s.pddigilib.uinsby.ac.id/10285/19/ina muhrika_d32207004.pdftable, pada signifikasi interpretasi...

تأثير برتوفوليو في ترقية مهارة الكتابة لطلاب الفصل الثانى بالمدرسة الثانوية الحكومية نكارا بالى

العلمي البحث ) S.Pd.I ( مقدم لاستيفاء بعض الشروط في الحصول على درجة

: الباحثة

D32207004 : كة عنا محر

قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية

بجامعة سونن أمبيل الإسلامية الحكومية سورابايا2012

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ABSTRAK Ina Muhrika, Februari 2012, "Pengaruh Penilaian Portofolio DalamMeningkatkan Kemampuan Menulis Siswa Kelas VIII di Madrasah Tsanawiyah Negeri Negara Bali"

Penilaian merupakan komponen yang sangat penting dalam penyelenggaraan pendidikan. Dalam meningkatkan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran dan kualitas sistem penilaiannya. dalam dunia pendidikan saat ini masih banyak para pengajar yang menilai siswa hanya dari hasilnya saja, dan tidak memperhatikan proses pengajarannya. Sebenarnya para guru pun ikut dalam pelatihan tentang menilai kinerja siswa, namun hal itu belum banyak diterapkan. Di sini peneliti temukan sebuah penilaian yang cocok digunakan untuk dunia pendidikan saat ini, khususnya dalam pelajaran Bahasa Arab. Yaitu penilaian berbasis portofolio,

Portofolio tidak hanya merupakan tempat penyimpanan hasil pekerjaan peserta didik tetapi merupakan sumber informasi untuk guru dan peserta didik. Portofolio berfungsi untuk mengetahui perkembangan pengetahuan peserta didik dan kemampuan dalam pembelajaran. penilaian portofolio Menjadi alat komunikasi yang jelas tentang kemajuan belajar siswa bagi dirinya, orang tua, dan orang sekitarnya.

Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Negara telah menggunakan penilaian ini, karena itulah peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan rumusan masalah sebagai berikut: 1. Bagaimana kemampuan menulis siswa kelas VIII di Madrasah Tsanawiyah Negeri Negara. 2. Bagaimana hasil dari penerapan penilaian portofolio di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri Negara. 3. Bagaimana Pengaruh penilaian Portofolio terhadap peningkatan kemampuan menulis siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri Negara.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif korelasional. Adapun tekhnik pengumpulan datanya menggunakan tekhnik interview, angket, dan dokumentasi. Langkah-langkah yang dilakukan peneliti, peneliti menyebarkan angket kepada siswa kemudian dianalisis dengan menggunakan prosentase dan product moment.

Berdasarkan dari hasil penelitian yang diperoleh peneliti dari lapangan dan dari perhitungan dengan menggunakan rumus prosentase dan product moment dapat disimpulkan: 1. Kemampuan siswa dalam maharoh kitabah di MTsN Negara Bali berjalan dengan baik, hal ini sesuai dengan hasil prosentase sebesar 75,18 dengan kategori baik. 2. Hasil dari penggunaan penilaian portofolio di kelas melalui rumus prosentasi 56, 29 dengan kategori cukup. 3. Pengaruh portofolio terhadap peningkatan kemampuan menulis siswa dihitung menggunakan rumus product moment 0,537, karena nilai “r” hitung sebesar 0, 537 leih besar daripada “r” table, pada signifikasi interpretasi nilai “r”, rxy = 0,537 berada di antara: 0,400 – 0,600 yang bera ada pengaruh, dan pengaruhnya adalah cukup. Dengan demikian maka hipotesis kerja (Ha) diterima dan hipotesis nihil (Ho) ditolak.

viii


المحتو�ت

i ............................................................ الموضوع ii .......................................................توصية المشرف

iii ............................................................ التصديق iv ............................................................. الشعار v ............................................................. الإهداء vi ............................................................. التجريد

ix .................................................................... التمهيد xi ............................................................ المحتو�ت

مقدمة : الباب الأول 1 ................................ خلفية البحث .1 4 ................................ قضا� البحث .2 5 ...............................أهداف البحث .3 5 ................................ البحث منافع .4 6 ......................... تعريف الاصطلاحات .5 6 ................................ البحث تحديد .6 7 ............................... البحث فروض .7 7 ................................ البحث طريقة .8

xi


12 ................................. خطة البحث .9 دراسة نظرية : الباب الثاني

الفصل الأول: مفهوم التقدير, التقويم، وأنواعه 14 ............................ مفهوم التقدير .1 15 ............................ تعريف التقويم .2 16 ...................... الواقعي تقويم تعريف .3

الثاني:تقويم برتوفوليوالفصل 18 .......................... برتوفوليو تعريف .1 19 ............................ أنواع برتوفوليو .2 20 ...................... الهامة تقويم برتوفوليو .3 22 .................... هداف تقويم برتوفوليوأ .4 22 ...................... برتوفوليو تقويم فوائد .5 23 . .................... برتوفوليو تقويم عيوب .6 24 . ..................... برتوفوليو تقويم المواد .7 25 .. .... والتعلم التعليم في برتوفوليو تقويم فعالية .8 26 . .................... برتوفوليو تقويم طرائق .9 العربي اللغة تعليم في الكتابة مهارة: الثالث الفصل 28 . ..................... الكتابة مهارة تعريف. 1 29 ............................... الكتابة أهمية.2

xii


31 ...................... ومهارتها الكتابة طبيعة.3 32 ............................... .أنواع الكتابة4

ميدانية دراسة: الثالث الباب الفصل الأول: لمحة عن المدرسة الثانوية الحكومية نكارا 38 ........................ المدرسة تأسيس تاريخ. 1 39 .............................. لمدرسةا وسائل. 2 40 ............................ التنظيمي الهيكل. 3 41 ....... فيها لطلابوال المدرس، الموظف، الو حأ. 4

الفصل الثاني: عرض البيا�ت وتحليلها 44 .................................... المقابلة .1 47 ...................... ..........الاستبيا�ت .2

خاتمة: الباب الرابع 68 ..................................... الخلاصة .1 69 .................................. الاقتراحات .2

المراجع

الملحقات

xiii


1

الأول الباب مقدمة

خلفية البحث .أسانية اليومية بين الفرد نتصال في العلاقات الإقد عرفنا أن اللغة هي أدات الإ

للغة العلم هي لغة متميزة في هذا العالم وا إلى آخر، وبين الفرد والمجتمع. واللغة العربيةنحو علم العامالدينية منها: التفسير، والحديث، والتوحيد، وغير ذلك. وكذلك علم

أن 1التاريخ، علم الاقتصادية، علم السياسية وغير ذلك الذى يستخدم اللغة العربية.عتبارها لغة الاتحاد للمسلمين في أنحاء العالم العربية ليس للحضارة فقط، ولكن بااللغة

وهي لغة القرآن الكريم.تشجيع وتوجيه تعليم اللغة العربية هو عملية التعليمية الذي يتم توجيهها ل

ربية العملية هنا وتطوير وبناء المهارات في اللغة العربية عمليا وسلبيا. فأما المراد اللغة العو في الكتابة كما وهذا هو في التواصل مع الآخرين أ ،ايشكل جيد واصلالقدرة على الت

ة على نشاء. واللغة السلبية هي القدرة على فهم الكلام من الآخرين، والقدر في صنع الإ فهم القراءة.

1 Ahmad Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab, Media dan Metode-Metodenya, (Yogyakarta: Penerbit Teras, 2009) hal. 1


2

في عملية التعليم والتعلم، يتركز على مسألة واحدة وهي "كيف طريقة التى هذه المشكلة لها آثار تحقيق النتائج تمشيا على أهداف؟"يعطى المدرسون للطلاب ل

2على النحو التالى:يجب على المدرسين أن يكون معلمين الأساسية التعامل مع أساسيات النظرية .1

تعليم والتعلم.في ال يجب على المدرسين أن تكون قادرة على تطوير نظام التعلم. .2 يجب على المدرسين أن تكون قادرة على سلوك التدريس الفعال. .3يجب على المدرسين أن تكون قادرة على تقويم نتائج التعلم كأساس لملاحظات .4

لكامل العملية المعتمدة.بتربية الشخص لمواجهة المجالات اليومية إن تعليم اللغة العربية في عملية مرتبط

إهتم تعليم اللغة العربية بترقية المهارات اللغوية هي 3تى تتركز على تنمية اللغة العربية.ال ستماع، ومهارة الكتابة. ومادة اللغة العربية منكلام، ومهارة القراءة، ومهارة الامهارة ال

والتحريري لفهم المعلومات والتفكير تصال الشفهيالمواد التى تنمى القدرة على الافي بحث العلم بحثت الباحثة عن مهارة الكتابة، و وفي هذا ال 4والشعور وكذلك تعبيرها.

ئة والترقيم في اللغة العربية. وأما الجانب العقلي يجهذه المهارة تبحث عن معرفة اله

2 H. M. Ali, Guru Dalam Proses belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2007) hal. 1 3 Abdul Rauf Shadry, Nilai Pengajaran Bahasa Arab dan Sejarah Perkembangannya, (Bandung: Bina Cipta, 1940) hal. 4 4 DEPAG RI, Kurikulum 2004 Standar kompetensi Madrasah tsanawiyah dan Aliyah, (Jakarta: DEPAG RI. 2005) hal. 122


3

يركز الباحثة على فيطلب المعرفة الجيدة بعلم النحو والمفردات واستخدام اللغة، لذلك مهارة الكتابة في تعليم اللغة العربية بتقويم برتوفوليو.

في تعليم اللغة العربية لا ينفصل عن التقويم. وقال جرونلاند ولين (الخبراء عن التقويم) يشير إلى أن التقويم هو عملية منهجية للجمع والتحليل وتفسير البيا�ت

الأهداف من المعارف أو المهارات التى وضعت لتحديد على الطلاب يعتبر قد حقق 5الهدف من التدريس.

هناك أحد التقويم في التعليم هو النتيجة برتوفوليو. أن تقويم برتوفوليو هو أحد التقويمات الواقعية التى تصلح تطبيقها في تعليم اللغة العرية مثلا لتعليم مهارة الكتابة

موعة من أعمال توفوليو يتضمن على مجكما رأى أو مالاي و الفيرس على أن بر ظهار التقدم دراستهم. الطلاب المنظمة لإ

ينقسم تقويم برتوفوليو إلى ثلاثة أقسام: برتوفوليو الحادثة .1

شطة الطلاب الجيدة لآباء وقسم برتوفوليو مستخدم لعرض نتيجة أنهذا وفيه أعمال الطلاب ، دارية، من بعض المدارس أن يؤدي "العرض برتوفوليو"الإ

الجيدة. الحدود هذا النوع هو يظُهِر أعمال الطلاب الجيدة فقط، ولكن يحمل 6أعمال الآخر.

5 M. Ainin, M. Thohir, Imam Asrori, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2006) hal. 2 6 Ibid, hal. 209


4

برتوفوليو العملية .2في هذا النوع يجمع أنشطة الطلاب في مجال وفتر معين, فيه مستوى

التجربة الطلاب في عمل الواجبات التعلم، جميع الدلائل (عملية ومنتجات) مثلة المادة، المسودة، المصادقات، ونتائج التعلم النهائي. وهذا النوع يعبر بنحو أ

على جميع العملية وتنمية الطلاب، مشكلات التعلم، طريقة تجربة الطلاب، وقدرة الطلاب في وجه الأهداف التعلم.

برتوفوليو المحاسبة .3 لنوع يتضمن في هذا برتوفوليو يشدد في عاكسة العملية ونتائج التعلم. في هذا ا

. استخدم الطلاب في مجال وفترة معينةعلى مجموعات العملية ونتائج الأنشطة 7الطلاب هذا النوع بآلات التقويم ومساعدة الطلاب في عاكسة الدراسة.

