rutas del aprendizaje-comunicación 2015

Leonardo Infante CépedaAsesor pedagógico-Región norte

[email protected]

Desarrollado para el Consorcio de Colegios Católicos de Lambayeque

en La Anunciata Chiclayo, 11 y 12 de febrero de

2015

Rutas del aprendizaje

mailto:[email protected]

Mis expectativas

Como país tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes así como su desarrollo integral. Esta responsabilidad requiere del esfuerzo compartido de la institución educativa, las instancias de gestión educativa descentralizada, el Ministerio de Educación, las familias, la comunidad, la empresa privada, la cooperación internacional y las instituciones de la sociedad civil Con el fin de reducir la brecha entre el curriculum oficial –teórico y el curriculum desarrollado en las escuelas, el Ministerio de Educación del Perú (2013) ha creído necesario definir los aprendizajes fundamentales que los estudiantes de EBR deben lograr. Para ello, además del Diseño Curricular Nacional (diciembre 2008) (DCN) ha implementado los Mapas de progreso de aprendizaje (MPA) y las Rutas de aprendizaje, (RA)

Los Mapas de progreso del aprendizaje o estándares de aprendizaje expresan el recorrido típico de aprendizaje que efectúa un estudiante a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma área de aprendizaje. Los Mapas de progreso definen siete niveles de aprendizaje para cada área; se puede decir que son las expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben : saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica.

PROPUESTA DIDÁCTICAINICIO (insumos) PROCESO

(Actividades)SALIDA(Productos)

Condiciones para el logro de lo esperado

Aprendizaje fundamental

- Seleccionar una competencia, una capacidad e indicadores - Evaluar y elegir una situación comunicativa-Buscar actividades que generen reflexión, indagación, creatividad.- Seleccionar materiales educativos

Situación de aprendizaje.-Situación desafiante- Actividades de indagación y búsqueda activa.- Guardar relación con sus intereses y contexto cultural.- Transferencia a situaciones parecidas.

Equipos de trabajo por colegios y por ciclos de aprendizaje

Competencias Elección de un coordinador

Capacidades Manejo del tiempo

Indicadores Actitud positiva para el trabajo en equipo

EXPECTATIVA DE LOGRO: Diseñar una situación de aprendizaje pertinente para el logro de una capacidad comunicativa.

Se busca a personas para “Empresa de la vida” que cumplan los siguientes requisitos:-Tenga identidad y autoestima.- Ejerza plenamente su ciudadanía.- Preparado para la vida laboral.- Participe en el mundo del conocimiento.- Realice aportes a la sociedad.Si cumples con lo dicho anteriormente tendrás empleo de por vida, con los derechos de ley que tiene reservada la sociedad del siglo XXI, bonos de producción por cada acción emprendedora que supere las expectativas previstas; y se reconocerán utilidades, si sus aporte han sido de utilidad para crear una nueva sociedad peruana.Periodo de entrenamiento: 14 años.

1 . Qué cambios, cómo escuela y maestro, nos impone esta búsqueda?2. Qué capacidades relacionadas con el área de Comunicación se han desarrollado para diseñar esta situación desafiante?

“Empresa de la vida” SITUACIÓN DESAFIANTE

¿Qué aprenden los estudiantes

en la escuela?

¿Cómo compruebo

lo que aprenden los estudiantes

en la escuela?

¿Cómo enseño lo

que aprenden los estudiantes

en la escuela?

Nuevo sistema curricular

Metas de Aprendizaje

¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño?

Aprendizajes Fundamentales

Orientaciones pedagógicas y didácticas

DESAFÍOS Y DILEMAS DE LOS PERUANOS DEL S. XXI

Desarrollo de la persona.

Desarrollo económico y

competitividad.

Equidad y justicia social.

Democracia y estado de derecho.

Eficiencia, transparencia y

descentralización del estado.

Producción y desarrollo del conocimiento.

ÁMBITO DE DESARROLLO DE COMPETENCIASAfirmación de su

identidad y autoestima.

Ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno social y

ambiental.

La vinculación al mundo del trabajo.

Los retos en el mundo del conocimiento.

FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANAFormar personas capaces de lograr su propia autorrealización.

Características del Currículo

1 . ¿Dónde está la fuerza en este concepto?2. ¿Qué cambios o reforzamiento me exige en el trabajo del aula?

