1

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU MATEMATIK SEKOLAH RENDAH

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS

KURSUS

Pemantapan Pedagogi Guru Matematik Tahap 2 Sekolah Rendah

(Kreativiti Dalam P&P)

Topik Kreativiti dan Inovasi

Kod Kursus MTSR1

Masa 2 jam

Personel Penceramah

A. Objektif Pada akhir sesi ini, peserta dapat :

1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan model konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran

2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme

B. Kandungan Kursus Model proses kreatif terarah, model konstruktivisme, perkaitan proses kreatif terarah dengan model konstruktivisme, contoh persediaan mengajar yang mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme.

C. Kaedah Syarahan, perbincangan, sumbangsaran, aktiviti ’hands-on’, bengkel

D Bahan Pengajaran Nota, power-point

E Alatan LCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas mahjung

F Penilaian 1. Pembentangan 2. Penyediaan persediaan mengajar dan instrumen penilaian

G Rumusan/Refleksi

2

Kandungan Kursus

Model Proses Kreatif

Model diperlukan untuk memberikan gambaran secara keseluruhan tentang proses kreatif.

Melalui model, urutan, perkaitan, corak, aliran dan organisasi dapat ditunjukkan. Model juga

amat penting untuk minda berfungsi kerana membenarkan kita untuk menjangkau keperluan,

langkah dan tindakan akan datang . Terdapat banyak model proses kreatif seperti model

penyelesaian masalah kreatif dan model yang umum dan boleh diaplikasikan oleh semua

disiplin ilmu di samping mengambil kira model pengajaran dan pembelajaran yang

menekankan kreativiti seperti pembelajaran berteraskan masalah/projek, inkuiri-penumuan dan

konstruktivisme

Model Proses Kreatif Terarah

Model Proses Kreatif Terarah sesuai dijadikan model umum proses kreatif untuk diaplikasikan

dalam pengajaran dan pembelajaran. Model Proses Kreatif Terarah mempunyai ciri yang

berikut:

Menggabungkan konsep pelbagai model pemikiran kreatif yang ada sebelum ini termasuk

model penyelesaian masalah kreatif dan model membuat keputusan kreatif.

Terdapat keseimbangan antara imaginasi dan analisis

Melibatkan pemikiran kritis dan kreatif.

Melibatkan kedua-dua proses mental, iaitu kognisi dan metakognisi

Model Proses Kreatif Terarah mempunyai empat fasa yang terdiri daripada Fasa Persediaan,

Fasa Imaginasi, Fasa Perkembangan dan Fasa Tindakan. Fasa Persediaan bermula dengan

pemerhatian sehingga proses analisis secara berfikrah, situasi, objek dan karya, cara sesuatu

itu berfungsi atau gagal dan sebagainya. Maklumat yang diperoleh melalui pemerhatian dan

analisis disimpan dalam proses oleh minda.

Dalam Fasa imaginasi, idea dijanakan untuk mencari hubung kait dan gabung jalin

dengan menggunakan teknik seperti sumbangansaran. Seterusnya dalam Fasa

Perkembangan, penambahbaikan terhadap hasil idea perlu dijalankan sebelum penilaian

terakhir.

Suatu ciptaan asli tidak bermakna dan tidak bernilai jika tidak digunakan atau tidak

dilaksanakan. Semua idea baharu yang dilaksanakan membawa perubahan dalam kehidupan

harian dan menggerakkan individu untuk memulakan semula pemerhatian dan penganalisisan.

Melalui fasa tindakan ini, kreativiti menjadi amalan berterusan.

Model Proses Kreatif Terarah sangat sesuai dalam konteks pengajaran dan

pembelajaran kerana model ini selari dengan model pengajaran dan pembelajaran sedia ada

yang memupuk kreativiti dalam kalangan murid.

Dalam membangunkan domain kreativiti, salah satu strategi pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai diaplikasikan oleh guru ialah model konstruktivisme.

3

Model Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri.

Pengetahuan bukan dipindahkan daripada orang atau sumber lain. Individu membina

pengetahuan baru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.

Secara ringkas, konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: engage, explore,

explain, elaborate, evaluate) iaitu

Melibat – guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid, murid

melibatkan diri

Meneroka – guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka

Menjelas – murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan jawapan

Mengembang - murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep

Menilai – guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan pemahaman konsep

Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang dan

mewujudkan suasana pembelajaran yang membolehkan murid memperolehi pengalaman

pembelajaran yang dihajati.

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme

Model P &P Proses Kreatif Terarah

Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Konstruktivisme Orientasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada

Penstrukturan idea

Meneroka

Menjelas

Konstruk idea baru

Penjelasan lanjut

Aplikasi idea

Penilaian

Kaji semua perubahan Idea

Penyiasatan lanjutan

Proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi langkah

bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan.

4

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme( modul 1) CONTOH 1 Tajuk: Masa dan Waktu Bidang: Membaca dan Menulis Masa Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk: Menulis waktu dalam sistem 12 jam Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk: ii Menulis waktu dalam jam dan minit Objektif pembelajaran: Murid memahami, membaca dan menulis waktu dalam jam dan minit Masa: 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI

1. Persediaan

Orientasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada.