نظر� أن تقدير برتوفوليو يؤتي منافع في التعليم اللغة العربية وأهدافه كثيرا. خاصة يواجهون كن هناك أكثرية من المعلمينول في النتيجة من مهارة الكتابة،

بحث تحت تريد الباحثة أن تالمشكلات في النتيجة برتوفوليو. ونظر إلى ذلك، برتوفوليو في ترقية مهارة الكتابة". التقويمالموضوع "تأثير

قضا� البحث .بدرسة الثانوية الحكومية نكارا لمفصل الثاني باالكيف كفاءة مهارة الكتابة لطلاب .1

بالي؟ درسة الثانوية الحكومية نكارا بالي؟لمفصل الثاني باالكيف نتيجة برتوفوليو لطلاب .2

7 Sarwiji Suwandi, Model – Model Asesemen Dalam pembelajaran, (Surakarta, Yuma Pustaka, 2011) hal. 113


5

درسة الثانوية لمفصل الثاني باالمهارة الكتابة لطلاب كيف تأثير برتوفوليو في ترقية .3 الحكومية نكارا بالي؟

ج. أهداف البحث يهدف هذا البحث:

لمدرسة الثانوية با فصل الثانىالطلاب ل عرفة كفاءة الطلاب في مهارة الكتابةلم .1 الحكومية نكارا بالي.

درسة الثانوية الحكومية نكارا لمفصل الثانى باال لمعرفة النتيجة من برتوفوليو لطلاب .2 بالي.

درسة الثانوية لمفصل الثانى باال عرفة تأثير برتوفوليو في ترقية مهارة الكتابة لطلابلم .3 الحكومية نكارا بالي.

منافع البحثد. لكل البحث له المعنى والمنافع علاقتها بتنمية العلوم المهتمة بها أو المنافع لضرورة

التطبيق. واما المنافع في هذا البحث:توفوليو" وتأثيره على مهارة الكتابة في تعليم اللغة للباحثة: لز�دة المعارف عن "بر .1

العربية.


6

والمعرفة للمعلمين أو الذين شاركوا في التعليم للمشتركين أو المدرسين : لتعزيز العلوم .2 نوعية التعليم. لتحسين

ه. تعريف الإصطلاحات لتجنيب الاخطاء التفاهم وحفظ على تفسيرات مختلفة من هذا الموضوع "تأثير

برتوفوليو في ترقية مهارة الكتابة". لذلك تحتاج إلى شرح الكتاب على النحو التالى:هو القوة في الشيء (شخص أو ثر يؤثرً تأثيرا: مصدر من آ تأثير .1

8.الأشياء) التى ساعدت في تشكيل الشخصية أو الإجراءات الشخصية تنمية الطلاب من وقت إلى : مجموعة من أنشطة الطلاب لرؤية برتوفوليو .2

9أم مجموعة من عمل الدراسي كدليل أحد نشاط التعلم. آخروقت مهارات اللغوية ليعتبر أو يتصرف في التفكير من : إحدى من مهارة الكتابة .3

10�حية البسيط كمثل رسم الحروف و�حية الكلية كمثل الإنشاء.

و. تحديد البحث تعطى الباحثة من تحديد البحث وهو كما يلى:

وهم جميع المدرسين في تعليم اللغة العربية. الأشخاص المبحوثة في هذا البحث العلم .1

8 Sulhan Yasin, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Surabaya: Amanah, 1997) hal. 375 9 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009) hal. 197 10 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011) hal. 151


7

العربية.المواد اللغة .2

ز. فروض البحثالفروض) هي إيجابة مؤقته نحو مشكلات البحث حتى تجتمع -الفرضية (ج

11الحقائق. فالفرضية تنقسم إلى قسمين: ية الإيجابيةالفرض .1

فرضية الإيجابية تدل على وجود التأثير بين متغير مستقل ومتغير تابع. فروض درسة الثانوية لمفصل الثاني باالالبحث "تـثير برتوفوليو في ترقية مهارة الكتابة في

مية نكارا بالى.الحكو الفرضية السلبية .2

التأثير بين متغيرات. في هذا البحث هو "لا الفرضية السلبية تدل على عدم وجود درسة الثانوية لمفصل الثاني بااليوجد التأثير برتوفوليو في ترقية مهارة الكتابة في

.”الحكومية نكارا بالى

طريقة البحثح. والطريقة التى سلكها الباحثة في البحث:

مجتمع البحث .1

11 Suharsimi Arikunto, Proses penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 1992) hal. 70


8

وأما مجتمع البحث في هذا 12.مجتمع البحث هو من جميع أشخاص البحثسة الثانوية در المفي الطلاب في الفصل الثانى للفرع الأول هو جميعالبحث

الحكومية نكارا بالى لذلك لتسهيل البحث، ولأن طلاب الفصل الثانى للفرع الأول (أ) لديهم كفاءات مختلف بطلاب غيرهم.

عينة البحث .2يكون هذا البحث 13.النائب المختارعينة البحث هي بعض من مجتمع البحث أو

كونتو يرسمي أر اهالمبحوث نقص من مائة نفر. رأى سو إلى بحث العلمي، لأن العدد: " إذا كان الأشخاص نقصت من المائة، فمن المستحسن يؤخذ كلها حتى يكون البحث بحث المجتمعي أو عينة مجتمع البحث، ثم إذا كان مجتمع البحث كبيرا فيؤخذ

أو أكثر. % 25-20أو % 15-10بين مكان البحث .3

نكارا بالي لحكوميةدرسة الثانوية االميعمل هذا البحث في النوع ومصدر الحقائق .4

أ). نوع الحقائق الكيفي الحقائق -

يكون هذا 14.هو نوع الحقائق مقدم في شكل الكلمات اللفظية وليس نمرة أو الرقم النوع من نتائج المشاهدة والمقابلة اللتان عملهما البحث في الميدان.

12 Suharsimi Arikunto, Proses Penelitian Suatu Penelitian Praktis, (Jakarta: Bina Aksara, 1998) hal. 115 13 Ibid, hal. 119 14 Noeng Muhajir, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Yogyakarta: Rake Sarasin, 1989) hal. 2


9

الحقائق الكمي -هو نوع الحقائق الذى يقدر ويحسب مباشرة من أخبار أة بيان مقدم بالعدد أو

15النمرة. ب). مصدر الحقائق

المراد به هنا من المصدر الحقائق هو أشخاص التى حصل منها الحقائق. وأما مصدر الحقائق في هذا البحث يتكون من:

مجموع الكتابة -المصدر الحقائق المستخدم لبحث النظرية عن المشكلات المبحوثة فيها إستعمال المراجع الموجودة من كتب المراجع، المجلات، الجرائد أو في شبكة الدولية

(إنترنيت) التى يعالق لها بموضوع هذا البحث العلمي كدراسة النظرية. لبحث الميدانيا -

هو الحقائق المحصول من ميدان لبحث، وهو يبحث عن الحقائق بالمشاهدة المباشرة إلى أشخاص البحث لحصول الحقائق الضابط في علاقته بالمشكلات المبحوثة فيها. وفي هذا البحث يحصل الحقائق من مدير المدرسة، والمدرسين

الذين يكونوا مجتمع البحث. البيا�تطريقة جمع .5

تستخدم الباحثة في هذا البحث العلم طرائقا مختلفة، وهي:

(Wawancara)المقابلة )أ

15 Sugiono, Statistik Untuk Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 1999) hal. 15


10

هي طريقة جمع البيا�ت في شكل الكلام بين الشخصين، يورط الشخص الذى يريد حصول الاخبارات من الشخص الآخر بتقديم الأسئلة على الهدف المعين.

(Dokumentasi) طريقة جمع الحقائق )بطريقة جمع البيا�ت بدراسة الحقائق التى كانت موثقا. في عملية الطريقة جمع هو

الوثائق، تتحر الباحثة الأشياء المكتوبة بالكاتب، المجلات، الوثائق، النظام، ملحوظة الإجتماع، ملحوظة اليومية وغير ذلك.

تستخدم هذا الطريقة لبحث الحقائق عن الهيكل الإداري للمدرسة، اسماء درسين، الوظائف ومواد الدراسة، خلفية التربية المدرسين والأشياء الآخر المتصلة الم

بالبحث. طريقة الاستبيا�تج).

هي كيفية جمع البيا�ت على شكل الأسئلة المكتوبة بقائمة الأسئلة التى أعدت وأما هذه الطريقة تستخدم لحصول البيا�ت عن ارآء المدرسين نحو طريقة 16.قبلها

نتيجة برتوفوليو. ج. طريقة تحليل البيا�ت

بعد أن تجمع البيا�ت، ثم تحلل الباحثة تلك البيا�ت. إن التحليل عند رأى فطان كما ذكره لكسي موليونج هو عملية ترتيب تول البيا�ت، تجمع إلى

يبة ووحدة الشرح الأساسسية.مخطط، رت

16 Suharsimi Arikunto, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2001) hal. 27


11

) yكفاءة الطلاب في الكتابة ( )xبعد نيل البيا�ت من المتغير تقويم برتوفوليو ( بطريقة تقسيم الاستبيا�ت والمقابلة والمشاهدة والوثائق، فيحلل البحث البيا�ت بطريقة البحث الكمي. وهي طريقة البحث التى تستخدم الأرقام الإحصائية في

أما الرموز التى يستعملها الباحثة فيما يلى: 17لبيا�ت وتحليلها.ا تقديم )Prosentase(رمز النسبة المأوية .أ

في قضا� لمعرفة عن المسألة الأولى والثانيةاستخدمت الباحثة هذا الرمز لنيل ا البحث.

فيما يلى: أما رمز النسبة المأوية

𝑃𝑃 = 𝐹𝐹𝑁𝑁

x%100 استبيا�ت:

P المأوية= النسبة F التردد =)Frekuensi(

N .18= عدد المستجيبين أما التفسير والتعيين في تحليل البيا�ت المجموعة وتحقيق الإقتراض

العلمي. فتستعمل الباحثة المقدار الذى قدمته سوهرسمى أركونطا فيما يلى:

17 Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1995) hal. 40 18 Suharsimi, hal. 102


12

جيد % 100 - 75% مقبولا 75% - 56% �قصا 55% - 40% قبيحا % 39 - 10%

برتوفوليو ومهارة من العلاقة المستوى الأهمية يعنى لمعرفة التأثير بين تقويم .ب

product Momentالكتابة الطلاب بالرمز

𝑟𝑟𝑥𝑥𝑥𝑥 =𝑁𝑁∑𝑥𝑥𝑥𝑥 − (∑𝑥𝑥)(∑𝑥𝑥)

�[𝑁𝑁∑𝑥𝑥2 − (∑𝑥𝑥)2][𝑁𝑁∑𝑥𝑥2 − (∑𝑥𝑥)2]

خطة البحث ط. التسهيل لإطلاع وإفادة هذا البحث العلمي، رتبت الباحثة إلى أبواب كما يلي:

: مقدمةالأولالباب


13

قضا� البحث، أهداف البحث، يتضمن في هذا الباب من خلفية البحث، البحث، تعريف الإصطلاحات، تحديد البحث. فروض البحث، طريقة البحث، منافع

وخطة البحث. : دراسة نظريةالباب الثاني

في هذا الباب تبحث الباحثة من ثلاثة أجزاء: الجزء الأول من التقويم وفيه من التعريف التقويم وأنواعه، منافع التقويم وأهدافه. الجزء الثاني من تعريف التقويم برتوفوليو، المواد في برتوفوليو، مزا� وعيوبه، فعالية تقويم برتوفوليو في التعليم والتعلم، الجزء الثالث

تلكتابة وأنواعه: بحثت عن مهارة : دراسة ميدانيةالباب الثالث

سلامية الحكومية نكارا عن كيفية التطبيق في المدرسة الثانوية الإبحثت الباحثة أهداف ومنافع من تطبيق في المدرسة. بالي وما

.ختتام وقع من الخلاصة والقتراحاتالباب الرابع: ا

الباب الثاني

دراسة نظریة


14

الفصل الأول: مفهوم التقدير، التقويم وأنواعه مفهوم التقدير .أ

ديد هل في واقع ) التقدير هو جمع الحقائق المنظمة للتح1997(عند رأى بلوم التى طرأت على الأمر هناك التغيير في أنفس الطلاب وتحديد مدى التتغيرات

ورأى إيدوين واند التقدير هو الأنشطة أو عملية لتحديد نتائج 19الطلاب. 20الأشياء.

