rutinas de pensamiento

Enseñar a pensar

RUTINAS DE PENSAMIENTO

CREANDO UNA CULTURA DE PENSAMIENTO EN EL CENTRO

Formación Maristas Compostela septiembre 2014

#Compostelaenruta @aggiornamento14

¿qué piensa un niño en la silla de pensar?

¿cuántas veces has pedido a tus alumnos

que piensen?

estamos pensando…

Pero… ¿Les hemos enseñado a pensar?

No sé qué pensar…

¡ ?

¡

¡

No sé… Me parece… ¿bien…??

Integración de la enseñanza de las habilidades de pensamiento en la enseñanza de los contenidos curriculares

Robert Swartz

INFUSIÓN

¿PARA QUÉ?

Para conseguir "buenos pensadores" con más

posibilidades de hacerse cargo de sus vidas y alcanzar sus

objetivos

Reunir Información

Evaluar la información

Usar la información

Resolver problemas de forma efectiva

Tomar decisiones de forma efectiva

Para aplicarlo en sus profesiones

Para aplicarlo en sus trabajos

Para aplicarlo en sus vidas

Juicio crítico y pensamiento

creativo

¿PARA QUÉ?

"aprender a pensar" es un objetivo accesible a todos los alumnos.

Todos los profesores pueden ayudarles y deben asumir la responsabilidad de enseñar a pensar.

Nuestros alumnos ya utilizan una gran variedad de tipos de pensamiento en su vida diaria: •  comparan y eligen, •  predicen, •  toman decisiones, etc. ?

¿Por qué tendrían que aprender a pensar?

?

Llevar a cabo todas estas operaciones de pensamiento no significa hacerlas bien

En alternativas

O en las consecuencias

Actuar por impulsos,

Decidir precipitadamente

sin pensar

NO ES PENSAR DE MANERA EFECTIVA

Es el pensamiento ordinario bien hecho lo que perseguimos al "enseñar a pensar".

¿CóMO? ¿Cómo enseñar a los alumnos a mejorar la calidad de su pensamiento?

Los estudios realizados en los años 80 sobre habilidades de pensamiento

arrojaron tres principios fundamentales:

Cuanto más explícita es la enseñanza del

pensamiento, más efectiva resulta.

Cuanto mayor es la atmósfera de reflexión en la

clase, más alumnos valorarán la capacidad de

pensar.

Cuanto más integrada está la enseñanza del pensamiento en la transmisión de los contenidos, más piensan los alumnos sobre lo que están aprendiendo.

El currículo no es una

colección de elementos aislados de

conocimiento

El currículo es el material con el que una vez formados tomaremos decisiones o haremos juicios

ASÍ POR EJEMPLO esperamos que …

Que la información acerca de la nutrición influya sobre los hábitos alimenticios de nuestros alumnos

o que el conocimiento de la historia política del país afecte de un modo u otro a la conciencia ciudadana de los individuos

etc, etc, etc…

Es por tanto esencial que enseñemos a los alumnos cómo usar la información y los conceptos que aprenden en la escuela para tomar decisiones y resolver problemas de manera efectiva

El currículo contiene en sí mismo muchos contextos para enseñar a pensar.

Este tipo de actividades pueden y deben desarrollarse con alumnos de todas las edades en todas las etapas, desde las más tempranas, adaptadas al contenido, vocabulario y conocimientos de los alumnos

OBJETIVO GENERAL

El objetivo general de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. (Perkins 1997)

OBJETIVO ESPECÍFICO

Hacer visible el pensamiento para desarrollar distintas habilidades

Herramientas con las que contamos…

RUTINAS

DESTREZAS

Modelo o patrón sencillo de razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar

RUTINA de PENSAMIENTO

•  Las rutinas de pensamiento son estrategias breves y fáciles de aprender que orientan el pensamiento de los estudiantes y dan estructura a las discusiones de aula..

•  Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban convirtiéndose

en el modo natural de pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula.

•  Se trata de sencillos protocolos, pequeñas secuencias de tres o cuatro preguntas o pasos, que sirven para explorar ideas relacionadas con algún tema importante.

RUTINA de PENSAMIENTO

Realizar un tipo de pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad

DESTREZAS de PENSAMIENTO

Las destrezas están un poco más elaboradas.

Necesitan apoyarse en organizadores gráficos para

hacer visible el pensamiento.