Guru bersama pelajar menyanyikan lagu ’air pasang dalam’ Lirik lagu: Air pasang dalam, Surut pukul lima, Nyonya bangun pagi, Siram pokok bunga. Pokok bunga melur, Ditanam tepi kolam, Itik bertelur, Ayam mengeram. Minta murid menyebut waktu air surut Minta murid menyatakan alatan yang mereka gunakan untuk menentukan masa.

Bolehkah kamu menyanyikan lagu ini bersama guru? Di manakah kejadian air pasang surut berlaku? Pukul berapakah air surut ? Alatan apakah yang kamu gunakan untuk menentukan waktu?

2. Imaginasi Penstrukturan idea

Paparkan kepada murid beberapa keping gambar jam digital. Minta murid menjelaskan cara menentukan waktu dengan menggunakan jam digital

Apakah jenis jam yang ditunjukkan ? Bagaimana anda menentukan waktu dengan menggunakan jam digital?

5

Meneroka Menjelas Konstruk idea baru

Paparkan kepada murid beberapa keping gambar jam analog.

Meminta murid menyatakan lokasi jam analog yang pernah mereka lihat Meminta murid menyatakan ciri-ciri jam analog. Minta murid menerangkan fungsi bahagian jam dan cara menentukan waktu dengan menggunakan jam analog Membimbing murid untuk menggunakan unit masa yang betul

Di manakah anda pernah melihat jam ini? Apakah ciri-ciri yang terdapat pada jam analog?. Apakah fungsi jarum pendek dan jarum panjang pada muka jam? Bagaimanakah anda menggunakan nombor pada jam untuk menentukan waktu? Bolehkah kamu menggunakan sifir lima untuk menentukan nilai minit? Apakah unit yang digunakan untuk menunjukkan waktu pagi? Apakah unit yang digunakan untuk menunjukkan waktu tengah hari, petang dan malam?

3. Perkembangan Penjelasan lanjut Aplikasi idea

Membahagi kumpulan pelajar secara berpasangan Mengedarkan kertas keras, kertas warna, gunting, paku tekan, gam dan gabus kepada setiap kumpulan. Pelajar akan membina model jam binaan. Meminta pelajar menunjukkan masa yang diberi pada model jam binaan (boleh dikaitkan dengan aktiviti yang

Anda dikehendaki membentuk kumpulan secara berpasangan Apakah masa yang diberi pada model jam binaan anda ?

6

sesuai) a. 2:05 am b. 6:37 pm c. 1:50 pm d. 10:58 am

Membimbing pelajar memperoleh jawapan yang betul

4. Tindakan

Penilaian

Meminta pelajar menulis masa yang ditunjukkan pada model jam a.

b.

Apakah masa yang ditunjukkan pada model jam ? Pastikan kalau pada waktu pagi gunakan unit ’am’ Pastikan kalau pada waktu tengahari, petang dan malam gunakan unit ’pm’

7

Penyiasatan lanjutan Kaji semua perubahan idea

c.

d.

Membimbing pelajar menulis waktu dengan format yang betul Mengedarkan lembaran kerja Membuat penerangan semula dalam kumpulan kecil kepada murid yang kurang memahami. Bincangkan hasil kerja murid

8

5. Penutup

Membimbing pelajar menyatakan

fungsi jarum jam dan minit

Membimbing pelajar menyatakan sifir 5

boleh digunakan untuk menentukan

minit.

Membimbing pelajar mengingat

kembali cara menulis waktu dengan

betul

Memberi hadiah kepada pelajar yang dapat menyatakan konsep dengan tepat dan pelajar yang membina model jam yang tercantik

Apakah fungsi jarum jam dan minit ? Apakah sifir yang boleh digunakan untuk menentukan nilai minit? Apakah unit masa yang digunakan untuk menunjukkan waktu pagi? Apakah unit masa yang digunakan untuk menunjukkan waktu tengah hari , petang dan malam ?

Pentaksiran

Berdasarkan keupayaan murid menjawab soalan di lembaran

Nilai dan Sikap

Terapkan nilai sikap bekerjasama terutama sewaktu melakukan aktiviti.

9

Lembaran kerja

Nama:…………………………………………………………….. Tahun……………………………………

Tarikh:………………………….

1. Tempatkan jarum jam dan minit pada Permukaan jam mengikut masa di bawah

2:10 pm 5:27 am 10:45 pm 6:56 am

2. Tuliskan waktu yang ditunjukkan.

am am pm pm

10

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme CONTOH 2 Tajuk : Panjang Bidang : Operasi Asas Melibatkan Panjang Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk: Menambah dalam ukuran sentimeter dan milimeter Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk: i. menambah ukuran panjang melibatkan unit bercampur. Objektif pembelajaran: Murid memahami operasi tambah ukuran panjang Masa: 60 minit (2 waktu)

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI

6. Persediaan

Orientasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada.

