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Es hora de carreras nuevas, UCLA te oferta, nuevas opciones educativas

Revista Virtual

UCLA & IUPSM

Los cuidados al medio

ambiente, sigue siendo

tema importante en el

mundo

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2

Editorial

Revista informativa cargada

de conocimientos relacionados

a los programas instructivos o

instruccionales, estos son

documentos usados en la

instituciones educativas con la

finalidad, de indicar

información referente de una

catedra, o una temática en la

cual debe participar un

instructor y un estudiantes, sus

ventajas, están en el orden de

poder comunicarnos de una

manera más efectiva, donde las

instrucciones sean claras

precisas, para que el objetivo

de la catedra o actividad sea

verdaderamente alcanzado.

Así mismo encontraran

información acerca de la

universidad Lisandro Alvarado

referente a la carrera de

música, también se informa a

los lectores de manera general

la existencia del IUPSM,

Extensión Barinas.

Editores Contendió

pp. Cesar Pérez

¿Qué es un Programa

Instruccional (PI)? 3

¿Qué características Posee el

Programa Instruccional?3

¿En educación que ventajas

ofrece el PI? 4

¿Según autores es considerado

el PI ?4

¿Que se requiere para diseñar

un PI?5

¿Otros elementos considerados

para los PI?6

¿Algunos tipos de PI?6

¿Qué Metodología didáctica

debe usar los PI? 6

¿Qué Elementos presentes en

los diseños de programas de 7

unidad curricular según

Canquiz e Inciarte (2006)?7

Ejemplo de las partes de un PI

usado 7

¿Qué relación guarda el

Modelos de Diseño

Instruccional con los PI? 10

Programas Instruccionales

Licenciatura en Música, 11

Mención Ejecución

Instrumental: Saxofón 11

Francis Rodríguez

3

¿Qué es un Programa Instruccional (PI)?

Es un instrumento analítico-sintético que se elabora a partir de lineamientos generales

establecidos en el Plan de Estudios. Supone la toma de decisiones teóricas y prácticas por

parte de cada docente y para cada asignatura. Explica las interacciones entre un objetivo

final, que expresa los resultados del aprendizaje que se aspiran lograr, al finalizar un curso

determinado y los objetivos terminales (comprendido en el), los contenidos, las estrategias

y medios que facilitan su logro y la evaluación.

¿Qué características Posee el Programa Instruccional?

Las características de los PI varían en acuerdo a la Instituciones educativas y a su

finalidad entre las más usadas tendremos las que se muestran a continuación

Programa Instruccional

Es documento oficial.

Operacionaliza los requerimientos del diseño.

Es un documento orientador.

Es flexible.

4

¿En educación que ventajas ofrece el PI?

El programa instruccional ofrece ventajas para la gestión educativa, ya que lo convierten

en un documento fundamental, para la conducción de la formación del individuo, entre

otras ventajas se tienen las siguientes:

Permite la visión total de lo que los estudiantes deberán aprender, durante el desarrollo

de las habilidades y destrezas de acuerdo al perfil académico.

Se constituye en el patrón de referencia, que permite identificar en la práctica, los

elementos de evaluación, para determinar la eficacia y eficiencia de la educación, a través

del logro de los objetivos, el perfil del egresado, los contenidos y la implementación de las

estrategias metodológicas, articuladas de manera horizontal, planificadas en el programa

Sintetiza la información y formación necesaria comprehensiva para la gestión educativa,

la cual sirve de insumo para la elaboración y ejecución del programa.

¿Según autores es considerado el PI ?

Es importante resaltar también, la razón de ser de un programa instruccional como lo

plantea Arboleda, (2001):

El progresivo avance de los descubrimientos que se llevan a cabo en todo el mundo

con respecto a las condiciones bajo las cuales se da el aprendizaje, permiten

proporcionar a los educadores toda una serie de principios, estrategias y pautas

metodológica prácticamente desconocidas por la didáctica tradicional. Hoy más

que nunca aparece como imperiosa la necesidad de penetrar a fondo en el proceso

didáctico para descubrir su lógica interna, sus leyes y premisa e identificar los

fundamentales objetivos de los actos de enseñar y aprender. Ello permitirá a los

agentes educativos organizar su labor de manera más hábil, certera y coherentes,

facilitando a los estudiantes en los más variados dominios. (p. 103)

Según el autor es importante el progreso que dan las instituciones educativas que se

plantean ejecutar los PI, para que las actividades laborales sean más eficientes.