Conceptos principales

El aprendizajeUn cambio relativamente permanente en el pensamiento, comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la cultura; en donde la interacción con los otros se convierte en la fuente imprescindible de los cambios.



Aprendizaje fundamental

El conjunto de competencias generales y específicas que pertenecen a un determinado campo de acción humana que integran y combinan sabe-res de distinta naturaleza… Cada uno de ellos puedan enseñarse, aprenderse y evaluarse de manera formativa en todo el territorio nacional… progresiones que se proyectan a lo largo de toda la Educación Básica.

Persona autorrealizada

Emprende creativamente

sus sueños personales y

colectivos

Asume un estilo de

vida saludable Ejerce su

ciudadanía

Se desenvuelve

con autonomía

Se comunica

Actúa matemáticam

ente.

Interactúa con el arte

Aplica fundamentos de ciencia y tecnología.



Competencia

Facultad de toda persona para actuar concientemente sobre la realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas o herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la situación…Representan un saber actuar crítico y creativo, siendo su aprendizaje de carácter transversal… son comunes para todo el país y se traducen en estándares, no son objeto de diversificación.

PERSONA COMPETENTE

Una mente alerta

Exige utilizar

conocimientos

Debe actuar con una ética

Capacidad de afrontar desafíos de

manera reflexiva

¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS

Aprender haciendo

A partir de experiencias desafiantes

Aprender capacidades y ponerlas en acción

Construir el conocimiento de modo significativo

Madurar de manera progresiva



Capacidad

las capacidades que pueden integrar una competencia incluyen tanto conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano cognitivo, interactivo como manual. Incluyen el dominio sobre determinados conocimientos…manejo de información sobre un campo del saber… tanto como la posibilidad de discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar, para poder convertir la información en conocimiento

EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Uso pertinente de normas, estrategias y recursos que permitan mejorar la comprensión y producción de textos en distintas modalidades y formatos. Desde esta perspectiva, se considera que el lenguaje es una herramienta para construir conocimientos, para establecer relaciones sociales a través de las cuales se construye la identidad, y para reflexionar sobre el significado social, cultural e ideológico de las prácticas comunicativas. El desarrollo de este conjunto de procesos y actividades demanda el compromiso de toda la comunidad educativa.



LA SITUACIÓN COMUNICATIVA


LA SITUACIÓN COMUNICATIVA

Esta situación propone la lectura y escritura de descripciones de animales, que incluye algunos datos curiosos sobre ellos. Presenta una secuencia metodológica que propone vincular la lectura y la escritura, en la que nuestros niños leerán y buscarán información en diferentes portadores de textos (libros de texto, enciclopedias, coleccionables, revistas, etcétera). Luego, escribirán textos descriptivos y realizarán un álbum sobre animales para la biblioteca de su aula.

Describimos animales y elaboramos un álbum

Comprende textos oralesEl estudiante comprende críticamente textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, interpreta críticamente las distintas

intenciones del interlocutor, discierne las relaciones de poder y los intereses que están detrás de su discurso. Luego, los evalúa y asume una posición personal.

ESCUCHA activamente

diversos textos orales

RECUPERA Y ORGANIZA

información de diversos textos orales

INFIERE E INTERPRETA el

significado de los textos orales

REFLEXIONA sobre la forma, contenido y

contexto de los textos orales

ORALIDAD

1 . Propongo una situación comunicativa a partir de las capacidades planteadas para esta competencia

Se expresa oralmenteEl estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas. Ello supone que logra expresar sus ideas con claridad y coherencia, adaptar su texto al destinatario y

usar recursos expresivos verbales y no verbales.

ADECÚA sus textos orales a la

situación comunicativa

EXPRESA con claridad sus ideas

UTILIZA estratégicamente variados recursos

expresivos

REFLEXIONA sobre la forma,

contenido y contexto de su textos orales

INTERACTÚA colaborativamente

manteniendo el hilo temático

ORALIDAD


Comprende textos escritosEl estudiante comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en

variadas situaciones comunicativas. Para ello, construye el significado de diversos textos escritos basándose en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias

previas y en el uso de estrategias específicas. Además, a partir de la recuperación de información explícita e inferida, y de acuerdo con la intención del emisor, evalúa y reflexiona

para tomar una postura personal.