ل وعرفة مدى تقدم يشكل التقويم المكون الأخير من عملية التعليمية ويتناو كان الطلاب الطلاب من حيث تحقيق الأهداف إذ يجب على المعلم أن يعرف ما إذا

قد تعلموا أم لا، أي يقف على التغير الذى يطرأ على سلوكهم نتيجة التعلم. لذلك أن يضا، وعلى نحو وثيق، مرتبط بالأهداف فقط، ولكن يرتبط أهذا لا يعنى أن التقويم

طيط النشاط التعليمي ة التعلم، وهما مدخلات الطلاب وتخخرين لعمليبالمكونين الآونتفيذه، لأن التقويم عملية مستمرة تبدأ قبل تنفيذ النشاط التعليمي وترافقه وتتلوه. أي

هناك تقويم قبل التعليم، وتقويم أثناء التعليم، وتقويم بعد التعليم.

تعريف التقويم .ب

19 Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008) hal. 1 20 Anas Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta:Raja Grafindo Persada, 2009) hal. 1


15

العملية ونتائج من الأنشطة مناسبة للأهداف أو التقويم هو عملية لرؤية هل 21طبائع المعينة.

، التقويم هو النشاط لتوفير المعلومات بتنمية المستدامة من عملية ونتائج الطلابلذلك أن التقويم ليس في مجال واحد فقط، لكن يتضمن مجال العلوم، المهارات السلوك

التقويم هو أعمال هام الذى يعين نجاح العملية ونتائج التعلم، ليس 22والنتائج.عملية التعلم لتوفير المعلومات للمعلمين بالأسلوب المستخدمة لتقويم نتائج التعلم.

لترقية قدرة تعليمهم ومساعدة الطلاب لتنمية تعلمهم، فينبغى أن يدرك المعلم بأن تقدم 23التعلم.تعلم الطلاب هو أهداف نتائجهم في

)Authentic Assessment( تعريف التقويم الواقعي ج. التقويم الواقعي هو عملية التى قام به المعلم المعلومات عن تطور تعلم الطلاب، يهدف هذا التقويم لمعرفة هل خبرة الطلاب تؤثر إيجابيا على تطور الطلاب عقليا كان

بعملية التعليم وقام به متحدا بعملية التعليم وقام أم سلوكيا. وهذا التقويم قام به متحدا به أيضا مستمرا خلال التعليم الجارى، ولذا كان موجه إلى عملية التعلم وليس إلى

24نتيجه.

21 Sarwiji Suwandi, Model – Model Asesemen Dalam Pembelajaran, (Surakarta: Yuma Pustaka, 2011) hal. 9 22 Zaenal Arifin, hal. 4 23 Ibid, hal. 5 24 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2006). Hal.269


16

التقويم الواقعي هو تقويم الذي يستخدم لوصف كل أشكال التقويم ويصف والموقف في النشاطات الصفية على نتائج الطلاب في التعلم، والدافع، والتعلم الاقناع،

25التى يناسب بالتعلم. التقويم الواقعي يكون منميا على أساس المبادئ الآتية وهي:

عمل الطلاب ونتيجته ة بين تقديرأن يقوم به لا بد شاملا أي متوازن .1 أن يعطي الفرصة للطلاب لتنمية تقدير النفس .2 أن يقيس مهارة الطلاب وتقدم تعلمه بمعيار واضح .3 يستخدم محتلف الألات متواصلة كجزء متكامل من عملية التعليم أن .4أن يفيد للطلاب وأبويه ومدرسته لرؤية المشكلات في تعلم الطلاب .5

والتجاوب الدراسي وتعيين نجاحهفي أن يصبح المعلم مقدرا بنائيا مستطيعا أن يتأمل على نشاط تعلم الطلاب .6

جميع الأحوال.

الواقعيأنواع التقويم . د 26ينقسم التقويم إلى ثلاثة أنواع وهي:

)Oral Interview(تبارات اللسانية الاخ .1 المراد بها أن المعلم قدم الأسئلة للطلاب عن خلفية ذاته وعمله ومقروءه ورغبته.

25 M. Ainin, M. Thohir, Imam Asrori, Evaluasi Pembelajarn Bahasa Arab, (Malang: misykat, 2006) hal. 188 26 J. Michael O’Malley and Lorraine Vaidiz Pierce, Authentic Assesemen for English Language Learners, (America: Addision Wesley Publishing Company, 1996) hal. 4


17

)Story of Retelling( الحكاية أو إعادة الحكاية .2ق من المقروء المكتسب عن طريجزاء المعينة لطلاب حكي الفكرة الرئيسية أو الإن اإ

ستماع.القراءة والا )Writing Samples(نماذج الكتابة .3

.والمراد بها أن الطالب أنتج كتابة الحكاية والكتابة المقنعة والكتابة المرجعية )Project/Exhibition( المشروعات أو المعرض .4

عمل شخصيا كان أم ن الطالب أكمل المشروعات المرتبطة بالمادة الدراسية وكان إ متزوجا.

)Experiments/Demonstration( التجربة أو المظاهرة .5

.ن الطالب أكمل التجربة أو ظاهر استمال المواد الدراسةإ )Constucted Respons Item( بناء إجابة البنود .6

.والمراد به أجاب الطالب على الأسئلة المفتوحة بالكتابة )Teacher Observation( ملاحظة المعلم .7

وهي ملاحظة إلى اهتمام الطالب أو إجابته عند الدراسة أو اتصاله بالأخر. )Portfolio( برتوفوليو .8

وهو يركز على مجموعة أعمال الطلاب لمعرفة تقدم دراسته وقتا فوقتا.


18

)Portfolio Assessment(الفصل الثانى: تقويم برتوفوليو

تعريف برتوفوليو .أوالتعليم، يستخدم المدرس برتوفوليو لرؤية تنمية الطلاب من وقت في عالم التربية

بعض 27إلى وقت آخر وهو مجموعة من العمل الدراسي للدليل من أحد نشاط التعليم.من الخبراء يتعرف برتوفوليو بآلات أو الأدوات الدراسية وبعض الآخر يتعرف بالوسيلة

ئج الطلاب التى تحفظ في وثيقة . برتوفوليو بآلات أو مجموعة من نتاأو الأسلوبواحدة. كمثل وثيقة نتائج الطلاب من التجربة الاولى، والواجبات، ملاحظة الحكاية، وجوائز الميثاق، ملاحظة أعمال الواجبات المنظمة، حتى التجربة الأخيرة. هذا التقويم هو

ضل العمل، مجموعة من أعمال الطلاب المختارة، الفردية والجماعة. وثق نتائج وهو أف 28وأهم الأعمال من عمل الطلاب لأهداف التعلم أو الكفاءات المعينة.

شرج جرونلاند أن تقويم برتوفوليو هو من أعمال الطالب في التعلم. ويقول أن برتوفوليو يتضمن على أمثلة أعمال الطالب يوفر أساسا للنظر في تقدم التعلم ونقلها إلى

29المهتمين والتنمية المستدامة.الطلاب والآباء وغيرهم من عند رأي فولسون وكولين برتوفوليو هو مجموعة من أعمال الطالب التى تدل

على سعيه وتقدم تعلمه وكفاءته في مجال واحد أو أكثر. وهذه المجموعة لا بد تحتوى عند على اشتراك الطالب في اختيار المحتوى ومعياره معيار التقويم وبينة لتقدير النفس. و

27 Zaenal Arifin, hal. 197 28 Ibid, hal. 198 29 Harun Rasyid, Penilaian Hasil Belajar, (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2009) hal. 215


19

دافيد وروجر أن برتوفوليو هو مجموعة من البيا�ت التى تدل على تقدم تعلم الطلاب 30وانجازه ومهارته وسلوكه.

التقويم برتوفوليو مختلف بتقويم آخر، وهذا التقويم هو نموذج التقويم الذى يهدف الطلاب إلى قياس قدرة المتعلمين في بناء ويعكس على وظيفة أو الواجبات أو النشاط

Fيجمع المواد المناسب بأهداف ورغبة الطلاب في التعلم.

31

أنواع برتوفوليو .ب ينقسم برتوفوليو إلى ثلاثة أنواع:

الحادثة: برتوفوليو .1هذا برتوفوليو مستخدم لعرض نتيجة أنشطة الطلاب الجيدة لآباء وقسم

الطلاب الادارية، من بعض المدارس أي يؤدي "العرض برتوفوليو"، وفيه أعمال الجيدة. الحدود في هذا النوع يظهر أعمال الطلاب الجيدة فقط، لكن يهمل

32أعمال الآخر. برتوفوليو العملية .2

مجال وفترة معينة. فيه مستوى في هذا النوع جميع أنشطة الطلاب في تجربة الطلاب في عمل واجبات التعليم. حميع الدلائل (عملية والمنتجات) نحو:

لمسودة، المصادقات، ونتائج تعلم الطلاب النهائي.أمثلة المادة، ا

30 Susriyati Mahanal, 2001, Portofolio Sebagai Assesemen Otentik, (Malang:UMM Press) hal. 125 31 Zaenal Arifin, hal. 198 32 Ainin, Thohir, Asrori, hal. 209


20

وهذا النوع يعبر جميع عملية وتنمية الطلاب، مشكلات التعلم، طبقات تجربة الطلاب، وقدرة الطلاب في وجه أهداف التعليم.

برتوفوليو المحاسبة .3في هذا برتوفوليو يشدد في عاكسة العملية ونتائج أنشطة الطلاب في

معينة. استخدم المتعلمون هذا النوع بآلات التقويم ومساعدة الطلاب مجال وفترة 33في عاكسة الدراسة.

ج. الهامة في تقويم برتوفوليو 34في استخدام تقويم برتوفوليو في المدارس يجب أن يهتم أحوال الآتي:

أعمال الطالب هو حق من أنفسهم .1الأعمال الطلاب في الوثيقة في هذه الحالة فحص المعلم على الوثيقة. هل

برتوفوليو حق من أنفسهم؟ ثقة التبادلة بين المعلمين والطلاب .2

في عملية التقويم، يجب على المعلمين والطلاب ثقة التبادلة، والحاجة المتبادلة، وتساعد بينهم، حتى في عملية التعليم تسير على ما يرام.

السرية والمشتركة بين المعلمين والمتعلمين .3

33 Sarwiji Suwandi, Model – Model Asesemen Dalam Pembelajaran, (Surakarta: Yuma Pustaka, 2011) hal. 113 34 Ibid, hal. 114


21

يجب أن يبقى سرية في جميع المعلومات لكي لا يؤثر آثارا سلبيا في عملية التعليم والتعلم.

الملكية المشتركة بين المعلمين والمتعلمين .4يلازم إلى المعلمين والمتعلمين يملك إلى الشعور اختيار ملف برتوفوليو، حتى يشعر

قدرتهم.المتعلمين يملك الأعمال التى جمعها والاختيار في تحسين الارتياح .5

فينبغى في وثائق برتوفوليو إيضاح واضحة أو الدلائل التى توفير التعليل للطلاب في تنميتهم في التعليم.

التنسيق .6 النتائج المجموعة هي نتائج العملية مناسبة بالكفاءة المكتوب في منهاج التدريس.

