ruta de los caminos acertados ruta del saber hacer … · 2011. 3. 2. · ruta del saber hacer ruta...
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RUTA DE LOS FRUTOS PERDURABLES
RUTA DEL SABER HACER
RUTA DE LOS CAMINOS ACERTADOS
RUTA DE LOS SUEÑOS
LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO
LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO SOCIAL
EL MARCO POLÍTICO DEL CONFLICTO ARMADO
EL MARCO PEDAGÓGICO DE LA ESCUELA Y LAS CONCEPCIONES DE INFANCIA
MODELO
ROMÁNTICO
4%
MODELO
TRADICIONAL
86%
PRÁCTICA
AMBIGUA
6% P. NO IMPLICADA
4%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
PRACTICAS PEDAGÓGICAS
AUTORITARIOS
27%
DEMOCRÁTICOS
18%
PERMISIVOS
14%
NO IMPLICADOS
43%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
ESTILOS DISCIPLINARIOS DE LOS DOCENTES
CONFLICTO ARMADO
FALTA IMPLICACIÓN DE LOS MAESTROS Y DE LA
ESCUELA EN EL PROBLEMA
CONCEPCIONES DE INFANCIA
MIEDO DE LOS MAESTROS
FALTA PROYECTO EDUCATIVO BASADO EN NECESIDADES DEL ESTUDIANTE
EXCLUSIÓN DE PADRES Y MADRES EN EL TRABAJO EDUCATIVO
ESPACIO ESCOLAR ESCENARIO DE VIOLENCIA
INVESTIGACIÓN
ESPACIO ACADEMICO
ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD
ADMINISTRAQCIÓN MUNICIPAL
•SOCIALIZACIÓN POLÍTICA. (Alvarado S.)
•Sujeto- subjetividades.
(Gonzalez Rey)
LA ESCUELA COMO UN
ESPACIO DE CONVIVENCIA
•Planteamiento de Freire y Mclaren
•Hermenéutica comprensiva
PEDAGOGÍA CRÍTICA
ETILOS DISCIPLINARIOS
El conflicto como elemento esencial del desarrollo humano. (Zuleta. E. 1980)
La construcción del concepto de autoridad sobre la base de relaciones vinculares donde prima fundamentalmente el afecto. (Riviere, P)
La crianza, la socialización y la educación como procesos de internalización, externalizacióny subjetivación.
(Baunrind, Macoby)
.La Pedagogía crítica como la práctica educativa que forma y que transforma.
Generar en la comunidad unas representaciones de autoridad no asociadas con el poder y la muerte sino en el respeto, el principio de confianza básica y seguridad ontológica.
Transformar concepciones, representaciones e imaginarios sobre la infancia.
Contribuir al desarrollo integral de los niños, niñas y
jóvenes a través de su integración a la vida social,
habilitándolos para la participación responsable
en la vida ciudadana y protagonismo en el
desarrollo de su propio proyecto de vida.
• Identificar las características del proceso de educativo en las instituciones que atienden población afectada por situaciones de violencia y conflicto armado.
• Resignificar la práctica pedagógica en el compromiso y responsabilidad social de formar y transformar a los sujetos, a los contextos sociales, históricos
• Desarrollar competencias básicas para aprender a ser y a vivir junto a otros en contextos diversos y, a veces, también adversos.
Identificación de las características del contexto social y político
La Resignificación del losProyectos EducativosInstitucionales,fundamentado lapráctica pedagógica enlos principios de lapedagogía crítica y laresponsabilidad social Evaluación de
competencias sociales en niños y niñas y adolescentes.
AMENAZAS
La falta de procesos de sistematización de las experiencias
El riesgo social en el entorno, dadas las condiciones de cese al conflicto armado
La situación económica de las familias que obliga al abandono de la crianza y la
socialización tarea fundamental de los padres y las madres
Las condiciones de infraestructura en los cuales se están desarrollando los programas
de atención integral a los niños/as. Ejemplo de implementación del Programa Buen Comienzo
POTENCIALIDADES
La iniciación de procesos de sistematización de experiencias
El fortalecimiento a los ambientes escolares y de aprendizaje
El fortalecimiento de la Línea de investigación de infancia
ACTIVIDADES
La vinculación de los padres a procesos de formación en familias a través de las escuelas
de padres
La re-significación del currículo
La vinculación de los estudiantes a actividades extracurriculares y
potencialización de otras actividades de desempeño, distintas a los grupos armados
El fortalecimiento a los ambientes escolares y de aprendizaje
El apoyo de la Secretaría de Educación Municipal
Los convenios interinstitucionales de las instituciones de la zona con las
Universidades
Apoyo al fortalecimiento a los procesos pedagógicos y de Bienestar en la atención integral a la infancia.
Con los líderes de los grupos armados con el fin de sostener la neutralidad de la institución en el conflicto, así como en lo referente al ejercicio de la autoridad sobre
los niños y niñas
Con otras instituciones del estado para lograr atender de manera
global el problema social en el que se encuentran las familias
Los costos que se plantean por los servicios de las
instituciones que ofrecen practicantes u
otros servicios de apoyo.
Que se respeten los espacios y los tiempos en los que los niños y
niñas se movilizan para que no queden en
medio de los enfrentamientos entre
grupos armados.
La burocracia administrativa que
lentifica el desarrollo de los proyectos
Formar a la comunidad y a
los líderes en estrategias de conciliación y concertación
Establecer redes de apoyo
interinstitucionales
PRACTICAS SOCIALES
LA INTEGRACIÓN
INTERSECTORIAL
COMUNIDADES ACADEMICAS
EQUIPOS COLABORATIVOS
ESPACIOS DE CONCILIACIÓN
COMPETENCIAS PERSONALES
TRABAJO EN EQUIPO
MAYOR CAPACIDAD DE ANÁLISIS
RESPONSABILIDAD SOCIAL
COMPROMISO LABOR
DOCENTE
Consciencia de los docentes frente al
compromiso que se tiene con la Comunidad
Fortalecimiento a la Participación
Concepción de Libertad (democracia
y participación) y Equidad (equiparación
de oportunidades)
Vinculación con equidad por parte de
las Instituciones educativas
Proyecto los Padres al aula y padres padrinos
LA TRANSFORMACIÓN DE LA CULTURA INSTITUCIONAL A PARTIR DEL
RECONOCIMIENTO DE LA ALTERIDAD IRREDUCTIBLE DEL OTRO
EL CAMBIO EN EL PERFIL DEL MAESTRO
El Compromiso de la educación con la transformación del contexto
Mejoramiento Académico. Desarrollo de capacidades
internas-externas
Fortalecimiento al Plan de Estudios con la re-
significación del currículo
La formación y actualización a Docentes en formación y
en ejercicio