5

¿Que se requiere para diseñar un PI?

Se toma en cuenta los siete elementos o fases metodológicas que plantea Arboleda,

(2005), esto no indica tajantemente que todos se manejan de manera similar, ya que existen

otros autores que expresan criterios diferentes, sin embargo a manera de ejemplo se los

siguientes:

a) Identificación del programa: Institución, Dependencia, Escuela, Departamento, Mención.

Nombre de la materia, Código óptico, Ubicación en el plan de estudio: Área Curricular –

Eje Curricular, Nombre del Profesor, Ubicación: Oficina, Horario de la Asignatura.

b).Fundamentación curricular: Concepción educativa, Fundamentos axiológicos y

epistemológicos, Basamento legal, Origen, Fundamentación científica, perfil del egresado y

perfil del estudiante, Objetivos educativos, Plan de estudio, Relación con otras asignaturas,

Prerrequisitos de la asignatura, componente Teórico – Práctico.

c) Análisis Estructural del Aprendizaje y Conductas de Entrada

d) Formulación de objetivos Didácticos y/o Terminales: Claridad en el enunciado, relación

con el perfil del egresado, facilidad de logro.

e) Elaboración de los contenidos y producción de materiales didácticos: Organización de

los contenidos, Unidades y/o temas, Subtemas, principios de aprendizaje, relación entre los

contenidos y los objetivos, actualidad de los contenidos.

f) Diseño de Estrategias Instruccionales (secuencias, eventos, medios): Organización de las

acciones, relación de los objetivos y objetivos, factibilidad, atiende a los momentos

instruccionales, tiempo instruccional.

g) Evaluación: Diseño de estrategias de evaluación, tanto del aprendizaje como del proceso

instruccional, relación de los contenidos y objetivos, incorpora diferentes modalidades de

evaluación, evalúa permanentemente del programa. Donde se evalúan todos los actores del

proceso de enseñanza

h) Bibliografía: Sustentación teórica consultada.

6

Estos siete pasos de alguna manera están presentes en la gran mayoría de los diseños

existentes. “Son algo así constantes o variables esenciales…o con otros nombres

equivalentes”. (Arboleda, 2005:108).

¿Otros elementos considerados para los PI?

Claridad y precisión, generalidad, continuidad, pertinencia, unidad, flexibilidad para ser

estandarizado en una institución.

¿Algunos tipos de PI?

Programa instruccional por competencias

Programa instruccional el cual presenta los elementos de todo diseño didáctico:

identificación, justificación, competencias e indicadores, objetivos, contenidos, estrategias,

recursos evaluación de los logros o aprendizaje y evaluación del proceso, además la

consideración de los tiempos instruccional.

¿Qué Metodología didáctica debe usar los PI?

Es la declaración de la intención por la cual se lleva a delante el proceso instruccional,

como parte operativa del proceso curricular, así mismo define los contenidos las acciones

los recursos instruccionales y de evaluación con los cuales esa intención llegará a

convertirse en acciones y logros; también debe presentar la forma como se realiza la

revisión permanente de esos logros y de la realización del proceso enseñanza aprendizaje.

El programa instruccional debe ser producto de un trabajo colectivo entre docentes del

aérea, departamento, eje curricular y materias afines desdibujando el carácter sistémico del

currículo y su necesaria coherencia y continuidad. De igual manera es de gran ayuda para el

docente facilitando su función, ya que informa secuencialmente sobre los logros,

contenidos, estrategias recursos y evaluación que conformaran la experiencia de formación

que deberá conducir. Al estudiante le permite estar informado sobre las experiencias de

formación que vivirá en cada asignatura, permitiendo así, canalizar sus inquietudes

particulares propiciando el aprendizaje. Por último, cabe destacar que es un modelo

7

normativo que ofrece información institucional para equivalencias, revalidadas,

convalidaciones y otros trámites curriculares.