1. Guru menunjukkan sebatang pensel.

2. Murid menganggar panjang pensel tersebut.

3. Guru meminta seorang murid untuk mengukur panjang pensel menggunakan pembaris dalam unit sentimeter.

4. Guru meminta seorang lagi murid untuk mengukur panjang pensel yang sama menggunakan pembaris dalam unit milimeter.

5. Guru meminta murid membuat rumusan panjang pensel dalam unit sentimeter dan milimeter.

Apakah yang cikgu pegang ? Berapakah anggaran ukuran pensel ini ? Apakah alatan yang kamu gunakan untuk mengukur ukuran panjang ? Bagaimanakah kamu hendak mengukur ukuran panjang pensel ini ? Apakah unit ukuran yang dapat kamu peroleh ?

11

7. Imaginasi Penstrukturan idea Meneroka Menjelas Konstruk idea baru

Guru mengedarkan seutas reben panjang . Guru mengarahkan murid memotong reben dalam ukuran ;

a. 5 cm b. 77 mm c. 3 cm 8mm

Minta murid menjelaskan cara menentukan ukuran dengan menggunakan pembaris Guru mengedarkan penyedut minuman kepada murid. Minta pelajar memotong penyedut minuman dalam ukuran :

a. 5 cm b. 77 mm c. 3 cm 8mm

Minta murid membandingkan ukuran panjang reben dengan penyedut minuman. Minta pelajar memberikan perbezaan atau persamaan antara reben dan penyedut minuman.

Apakah bahan yang diedarkan ? Bagaimana anda menentukan ukuran reben yang dipotong ? Bagaimana anda menentukan ukuran penyedut minuman yang dipotong? Adakah panjang reben dan penyedut minuman yang dipotong berbeza atau mempunyai persamaan ?

8. Perkembangan Penjelasan lanjut

Guru meminta murid mencantumkan reben dan penyedut minuman yang mempunyai ;

a. unit yang sama b. unit yang berlainan c. unit yang bercampur

Guru menerangkan penambahan unit ukuran panjang dalam bentuk lazim. ( Rujuk Lampiran)

Adakah dua bahan yang dicantum mempunyai unit yang sama?

12

Aplikasi idea

Guru mengemukakan soalan dan meminta pelajar menyelesaikan soalan yang diberi.

a. 7 cm + 38 cm =______cm b. 25 mm + 42 cm

i. _____________cm ii. _____________mm

c. 12 cm 3 mm + 36 cm 5 mm =_______cm _______ mm

Membimbing pelajar memperoleh jawapan yang betul

Adakah dua bahan yang dicantum apabila dibuat dalam bentuk lazim mendapat hasil jawapan yang sama ?

9. Tindakan

Penilaian Kaji semua perubahan idea Penyiasatan lanjutan

Guru mengedarkan lembaran aktiviti ( Lampiran A ) Murid diberi masa 10 minit untuk menyelesaikan tugasan dalam kumpulan. Kumpulan yang dipilih secara rawak membentangkan hasil perbincangan. Membimbing pelajar menulis penambahan ukuran panjang dalam bentuk lazim. Mengedarkan lembaran kerja Membuat penerangan semula dalam kumpulan kecil kepada murid yang kurang memahami. Bincangkan hasil kerja murid

Pastikan jawapan yang diberikan mengikut unit ukuran panjang yang dikehendaki seperti cm, mm serta cm dan mm.

10. Penutup

Guru bertanyakan kepada murid konsep penting

dalam menambah ukuran panjang.

Guru memberi pujian dan penghargaan kepada

semua murid atas kerjasama yang diberikan

semasa menjalankan aktiviti.

Membimbing pelajar meletakan nombor ukuran

mengikut kedudukan unit yang betul.

Apakah konsep penting dalam menambah ukuran panjang ? Apakah unit yang digunakan untuk menunjukkan ukuran panjang tanda nama di baju?

13

Membimbing pelajar mengingat kembali cara

menulis nombor unit dalam bentu lazim yang

betul.

Memberi hadiah kepada pelajar yang dapat menyatakan konsep penambahan unit ukuran panjang dengan tepat dan betul.

Pentaksiran

Berdasarkan keupayaan murid menjawab soalan di lembaran

Nilai dan Sikap

Terapkan nilai sikap bekerjasama terutama sewaktu melakukan aktiviti.

14

Lembaran kerja

Nama:…………………………………………………………….. Tahun……………………………………

Tarikh:………………………….

Menambah dalam ukuran sentimeter dan milimeter

1. 9 cm + 42 cm = ______cm 2. 15 mm + 22cm =______ cm 3. 14cm 4mm + 26cm + 7mm

=_______cm _________mm

4. 12 cm + 33 cm = ______cm 5. 45 cm + 27mm =______ mm 6. 51cm 7mm + 6cm + 9mm

=_______cm _________mm

7. 24 cm + 52 cm = ______cm 8. 61 mm + 9cm =______ cm 9. 35cm 5mm + 27 cm + 7mm

=_______cm _________mm