التقويم العملية والنتائج .7ملية والنتائج. تقوم من عملية التعليم كمثل استخدم تقويم برتوفوليو أساس الع

ملاحظات المتعلمين من الفضول أو الأنشطة الطلاب. التقويم والتعلم .8

ى لا ينفصل من عملية التعليم والتعلم. فائدة الأولى التقويم برتوفوليو هو تقويم الذ من هذا التقويم.


22

أهداف برتوفوليو د. 35هو:من الأهداف تقويم برتوفوليو

تعرب عن تقديرها من تقدم المتعلمين .1 لتوثيق من عملية التعلم .2 يعكس القدرة على تحمل المخاطر وتنفيذ التجريب .3 تحسين فعالية في عملية التعلم .4 تبادل المعلومات بين المتعلمين مع المعلمين الآخرين .5 تحسين قدرة العكس النفسي .6 تساعد المتعلمين في صياغة الأهداف .7

فوائد تقويم برتوفوليو ه.F) على فوائد تقويم برتوفوليو. ومنها: 1995يرى برونسون وجيرتير (

36 تصف تقدم المتعلم في تعليمه في وقت معينة. .1 صلاحمعرفة الإجزاء التى تحتاج في الإ .2 توليد الثقة والدافعية المتعلمين في التعلم .3 المتعلم في التعلمتشجيع المسؤولية .4

35 Zaenal Arifin, Hal. 200 36 Harun Rasyid, Penilaian Hasil Belajar, hal. 217


23

37جرونلاند على تلك الرأي، ويقول أن برتوفوليو فيه المزا�:وأيد رأي العرض تقدم الطلاب .1 رؤية الاثر الإيجابي مع في التعليم .2 مقارنة بين العمل التالي مع الأعمال السابقة .3 توفير دافعا كبيرا من العمل المقارنة مع الآخرين .4إخيار عينات من تدريب المتعلم في المهارات التقويمة الذاتية التى تؤدي إلى .5

العمل وتحديد على أفضل المختار العمل. توفير فرصة للمتعلم لعمل وفقا للاختلاف الفردية. .6 ن يكون الاتصال واضحة عن التقدم الطلاب لأنفسهم والآباء ومتصل به.أ .7

و. عيوب تقويم برتوفوليو 38وعيوب من تقويم برتوفوليو هو كما يلى:

الإضافييستغرق وقت العمل .1 يعتبر تقويم برتوفوليو أقل موثوق من أشكال أخرى. .2هناك ميل للمعلمين يلتفت إلا إلى تحقيق الغاية بحيث عملية التقويم أقل لنيل .3

الاهتمام.

37 Ibid, hal. 217 38 Zaenal Arifin, Hal 206


24

من الممكن أن Teacheroriented إذا تنفيذ المعلمون عملية التعلم التى هي .4يم برتوفوليو تنفذ طلاب السلاسل بحيث لا يمكن أن تقو مبادرة وإبداع الم بشكل صحيح.

تقل من الآباء على التفكير بشك لأن لابنه لم يقدم تقريرا عن نتائج التعلم .5 على شكل الرقم.

لا تزال تقويم برتوفوليو جديدة نسبيا، لذلك العديد من لمعلم والآباء والطلاب .6 الين لا يعرفه ولا يفهمه.

عدم توافر معايير للتقويم الواضحة. .7 للغاية وخاصة لقيام الامتحان على المستوى الوطني.صعبة .8

ز. المواد في تقويم برتوفوليو 39ومن المواد: يجمع على مواد مناسب. في تقويم برتوفوليو

الجائزة الطلاب كانت مكتوبة أو شفهية. نحو شهادة النتيجة أو السابقة أو .1 محددة.ملاحظة على جائزة طيرق الفم للطلاب في فترة

وقصاصات والرسومات ، نتائج ) LKS(نتائج عمل الطلاب مثل ورقة الطلاب .2 الاختبار وفريق العمل، ونتائج الملاخصة المادة.

أو التقارير لآباء الطلاب أو زملاءه. الملاحظة .3

39 Ibid, hal. 214


25

السجلات الشخصية للطلاب مثل اثبات الحضور ، ملاحظة الواقعة الخاصة، .4 وقائمة الحضور.

السماع البصري، فيديو أو الشريط. الآلات .5 والمواد الأخرى. .6لكل وثيقة فيها هوية بعد أن يجمع المواد برتوفوليو ثم تخزينها في مستند، و

سم المدرسة وغيرها. ولتسهيل التحقق من الطلاب مثل إسم ورقم القيد والصف وإها في مجلد واحد محتو�ت الوثيقة، فلكل الوثيقة قائمة محتو�ت الوثيقة. وينبغى دمج

ا وفقا للموضوع ولكل ختصاصات التى كانت جمعها وتصنيفهورتبتها منتظمة وفقا للايعطى لو� مختلفا. وعلى كل محتو�ت الوثيقة فيما ملاحظة أو تعليق من موضوع

Fالمعلمين وآباء الطلاب.

40

فعالية تقويم برتوفوليو في التعليم والتعلم ح. 41ثلاثة طرائق في تنفيذ برتوفوليو ووهي: ) على2001يحث مانوي (

الاستعداد .1 ة التى تتعين القيام وتشمل الأنشطة:في هذه الطريق

أ). تحديد أنواع من تقوبم برتوفوليو الذي سيعمل ب). تحديد الأهداف من برتوفوليو

40 Ibid, hal. 216 41 Harun Rasyid, Mansur, Penilaian Hasil Belajar, (Bandung: Wacana Prima, 2007) hal. 220


26

فظ في وثيقة برتوفوليوج). اخترات العمل التى ستح الواجبات ستحفظ إلى وثيقة.د). يطلب إلى الطلاب لإختار

النموذج لنتائج أعمال الطلابه). تطور المعلمون إدارة برتوفوليو .2

وينبغى للمتطورين أن يترتبوا وثيقة برتوفوليو في فترة واحدة أو في زمن معين. ينتهى الطلاب واجباته (وثائق) ويحب عليهم أن يعرفوا بأن واجباته أو بعض

رتوفوليو. وجميع الواجبات التى جعلت الوثيقة الواجبات يتكون دليلا في ب وفقا لأهداف برتوفوليو ونظمت خاصة فردية مناسب.

إعطاء قيمة برتوفوليو النهائي .3الوثائق الكاملة ومنظمة تنظيما جيدا ونظرا للقيمة (قيمة برتوفوليو النهائي).

. ) بالإضافة إلى محتو�ت الحقائب التى يجرى تقويمها1999رأى هيبارد (أن يتقوم اكتمال برتوفوليو الغطاء، اسم التطور والمخططين (الطلاب ينبغى

ى.التأمل الذاتوالمعلم)، مختو�ت، وفضلا عن

ق تقويم برتوفوليوطرائ ط. في تقويم برتوفوليو وفر الفرصة للمعلمين والطلاب المدخول في حوار حول ما

تعلمه الطلاب. كل ورقة في وثيقة برتوفوليو هي اختبار الطلاب ممثلا لأفضل أعماله. إذن برتوفوليو الواقعي هو تقويم الطلاب الذاتى التى قدموا بالفعل. يستخدم المعلمون


27

لاب على تحسين فهمهم لأداء العلم على المهام التى تقويم برتوفوليو لمساعدة الطعرضت في هذا برتوفوليو ، ويشمل هذا الفهم للنموا في فهم بعض المواضيع، ونقاط

42القوة والضعف في النهج والاجراءات. 43ومن طرائق تقويم برتوفوليو في الفصل:

ط شرح إلى الطلاب بأن استعمال برتوفوليو ليس مجموع نتائج الطلاب فق .1الذي يستعمل المعلم به للتقويم، ولكن برتوفوليو الطلاب أيضا. برأي

برتوفوليو، يفهم الطلاب على قدرتهم، ومهارتهم، ورغبتهم في التعلم. مهارة الكتابة، التعيين مع الطلاب من أمثلة برتوفوليو الذي سيصنع. كمثل في .2

رسومه.نشاءات. وفي مهارة الرسومة، يحمع الطلاب يجمع الطلاب الإالجمع والحفظ نتائج الطلاب في مجلد واحد في بيوتهم. فيها تارخ المصنع كل .3

مصدر المعلومات من تنمية الطلاب، حتى يشرح فيه اختلاف الجودة من وقت إلى وقت آخر.

يجب على الطلاب أن يقيوا نتائجهم جميعان ويرشد المعلم في التقويم بتوفير .4 ائجهم، وكيف علاجها.البيا�ت من المزا� أو عيوب نت

44وكان المعلم حين أن قام بتقدير برتوفوليو ينبغى له أن يهتم بالمبادئ التقويمة وهي: الصحة : أي يلزم التقويم أن يعطي المعلوم الصحيح عن نتيجته تعلم الطلاب .1

42 http://lubisgrafura.wordpress.com,2007/09/07/portofolio-sebagai-asesmen 43 Sarwiji Suwandi, Model-model Asesemen Dalam Pembelajaran, (Surakarta: Yuma Pustaka, 2011) hal. 123-124 44 Tukiran, Model Peneliian Berbasis Portofolio Dalam Pendidikan Kewarganegaraan, (Surabaya: Didaktika Jurnal Kependidikan Dasar UPPJJ Universitas Terbuka).


28

التربية: أي يلزم أن يعطي القيمة الايجابية لتحقيق نتيجته التعلم. .2أي يلزم أن يقدر تحقيق الكفاءة المرادة كما في المنهج الاتجاه إلى الكفاءة: .3

الدراسي. المفتوح: أي أن تكون معيار التقويم وأساس التقرير �خده مفتوحا للجميع. .4 المستمر: أي التقويم يقوم به بالتنطيم والتدرج والاستمرار .5ومهارته cognitive)(الشاملة: أي تقويم ما يحصل عليه الطالب من معرفته .6

مل من كيفية التفكير والعمل.التى تتأ )pshycomotoric(وسلوكه واحساسه ذو المعنى: أن ينبغى له أن يتضمن المعنى والفائدة ويمكن استمراره عند الجميع. .7

مهارة الكتابة في تعليم اللغة العربيةالفصل الثالث: تعريف مهارة الكتابة .أ

ليعتبر أو يتصرف في التفكير، من �حية مهارة الكتابة هي قدرة الشخص 45البسيط كمثل كتابة الكلمات و�حية الكلية كمثل الانشاء.

الهدف الاولى من الكتابة هو آلات الاتصال غير المباشر، هو شيء الهامة في التربية لأن مساعدة الطلاب للتفكير وفي مستوى العليا مساعدة الطلاب للتفكير في

تعميق الإدراك أو الاستجابة، تنمية القدرة في تحليل المشكلات الحرجة والمنتظمة، 46وغيرها. الكتابة هو مساعدة تعين الفكرات.

45 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011) hal. 151 46 Ibid, hal 151


29

تأتى مهارة الكتابة متأخرة بحسب ترتيبها بين بقية المهارات. وتشير هنا إلى أن ولآخر عقلي، والشق الألى يحتوي على المهارات الكتابة عملية ذات شقين أحدهما آلي

الآلية (الحركية) الخاصة برسم حروف اللغة العربية، معرفة الهجيئة والترقيم في اللغة 47العربية. أما الجانب العقلي فيطلب المعرفة الجيدة بالنحو والمفردات واستخدام اللغة.

