rozwój psychofizyczny dziecka w edukacji wczesnoszkolnej
DESCRIPTION
Rozwój psychofizyczny dziecka w edukacji wczesnoszkolnej. Zmiany w rozwoju fizycznym dziecka. Wydłużają się i twardnieją kości kończyn, rosną zęby stałe, zmieniają się proporcje ciała Większa odporność na zmęczenie związana z dłuższym przebywaniem w jednej pozycji. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Rozwój psychofizyczny dziecka w edukacji wczesnoszkolnej
Zmiany w rozwoju fizycznym dziecka
Wydłużają się i twardnieją kości kończyn, rosną zęby stałe, zmieniają się proporcje ciałaWiększa odporność na zmęczenie związana z
dłuższym przebywaniem w jednej pozycji.
Rozpoczyna się pierwszy etap kostnienia nadgarstkaPoprawia się płynność i szybkość ruchów rąk (dziecko łatwiej uczy się pisania w linijkach i
łączenia liter, zaczynają ładniej rysować, lepiej wycinać itp.).
Zmiany w rozwoju fizycznym dziecka
Mięśnie stają się silniejsze – wzrasta siła skurczu
Są bardziej odporne na zmęczenie – rzadziej potrzeby fizjologiczne.
Rozwijają się wszystkie narządy wewnętrzne – lepiej pracuje serce i płuca (lepsze dotlenienie), zwiększa się pojemność żołądka
Rośnie potrzeba ruchu, zmniejsza się częstotliwość przyjmowania pokarmów.
Dzieci są bardziej odporne na choroby
Zmiany związane z płcią
U chłopców rozwija się pas barkowy, u dziewcząt – pas miednicowy
U chłopców kości długie grubieją bardziej niż u dziewczynek
„głód ruchu”: bieganie, siłowanie się, rywalizacja, bijatyki;
ruch – kryterium oceny społecznej kolegów
Kościec kształtuje się u dziewcząt o ok. 1,5-2 lat krócej niż u chłopcówwolą wycinać, rysować, malować; ich zeszyty są
bardziej staranne (pismo)
„my chłopaki” – „my dziewczynki”
Zmiany w układzie nerwowym
Zmiany w układzie nerwowym
Wydłużają się wypustki komórek nerwowych, dojrzewają drogi nerwowe – szybkość i dokładność przewodzenia impulsów
lepszy czas reakcji, zanikają współruchyWzrasta ilość połączeń nerwowych
Poprawia się koordynacja ruchów, integracja informacji z różnych narządów zmysłu
Dojrzewają receptory zmysłów – poprawia się ostrość wzroku, wrażliwość na barwy, lepszy odbiór bodźców słuchowych, utrzymanie równowagi
Dzieci odbierają dokładniejsze informacje z otoczenia
Zmiany w układzie nerwowym
Dojrzewają struktury kory mózgowej odpowiedzialne za czynności szkolne – poprawia się wzrokowe i słuchowe spostrzeganie analityczno-syntetyczne
różnicowanie liter i fonemówDojrzewają struktury mózgowe
odpowiedzialne za procesy myślowe – początki myślenia konkretno-wyobrażeniowego operacyjnego na konkretach (powyżej 6 r.ż.)
tworzenie pierwszych pojęć, rozumienie odwrotności procesów, klasyfikowania itp.
