ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · ruta del proceso de implementación del...

14
Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/ Ruta del proceso de implementación del ambiente de aprendizaje “Pazciencia” que articula la educación ambiental con la construcción de Paz en el territorio María Alexandra Ortiz Hurtado Docente de Ciencias naturales y Ed. Ambiental Palabras Clave: Educación ambiental, Biodiversidad, Ambiente de aprendizaje, Construcción de Paz, Desarrollo sostenible. RESUMEN La cultura de ilegalidad, mafia y violencia legitimada por un alto porcentaje de jóvenes en Colombia (ICFES, 2017), así como los conflictos socioambientales a los que se ven expuestos los estudiantes de algunos Territorios de Inclusión y Oportunidad TIO, antes llamados “zonas vulnerables”, son aspectos que no deben ser ignorados por la escuela, ya que inciden en la manera en que estos se relacionan con el conocimiento, con los demás y con el ambiente. En ese sentido desde el 2015 se inició una serie de proyectos de aula que buscaban dar respuesta a problemáticas ambientales del contexto escolar. Y aunque dieron lugar a alianzas importantes con diversos actores de la comunidad, requerían un trabajo arduo y mayor apertura para reconocer y responder a las necesidades reales del territorio. Proceso alcanzado entre los años 2017 y 2018 gracias a ejercicios desarrollados desde su inscripción en la red de experiencias significativas GIRA, el acompañamiento in-situ recibido y la participación en diferentes espacios académicos; suscitando el diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje, concebido como la planeación intencional de estrategias transformadoras. Sin embargo, a medida que era compartida en diferentes espacios, se encontraba la necesidad de esclarecer la ruta y las implicaciones que tiene su implementación; por la cual se inició la tarea de sistematizar este proceso, hasta presentar al menos una de sus estrategias, la cual busca transformar los conflictos socioambientales tanto en oportunidades para el aprendizaje, como para el desarrollo humano y local sostenible.

Upload: others

Post on 04-Nov-2020

4 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

Ruta del proceso de implementación del ambiente de aprendizaje “Pazciencia” que

articula la educación ambiental con la construcción de Paz en el territorio

María Alexandra Ortiz Hurtado

Docente de Ciencias naturales y Ed. Ambiental

Palabras Clave: Educación ambiental, Biodiversidad, Ambiente de aprendizaje, Construcción de Paz, Desarrollo sostenible.

RESUMEN

La cultura de ilegalidad, mafia y violencia legitimada por un alto porcentaje de jóvenes en Colombia (ICFES, 2017), así como los conflictos socioambientales a los que se ven expuestos los estudiantes de algunos Territorios de Inclusión y Oportunidad TIO, antes llamados “zonas vulnerables”, son aspectos que no deben ser ignorados por la escuela, ya que inciden en la manera en que estos se relacionan con el conocimiento, con los demás y con el ambiente. En ese sentido desde el 2015 se inició una serie de proyectos de aula que buscaban dar respuesta a problemáticas ambientales del contexto escolar. Y aunque dieron lugar a alianzas importantes con diversos actores de la comunidad, requerían un trabajo arduo y mayor apertura para reconocer y responder a las necesidades reales del territorio. Proceso alcanzado entre los años 2017 y 2018 gracias a ejercicios desarrollados desde su inscripción en la red de experiencias significativas GIRA, el acompañamiento in-situ recibido y la participación en diferentes espacios académicos; suscitando el diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje, concebido como la planeación intencional de estrategias transformadoras. Sin embargo, a medida que era compartida en diferentes espacios, se encontraba la necesidad de esclarecer la ruta y las implicaciones que tiene su implementación; por la cual se inició la tarea de sistematizar este proceso, hasta presentar al menos una de sus estrategias, la cual busca transformar los conflictos socioambientales tanto en oportunidades para el aprendizaje, como para el desarrollo humano y local sostenible.

Page 2: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

2

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

OBJETIVOS

Objetivo general

Compartir la ruta desarrollada en el proceso implementación de un ambiente de aprendizaje que articula la enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental con la construcción de Paz en el territorio.

Objetivos específicos

1. Tener una comprensión más profunda de la experiencia con el fin de mejorar la propia práctica.

2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica del colectivo o institución.