أهمية الكتابة .بليس من شك أن الكتابة من أهم المهارات اللغوية وتمكن أهميتها فيما

. 48يلى:فكرة الأمة وتراثها الكتابة هي ذاكرة الأفراد والشعوب، حيث تخطط بخلاصة أولا:

وتصونه من الصياغ فهي التى تستوعب التاريخ، وتدون أحداثه وحقائقه، وأمة بلا تارخ ضائعة ليس لها مكانة، كذلك فإن الكتابة تحفظ ما يريد الأفراد حفظه من

ذكر�ت وخواطر وما إلى ذلك. الكتابة وسيلة من الوسائل حفظ الحقوق، وقد أكد القرآن الكريم أهميتها في ثانيا:

المعاملات والمواثيق. قال الله تعالى:

(�يها اللذين آمنوا إذا تداينتم إلى أجل مسمى فاكتبوه وليكتب بينكم كاتب

بالعدل، ولا �ب كاتب أن يكتب كما علمه الله فليكتب ويملل الذي عليه

عبد الرحمن بن ابراھیم الفوزان، دروس الدورات التدریبیة لمعملى اللغة العربیة لغیر الناطقین بھا (الجانب النظري)، (مكة: العربیة 47 40ص. 1424للجمیع:

48 الشنطى، محمد صالح، المھارات اللغویة، (المملكة العربیة السعودیة: 1995، دار الاندلس للنشر والتوزیع) ص. 208


30

الله ربه، ولا يبخس منه شيئا فإن كان الذي عليه الحق سفيها أو الحق، وليتق

ضعيفا أو لا يستيع أن يمل هو فليملل وليه بالعدل) 49)282(سورة البقرة:

هي محور الأية القرآنية الكريمة التى اقتبسنا جزءا منها، وهي تبرز ويلاحظ أن الكتابة ضرورة الكتابة وأهميتها في المعاملات.

بداع ووسيلته، فهي التى بوساطنها ينقل إلينا الأدباء والشعراء ما كتابة أداة الإ ثالثا:تفيض به قرائحهم من عذاب القول وجميل القصيد، وهي التى حفظت لنا أروع

النماذج الأدبية وأرفعها.دوات الأعلام والدعوة خصوصا في عصر� الحاضر حيث كتابة آدات من الأ رابعا:

ت والجرائد والمجلات والكتب، وأصبح الأمر الاستغناء عنها غير انتشرت المطبوعا ممكن على الإطلاق. فهي تلعب دورا هاما في مختلف المجالات.

فيها ومن خلالها شؤون الدولة محليا ودوليا كتابة قوام المعاملات التى تنظم ا:سخامة لتمليك والتجار دارة والسياسة والقضاء والتشريع والتوثيق وان الحكم والإتنظم شؤو

والسياسية والاقتصادية وبالكتابة تقضى جتماعية والصناعة وسائر شؤون الحياة الا الحقوق والمصالح وتمنع الشهادات والصكوك.

كتابة أداة من أدوات المعرفة والتثقيف والتعليم، فهل يمكن تصور أن تكون سادسا:هناك مدارس أو كليات أو معاهد دون الكتابة؟ وهل يمكن تصور وجود مراكز

البحث العلمى والتربوي والمكتبات بدون الكتابة؟

49 DEPAG RI, Al Qur’an Dan Terjemahnya, (Surabaya: 1989) hal. 70


31

ة وهكذا ينضح لنا أن الكتابة ذاتن أهمية قصوى في حياتنا بمختلف جوانبها الخاص والعامة.

طبيعة الكتابة ومهارتها .جالمادة اللغوية التى يراد كتابتها وهي نتاج للفكر في تفاعله مع المخزون الثقافي أولا:

والذخور في الذاكرة ومن الوقائع العيانية والمحيط الخارجي.الضبط الصرفي والنحوي وهذا الضبط مهارة أساسية في عملية الكتابة، غذ لا ثانيا:

كمة السليمة الخالية من عد النحو لأ�ا ضرورية للصياغة المحبد أن يتقن الكاتب قواالجملة بناء صحيحا خاليا من الخطا، لأن النحو من شأنه أن يبجث في سبل البناء

الكلمة ووسائل تصريفها، وهذا ضروري الأخطأ، أما الصرف فهو يتعلق ببناء لضبط الكلمة ضبطا صحيحا.

تقان الرسم الكتابي ضرورة لأن الخطأ الإملائي الرسم الكتابي (الإملاء) إذ أن إ ثالثا:فهم المكتوب ويؤدى إلى بطء القراءة ولا بد من ترويض الكاتب على صحة يعيق

ب بتدريبه العملى لتنمية حسه الكتابة الإملائية لابتلقينه قواعد الإملاء فحس الإملائي وتعوده على الكتابة الصحيحة بطول الممارسة.

إملاء الكتابة السليمة فإذا ليس كان الخط، واتقان الخط بالمهارة الإملائية، رابعا:للكلمات، فإن الخط ليس مجرد مظهر جمالي بل هو متمم لصحة الكتابة لأنه يوفر

50الجمال الذى يجذب القارئ.لها صفة الوضوح فضلا عن

50الشنطى، محمد صالح، المھارات اللغویة، (المملكة العربیة السعودیة: 1995، دار الاندلس للنشر والتوزیع) ص 208


32

د. أنواع الكتابة 51ينقسم مهارة الكتابة في تعليم اللغة العربية إلى ثلاثة أجزاء:

الإملاء .1هو نحو الكتابة يشدد على أشكال الحروف في تشكيل الكلمات. ومن

التعريف محمود معروف، الإملاء هو كتابة من الأحرف يناسب بالكلمات الخطأ في المعاني. في تعليم الإملاء، هناك أربعة أنواع الهامة:الجيدة لحفظ

الإملاء المنقول، المراد به نقل الكتابة من وسائل معينة في كتب الدراسة. أ). في تعليم هذا الإملاء بإعطاء الكتابة إلى السبورة والدفاتير والبطاقات وغيرها.

مرارا. وتناقش عن المعانى الذى ثم يمثل المعلم لقراءة الكتابة وقلده الطلاب يتضمن في تلك الكتابة. وأخيرا نقل الطلاب إلى الدفتر.

ب). الإملاء المنظور، المراد به هنا ينظر الكتابة في وسائل معينة بالحازم، ثمنقل الكتابة إلى كتب الدراسة بدون نظر الكتابة. هذا الإملاء سواء بإملاء

يسمح الطلاب لينظروا الكتابة من المعلمين. المنقول ولكن في عملية نقله لايلازم إلى الطلاب أن ينقلوا كتابة منظورهم. هذا الإملاء أعلى من مشكلاته

بإملاء المنقول.ستماعي، المراد هنا سمع الكلمات أو الجملة المقرؤ ثم كتابتها. ج). الإملاء الا

أن ينظروا على أمثلة في هذا الإملاء يلازم إلى الطلاب أن يكتبوا الجملة بغير

51 Acep Hermawan, hal. 152 -153


33

مناسب لإعطاء إلى الكتابة من المعلمين، ولكن يفضل نتائج دقتهم، فالطبع المبتدئ الماهرة في إملاء المنظور.

في تعليم هذا الإملاء بقراءة جملة المعينة إلى الطلاب على قدره، ثم تناقش المعانى يتضمن في تلك الجملة. ويتحدث عن الكلمات الصعوبة،

يكتب الطلاب على الكلمات المقصود. وأخيراختباري، يهدف الإملاء لقياس القدرة تقدم الطلاب في د). الإملاء الا

الإملاء السابق. في هذا النوع لايطلب إلى الطلاب لكتابة وقبل يستعمل هذا الإملاء ينبغى للمعلم أن يوفر الفرصة إلى الطلاب للترتيب.

الخط العربي .2الخط هو وسيلة مهمة من وسائل التعبير الكتابي، وطريقة الإفهام

المعاني الأفكار إلى الغير في دقة ويسر، وفيه التزام بما تواضع عليه وتوصيل العلماء من الأشكال هندسية محددة في رسم الحروف، وفي سبكها داخل

لك الكلمات، وضع النقط ورسم الهمزات في مواضها، والخط العربي قبل ذخطوط هندسية بديعة وبسيطة تزدان به المساجد والابنية الإسلامية والأضرحة

52والمتاحف.

حسن شحاتھ، ص. 244-243 52


34

ومن أنواع الخط العربي هي: الخط النسخي، الخط الثلثي، الخط ديوانى جالى، الخط الإجازة، والفارسي، الخط الكوفي، الخط الديواني، الخط ال

53الخط الرقعي.العربي بحرف اللاتينية، من �حية الكتابة ختلاف من طبائع أحرف وعلى ا

والإعراب، فالطبع الخط العربي متصل بقواعد الخطية ويحتاج إرادتها في وقت وتدريبها.

والخط يمر بتطورين: الأول يتمثل في تعليم الكتابة بصورة صحيحة. بعض النطر أن تحسينها، وذلك في المراحل الأولى من تعليم الابتدائي. أما

الثانى فهو الذى يتم فيه التأكيد على تحسين الخط، وذلك أن طريق تطور وصل الحروف بانتظام.

واتقان الخط له قواعده المعروفة منها : الوضوح، فبدقة الرسم والتصوير أو الصعود، والاتصال مع ما قبل الحرف وما بعده وتوزيع للامتداد والهبوط

سطر بالشكل المناسب، ثم السرعة المسافة بين الكلمات، والمسافات بين الأالتى تعتمد على المراد، بالاضافة إلى حسن اختيار القلم والورق والحبر، ثم الجمال وهو نتيجة طبيعية لانسجام الخطوط وأبعادها واتجاهاتها وسمكها

54ودقتها ونظامها وصحة رسمها تتوفر صفة الوضوح المشار إليها.

53 Acep Hermawan, hal. 154 محمد صالح الشنطي ص. 206 54


35

الإنشاء .3الفكرة وتعببر شيئا مخزون في القلب يشكل هو المهارة في عبارة

الإنشاء هو أصعب المهارات بين المهارات اللغوية الأخرى. إذا و 55الكتابة.متحدث الأصلى على كان يستعمل الطالب لغة الأجنبية الشفوية، فيفهم

ولكن يستعمل ).ألفاظه (ليست كاملة أو الكلمات التى لا يناسب بالقواعدالأجنبية الكتابي فمتحدث الأصلى الذر يقرأ بالجهر في تقويم الطالب لغة

الكتابة فيه مشكلات الحروف او القواعد. لو كان في معانيه واضحة وكتابه منظمة، لكن في إنشاء الكتابي يطلب جيدة ويلازم بغير أخطاء لأن تعبر على

57للإنشاء أشكال متنوعة، منها: 56مستو�ت التربوية من الكاتب. ء قصصيإنشا )1

في إنشاء قصصي الأحداث أو الوقائع في أحد ترتيب الزمان. في ذلك الأحداث هناك شخصيات موجهة الصراع. ثلاثة عناصر أساسيا من

تحادا، وتسمى هذه العناصر اصر قصصي. إذا كانت ثلاثة عناصر اعن .الثلاثة بالمؤامرة

إنشاء وصفي )2يود القارئ أن يرى، هذه الكتابة يتضمن لمحة عامة عن الحالة حتى

ويسمع، أو يشعر به.