¿Qué Elementos presentes en los diseños de programas de unidad

curricular según Canquiz e Inciarte (2006)?

Datos de Identificación Estos elementos pueden variar de acuerdo a los que exija la

institución.

• Institución: logo institucional

• Dependencia: facultad, escuela, departamento, cátedra

• Nombre de la unidad curricular

• Código

• Ubicación del plan de estudio: Área, Eje, Semestre • Nombre del Profesor (es)

• Ubicación: Oficina

• Horario de la unidad curricular

• Número de horas: semanales y totales

• Distribución de las horas de clase: teóricas y prácticas.

• Periodo académico

• Otros

Por Pérez y Rodríguez

Ejemplo de las partes de un PI usado en el Instituto Universitario Politécnico Santiago

Mariño Catedra Productividad:

Consta de una portada, el documentos se especifica, el objetivo de la materia, especifica

las estrategias de evaluación, el contenido de la unidad, objetivo de la unidad, número de

horas semanales, estrategias didácticas a emplear por el docente y en la parte superior el

nombre de la unidad., ver la figura 1.

8

Figura 1. Parte del contenido Programático de la materia de Productividad, escuela de Ingeniera Industrial del

IUPSM, Extensión Barinas.

9

Ejemplo de las partes de un Programa Instruccional

Por Francis Rodríguez

Instituto Universitario Politécnico

“Santiago Mariño”

Código Semestre U.C. Densidad Horaria Pre-Requisito

H.T. H.P. H.L.

ÁREA DE CONOCIMIENTO:

CARRERA:

ESPECIALIDAD:

ASIGNATURA:

REVISIÓN:

4601334

S/P 3 - - IV

AGOSTO 99

ELECTIVA I

(PRODUCTIVIDAD)

INGENIERÍA

MTTO. MECÁNICO.

INGENIERÍA

3

Logo Institución

Dependencia: facultad, escuela, departamento, cátedra

Nombre de la unidad curricular

Código

Ubicación del plan de estudio: Área, Eje, Semestre • Nombre del

Profesor (es)

Ubicación: Oficina

Horario de la unidad curricular

Número de horas: semanales y totales

Distribución de las horas de clase: teóricas y prácticas.

Periodo académico

10

¿Que relación guarda el Modelos de Diseño Instruccional con los PI?

Según Guardia (2000) Los programas son el resultado del diseño, y este ha venido

variando de acuerdo a las diferentes tendencias educativas. Las diferentes concepciones del

DI son expresadas a través de los Modelos de Diseño Instruccional que sirven de guía a los

profesionales sistematizando el proceso de desarrollo de acciones formativas. Los modelos

de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje que se

asumía en cada momento.

Para Benitez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de DI atendiendo a la

teoría de aprendizaje en la que se sustentan:

1. Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales,

sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y

en objetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas a seguir para el diseño

instruccional son: Una secuencia de pasos a seguir tales como:

Identificación de las metas a lograr.

Los objetivos específicos de conducta.

Logros observables del aprendizaje.

Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.

Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el dominio del

conocimiento.

Criterios de evaluación previamente establecidos.

Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.

Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo respuesta, secuencia

de la práctica desde lo simple a lo complejo.

2. Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en

sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor

participación de los estudiantes.

11

3. Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de

los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la

solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la

información. Sus principios o fundamentos son:

(a). Énfasis en el conocimiento significativo.

(b). La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.

(c). Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a

hacer conexiones mentales con material previamente aprendido.

(d). La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo

procesamiento.

4. Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El

aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo

que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la

creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. Las premisas que guían el

proceso de diseño instruccional son:

(a). El conocimiento se construye a partir de la experiencia. El aprendizaje es una

interpretación personal del mundo.

(b). El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma que se

integren las diferentes tareas.

(c). El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples perspectivas en

colaboración con los demás.

(d). El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales por la

integración de los nuevos conocimientos.

