ue a$pliaron el $undo conocido por loseuropeos, y reconocen el i$pacto %ue esto tuvo en "$bitos co$o lapolítica, la econo$ía, la ciencia o la i$agen del $undo

• Analizan la visi(n %ue los europeos tuvieron de los indígenas y larelacionan con el debate $oral sobre su condici(n &u$ana, co$obase para refle)ionar sobre el valor de la dignidad del ser &u$ano

• Analizan en diversas fuentes cu"les fueron los argu$entos %ue,para !uropa, sustentaban la legiti$idad de la Con%uista deA$.rica, y los eval*an crítica$ente a la luz de los derec&os&u$anos


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ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

!n esta clase debe abordarse e)plícita$

s p 1 historia 8° basico

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