55 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung:Humaniora, 2009) hal. 159 56 Acep Hermawan, hal. 163 57 http://iabcommunity.wordpress.com/2008/04/23/jenis-jenis-karangan


36

تصعيد إنشاء الوصفي، تحديد الكائن أو الموضوع التى سيعتبرها، تحديد الجوانب بالمراقبة، رتب تلك الجوانب إلى ترتيب جيدة، في

ترتيب المكان، وفي ترتيب الزمان. إنشاء المعرض )3

هذه الكتابة يحتوى على وصف أو تفسير للموضوع بهدف إعطاء المعلومات الإضافية أو المعرفة للقارئ. لتوضيح الإضافي، تجهيز بالصور

ات.حصاءإوالرسوم البيانية أو تصعيد المعرض: تحديد الموضوع، تعيين الأهداف، جميع البيا�ت من

ضوع المختار.مصادر مختلفة، ترتيب الخطوط الإنشاء وفقا بالمو

إنشاء الوسائط )4هذه الكتابة يهدف إلى إثبات الحقيقة في الرأي أو الخلاصة بالبيا�ت

يه من القارئ.أو أدلة. في حجة البلاغ تبرير رأ كأسبابتصعيدج الوسيطة: تعيين الموضوع، تحديد الأهداف، جميع البيا�ت

ختار. من مصادر مختلفة، ترتيب الخطوط المناسب بالموضوع الم إنشاء الإقناع )5

هذه الكتابة يهدف إلى التأثير على القارئ أن تفعل شيئا. في كتابة الإقناع، يرجو الباحث الأشكال السلوك الحركي في أفعال القارئ


37

مناسبة بالمواصى المؤلف في كتابه. الموضوع المناسب للإقناع كمثل: قل غاية صديقتنا، حياة لا للمدخرات! وتوفير الطاقة للأجيال المقبلة، ال

صحية بدون سحائر، القراءة توسع الآفاق.، صياغة الأهداف، جمع تصعيد الإقناع: تحديد الموضوعات أو المحاور

البيا�ت من مصادر مختلفة، وضع الخطوط العريضة للإنشاء الإقناع. إنشاء الابتكاري )6

بكتابة إنشاء الابتكاري هو إنشاء حين طريقة المدرس لأمر الطلاب تركيب الكلمات الجديدة والأفكار المناسبة المرتبة في الكلمات المنظمة.

.أكثر المساعدة لتركيب الإنشاء الابتكاري هو تكثير الإنشاء الوصفي

إنشاء الخيالي )7إنشاء الخيالي هو إنشاء يصعب للمرحلة المبتدئة لأنه يحتاج إلى الطاقة

النوع أن لايعطي لطلاب المدرسة الخيالية القوية جيدا. ينبغى لهذا الابتدائية الذين يكلفهم بالأفكار البسيطة.


38

الباب الثالث دراسة میدانیة

الفصل الأول: لمحة المدرسة الثانوية الحكومية نكارا بالي تاريخ المدرسة الثانوية الحكومية نكارا بالي .أ

كانت المدرسة الثانوية الحكومية نكارا بالي التى سميت أولا بمدرسة "المعونة"، قد م في قرية بانيو بيرو نكارا بالى. 1956قامت في سنة

كيلومترا إلى المدرسة 6هذه المدرسة لأن كثيرا من الطلاب أن يدرسوا تبنيقادة المجتمع بعض استشارة وهكذا لايدرسون. حتى يدرسونكثير الأولاد بالأقدام،

مثل الأطفال الآخرين إلى المدرسة لكي يستطيع أطفالهم أن يدرسوا لإيجاد حلول المحلي .المدرسة تأسيس تم الاتفاق على المداولات نتيجة ثم من .عصره

المدرسة الثانوية الحكومية نكارا بالى هي تربية مستوى من المدرسة المتوسطة ينية بالأهداف ليتم برامج الحكومة في نجاح تسع سنوات من تحت رعاية الوزيرة الد

التعليم الالزامي ومميزه لإضافة المواد الدينية ولديها رقم الإحصائيات المدرسة 21151012001

ومن مدير المدرسة الثانوية الحكومية من قبل توطين المدرسة حتى الآن هي: S.Pdصاحب الرحمن .1 2000حتى عام 1997مايو 17من التاريخ الدكتوراندوس عبد الخيرى .2 2005حتى عام 2000فبروارى 9التاريخ S.Pdعند�، .3


39

2009يونيو 1حتى 2005يونيو 8من التاريخ M.Pdأغوس سوبغيا، .4 يونيو حتى الآن. 2من التاريخ M.Pdمحمد أنوار، .5

. وسائل المدرسة الثانوية الحكومية نكارا بالىب )1لوحة (

الجملة الوسيلة إسم رقم

13 الفصل 1

1 القاعة 2

1 المستشفى المدرسة 3

1 المكتبة 4

5 الحمام 5

1 المصلى 6

1 غرفة المدرس 7

1 غرفة لمدير المدرسة 8

1 قاعة للعام 9

1 المقصف المدرسة 01

1 المعمل 11

1 الميدان المدرسة 21


40

الحكومية نكارا بالىالهيكل التنظيمى من المدرسة الثانوية .ج

رئس المدرسة

رئيس لجنة المدرسة رئيس الادارة

قسم الاجتماعية ومالية

الوكيل

قسم الاجتماعية قسم الطلاب الدراسيقسم المنهج قسم الوسائل واللوازم

المدرسون

التلاميذ


41

والمدرس المدرسة الثانوية الحكومية نكارا بالى د. أحوال الموظف المدرسة . أحوال الموظف1

)2لوحة (

الواجبات إسم الموظف رقم

رئيس قسم الإدارية أحمد مفتاح 1

موظفي المالية S.Pd هيندرا سدرة العزيز، 2

موظى المالية سوهرتونو 3

الوظفية و الفائدةذ 4

الوظيفة العامة نونيع عزيزة 5

قسم الطلاب مخلصين 6

موظفة المكتبة إيتا متخرة 7

موظف للأمن أحمد فائز المعارف 8

حارس المدرسة حسنى 9

موظفي النظافة شعرنى 10


42

. أحوال المدرس2 )3اللوحة (

المواد الدراسة إسم المدرس رقم

علم الحساب M.Pdمحمد أنوار، 1

اللغة الإنجلزية S.Pdإسكندار، 2

عقيدة والأخلاق S.Agمحمد محفوظ، 3

علم الحساب دكتوراندوس سوبيكى 4

علم الحياة المتحدة S.Pdمصر موكى، 5

اللغة الإندونسية S.Pdسرى رحايو، 6

علم الإحتماعية المتحدة إيمن سليمان 7

علم الإجتماعية المتحدة دكتوراندا ليليك سرى أردانى 8

الإنجلزيةاللغة S.Pdسيسهادى، 9

علم الفن S.Pdأحمد حسينى، 10

اللغة الإندونسية S.Pdسومرنى، 11

علم الحساب S.Pdفتح الحكام، 12

علم الحياة المتحدة S.Pdهرلولوك، 13

علم الإجتماعية المتحدة دكتوراندا إيلوك نور عينى 14

اللغة الإندونسية S.Pdأحدة، 15


43

الإسلاميةالتارخ الثقافية S.Agمردية، 16

علم التكنولوجيا المعلوماتية SE, S.Pdأغوس منطهى، 17

اللغة العربية S.Pd.Iمحمد مقدام، 18

القرآن والحديث S.Agستى آسية، 19

اللغة العربية S.Pd.Iانتيك شريفة عينى، 20

علم الحساب S.Siستى امينة، 21

تربية الإسلامية S.Agحسا الخاتمة، 22

اللغة الإنجلزية S.Pdحجر سومنترى، 23

الر�ضة S.Pdفندى ليا فورنما، 24

علوم الفن S.Pdأوأون إيداواتى، 25

. أحوال الطلاب3

)4لوحة (

عدد الطلاب الفصل رقم

الفصل الأول (أ) 1 الفصل الأول (ب) الفصل الأول (ج)

الطلاب 42 الطلاب 41 الطلاب 43

الطلاب 27 الثانى (أ)الفصل


44

الفصل الثانى (ب) الفصل الثانى (ج) الفصل الثانى (د)


الفصل الثالث (أ) الفصل الثالث (ب) الفصل الثالث (ج)


الفصل الثانى: عرضا الحقائق وتحليلها.

في درس اللغة العربية مهارة الكتابة ترفية برتوفوليو فياستخدام تقويم لتوضيح كيفيةهذه البيا�ت فعرضت الباحثة درسة الثانوية الحكومية نكارا بالى ،لمفصل الثانى باال لابلط

:كالآتى المقابلة .1 الإستبيا�ت .2

المقابلة .1من حصول المقابلة بالمدرسة اللغة العربية، الأستاذة انتيك شريفة عينى، قالت أن

ع الدراسة. فرأت أن هذه التقويم يتقويم برتوفوليو قد استخدم في هذه المدرسة وفي جممناسبة باستعمالها في تعليم اللغة العربية، فيشعر الطلاب بالسعادة في اختبارهم. لأن

هتمام الطلاب في االتجارب التى قدمتها المدرس للطلبة ليست رتيبة، حتى يستطيع لز�دة


45

لعربية. في أنشطة الكتابة، كمثل الإنشاء، وتحليل الكلمات بالكتابة، وكتابة تعليم اللغة االشعور وغيرها، ويحفظ المدرس على حصول أعمال الطلاب وعرضها في أحد الأ�م كأعمال الحسنى لترقية الواهب ومصالح الطلاب في الكتابة. وكذلك أن هذا التقويم

ج التعلم". في نتائ اإيجابي ايستطيع أن يوفر تأثير فصل الثانى الإذن، هناك تأثير كبير بين تقويم برتوفوليو ومهارة الكتابة لطلاب

درسة الثانوية الحكومية نكارا بالى.لمباوأما هنا النتيجة الطلاب في أحد تقويم برتوفوليو هو في اختبار مهارة الكلام

(حل المشكلات بالكتابة). )5لوحة ( ختبار مهارة الكتابةالنتيجة الطلاب في الا

التيجة إسم الطلاب رقم

71 احمد أفرزل شفاعة 1

69 أحمد نور حليم 2

72 أدى كورنياوان 3

72 أغيل ضياء الرحمن 4

87 أحمد إفطان هدى 5

82 أحمد عرفان راتاما 6

74 آمين الله 7


46

94 خير الأكمال 8

77 ديكى وجيودى 9

88 أيكا قطرينا 10

72 فؤاد حليمفهمى 11

69 إين روسنتى 12

91 إمام أرد�ن 13

70 إستقامة 14

81 ليندا يسعى 15

69 مسيطة 16

71 ميتا عزة 17

70 مليادى 18

69 نسيعة حنيفة 19

72 حريص خيرمن 20

74 نور ليلا 21

71 نور الأئمة 22

69 رحمة الإيمة 23

69 رفقى بهتيار 24

69 رفقى رزقى 25


47

71 رزال هنديكا 26

87 أوكى دوى 27

70الطلاب الذين يحصلون على ممتاز يعنى 21هذه نتيجة الطلاب تدل على

.69-40. والآخرون أقل على 100 –

الاستبيا�ت .2 لحصول الاستبيا�ت بطريقة الباحثة وأخذت المقابلة، على تأكدت الباحثة أن

27 يعنى المدرسة هذه فى التلاميذ جميع على الاستبيا�ت تتوزعت. والبيا�ت الحقائق تركز الاستبيا�ت في سؤالا نو عشر الباحثة وتضع. عشرة إحدى الفصل فى خاصة طالبا .الكتابة مهارة عن أخرى اسئلة عشرةو ،تقويم برتوفوليو عن أسئلة عشرة

:وهي التالية النتيجة تعيين على الأجوبة بديلات ثلاثة الباحثة فتعرض جيدة برتبة" 3" النتيجة على" A" الأجوبة بديلة .1 مقبولة برتبة" 2" النتيجة على" B" الأجوبة بديلة .2 �قصة برتبة" 1" النتيجة على" C" الأجوبة بديلة .3

وفيما يلى تقدمت الباحثة تحليل البيا�ت اعتمادا على نتيجة الاستبيا�ت عن تقويم برتوفوليو في تعليم اللغة العربية.