12

Programas Instruccionales

Licenciatura en Música, Mención Ejecución Instrumental: Saxofón

En primera instancia, se tiene que según Gago y Huget (1978), el programa

instruccional es un documento que indica con precisión las etapas y elementos del proceso,

es decir una carta descriptiva que expresa el porqué del curso, lo que se requiere lograr, la

manera como se va a llevar a la práctica, los criterios, los medios y la forma como será

revisada su efectividad. En referencia Pophan y otros (1980) agregan que es la relación y

representación formal de las múltiples consideraciones que deben hacerse cuando se

requiere que la enseñanza y el aprendizaje sean fenómenos relacionados entre sí e

integrados a otros componentes en su contexto.

Por lo tanto, el diseño de un programa instruccional para una carrera relacionada con

el arte, debe fundamentarse en las bases de la educación musical, entendiendo que la

música es un medio importantísimo que permite potenciar las características positivas de la

personalidad de cada individuo, fomentando la extraversión, el compañerismo, la

sensibilidad hacia la música, la estabilidad emocional en el escenario y la inteligencia

musical (basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner).

Aludimos a ello para dar paso por otro lado, a la pedagogía musical la cual es parte de

la pedagogía general. Los conocimientos científicos de la pedagogía general son muy

importantes y validados para la música. Esta última puede tener algunas diferencias ya que

trata de la enseñanza y del aprendizaje del código musical (sonidos y lenguaje musical) en

relación con las imágenes (simbología musical) y/o con el movimiento (eurritmia). Muchos

de estos conocimientos provienen de investigaciones en las ciencias de la educación y de la

aplicación de investigaciones en educación musical.

En la didáctica musical, se consideran básicas una serie de premisas: para qué se

enseña música, qué contenidos y temas son los más importantes para organizarlos en su

enseñanza y sobre todo en las situaciones de aprendizaje y de qué forma y con qué métodos

se puede optimizar la enseñanza. En este caso, nos ocuparemos de la enseñanza de una de

las modalidades de enseñanza de la música la cual corresponde al área de Ejecución

Instrumental, donde se podría aplicar este programa instruccional en la Universidad

13

Centroccidental Lisandro Alvarado, más específicamente en Decanato de Artes y

Humanidades, y referido a la carrera de Licenciatura en Música, mención Ejecución

Instrumental: Saxofón.

El investigador Sawin (1970), explica que para la formulación de estrategias

educativas hay que usar hipótesis. No existen leyes del aprendizaje o del comportamiento

humano que puedan producir exactamente lo que los alumnos aprenden o cómo aprenden,

según el resultado de una enseñanza determinada.

Sobre este mismo tema, el Decanato de Artes y Humanidades de la Universidad

Centroccidental Lisandro Alvarado, establece que los procesos de estatización del entorno

natural y social, exigen docentes con una gran sensibilización hacia lo creativo, lo lúdico, a

la valoración de las cosas sencillas de la vida que son el punto de partida del desarrollo

psicoafectivo y cognitivo de los participantes. El aprender haciendo es una técnica

adecuada para estudiantes y docentes, no solo como forma de enseñanza-aprendizaje, sino

también como ayuda esencial en la construcción de valores éticos y el conocimiento e

interpretación de sus realidades.

En cuanto a los objetivos y propósitos del programa se tiene que debe aportar

conocimientos y herramientas para un mejor aprendizaje. No solo la experiencia si no la

historia humana universal demuestra que los niveles de articulación artística y cultural de

una sociedad expresan el nivel de moralidad de la población, la cual determina la

capacidad o no de supervivencia de dicha sociedad. Bajo esta perspectiva el objetivo actual

consiste en desarrollar las capacidades y destrezas en la ejecución del clarinete, que le

permita al instrumentista desenvolverse con la mayor efectividad posible, tomando en

cuenta los aspectos técnicos, metodológicos y axiológicos inherentes a la carrera antes

mencionada.

Entre los medios utilizados serán de gran ayuda para los participantes el material

documental y las guías didácticas a ser desarrolladas mediante las actividades propuestas.

Para la evaluación se promoverá la autoevaluación crítica, al constituir ésta una reflexión

sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso de las actividades

académicas propuestas, a fin de determinar la viabilidad y aplicabilidad obteniendo

resultados positivos del mismo. Se fomentará entre los participantes la asistencia a las

14

sesiones presenciales y la entrega puntual de las actividades propuestas, para la

consecución de su fin.