3. Determinar las lecciones aprendidas y las buenas prácticas en el proceso de implementación del ambiente de aprendizaje

POBLACIÓN Y MUESTRA

Se trabajó con un grupo de estudiantes de grado sexto de una institución educativa oficial IEO ubicada en la Comuna 19 de Cali Colombia, que atiende principalmente a habitantes de la Comuna 20 conocida como Siloé; dos comunas que presentan amplio contraste: la primera con estrato socioeconómico medio o alto, mientras la segunda reconocida como TIO, cuenta con habitantes que requieren intervención de manera prioritaria, presentando indicadores críticos de pobreza violencia e inseguridad.(Urrea & Viafara, 2011).

Se seleccionó una muestra de 36 estudiantes entre los 11 y los 17 años, quienes presentan ciertos rasgos de conducta que dieron origen a la identificación del problema de investigación.

MARCO TEÓRICO

Educación ambiental

Se hace fuerte la idea que la educación ambiental no presenta barreras de edad, sistema educativo o áreas de conocimiento, por lo que surgen interrogantes en cuanto a la forma de integrarlo en el proceso educativo actual, que aún se caracteriza por una visión muy fragmentada del conocimiento; es por ello que se asume con una visión integradora desde un enfoque comunitario, sistémico e interdisciplinario. (Covas, 2004).

Page 3: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

3

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

Además se reconoce la estrecha vinculación entre el ambiente y el desarrollo. Por lo que la educación ambiental además de ser un proceso de aprendizaje permanente donde afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida, las condiciones de la población, las relaciones humanas, así como la relación con el ambiente.

Desde el enfoque comunitario, se busca darle sentido a la enseñanza, partiendo de problemáticas de la comunidad, teniendo cuidado de no caer en la hiperlocalidad, pero tampoco pasando a dar mayor importancia a fenómenos y problemas a escala internacional en las cuales los estudiantes no sienten la responsabilidad directa de sus decisiones o hábitos, propiciando la reflexión en torno a la relación entre lo global y lo local.

Partiendo de una visión de ambiente que va más allá de lo natural, lo verde, e incluye muchos elementos como las relaciones sociales, culturales e históricas; se da lugar a un enfoque sistémico partiendo de que la realidad no es fragmentada. Y requiere la construcción de propósitos de aprendizaje que vayan más allá de la dimensión cognitiva y esperen contribuir al desarrollo humano y del territorio, reconociendo las implicaciones de sus decisiones y formas de vida. Acercando a la escuela conceptos como el desarrollo sostenible.

Educación para el Desarrollo sostenible.

Una Educación para el Desarrollo Sostenible, habilita a los estudiantes para la toma de decisiones fundamentadas, buscando garantizar la justicia social para las generaciones actuales y venideras, respetando la diversidad biológica y cultural.

Por lo cual se requiere diseñar ambientes de aprendizaje que infundan en los estudiantes el deseo de actuar en favor de la sostenibilidad, y favorezcan la transformación social (UNESCO, 2014). Todo depende de qué se entiende por sostenibilidad, por desarrollo y por educación. Incidiendo en el modelo de ser humano y de sociedad que se aspira consolidar.

En la presente investigación se asume el concepto de desarrollo diferente al desarrollismo o modelo desarrollista, pues no se asocia con el consumo o la explotación indiscriminada de recursos, sino con el orden ético y social del desarrollo. En otras palabras, que redunde en una mejor calidad de vida y una reorientación de prioridades (Murga, 2006), abarcando tanto el desarrollo humano como el desarrollo sostenible de un territorio, conscientes que para gestionar conflictos sociombientales globales, es menester aprender a enfrentar los conflictos locales.

Page 4: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

4

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

Todo esto traza una ruta que orienta el camino hacia la educación para la Paz, un tema que no es nuevo en Colombia, pero si parece serlo en la escuela, en los currículos, en las prácticas pedagógicas.

Educación para la Paz

En Colombia encontramos evidente la intención de apostarle a la Paz, de acuerdo con lo consignado en documentos como la Constitución Política de 1991, la Ley 115 de 1994, la Ley 1732 de 2014 y el Decreto 1738 del mismo año, que motivaron la construcción de la Cátedra de Paz en la cual se establecieron tres ejes que deben ser objeto de aprendizaje en el sistema educativo colombiano: Cultura de Paz, Educación para la Paz y Desarrollo sostenible (Morales, 2016).

Hablar de cultura de Paz, indica la existencia de una cultura de guerra, tal vez aprendida por las generaciones que crecieron en medio de la opulencia, la venganza, la corrupción o la ilegalidad; pero esto significa que también pueden aprender una cultura de verdad, justicia y perdón.