RECUPERA información de diversos textos

escritos

SISTETIZA información de diversos textos

escritos

INFIERE E INTERPRETA el significado de

diversos textos escritos


contexto de los textos escritos

COMPRENSIÓN


PRODUCCIÓN

Produce textos escritosEl estudiante produce autónomamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Eso supone que escribe con un propósito determinado y de manera

autónoma, a partir de su experiencia previa y de diversas fuentes de información. Desarrolla habilidades metalingüísticas que le permiten ser consciente del uso de las convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gramática, coherencia, cohesión,

adecuación, uso de vocabulario, etcétera).

PLANIFICA la producción de textos

escritos

ADECÚA sus textos escritos a la situación

comunicativa

TEXTUALIZA sus ideas, según las

convenciones de la escritura


contexto de sus textos escritos


Interactúa con expresiones literariasEl estudiante interactúa reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones.

Esta interacción con manifestaciones literarias ubicadas en distintas épocas y lugares le permite experimentar el uso estético del lenguaje y la recreación de mundos imaginados. Además, ello contribuye a la construcción de las identidades y del diálogo intercultural.

De esta manera des-pliega sus potencialidades creativas, críticas, estéticas y lúdicas.

INTERPRETA la forma y el contenido de textos

literarios en relación con diversos contextos.

CREA textos literarios según sus necesidades expresivas.

SE VINCULA con diversas tradiciones literarias a través

del diálogo intercultural.

INTERACCIÓN

Se desenvuelve en entornos virtualesEl estudiante se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de diversas culturas y con diferentes propósitos. Además de explorar entornos y navegar en ellos, es necesario que los analice y comprenda, que perfeccione su interacción con otros y que produzca objetos virtuales cada vez más complejos. De esa manera decide su actuación en tales

entornos y la articula a los intereses y responsabilidades de su vida cotidiana.

PERSONALIZA entornos virtuales variados para un

propósito determinado.

TRANSFORMA información del

entorno virtual para integrarla en su

proceso de comunicación.

INTERACTÚA en entornos virtuales

para construir vínculos.

CREA objetos virtuales en diversos

formatos para transmitir

significados.

SE DESENVUELVE

1 . Planteen una situación de aprendizaje para desarrollar una competencia comunicativa que tenga en cuenta los elementos planteados el organizador.

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

Son escenarios

prediseñados

Plantean actividades

de indagación y

búsqueda activa

Reflexión, creación y

transferencia de saberes

Situaciones significativa, desafiantes, problemátic

as

Deben de guardar relación

con sus intereses, sus

contextos culturales

1 . Planteen una situación de aprendizaje que tenga en cuenta los elementos planteados el organizador.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

EL ENFOQUE

Competencias,

capacidades e indicadore

Estándares al término

de cada ciclo

Orientaciones

pedagógicas

Sugerencias didácticas

LAS RUTAS DE APRENDIZAJE:¿Qué no es?

1. ¿Qué desafíos plantea para el maestro está definición?

LAS RUTAS DE APRENDIZAJEComo instrumento pedagógico

1. ¿Qué desafíos plantea para el maestro de hoy estas adaptaciones de los planteamientos pedagógicos?

LAS RUTAS DE APRENDIZAJEElementos claves de la

organización de las rutas

Los elementos claves en la organización de las rutas son las competencias y sus capacidades. Están planteadas para toda la educación básica, es decir, son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a través de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado podremos orientar mejor nuestra labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes.

1. ¿Qué consecuencias pedagógicas y didácticas puedo inferir a partir de este texto?

1. Elija por desafío no más de 4 competencias que necesariamente debemos desarrollar con los estudiantes en la escuela, diferenciando por niveles. Prepárese para dar razón de su elección.

DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN DE HOY

COMPETENCIAS PARA LA EMPRESA DE LA VIDA

Identidad

Ejercicio de la ciudadanía

Vida Laboral

Participación en el mundo del conocimiento

Aportes a la sociedad

“Las grandes competencias”

Muchas gracias!!!

AHORA USTED DESARROLLE LAS PREGUNTAS QUE FIGURAN AL FINAL DE CADA DIAPOSITIVA RESALTADAS EN ROJO

rutas del aprendizaje-comunicación 2015

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