A pesar de que en los últimos años el interés por la música ha mostrado un

crecimiento exponencial, esto significa que la gente está mejor instruida en todos los

aspectos que abarca la música, debido que se tienen suficientes conocimientos tanto en

contenido pedagógico sobre los instrumentos como en la práctica, más de lo que

generalmente se ve en la televisión, cine y en el mejor de los casos, en los conciertos.

En conclusión, con la educación musical se pretende preparar a los alumnos a nivel

de intérpretes, realizadores creativos y receptores activos de la música. Al profesor le

corresponde la dura tarea de desarrollar los valores musicales y culturales en sus

participantes y en la comunidad.

Cesar Pérez

Infórmate UCLA

Pensum académicos de la ñas careras que oferta la UCLA sobre Música

http://www.ucla.edu.ve/valores/carreras/pensum/MusicaMenciones.pdf

15

16

Infórmate IUPSM Barinas

Instituto universitario politécnico Santiago Mariño

Av. 23 de Enero, C.C. Forum, Municipio Barinas, Parroquia El Carmen,

Barinas, Estado Barinas

Barinas - Barinas

0273 5324342

0273 5321495

0273 5322263

iup_santiago_m@cantv.net

El Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño, Se dedica a la

formación profesional de Bachilleres en las Carreras de Ingeniería y

Arquitectura, además de facilitarle a los Técnicos Superiores Universitarios

graduados, proseguir estudios Superiores. En cualquier caso los dota de una

profesión Universitaria de vanguardia, que les permite desempeñar una labor

eficaz en las diferentes ramas y los convierte en factor fundamental del

desarrollo económico y social de la nación.

17

¿Quiénes Somos?

Somos una institución de educación superior de carácter privado sin fines

de lucro, que cumple las funciones de docencia, investigación y extensión,

dirigidas a formar arquitectos e ingenieros capaces de incorporarse al proceso

de desarrollo del país. Nuestra organización forma parte de una red de

institutos y colegios de educación superior denominada Complejo Educativo

“Antonio José de Sucre”. Nuestro lema es

Formación para la Excelencia.

Somos una comunidad de intereses espirituales que reúne a profesores estudiantes y

personal administrativo en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentes

del hombre. Colaboramos en la orientación de la vida del país mediante el aporte

doctrinario al esclarecimiento de los valores nacionales.

La enseñanza superior del Instituto Universitario Politécnico "Santiago Mariño", se inspira

en un definido espíritu de democracia, de justicia social, de solidaridad Humana y estará

abierta a todas las corrientes del pensamiento universal, las cuales se expondrán y

analizaran de manera rigurosamente científica.

PSM Barcelona - Sede Nacional

18

Nuestro Fundador

Dr. Raúl Quero, Economista

egresado de la Universidad del Zulia; especialista en Historia Social y Económica de

Venezuela en la Universidad Santa María, con Maestría y Doctorado en Historia, en la

misma universidad; asi como obtuvo el doctorado Honoris Causa en la Universidad

Bicentenaria de Aragua.

Fue presidente del centro de estudiantes del liceo Rafael María Baralt, Presidente del

centro de estudiantes de la Universidad del Zulia durante tres años consecutivos.

Presidente de la residencia estudiantil de la Universidad del Zulia. Se desempeñó como

maestro de aula en los grados 1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to y 6to en la escuela Gabriela Mistral

de Maracaibo. Docente de física y matemáticas en la escuela normal “Alejandro

Fuenmayor” e Instituto Latino en Maracaibo.

Obtuvo el título de Gerente Gubernamental obtenido en el Instituto de Altos Estudios de

la Defensa Nacional – Curso XII. Ejerció como director de personal de la Universidad de

Oriente durante 8 años, siendo miembro de la junta directiva de la asociación de

profesores de la misma universidad. Analista de la oficina central de personal de la

Presidencia de la República. Analista de personal de la comisión de Administración

Pública.

Profesor de Teoría Económica y de Administración de Personal de la Universidad de

Oriente. Profesor de Administración de Personal de la Escuela de Administración

Comercial de la Universidad Central de Venezuela. Profesor de Relaciones Laborales y

19

Contratación Colectiva del Instituto de Mejoramiento Profesional del Colegio de

Ingenieros.