Las rutinas son patrones sencillos de pensamiento que pueden

(y deben) ser utilizados una y otra vez hasta convertirse en

parte del aprendizaje de la asignatura misma

DIFERENCIA ENTRE DESTREZAS Y RUTINAS

NOSOTROS… vamos a trabajar primero las Rutinas de Pensamiento

CARACTERÍSTICAS

•  Pocos pasos. •  Fáciles de enseñar y aprender •  Se usan repetidamente en grupo o de forma

individual y en diversidad de contextos

La rutina no quita tiempo, sino que en realidad mejora lo que estamos tratando de hacer en el aula

Existen muchas rutinas que podemos utilizar en distintos momentos

Pero para que se convierta en rutina es necesario que se repita continuamente

Para crear una CULTURA DE PENSAMIENTO en nuestro colegio: •  Nos comprometeremos a hacer TODOS una rutina en todas nuestras

clases

•  Para no confundir a los alumnos utilizando cada uno una (no conseguiríamos el objetivo de hacerlo “rutina”) empezaremos aplicando todos las mismas hasta la próxima formación en cultura de pensamiento (2º Trimestre)

RUTINAS PARA EL PRIMER TRIMESTRE

Veo – pienso- me pregunto Antes pensaba ahora pienso

Pon un titular (Headline)

Pienso- me interesa- investigo Color- Símbolo-imagen (C.S.I.)

VEO- PIENSO- ME PREGUNTO Tras ver una imagen o un vídeo…

Se pregunta: •  ¿Qué es lo que VES? •  ¿Qué es lo que PIENSAS? •  ¿Qué te PREGUNTAS?

http://aggiornamento1314.blogspot.com.es!

6 !

VEO PIENSO ME PREGUNTO

6

FINALIDAD: Ayuda a los alumnos a ser cuidadosos en las observaciones e interpretaciones

APLICACIÓN: Al principio de un nuevo tema, como punto de entrada o con un objeto que conecte con el tema.

MÉTODO: Los alumnos lo trabajan de manera individual antes de compartir con los demás.

VEO- PIENSO- ME PREGUNTO

ANTES PENSABA- AHORA PIENSO Tras leer un texto, ver un vídeo, escuchar las explicaciones de un tema…

•  Se pide a los alumnos que piensen una idea que tenían antes sobre el tema y ha cambiado con el texto, vídeo o explicación.

•  Escriben su previa en una parte de la hoja y el pensamiento/idea que transformado en otra parte de la hoja.

•  Lo ponen en común leyéndolo todos en alto construyendo la frase:

La descripción del pensamiento debe ser breve y concreta

“antes pensaba que ……. y ahora pienso……”

Es una rutina que refleja cómo y por qué ha cambiado nuestro pensamiento.

Funciona muy bien al terminar de tratar un concepto, después de leer un texto o ver un vídeo

!


!

Tema/ i d ea/ l e c t u r a/ v í d e o

Antes pensaba… !!!! !!!!Ahora pienso… !!!!!!!!

http://aggiornamento1314.blogspot.com.es!!!

!!!!!

T ema/ i d ea/ l e c t u r a/ v í d e o Antes pensaba… !!!! !!!!Ahora pienso… !!!!!!!!

!

ANTES PENSABA- AHORA PIENSO

FINALIDAD: ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su pensamiento con relación a un tema o asunto, y a explorar cómo y por qué ha cambiado ese pensamiento.

•  Puede ser útil para consolidar un nuevo aprendizaje conforme los alumnos identifican los nuevos entendimientos, opiniones y creencias

•  Examinando y explicando cómo y por qué ha cambiado nuestro pensamiento, los alumnos desarrollan sus habilidades de razonamiento y reconocen las relaciones de causa y efecto.


APLICACIÓN: Esta rutina puede aplicarse siempre que los pensamientos, opiniones o creencias iniciales de los alumnos sean susceptibles de cambiar, como resultado de la instrucción o de la experiencia.

Por ejemplo, después de leer información nueva, ver una película, escuchar a un orador, experimentar algo nuevo, tener un debate en clase al final de una unidad de estudio etc.

MÉTODO: Los alumnos lo trabajan de manera individual antes de compartir con los demás.


PON UN TITULAR (HEADLINES) Una rutina para capturar la esencia

•  Ayuda a identificar las ideas centrales de un asunto estudiado. También ayuda a resumir y conectar con conclusiones personales.

•  Se puede utilizar también para saber de dónde parten los alumnos y

reflexionar sobre el cambio que puede experimentar una idea tras realizar un estudio más profundo o considerar nuevos puntos de vista.


6

!

Headlines: Pon un titular

6

HEADLINES TEMA!

INSERT YOUR HEADLINE HERE

INSERT YOUR HEADLINE HERE

1.6Primer6titular6

2.6Segundo6titular6

Razona6tu6primer6titular6 Razona6tu6segundo6titular6

Esta rutina se puede comparar al titular de un periódico y consiste en resumir y capturar la esencia de un acontecimiento, idea, concepto, tema,…

PON UN TITULAR (HEADLINES)

Esta rutina responde a una cuestión nuclear: Si tu quisieras escribir un titular para este tema, ahora que has captado el aspecto más importante y que quieres que sea recordado, ¿qué titular elegirías?