Llevándolo al plano escolar, se debe buscar no sólo disminuir los niveles de violencia sino atender las causas de la misma (Carbajal, 2013).

SISTEMATIZACIÓN

Para identificar las necesidades y los intereses de los estudiantes se recurre a diversas actividades como el caso de la lluvia de ideas suscitada a partir de la pregunta orientadora ¿Qué necesito aprender para enfrentar la vida y prosperar?, sistematizada a través de una nube de palabras que indica la frecuencia de las palabras en relación con su tamaño (ver Figura 1 y 2).

Figura 1. Activación de ideas previas

Page 5: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

5

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

Los resultados dejan ver que los estudiantes más que el aprendizaje de conceptos, definiciones, fórmulas o ecuaciones, le encuentran más relevancia al aprendizaje de valores, habilidades para la vida e incluso incluyen la Paz.

Figura 2. Nube de palabras (elaboración propia)

En otra actividad planteada alrededor de los objetivos para el desarrollo sostenible (ver imagen 3), los estudiantes seleccionaron dos objetivos como prioridad en relación con los conflictos que se presentan a nivel local.

Figura 2. Objetivos para el desarrollo sostenible Fuente: http://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals.html

Page 6: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

6

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

Los dos objetivos con mayor votación fueron el número 15 “flora y fauna terrestres”, y el número 16 “Paz y Justicia”, dando lugar a la estrategia de educación ambiental para el desarrollo sostenible: “Colombia biodiversa y en paz”, abordando temas relacionados con el conflicto armado, como fue la dejación de armas (ver figura 4).

Figura 4. Hagstag no más armas

METODOLOGÍA

Tanto las interacciones dialógicas entre maestra y estudiantes como la práctica reflexiva jugaron un papel determinante en el alcance de los objetivos de la sistematización, así como para identificar los hallazgos de la implementación del ambiente de aprendizaje (Mertens, citado por Gürtler y Huber 2007).

Es así como la técnica de observación participante, y el registro en la matriz de análisis (ver tabla 1) permitió hacerle seguimiento a la prácticas educativas, así como describir la realidad explorada no sólo en el aula de clase, sino también en la comunidad. (Hernández, Fernández & Baptista, 2010, p. 9).

Los datos se obtuvieron a partir de instrumentos como: diarios de campo, entrevistas, entre otros, dando origen a 4 categorías que dan muestra de algún tipo de reconocimiento del contexto, del objeto de conocimiento, la conexión o articulación (entre saberes, áreas de conocimiento, etc), la comprensión hasta llegar a la participación.

Page 7: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

7

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

Tabla 1 Matriz de hallazgos y efectos pedagógicos

Diarios de campo 11

Propósito de aprendizaje:

Descripción:

Categoría Hallazgo Análisis

Reconocer

Conectar

Comprender

Participar

Teniendo en cuenta las orientaciones curriculares para la enseñanza de las ciencias naturales (SED, 2014b) y los ajustes suscitados durante el desarrollo de la experiencia, se identificaron una serie de implicaciones pedagógicas y decisiones curriculares que fueron necesarias para garantizar la articulación entre la educación ambiental y la construcción de paz. Para empezar fue necesario dar respuesta a preguntas como: ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué? y ¿cuándo? (ver figura 5).

Figura 5. Estructura del ambiente de aprendizaje Elaboración propia

Page 8: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

8

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

La primera de estas preguntas orientó la identificación de necesidades y particularidades de los estudiantes y su contexto; así como el trabajo epistemológico alrededor de un concepto integrador como es el de biodiversidad.

La reflexión en torno al ¿cómo? Dio lugar a una concepción de ambiente de aprendizaje que requiere una visión flexible, que supera las nociones de tiempo y espacio concebidos tradicionalmente en la escuela, así como poner en diálogo diferentes saberes. Todo esto con el fin de apostarle a la construcción de paz y la sostenibilidad del territorio.

Precisamente estas primeras preguntas permitieron identificar una posible ruta para el diseño e implementación del ambiente de aprendizaje:

Aprendizajes esenciales

Para identificar los aprendizajes esenciales se reconocieron necesidades asumidas no sólo como carencias o debilidades, sino también como intereses, gustos y diferentes saberes, clasificados en tres dimensiones del ser humano; cognitiva, fisicocreativa y socioafectiva, a la cual se le llamó dimensión pacífica (ver Tabla 2).

