RYHTIÄ JA RAAMEJA DIGITAALISEN JA SOSIAALISEN

MEDIAN OPETUSKÄYTTÖÖNRiina Kleimola, Markus Maunula & Tuula Hohenthal

Keski-Pohjanmaan ammattikorkeakoulu eOppimiskeskus AVERKO /

Tulevaisuuden eOppia –projekti

Interaktiivinen Tekniikka Koulutuksessa -konferenssi 19.4.2012

• AVERKO on Keski-Pohjanmaan ammattikorkeakoulun eOppimiskeskus, joka tarjoaa avointa amk-opetusta tietoverkkojen välityksellä sekä tutkii ja kehittää monipuolisia verkko-opetuksen ratkaisuja.

• AVERKO aloitti toimintansa v. 1997 hankkeena, v. 2001 alusta lähtien AVERKO tuli osa KPAMK:n varsinaista toimintaa.

• AVERKOlla on valtakunnallisesti katsoen merkittävä, lähes 15 vuoden kokemus verkko-opetuksesta ja siihen liittyvästä kehitystyöstä.

eOppimiskeskus AVERKO

Tulevaisuuden eOppia -projekti

• EAKR-osarahoitteinen projekti, muut rajoittajat: KPAMK, Keski- Pohjanmaan liitto, KOSEK ja Kaustisen seutukunta

•kesto: 1.11.2008 - 31.5.2012

•tavoitteena tutkia ja kehittää työelämälähtöisiä koulutusratkaisuja ja tiedonhallintakäytänteitä verkko- opetuksen käyttöön hyödyntäen tulevaisuuden teknologioita ja sosiaalista mediaa.

• uuden opettajuuden haasteet

• sukupolvien väliset kuilut digitaalisen ja sosiaalisen median käytössä

• opettajat (x-sukupolvi), digitaaliset maahanmuuttajat vs.

• opiskelijat (y- ja z-sukupolvet), diginatiivit ja milleniaalit

• opiskelijat aktiivisina tiedon tuottajina ja luojina

• asioiden yhdessä jakaminen ja kokeminen tärkeää

• sosiaalinen media luontaisena informaalin ja formaalin oppimisen tapana  4  ei enää ”modernina tulevaisuuden teknologiana”.

Lähtökohtia

Opettajuus digiaikakaudella•opettaja elinikäisenä oppijana

• Opetustaan uudistavalla ja kehittävällä opettajalla on hyvä olla omakohtainen kokemus digitaalisista ja sosiaalisista medioista, jotta hän voi opintoja tuottaessaan huomioida niiden opetukseen, opiskeluun ja oppimiseen tuomat erityispiirteet myös opiskelijan näkökulmasta.

• mediataitojen sekä sisältöjen että opetusmenetelmien kehittäminen tärkeää

• digitaalisen ja sosiaalisen median opetuskäytössä monia haasteita

•Miten tehdä opinnoista sekä pedagogisesti, sisällöllisesti että teknisesti mielekkäitä kokonaisuuksia, jotka tukevat opetus-, opiskelu- ja oppimisprosesseja parhaalla mahdollisella tavalla?

•Kuinka hyödyntää sosiaalisen median palveluja niin, että ne aidosti palvelevat oppimista ja erilaisia oppijoita, eivätkä muodostu itsetarkoitukseksi?

ERILAISET TUKIPALVELUT JA -MUODOT TÄRKEITÄ!