Zmiany w układzie nerwowym
Dojrzewa cały układ nerwowy
zdolność skupienia uwagi – początki uwagi dowolnej
zdolność do zapamiętywania – lepsza pamięć trwaławzrasta siła procesów hamowania – lepsza kontrola
emocji (niechęci, zmęczenia)lepiej tolerują oczekiwanie na zaspokojenie głodu
znika dziecięcy infantylizm emocjonalnyliczenie się z opinią dorosłych
Dojrzałość emocjonalna
Wyznaczniki wg D. Golemana (1997)Wiara w siebieCiekawośćIntencjonalnośćSamokontrolaTowarzyskośćUmiejętność porozumiewania sięUmiejętność współdziałania
Sześcioletni uczeń
Sześcioletni uczeń
Uwaga:przewaga uwagi mimowolnej – bodźce z
otoczenia rozpraszają uwagę, czas skupienia – 15 min., dziecko nie potrafi skupiać uwagi na kilku
czynnościach (słuchać n-lki i np. pisać)silna koncentracja wywołuje zmęczenie
Sześcioletni uczeń
Pamięć:przeważa wciąż pamięć mechanicznamała gotowość pamięci do wydobycia żądanej
informacji
Ruch:słaby kościec i słabe mięśnie – częsta zmiana
pozycjiKładą się na ławce, podpierają się, wychodzą
Sześcioletni uczeń
Pisanie:wciąż silne napięcie mięśniowe rąk – palców,
nadgarstka, przedramienia i barków. ruchy rąk nie są płynnewystępuje geometryzacja i brak precyzji (łuki)może wystąpić niechęć do pisania, do szlaczkówpismo mało kształtne, nie mieści się w liniaturzelitery nie będą powiązaneproste szlaczki (linie proste i łamane)
Sześcioletni uczeń
Stosunki przestrzenne :dzieci mają jeszcze kłopot z oceną stosunków
przestrzennych, np.: prawo, lewo, obok, za, spod itp.
rzutuje to na różnicowanie kształtów liter i cyfr, utrudnia ich zapamiętywanie
Słuchanie: dzieci zdolne są do podziału zdania na
wyrazy, do analizy, syntezy sylabowej wyrazu, do wysłuchania głosek w nagłosie.
Sześcioletni uczeń
Myślenie:dominuje myślenie przedoperacyjne, konkretno-
wyobrażenioweliczebność zbioru zmienia się przy innym ułożeniu
elementów, wody przelanej do talerzyka „ubywa”dzieci dodają wszystko – złotówki do kilogramów do
jabłekbrak odwracalności myślenia - nie potrafią odwrócić
procesu przekształceń, nie rozumieją pojęcia liczbynie ma jeszcze ukształtowanych pojęć czasowychnie różnicują pojęć np. kura - kogut
Największe różnice w sferze emocjonalnej
Poziom rozwoju w tym obszarze, decydujeo samodzielności, zaradności, łatwości nawiązywania kontaktów, umiejętności
współdziałania, podporządkowania się wymogompodejmowania zadań i ponoszenia
odpowiedzialności. Posiadanie tych umiejętności i ich rozwój mają
kluczowe znaczenie w procesie adaptacji w szkole, w radzeniu sobie ze zmianami, nowymi i trudnymi sytuacjami, a także w osiąganiu sukcesu.
Sześcioletni uczeń
Emocje, motywacje:Dziecko sześcioletnie ma mniej dojrzały układ
nerwowy niż siedmiolatek i z tego powodu silniej reaguje emocjonalnie,
wszystkie emocje, te pozytywne, a tym bardziej negatywne oraz duża liczba różnorodnych bodźców, stanowią dla organizmu ogromny wydatek energetyczny, „wypala się”
rozregulowuje się jego funkcjonowanie (staje się płaczliwe, drażliwe, nieznośne, agresywne itp.)
Sześcioletni uczeń
Reakcje emocjonalne są bezpośrednie, gwałtowne, nieadekwatne do działającego bodźca
Początki takich reakcji emocjonalnych jak współczucie i wdzięczność
Dzieci nie potrafią werbalizować swoich przeżyć i najczęściej wyrażają je w działaniu
Wychowanie i edukacja a intensywne wspomaganie
rozwoju umysłowego na bazie diagnozy strefy najbliższego rozwoju
Dobre dopasowanie procesu uczenia się do potrzeb rozwojowych dziecka
Podstawą doświadczenie
Proces uczenia się przyjemny dla dziecka (E. Gruszczyk-Kolczyńska)
Ważna jest ciągłość w edukacji, możliwość nawiązania przez dziecko do tego, co już wie
i potrafi, zaspokajanie jego ciekawości i budzenie zainteresowań.
Uczeniu się sprzyja też współdziałanie z innymi dziećmi, tworzenie wspólnoty.
Powyższe prawidłowości rozwoju dzieci są uzasadnieniem potrzeby indywidualizowania procesu wychowania i edukacji oraz stosowania aktywnych metod pracy.