Tabla 2. Aprendizajes esenciales

Page 9: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

9

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

Propósito de aprendizaje:

Para la construcción del propósito de aprendizaje se parte de la identificación y análisis de un conflicto socioambiental del territorio. Más aun cuando Colombia es el país con más conflictos ambientales de Latinoamérica y el número de conflictos identificados ha ido en aumento: 72 conflictos en el 2014, 91 en el 2015, 115 en el 2016 y 128 en el presente año (“Conflictos ambientales en Colombia,” 2018).

En este caso el conflicto armado está ubicado en la escala nacional, pero tiene repercusiones a escala glocal; y se direcciona de tal manera que pueda convertirse en una oportunidad de aprendizaje.

Ejes temáticos

Una vez seleccionado el conflicto se propone buscarle relación con alguno(s) de los ejes temáticos transversales propuestos para la cátedra de Paz:

• Uso sostenible de los recursos naturales

• Protección de las riquezas culturales y naturales de la nación

• Resolución pacífica de conflictos

• Diversidad y pluralidad

• Memoria histórica

• Proyecto de vida y prevención de riesgos

Con la posibilidad de retomar elementos de varios de estos ejes, se debe identificar los conocimientos y habilidades a desarrollar en las tres dimensiones, reuniendo a su vez los tres aspectos en un mismo enunciado:

1. Reconocer el uso sostenible de la biodiversidad como alternativa para el desarrollo local y la construcción de paz mediante juego de rol.

En el caso de la dimensión cognitiva se tiene en cuenta lo propuesto por los Estándares Básicos en Ciencias Naturales (MEN, 2004) y en los Derechos Básicos de Aprendizaje (MEN, 2016), no para seguirlos al pie de la letra, sino para ajustarlos conforme a las necesidades detectadas durante la caracterización. En cuanto a la dimensión fisicocreativa pueden consistir en saberes propios de una tradición cultural y popular, o pueden corresponder a sus talentos artísticos. En todo caso se busca salir de la perspectiva del “listado de temas obligatorios”, sin querer eliminar o cambiar por completo los temas disciplinarios, pero sí cambiando el enfoque respecto del cual estos temas se integran y se justifican en el proceso de aprendizaje (SED, 2014a).

Page 10: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

10

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

Lecciones aprendidas y buenas prácticas

Se dan reflexiones que llevan a reconocer la educación ambiental como un posible camino de la legalidad, la construcción de Paz y el desarrollo sostenible. (SED, 2014b), además se presentan discusiones en el aula que fueron aprovechadas por la maestra como oportunidades de aprendizaje y para considerar cambios en la forma de hacer uso de espacios no convencionales para la enseñanza, aprovechando la riqueza natural del entorno, las alianzas institucionales y la construcción de redes de aprendizaje (SED, 2014a).

La sistematización sintetizada en la rejilla (Ver tabla 3), da cuenta de las redes de aprendizaje establecidas, los aprendizajes esenciales alcanzados, así como la resolución de un conflicto de escala glocal. También se identifican algunos aportes con relación al conocimiento de la biodiversidad incorporados en el discurso de los estudiantes a lo largo de la estrategia.

Al final de este proceso, la maestra participó como ponente en el evento Municipal de intercambio de experiencias significativas (ver figura 6), también se inscribió la experiencia en la red de Maestros investigadores de Cali “Red GIRA”. Y actualmente la docente líder de la experiencia es quien lidera el nodo Paz, Cultura y Ambiente de la red en mención, y esto ha permitido que la propuesta trascienda la escuela, y está en camino de ser una propuesta de ciudad.

Al final de este proceso, la maestra participó como ponente en el evento Municipal de intercambio de experiencias significativas (ver figura 6), también se inscribió la experiencia en la red de Maestros investigadores de Cali “Red GIRA”. Y actualmente la docente líder de la experiencia es quien lidera el nodo Paz, Cultura y Ambiente de la red en mención, y esto ha permitido que la propuesta trascienda la escuela, y está en camino de ser una propuesta de ciudad.

A nivel institucional se logró vincular a algunos estudiantes de la especialidad de viveros que aplican sus proyectos con los estudiantes de grado sexto, también abrió el camino para desarrollar un trabajo transversal no sólo con el área de Artística, sino también con el Proyecto Ambiental Escolar PRAE, donde se presentó y aceptó la propuesta del ambiente de aprendizaje para ser replicada en las diferentes sedes de la institución. Y también se logró que 3 de los estudiantes se vincularan en el Comité Ambiental de la Comuna 20, y asistieran a una serie de talleres de estilos de vida saludable.