48

)6لوحة ( بين عن تعليم اللغة العربية بتقويم برتوفوليو.يجستالم –أجوبه

)x(متغير

أرقام الأسئلة بينيجستاسم الم رقم

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

الجملة

24 3 3 1 2 2 2 3 2 3 3 احمد أفرزل شفاعة 1

26 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 أحمد نور حليم 2

24 3 1 2 2 2 2 3 3 3 3 أدى كورنياوان 3

25 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 أغيل ضياء الرحمن 4

23 2 2 1 2 2 3 2 3 3 3 أحمد إفطان هدى 5

19 1 2 3 2 1 2 1 2 2 3 أحمد عرفان راتاما 6

25 3 2 1 2 3 3 3 2 3 3 آمين الله 7

20 2 2 2 2 1 2 2 3 1 3 خير الأكمال 8

24 3 3 2 2 2 2 1 3 3 3 ديكى وجيودى 9

21 3 3 1 2 2 3 1 2 2 2 أيكا قطرينا 10

24 3 3 3 1 2 2 2 2 3 3 فهمى فؤاد حليم 11

26 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 إين روسنتى 12


49

25 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 إمام أرد�ن 13

27 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 إستقامة 14

25 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 ليندا يسعى 15

26 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 مسيطة 16

27 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 ميتا عزة 17

26 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 مليادى 18

25 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 نسيعة حنيفة 19

25 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 حريص خيرمن 20

26 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 نور ليلا 21

24 2 2 2 2 1 3 3 3 3 3 نور الأئمة 22

23 3 3 3 2 3 2 2 1 2 2 رحمة الإيمة 23

25 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 رفقى بهتيار 24

25 3 3 2 2 3 1 3 2 3 3 رفقى رزقى 25

26 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 رزال هنديكا 26

26 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 أوكى دوى 27


50

)7( لوحة

% N F أجوبة المختار السؤال رقم

هل يستخدم المدرس تقويم برتوفوليو 1 العربية؟في درس اللغة

نعم أحيا�

لا

27 21 6 -

77,78 22,22

-

%100 27 الجملة

من الطلاب أن يجيبوا %77,78دلت اللوحة عن استخدام برتوفوليو في تعليم اللغة العربية. لا يستخدم. % 22,22رتوفوليو في تعليم اللغة العربية و بأن استخدم المدرس تقويم ب

)8( لوحة


استخدم تقويم في ترغبهل 2 برتوفوليو في الفصل؟

نعم .أ ةب. عادي

ج. لا

27 12 14 1

44,45 51,85 3،70

27 100

يرغب فى التعليم بتقويم %44,45. أن عن سعادة الطلاب بتقويم برتوفوليودلت اللوحة يرغب في هذا التقويم.لا %3،70عادية بهذا التقويم و %51,85برتوفوليو.


51

)9( لوحة


الأنشطة التى توفر المدرس هل 3 هي بالخلاقة والمبتكرة؟

نعم .أ ةعادي .ب

ج. لا

27 13 13 2

48,14 48,14 7,42

27 100%

يقول الطلاب بأن الأنشطة في تعلمهم هي بالخلاقة والمبتكرة. 48,14دلت اللوحة أن % ليس بالخلافة والمبتكرة. 7,42يجيب عادية و % 48,18و%

)10لوحة (


هل يتأكد المدرس أنشطة 4الكتابة في استخدام هذا

التقويم؟

نعم .أ أحيا� .ب

ج. لا

27 13 10 4

48,14 37,03 14,82

27 100

الكتابة في استخدام برتوفوليو. يتأكد المدرس على أنشطة %48,14دلت اللوحة بأن لا يتأكد المدرس في أنشطة الكتابة. % 14،82و أحيا� %37,03و


52

)11لوحة (


عند رأيك، هل معايير التقويم 5التى استخدمت في تعليم اللغة

هي جيدة؟العربية

نعم .أ ةعادي .ب

ج. لا

27 11 15 1

40,74 55,56 3,70

100 27 الجملة

%55,56يدل أن المدرس لها معايير التقويم برتوفوليو جيدة. و %40,74دلت اللوحة أن غير جيدة. 3,70عادية و

)12لوحة (


يؤدى المدرس تصحيح مع هل 6 الطلاب على أنشطة الطلاب؟


ج. لا

27 10 14 3

37,03 51,85 11.12

100 27 الجملة

يدل أن المدرس يؤدى تصحيح مع الطلاب على أنشطة الطلاب %37,03دلت اللوحة أن لا يؤدي. % 11،12أحيا� و %51,85في تقويم برتوفوليو. و


53

)13حة (لو


هل يحفظ المدرس على أنشطة 7 الطلاب جيدة؟

نعم .أ عادية .ب

ج. لا

27 10 16 1

37,03 59,25 3,72

100 27 الجملة

%59,25يدل أن يحفظ المدرس على أنشطة الطلاب جيدة. و %37,03دلت اللوحة أن غير جيدة 3,72عادية و

)14حة (لو


هل يؤدى المدرس منتجات في 8 المدرسة على أنشطة الطلاب؟


ج. لا

27 14 8 2

51,85 29,62 7,40

100 27 الجملة،

يدل أن يؤدي المدرس منتجات على أنشطة الطلاب في %51,85دلت اللوحة بأن لا منتجات في الفصل. 7,40عادية في المنتجات و %29,62برتوفوليو. و


54

)15حة (لو


بعد أن يستخدم هذا التقويم، 9دافعا في تعلم اللغة هل عندكم

العربية، خاصة في الكتابة؟


ج. لا

27 15 11 1

55,56 40,74 3,70

100 27 الجملة

يدل أن يدفع ي تعلم اللغة العربية بعد أن يستخدم تقويم برتوفوليو %55,56دلت اللوحة لا يدفع بعد يستخدم هذا 3,70عادية و % 40,74خاصة في أنشطة الكتابة. و

التقويم.

)16حة (لو


هل بإستخدام تقويم برتوفوليو، 10يستطيع أن يرقي مهارة الكتابة

لطلاب فصل الثانى؟


ج. لا

27 19 7 1

70,37 25,92 3،70

100 27 الجملة


55

يدل أن بعد يستخدم هذا التقويم أن يرقي على مهارتهم في %70,37دلت اللوحة أن ليس ترقية في الكتابة. %3،70عادية و %25,92الكتابة. و

وفيما يلى تلخيص من نسبة المأوية عن تقويم برتوفوليو في تعلم اللغة العربية:

𝑃𝑃 =𝐹𝐹𝑁𝑁

=77,78 + 44,45 + 48,14 + 48,14 + 40,74 + 37،, 03 + 37,03 + 51,85 + 55,56 + 70,37

10

=562,94

10

= 56,29%

البيا�ت:P النسبة المأوية = F التردد =

N عدد المستجيبين =

: جيد 100% - 85% : مقبولا 70% - 56% : �قصا % 55 - 40% :قبيحا 39% - 10%


56

- %56. وإذا علقنا هذه القيمة وقعت بين % 56,29ذلك النتيجة يعنى وباعتماد أن تقويم برتوفوليو مقبولا فى تعليم اللغة العربية للمدرسة الثانوية . أي مقبولا بمعنى 70%

الحكومية نكارا بالى.وفيما يلى تقدمت الباحثة عن تحليل البيا�ت اعتماد على نتيجة الاستبيا�ت من نسبة المأوية

عن مهارة الكتابة.

)17لوحة (

أرقام الأسئلة بينيجستاسم الم رقم

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

الجملة

24 1 2 2 3 3 3 2 2 3 3 احمد أفرزل شفاعة 1

23 1 1 3 2 3 2 3 2 3 3 أحمد نور حليم 2

21 1 3 3 1 2 3 2 1 2 3 أدى كورنياوان 3

25 2 3 3 3 1 2 2 3 3 3 أغيل ضياء الرحمن 4

21 1 2 2 3 2 2 3 1 2 3 أحمد إفطان هدى 5

26 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 أحمد عرفان راتاما 6

23 2 3 2 2 3 1 2 3 2 3 آمين الله 7

26 3 3 1 2 3 2 3 3 3 3 خير الأكمال 8


57

26 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 ديكى وجيودى 9

20 2 2 1 2 3 1 2 2 2 3 أيكا قطرينا 10

22 1 1 3 3 1 3 2 3 2 3 فهمى فؤاد حليم 11

22 2 1 3 1 3 2 3 2 2 3 إين روسنتى 12

25 3 1 3 3 3 3 1 2 3 3 إمام أرد�ن 13

23 3 3 3 2 3 1 1 3 3 2 إستقامة 14

22 3 3 1 2 1 2 2 3 2 3 ليندا يسعى 15

28 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 مسيطة 16

26 3 3 3 1 3 3 2 3 2 3 ميتا عزة 17

26 3 3 2 3 3 2 3 3 1 3 مليادى 18

26 3 3 3 2 3 3 1 3 2 3 نسيعة حنيفة 19

22 3 2 2 2 1 2 2 2 3 3 حريص خيرمن 20

22 2 2 3 1 2 3 1 3 2 3 نور ليلا 21

22 2 2 3 1 2 3 1 3 2 3 نور الأئمة 22

19 1 1 2 3 2 2 3 1 2 2 رحمة الإيمة 23

22 1 1 2 3 3 3 1 3 2 3 رفقى بهتيار 24

22 2 2 1 3 2 2 2 3 3 2 رفقى رزقى 25

24 3 3 3 1 2 3 3 2 1 3 رزال هنديكا 26


58

26 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 دوىأوكى 27

)18لوحة (

عن تعليم الطلاب لمادة اللغة العربية قبل مرحلة الثانوية

% N F أجوبة المختار رقم

88,89 24 27 نعم 1

11,11 3 أحيا�

- - لا

الطلاب أن يتعلموا اللغة العربية قبل مرحلة الثانوية و %88,89دلت اللوحة أن الذين لا يتعلم اللغة العربية. 11,11%

)19لوحة (

عن وضح مهارة الكتابة في تعليم اللغة العربية بتقويم برتوفوليو.


40,75 11 27 نعم 2

51,85 14 أحيا�

7,40 2 لا

غير واضح. 7,40أحيا� و% 51,85واضح و % % 40,75دلت اللوحة أن


59

)20لوحة (

فهم الطلاب في مهارة الكتابةعن


51,85 14 27 نعم 3

37,03 10 أحيا�

11,12 3 لا

% 37,03الطلاب يفهم تعليم الكتابة في اللغة العربية، و %51,85دلت اللوحة أن لا يفهم. %11,12أحيا�، و

)21لوحة (

اللغة العربيةعن رغبة الطلاب في تعليم الكتابة في


33,34 9 27 نعم 4

37,03 10 عادية

22,23 6 لا

عادية و %37,03يرغب الطلاب في تعليم الكتابة. و %33,34دلت اللوحة أن لايرغب في تعليم الكتابة. 22,23%


60

)22لوحة ( عن يتعلم الطلاب تعليم الكتابة خارج المدرسة

% N F المختارأجوبة رقم

48,14 13 27 نعم 5

40,74 11 أحيا�

11,12 3 لا

أحيا� % 40,74الطلاب يتعلم الكتابة في خارج المدرسة، و % 48,14دلت اللوحة أن لا يتعلم. %11,12و

)23لوحة (

عن أهم تعليم الكتابة في تعليم اللغة العربية


59,26 15 27 نعم 6

29,62 8 عادية

14,82 4 لا

يرى الطلاب بأن تعليم الكتابة في تعليم اللغة العربية مهم، و %459,26دلت اللوحة أن ليس مهم. %14،82عادية و 29,62%


61

)24لوحة (

عن كفاءة الطلاب في إجابة السؤال بخطة العربية جيدا


40,74 11 27 نعم 7

37,03 10 أحيا�

22,23 5 لا

يستطيع الطلاب في إجابة السؤال بخطة العربية جيدة. و %40,74دلت اللوحة أن لا يستطيع. %22,23أحيا�. و 37,03%

)25لوحة (

عن سهل الطلاب في الامتحان


51,85 14 27 نعم 8

33,34 9 عادية

14,81 4 لا

عادية، %33,34يسهل الطلاب في الامتحان، و %51,85دلت اللوحة أن غير سهل.14,81و


62

)26لوحة ( عن اهتمام الطلاب في تقويم برتوفوليو


48,14 13 27 نعم 9

29,62 8 أحيا�

22,24 6 لا

أحيا�، و % 29,62يهتم الطلاب التقويم برتوفوليو، % 48,14دلت اللوحة أن لا يهتم. 22,24%