• digitaalinen, eri mediaa sisältävä interaktiivinen tukimateriaali verkko-opettajille

• Optima-ympäristön sekä erilaisten sosiaalisen median työkalujen hyödyntäminen

• tavoitteet: • madaltaa opettajien kynnystä ottaa digitaalinen ja sosiaalinen media osaksi opetusta,• esitellä verkkopedagogisesti hyviksi havaittuja ja toimiviksi koettuja käytänteitä sekä työkaluja, joista opettajat voivat valita oppimistavoitteita parhaiten tukevia ratkaisuja,• kuvata toimiva ja monipuolinen oppimisympäristön rakenne; kertoa millaisista pedagogista ja teknisistä elementeistä opintojakson voi mielekkäällä tavalla koostaa, • tuottaa laadukkaita, työelämäläheisiä ja monimuotoisia opintoja, joissa opiskelijat voivat yhdessä rakennella tietoa, vaikuttaa ja vaikuttua sekä osallistua ja osallistaa sekä• edistää opettajien ammatillista kehittymistä

Verkko(-opetuksen )käsikirjoitus

Sisällöt• verkkokäsikirjoituksen osiot Optimassa:

• opinto-opas • kalenteri• oppimateriaali • tehtävät• vuorovaikutus • ohjeet • palaute

• vaihtoehtoisia tapoja ja työkaluja toteuttaa kyseiset osuudet

• sisältää kuvaukset sekä niihin linkitetyt konkreettiset ja havainnollistavat käytännöt esimerkit

• opettajalla parempi kuva verkko-opetuksen todellisista mahdollisuuksista ja/tai rajoitteista

• Tilanteisiin, joissa opettaja on kiinnostunut ottamaan digitaalisen ja sosiaalisen median ratkaisuja opetukseensa mukaan, mutta ei tiedä, millaisia työkaluja valita tai millaisia asioita niiden avulla toteuttaa.

• Verkkokäsikirjoituksessa esitellään sellaisia opetusratkaisuja ja työkaluja, joiden käyttöä AVERKO-asiantuntijat suosittelevat sekä verkkopedagogisesta että teknisestä näkökulmasta.

• Verkkokäsikirjoitus tutustuttaa kokemattomankin opettajan havainnollisesti digitaalisen ja sosiaalisen median työvälineisiin sekä johdattaa esimerkkien avulla hyviin käytänteisiin.

• Verkkokäsikirjoitus  jättää kuitenkin sijaa myös opettajan omalle luovuudelle ja pedagogiselle näkemykselle käyttää työvälineitä uudella tavalla.

• Verkkokäsikirjoituksen sisältö ja muoto elävät jatkuvasti.

innovatiiviset ja monipuoliset opetusratkaisut, jotka parhaimmillaan motivoivat opiskelijan opiskeltavien asioiden äärelle. 

Hyödyt

Verkko(-opetuksen) käsikirjoitus

Case: AVERKO

• Kokkonen, S. & Mehtälä, M. (toim.) 2011. Lapin etäopetuksen tukipalvelut. Omalla tyylillä, samoilla välineillä, kohti yhteistä maalia. Kemi-Tornion ammattikorkeakoulun julkaisuja. Sarja B. Raportit ja selvitykset 4/2011. Oulu: Uniprint.Saatavilla:  http://www3.tokem.fi/kirjasto/tiedostot/Kokkonen_ Mehtala_B_4_2011.pdf

• Kullaslahti, J. 2011. Ammattikorkeakoulun verkko-opettajan kompetenssi ja kehittyminen. Acta Electronica Universitatis Tamperensis; 1074. Tampere University Press. Saatavilla: http://acta.uta.fi/teos.php?id=11453

• Oja, P. & Kleimola, R. 2007. Opintoja verkkoon – tuottamisen tukimalli avuksi. Teoksessa I. Leppisaari, R. Kleimola & E. Johnson (toim.) Kolme säiettä kasvuun: verkkopedagogiikka, koulutusteknologia ja työelämäyhteys. Keski-Pohjanmaan ammattikorkeakoulun julkaisuja. A: tutkimusraportteja. Kokkola.

• Tella, S., Vahtivuori, S., Vuorento, A., Wager, P. & Oksanen, U. 2001. Verkko opetuksessa – opettaja verkossa. Helsinki: Edita Oyj.

Lähteet