Page 11: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

11

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

Tabla 3. Sistematización de la estrategia “Colombia biodiversa y en Paz”

Page 12: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

12

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

Figura 6. Participación en el Encuentro Municipal de experiencias significativas

CONCLUSIONES

Se concibe la sistematización como un proceso de resignificación de las prácticas, que permite reconocer tanto limitaciones como oportunidades de cada experiencia.

Los conflictos socioambientales pueden asumirse como oportunidades de aprendizaje e invitan a reflexionar alrededor de aquellas cuestiones que pueden afectar el bienestar individual, comunitario o mundial, lo cual no sólo posibilita el desarrollo del sentido de pertenencia, sino que les permite elegir y actuar de mejor manera frente a amenazas que atentan contra la vida o el ambiente (UNESCO, 2014).

El diseño del ambiente de aprendizaje implica un cambio en la percepción y en la práctica de enseñanza de las ciencias naturales, además debe tener una intencionalidad clara conocida como el propósito de formación, contando con unos aprendizajes esenciales, y unas estrategias didácticas que propicien el fortalecimiento de la identidad cultural, la sensibilidad ante conflictos socioambientales del entorno y una movilización colectiva hacía la transformación de los mismos.

REFERENCIAS

Alcaldía de Santiago de Cali. Plan de Desarrollo-Periodo 2012 - 2015 (2012).

Page 13: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

13

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

Carbajal, P. (2013). Convivencia democrática en las escuelas: Apuntes para una reconceptualización. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(2), 13–35. Retrieved from http://dialnet.unirioja.es/servlet/extart?codigo=4695207%5Cnhttp://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4695207.pdf

Covas Álvarez, O. (2004). Educación ambiental a partir de tres enfoques: comunitario, sistémico e interdisciplinario. Revista Iberoamericana De Educación, 35(1), 1-7. https://doi.org/https://doi.org/10.35362/rie3512941

Gürtler, L. y Huber, G. (2007) Modos de pensar y estrategias de la investigación cualitativa. Liberabit. Lima Perú. 37-52.

Hernandez, R. (2014). Metodología de la investigación (6a edición ed.). México D.F., México: Mc Graw Hill.

ICFES. (2017). Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana ICCS 2016

Jara, O.(s.f) ¿Qué es sistematizar? Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias. Biblioteca virtual sobre sistematización de experiencias. Centro de estudios y Publicaciones Alforja. Tomado de www.cepalforja.org/sistematizacion

MEN. (2004). Guía No 7. Estandares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales. http://doi.org/958-691-185-3

MEN. (2016). Derechos Básicos de aprendizaje Ciencias Naturales, 1, 44.

Morales, J. (2016). Educación para la Paz. Prácticas xrestaurativas en la escuela del posconflicto. (Poemia, Ed.) (primera).

Murga, M. A. (2006). La educación necesaria. Desarrollo Local y Agenda 21. Madrid: Pearson/Prentice Hall.

SED. (2014a). ¿Qué son los ambientes de aprendizaje? In Bogotá Humana (Ed.), Ambientes de aprendizaje para el desarrollo humano (pp. 21–59). Bogotá D.C.

Page 14: Ruta del proceso de implementación del ambiente de ... · Ruta del proceso de implementación del ... 2. Conceptuar la práctica pedagógica, sirviendo de base para la acción estratégica

14

Congreso Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad Educación ambiental y movimientos socioambientales Academia Nacional de Educación Ambiental, A.C. y Universidad del Caribe 13 a 16 de octubre de 2019, Cancún, Q.R., México www.anea.org.mx/2doCongresoEAS/

SED. (2014b). Orientaciones curiculares de Ciencias Naturales para fortalecer la ciudadanía. SED y UNIANDES. (2014). Currículo para la excelencia académica y la formación integral. Bogotá D.C.

UNESCO (2014) Aprender sobre biodiversidad aplicando múltiples perspectivas. Decenio de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible (2015-2014). Francia

Urrea, F., & Viafara, C. A. (2011). Cuántos somos, cómo vamos: Diagnóstico Sociodemográfico de Cali y 10 municipios del Pacífico nariñense, 172.