)27لوحة (

عن ترقية كفاءة أو نتيجة في مهارة الكتابة


44,46 12 27 نعم 10

29,62 8 عادية

25,92 7 لا

29,63أن يرقي كفاءته في مهارة الكتابة بتقويم برتوفوليو، و % 44,46دلت اللوحة أن لا يرقي كفاءته. 29,92عادية و


63

وفيما يلى تلخيص من نسبة الماوية عن تعليم الكتابة

𝑃𝑃 =𝐹𝐹𝑁𝑁

=88,89 + 40,75 + 51,85 + 33,34 + 48,14 + 40,74 + 59,26 + 40,74 + 51,85 + 48,14

10

=503,7

10

= 50,37%

اعتماد على هذه اللوحة يتمكن للباحثة أن يحلل كل مادة. وهذا الخليل يقصد لفهم جميع المواد من الاستبيا�ت السابقة وفي ها الصمد استخدمت الباحثة المعيار الى قدر

وإذا علقنا هذه القيمة وقعت % 50,37سوهرسمى أريكونطا وبأعتماد ذلك النتيجة يعنى قصا.. أي بمعنى كفاءة الطلاب في مهارة الكتابة هو نقصا.بمعنى � % 50 - % 40بين


64

)28لوحة ( عن تأثير برتوفوليو في تعليم اللغة العربية

X X2 Y Y2 X.Y رقم

1 24 576 24 576 576

2 26 676 23 529 625

3 24 576 21 441 504

4 25 625 25 625 256

5 23 529 21 441 483

6 19 361 26 676 494

7 25 625 23 529 575

8 20 400 26 676 520

9 24 576 26 676 624

10 21 441 20 400 420

11 24 576 22 484 528

12 26 676 22 484 572

13 25 625 25 625 625

14 27 729 23 529 621

15 25 625 22 484 550


65

16 26 676 28 704 728

17 27 729 26 676 702

18 26 676 26 676 676

19 25 625 26 676 650

20 25 625 22 484 550

21 26 676 22 484 572

22 24 576 22 484 528

23 23 529 19 361 437

24 25 625 22 484 550

25 25 625 22 484 550

26 26 676 24 576 624

27 26 676 26 676 676 �𝑥𝑥 �𝑥𝑥2 �𝑥𝑥 �𝑥𝑥2 �𝑥𝑥𝑥𝑥

15585 14940 634 16330 662 الجملة

في هذه المناسبة عرضت الباحثة تحليل البيا�ت عن تأثير برتوفوليو لكفاءة الطلاب في و

وهو كما Product Momentمهارة الكتابة للفصل الثانى بمدرسة الثانوية الحكومية نكارا بالرموز يلى:


66

𝑟𝑟𝑥𝑥𝑥𝑥 =𝑁𝑁∑𝑥𝑥𝑥𝑥 − (∑𝑥𝑥)(∑𝑥𝑥)

�[𝑁𝑁∑𝑥𝑥2 − (∑𝑥𝑥)2][𝑁𝑁∑𝑥𝑥2 − (∑𝑥𝑥)2]

= �27 × 15585 − 662 × 634

�[27 × 16330 − 6622][27 × 14940 − 6342]�

=420792 − 419708

�(440910 − 438244)(403380 − 401956)

=1048

√2666 × 1425

=1048

√3799050

=1048

1948,66

= 0,537

وجود تأثير ولكن ضعيف جدا= 0,000 – 0,200

=وجود تأثير ضعيف 0,200 – 0,400 =وجود تأثير متوسط 0,400 – 0,600 =وجود تأثير بسيطة 0,600 – 0,800 ود تأثير القوة=وج 0,800 – 1,00


67

ك ن تلوإذا عرفا أ xy r = 0،537اعتماد على الحساب السابق كان قيمة (تعليم اللغة العربية بتقويم برتوفوليو) يتأثر xن المتغير القيمة السلبية فتذلك يدل على أ

بما 0،537ذا علقنا هذه القيمة فاءة الطلاب في مهارة الكتابة) وإ(ك yفي المتغير هي وجود التأثير متوسطة. 0،600 – 0،400قالها سوهرسمى أريكونطا فوقعت بين

0،537 هي xyrوبعد أن عرفنا من الحساب الإحصاء على قيمة الحساب ) على طرف r. ولتوازن بلوحة df= N-nr / df= 27-2 (df= 25)فتبينها الباحثة برمز (

. فالحاصل %5ومن هذه أهمية 0,396فهي %5و 5050.فهي %1أهمية

tabelr > xyr )0،537 0.505أكبر من(. فكانت الفرضية الصفرية مردودة والفرضية البدلية مقبولة بإثبات الدليل عن وجود

درسة الثانوية الحكومية لمفصل الثانى باالطلاب ل تقويم برتوفوليو بمهارة الكتابةالتأثير بين بالى. نكارا

الباب الرابع


68

خاتمة

الخلاصة -أ

عن النتائج تلك تلخص أن الباحثة أرادت السابقة الأبواب في البحث نتيجة إلى نظر

بمدرسة العربية اللغة تعليم في تلاميذ لدى الكتابة مهارة لترقية" تقويم برتوفوليو "

: يلي فيما الثانوية الحكومية نكارا بالىلطلاب الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الكتابةإن كفاءة مهارة .1

اللغة تعليم �حية من والمراد 18،75الحكومية نكارا بالي بمعدل الحاصل: حاصل لذلك. الكتابة بتقويم برتوفوليو مهارة بنتائج قلنا الكتابة مهارة فى العربية .جيدة بها العربية اللغة فى كتابةلا مهارة

من نسبة بعد تحليل البيا�ت �لت الباحثة النتيجة الطلاب من تأثير برتوفوليو .2 %70 - %56. وإذا علقنا هذه القيمة وقعت بين % 56,29المأوية يعنى

. أي أن تقويم برتوفوليو مقبولا فى تعليم اللغة العربية للمدرسة مقبولا بمعنى الثانوية الحكومية نكارا بالى.

واذا عرفا ان xy r = 0،537كان قيمة وليو و مهارة الكتابة من تأثير برتوف .3(تعليم اللغة العربية بتقويم xتلك القيمة السلبية فتذلك يدل على ان المتغير

هذه (كفاءة الطلاب في مهارة الكتابة) واذا علقنا yبرتوفوليو) يتأثر في المتغير


69

0،600 – 0،400بما قالها سوهرسمى أريكونطا فوقعت بين 0،537القيمة هي وجود التأثير متوسطة.

الاقتراحات - ب.اعتمادا على نتيجة هذا البحث الجامعي خاصة نتيجة هذا البحث، فتقدّم

الباحثة الاقتراحات كما يلي :بتقويم برتوفوليو في مهارة الكتابة، وأن . لمدرّس اللغة العربية : أن يعلّم اللغة العربية 1

يناسبها بكفاءة الطلاب وقدرتهم ومستو�تهم، وكذلك أن يهتمّ بنجاح تعلّمهم. ويقصد ذلك، لكي يكون الطلاب ماهرين في تعلّم اللغة العربية خاصة في الكتابة

ولايشعرون بالملل حين يتعلّمون في الفصل.ارتهم اللغوية كثيرا خاصة في مهارة الكتابة كانت أو . للطلاب : أن يدربّوا كفاءات مه2

بالعكس لأنّ تعلم اللغة في الحقيقة لايحتاج إلى الذكاء ولكنه يحتاج إلى التطبيق والممارسة.

لذلك، إذا كان الطلاب خاصة الطلاب في الفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية الكتابة فستكون كفاءتهم متنمّية وماهرين في نكارا بالى يدربّون كفاءتهم كثيرا في مهارة

مهارة الكتابة.


70

خاتمة .ج

وتوفيقه الله وبإذن الله بعون البحث هذا تم الله شكر و العالمين رب الحمدلله لها يعفو وأن علمها على ثوابا للباحثة ويجعله �فعا علما كتبهي أن عسى تهيوبهدا

. العالمين رب لله والحمد الحساب يوم جمعهم وللمؤمنين ولإخوتها ولوالديها


المراجع

Ainin, Thohir, Asrori Imam, 2006, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat

Ali, M, 2007, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo

Arifin, Zainal, 2009, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya

Arikunto, Suharsimi, 1998, Proses Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Jakarta: Bina Aksara

Fajar, Arnie, 2009, Portofolio Dalam Pembelajaran IPS, Bandung: Remaja Rosdakarya

Muhtadi, Ahmad, 2009, Pengajaran Bahasa Arab, Yogyakarta: Penerbit Teras

Mahanal, Susriyati, 2001, Portofolio Sebagai Assesement Otentik, Malang: UMM Ptess

Daryanto, 2008, Evaluasi pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta

DEPAG RI, 2005, Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah

Aliyah, Jakarta: DEPAG RI

DEPAG RI, 1989, Al Qur’an dan Terjemahnya, Surabaya

Hermawan, Acep, 2011, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Remaja Rosdakarya

Izzan, Ahmad, 2009, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Humaniora

Jauhari, Heri, 2010, Panduan Penulisan Skripsi Teori dan Aplikasi, Bandung; Pustaka Setia

Muhajir, Noeng, 1989, Metodolgi Penelitian Kualitatif, Yogyakarta: Rake Sarasin

Rosyid, Harun, Mansur, 215, Penilaian Hasil Belajar, 2007, Bandung: Wacana Prima

Shadry, Rauf, Abdul, 1940, Nilai Pengajaran Bahasa Arab dan Sejarah Perkembangannya,

Bandung: Bina Cipta

Sanjaya, Wina, 2006, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta:

Kencana

Sugiono, 1999, Statistika Untuk Pendidikan, Bandung: Alfabeta


Sudjiono, Anas, 2001, Pengantar Statistika Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada

Sudjiono, Anas, 2009, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada

Surahmad, 1990, Dasar-dasar dan Tekhnik Reseach Metode Ilmiah, Bandung: Tarsito

Suwandi, Sarwiji, 2011, Model-Model Asesemen Dalam Pembelajaran, Surakarta: Yuma

Pustaka

Surapranata, Sumarna, Hatta, 2007, Penilaian Portofolio, Bandung: Remaja Rosdakarya

Tukiran, Model Penelitian Berbasis Portofolio Dalam Pendidikan Kewarganegaraan di SD,

Surabaya: Didaktika Jurnal Kependidikan Dasar UPPJJ Universitas Terbuka

Yasin Sulhan, 1997, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Surabaya: Amanah

http://lubisrgafura.wordpress.com/2007/09/07portofolio-sebagai-asesmen

http://iabcommunity.wordpress.com/2008/04/23/jenis-jenis-karangan

http://lubisrgafura.wordpress.com/2007/09/07portofolio-sebagai-asesmen

http://iabcommunity.wordpress.com/2008/04/23/jenis-jenis-karangan


العربية المراجع

الدورات التدريبية لمعملى اللغة العربية لغير الناطقين ، 1424عبد الرحمن بن ابراهيم الفوزان،

مكة: العربية للجميع(الجانب النظري)، بها (الر�ض: جامع الملك علم اللغة انفسي، ، 1980عبد المجيد سيد أحمد منصور،

السعود). المملكة العربية السعودية: دار الاندلسالمهارات اللغوية، ، 1995الشنطي محمد صالح،

، المصر: الدار المصرية تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق، 1996حسن شحاته، اللبنانية

جاكرتا: بولان بينتانجعربي، -قاموس اندونسيا، 1989محمد، الكلالي, بيروت: منشورات المكتبة العصريةجامع الدروس العربية، ، 1989الغلايينى، مصطفى،

(دار المشرفة: بيروت الطبيعة الثلاثين).منجد في اللغة والاعلام، لويس معلوف،

s.pddigilib.uinsby.ac.id/10285/19/ina muhrika_d32207004.pdftable, pada signifikasi interpretasi...

Documents