Fue profesor de Teoría Económica I y de Administración de Personal de la

Universidad Metropolitana. Director de la escuela de Ciencias Administrativas de la

Universidad Metropolitana. Profesor de Teoría Económica I, Teoría Económica II, Teoría

Económica III, Introducción a la Economía, Teoría y Práctica Monetaria, Administración

de Personal I, Administración de Personal II, Relaciones Laborales y Contratación

Colectiva en el Instituto Universitario de Tecnología “Antonio José de Sucre” durante 18

años. Director de la Escuela de Administración del Instituto Universitario de Tecnología

“Antonio José de Sucre”. Sub-Director del Instituto Universitario de Tecnología

“Antonio José de Sucre”. Director del Instituto Universitario de Tecnología “Antonio

José de Sucre”, Sede Caracas. Fundador del Instituto Universitario de Tecnología

“Antonio José de Sucre” en las ciudades de Maracaibo, Barquisimeto, Barcelona,

Valencia, Maracay, Mérida, Puerto Ordaz, Barinas, San Cristóbal, San Felipe, Punto Fijo,

Guarenas, Aragua de Barcelona, Porlamar, Ciudad Bolívar y Anaco. Director Nacional

del Instituto Universitario de Tecnología “Antonio José de Sucre”.

Fundador y presidente del Consejo Superior de la ilustre Universidad Fermín Toro en

la ciudad de Barquisimeto. Fundador de la Universidad Bicentenaria de Aragua.

Fundador del Colegio Universitario Fermín Toro en Barquisimeto.

Fundador y Director Nacional del Instituto Universitario Politécnico “Santiago

Mariño” con sede en la ciudad de Barcelona y extensiones en las ciudades de Caracas,

Valencia, Maracay, Cabimas, Maracaibo, Maturín, Mérida, Puerto Ordaz, San Cristóbal,

Barinas y Porlamar.

El Dr. Raúl Quero Silva es miembro fundador de la Organización Universitaria

Interamericana con sede en Québec, Canadá. Ha sido presidente de la Asociación de

Colegios e Institutos Privados de Venezuela. Entre los reconocimientos y

20

condecoraciones recibidas se destacan: - Orden "Relámpago del Catatumbo", otorgada

por el Gobierno del Estado Zulia. - Condecoración “Gran General en Jefe Bartolomé

Salom en el grado de Comendador” otorgada por el Concejo Municipal de Puerto Cabello

en el Estado Carabobo. - Orden "Cruz del Táchira" otorgada por el Concejo Legislativo

del Estado Táchira. - Orden "Ciudad de Barcelona" del Concejo Municipal de Bolívar en

el Estado Anzoátegui. - Orden "Juan Jacinto Lara" de Barquisimeto. - Orden "Ciudad de

Valencia" en su 2da clase. - Orden "Ciudad de Mérida" otorgada por el Concejo

Municipal del Libertador de ese Estado. Condecoración "Andrés Bello" en su 2da Clase. -

"Honor al Mérito" en su Unica Clase otorgada por la Asamblea Legislativa del Estado

Carabobo. - Condecoración "12 de Febrero" en su 1ra. Clase del Distrito Mauroa del

Estado Falcón, entre otras.

Ciudades de las sedes del IUPSM

Contáctanos:

21

REFERENCIAS

Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado a la educación a distancia.

Tlatemoani, Revista Académica de Investigación, nº1. Disponible en

http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/pdf/63-77_mgbl.pdf

Guardia, L. (2000). El Diseño formativo: Un enfoque del diseño pedagógico de los materiales

didácticos en soporte digital. En J. M. Duart y A. Sangrà (Compl.): Aprender en la virtualidad.

Barcelona: GEDISA, pp. 171 a 187.

Gago y Huget, (1978). Modelo de Sistematización del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. México: Trillas.

Pophan, Anderson Y Banathy, (1980). Diseño de Programas Instruccionales. México: Trillas.

Sawin (1970), Los Profesores como Intelectuales: Editorial Paidos; Barcelona, España.

22