Sześcioletni uczeń
Metody i sposoby pracy:
Metody i sposoby pracy
Nauczyciel klasy różnowiekowej tak organizuje pracę podczas zajęć edukacyjnych, aby starsi uczniowie, pomagali młodszym, a młodsi – uczyli się od starszych. Przykłady rozwiązań:
praca z podziałem na grupy (młodsi dostają łatwiejsze zadania),
stosowanie kart pracy z zadaniami do wyboru przez ucznia,
różnicowanie prac domowych,organizowanie konkursów i innych form pracy
„dla chętnych”,wprowadzenie do codziennej praktyki szkolnej
gier, zabaw dydaktycznych, łamigłówek itp.
Organizacja pracy
zapewnienie im możliwości regularnego spożywania
wysokowartościowych posiłków, wyposażenie pomieszczeń w odpowiednie meble i urządzenia oraz dbanie o prawidłowe warunki
realizacji zajęć.w salach lekcyjnych projektuje się część
edukacyjną i część rekreacyjną, gdzie zwykle zgromadzone
są zestawy do zabaw w różne zawody, gry, układanki i inne zabawki.
Organizacja pracy
konieczność organizowania zajęć na świeżym powietrzu. Ważną rolę odgrywają tu specjalnie w tym celu utworzone przy szkołach place zabaw.
szybkie poznanie nowego otoczenia, udział w zabawach integracyjnych z rówieśnikami, a także zadowolenie z udziału w atrakcyjnym programie opieki świetlicowej.
Wraz z obniżeniem wieku obowiązku szkolnego zmieniono podstawę programową, bardziej dostosowano ją do potrzeb i możliwości dziecka młodszego.
Obecnie treści kształcenia dla klasy I są rozszerzeniem i kontynuacją tego, czego się dzieci nauczyły w przedszkolu, a jednocześnie stanowią bazę dla edukacji w klasie II i III.
Organizacja pracy
zaleca się rezygnację z tradycyjnych w szkole klasówek i sprawdzianów na rzecz sprawdzonych sposobów oceniania postępów uczniów, do których
można zaliczyć aktywność edukacyjną na zajęciach, analizę wykonanych podczas lekcji zadań, ćwiczeń oraz innych wytworów.
„Pewnym krokiem do szkoły, czyli co powinniśmy wiedzieć o gotowości szkolnej dziecka”
Drogi Rodzicu! Mam nadzieję, że informacje tu zawarte
pomogą Ci w analizie zachowań Twojego dziecka oraz w zweryfikowaniu wiedzy i umiejętności jakie na
początku edukacji szkolnej powinno posiadać.
RODZICU! Jeżeli Twoje dziecko:
Podczas ubierania się wymaga pomocy zapinania guzików, wkładania butów, wiązania sznurowadeł czy szalika
Nie podejmuje próby radzenia sobie nawet z najmniejszymi trudnościami Potrzebuje dodatkowych wyjaśnień, ukierunkowania do działania
Zraża się nawet małymi niepowodzeniami, wycofuje się
Ma kłopoty z zapamiętywaniem
i wykonywaniem poleceń oraz koncentracją uwagi
To znaczy, że Twoje dziecko jest mało SAMODZIELNE – niebędzie chciało podejmować zadań wyznaczonych przez szkołę,
a związanych m.in. z nauką czytania, pisania, myśleniem matematycznym!!!
RODZICU! Jeżeli Twoje dziecko: Nie przestrzega ustalonych zasad współpracy w grupie, rodzinie W zabawach i w aktywności zadaniowej reaguje gniewem, obraża się, odwraca i odchodzi
Łatwo wybucha złością, płaczem, krzykiem, zachowuje się impulsywnie w stopniu utrudniającym mu kontakt z dziećmi
Zachowuje się agresywnie wobec
Ciebie i innych w przedszkolu, w domu, na ulicySprzeciwia się, nie wykonuje poleceń
To znaczy, że Twoje dziecko jest KONFLIKTOWE i MAŁO ODPORNE
EMOCJONALNIE– nie będzie chciało
współpracować w grupie rówieśniczej, może być przez tę grupę odrzucone!!!
Dziękuję za uwagę !