Un segundo momento supone ir más al fondo y dar la posibilidad a los alumnos de cambiar la idea principal que ellos ya habían elegido:

¿Cómo ha cambiado tu “headline” a partir de la discusión de hoy? ¿En que difiere con respecto a lo que dijiste antes/ayer/al empezar el tema?

PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los alumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al

desarrollo de una investigación.

Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para

reflexionar sobre ello.

•  Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan.

•  Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.

•  Después en grupos las comparten y buscan estrategias para

investigar las preguntas seleccionadas.

•  El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en

el tema y pensar en cuestiones que realmente les interesen.


6 !

PIENSO ME INTERESA INVESTIGO

!

PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO

PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO Otra opción: •  Se puede plantear contestar al apartado “pienso” antes de empezar el

tema: ¿Qué sabes? ¿Qué piensas sobre…?

•  A mitad del tema, de la exposición… cuando ya se han presentado contenidos se les puede pedir que contesten al apartado “me interesa” ¿Qué ha despertado tu interés hasta el momento?

•  Al terminar el tema, exposición… se les puede pedir que contesten al apartado “Investigo” ¿Qué cosa/s te interesa investigar para conocer más sobre el tema?

COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.)

•  Esta rutina busca hacer visible el pensamiento con otros recursos distintos a los del lenguaje oral o escrito. La rutina busca que los alumnos identifiquen y lo esencial de sus ideas, elaboradas a partir de lo que han leído, visto u oído, a través de formas no verbales de comunicación.

•  Al hacer este esfuerzo cognitivo los aprendices utilizan el pensamiento metafórico. Una metáfora es el mejor vehículo para desarrollar algo que ya sabíamos con algo que acabamos de conocer, a través de pensar en similitudes y diferencias

APLICACIÓN: ¿Dónde y cuándo utilizarse?

•  Esta rutina puede ser utilizada para realzar la comprensión de leer, ver o escuchar.

•  Se puede usar también como reflejo de acontecimientos o aprendizajes previos.

•  Es muy útil si los alumnos han tenido alguna experiencia previa con el subrayado de textos para ideas, conexiones o acontecimientos importantes.

•  La síntesis tiene lugar cuando los estudiantes seleccionan un color, un símbolo o una imagen para representar tres ideas importantes.

•  Esta rutina también facilita la discusión de un texto o acontecimiento cuando los alumnos presentan colores, símbolos o imágenes




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COLOR SÍMBOLO IMAGEN

!

COLOR6 SÍMBOLO6

TEMA6

IMAGEN6

•  Estamos acostumbrados a pensar que pensamos con palabras, pero a veces es mejor pensar con imágenes que están hechas de colores, de símbolos o de dibujos.

•  Si tratamos de convertir nuestras ideas, lo que hemos comprendido de un

texto, de un vídeo, de una charla, en un color que lo identifique, o en un símbolo que todos entiendan y que resuma lo que estoy trabajando, o en una foto o pintura que lo represente, estamos haciendo metáforas y por lo tanto estaremos elaborando, o fabricando, nuestro propio conocimiento sobre las cosas.

APLICACIÓN Se dice a los alumnos : 1.  “Conforme estás viendo el vídeo, escuchando al profesor… toma nota de las cosas que

te parezcan interesantes, importantes o intuitivas. (“lo que te venga a la cabeza”)

2.  “de todas las ideas que has anotado, elige las tres que más sobresalientes te parezcan..

•  Para una de ellas, elige un color que consideres que mejor representa o refleja la esencia de esta idea.

•  Para otra, elige un símbolo que sientas que mejor representa o refleja la esencia de esta idea. (dibújalo)

•  Y para la otra, elige una imagen (metáfora)que sientas que mejor representa o refleja la esencia de esta idea. (dibújala)

3.  Anota y dibuja todo en el organizador gráfico con las justificación de tu elección.


“La educación consiste en enseñar a los hombres no lo que deben pensar, sino a pensar“ C. Coolidge

•  Pensamiento visible Project Zero (U. Harvard): http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html

•  ¿Cómo hacer visible el pensamiento? David Perkins

http://mindshiftseducationalconsultants.wikispaces.com/file/view/C%C3%93MO+HACER+VISIBLE+EL+PENSAMIENTO-+perkins.pdf

•  http://lasfuentes-alcaste.com/departamentos/IP/Trileema(6.9.11)/Educar_por_competencias.pdf

•  http://www.fod.ac.cr/pdf/epc/2009/es/pensamiento_visible.pdf

•  National Center for Teaching Thinking- Lessons http://www.nctt.net/infusion_chapter1.html Traducción de Aprender a Pensar

¡GRACIAS! @aggiornamento14 #Compostelaenred http://aggiornamento1314.blogspot.com.es

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